Teaching Turkish to Foreigners

Bir grup bilim insanının kırsaldaki bir araştırma gezisinde karşılaştıkları ilginç olay sonucu uzmanlık alanlarının etkisiyle konuyu açıklama girişimlerini konu alan komik bir fıkra. Bu fıkrayla birlikte, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin belirsiz geçmiş zaman konusunda tümceler üretmesini sağlamak.

Öz Yabancılara Türkçe öğretimi, günümüzdeki popülerliğine karşın birçok sorunu da beraberinde getirmiştir. Bunların başında Türkçenin gramerindeki tasnif, tanımlama ve işlev sorunu gelmektedir. Özellikle kimi gramer konularının yabancılara anlatımında güçlük çekilmektedir. Bu sorunların ortaya çıkmasındaki temel gerekçelerden birisi, Türk dil bilgisinin yeterince iyi işlenememesidir. Türk gramerindeki bu sorunlar Türkçeyi yabancı dil olarak öğretmede de gözlenmektedir. Emir ve istek kipi, birleşik zamanlı çekimler (fiillerin iki kipli çekimi), adlaştırma (-mAk, -mA, -(y)Xş) gibi konuların yabancılara anlatılmasında karışıklık meydana gelmektedir. Emir ve istek kipi, Türkçenin tarihsel ve çağdaş gramerlerindeki tartışmalı konulardandır. Dolayısıyla bu tartışmalı konuların yabancılara anlatımında da problemler ortaya çıkmaktadır. Bu makalede istek ve emir kipiyle ilgili genel bilgi verilmiş, Türkçenin tarihsel dönemlerinde ve standart Türkiye Türkçesindeki kullanım sıklıkları ve işlevlerine değinilmiş, genel bir çerçeve çizilerek çözüm önerisi getirilmeye çalışılmıştır. • Anahtar Kelimeler Türkçe öğretimi, dil bilgisi sorunları, emir kipi, istek kipi, işlev.

This is the fourth volume of 'We are Learning Turkish' (Türkçe Öğreniyoruz), a complete course in Turkish that comprises four volumes. Each volume has 10 chapters that aim to help students understand, write, read and speak the Turkish language through a step-by-step approach.

Last update: 2 September 2022

v Küreselleşen dünyada ekonomi ve teknoloji alanındaki gelişmeler en az bir yabancı dil bilmeyi zorunlu hale getirmiştir. Hatta iyi bir işte çalışabilmek için birden fazla yabancı dili iyi derecede konuşmak gerekmektedir. Avrupa Komisyonunun yaptığı bir araştırmaya göre, Avrupalıların yarısından çoğu (% 53) işinde bir yabancı dile ihtiyaç duymakta ve % 45'i de bildikleri yabancı dil sayesinde ülkelerinde daha iyi iş bulabildiklerini söylemektedirler. İki dilli ya da çok dilli olmak, kişilerin kültürlerarası iletişim, küresel farkındalık, akademik gelişim gibi alanlarda da başarılı olmalarında etkili olmaktadır. Tüm bu nedenlerden dolayı yabancı dil eğitimi birçok ülkede önem kazanmış ve erken yaşlarda dil öğretimine başlanmıştır. Araştırmalara göre Avrupalıların yarısından fazlası (%54) anadiline ek olarak en az bir yabancı dil konuşabilmekte, % 25'i en az iki yabancı dil ve %10'u ise en az üç yabancı dil bilmektedir.

Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 düzeyi öğrencilerinin kavram haritaları aracılığıyla okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesidir. Araştırma kavram haritalama tekniğinin uygulanma sürecini ortaya koymayı amaçladığı için eylem araştırması olarak düzenlenmiştir.
Araştırma, 20.05.2014-10.07.2014 tarihleri arasında olmak üzere toplam 8 hafta sürmüş ve Fatih Üniversitesi TÖMER’de 11 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada okuduğunu anlama stratejilerinden tahmin etme, soru üretme ve özetlemenin öğretimi kavram haritaları yardımıyla yapılmıştır. Araştırma verileri video ve ses kayıtları, yansıtıcı günlük, öğrenci günlüğü, öğrenci çalışmaları, gözlem, strateji değerlendirme yaprakları ve okuduğunu anlama başarı testi olmak üzere çeşitli nitel ve nicel veri toplama araçlarıyla elde edilmiştir.
Araştırma sekiz hafta boyunca, haftada iki gün dörder saat olacak şekilde planlanıp uygulanmıştır. Araştırmacı, stratejilerin öğretimini model olma yoluyla gerçekleştirmiş, ardından öğrencilerin bağımsız kullanıcılar olabilmeleri için ortam sağlamıştır. İki kez düzenlenen grup çalışması etkinlikleri ile öğrencilerin öğrenilen stratejileri kavram haritaları
ile kullanmaları ve akran dayanışması-değerlendirmesi ile anlamlı öğrenmenin gerçekleştirilmesi hedeflenmiştir. Etkileşimli öğrenme ortamının, öğrencilerin öğrenmelerine olumlu katkıda bulunduğu görülmüştür.
Nicel verilerin analizi SPSS for Windows programıyla, nitel verilerin analizi ise içerik analiziyle yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde MAXQDA for Windows programından da
yararlanılmıştır. Araştırmanın nicel analizleri sonucunda öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin geliştiği görülmüştür. Nitel verilerden elde edilen bulgular ise okuduğunu anlama stratejilerinin kavram haritalama tekniğinden yararlanılarak öğretimi sonucunda
öğrencilerin tahmin etme, soru üretme ve özetleme becerilerinde gelişim gösterdiklerini ortaya koymuştur.
Araştırmada ürün ve süreç temelli değerlendirmelerin yapılmasının etkili olduğu gözlenmiştir. Strateji değerlendirme yapraklarının kullanımı, grup çalışmalarının düzenlenmesi, öğrenci çalışmalarının incelenmesi ve bunlarla ilgili öğrencilere dönütler verilmesi, öğrenci yanlışlarının azalmasına yardımcı olmuştur. Kavram haritalama tekniğinin öğrencilerin derse katılımlarını olumlu etkilediği ve anlamlı öğrenme sağladığı görülmüştür.
Uygulama boyunca her dersle ilgili toplanan öğrenci günlükleri ve uygulama sonunda gerçekleştirilen öğrenci görüşlerinden elde edilen bulgulara göre öğrencilerin kavram haritalama tekniği ile işlenen dersleri çok etkileyici ve eğlenceli buldukları, uygulama boyunca kullanılan strateji ve teknikleri beğendikleri, eğitim hayatları boyunca bu strateji ve tekniklerden yararlanmak istedikleri tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe, okuduğunu anlama, kavram haritalama tekniği.

Geçmiş zaman öğrenildikten sonra çalışma kitabından alıştırma yapmak bazen sıkıcı olabilir. Renk katmak için bulduğunuz fotoğrafların altına bu şekilde zamanlarla ilgili alıştırma cümleleri yazabilirsiniz. Ben denedim kitaptan alıştırma yapmaktan %100 daha eğlenceli oluyor. Ancak kitabı da ihmal etmeyin, zira orada yazmayı da pratik ediyorlar.

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’ye eğitim için gelen uluslararası öğrencilerin Türkçe öğrenirken mensup oldukları dil ailelerinin dil edinimlerine olan etkilerini ve yazım yanlışlarını tespit etmektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle yapılmıştır. Araştırmanın verileri 2015-2016 Eğitim-Öğretim yılında Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi TÖMER’de öğrenim görmekte olan B seviyesindeki 15 öğrenciye yazdırılan kompozisyonla toplanmış olup örnek olay tarama modeli uygulanmıştır. Toplanan veriler, yapı bakımından bükümlü diller arasında yer alan Hami-Sami ve Hint-Avrupa dil ailelerine mensup uluslararası öğrencilerin yazım ve biçim yanlışları arasından seçilerek elde edilmiştir.  Bu çerçevede, yapı bakımından aynı sınıfta yer almalarına rağmen dil ailelerindeki farklılıkların Türkçe öğreniminde ne derece etkili olduğu ölçülmeye çalışılmıştır. Özellikle alfabe farklılıklarının, anadilde ses karşılıkları olmamasının, eklerdeki yapısal özelliklerin, kelime türetimindeki farklılıkların ve kültürel etkileşimler gibi çeşitli etkenlerin öğrenmede farklılıkları belirginleştirdiği tespit edilmiştir. Sonuç itibariyle uluslararası öğrencilerin Türkçeyi öğrenirken mensup oldukları dil ailelerinin öğrenmeyi olumlu ve olumsuz yönlerde etkiledikleri anlaşılmıştır.

