PROGRAMACIÓN

ANUAL DE
MÚSICA
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………..…pág. 3

2. OBJETIVOS……………………………………………………...…...…….pág. 5

3. CONTENIDOS ……...………………………………………………….…..pág. 8

4. TEMPORALIZACIÓN.................................................................................. pág. 16

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES…………...……………………….......pág. 22

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS……………………………….….pág. 23

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………....pág. 27

8. EVALUACIÓN………………………………………………………………pág. 29
 1. INTRODUCCIÓN. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS
COMPETENCIAS CLAVES

Desde los años 90, la Unión Europea y la OCDE, entre otros organismos
internacionales, insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por
parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos
alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional. La competencias, por tanto, se
conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales, tal como establece la Orden ECD/65/2015.
Así pues, las competencias clave surgen de directrices europeas que mantienen que
todos los países deben fomentar su adquisición. La Comisión Europea de Educación ha
establecido unas competencias claves necesarias para el aprendizaje de las personas a lo
largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en
esta dirección. En este contexto, España a través de la Ley Orgánica de Mejora en la
Calidad Educativa, pasa a considerar las competencias claves como una meta educativa
básica en la escolarización obligatoria.

El artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, define las

competencias clave como “la combinación de habilidades, prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Las competencias clave que se incluyen en la etapa de Educación Primaria están

recogidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, y desarrolladas en la Orden
ECD/65/2015 son las siguientes:
 Competencia lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Aprender a aprender.
 Competencia digital.
 Conciencia y expresiones culturales.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Competencia social y cívica.

Estas competencias clave no son independientes unas de otras, sino que están
íntimamente relacionadas entre sí. Además, dentro de cada competencia se pueden
distinguir tres componentes:

 Componentes Cognitivo: se refiere a una intención de referirse en cierta

forma hacia alguien o algo.
 Componentes Conductuales: referidos a la respuesta o reacción frente a
objetos o situaciones.
 Componentes Emocionales: incluye los conocimientos de tipo favorable
respecto a los objetos.

Mi Programación Didáctica contribuye a la adquisición de las distintas

competencias clave. A la conciencia y expresiones culturales lo hace directamente en todos
los aspectos que la configuran. La educación musical pone el énfasis en el conocimiento de
diferentes códigos artísticos (lenguaje musical) y en la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. Con actividades de interpretación instrumental y vocal,
expresión corporal, bailes y danzas de nuestra cultura y de otras.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es el proceso que lleva el niño y la

niña desde la exploración inicial hasta el producto final. La creatividad exige actuar con
autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
Mediante diferentes actividades de improvisación rítmica y melódica, acompañamientos
musicales, composiciones propias entre otras muchas actividades creativas.

La educación musical es también un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y cívica, puesto que supone en muchas ocasiones un trabajo en
pequeños y grandes equipos. Actividades de interpretaciones instrumentales, interpretación
de coreografías y bailes, además de búsqueda de información y exposiciones en clase. Ésta
exige cooperación, responsabilidad, seguimiento de normas e instrucciones.

Aprender a aprender se ayuda, dentro de esta asignatura, a favorecer la reflexión

sobre los procesos en la manipulación de objetos e instrumentos musicales, búsqueda de
información e investigación,...

A la competencia en comunicación lingüística se pude contribuir a través de la

riqueza de intercambios comunicativos, del uso de las normas, explicación de los procesos,
canciones o sencillas dramatizaciones, además de cuentos sonoros, poemas, y textos
informativos sobre diversos contenidos. Aunque en menor medida, el área contribuye al
desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y
tecnologías, mediante el trabajo del ritmo, figuras musicales y diferentes compases.

A la Competencia digital se participa a través del uso de la tecnología como

herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y la búsqueda de
información en enciclopedias digitales e Internet.
 2. OBJETIVOS

Los objetivos se definen como las intenciones que orientan el diseño y la

realización de las actividades necesarias para consecución de las grandes finalidades
educativas definidas en el Proyecto Educativo de Centro. Cabe decir que los objetivos
didácticos se definen en términos de los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes
y los valores que deseamos desarrollar en el alumnado.

Los siguientes objetivos de etapa se encuentran recogidos en el artículo 17 de la

Ley Orgánica para la Mejora y Calidad Educativa 8/2013, de 9 de diciembre, de
Educación:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.

Además, el Decreto 97/2015 del 3 de marzo, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, añade
seis nuevas capacidades a desarrollar en esta etapa educativa:

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y
natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el
consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente
a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como
un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y
respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro
de culturas.

2.1. OBJETIVOS DEL ÁREA

Los objetivos del área son los establecidos en el Anexo I de la Orden 17/2015.
Seguidamente, expongo dichos objetivos y su relación con los objetivos generales de
etapa:

Objetivos de Área Objetivos de Etapa

1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios e), i) y j) Andalucía a), c) y e)
audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación como recursos para la observación, la
búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de formación autónoma o
en combinación con otros medios y materiales.
2 Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el b) j) y m) Andalucía a), c) y e)
movimiento como elementos de representación y
comunicación para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo.
3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en
elementos del entorno, utilizando con destreza los
instrumentos específicos para representarlos en
sus propias producciones artísticas.
4. Reconocer las manifestaciones artísticas más d), h) j) y m) Andalucía b) y e)
relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de
otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración,
respeto, conservación y adaptando un sentido de
identidad que le permita plasmar a través del lenguaje
plástico y musical las interpretaciones y emociones del
mundo que le rodea.
5. Mantener una actitud de búsqueda personal y b) y j) Andalucía a), d) y
colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la e)
sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o
disfrutar de diferentes producciones artísticas.
6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación d), h) y j) Andalucía a) y d)
y el análisis de situaciones objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y de la cultura, para comprenderlos mejor y formar
un gusto propio.
7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la b), j) y k) Andalucía b) y d)
música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar,
basándose en la composición de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos,
tiempos y culturas.
8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos j) Andalucía a), b) y
más significativos en el entorno para fomentar la f)
identidad personal.
9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del b), h) y j) Andalucía b), d) y
patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y f)
culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento
desde la interculturalidad.
 3. CONTENIDOS

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: el plástico y el

musical que configuran dos disciplinas, Educación Plástica y Educación Musical. Cada
una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

Además de la adaptación a las características de un determinado grupo de

alumnado (contextualización), así como su organización (secuenciación), también es
necesario consultar la Orden 17/2015, y el Anexo II del Real Decreto 126/2014. En este
documento oficial los contenidos para el tercer ciclo de primaria están estructurados en
seis bloques, siendo el bloque cuatro (Escucha), el bloque cinco (La interpretación
musical) y bloque seis (La música, el movimiento y la danza) los relacionados con nuestra
disciplina

CICLO 1º
1º PRIMARIA

BLOQUE 4: LA ESCUCHA

 Sonido y silencio.
 Discriminación de sonidos del entorno.
 Representación gráfica de sonidos: las onomatopeyas.
 Reconocimiento de las cualidades del sonido: intensidad y duración.
 Reconocimiento de instrumentos del aula: pandero, maracas, claves, triángulo y
cascabeles.
 Identificación de la estructura de una pieza musical.
 Audición activa de piezas musicales con musicogramas.
 El pulso.
 El timbre. Agudo y grave.
 Lento, normal, rápido.
 La escala musical. Escalas ascendentes y descendentes.
 Música y plástica.
 Sonorización de un cuento.
 Interpretación de rimas y retahílas con acompañamiento de objetos sonoros.
 Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

 La voz y sus posibilidades expresivas.
 Interpretación vocal.
 Exploración de los recursos vocales.
 Sonorización de secuencias de imágenes.
  Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
 Interpretación de rimas y retahílas con acompañamiento de percusión corporal.
 Acompañamiento con percusión corporal.
 Creación e interpretación de ostinatos rítmicos.
 Exploración de las posibilidades sonoras de los materiales: construcción de una
maraca-rascador.
 Conciencia y expresión cultural.
 Acompañamiento con percusión escolar.
 Interpretación instrumental y vocal con el apoyo de grafías no convencionales.

