Açık ve Uzaktan Öğrenme

Ekonomik şartlar, coğrafi konum, evlilik ve çocuk sahibi olma kadınların yakın bir geleceğe kadar eğitimi ikinci plana atmalarına neden olmuştur. Ancak çağdaş ve refah düzeyi yüksek bir toplum seviyesine ulaşabilmek için kadının eğitimi kaçınılmaz derecede önemlidir. Kadının eğitiminin toplumsal açıdan bir diğer önemi ise artık toplumların gelişmişlik düzeyinin kadının eğitim düzeyine göre belirleniyor olmasıdır. Kadının toplumdaki yerinin daha iyi bir konuma gelmesi gelişen teknolojilerin yardımıyla da artık daha mümkün hale gelmektedir. Ayrıca kadınların hayatlarının her döneminde, istedikleri zaman ve istedikleri mekanda özgürce eğitim alabilmelerini sağlamak konusunda açık ve uzaktan öğrenme oldukça geniş bir kapı aralamıştır. Örgün eğitimin yetersiz ya da eksik kaldığı veya ulaşılmadığı durumlarda eğitimde açıklık, teknolojinin desteğiyle kadınlar için daha ulaşılabilir bir öğrenim ortamı sağlamıştır. Açık ve uzaktan öğrenme programlarından mezun olan kadınların işgücünde istihdam edilmesi ekonomik kalkınmada da pozitif etkiler gösterebilir. Açık ve uzaktan öğrenme programlarından mezun olan eğitimli ve bilinçli kadınlar tüm iş sahalarında yer alabilir ve ekonomik bağımsızlıklarını elde edebilirler.

Introduction
Undoubtedly, the advances in informatics are the most important advances of the previous and 21st century. Given the historical development of methods and approaches used in foreign language teaching, it can be seen that almost all of them have appeared parallel to technological inventions and scientific developments. Starting from mid 1980s, in light of the other developments in language teaching, language teaching, which can produce and spread sound or images or both, and benefit from many technological advances, started to frequently use the technology of personal computers (PC) that holds all the mentioned features. Foreign language teachers and computers programmers together have developed software that has different functions to be used in language teaching.
In the 21st century, the idea that language teaching is beyond teaching grammar but teaching skills and has the basic function of maintaining communication among people has been adopted. From this point of view, rich language learning environments that can be enhanced with the technological tools develop four basic skills of language learning; listening, reading, writing and speaking, and provide language learners flexible effective and learner centered learning opportunities with distance language teaching.  With the extended use of communication and computer webs, namely the Internet, in 90s, teaching web sites for variety of languages have been designed. Thus, individual and distance education opportunity became possible in this area.
Teaching Turkish as a foreign language was a neglected issue until recently. However, the number of people who wants to use is increasing. Around the world, it has been anticipated that population movements among countries due to reasons related to profession, education, vocation and immigration, and as a result of this the need for learning languages, will gradually increase. International foundations support language-learning facilities, and alternative language teaching methods are considered as priority.
The distance language teaching programs have been increasing due to the increasing importance and use of open and distance education around the world, due to the fact that it can provide various and rich learning environments, use many tools together for language teaching, gather students from different geographical areas, and thanks to its various advantages such as flexible time.
The Purpose of the Study
In the present study, the problems faced in the use of Turkish Certificate Program  (TCP) prepared and being implemented in Anadolu University, and solution suggestions for the these problems was mentioned. Given that TCP is the first program in this area in Turkey, the present study will provide a reference for future studies in terms of the problems and solutions discussed.
Findings and Argument
TCP is a certificate program that Anadolu University prepared with the aim of distance teaching of Turkish as a foreign language and presented for use in 2007. The program is a platform that service adults older 17. TCP has wide array of participants from foreigners living in Turkey to Europeans, and Americans; from citizens living in Turkish Republics to Turks who have language inadequacies as they live abroad.
In TCP, users are provided all course and exam services via the Internet starting from registration. These services provide users opportunities to learn Turkish in a more flexible context without the limitation of time and place. Learners can watch the lessons via the Internet; reach the textbooks prepared for the program, reinforce their knowledge with the exercises, tasks and activities, and practice speaking in virtual classrooms by using a camera and microphone with consultants. By this way, Turkish learners are provided facilities to develop their listening, speaking, reading and writing skills.
Students who register TCP are submitted a “ user name”, and “password” information for them to join lessons via the Internet. By using this information, the students can log in to the web site “Turkish Certificate Programs” and they can move to WebCT that is the interface (LMS) of the program. With the WebCT program, learners have the opportunity to change the language of the interface. In the program that has 12 units for each language level, the students are provided 11 different learning context including opportunities of studying, video, book, workbook, assignments, synchronized consultancy services, asynchronized consultancy services, practice exams, speaking exams and writing exams. 
Results and Suggestions
The majority of the problems that are related to lesson materials for distance teaching of Turkish as a foreign language and content to teach are problems that are also faced in face to face education. There have been also expected and unexpected problems in the preparation and implementation process of TCP. When the distance language teaching programs are examined, it can be seen that these programs are developed and implemented by teams from different disciplines, as this is an interdisciplinary work. In the preparation phase of TCP, teams from different disciplines gathered and they worked in coordination during the implementation of the program.  Problems can be experienced on founding a large team or continuation of regular program work. In these type of work, attitudes, beliefs and determination that an administrator of an institution has towards teaching of Turkish is highly important to motivate program staff.
The problems experienced can be analyzed under the following headings; organizational problems, problems related to creating course content, technical problems, problems related to learning habits, problems related to teaching habits, accreditation problems, and regulation problems. 
To sum up, the most important issue that needs to be emphasized is that there were not any similar programs that can provide ideas to teach Turkish while starting this program in 2005. As a result, from designing the program to adopting grammar content to be taught to distance education, each step was studied for the first time. Therefore, TCP was created as a completely authentic program of Anadolu University and it is in a condition that it can be developed depending on technological advances in distance language teaching.

