Nazife SEN ERSOY

The term culture is used in many different contexts, such as corporate culture, sports culture, food culture, institutional culture, learning culture and so on. However, it is usually considered to be associated with national or ethnic identity of people. As there have recently been enormous shifts in the technological and social fronts, new cultural competences are needed so as to overcome the challenges and make use of the opportunities that came up as a result of these advancements. This chapter, thus, presents the changes the concept of culture has gone through in time and focuses on some cultural meta-models along with highlighting Seven Dimensions of Culture Model. Transculturalism is explained in detail based on the current literature and introduced as an alternative to former models of culture, interculturalism and multiculturalism, for better understanding of cultural diversity in online learning and embracing the intermixing and hybrid nature of it for more effective learn...

Education is a product of the objects and actors in the process of interaction. Interaction is, therefore, an important factor that affects the quality and sustainability of education. For this reason, this section will focus on interaction and its theories and approaches which are a popular and versatile concept in distance education. In the first part of the chapter, the concept of interaction will be discussed with different dimensions and components. Interaction in the following section will be examined within the framework of Moore's Theory of Transactional Distance, Anderson's Interaction Equivalency Theorem, and Gorsky and Caspi's Theory of Instructional Dialogue. At the end of the chapter, the nature of the interaction in distance learning will be discussed in the context of the studies on instructional dialogue and the cross-cultural comparisons will be addressed to the issue of the role of interaction in distance settings.

The term culture is used in many different contexts, such as corporate culture, sports culture, food culture, institutional culture, learning culture and so on. However, it is usually considered to be associated with national or ethnic identity of people. As there have recently been enormous shifts in the technological and social fronts, new cultural competences are needed so as to overcome the challenges and make use of the opportunities that came up as a result of these advancements. This chapter, thus, presents the changes the concept of culture has gone through in time and focuses on some cultural meta-models along with highlighting Seven Dimensions of Culture Model. Transculturalism is explained in detail based on the current literature and introduced as an alternative to former models of culture, interculturalism and multiculturalism, for better understanding of cultural diversity in online learning and embracing the intermixing and hybrid nature of it for more effective learning experiences.

Bu araştırma, Dumlupınar Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü İsteğe Bağlı İngilizce Hazırlık Programının öğrenci ve okutman görüşlerine göre değerlendirilmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 2011 yılında bu programda öğrenim gören 109 öğrenci ve 12 okutman katılmıştır. Nitel araştırma yaklaşımının benimsendiği araştırmanın verileri, açık uçlu anket ve yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış, verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenciler ile okutmanların görüşlerine göre öğrencilerin programa katılma amaçları arasında, öncelikli olarak kişisel ve kariyer gelişiminin yer aldığı, öğrencilerin dili etkili bir biçimde kullanabilmelerine olanak sağlayacak bir eğitim alma beklentileri içinde olduğu ve programın beklentileri çoğunlukla karşıladığı düşünülmektedir. Programın yapısı ve uygulanışı kapsamında öğrenci ve okutmanların görüşlerinin ders saatleri ve süreleri, haftalık ders programı, sınavlar üzerinde yoğunlaştığı ve görüşlerin hem katılımcı gruplarının kendi içinde hem de gruplar arasında farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Araştırmada son olarak okutmanların programın isteğe bağlı oluşunun öğrencilerin motivasyon, devamsızlık, derse katılım ve akademik başarıları üzerinde etkili olduğunu düşünmekle birlikte, bu etmenlerin öğrenciden öğrenciye değişiklik gösterebileceği gibi, sınıf dinamiğine, hoca ve öğrenci iletişimi gibi çeşitli etmenlere bağlı olarak da farklılık gösterebileceğini düşündükleri görülmüştür.

This study was conducted to determine the views and perceptions of Vocational College students on a compulsory course called “English I” and it has been conducted in five vocational schools of a state university in Eastern Aegean Region in Turkey. The objective of the present study is to expand our understanding of students’ views regarding the content, effectiveness, usability and satisfaction of an English Course which is administered via distance education technologies. This is a descriptive study and data were collected through a survey consisting of three parts in Fall semester in 2013-2014 academic year. Results indicate that students are mostly satisfied with course media and find the course content appealing. They mostly don’t experience any interaction or communication problem with their tutor. However, some students still prefer to take face to face courses and see a teacher figure before themselves due to technical infrastructure and nature of the course.