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

 Movimiento y expresión corporal.

 Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
 Movimiento y expresión corporal.
 Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.
 Movimiento y expresión corporal.
 El baile popular.

2º PRIMARIA

BLOQUE 4: LA ESCUCHA
 El tempo: adagio, andante y allegro.
 Intensidad: forte y piano.
 Las notas MI, SOL, LA en el pentagrama.
 La nota LA en el pentagrama.
 Escucha y discriminación auditiva de instrumentos de cuerda, de viento y los
tradicionales: el rabel.
 Reconocimiento de las cualidades del sonido: tempo e intensidad.
 Discriminación de voces y sus tipos.
 Identificación de compases de tres tiempos en melodías.
 Audición activa de piezas musicales con musicogramas.
 Respeto por las normas básicas ante la escucha de piezas musicales y/o fragmentos
de cuentos. Forma musical pregunta-respuesta.
 Discriminación de sonidos del entorno: paisajes sonoros.
 Representación no convencional de la música.
 Escucha activa de una pequeña historia de la música.
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
 La interpretación vocal.
 Sonorización de un cuento.
 Acompañamiento con percusión corporal, escolar, vocal e instrumental.
 Interpretación de melodías con varios instrumentos y, específicamente, con
instrumentos de láminas.
 Construcción de instrumentos.
 Creación de acompañamientos rítmicos.
 Interpretación de musicogramas sencillos.
 Tiene interés y motivación por ampliar su vocabulario y conocimientos musicales.
 La voz y sus posibilidades expresivas.
 Sonorización de un cuento.
 Sonorización de una historia con recursos vocales.
 Interpretación vocal.
 Creación de partituras sencillas.
 Interpretación de melodías con instrumentos de láminas, madera y viento.
 Interpretación de dictados melódicos.
 Exploración del cuerpo, los recursos vocales y sus posibilidades sonoras.
 Interpretación de rimas y retahílas siguiendo un musicograma no convencional.
 Invención de ritmos siguiendo las indicaciones de intensidad.
 Imitación de sonidos y voces.
 El diálogo musical.
 Identificación de instrumentos: cuerda, viento o percusión y la interpretación de sus
melodías.

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

 Movimiento y danza.
 Representación dramática y plástica de una historia sonora.
 Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
 Representación imaginativa de una audición.
 Valoración de las posibilidades expresivas que posee el cuerpo humano.
 Expresión corporal libre.
 Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
 Baile de un vals siguiendo un compás de tres tiempos.
 Acompañamiento de ritmos con percusión corporal, escolar e instrumental.
 Imitación de movimientos.
  Se esfuerza por controlar su cuerpo al bailar y mejorar la postura.
 El cuerpo y sus posibilidades sonoras.
 Invención de movimientos para representar la música.
 Creación de pequeñas coreografías en grupo.
 Muestra iniciativa y valora la creatividad al llevar a cabo sus actuaciones.

CICLO 2º
3º PRIMARIA

BLOQUE 4: LA ESCUCHA
 La presencia de la música en nuestra vida y las funciones que puede desempeñar.
 El pulso.
 Repaso de pentagrama, clave de sol y notas mi, sol y la. La negra, la corchea y sus
silencios.
 Las partes de una figura musical.
 La percusión corporal como recurso para el acompañamiento de canciones.
 Identificación de la duración de las notas en un musicograma. Representación de la
música en un musicograma.
 Los matices de intensidad: f, mf y p.
 Los instrumentos de percusión escolar como recurso para el acompañamiento de
piezas musicales.
 Repaso de duración: figuras y silencios.
 Las partes de la flauta.
 Los cambios de velocidad: acelerando y retardando.
 El acento.
 Repaso de compases de dos y tres tiempos y líneas divisorias.
 Identificación y clasificación por familias de algunos instrumentos. La nota si en el
pentagrama, en los instrumentos de láminas y en la flauta.
 El villancico.
 Partes de una canción: estrofa y estribillo.
 Tipos de voces: masculinas, femeninas e infantiles. El canon.

BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

 Hábitos de cuidado corporal a la hora de tocar la flauta.
 Tipos de flauta.
 Interpretación de partituras convencionales.
  Los instrumentos de percusión escolar como recurso para el acompañamiento de
una melodía.
 Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal e
instrumental.
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos.
 Los ostinatos vocales como recurso en el acompañamiento de canciones al
unísono.
 Las posibilidades expresivas de la voz.
 Lectura de partituras convencionales.
 La interpretación vocal colectiva a varias voces.
 Interpretación de melodías con flauta e instrumentos de percusión escolar.

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

 Danzas en canon.
 Dramatización de piezas musicales a partir de una melodía y letra dadas.
 Danzas del mundo.
 Creación de movimientos para una danza.
 Repaso de las formas binaria y ternaria: reconocimiento auditivo y creación.
 El cuerpo como recurso para el acompañamiento de canciones.

4º PRIMARIA
BLOQUE 4: LA ESCUCHA

 Los instrumentos de percusión de altura determinada y de altura indeterminada.

 Repaso de matices de intensidad: f, mf y p.
 Reguladores de intensidad: crescendo y diminuendo.
 Las cualidades del sonido.
 La percusión corporal como recurso para el acompañamiento de canciones.
 La forma rondó.
 El musicograma como recurso para el seguimiento de una pieza musical.
 Audición activa de piezas del repertorio clásico.
 El compositor Johann Sebastian Bach.
 Repaso de las formas binarias y ternarias.
 La nota do agudo en la flauta y en los instrumentos de láminas.
 Hábitos para el cuidado de la flauta y de los instrumentos de láminas.
  Repaso de los signos de repetición.
 El origen de la música y de los instrumentos en la Prehistoria.
 Características básicas de las músicas religiosa y profana en la Edad Media.
 El compositor Antonin Dvorak.
 Repaso de elementos de lenguaje musical en partituras.
 Canciones con cambio de compás.

BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

 Repaso de melodía y base rítmica.

 Repaso de reguladores de intensidad.
 Interpretación musical colectiva a varias voces.
 Interpretación de danzas en compás cuaternario.
 Interpretación de melodías del repertorio clásico con la flauta.
 Los objetos sonoros como recurso en el acompañamiento de canciones al unísono.
 Identificación de cambios de tempo en una audición.
 Repaso de elementos de lenguaje musical en partituras.
 Acompañamiento de una danza con ostinatos rítmicos.

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

 Coordinación rítmica y corporal con el tempo de fragmentos musicales.

 Seguimiento del compás de una obra mediante movimientos corporales.
 Audición activa de piezas del repertorio clásico.

CICLO 3º
5º PRIMARIA

BLOQUE 4: LA ESCUCHA MUSICAL

 Sonido y ruido. La contaminación acústica. Las cualidades del sonido

 Matices de intensidad. El indicador de compás. El diapasón.
 Instrumentos cordófonos.
 Indicaciones de velocidad. El metrónomo. Repaso de formas musicales.
 Instrumentos del mundo. Instrumentos aerófonos. Instrumentos idiófonos y
membranófonos.
 Repaso de signos de prolongación del sonido.
  Agrupaciones tradicionales. La dulzaina.
 La música en el cine.
 Historia de la grabación del sonido. Soporte y aparatos de reproducción del sonido.
 Signos de repetición: Da Capo y Da Capo a Fin.
 Música descriptiva. Audición de obras de música clásica.
 La Orquesta: tipo y distribución de las secciones.

