INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 100.

TRABAJO PRÁCTICO DEL PRIMER CUATRIMESTRE.

CÁTEDRA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y EL

APRENDIZAJE I.

PROFESOR: LIC. VAZQUEZ, JUAN JOSÈ.

FECHA DE ENTREGA: 01/07.

CURSO: 1º 4ª.

ALUMNAS:

 Avalos, Karen.
 Diaz, Julieta Sofia.
 Salvatierra, Oriana.
 Sosa, Daiana.
 Soria, Sabrina.

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CONSIGNAS:

1. Realizar un texto argumentativo en el que se desarrollen todos los temas vistos

hasta el momento en la cátedra. Se espera que:
A. Estén todos los temas explicados y relacionados.
B. Inventen un título.
C. Establezca una línea de análisis comparativo.
D. Partir de la idea de que la Psicología es una disciplina multiparadigmática.
2. Reconocer y explicar las concepciones de aprendizaje del conductismo, de la
Psicología de la Forma, de la Psicología genética y de la Psicología socio-
histórica. Ejemplificar.
3. Realizar un mapa conceptual de los siguientes temas: conductismo (se
presenta el paradigma de la conducta y el refuerzo de la conducta) y
constructivismo (todo el texto). El mapa conceptual debe tener: conceptos,
palabras enlaces –preposiciones o conectores- y flechas.
4. Realice un mapa conceptual integrador en el que se reconozcan al menos
treinta conceptos de todos los temas vistos.

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DESARROLLO:

1. “TESIS DE LA PSICOLOGÍA”
La Psicología es una disciplina científica, que pertenece al campo de las
Ciencias Sociales y a partir de 1879 comienza su apreciación como una
disciplina multiparadigmática. En líneas generales podemos decir que la
historia de la Psicología se dividió en dos etapas; pre científica y científica.
La etapa pre científica abarca los períodos históricos y previos a la
modernidad, en donde la Psicología era influenciada por la religión y la
filosofía, se dedicaba al estudio del alma y quienes se dedicaron a éste estudio
fueron Aristóteles y Platón, entre otros. 
En la etapa científica de la Psicología el objeto de estudio estaba centrado en
la conducta humana, es en ese entonces en el que se produce lo que
conocemos como la herida del narcisismo humano. 
El conocimiento científico no es una entidad abstracta sin anclaje en lo real,
forma parte de la ciencia, pero la ciencia en sí, es más abarcativa debido a que
comprende las instituciones gubernamentales y privadas, que invierten en
investigaciones científico tecnológicas. El término ciencia comprende varios
sentidos que cada época histórica considera sólida.
Thomas Kuhn, planteó un modelo de conocimiento científico diseñado por
cierta comunidad científica, las cuales investigan ciertos objetos de estudio con
métodos específicos relacionados para tal fin. En ese momento, se suponía
que dentro de cualquier ciencia existían “verdades” y que los procedimientos
científicos posteriores permitían a la ciencia aproximarse a dichas verdades.
Fue Kuhn quien cambió este concepto de la ciencia demostrando que la
ciencia es una iniciativa muy subjetiva.
La Psicología científica sufrió grandes revoluciones, la primera fue ocasionada
por la teoría evolutiva de las especies animales, propuesta por Darwin, en ese
momento comienzan los estudios modernos del instinto, como cualquier otra
conducta de adaptación al medio ambiente. 
La segunda gran revolución que sufrió la Psicología científica fue iniciada por
Pavlov quien se dedicó a estudiar las acciones y respuestas observables de los
organismos como un método de observación objetiva como cualquier otra
ciencia natural.
La tercera gran ruptura provino de la práctica del Psicoanálisis, fundada por
Freud, su teoría sostenía que se encontraban manifestaciones del inconsciente
en las personas “normales” además de encontrarse en los pacientes
neuróticos. Estas manifestaciones eran observables en lo que denominó como
“Actos fallidos” que ocurren cuando una persona propone una cosa que entra
en conflicto con otra reprimida inconscientemente y hace involuntariamente la
que deseaba y reprimía.
Otra manifestación se producía en los sueños, que para Freud, éstos eran
deseos del inconsciente que se reprimen o se manifiestan durante la vigilia. 
Los chistes, otra manifestación, la risa explosiva se debería a la liberación de
nuestros propios deseos inconscientes inconfesables socialmente. 
La ciencia de conciencia, otra corriente psicológica, fundada por Wundt, quien
la denomina como ciencia independiente con el objeto de estudio basado en la
consciencia humana. Fundó el primer laboratorio de Psicología experimental
demostrando que se podía estudiar científicamente el modo de funcionamiento
de la mente humana. 
La Psicología estudia a los seres humanos desde un ángulo o enfoque
particular: La conducta en sus más altos niveles de integración y desde sus
diferentes áreas. El término “conducta” ha sido incorporado a la Psicología
desde otros campos del conocimiento, por ejemplo en la química, para
reconocer la actividad que produce una sustancia, un cuerpo o un átomo.