Bu çalışmada Athabasca Üniversitesi tarafından Açık ve Uzaktan Öğrenme alanında çıkarılan uluslararası IRRODL adlı dergi Kitle İletişim Kuramları ve Uzaktan Eğitim kapsamında incelenmiştir. Bu araştırmanın önemi, özellikle kitle iletişimin internetin hayatımıza girmesiyle büyük önem kazandığı söz konusu son 20 yılda, açık ve uzaktan öğrenme alanında kitle iletişim kuramlarının ne denli etkili olduğunu ortaya çıkarmaktır. Araştırma dahilinde 2000-2016 yılları arasında yayınlanmış olan bütün makaleler incelenerek bulunan veriler 4 dönem şeklinde raporlandırılmıştır.

Öz Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de bir devlet üniversitesinde sınıf eğitimi alanında öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarının açık ve uzaktan öğrenmeye ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma deseninin benimsendiği çalışmanın katılımcılarını, kayıtlı oldukları sınıf öğretmenliği lisans programı kapsamında bir önceki eğitim-öğretim yılında "Açık ve Uzaktan Öğrenme" dersini almış ve çalışma verilerinin toplandığı 2019-2020 eğitim-öğretim yılında üçüncü sınıfta öğrenim görmekte olan gönüllülük esasına göre belirlenmiş 32 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Katılımcıların söz konusu derse ilişkin görüşleri, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış, kod ve temalar oluşturularak analiz edilmiştir. Çalışmanın bulguları öğretmen adaylarının çoğunluğunun açık ve uzaktan öğrenme hakkında olumlu görüşe sahip olduğu, dersi faydalı bulduğu ve dersi almaya istekli olduğunu ortaya çıkarmıştır. Öğretmen adayları uzaktan öğrenme ortamlarının avantajlı ve dezavantajlı oldukları durumların olabildiğini de belirtmişlerdir. Geleceğe yönelik açık ve uzaktan öğrenme ortamlarına yönelik görüşleri incelendiğinde öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun olumlu görüşler belirttiği sonuçlarına ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Açık ve uzaktan öğrenme, öğretmen adayı, sınıf eğitimi. Abstract The aim of this study is to present the views of the prospective teachers who are studying in the field of classroom education in a State University in Turkey regarding open and distance learning. The study adopted a qualitative research pattern. The participants of the study are 32 candidates of primary teachers who are determined on a voluntary basis in the third year of education in the 2019-2020 academic year. These participants took the" Open and Distance Learning " Course in the previous academic year. The participants ' views on the course were collected by the semi-structured interview form developed by the researchers and analyzed by creating code and themes. The study's findings revealed that the majority of teacher candidates had a positive view of open and Distance Learning, found the lesson beneficial and were willing to take the course. Teacher candidates also stated that distance learning environments can be advantageous and disadvantaged situations. When their views on open and distance learning environments for the future were examined, the results were reached that the majority of teacher candidates expressed positive views.

Türkiye’de yükseköğretimde tamamı uzaktan eğitim yoluyla verilecek bir programın açılabilmesi için Yükseköğretim Kurulunun (YÖK) “program açma ölçütleri”nin yanı sıra kurumun talep ettiği bazı kriterlerin de sağlanıp sağlanmadığı denetlenmektedir. Bu çalışmada bir yükseköğretim kurumunda uzaktan eğitim yoluyla önlisans, lisans veya lisansüstü program açılması için yapılması gerekenler ve bu işlemler sırasında karşılaşılan sorunlar araştırmacıların deneyimi bağlamında irdelenmektedir.

The study aimed to describe and compare the perceptions of web-based distance
education students and campus-based face-to-face students about the quality of
education provided in their programs with regard to variables including gender, maritalstatus,
and employment status. A baseline descriptive survey design and complementary
ex post facto design were used in this study. A total of 536 students studying at two
higher education institutions participated in the study. “Student Program Assessment
Scale [SPAS]” was developed and used to assess web-based and face-to-face students’
perceptions about the quality of education in their programs.
The results showed that web-based students were most positive about lifelong learning
opportunities provided in their distance programs, followed by learning-teaching
procedures, abilities to access and share resources, and lastly chances of cooperation and
socialization. Face-to-face students were almost neutral in all aspects and, compared to
web-based students, they were significantly less positive about lifelong learning
opportunities (large effect size), learning-teaching procedures (medium effect size), and
abilities to access and share resources (small effect size) provided by their programs.
Face-to-face and web-based learners were similarly and moderately positive about the
cooperation and socialization opportunities provided in their programs. Gender, marital
status and employment were found to cause no differences in practical sense on
perceptions of web-based and face-to-face students.

Bu çalışmanın amacı, uzaktan öğrenenlere yönelik geliştirilen sorularla zenginleştirilmiş etkileşimli videoların kullanımına ilişkin öğrenenlerin görüşlerinin alınması ve bu görüşlere bağlı olarak kullanılabilirlik, öğrenen memnuniyeti ve gereklilik düzeylerinin araştırılmasıdır. Araştırma kesitsel tarama çalışması olarak
desenlenmiştir. Araştırmada 2393 öğrenenden anketle nicel
veriler toplanmıştır. Bunun yanı sıra, öğrenme analitikleri, video
altlarına eklenen puanlamalar ve hata bildirim verileri kullanılmıştır.
Araştırmada elde edilen bulgulara göre öğrenenler
sorularla zenginleştirilmiş etkileşimli videoları kolay kullanılabilir
ve faydalı bulduklarını belirterek bu videoların etkili, verimli ve
çekici öğrenme deneyimi yaşamalarına katkıda bulunduğunu
söylemişlerdir. Ayrıca, araştırmada öğrenenlerin sorularla
zenginleştirilmiş etkileşimli videoları kullanma konusunda
memnuniyet düzeyleri yüksek bulunmuş olup, öğrenenler bu
tür videoların yaygınlaştırılmasını istemektedirler