This study was conducted to explore the transcultural elements in connectivist massive open online courses (cMOOC). It was designed as a holistic single-case study that consists of a cMOOC which took place in the Summer term of 2016 and it was the 4th cycle of the course up to that year. It was completely online utilizing solely open and distributed environments including course website, Twitter, Google+, Blogs, and Facebook. Data of the study were obtained via different methods and tools such as observation, semi-structured interviews, open-ended questionnaires, and document analysis. Four of the course tutors/facilitators and 10 of the active learners in the course were the primary participants of the study. Data were analyzed using the content analysis technique by means of Nvivo qualitative analysis software. Results reveal that there is some sort of transculture formed in this course. Accordingly, there is an authentic community with a participatory culture based on acceptance, sharing, openness, collaboration, kindness, and trust. However, the course itself lacks structure unlike traditional online courses, and in turn, didn't support teaching and cognitive presence for certain learners. It was challenging and confusing for some learners who were not self-regulated and didn't have enough digital literacies to learn effectively in a connectivist course since it adopted and encouraged a distributed learning approach.

Andrea Edmundson’ın editörlüğünde yazılan Küresel E-Öğrenmede Kültürel Güçlükler 2007 yılında yayımlanmıştır. Beş ana tema etrafında yapılandırılan eser bunlara bağlı 20 alt bölümden oluşmaktadır. Kitabın ana bölümleri küresel perspektiften kültür ve e-öğrenme, e-öğrenmede Batı felsefeleri ve kuramsal temeller, dil ve göstergebilim, kültürlerarası öğretim tasarımındaki sorunlar ve sonuç bölümlerini içermektedir. Alanyazında kültürün iletişim ve iş dünyası ile bireylerin yaşantılarının çeşitli boyutları üzerindeki etkilerine yönelik çok fazla kaynak ve araştırma olmasına karşın, bu bilgi ve kültürel araştırmaların e-öğrenme açısından yansıma ve uygulamalarına ilişkin bir kaynak olmaması bu kaynak kitabın ortaya çıkış amacı olarak
gösterilebilir.

Bu çalışmada çevrimiçi ve kitlesel açık çevrimiçi derslerde kültürel unsurlar incelenerek transkültür varlığına ilişkin göstergeler belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışma transkültür olgusu çerçevesinde öğretim tasarımı ve ders yapısı, öğrenen özellikleri ve öğrenme deneyimleri ve öğreten özellikleri ve öğretim sürecindeki deneyimleri bağlamlarında ele alınmıştır. Bütüncül çoklu durum çalışması deseninin uygulandığı çalışmanın örneklemini lisansüstü düzeyde örgün bir çevrimiçi ders ile bir xMOOC oluşturmaktadır. Kuramsal ve kavramsal altyapı çerçevesinde araştırma sorularına cevap ararken sistematik alanyazın taramasının yanı sıra yapılandırılmış ve yarı-yapılandırılmış görüşme, gözlem ve doküman incelemesi tekniklerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın bunların dışındaki veri kaynaklarını tartışma forumu gönderileri, ÖYS mesajları, e-postalar, sosyal medya gönderileri, geribildirimler, etkileşimlilik raporları ve derse yönelik dış kaynaklardan elde edilen katılımcı görüşleri oluşturmaktadır. Veri analizinin sonucunda her iki duruma ilişkin transkültür oluşumunu destekleyen unsurlar topluluk ve yapı olmak üzere iki ana tema ve bu temaları oluşturan yedi kategori ve yedi alt-kategori etrafında biçimlendirilmiştir.
Araştırma sonuçlarına göre, Durum 1’de transkültür oluşumu Durum 2’ye kıyasla daha yoğun hissedilmektedir. Bunun sebepleri arasında kuralların fazla olmasına rağmen açık olması, dersin hayli yapılandırılmış olmasına karşın öğrencilerin diğer öğrenenlerle birlikte öğrenmelerini yapılandırabilecekleri tasarım öğelerinin dahil edilmesi,  ve ortak çıkar/amaçlar ile işbirliği ve ortak çalışma gerektiren etkinliklerin fazla olması, bunun sonucunda da topluluk duygusu, ortak çalışma kültürü ve kimliğin oluşabilmesi gösterilebilir. Durum 2’de ise transkültür oluşumunun daha az gözlenmesinin nedenleri etkileşimin az olması, kuralların az olması sebebiyle esnekliğin fazla olması, süreçlerin izlenmemesi, işbirliğinin az olması, öğrenen çeşitliliğinin fazla olmasına bağlı olarak derse katılım amaçlarının da çeşitlilik göstermesi sebebiyle ortak çıkarların/amaçların az olması, ve tüm buna bağlı olarak ortak çalışma kültürünün ve kimliğin oluşamaması şeklinde sıralanabilir. 