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 Huxley las introduce en la biología para referirse a las manifestaciones de las
sustancias vivas, como células, núcleos, etc. 
Bleger establece que la conducta es el conjunto de fenómenos observables o
no observables, sostiene que “La conducta como una unidad que tiene una
triple manifestación fenoménica" esto, le permite calificar la conducta como
mental, corporal o en el mundo externo. Por ejemplo: reacciona con
inseguridad o angustia frente a una situación dada (Área de la mente). Puede
ceder esta manifestación y aparecen en su lugar palpitaciones (Área del
cuerpo), ser ambas reemplazadas por una conducta inestable en una actividad
(Área del mundo externo).
En contra de la Psicología científica aparece el movimiento “conductista”
fundado por Watson, como una reacción a la Psicología clásica  y también
contra su método de estudio, su dualismo “mente-cuerpo”. Watson propuso un
paradigma de estudio: La conducta Humana, su método experimental partía del
esquema E-R (Estímulo- respuesta).
La principal función del Conductismo fue la de predecir y controlar el
comportamiento humano, proclama que así como habían caído en desuso
nociones como "alma" se debía descartar también la "conciencia". Era
necesario que el objeto de la Psicología fuera tal que se le pudiera abordar con
métodos objetivos y científicos. Formula las leyes que rigen el comportamiento
humano, para poder predecirlo y controlarlo y así ser una ciencia útil para la
vida humana.  La negación de Watson de la conciencia no es de su existencia,
la niega desde el punto de vista como metodología de investigación. En el
segundo momento Watson adopta una postura radical, reducirá a la psicología
a una fisiología de lo sensorio, motriz periférico. Plantea que los hechos
mentales, bajo cualquier nombre que se les dé, los fenómenos de la conciencia
no existen. Sólo existen comportamientos en conexión al estímulo-respuesta.
Niega a la conciencia, no desde la perspectiva de cómo conocerla, sino desde
la perspectiva de su existencia. 
Además de Watson, en el conductismo tenemos a Skinner y Thorndike, quien
formuló la Ley de Efecto en la que afirma que la emergencia de la conducta no
se origina por la frecuencia con la que se realiza sino más bien por la presencia
de refuerzos.
Skinner, se adhiere al conductismo, el no sólo le da importancia a lo teórico,
sino que desde un laboratorio experimental va sacando algunas conclusiones
que da a conocer y las utiliza en cada práctica, se interesó por las
adquisiciones de la conducta, más que por los estímulos. Desde sus primeros
trabajos Skinner continúa es la línea propugnada por Watson. Ambos creen
que lo investigado en animales se puede aplicar a seres humanos. Difieren en
el concepto de estímulo, respuesta y refuerzo. Watson enfatiza en el poder del
estímulo y Skinner, lo minimiza hasta volverlo irrelevante. Uno reflexiona sobre
a qué estímulo reacciona, y el otro reflexiona sobre qué refuerzo lo sustenta.
Otra protesta hacia la concepción elementalista de la Psicología la construirá la
Psicología de la Gestalt pero compartirá su objeto. La Psicología de la Gestalt
fue considerada como ahistórica, ya que está sumamente relacionada con el
tiempo presente, “aquí y ahora”. Usa el término de conciencia como un todo, y
no como distintas partes divididas que componen un todo, la Psicología de la
Forma considera que al dividir en partes la conciencia, ésta pierde de alguna
manera su significado. 
El constructivismo, fue otro paradigma que no solo provocó un antes y un
después en la historia de la Psicología sino que también lo provocó en el
ámbito educativo promoviendo otras maneras posibles de enseñanza y
aprendizaje, haciendo hincapié no sólo en cómo enseñar, sino también en el
qué, por qué y para qué.