As in teaching other languages, the most difficult of the four basic skills in teaching Turkish as a foreign language is writing; it includes very different strategies from sequencing to analysis and synthesis. In addition, foreign language learners tend to transfer the forms and meanings of their own culture and language to the target language and culture. Transfer means mutual benefit to be taken from their mother tongue as well as the other language(s) at the students' disposal and it can be observed more in bilingual or multilingual individuals. In this sense, interfering negative transfer is a type of transfer that can exhibit itself as words, affixes/suffixes and syntax, while bilingual or multilingual individuals learn Turkish. The primary purpose of this study is to identify the mistakes caused by interfering negative transfers, show the effect of multilingualism on students, and help the instructors of Turkish as a foreign language. The study group consisted of 115 Moroccan students at the level of A1-A2 who learnt Turkish in the second and third course period of the 2021-2022 academic year at the ULUTÖMER language teaching center of Bursa Uludağ University. The writing skills course papers of these students at the A1-A2 level the end-of-course exam were chosen as samples. The research model was qualitatively patterned, and the research data were obtained through document analysis. The writing skills course examples included in the study were examined using the scanning technique. As far as the goals of this study are concerned, it was found that the participant students benefited from their mother tongue as well as the other languages at their disposal in their writing skills the end-of-course exam papers. The writing skills of the end-of-course exam paper of the students were evaluated within the framework of the titles of words, affixes/suffixes and syntax. This study is significant in the sense that it reveals which languages at their disposal the Moroccan students benefit from when they use Turkish in their writing skills course. After identifying the interfering negative effects of the languages that the students knew over the target language, suggestions were offered about how to eliminate those negative effects.

Bir dili diğer dillerden ayıran, dile renk katan, kısa ve öz söyleyiş özellikleri kazandıran ve o dili öğrenenlere de mutlaka kazandırılması gereken bazı dil yapıları vardır. Kalıp ifade dediğimiz bu yapılar, tanışma esnasında, günlük hayat içindeki çeşitli anlarda veya alanlarda, selamlaşmada, birini kutlamada veya dilek ve temenni bildirme gibi pek çok durumda kullanılmaktadır. Bu bakımdan yabancı dil öğrenenler o dilde iletişim kurabilmek için bu yapılara mutlaka sahip olmalıdır. Bu çalışma hayatımızın her alanında sıkça kullandığımız kalıplaşmış sözlerin bir tasnifini yapmak, B2 seviyesindeki yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin kalıp ifadeleri ne denli kazandıklarını belirlemek, verilerin sonuçlarına dayanarak Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Metni doğrultusunda kazanım-seviye analizini yapmak ve kalıp ifadelerin öğretimi konusunda Türkçe öğrenen ve öğretenlere öneriler sunmak amacı ile hazırlanmıştır. Araştırma sonuçlarının, öğrencilerin seviyelerine uygun kalıplaşmış ifadelerin ilişkilendirilebileceği kazanımlara ışık tutacağı ve bu konuda çalışmalar yapan kurum ve kuruluşlara yol göstereceği düşünülmektedir. Betimsel tarama modelindeki çalışmanın evreni yabancı dil olarak Türkçe öğrenen B2 seviyesindeki öğrencilerdir. Örneklem random olarak seçilmiş toplam 50 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın verilerini elde etmek için test formatında " kalıplaşmış ifade durumları testi " hazırlanmış ve öğrencilere uygulanmıştır. Elde edilen veriler tablolaştırılarak çeşitli başlıklar altında incelenmiştir. Çalışmanın sonunda ortaya çıkan bulgulardan hareketle kalıplaşmış ifadelerin öğretimi konusunda yapılması gerekenlerle ilgili önerilere yer verilmiştir.

