IE” María Negró n Ugarte”

Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

Conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN La Libertad

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Ugel 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA María Negrón Ugarte
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 30 GRADO 5to SECCIÓN A,B,C,D,E,F,G,H,I
Lorena Ernestina Salvador Paredes
DOCENTE
Gloria Giovanna Terrones Sánchez
DIRECTOR Mg. Jaime Emilio Vargas León
COORDINADOR PEDAGÓGICO Flor Laiza
SUB DIRECTORA Mg.Rosa Ruiz Miranda

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Las estudiantes de la IE María Negrón Ugarte, ante el retorno a clases afrontan una serie de problemas como la fuerte ola de calor que conlleva problemas de salud,
como: el dengue, problemas gastrointestinales, dermatológicos, entre otros. Además, vivimos altos niveles de inseguridad ciudadana en nuestra ciudad (Trujillo). A pesar
de ello, las estudiantes, se prestan a iniciar el nuevo año escolar 2024. Somos conscientes que las estudiantes continúan experimentando situaciones emocionales
inestables, repercutiendo todo ello en su rendimiento académico. Según lo analizado en las actas y cuadros estadísticos 2023.
Ante esta situación surge la necesidad de identificar y reflexionar acerca de los niveles de logro alcanzados por las estudiantes para poder tomar decisiones oportunas
que les permitan tener de manera satisfactoria los aprendizajes esperados correspondientes al quinto grado VII ciclo. Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones
desarrollaremos para afrontar esta problemática desde el área de matemática? ¿Qué aprendizaje debemos mejorar en 2024? ¿Qué actividades nos permitirá identificar
los niveles de logro de las competencias priorizadas?

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve  Traduce cantidades a expresiones numéricas. Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o
problemas de  Comunica su comprensión sobre los números y las muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
cantidad operaciones. expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales,
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si
cálculo. estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
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equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en
varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
numéricas y las operaciones.
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con
una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa
e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
 Traduce datos y condiciones a expresiones
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
algebraicas y gráficas.
Resuelve lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
problemas de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación;
algebraicas.
regularidad, las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencia y contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
equivalencias y reglas generales.
cambio métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia.
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de
otros y las corrige.
Resuelve  Modela objetos con formas geométricas y sus Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
problemas de transformaciones. geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
forma, movimiento  Comunica su comprensión sobre las formas y líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
y localización relaciones geométricas. puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
 Usa estrategias y procedimientos para medir y movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
orientarse en el espacio. cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
geométricas. proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo
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la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la
población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
 Representa datos con gráficos y medidas quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa
estadísticas o probabilísticas. el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
Resuelve  Comunica su comprensión de los conceptos apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en
problemas de estadísticos y probabilísticos. estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
gestión de datos e  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
incertidumbre procesar datos. localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la
información obtenida ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de
una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
maestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.