BLOQUE 5: LA INTEPRETACIÓN MUSICAL

 Modo de interpretar una canción.

 Repaso de agrupaciones vocales.
 Composición de una melodía. Repaso de las formas musicales.
 Interpretación de un paisaje sonoro con obstinato vocales.
 Acompañamiento con percusión corporal.
 Interpretación con flauta dulce e instrumento de láminas.
 Construcción de instrumentos.
 Interpretación de obstinatos vocales para acompañar un fragmento operístico.
 Creación de un ritmo a partir del código morse.
 Sonorización de escenas. Elaboración de una presentación sobre la banda sonora de
una película.

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

 Movimiento y danza.
 Creación de una coreografía completa para una danza.
 Seguimiento del compás de la música mediante el movimiento.
 Acompañamiento con percusión corporal.

6º PRIMARIA
BLOQUE 4: LA ESCUCHA MUSICAL

 Repaso de figuras musicales y silencios. Signos de prolongación, el puntillo y la

ligadura.
 Repaso de la forma musical: introducción, puente y coda.
 Los instrumentos electrófonos.
 Músicas del mundo: África y América. Instrumentos del mundo.
 La Música en la Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea: audición de
música clásica.
 La distancia entre las notas, intervalos y tonos.
 Fases y profesionales que intervienen en la creación de una canción.
 El aparato fonador. El aparato auditivo.
 Tipos de bandas de música.
 La síncopa. La improvisación.
 La forma musical: temas con variaciones.
 La Orquesta: historia, tipos y distribución de la secciones.

BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

  La improvisación.
 Las alteraciones: el bemol y el becuadro.
 La flauta y los instrumentos de láminas.
 Modos de acompañar una melodía: con ritmo, con melodía paralela y con acordes.
 Experimentación con las cualidades del sonido.
 Interpretación vocal. Con flauta dulce e instrumentos de láminas.
 Exploración de las posibilidades que ofrecen la electrónica en la creación musical.
 Acompañamiento con objetos sonoros.
 Construcción de instrumentos.

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.

 Espacios de representación de la música a lo largo de la historia.
 El teatro musical.
 Relación de la música con otras artes: pintura, escultura, arquitectura y literatura.
 Danzas del mundo.
 Acompañamiento con percusión corporal.
 Movimiento y danza. Creación de pasos.
 Creación de una crítica musical.

4. TEMPORALIZACIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA

1º PRIMARIA
SESIÓN 1 “ESCUCHAR EL SILENCIO” (Septiembre 2015)
SESIÓN 2 “EL GATO Y EL GALLO” (Octubre 2015)
SESIÓN 3 “TATACHÍN, EL DIRECTOR BAILARÍN” (Octubre 2015)
SESIÓN 4 “YA LLEGA EL OTOÑO” (Octubre 2015)
SESIÓN 5 “LA MAR ESTABA SALADA” (Octubre 2015)
SESIÓN 6 “LA MARCHA DEL LEÓN” (Noviembre 2015)
SESIÓN 7 “LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN” (Noviembre 2015)
SESIÓN 8 “LA DANZA CHINA” (Noviembre 2015)
REPASO TRIMESTRAL. (Diciembre 2015)
SESIÓN 9 “EL LATIDO DE LA MÚSICA” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 10 “¿QUÉ ES?” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 11 “DO, RE, MI” (Del 25 al 29 de enero de 2016)
SESIÓN 12 “EL CARNAVAL DE LOS ANIMALES” (Del 1 al 5 de febrero de 2016)
SESIÓN 13 “PASEO EN TRINEO” (Del 8 al 12 de febrero de 2016)
SESIÓN 14 “ECO, ¿DÓNDE ESTÁS?” (Del 15 al 19 de febrero de 2016)
SESIÓN 15 “DANZA HÚNGARA” (Del 22 al 26 de febrero de 2016)
SESIÓN 16 “LA NEGRA Y SU SILENCIO” (Del 1 al 4 de marzo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Del 7 al 18 de marzo de 2016)
SESIÓN 17 “LA ESCALA MUSICAL” (Del 28 de marzo al 4 de abril de 2016)
SESIÓN 18 “LA CLAVE DE SOL” (Del 11 al 15 de abril)
SESIÓN 19 “EL DESFILE MUSICAL” (Del 18 al 22 de abril)
SESIÓN 20 “EL PENTAGRAMA” (Del 25 al 29 de abril)
SESIÓN 21 “FIESTA EN LA GRANJA” (Del 2 al 6 de mayo de 2016)
SESIÓN 22 “EL BAILE POPULAR” (Del 9 al 13 de mayo de 2016)
SESIÓN 23 “VAMOS DE ACAMPADA” (Del 16 al 20 de mayo de 2016)
SESIÓN 24 “EL AMOR DE LAS TRES NARANJAS.” (Del 23 al 27 de mayo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Junio 2016)

2º PRIMARIA
SESIÓN 1 “EL EQUIPO MUSICAL” (Septiembre 2015)
SESIÓN 2 “EL JUEGO DE LOS INSTRUMENTOS” (Octubre 2015)
SESIÓN 3 “ARROYO CLARO” (Octubre 2015)
SESIÓN 4 “EN UN MERCADO PERSA” (Octubre 2015)
SESIÓN 5 “SOY LA NOTA SOL” (Octubre 2015)
SESIÓN 6 “EL RELOJ SINCOPADO” (Noviembre 2015)
SESIÓN 7 “GLOP, GLOP, GLOP” (Noviembre 2015)
SESIÓN 8 “JAZZ LEGATO” (Noviembre 2015)
REPASO TRIMESTRAL (Diciembre 2015)
SESIÓN 9 “LA FAMILIA DE LA CUERDA” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 10 “EL NIÑO EGOISTA” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 11 “EN LA CUEVA DEL REY DE LA MONTAÑA” (Del 25 al 29 de enero de
2016)
SESIÓN 12 “UNA PULGA Y UN LEÓN” (Del 1 al 5 de febrero de 2016)
SESIÓN 13 “BADABADÁ” (Del 8 al 12 de febrero de 2016)
SESIÓN 14 “EL DANUBIO AZUL” (Del 15 al 19 de febrero de 2016)
SESIÓN 15 “LA NOTA CANTARINA” (Del 22 al 26 de febrero de 2016)
SESIÓN 16 “INSTRUMENTOS DE VIENTO” (Del 1 al 4 de marzo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Del 7 al 18 de marzo de 2016)
SESIÓN 17 “LA NATURALEZA SUENA” (Del 28 de marzo al 4 de abril de 2016)
SESIÓN 18 “EL DIÁLOGO MUSICAL” (Del 11 al 15 de abril)
SESIÓN 19 “EL GORRIÓN Y LA SERPIENTE” (Del 18 al 22 de abril)
SESIÓN 20 “CÓRTAME UN RAMITO VERDE” (Del 25 al 29 de abril)
SESIÓN 21 “DE CUERDA, VIENTO O PERCUSIÓN” (Del 2 al 6 de mayo de 2016)
SESIÓN 22 “LA DANZA DE LOS MIRLITONES” (Del 9 al 13 de mayo de 2016)
SESIÓN 23 “¡UN POLLITO ME PICÓ!” (Del 16 al 20 de mayo de 2016)
SESIÓN 24 “AVENTURA EN EL MUSEO” (Del 23 al 27 de mayo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Junio 2016)