Materiały Do Praktycznej Nauki Języka Tureckiego isimli eser Polonya'da
Türkçe öğretimi için kaleme alınmış eserlerden biridir. Eserin günümüze
kadar detaylı bir incelemeye tabi tutulmadığı tespit edilmiştir. Bu eser
Polonya'da, 1980'de Irena Tatarzynska ve Mehmet Haluk Demirer tarafından
kaleme alınmış ve Varşova Üniversitesi tarafından yayımlanmıştır. Lehçe
bilip Türkçe öğrenmek isteyenlerin yararlanabileceği bir yabancı dil kitabı
olarak hazırlanan eserde 29 adet metin ve bu metinlerle öğretimi
gerçekleştirilen gramer konuları bulunmaktadır. Bu araştırmanın amacı;
Materiały Do Praktycznej Nauki Języka Tureckiego adlı eseri Türkçe
öğretimi açısından değerlendirmektir. Araştırmada doküman incelemesi
yöntemi kullanılmış elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak
çözümlenmiştir. Eser klasik bir gramer kitabı özelliği göstermekten çok ders
etkinliklerine yardımcı olmak amacıyla hazırlanmış bir ders kitabı özelliği
göstermektedir. Ele alınan eserde sistematik bir gramer öğretimi izlenmemiş
olup özellikle kelime grupları üzerinde durulmuş ve bu gruplar ek örnek
kullanımlarımla zenginleştirilmiştir. Her metin sonrasında metin altı sorular,
kelime gruplarına ilişkin cümle çalışmaları ve gramer konuları ile ilgili
alıştırmalar metinle ilişkilendirilerek verilmiştir. Eserde, dilbilgisi çeviri
yöntemi, soru-cevap yöntemi, iletişimci yaklaşım ve sözel yaklaşım
metotlarının kullanıldığı tespit edilmiştir. Eser, Türk dilinin Polonyalılara
öğretimi açısından gerek içerik gerekse dil öğretim yöntem ve tekniklerini
kullanması bakımından dikkate değer bir çalışma olarak görülmektedir.

The purpose of this study is to get the lecturer's views on foreign textbooks used in Turkish teaching. In the study case study design, which is one of the qualitative research designs, was used. 20 voluntary lecturers who work in Turkish Education Center in four different universities in Turkey have established the study group of the research. As a data collection tool in the study, semi-structured questionnaire consisting of five questions and designed by researchers has been used in order to get lecturers' views on visual and stylistic features, content, language and expression, measurement and the evaluation activities and requests and offers regarding the books. The data obtained form the research was analysed by NVİVO program. According to the results of the research teaching staff have stated about visual design and stylistic features that visuals are adequete and coherent with themes and reading texts, visual themes and stylistic features are proper to language teaching methods and techniques, some of the books have inadequate visuals and their visual content should be increased. The opinions concerning the contents of the books are about giving a balanced transfer of cultural elements, increasing reading texts and enjoyable learning activities for students. In addition, lecturers have suggested that cultural and daily life items, writing and listening skills and the visuals should be increased, preparation of books should be according to student level, content, language and expression should go from easy to difficult, there should be a joint program for all books, and they have also made offers about the lengthening and spreading the time of courses and strengthening the listening activities with interactive CDs and increasing the speaking activities. Özet Bu araştırmanın amacı; öğretim elemanlarının yabancılara Türkçe öğretiminde kullandıkları ders kitaplarına ilişkin görüşlerini almaktır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden, durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye'de dört farklı üniversitenin Türkçe Eğitim Merkezlerinde görev yapan gönüllü 20 öğretim elemanı oluşturmuştur. Çalışmada veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen kitapların görsel tasarım ve biçimsel özelliklerine, içeriklerine, dil ve anlatımına, ölçme ve değerlendirme etkinliklerine ve kitaplara ilişkin istek ve önerilerine ilişkin görüşlerini almak amacıyla beş sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler NVİVO 8 programında içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretim elemanları; Türkçe öğretiminde kullanılan görsel tasarım ve biçimsel özelliklere yönelik genel olarak; görsellerin tema ve okuma metinlerine uyumlu ve yeterli olduğu, görsel tasarım ve biçimsel özelliklerin dil öğretim yöntem ve tekniklerine uygun olduğu, bazı kitaplardaki görsel içeriğin

Today various institutions teach Turkish to foreigners. However, until today none of these institutions has made a study on which competencies the teachers who work or will work in this field should have. Therefore, this research r Competencies in instructors about the competencies of teachers that work in the field of Teaching Turkish as a Foreign Language. This questionnaire was aimed to determine the competencies of teachers that teach Turkish to foreigners.