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 Es una corriente de perspectivas abiertas que a pesar de tener propuestas bien
establecidas comprende también debates, críticas, dudas y autocríticas.
Entendemos que el constructivismo considera que la relación entre sujeto y
sociedad es una relación dialéctica en la que ambos se construyen, a
diferencia del conductismo, donde el sujeto está determinado por la sociedad. 
Dentro del Constructivismo nosotros podemos reconocer los aportes de Piaget,
quien fundó la Psicología Genética y los aportes de Vigotsky, quien fundó la
Psicología Socio-Histórica, ambos aportes son complementarios y permiten
pensar al ser humano de forma más completa. 
Mientras Piaget pone más la mirada en las fuerzas internas del sujeto, Vigotsky
pone el acento en el contexto del sujeto.

2.
CONDUCTISMO: Corriente psicológica fundada por John Watson en 1913,
reacciona contra el método y objeto de estudio de la Psicología Clásica de
Wundt. A modo de oposición, el conductismo estableció a la conducta humana
como su objeto de estudio y a su método como experimental a partir del
esquema E-R, y la aplicabilidad de la Psicología, generar teorías para
implementarlas. Desde esta teoría se plantearon dos variantes, el
condicionamiento clásico, que describe una asociación entre estimulo-
respuesta (Si planteamos un estimulo adecuado, obtenemos la respuesta
deseada), y el condicionamiento operante que busca la consolidación de la
respuesta mediante el estimulo, buscando los refuerzos necesarios para
imponer esta acción en el individuo. Nuestro sistema educativo se configuro en
el conductismo.
Entonces, el conductismo tenía un enfoque más objetivo de la psicología, sin
apelar a la mente o la fisiología. Se centraban en el APRENDIZAJE, y su objeto
de estudio fue la CONDUCTA, tanto animal como humana. La cuál se divide en
ESTÍMULOS y RESPUESTAS. El conductismo piensa que el aprendizaje solo
se da cuándo el individuo muestre una conducta que refleje el aprendizaje
logrado.
Sus principales conductistas fueron Pavlov, Watson y Skinner.
Con respecto al aprendizaje, según Watson, nacemos con ciertas conexiones
estímulos-respuesta llamadas reflejos, y podemos crear una multiplicidad de
nuevas conexiones mediante el proceso de condicionamiento. El
condicionamiento es parte del aprendizaje, ya que no sólo tenemos que
aprender a responder nuevas situaciones, si no también nuevas respuestas.
Debido a que la principal función del conductismo es predecir y controlar el
comportamiento humano, Watson postula la Ley de Frecuencia, donde
acentúa la importancia de la repetición. Sostiene que ante la aplicación
repetida de un mismo estimulo, debería ir produciendo la aparición de una
misma respuesta.
El aprendizaje es la conexión de las conductas que el sujeto ejecuta con mayor
frecuencia:
CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE: A partir de la repetición de balbuceos que
atraen a las personas hacia la satisfacción de necesidades, el bebe asocia ese
conjunto por el cual se manifiesta frecuentemente, dejando en evidencia la
presencia de un primer lenguaje.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE: Supone la ejecución de los movimientos
que se producen en el acto del lenguaje, “pensamos y planeamos con el
cuerpo entero”.
De esta manera, se constituye la perspectiva determinista-mecanicista de esta
corriente.
Además, se plantea también la Ley del Efecto de Skinner y Thorndike.
Esta ley explicara la teoría de Skinner del condicionamiento operante.