3º PRIMARIA
SESIÓN 1 “UNA VIDA LLENA DE MÚSICA” (Septiembre 2015)
SESIÓN 2 “FIGURAS Y SILENCIOS” (Octubre 2015)
SESIÓN 3 “MOZART, UN MÚSICO CON INTENSIDAD” (Octubre 2015)
SESIÓN 4 “LA FLAUTA DE LA DIOSA ATENEA” (Octubre 2015)
SESIÓN 5 “LA DANZA DE LA CRUZ” (Octubre 2015)
SESIÓN 6 “TENGO UN ARBOLITO” (Noviembre 2015)
SESIÓN 7 “LOS PRIMEROS INSTRUMENTOS” (Noviembre 2015)
SESIÓN 8 “LA NOTA SI” (Noviembre 2015)
REPASO TRIMESTRAL (Diciembre 2015)
SESIÓN 9 “SUSPIRA QUE TE SUSPIRA” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 10 “ERAM, SAM, SAM” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 11 “LA MAÑANA” (Del 25 al 29 de enero de 2016)
SESIÓN 12 “DE UNO A DIEZ” (Del 1 al 5 de febrero de 2016)
SESIÓN 13 “VEN, SÍGUEME” (Del 8 al 12 de febrero de 2016)
SESIÓN 14 “SALÍ DE LA HABANA” (Del 15 al 19 de febrero de 2016)
SESIÓN 15 “EL ROMANCE DE LA CAUTIVA” (Del 22 al 26 de febrero de 2016)
SESIÓN 16 “SE HA ACABADO EL INVIERNO” (Del 1 al 4 de marzo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Del 7 al 18 de marzo de 2016)
SESIÓN 17 “LAS AVENTURAS DE TIMBAL Y MARIMBA” (Del 28 de marzo al 4 de
abril de 2016)
SESIÓN 18 “UNA NOTA NUEVA” (Del 11 al 15 de abril)
SESIÓN 19 “EL MINUETO” (Del 18 al 22 de abril)
SESIÓN 20 “CANON EN FLAUTA” (Del 25 al 29 de abril)
SESIÓN 21 “RUEDA IRLANDESA” (Del 2 al 6 de mayo de 2016)
SESIÓN 22 “LA LEYENDA DEL ARMADILLO” (Del 9 al 13 de mayo de 2016)
SESIÓN 23 “EL JUEGO DE LAS CUATRO NOTAS” (Del 16 al 20 de mayo de 2016)
SESIÓN 24 “PEDRO Y EL LOBO” (Del 23 al 27 de mayo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Junio 2016)

4º PRIMARIA
SESIÓN 1 “SUENAN NOTAS, ¿SI O NO?” (Septiembre 2015)
SESIÓN 2 “NA BAHÍA TEN” (Octubre 2015)
SESIÓN 3 “LAS CUALIDADES DEL SONIDO” (Octubre 2015)
SESIÓN 4 “EL RONDÓ DE BACH” (Octubre 2015)
SESIÓN 5 “EL DO YA ESTÁ AQUÍ” (Octubre 2015)
SESIÓN 6 “LA DANZA DE LA TROMPETA” (Noviembre 2015)
SESIÓN 7 “EN LA TRIBU DEL HECHICERO” (Noviembre 2015)
SESIÓN 8 “SINFONÍA DEL NUEVO MUNDO” (Noviembre 2015)
REPASO TRIMESTRAL (Diciembre 2015)
SESIÓN 9 “LOS PULMONES DE LA MÚSICA” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 10 “SAMBA DE REDONDA” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 11 “EL BOLERO” (Del 25 al 29 de enero de 2016)
SESIÓN 12 “RATÓN, QUE TE PILLA EL GATO” (Del 1 al 5 de febrero de 2016)
SESIÓN 13 “LA DANZA DEL PRÍNCIPE” (Del 8 al 12 de febrero de 2016)
SESIÓN 14 “CHEI, CHEI, KULE” (Del 15 al 19 de febrero de 2016)
SESIÓN 15 “A TODOS LES GUSTA LA MÚSICA” (Del 22 al 26 de febrero de 2016)
SESIÓN 16 “PIMIENTOS CON PUNTILLO” (Del 1 al 4 de marzo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Del 7 al 18 de marzo de 2016)
SESIÓN 17 “LAS AVENTURAS DE CORDELIA” (Del 28 de marzo al 4 de abril de
2016)
SESIÓN 18 “SOY UN CANTANTE” (Del 11 al 15 de abril)
SESIÓN 19 “CZARDAS” (Del 18 al 22 de abril)
SESIÓN 20 “MARINERITO” (Del 25 al 29 de abril)
SESIÓN 21 “EL BAILE DE LAS RATAS” (Del 2 al 6 de mayo de 2016)
SESIÓN 22 “BIGUI KAIMAN” (Del 9 al 13 de mayo de 2016)
SESIÓN 23 “UNOS MÚSICOS MUY MODERNOS” (Del 16 al 20 de mayo de 2016)
SESIÓN 24 “RONDÓ ORIENTAL” (Del 23 al 27 de mayo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Junio 2016)

5º PRIMARIA
SESIÓN 1 “EN BUSCA DEL SILENCIO” (Septiembre 2015)
SESIÓN 2 “MUCHO RUIDO EN LA CIUDAD” (Octubre 2015)
SESIÓN 3 “ROMANZA ANDALUZA” (Octubre 2015)
SESIÓN 4 “NO ES LO MISMO” (Octubre 2015)
SESIÓN 5 “TARANTELA NAPOLITANA” (Octubre 2015)
SESIÓN 6 “INSTRUMENTOS VIAJEROS” (Noviembre 2015)
SESIÓN 7 “LA ÓPERA” (Noviembre 2015)
SESIÓN 8 “UN NUEVO RITMO” (Noviembre 2015)
REPASO TRIMESTRAL (Diciembre 2015)
SESIÓN 9 “SEÑALES SONORAS” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 10 “SI TÚ BUSCAS PAZ” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 11 “SUMMERTIME” (Del 25 al 29 de enero de 2016)
SESIÓN 12 “EL BLUES DEL DO” (Del 1 al 5 de febrero de 2016)
SESIÓN 13 “ESKU DANTZA” (Del 8 al 12 de febrero de 2016)
SESIÓN 14 “LA RONDA” (Del 15 al 19 de febrero de 2016)
SESIÓN 15 “DE CINE” (Del 22 al 26 de febrero de 2016)
SESIÓN 16 “MOON RIVER” (Del 1 al 4 de marzo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Del 7 al 18 de marzo de 2016)
SESIÓN 17 “SONIDOS QUE HACEN HISTORIA” (Del 28 de marzo al 4 de abril de
2016)
SESIÓN 18 “MANERAS DE CANTAR” (Del 11 al 15 de abril)
SESIÓN 19 “AL SON DE LA PERCUSIÓN” (Del 18 al 22 de abril)
SESIÓN 20 “DA CAPO” (Del 25 al 29 de abril)
SESIÓN 21 “LA DANZA RITUAL DEL FUEGO” (Del 2 al 6 de mayo de 2016)
SESIÓN 22 “LA CANCIÓN DEL COSACO” (Del 9 al 13 de mayo de 2016)
SESIÓN 23 “LA ORQUESTA” (Del 16 al 20 de mayo de 2016)
SESIÓN 24 “CREAR PARA APRENDER” (Del 23 al 27 de mayo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Junio 2016)

6º PRIMARIA

SESIÓN 1 “ESPACIOS PARA LA MÚSICA” (Septiembre 2015)