III. TEMPORALIZACIÓN
BIMESTRE I II III IV
Del 11 de marzo al Del 13 de mayo al 19 Del 05 de agosto al Del 14 de octubre al
Duración 10 de mayo de 2024 de julio de 2024 11 de 10 de octubre 20 de diciembre de
de 2024 2024
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 11 semanas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a expresiones
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DE CANTIDAD numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con
 Traduce cantidades a números racionales y reales.
expresiones numéricas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición,
 Comunica su sustracción, multiplicación y división con números racionales y reales. Usa este x x x x x x x x
comprensión sobre los entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
números y las  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción,
operaciones. multiplicación y división con números racionales y reales.
• Usa estrategias y  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números
procedimientos de racionales y reales; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
estimación y cálculo.  Establece relaciones entre los datos de una situación de préstamo, y los transforma a modelos
• Argumenta financieros de interés simple y compuesto. Además, verifica que el modelo financiero cumple
afirmaciones sobre las con las condiciones del problema.
relaciones numéricas y  Expresa con lenguaje numérico la comprensión de las tasas de interés y de términos financieros
las operaciones (capital, monto y tiempo) para interpretar los problemas de préstamos.
 Selecciona y combina estrategias de cálculo para resolver problemas sobre tasas de interés, las
evalúa y opta por las más idóneas según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre la conveniencia de determinadas tasas de interés, y las justifica con
base en sus cálculos y su análisis de variación.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos magnitudes. Transforma
REGULARIDAD, esas relaciones a expresiones algebraicas como polinomios, sistemas de ecuaciones lineales y
EQUIVALENCIA Y CAMBIO ecuaciones cuadráticas.
•Traduce datos y  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
condiciones a expresiones algebraico su comprensión sobre el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales y x x x x x x x x
algebraicas y gráficas. ecuaciones cuadráticas.
•Comunica su  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comprensión sobre las comportamiento de un sistema de ecuaciones lineales o ecuaciones cuadráticas para resolver
relaciones algebraicas. un problema según su contexto.
•Usa estrategias y  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como simplificar
procedimientos para expresiones algebraicas o polinomios; solucionar sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones
encontrar equivalencias y cuadráticas.
reglas generales.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la resolución de un
•Argumenta afirmaciones sistema de ecuaciones lineales o ecuaciones cuadráticas. Las justifica con ejemplos y sus
sobre relaciones de conocimientos matemáticos.
cambio y equivalencia.  Evalúa si la función cuadrática que planteó representa las condiciones del problema de
determinar el área máxima.
 Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje algebraico su comprensión de la
gráfica de una función (sus valores máximos y mínimos, sus intercepto, su eje de simetría, su
vértice y su orientación).
 Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos más convenientes para
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representar funciones cuadráticas según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una
función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras
relaciones que descubre.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de los objetos, y representa
FORMA, MOVIMIENTO Y las relaciones con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y circunferencias) y
LOCALIZACIÓN determina sus áreas.
 Modela objetos con  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su comprensión sobre el área de
formas geométricas y regiones planas irregulares. x x x x x x x x
sus transformaciones.  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el área de regiones triangulares,
 Comunica su cuadrangulares, circulares y compuestas.
comprensión sobre las  Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades
formas y relaciones de las formas geométricas.
geométricas.  Establece relaciones entre las características y medidas de cuerpos geométricos, y los representa
 Usa estrategias y con prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas para estimar su superficie y volumen.
procedimientos para  Expresa la comprensión de las propiedades de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas, con
medir y orientarse en el representaciones gráficas y lenguaje geométrico, para interpretar un problema de su localidad.
espacio.  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar la superficie o volumen de un
 Argumenta afirmaciones prisma, pirámide, cilindro, cono o esfera.
sobre relaciones Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades de volumen y capacidad.
geométricas  Modela la distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, circunferencia y parábola; mediante
coordenadas cartesianas y razones trigonométricas.
 Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar la ecuación de una recta,
circunferencia o parábola, utilizando el plano cartesiano; y para determinar las medidas de un
triángulo utilizando razones trigonométricas.
 Plantea afirmaciones sobre las ecuaciones de la recta, circunferencia y parábola; y las razones
trigonométricas, utilizando propiedades y ejemplos.

RESUELVE PROBLEMAS DE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cuantitativas
GESTIÓN DE DATOS E discretas o continuas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de tablas
INCERTIDUMBRE de frecuencias, gráficos de barras, gráficos circulares, histogramas, polígonos de frecuencia.
•Representa datos con  Lee tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos que contengan información para
gráficos y medidas determinar las medidas de tendencia central o dispersión. x x x x x x x x
estadísticas o  Selecciona y emplea procedimientos para determinar las medidas de tendencia central o
probabilísticas. dispersión de datos discretos y continuos.
•Comunica su  Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población. Las justifica
comprensión de los usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
conceptos estadísticos y  Analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y las expresa con probabilidades.
probabilísticos.  Expresa su comprensión de la probabilidad en eventos simples y compuestos.
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•Usa estrategias y  Combina procedimientos para determinar la probabilidad en eventos simples y compuestos
procedimientos para (dependientes e independientes).
recopilar y procesar datos.  Plantea conclusiones a partir de la probabilidad en sucesos relacionados con situaciones de su
•Sustenta conclusiones o contexto.
decisiones con base en la
información obtenida

V. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

 NECESIDA DES RELACIÓN CON EJE
PROBLEMA DE ENFOQUES REGIONAL
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
BIMES IE” María Negró n Ugarte”
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TRANSVERSALES
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TRE
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 Rupturas y pérdidas  Priorizar las habilidades APRENDEMOS A
TRANSVERSAL familiares. emocionales a desarrollar en las GESTIONAR NUESTRAS Educación, Salud y
 Enfermedades estudiantes, tanto intra como EMOCIONES. Bienestar
Trastornos del estado
TOD emocional y de patológicas interpersonales:
FORTALECEMOS Educación, Ciudadanía
OS integración social:  Ambiente familiar 1. Conciencia emocional NUESTROS
Ansiedad, estrés, negativo. 2. Regulación emocional , Ética y Seguridad
AUTOCONCEPTO. Enfoque de atención
angustia, depresión,  Familias 3. Conciencia social a la diversidad
desmotivación. disfuncionales FORTALECEMOS NUESTRA
4. Comportamiento pro social
 Desatención AUTOESTIMA. Enfoque de
Crisis de identidad  Desarrollar sesiones de
familiar, cultural y emocional y aprendizaje a modo de taller que orientación al bien
FORTALECER
ambiental. económica permitan vivenciar y potenciar las común
NUESTRAS
 Violencia física competencias socioemocionales. HABILIDADES
psicológica y sexual  Desarrollar escuelas de padres de SOCIALES.
 Inadecuada familia.
alimentación  Talleres para desarrollar habilidades PROPICIAMOS UN
 Influencia negativa blandas. AMBIENTE CÁLIDO Y
ARMONIOSO.
de su entorno  Orientación sobre la ludopatía y su
(pares adicción en los celulares.
ANÁLISIS DE LA
 Desarrollar estrategias activas y
 Cambios propios de INFORMACIÓN EN
motivacionales
la adolescencia. LAS REDES SOCIALES.
 Crear espacios de buena
 Inseguridad en el convivencia.
entorno TRASTORNOS DE LA
 Test psicológicos a cargo de
PERSONALIDAD
 Escaso uso de TOE y el departamento de
diversas estrategias psicología y a partir de análisis,
motivacionales en brindar charlas a los docentes y
ppff.
clase.
 Taller de sexualidad
 Mayor uso de tecnologías
adecuadas
 Juego de roles, sociodramas,
etc
 Estrategias para fomentar los
buenos hábitos de estudio
 Trazar metas
 Entrenar al cerebro para la
concentración
 Poner música adecuada en
clase.
 Continuar con los recreos
amigables.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESEMPEÑOS PRECISADOS
LAS COMPETENCIAS
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar Se desenvuelve en los entornos virtuales •Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
en entornos la apariencia y funcionalidad de los entornos cuando integra distintas actividades, funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de manera
virtuales virtuales de acuerdo con las actividades, valores, actitudes y conocimientos de diversos pertinente y responsable.
generados por las cultura y personalidad. contextos socioculturales en su entorno •Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
TIC •Gestiona información del entorno virtual. Consiste en virtual personal. Crea materiales digitales pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor,
organizar y sistematizar la información del entorno (presentaciones, videos, documentos, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
virtual de manera ética y pertinente tomando en diseños, entre otros) que responde a uno de ellos en un documento y citando la fuente.
cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia necesidades concretas de acuerdo sus •Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
para sus actividades. procesos cognitivos y la manifestación de secuenciar información relevante.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en su individualidad. •Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
organizar e interpretar las interacciones con otros cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
para realizar actividades en conjunto y construir determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
vínculos coherentes según la edad, valores y •Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
contexto socio-cultural. capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
•Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el •Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y documentos y presentaciones digitales.
retroalimentación desde el contexto escolar y en su •Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
vida cotidiana. enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito,
bloques gráficos.
Gestiona su •Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y Gestiona su aprendizaje de manera •Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
aprendizaje de comprender aquello que se necesita aprender para autónoma al darse cuenta lo que debe estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
manera autónoma resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, aprender al distinguir lo sencillo o formulándose preguntas de manera reflexiva.
las habilidades y los recursos que están a su complejo de una tarea, y por ende define •Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para metas personales respaldándose en sus y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
que a partir de ello pueda plantear metas viables. potencialidades. Comprende que debe acuerdo con sus posibilidades.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus organizarse lo más específicamente •Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y posible y que lo planteado incluya las sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y mejores estrategias, procedimientos, llegar a los resultados esperados.