The main aim of this study is to determine the indicators of transculture in open and massive open online courses by exploring cultural aspects. To this end, the study was conducted within the frame of transculture in terms of course design and structure, learner characteristics and experiences, and lastly, instructor characteristics and experiences. The sample of the study, in which holistic multiple case study design is applied, consists of a formal graduate-level online course and an xMOOC. Structured and semi-structured interview, observation and document analysis techniques were employed as well as a systematic literature review in search of answers to research questions within the framework of the theoretical and conceptual background. Other data sources of the research are discussion forum posts, LMS messages, emails, social media posts, feedbacks, interactivity reports, and participant views obtained from external sources. The findings indicate that the elements that support the formation of transculture for both cases are shaped around two main themes; community and structure. Accordingly, a total of seven categories-interaction, collaboration and cooperation, cognitive presence, social presence, and cultural presence under the first theme; teaching presence and shared culture under the second theme-and seven sub-categories related to these categories were determined. Research results reveal that the formation of transculture was at a higher level in Case 1. The reasons for this can be listed as follows: Too many but clear rules, despite the course being highly structured, the integration of design elements that provide students the flexibility to construct their learning/meaning with other learners, close monitoring of all kinds of course-related processes, the use of tasks that require collaborative and cooperative work, having shared interests/goals, and as a result, a sense of community, a shared learning culture and identity were mutually created. On the other hand, in Case 2, the formation of transculture was highly limited due to low levels of interaction and cooperation among learners, more flexibility owing to the number of rules and regulations, the processes not being followed, diversity in the aims of participation because of the diversity of learners attended which resulted in low levels of shared interests/goals among the participants. As a consequence, it is hard to mention the occurrence of a shared learning culture and shared identity in this course.

Kültürleri kendi içinde inceleyen ya da birbirinden kopuk gören bazı yaklaşımların aksine transkültür yeni ve hibrid bir kültür doğuran ilişkilerin kolektif bir ürünüdür. Günümüzde transkültürel etkileşimlerin en belirgin aracısı internettir. Çevrimiçi öğrenme ortamlarında, farklı kültürler ve farklı öğrenenler arasındaki etkileşimin bir sonucu olarak yeni bir transkültürün ortaya çıkması hayli olanaklıdır. Bunun gerçekleşebilmesi için öğrenme-öğretme sürecinin üç ayağını oluşturan öğrenen ve öğreten deneyimleri ve derslerin yapısal özellikleri ile bu üçünün birbiriyle olan etkileşimlerinin transkültür oluşumunu destekleyecek nitelikte olması önem arz etmektedir. Bu kitapta, transkültür olgusu açık ve uzaktan öğrenme bağlamında ele alınmış, transkültür oluşumu ve varlığı çevrimiçi ve kitlesel açık çevrimiçi dersler özelinde incelenmiştir.

İÇİNDEKİLER

TÜM EVRENLERİN ÖTESİNDE SANAL BİR EVREN: METAVERSE
Yunus DOĞAN, Veli BATDI, Emrah CİNKARA Cihan SALMA

METAVERSE VE YAPAY ZEKÂ UYGULAMALARI
Sibel KARABEKMEZ

METAVERSE TEKNOLOJİLERİ VE EĞİTİMDE KULLANIMI
Yusuf KALINKARA, Oğuzhan ÖZDEMİR

YÜKSEKÖĞRETİMDE DİJİTAL DÖNÜŞÜM VE METAVERSE
Mizgin SEVGİ, Adem YILMAZ

ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİNDE METAVERSE
Elif Esin BAKIR, Elif SÖNMEZ

SANAT EĞİTİMİNDE METAVERSE
Sümeyra AKKAYA, Anıl ERKAN, Metin KAPIDERE

SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİNDE METAVERSE
Galip ÖNER

MATEMATİK EĞİTİMİNDE METAVERSE
Gülşah ÖZDEMİR BAKİ

YABANCI DİL EĞİTİMİNDE METAVERSE
Zehra Nesrin BİROL

SPOR EĞİTİMİNDE METAVERSE
Sümeyra AKKAYA, Anıl ERKAN, Metin KAPIDERE

YÜKSEKÖĞRETİM VE METAVERSE
Harun SERPİL