First Turkish existance in England is based on acquiring the English citizenship with the conservation of Cyprus in 1987 by England. First immigration of Turkish people was made by Turkish people as a result of pressure of Greeks in Cyprus started in 1940 and increased in 1974. The immigration from Turkey was started in 1970 because of educational, economic and politic reasons. Furthermore many Turkish people immigrated from Asia, Russia and East Europe. All of the can be called " The community speaking Turkish " .This people's childrens are bilingual and it is questionable whether which language is their mother language. Normally as long as knowing mother language well being bilingual is advantageous. But the reaserces have shown that for Turkish bilingual children bilingulism is disadvantageous. Unconsious families, being careless on awareness of bilingulism are the reason for their low language levels in two languages. In this research it is concluded that English level of the children between 5 and 16 is higher and families try to preserve their children Turkish level but the teachers don't consider that this levels are satisfactory. It is determined that families efforts are inconcious and Turkish schools and courses are not sufficent because of many reasons.

Language education is a multidimensional process. During this process, the language learners are expected to show same level of advance in linguistic skills. It is more difficult especially in learning languages other than native language. In recent period, the interest of foreigners in Turkish language has increased, and consequently teaching Turkish language to foreigners in our country became more common. While teaching Turkish language to foreigners, effective comprehension of all of the dimensions of linguistic skills is the most important task for the language teachers. Among the linguistic skills, the process of teaching and assessing the verbal skills – since it is not as easy-to-measure as reading and writing skills are – is more difficult. In this study, the word frequency of students at B1 level in Turkish language education for foreigners is discussed. For this purpose, the students were given predetermined conversation topics and allowed to make free conversations; the conversations were recorded. Then the free conversations were translated into text. Written sentences were analyzed via internet-supported text analysis software, and the word frequencies were determined. In this study, it was concluded how many words B1 students can utilize, to what extent the word teaching can be achieved in proportion to targets, and when more sentences are formed.

Understanding the history of teaching Turkish as a foreign language is important to explore methods, techniques, and materials used in the historical process and the way Turkish grammar was depicted. For this reason, coursebooks are the fundamental sources to be investigated. This study aims to investigate Türkische Konversations-Grammatik book written by Heinrich Jehlitschka who was born in Vienna in 1861. The research adopted document analysis method, and 1895 and 1897 editions of the book which comprised of two volumes were utilized. Following the introduction of available author information, the contents of the book was presented in turn. The first volume of the book was organized in two sections; first of which included Turkish elements, and the second section contained Arabic and Persian components. The second volume, on the other hand, served as an answer key, including translations of the texts in the first volume and some detailed information about official correspondence. It is intriguing that, in the first volume, the author offered example texts and translation exercises for each grammar topic. To add, the book focused on developing writing and reading skills. The book is significant since it reflects the Turkish language of the time period in terms of the grammar topics chosen by the author.

The aim of the study is to determine such influences as gender, age, the type of native alphabet, academic branches and academic achievement on learners' Turkish language anxiety in the context of Turkish Universities in the first academic term of 2014/2015. In an effort to delve into the issue of affective variables related to Turkish language learning, we tried to determine the extent to which foreign students in some universities perceive Turkish language learning anxiety in terms of gender, age, native alphabet and native country and to see if there is any significant difference in terms of their academic branches to learn Turkish Language and academic achievements in tests of Turkish Language. For this purpose, a 16-item scale with a five Likert-type was used. The questionnaire was applied to 133 beginner level and lower intermediate level Turkish Language learners in Atatürk University, Erzincan University, Ondokuz Mayıs University, and Gazi University. After analysing the collected data, the findings indicated that academic branches and non-Latin native alphabet can be considered as a significant anxiety factor for foreign students learning Turkish language for education in Turkish Universities. The study also offers some context-specific pedagogical implications, suggestions and ways to decrease learners' anxiety for Turkish Language teachers and practitioners.

... b2. Heard (3) Yağmur başlamış. (Upon hearing the sound of the rain outside after you ... In S. Ay, Ö. Aydın, İ. Ergenç, S. Gökmen, S. İşsever & D. Peçenek (eds.) Essays on Turkish Linguistics: Proceedings of the 14th International Conference on Turkish Linguistics, pp. 177-186. ...

