Neuroaprendizagem

Inês Cozzo pode ser considerada uma das precursoras da utilização de ferramentas e abordagens alternativas em Treinamento e Desenvolvi-mento. Depois de uma carreira consistente de quase dez anos de atuação em RH, como início na Brasilit em 1984 como estagiária, com passagens por organizações como Pirelli, Itap, Natron Engenharia e CMEL Engenharia — nesta última tendo ocupado a gerência de Recursos Humanos, partiu para a atividade de consultoria e início dos trabalhos com abordagens alternativas em T&D. " Quem primeiro me abriu caminho e espaço na empresa para testar minhas novas teorias e ferramentas foi a Sherwin-Williams — fabricante de tintas —, em fevereiro de 1996 " , conta, apre-sentando a prova (ver foto da carta enviada pela empresa). Nesta entrevista para a Revista T&D Inteligência Corporativa, Inês des-taca principalmente a adoção da Neurociência nos programas de desen-volvimento de pessoas.

Human beings have di‭ff‭erent cognitive channels by which they perceive and interpret information. One may ‬‬use visual, auditory, and kinesthetic channels for that. Software engineering has been striving for years to improve the practice of software comprehension through the use of be‭‭tter cognitive channels. The area has ‬‬slowly moved towards graphical descriptions of software systems since its origins, when software systems were essentially described by text. However, are there other channels that can be used? Moreover, do di‭ff‭erent‬‬ software engineers have di‭ff‭erent preferred representational systems? Do those channels vary with the task ‬‬at hand? The literature on cognitive research indicates that the answer for those questions should be yes. This paper is a ‭fi‭rst step towards the study of representational systems preferences in software engineering. ‬‬It uses a survey combined with Item Response Theory (IRT) data analysis to show that software engineers indeed have Preferred Representational Systems, and points out that those preferences can be identi‭fi‭ed.‬‬ These ‭fi‭ndings can stimulate researches on multimedia aids (video and audio) to help software construction ‬‬and comprehension, and help scientists and managers to devise b‭‭etter ways to communicate with, and ‬‬manage, software engineers.
Keywords:‭ Neuro-linguistic, software comprehension, mental imagery, experimental software engineering,‬ cognitive styles, IRT.

Estima-se que por volta de 12% das crianças em idade escolar no Brasil apresentem algum problema de saúde mental, os quais abrangem desde os transtornos de aprendizagem, como a dislexia e a discalculia, os transtornos de ansiedade, os transtornos disruptivos, como o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH-com prevalência de 3-7%), o transtorno desafiador opositivo (TDO) e o transtorno de conduta (TC), os transtornos do humor, como a depressão e o transtorno de humor bipolar, até os transtornos globais do desenvolvimento e os transtornos psicóticos, apenas para citar os mais frequentes (KESSLER et al.,  2005; POLANCZIK et al., 2007; RAVENS-SIEBERER et al.,  2008; FAVARELLI et al., 2009).

A relevância deste tema não pode ser suficientemente enfatizada. Estudos mostram que o baixo desempenho escolar e as alterações de comportamento são origem de grande sofrimento psíquico e má qualidade de vida para a criança (STEVANATTO et al.,  2003), fonte de conflitos intra-familiares (SUKHODOLSKY et al.,  2005; SCHENKEL et al.,  2008) e aumentam o risco de diversos problemas de saúde mental, sociais e até mesmo legais na vida futura (GAU et al., 2001; OSTRANDER et al.,  2006; MANNUZZA et al.,  2008; COLMAN et al., 2009).
Por outro lado, para a sociedade o baixo nível de escolarização e profissionalização da população é uma barreira ao seu desenvolvimento econômico, social e político.
Conclui-se assim que este é um tema que afeta e deve preocupar a todos, merecendo a união de esforços e recursos de diferentes estratos sociais e profissionais na busca de respostas e soluções.
Além da relevância justificada pela sua alta freqüência e dramáticas repercussões, este tema também representa um desafio pela complexidade da sua natureza. O aprendizado e o comportamento, a cognição e a emoção são funções dinâmicas que se acompanham e se influenciam reciprocamente, necessitando de abordagem conjunta. Esta, por sua vez, exige uma forma de trabalho ainda pouco praticada nos nossos dias: a transdisciplinaridade (PORTO e ALMEIDA, 2002).
O crescimento exponencial do saber em diferentes áreas levou a uma tendência justificada à superespecialização, uma vez que o domínio profissional de um determinado conteúdo teórico, método, instrumento, ou tecnologia exige uma formação cada vez mais longa e específica. Por outro lado, esta mesma tendência levou ao afunilamento e à fragmentação do conhecimento, o que representa um empecilho, por dificultar a transposição e a apropriação de saberes de uma área pela outra. A linguagem obviamente acompanhou esta direção com o surgimento de jargões e terminologias cada vez mais herméticas, criando-se, ao invés de pontes de comunicação, ilhas de difícil acesso.
A transdisciplinaridade propõe o caminho inverso, o que implica na formação de um novo perfil profissional, ou seja, de um pesquisador e/ou prestador de serviços que, por um lado, tenha uma formação específica, mas, por outro lado, também seja capaz de interagir e cooperar com profissionais de outras áreas, agregando, combinando e aplicando saberes adquiridos.
Os transtornos de aprendizado e comportamento desafiam a Neurociência a explicar as bases neurobiológicas da cognição e da emoção, necessitam de que a Psiquiatria, a Neurologia e a Psicologia aprimorem seus métodos diagnósticos e desenvolvam terapias com eficácia e segurança comprovadas cientificamente, mas também instigam a Educação a testar cientificamente os diferentes métodos de ensino e sua adequação para crianças com diversos perfis cognitivos e comportamentais. Os profissionais da Educação precisam estar capacitados a realizarem uma interpretação crítica das possibilidades e limitações da aplicação do conhecimento médico, psicológico e neurocientífico em sua área.
Este capítulo almeja contribuir, ainda que muito modestamente, para a construção de pontes de cooperação transdisciplinar, apresentando algumas considerações sobre o diagnóstico psiquiátrico na infância e na adolescência, com suas limitações e desafios e em seguida um breve recorte sobre novos modelos de compreensão da origem dos transtornos mentais, os quais propõem a integração entre os aspectos neurobiológicos, genéticos, psicológicos e sociais.