las partes de su organización y determinar hasta recursos que le permitan realizar una •Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
dónde debe llegar para ser eficiente, así como tarea basado en sus experiencias. pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que Monitorea de manera permanente sus
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. avances respecto a las metas de
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso aprendizaje previamente establecidas al
de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su propio evaluar el proceso de realización de la
grado de avance con relación a las metas de tarea y realiza ajustes considerando los
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando aportes de otros grupos de trabajo
confianza en sí mismo y capacidad para mostrando disposición a los posibles
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas cambios.
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y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos
a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos individuales y colectivos que tenemos las los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una relación con sus pares y adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
derechos del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Enfoque enseñanzas las condiciones y las oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Inclusivo o necesita para lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
diversidad. persona creyendo sinceramente en su capacidad de que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
Respeto a la Identidad culturales y relaciones de pertenencia de los en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Cultural estudiantes. creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
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estándar.
Enfoque Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
intercultural. derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, en especial a quienes embarazadas o que son madres o padres de familia.
se ven perjudicados por la desigualdad de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
Enfoque las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
Igualdad de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
género Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
ellas al identificar situaciones de desigualdad de que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
género, evidenciando así la capacidad de menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
comprender o acompañar a las personas en dichas que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
equidad calidad de vida de las generaciones presentes y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Enfoque ambientales de las acciones y actividades cotidianas consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Ambiental y a actuar en beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
como de los sistemas, instituciones y medios adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
compartidos de los que todos dependemos. la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
sistemática y global, revelando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
ancestrales. los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
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naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes, se requieren compensaciones a educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
aquellos con mayores dificultades. sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
en situaciones comprometidas o difíciles. padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Enfoque disposición para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
orientación al circunstancias. que lo requieran.
bien común.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesaria la propia conducta eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Enfoque dificultades, información no conocida o situación circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de la nuevas.
Excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
propio desempeño y aumentaran el estado de éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nª TITULO DURACIÓN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
EDA SEMANAS Nº SESIONES TRANSVERSALES
0 Diagnosticando nuestros - Resuelve problemas de Enfoque ambiental. Mapa de calor respecto al
aprendizajes 2 cantidad. nivel de logro en las cuatro
matemáticos. - Resuelve problemas de competencias respecto a los
regularidad, equivalencia desempeños de 4to grado de
y cambio. secundaria.
1 Uso de la matemática en Resuelve problemas de Búsqueda de la Números Racionales: Resolución de un
la vida diaria 9 cantidad. excelencia. - Definición. cuestionario sobre los
-Operaciones de adición, desempeños trabajados
Enfoque de sustracción, multiplicación y durante la experiencia de
orientación al bien división con fracciones o decimales. aprendizaje.
común Aplicaciones Comerciales:
- Descuentos sucesivos.
Resuelve problemas de Polinomios:
regularidad, equivalencia - Operaciones con polinomios.
y cambio
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Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la
Conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Áreas de figuras geométricas:

Resuelve problemas de Enfoque ambiental - Áreas de regiones triangulares.
forma, movimiento y Enfoque intercultural - Áreas de regiones
localización. Enfoque inclusivo o de cuadrangulares.
atención a la diversidad - Áreas de regiones circulares.
Resuelve problemas de Estadística:
gestión de datos e - Población, muestra y variables
incertidumbre. cuantitativas continuas.

2 Aplica elementos Resuelve problemas de Enfoque ambiental Números Reales:

matemáticos en cantidad. Enfoque intercultural. - Números Irracionales.
situaciones que 10 - Números Reales, intervalos.
promueven el - Potenciación y radicación con
mejoramiento natural, números reales.
social y cultural en el
ámbito en que se Resuelve problemas de Productos notables:
desenvuelve. regularidad, equivalencia Cuadrado de un binomio, diferencia
y cambio de cuadrados, cubo de un binomio,
casos especiales.

Sistema de Ecuaciones lineales:

- Planteo de ecuaciones lineales.
- Métodos de solución algebraicos y
gráficos.
Resuelve problemas de Enfoque inclusivo o de Trigonometría: .
forma, movimiento y atención a la - Triángulos Rectángulos, Teorema
localización. diversidad. de Pitágoras.
- Razones trigonométricas de
ángulos agudos.
- Razones trigonométricas de
ángulos notables.
- Ángulos de elevación y depresión.
Resuelve problemas de Estadística:
gestión de datos e - Tablas de frecuencias con datos
incertidumbre. agrupados.
- Histogramas y polígonos de
frecuencia.
Medidas de tendencia con datos no
agrupados y agrupados:
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- Media.
- Mediana.
- Moda.
3 Organizamos Resuelve problemas de Enfoque intercultural Aplicaciones Comerciales: Resolución de un
nuestro trabajo para cantidad. Orientación al bien - Aumentos sucesivos. cuestionario sobre los
conocer aspectos 10 común. - Interés simple y compuesto. desempeños trabajados
socioeconómicos de - Interés con periodos de durante la experiencia de
nuestra comunidad y capitalización no anual. aprendizaje.
los tipos de interés del Resuelve problemas de Ecuaciones y funciones
sistema financiero. regularidad, equivalencia cuadráticas:
. y cambio - Métodos de solución de una
ecuación cuadrática, Aspa y
formula general.
- Función cuadrática,
representación algebraica y gráfica.
- Vértice de la parábola.
Resuelve problemas de Enfoque de Derechos. Cuerpos Geométricos: Resolución de un
forma, movimiento y - Área y volumen de un prisma y cuestionario sobre los
localización. cilindro. desempeños trabajados
- Área y volumen de una pirámide y durante la experiencia de
cono. aprendizaje.
- Área y volumen de una esfera.
Resuelve problemas de Medidas de dispersión con datos
gestión de datos e no agrupados y agrupados:
incertidumbre - Rango.
- Varianza y Desviación estándar.
- Desviación media y coeficiente de
variación.
4 Aplicamos notación Resuelve problemas de Enfoque intercultural Notación Científica y Logaritmos: Resolución de un
científica y logaritmos en cantidad. Enfoque de igualdad de - Notación Exponencial y Científica. cuestionario sobre los
diversas situaciones. género. - Operaciones con números en desempeños trabajados
notación científica. durante la experiencia de
11 - Logaritmos, definición y aprendizaje.
propiedades.
Resuelve problemas de Sucesiones y Progresiones:
regularidad, equivalencia - Termino general.
y cambio - Progresiones y series aritméticas.
- Progresiones y series
geométricas.
Resuelve problemas de Enfoque de Derechos. Geometría Analítica: Resolución de un
forma, movimiento y Enfoque de orientación - Pendiente de una recta, cuestionario sobre los
localización. al bien común. posiciones relativas de dos rectas desempeños trabajados
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en el plano. durante la experiencia de
- Ecuación de la recta. aprendizaje.
- Ecuación de la circunferencia.
- Ecuación de la parábola.
Resuelve problemas de Probabilidades:
gestión de datos e - Experimento aleatorio, sucesos y
incertidumbre operaciones.
- Probabilidad de un suceso.
- Probabilidad de sucesos
independientes y dependientes.
- Probabilidad Condicional.

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Tándem. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Trabajo individual. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo en equipos. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Los juegos matemáticos. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Situaciones didácticas de Brousseau. • La modelación matemática.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar Matemática 5. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 5. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 5. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Guía minedu 2024
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C - Fichas y separatas.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano - Videos.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de
Aprendizaje.

Trujillo, marzo de 2024

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Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la
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