ÖZ
Her bir öğrencinin bireysel farklılıklardan kaynaklanan kendine has öğrenme biçemi/stili vardır ve bu stil onun en iyi
öğrenebildiği yoldur. Bu çalışmanın amacı söz konusu kontrol grubunun yabancı dil olarak Türkçe öğreniminde işitsel,
görsel ya da bedensel öğrenme biçemlerinden cinsiyet değişkenine göre daha çok hangisine yöneldiklerini tespit
etmektir. Bu araştırmanın çalışma grubunu Bosna Hersek'te çok dilli öğrenim programına yönelik eğitim-öğretim
vermekte olan Richmond Park okullarında Lise 1, 2, 3, ve 4. sınıflarda öğrenim gören 113 öğrenci oluşturmaktadır.
Katılımcılar bu çalışmaya BİG16 öğrenme biçemi anketinden örnek alınıp yabancı dil olarak Türkçe öğrenimine
yönelik düzenlenmiş olan 18 soruluk anketi cevaplayarak araştırmaya dahil olmuşlardır. Elde edilen veriler SPSS
programında analiz edilerek frekans dağılımları ve yüzdelik oranları hesaplanmıştır. Cinsiyete göre öğrencilerin biçem
tercihlerinin değiştiği sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil Türkçe öğrenimi, öğrenme biçemi, BİG16, cinsiyet değişkeni
ABSTRACT
Each student has its individual learning style and this style is the way in which he or she learns the best. The aim of this
study is to determine the influence of auditory, visual, or bodily learning styles on control group in learning of Turkish
as a foreign language. The study group of this research was composed of 113 student of grades 1, 2, 3 and 4, studying
in Richmond park School which provides multilingual education and training programmes in Bosnia and Herzegovina.
Participants were included in the study by responding to the questionnaire of 18 questions prepared for the learning of
Turkish as a foreign language by taking a sample from the BİG16 learning style questionnaire. The obtained data were
analysed in SPSS programme, where frequency distributions and percentages were calculated. It might be concluded
that students’ preferences differ in regard to their gender.
Key words: Learning Turkish as a foreign language, Learning styles, BIG16, gender differences

Understanding the history of teaching Turkish as a foreign language is important to explore methods, techniques, and materials used in the historical process and the way Turkish grammar was depicted. For this reason, coursebooks are the fundamental sources to be investigated. This study aims to investigate Türkische Konversations-Grammatik book written by Heinrich Jehlitschka who was born in Vienna in 1861. The research adopted document analysis method, and 1895 and 1897 editions of the book which comprised of two volumes were utilized. Following the introduction of available author information, the contents of the book was presented in turn. The first volume of the book was organized in two sections; first of which included Turkish elements, and the second section contained Arabic and Persian components. The second volume, on the other hand, served as an answer key, including translations of the texts in the first volume and some detailed information about official correspondence. It is intriguing that, in the first volume, the author offered example texts and translation exercises for each grammar topic. To add, the book focused on developing writing and reading skills. The book is significant since it reflects the Turkish language of the time period in terms of the grammar topics chosen by the author.

Today various institutions teach Turkish to foreigners. However, until today none of these institutions has made a study on which competencies the teachers who work or will work in this field should have. Therefore, this research r Competencies in instructors about the competencies of teachers that work in the field of Teaching Turkish as a Foreign Language. This questionnaire was aimed to determine the competencies of teachers that teach Turkish to foreigners.

Today various institutions teach Turkish to foreigners. However, until today none of these institutions has made a study on which competencies the teachers who work or will work in this field should have. Therefore, this research r Competencies in instructors about the competencies of teachers that work in the field of Teaching Turkish as a Foreign Language. This questionnaire was aimed to determine the competencies of teachers that teach Turkish to foreigners.

Öz: Günümüzde yabancı dil öğretiminde ölçme ve değerlendirme amacıyla
çoğunlukla geleneksel araçlar kullanılmaktadır. Teknolojinin gelişimiyle beraber
eğitimde ölçme ve değerlendirme sürecinde çevrimiçi uygulamaların
kullanılması da kaçınılmaz bir hâl almıştır. Bu sebeple ilgili çalışmada; öncelikle
ölçme ve değerlendirme türlerinden, daha sonra bir değerlendirme türü olan
formatif değerlendirmeden söz edilmiştir. Bu bağlamda çevrimiçi bir uygulama
olan Kahoot!’tan ve Kahoot!’un yabancı dil öğretiminde özellikle A1 ve A2
düzeyindeki öğreniciler için formatif bir test olarak nasıl kullanılabileceğinden
bahsedilmiştir. Ayrıca Kahoot!’un ölçme ve değerlendirme sürecinde öğreniciler
için nasıl motivasyon sağladığına ilişkin değerlendirmelerde bulunulmuştur.
Çalışma sürecinde tarama yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın konusu ile ilgili
yeterli düzeyde yerli kaynak bulunamadığından yurt dışındaki çalışmalardan
yararlanılmıştır.