SESIÓN 2 “EL CALDERÓN” (Octubre 2015)
SESIÓN 3 “¡PLINK, PLANK, PLUNK!” (Octubre 2015)
SESIÓN 4 “REPEAT, PLEASE” (Octubre 2015)
SESIÓN 5 “LOS INSTRUMENTOS ELECTRÓFONOS” (Octubre 2015)
SESIÓN 6 “MÚSICAS DE ÁFRICA Y AMÉRICA” (Noviembre 2015)
SESIÓN 7 “MÚSICA EN LA EDAD MEDIA” (Noviembre 2015)
SESIÓN 8 “PEQUEÑA SERENATA NOCTURNA” (Noviembre 2015)
REPASO TRIMESTRAL (Diciembre 2015)
SESIÓN 9 “CÓMO NACE UNA CANCIÓN” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 10 “EL CUARTETO” (Del 11 al 15 de enero 2016)
SESIÓN 11 “LA BANDA” (Del 25 al 29 de enero de 2016)
SESIÓN 12 “AUTUMN LEAVES” (Del 1 al 5 de febrero de 2016)
SESIÓN 13 “AMÉRICA” (Del 8 al 12 de febrero de 2016)
SESIÓN 14 “MÚSICAS DE ASIA Y OCEANÍA” (Del 15 al 19 de febrero de 2016)
SESIÓN 15 “MÚSICA EN LA EDAD MODERNA” (Del 22 al 26 de febrero de 2016)
SESIÓN 16 “EL OTOÑO DE VIVALDI” (Del 1 al 4 de marzo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Del 7 al 18 de marzo de 2016)
SESIÓN 17 “MÚSICA Y OTRAS ARTES” (Del 28 de marzo al 4 de abril de 2016)
SESIÓN 18 “A COGER EL TRÉBOLE” (Del 11 al 15 de abril)
SESIÓN 19 “TEMA CON VARIACIONES” (Del 18 al 22 de abril)
SESIÓN 20 “GUÍA DE ORQUESTA PARA JÓVENES” (Del 25 al 29 de abril)
SESIÓN 21 “UN MUNDO QUE BAILA” (Del 2 al 6 de mayo de 2016)
SESIÓN 22 “MÚSICAS DE EUROPA” (Del 9 al 13 de mayo de 2016)
SESIÓN 23 “MÚSICA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA” (Del 16 al 20 de mayo de
2016)
SESIÓN 24 “DANZA MACABRA” (Del 23 al 27 de mayo de 2016)
REPASO TRIMESTRAL (Junio 2016)
 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Desde el humanismo ecológico, la reinterpretación crítica del currículum sitúa los

ejes transversales como organizaciones de los conocimientos que la enseñanza obligatoria
ha de transmitir y divulgar para lograr la formación crítica e integral de los futuros
ciudadanos educados en valores, como la convivencia democrática y el sentido de la
responsabilidad social y ambiental.

Tanto en el Artículo 10 del Real Decreto 126/2014 como el Artículo 5 del Decreto
97/2015, inciden en que el currículo de la Etapa de Primaria deberá incluir como
características peculiares que impregnan todas sus áreas.

Posteriormente, los centros deben incorporar en sus proyectos educativos, además

de los equipos de ciclo en sus programaciones didácticas, el trabajo de determinados temas
transversales.

La educación musical es una disciplina que puede contribuir a la formación integral

del alumnado incluyendo, un número considerado de temas transversales como parte de su
currículo. En mi programación didáctica se incluyen los siguientes temas transversales,
trabajados a lo largo de mis unidades didácticas:

 Igualdad, violencia de género y racismo: la igualdad entre hombres y

mujeres, usando un vocabulario lo más neutral posible en cuanto a género y
superando los roles sexistas asociados a la música.
 Educación para la paz, moral y cívica en democracia: actitud de
respeto hacia los contenidos en sí, hacia los materiales que se utilicen, trabajos
realizados por los demás, hacia los gustos y opiniones de los compañeros y
compañeras,…
 Utilización del tiempo libre, ocio y medioambiente: teniendo
conciencia de la contaminación sonora, la percepción del silencio y los sonidos
de la naturaleza, construcción de instrumentos con material reciclado,…
 Espíritu emprendedor: con la puesta en práctica de la creatividad y la
imaginación, composiciones propias, improvisación corporal y rítmica,…
 Hábitos de vida saludable: favoreciendo un buen uso de la voz y el
cuerpo, dosificando el esfuerzo, hábitos higiénicos, postura.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Es el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el que
define la metodología didáctica como la organización del trabajo y las orientaciones para
las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Entendiendo el aprendizaje como un proceso social y personal, mi metodología

parte de los conocimientos previos del alumnado, conectando con sus intereses y
necesidades. De esta forma, se construirán aprendizajes significativos, relacionando así las
ideas previas con los nuevos conocimientos. Esta línea de trabajo promueve el desarrollo
conceptual, procedimental y actitudinal. Por tanto, estas propuestas tienen en
consideración la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación
común.

Por otra parte, la metodología de mi Programación tiene como referencia la

creación de un ambiente agradable en el que se facilite la comunicación. Se tendrá en
cuenta la organización de espacios y tiempos, la utilización de medios y recursos
didácticos, el tipo de comportamiento, la naturaleza de las tareas desarrolladas, etc.

Los medios y recursos didácticos son otro de los factores clave para configurar un
planteamiento metodológico eficaz. Se debe aprovechar las interesantes posibilidades que
estos recursos ofrecen para favorecer y motivar el desarrollo del aprendizaje. En este
sentido, cabe destacar el uso de las TIC, la radio, los medios audiovisuales, así como otras
fuentes.

Es fundamental que cualquier planteamiento metodológico tenga en cuenta el

diseño ambiental en cuanto a la organización del espacio escolar y la disposición de los
materiales, evitando las prisas y la ansiedad en la realización de tareas, respetando los
ritmos de aprendizaje del alumnado, organizando el tiempo de la manera más natural
posible. En este aspecto conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con las
individuales, las que exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen en la
manipulación o el movimiento, que respeten los periodos de descanso, que se compaginen
las actividades más libres con las más dirigidas, etc…

Estos principios metodológicos generales conducen a situar al discente como el

protagonista de sus aprendizajes. El trabajo en equipo, actuando el docente como guía de
la acción educativa será perseguido continuamente.

Para concluir, mi propuesta metodológica establece relaciones entre las distintas

áreas y tipos de conocimientos, abordando desde distintas perspectivas un mismo
problema, situación o tema de interés. Es decir, se ha de favorecer la interdisciplinariedad
y el trabajo en equipo con otras Áreas como Lengua, Educación Física, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales...

Metodología musical.

Mi metodología sigue la línea de la pedagogía musical española actual

caracterizada por la enseñanza-aprendizaje de juegos rítmicos-corporales y danzas étnicas
y populares. En clases generalmente nutridas, los alumnos y alumnas practican en grupo
patrones sonoros y de movimientos a veces sumamente complejos. Haciendo referencia a
pedagogos como Kodály, Orff, Willems, Shafer, Dalcroze, etc.

Los modelos que pretendo seguir en mis clases de música en la escuela se

caracterizan como: espontáneos y naturales, creativos, multiculturales, coeducativos,
antropológicos, tecnológicos, lúdicos, analíticos, culturales y sociales, prácticos y
vivenciales, ecológicos y que atiendan a la pluralidad en general.

Persigo un currículo musical amplio, en el que a todas y cada una de las culturas
musicales, estilos y géneros se les otorga el mismo valor y consideración, contribuyendo al
desarrollo de una consciencia multicultural asentada en la comprensión mutua y en la
tolerancia, promoviendo un mayor entendimiento y aceptación entre las personas,
favoreciendo una mentalidad más abierta.

Del mismo modo, busco un repertorio musical diverso para abordar los contenidos
desde una perspectiva más amplia y reforzar el conocimiento de los elementos musicales.
 Otro aspecto a tener en cuenta será el de atender a un tratamiento en el aula que
busque la consideración global de la humanidad, no destacando tan intensamente las
diferencias existentes entre diferentes culturas.