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 A diferencia de la Ley de Frecuencia, Thorndike plantea que la contigüidad o
frecuencia no es lo determinante para fortalecer la conexión E-R. Esto se logra
cuando la aparición de la respuesta es reforzada por algo positivo que aparece
ligado a ella, así la conexión se debilita y pierde efecto, si la respuesta es
acompañada por algo negativo
Es decir, plantea la existencia del refuerzo que es la presencia de algún
elemento “positivo” que surge con o acompañado de una respuesta a la cual
fortalece la probabilidad de emergencia de la misma.
Según Skinner, el aprendizaje es el resultado de la acción de los organismos
reforzados por estímulos externos, ya sean positivos o negativos:
Refuerzo negativo: Implica la eliminación de un estímulo negativo para evitar
la repetición de la conducta. Ejemplo: quitarle el castigo a tu hijo.
Refuerzo positivo: Es aquel que favorece la reiteración de la conducta a partir
de algún tipo de gratificación. Ejemplo: felicitar a un empleado por hacer bien
su trabajo.
Lo llamo condicionamiento operante.
Como ejemplo de esto, aporta a la ley propuesta por Thorndike, su
metodología llamada “La caja de Skinner”, un aparato que tenía como objetivo
el establecimiento e investigación del refuerzo en las conductas operantes. El
experimento fue llevado a cabo con animales, y la característica de estas cajas
es que están equipadas con un mecanismo para asegurar que el animal
obtenga alimentos bajo las actividades que el investigador pretende estimular,
como presionar una palanca, lo que es favorable para lograr la estimulación
positiva de las condiciones esperadas.

PSICOLOGÍA DE LA FORMA (Psicología de la Gestalt): Se desarrolla en

Alemania a principios del siglo XX, la traducción Alemana de Gestalt significa
forma o contorno. Se encarga de estudiar la conciencia y la percepción desde
un enfoque holístico. “El todo es más que la simple suma de sus partes
constitutivas”, es decir, el ser humano organiza sus percepciones como
totalidades, como forma o configuración, y no como simple suma de sus partes.
En síntesis, es una disciplina que estudia el proceso por el cual nuestro cerebro
ordena y da forma, sentido, a las imágenes que recibe del mundo exterior.
Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka, fueron quienes tomaron como
objeto de estudio la percepción visual, y quienes se opusieron al conductismo.
Los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, mientras que los de
la Gestalt lo hacen por Insight (Comprensión del fenómeno, primera impresión
de lo que percibimos). Según este paradigma, no aprendemos por ensayo-
error.
Para la explicación de la percepción, la Gestalt propone ciertos principios que
regulan y explican como percibimos los objetos:
 Ley de figura-fondo: El cerebro no puede interpretar un objeto como
figura o fondo al mismo tiempo, dependiendo la percepción del objeto
será la imagen que se observa.
 Ley de proximidad: Nuestro cerebro tiende a agrupar los elementos que
se encuentran a menor distancia y verlos como parte de una sola cosa.
 Ley de continuidad: Tendemos a agrupar los elementos continuos o que
tienen un patrón, aunque estén interrumpidos.
 Ley de semejanza: Los estímulos parecidos en tamaño, forma o color
tienden a ser agrupados.
 Ley de la simetría: Las formas que son iguales a los dos lados de sus
ejes centrales tienden a ser formas más perceptivas.
 Ley de cierre: El cerebro tiende a completar imaginariamente las líneas
faltantes o interrumpidas del contorno de las figuras.