Abstract: Today traditional tools are mostly used to measure and assess the
teaching of foreign languages. However the development of technology makes
unavoidable the usage of online assessment in the measuring and assessing
process in education. Thus, this study firstly discusses types of measuring and
assessment and then analyses the formative assessment as an assessment type. In
this context, we discussed the online application: “Kahoot!” and how it can be
used as a formative test for A1 and A2 levels learners in teaching foreign
languages. Moreover we evaluated the application provided motivation for the
learners in the measuring and assessment process. Utilising the scanning method
in the study process, the research made use of foreign studies due to the absebce
of domestic related research.

Yapım eki öğretiminin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin kelime hazinesi üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak amacıyla gerçekleştirilen bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden öntest–sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Ondokuz Mayıs Üniversitesinde Türkçe öğrenen B2 düzeyindeki 26 yabancı öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın uygulama süreci Ondokuz Mayıs Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde 03.04.2017 tarihinde başlayan B2 kurundaki öğrencilerle bu kur tamamlanana kadar geçen 8 hafta içerisinde gerçekleştirilmiştir. Uygulama kapsamında seçilen 25 yapım ekinin her birine 2 şer ders saati ayrılmış, bu saatlerden ilk saat öğretim ikinci saat ise alıştırma-pekiştirme çalışmaları için kullanılmıştır. Toplanan veriler ve analizler, yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin yapım eki öğretiminden önemli ölçüde istifade ettiklerini ve bu öğretimi alan grubun kelime hazinesinin daha fazla geliştiğini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca kelime hazinesi bakımından elde edilen başarıda öğrenenlerin ana dillerinin kökeni ve yapısının da etkisinin bulunduğu belirlenmiştir. Veriler üzerinde yapılan detaylı inceleme sonucunda 284 kelime üzerinden yapılan değerlendirmeye göre yapım eki öğretimini alan öğrenenlerin kelime hazinesindeki ilerlemenin ortalama 88 kelime olduğu (%30.98), deneysel uygulamanın bu gelişimdeki payının 62.4 kelime (%21.97) olduğu ve yapım eki öğretiminin kelime hazinesine yapım eki başına % 1.06 oranında katkı sağladığı tespit edilmiştir.

Sözcük yapım bilgisi eğitiminin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin okuduğunu anlama becerisi üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak amacıyla gerçekleştirilen bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden öntest–sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Ondokuz Mayıs Üniversitesinde Türkçe öğrenen B2 düzeyindeki 26 yabancı öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın uygulama süreci Ondokuz Mayıs Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde 03.04.2017 tarihinde başlayan B2 kurundaki öğrencilerle bu kur tamamlanana kadar geçen 8 hafta içerisinde gerçekleştirilmiştir. Uygulama kapsamında Türkçede sözcük yapımında sıklıkla görev alan 25 yapım eki belirlendikten sonra bu eklerin her birine 2 şer ders saati ayrılmış, bu saatlerden ilk saat öğretim ikinci saat ise alıştırma-pekiştirme çalışmaları için kullanılmıştır. Toplanan veriler ve analizler, yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin yapım eki öğretiminden önemli ölçüde istifade ettiklerini ve bu öğretimi alan grubun okuduğunu anlama başarısı bakımından daha başarılı sonuçlar elde ettikleri ortaya çıkarmıştır. Ayrıca okuduğunu anlama bakımından elde edilen başarıda öğrenenlerin ana dillerinin kökeni ve yapısının da etkisinin bulunduğu belirlenmiştir. Bu başarının ortaya çıkmasında öğrenenlerin sözcük yapım bilgisine dayalı bilinmeyen kelimelerin anlamını tahmin etme stratejisini kullanmaları etkili olduğu düşünülmektedir.