En mi metodología, tal cual indica el currículo, trabajaremos la asignatura

atendiendo a dos principios: la percepción y la expresión musical.

En cuanto a la percepción destacar su mayor herramienta que será la audición.

Plasmar las sensaciones auditivas en paisajes, colores, dibujos abstractos… y comunicar
oralmente y por escrito esas impresiones a todo el grupo deben ser aspectos destacados en
nuestra didáctica. Igualmente, busco la realización de actividades de relajación basadas en
la respiración y el movimiento acompasado.

Otra de las herramientas que utilizo es la participación directa del alumnado

ejecutando instrumentos mientras suena la música. Para ello, la expresión corporal y las
danzas son las piezas que más posibilidades ofrecen debido a su carácter rítmico y regular.

La práctica de la danza también estará presente en mi metodología. En muchas

ocasiones el movimiento y la danza son elementos indisociables de la audición. De este
modo, gracias al baile pueden interiorizarse elementos musicales, sobre todo rítmicos, así
como apoyar el estudio instrumental y vocal.

Se confeccionan actividades que promuevan el análisis de diversas fuentes de

información musical persiguiendo la relación existente entre música, sociedad y cultura.
Entre estos análisis destaco como imprescindibles el análisis auditivo y de partituras,
aunque también podemos acceder a analizar textos, críticas periodísticas, vídeos,
espectáculos,…

La base de todas esta actividades que estoy comentando tienen que tener, en
principio, un planteamiento lúdico utilizando herramientas como las tarjetas, puzles,
musicogramas, juegos de identificación, proyecciones y un sinfín de elementos que ayuden
al alumnado a ir dominando el análisis.

Igualmente, las TIC serán una de las herramientas más eficaces para trabajar el
análisis auditivo y de partituras. También, la utilización de musicogramas y vídeos
musicales son otras de las posibilidades que tengo en cuenta.

En cuanto a la expresión decir que se alternarán interpretaciones vocales,

instrumentales y corporales, dirigidas e improvisadas, individuales y colectivas.

En cuanto a las interpretaciones vocales hay que insistir en una metodología en la

que el alumnado sienta y emita la entonación justa y cante con voz natural. La enseñanza
de canciones irá desde el aprendizaje de oído, a través de la memorización sin emplear
ningún tipo de notación musical, hasta la lectura de partituras convencionales y no
convencionales.

La práctica instrumental es muy común en las clases ya que con ella se contribuye
ya no sólo a la adopción de hábitos posturales correctos y al desarrollo de habilidades
motrices y auditivas, sino que el alumno y alumna mejorará la capacidad de atención y
observación mostrando sus gustos y preferencias. Además de la práctica de la pequeña
percusión, en este nivel accederemos a actividades instrumentales más complejas con
instrumentos de láminas y con la flauta.

Mediante las interpretaciones instrumentales colectivas se perseguirá la

socialización. Antes de acceder a la práctica musical en grupo, prepararé de manera
separada las partes individuales.

El papel que cada alumno tome en el grupo será muy importante teniendo que ser
ellos mismos los primeros que tomen conciencia de ello. Se trabajará buscando el
desarrollo de la propia persona buscando el desarrollo de la capacidad crítica de cada niño
y niña. Pero habrá que tener especial cuidado ya que me puedo encontrar con alumnos y
alumnas que por su carácter más tímido, se encuentre en un segundo plano, haciéndole
sombra alumnos y alumnas más extrovertidos.

El maestro o la maestra tomará el papel de guía y consejero, planificando cada

actividad y evitando la improvisación y el desorden aunque bien es cierto que, en ciertos
momentos, es aconsejable dejar que surjan ideas en el aula, por parte de los alumnos, con
el fin de que también se sientan protagonistas del propio aprendizaje.

La improvisación será trabajada en mi programación. Guiándome por el pedagogo

musical John Paynter, sigo algunos criterios para la realización de actividades musicales
colectivas, entre los que encontramos:

 Los grupos empezarán a trabajar lo ante posible, evitando largos discursos por
parte del maestro o maestra.
 Una vez que los grupos comiencen, se visitará a cada uno de ellos para asegurarse
de que están trabajando correctamente.
 Después de unos minutos, se parará la actividad para que cada grupo pueda
exponer lo que ha trabajado.
 Posteriormente, los todos los grupos continuarán trabajando o bien repasando y el
maestro o la maestra se dedicará, de manera más minuciosa, a aquellos grupos que
tengan una necesidad especial.
 Una vez terminado el trabajo, será conveniente establecer un pequeño debate de
modo que sean comentadas cada una de las actuaciones por parte de todos.

Para finalizar, señalar que en mis clases no sólo trabajaré la creación de

producciones musicales sino también la elaboración de textos, redacciones y reflexiones,
mapas conceptuales y líneas temporales, murales, trabajos de investigación y búsqueda de
información,…

Es el Artículo 4.3 de la Orden 17/2015 el que cita “el aprendizaje debe desarrollar
una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un
amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos”, siendo
así, en mi Programación se trabaja los siguientes pensamientos: Pensamiento Reflexivo (P.
R.); Pensamiento Crítico (P. Cri.); Pensamiento Creativo (P. Crea.); Pensamiento
Deliberativo (P. D.).
 En cuanto a la organización del tiempo, debo mencionar que cuento con una sesión
semanal de clase, que se desarrollarán durante las 35 semanas del curso. Así mismo, debo
reseñar que las sesiones tienen una duración media de unos 45 minutos, pero a las que se
debe restar el tempo que se tarde en lograr el clima adecuado, pasar lista, al igual que otros
tiempos muertos, y por supuesto, los minutos “perdidos” aumentan si tenemos aula de
música a la que hay que entrar y a la que hay que abandonar minutos antes de que termine
la sesión.

Del mismo modo, en esta aula es el espacio donde tendrán lugar todas las sesiones.
Esta aula cuenta con el mayor grado posible de aislamiento e insonorización para poder
desarrollar las actividades sin interferir en la vida del resto del colegio. Además contar con
sillas de palas que ocupan poco espacio y permitan disponer del mayor espacio posible
para actividades instrumentales o danzas. También encontramos una pizarra eléctrica, con
ordenador y equipo de música con sus respectivos altavoces.

Las actividades que realizaremos a lo largo de las Unidades Didácticas serán

mayoritariamente por grupos de unos cuatro o seis discentes y algunas por grupos
coloquiales donde participe toda la clase. Decir que algunas actividades puntuales se
realizarán en gran grupo, organizándolas con otros compañeros y compañeras, como
visitas y excursiones.

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el objetivo de que mi Programación Didáctica se ajuste a la realidad de mis

alumnos y alumnas, creo necesario realizar una valoración inicial de sus características
según los siguientes parámetros: situación económica y cultural de la familia; rendimiento
del alumno o alumna en el curso anterior; personalidad; aficiones e intereses. Esta
información la obtengo mediante diferentes fuentes: cuestionarios previos al alumnado,
entrevistas individuales, cuestionarios a padres y madres, análisis del expediente escolar,
etc. Esta exploración inicial, se complementará, caso de ser necesario, con la información
profesional más cualificada acerca de los alumnos y alumnas que presenten necesidades
educativas específicas.

Del análisis de toda la información obtenida, surge la propuesta de atención a la

diversidad. En mi Programación, la atención a la diversidad para quienes presentan
diferentes niveles de aprendizaje, no asociados a ninguna circunstancia especial, se realiza
fundamentalmente mediante la presencia en cada unidad de actividades abiertas,
destacando dos tipos de actividades de atención a la diversidad en el aula (actividades de
refuerzo y ampliación).

Las actividades de refuerzo se sitúan en el desarrollo de la unidad, y

especialmente en su fase final, cuando se aprecia de un modo más evidente los problemas
de aprendizaje de los alumnos y alumnas, las dificultades didácticas planteadas por
determinadas actividades o por algunos contenidos o procedimientos concretos.

Las actividades de ampliación están dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que

por su mayor madurez intelectual necesitan problemas que les permitan obtener un mayor
rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.

El refuerzo de los contenidos conceptuales se plantea mediante la explicación de

algún concepto o dato que presente especial dificultad, argumentándolo de una forma clara
o recurriendo a ejemplos clarificadores.

El refuerzo de los procedimientos es la estrategia más común. Se emplea de modo

habitual, efectuando una oferta variada de procedimientos para el desarrollo de los
contenidos que presentan ciertas dificultades, con la intención de facilitar la obtención de
los contenidos. En el transcurso de la clase, ante cualquier duda o problema de aprendizaje
de mis alumnos y alumnas, refuerzo la explicación del procedimiento que presente especial
dificultad, ya sea en asimilación, manejo o aplicación.

El refuerzo de las actitudes contempla el repaso de aquellas normas de

convivencia, así como actitudes que el alumno o alumnas no haya asimilado o no esté
cumpliendo correctamente para la cooperación entre los discentes, así como el respeto ante
materiales o instalaciones entre otras.

La atención a la diversidad alcanza su máxima expresión en las adaptaciones

curriculares. Su objetivo es dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos y alumnas
con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular
están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las
situaciones siguientes:

 Alumnado con necesidades educativas especiales.

 Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español.
 Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
 Alumnado con necesidades de compensación educativa.
 Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Según la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía, se pueden distinguir tres tipos de adaptaciones curriculares:

a) Adaptaciones curriculares no significativas.

b) Adaptaciones curriculares significativas.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

La ley educativa vigente en España, la LOMCE del 3 de mayo, aborda en su título

II, capítulo I al ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), al
alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar..." (Artículo
71.2)

El desarrollo del ritmo ayuda a la superación de deficiencias motoras y al desarrollo

de la psicomotricidad. Música se presenta como un magnífico complemento a la educación
física.

8. EVALUACIÓN

El Real Decreto 126/2014, define la evaluación como el referente específico para

evaluar el aprendizaje del alumnado. Los criterios de evaluación describen aquello que se
quiere evaluar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y

sistemática entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un
criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a
desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos
determinados generan competencias y facilitan la consecución de los objetivos.

Como queda recogido en el actual Currículo Oficial, la evaluación debe entenderse

como un fenómeno complejo en la que se caracteriza por ser individualizada,
personalizada, continua, integrada y global. La evaluación es individualizada ya que
contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno y alumna, sobre su
situación con respecto al proceso de aprendizaje, sobre su madurez y desarrollo
alcanzados…

A continuación, expongo los criterios de evaluación de la materia de Música con

los estándares de aprendizaje correspondientes.

CICLO 1º
1º PRIMARIA

C.E.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones más próximas de su provincia que forman

parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

 EA. 1.9.1. Conoce las manifestaciones más próximas de su provincia que forman
parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía (CSYC, CEC).
 EA.1.9.2. Interpreta canciones populares con acompañamiento de instrumentos de
percusión.

CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social desarrollando la

creatividad para sus propias creaciones sencillas.

 EA. 1.11.1. Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social, y desarrolla
la creatividad para sus propias creaciones sencillas (CEC).
 EA.1.11.2. Describe e identifica sonidos del entorno natural y urbano.
 EA.1.11.3. Reconoce el sonido de algunas onomatopeyas y las asocia con el
elemento que las produce.

CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura

y adaptadas a su edad.

 EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a

su cultura y adaptadas a su edad (CEC).

CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través
del flamenco manteniendo una actitud de respeto y de valoración hacia las mismas.

 EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (CSYC,

CEC).

CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y

recurso expresivo desarrollado la creatividad.

 EA.1.14.1. Interpreta el acompañamiento rítmico de canciones sencillas

individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollado la
creatividad (CEC y CSYC).
 EA.1.14.2. Interpreta canciones y participa con sus compañeros de forma activa.

CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos

tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.
  EA.1.16.1. Se acerca a la sonorización de imágenes y cuentos (CCL, CD).
 EA.1.16.2. Acompaña rimas o retahílas con percusión corporal.

CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como medio de expresión, controlando las

capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás,
como medio de interpretación social.

 EA.1.17.1. Identifica su propio cuerpo como medio de expresión, controla las

capacidades expresivas del mismo, valora su propia interpretación y la de los
demás, como medio de interpretación social (CSYC, CEC).

2º PRIMARIA

C.E.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones más próximas de su provincia que forman

parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

 EA. 1.9.1. Conoce las manifestaciones más próximas de su provincia que forman
parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía (CSYC, CEC).

CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social desarrollando la

creatividad para sus propias creaciones sencillas.

 EA. 1.11.1. Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social, y desarrolla
la creatividad para sus propias creaciones sencillas (CEC).

CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura

y adaptadas a su edad.

 EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a

su cultura y adaptadas a su edad (CEC).
 EA.1.12.2. Reconoce visual y auditivamente algunos instrumentos de la orquesta
así como todos los de la familia de la percusión trabajados en el aula de Música.

CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través
del flamenco manteniendo una actitud de respeto y de valoración hacia las mismas.

 EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a

través del flamenco y mantiene una actitud de respeto y de valoración hacia las
mismas (CSYC, CEC).

CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y

recurso expresivo desarrollado la creatividad.

 EA.1.14.1. Interpreta acompañamiento rítmico de canciones sencillas individuales

y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollado la creatividad (CEC
y CSYC).
 EA.1.14.2. Realiza producciones artísticas valorando la labor de los otros y la
propia, y trabaja de forma cooperativa.
  EA.1.14.3. Acompaña adecuadamente piezas musicales utilizando instrumentos de
percusión escolar.

CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas,

individualmente o en grupo asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

 EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y

culturas, individualmente o en grupo asumiendo la responsabilidad en la
interpretación grupal (CSYC, CEC).
 EA.1.15.2. Disfruta con la audición de música clásica de diferentes épocas y
estilos.

CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos

tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.

 EA.1.16.1. Se acerca a la sonorización de imágenes, piezas musicales e

instrumentos toma como referencia los medios audiovisuales y los recursos
informáticos (CCL, CD).
 EA.1.16.2. Es capaz de seguir y reconocer la estructura de una pieza musical a
través de un musicograma.

CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como medio de expresión, controlando las

capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás,
como medio de interpretación social.

 EA.1.17.1. Identifica su propio cuerpo como medio de expresión, controla las

capacidades expresivas del mismo, valora su propia interpretación y la de los
demás, como medio de interpretación social (CSYC, CEC).
 EA.1.17.2. Colabora con sus compañeros en pequeñas representaciones teatrales.

CICLO 2º
3º PRIMARIA

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas de Andalucía que forman parte del
patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración.

 EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas de Andalucía que forman parte del
patrimonio artístico y cultural y adquiere actitudes de respeto y valoración (CEC).
 EA.2.9.2. Entiende la importante presencia de la música en la vida, así como sus
diferentes funciones y la importancia de del flamenco en nuestra tradición.

CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus
cualidades.
 EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera gráfica los sonidos según sus
cualidades (CEC).
 EA.2.12.2. Recuerda e identifica elementos del lenguaje musical estudiados en el
primer ciclo.
CE.2.13. Conocer obras musicales sencillas y describir los elementos que la componen
utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias.
 EA.2.13.1. Conoce obras musicales sencillas y describe los elementos que la
componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias.
 EA.2.13.2. Interpreta de manera coordinada y sincronizada sencillas partituras
instrumentales, así como canciones al unísono.

CE.2.15. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos

generales en su utilización y cuidado.

 EA.2.15.1. Experimenta las posibilidades expresivas de la voz y aplica los aspectos

generales en su utilización y cuidado.
 EA.2.15.2. Interpreta canciones al unísono con una correcta articulación y
entonación.

CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas

andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal,
social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.
 EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones
variadas andaluzas, individual o en grupo, valora su aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal
(CEC, CSYC).

CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y

andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
 EA.2.18.1. Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares
y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural (CSYC,
CEC).
 EA.2.18.2. Es capaz de memorizar una serie de pasos dados e interpretar una danza
de manera coordinada con sus compañeros.
 EA.2.18.3. Identifica y refleja corporalmente los cambios de velocidad de la
música y comprende los conceptos de acelerando y retardando.

4º PRIMARIA

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas de Andalucía que forman parte del
patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración.

 EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas de Andalucía que

forman parte del patrimonio artístico y cultural y adquiere actitudes de
respeto y valoración (CEC).

CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus
cualidades.
 EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera gráfica los sonidos según sus
cualidades (CEC).
 EA.2.12.2. Lee partituras y reconoce los elementos del lenguaje musical
estudiados.
CE.2.13. Conocer obras musicales sencillas y describir los elementos que la componen
utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias.

 EA.2.13.1. Conoce obras musicales sencillas y describe los elementos que la

componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias.
 EA.2.13.2. Interpreta de manera coordinada y sincronizada sencillas partituras
instrumentales, así como canciones
 EA.2 13.3. Disfruta con la audición de piezas del repertorio clásico.

CE. 2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore
andaluz expresadas a través del flamenco, participando de las obras musicales típicas de
Andalucía, desarrollando un sentimiento de identidad.
 EA.2.14.1. Conoce distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del
folclore andaluz, participa de las obras musicales típicas de Andalucía y desarrolla
un sentimiento de identidad (CEC).

CE.2.15. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos

generales en su utilización y cuidado.
 EA.2.15.1. Experimenta las posibilidades expresivas de la voz y aplica los aspectos
generales en su utilización y cuidado.
 EA.2.15.2. Usa la voz con expresividad y disfruta cantando en grupo.
 EA.2.15.3. Disfruta con la interpretación colectiva y canta de manera coordinada
con los compañeros.

CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas

andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal,
social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

 EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones

variadas andaluzas, individual o en grupo, valora su aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal
(CEC, CSYC).

 EA.2.16.2. Es capaz de seguir la música de piezas andaluzas y distinguir en ellas

las cualidades del sonido así como la estructura musical.

CE.2.17. Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre compositores,

intérpretes, instrumentos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
 EA.2.17.1. Utiliza distintos medios tecnológicos e impresos para la búsqueda y
selección de relacionada con compositores, intérpretes, instrumentos, con un uso
responsable y seguro de los mismos (CD, CEC).

CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y

andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
 EA.2.18.1. Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares
y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural (CSYC,
CEC).
  EA.2.18.2. Es capaz de memorizar una serie de pasos dados y de/ bailar
coordinadamente con sus compañeros.

CICLO 3º
5º PRIMARIA

CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la Humanidad.
 EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes
del patrimonio cultural y artístico andaluz, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la Humanidad (SIEP, CEC).

CE. 3.13. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas

valorando críticamente los elementos que la componen e interesándose por descubrir otras
de diferentes características.
 EA.3.13.1. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas
sencillas valorando críticamente los elementos que la componen e interesándose
por descubrir otras de diferentes características (CCL, CEC).
 EA. 3.13.2. Muestra interés por las tradiciones culturales de otros pueblos.

CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con
la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión manteniendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones
y representaciones.
 EA. 3.14.1. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se
integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la
importancia de su mantenimiento y difusión manteniendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y representaciones (CSYC, CEC).

CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso
expresivo haciendo uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas y
pensamientos.
 EA. 3.15.1. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y
recurso expresivo y hace uso de ella como elemento de comunicación, de
sentimientos, ideas y pensamientos (CEC).
 EA.3.15.2. Es capaz de interpretar ostinatos vocales a varias voces para crear
paisajes sonoros.
 EA.3.15.3. Participa activamente en el canto colectivo.

CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar, solo o en grupo, mediante la voz o instrumento,

utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan elementos de
repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en
grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que toma la
dirección.
 EA. 3.16.1. Planifica, diseña e interpreta, solo o en grupo, mediante la voz o
instrumento, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan
elementos de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la
 interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la
persona que toma la dirección (CEC, CSYC).
 EA.3.16.2. Reconoce los signos de repetición y es capaz de interpretarlos.

CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas
musicales utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
 EA.3.17.1. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear
piezas musicales utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen
(CD, CEC).

CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografías, e interpretación de

músicas grupales complejas utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos
ofrecen la expresión corporal disfrutando en su interpretación y valorando el trabajo en
equipo.
 EA.3.18.1. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografías, e interpretación
de músicas grupales complejas utilizando las capacidades expresivas y creativas
que nos ofrecen la expresión corporal disfrutando en su interpretación y valorando
el trabajo en equipo (CSYC, CEC).

6º PRIMARIA

CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la Humanidad.
 EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes
del patrimonio cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que
han sido declaradas patrimonio de la Humanidad (SIEP, CEC).
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco de referencia para las creaciones propias y conjuntas con
una finalidad determinada.
 EA.3.12.1. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido
de manera que sirvan como marco de referencia para las creaciones propias y
conjuntas con una finalidad determinada (CD, CEC).
 EA.3.12.2. Improvisa melodías sobre una base musical, a partir de una estructura y
una escala dada.

CE. 3.13. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas

valorando críticamente los elementos que la componen e interesándose por descubrir otras
de diferentes características.
 EA.3.13.1. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas
sencillas valorando críticamente los elementos que la componen e interesándose
por descubrir otras de diferentes características (CCL, CEC).
 EA.3.13.2. Muestra interés por conocer música e instrumentos tradicionales de
otras culturas.

CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con
la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión manteniendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones
y representaciones.
  EA. 3.14.1. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se
integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la
importancia de su mantenimiento y difusión manteniendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y representaciones (CSYC, CEC).
 EA.3.14.2. Interpreta canciones de otras culturas, usando una adecuada entonación
y pronunciación.

CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso
expresivo haciendo uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas y
pensamientos.
 EA. 3.15.1. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y
recurso expresivo y hace uso de ella como elemento de comunicación, de
sentimientos, ideas y pensamientos (CEC).
 EA.3.15.2. Canta con una correcta articulación y entonación, y se coordina con sus
compañeros en la interpretación vocal.

CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar, solo o en grupo, mediante la voz o instrumento,

utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan elementos de
repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en
grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que toma la
dirección.
 EA. 3.16.1. Planifica, diseña e interpreta, solo o en grupo, mediante la voz o
instrumento, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan
elementos de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la
persona que toma la dirección (CEC, CSYC).

CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas
musicales utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
 EA.3.17.1. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear
piezas musicales utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen
(CD, CEC).

CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografías, e interpretación de

músicas grupales complejas utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos
ofrecen la expresión corporal disfrutando en su interpretación y valorando el trabajo en
equipo.
 EA.3.18.1. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografías, e interpretación
de músicas grupales complejas utilizando las capacidades expresivas y creativas
que nos ofrecen la expresión corporal disfrutando en su interpretación y valorando
el trabajo en equipo (CSYC, CEC).
 EA.3.18.2. Trabaja en grupo aportando ideas para la creación de pasos para
determinadas partes de una danza.