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  Ley de pregnancia: La experiencia perceptiva tiende a adoptar las
formas más simples posibles haciéndolas recordables más fácilmente,
bajo criterios de simetría, regularidad y estabilidad.
La importancia de estas leyes radica en el hecho de que, dependiendo del
conocimiento del sujeto de la realidad y el conocimiento, esto afectará su
proceso de aprendizaje. En este sentido, y basado en la teoría de campo, el
paradigma no tiene en cuenta la experiencia previa del tema, porque insiste en
que el contenido que el tema logra aprender es causado por "aquí y ahora", es
por eso que decimos que se trata de una corriente ahistórica.

PSICOLOGÍA GENÉTICA Y SOCIO-HISTÓRICA: Estas dos corrientes

psicológicas se sitúan dentro del Constructivismo, nuevo paradigma que
plantea distintas maneras posibles de enseñanza-aprendizaje, y resalta no
solamente el cómo enseñar si no en el qué, por qué y para qué.
Piaget plantea la Psicología Genética (Los orígenes del pensamiento) y
Vigotsky la Psicología Socio-histórica. Las dos contribuciones son
complementarias, y permitían pensar al ser humano de forma más completa.
Jean Piaget parte de la siguiente pregunta: ¿Cómo se pasa de un estado de
menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?
Gracias a esta pregunta desarrollo la teoría sobre “los estadios del desarrollo
cognitivo”, donde el pensador explicó que la inteligencia no solo pasa por la
etapa cuantitativa, sino también por una etapa cualitativa. Entonces, su objeto
de investigación es la inteligencia, la adaptabilidad, que se logra a través de los
siguientes procesos que utiliza para describir como se adapta el niño al
entorno: ASIMILACIÓN y ADAPTACIÓN.
La “asimilación” es un proceso de adquisición o incorporación de información
nueva. La “adaptación” es un proceso de ajuste a la luz de nueva información
de las estructuras cognitivas establecidas, la modificación que sufre la
estructura.
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: ETAPA
SENSIOMOTORA (0 a 2 años), ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS (2 a 7 años), esta etapa se divide en dos estadios:
Pre operacional: de los 2 a 7 años.
Operaciones concretas: de los 7 a 12 años.
Y la ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 en adelante).
En términos generales, Piaget aborda al aprendizaje como un proceso interno
de construcción en el cual el niño participa activamente, adquiriendo
estructruas cada vez más complejas denominadas estadios. Debido a su teoría
cognitiva, divide al desarrollo en cuatro etapas, desde la infancia a la
adolescencia.
A diferencia, Vigotsky plantea que a través de actividades sociales, los niños
aprenden a integrar sus ideas en herramientas culturales, como el lenguaje, los
sistemas de conteo, la escritura, el arte y otros inventos sociales. Cuando
internalizas los resultados de la interacción social, ocurre el desarrollo
cognitivo. Se concentra en el contexto del sujeto, que promoverá u
obstaculizará el aprendizaje.
La Psicología Socio-histórica analizará la construcción de procesos
psicológicos y los dividirá en dos partes: Procesos Psicológicos Elementales
(PPE) y Procesos Psicológicos Avanzados (PPS). Los elementales pertenecen
a los animales, y los avanzados son propios del ser humano.
A su vez, divide en dos los PPS, rudimentarios y avanzados, y menciona que
los avanzados necesitan de la instrucción de la escuela.
Los pensamientos y PPS dependen de los medios de mediación, y pueden ser
materiales o simbólicos. Los simbólicos están compuestos del lenguaje, y para
Vygotsky, el lenguaje es esencial para el aprendizaje.

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 Finalizando, Vigotsky plantea al aprendizaje como una construcción
internalizada producto de las interacciones sociales y culturales del sujeto.
Explica que aprendemos primero con la integración del otro, inter-
psíquicamente, y luego intra-psíquicamente, que es cuándo el sujeto internaliza
la interacción. Dónde lo explica a partir de la Ley de doble formación: toda
función primero aparece a nivel social, interpersonal, y luego a nivel
intrapersonal.

3. Cuadro constructivismo:

Cuadro conductismo:

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 4. Cuadro con 30 conceptos: