Isi Kandungan

Penghargaan .............................................................................................................................................. 2
1.0 Pengenalan........................................................................................................................................... 4
2.0 Strategi Komuniti Pembelajaran Profesional (Plc) ......................................................................... 5
3.0 Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Menggunakan Strategi PLC........................................... 6
4.0 Kesimpulan ........................................................................................................................................... 9
5.0 Rujukan ............................................................................................................................................... 10
Lampiran .................................................................................................................................................... 11
Penghargaan

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera. Alhamdulillah, pertama dan selamanya

saya merafak syukur kepada Ilahi kerana dengan izin dan bantuan-Nya dapat juga saya berjaya
menyiapkan tugasan pada kali ini. Secara jujurnya, tugasan yang diberikan pada kali ini
memang menguji ketahanan fizikal dan mental saya dalam memikul segala cabaran untuk
menyiapkan sebuah hasil yang berkualiti. Dalam tugasan kali ini, saya akan menyediakan
penulisan akademik. Tetapi terlebih dahulu, molek rasanya untuk saya memberi sejambang
penghargaan kepada semua pihak yang banyak membantu sepanjang menyiapkan tugasan ini.

Pertama sekali, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Encik Amir
Hamzah bin Aman, pensyarah bagi kursus Perancangan Pengajaran Dan Pembelajaran, yang
telah memberi tunjuk ajar dan bimbingan yang tidak terkira kepada saya dan rakan
seperjuangan. Segala tip-tip dan teguran itu secara tidak langsung telah membantu saya untuk
memperbaiki segala cacat-cela yang terselit pada tugasan yang saya lakukan kali ini. Tanpa
bimbingan beliau, sudah pasti saya sukar untuk menghasilkan sebuah kerja yang cukup
berkualiti.

Saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada ayahanda dan bonda tercinta,
Md.Yunus Bin Sahat dan Roslina Binti Nordin kerana tidak putus-putus memberi dorongan dan
bantuan kepada anakanda dalam menyiapkan tugasan ini dari bentuk kewangan, kelengkapan
dan sebagainya. Tanpa sokongan kuat daripada kedua-dua insan ini, sudah pasti saya akan
tersungkur di tengah perjalanan dalam melengkapkan sebuah perjuangan. Mereka banyak
menasihati saya agar melakukan semua perkara dengan penuh kesungguhan dan ikhlas dalam
melaksanakannya. Kata-kata itu akan saya pegang dan amatinya buat selama-lamanya. Saya
begitu yakin bahawa doa-doa merekalah yang memberi semangat kepada saya untuk
bermusafir mencari ilmu di muka bumi ini.
 Selain itu, ingin saya ucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada rakan
seperjuangan saya di kelas PISMP semester 4 C5 yang telah menyumbang seribu satu
sumber dan maklumat dalam menjayakan tugasan ini. Tanpa mereka juga sudah pasti saya
buntu dalam mencari olahan idea yang penuh kreatif dan inovatif untuk menghasilkan satu nilai
estetika dalam tugasan kali ini. Dengan pengalaman ini bersama mereka juga saya dapat
merasakan begitu indahnya persahabatan yang senantiasa menghulur bantuan dalam apa jua
keadaan, sama ada susah ataupun senang.

Tidak dilupakan juga kepada mana-mana individu yang bersama-sama membantu saya
menyiapkan tugasan pada kali ini sama ada secara langsung ataupun tidak. Segala bantuan
kalian amatlah saya hargai dan sudah pastinya pengorbanan kalian tidak saya akan lupakan
sampai bila-bila insya-Allah.

Merpati putih mencari makan,

Tika menunggu tepi perigi,
Ucapan kasih hamba layangkan,
Tanda jasamu kusanjung tinggi,

Tika menunggu tepi perigi,

Terlihat renang ikan haruan,
Tanda jasamu kusanjung tinggi,
Moga tuhan rahmati tuan.

Sekian terima kasih

1.0 Pengenalan

Menurut Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPPB, 2014), Kementerian

Pendidikan Malaysia secara jelas mencadangkan aktiviti yang sepatutnya dijalankan untuk
meningkatkan profesionalimse di sekolah melalui Komuniti Pembelajaran Profesional (Mohd
Faiz dan Nordin, 2015). PLC juga merupakan salah satu daripada inisiatif bagi meningkatkan
kualiti guru di negara-negara maju. Konsep utama PLC di negara-negara tersebut adalah
kolaboratif antara pihak sekolah dengan pihak di luar komuniti sekolah. Hal ini bagi
meningkatkan kerjasama dan pertukaran pengetahuan serta pendapat yang dapat membantu
meningkatkan mutu pengajaran guru-guru di sesebuah sekolah.

Menurut Smith (1999), PLC merupakan platform untuk berbincang dan berforum yang
bertujuan untuk perkembangan pembelajaran guru. Guru dapat berkongsi idea dan membuat
refleksi amalan pengajaran mereka. Guru juga dapat memperbaiki amalan pengajaran menjadi
lebih menarik dan berkesan. PLC juga merupakan usaha para pemimpin dan pendidik yang
bekerja secara kolaboratif serta berterusan untuk membuat usaha sama bagi mencapai prestasi
yang baik untuk murid-murid (DuFour, Eaker& Many, 2008). Hal ini dapat membuktikan bahawa
para pendidik komited dalam bekerja secara berpasukan melalui PLC bagi membuat kajian
tindakan di samping merealisasikan kualiti profesionalisme guru yang cemerlang.

Berdasarkan kenyataan di laman web Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir IPG

Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur secara atas talian, Komuniti Pembelajaran Profesional atau
Professional Learning Community (PLC) yang diperkenalkan merupakan kaedah untuk
mempertingkatkan cara pengajaran guru di samping meningkatkan kemahiran pengetahuan
mendidik. PLC menggalakkan perbincangan, kajian, bekerjasama, pertukaran kepakaran serta
melakukan dialog profesional untuk berkongsi maklumat, kaedah, teknik, pedagogi, serta
berkongsi kemahiran teknologi. Ini disokong oleh DuFour (2008) yang menyatakan bahawa
PLC turut menggalakkan komuniti sekolah terlibat dalam pelbagai aktiviti seperti perkongsian
visi, bekerja dan belajar secara kolaborasi, melawat dan memerhatikan pengajaran guru dan
berkongsi pembuatan keputusan. Secara amnya, PLC merujuk kepada usaha para pendidik
yang komited dan bekerja secara kolaboratif serta berterusan untuk membuat inkuiri atau kajian
tindakan bagi mencapai prestasi yang lebih baik untuk murid-murid mereka (DuFour, Eaker, &
Many, 2008).
2.0 Strategi Komuniti Pembelajaran Profesional (Plc)

Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) merujuk kepada budaya sekolah yang menggalakkan
pembelajaran dalam kalangan guru di sekolah; budaya di mana mengajar bukan di anggap
kerja masing-masing, tetapi untuk mendapatkan maklum balas dan melaksanakan
penambahbaikan (Fullan, 2007). Strategi PLC dapat meningkatkan kemahiran dan
pengetahuan selain dapat membina hubungan yang berkualiti antara komuniti di sekolah lalu
dapat bekerjasama bagi menjalankan program yang berkesan menggunakan sumber-sumber
yang dikongsi.

Terdapat tiga prinsip utama dalam PLC iaitu memastikan pembelajaran murid, budaya
kolaboratif dan fokus pada pencapaian. Pembelajaran sebenar di sekolah berlaku apabila
semua warga sekolah memberi fokus kepada pembelajaran iaitu bukannya menumpukan
kepada apa yang diajar tetapi apa yang dipelajari oleh murid. Kewujudan kerjasama dan
kolaboratif antara warga sekolah yang memberi fokus kepada pembelajaran murid sangat
mempengaruhi prestasi pencapaian mereka. Pencapaian murid bukanlah sesuatu
tanggungjawab seorang guru semata-mata bahkan juga menjadi tanggungjawab semua warga
sekolah.
Secara keseluruhannya, objektif utama PLC menekankan kepada kesediaan guru-guru
untuk membantu dalam perkongsian maklumat, idea, bahan, modul dan kaedah pengajaran
serta memberi bimbingan kepada murid yang berpencapaian rendah bukan sahaja dapat
membantu meningkatkan pencapaian murid bahkan juga turut membantu mengurangkan kadar
bilangan murid yang ketinggalan dalam pelajaran. Pelaksanaan PLC ini turut membantu dalam
mencapai visi dan misi sekolah yang mempunyai matlamat yang sama terutama dalam
meningkatkan prestasi akademik murid. Umumnya, PLC adalah berteraskan kepada lima
elemen kritikal sebagai usaha menyokong dan memperbaiki pencapaian murid dan sekolah.
Lima elemen kritikal tersebut adalah Dialog Reflektif (Reflective Dialogue), Penswastaan
Amalan (DePrivatization of Practice), Fokus Secara Kolektif Terhadap Pembelajaran Murid
(Collective Focus on Student Learning), Kolaborasi (Collaboration) dan Norma dan Nilai
Dikongsi Bersama (Shared Norms and Values).
 Bimbingan Rakan
Sebaya
(Peer Coaching)

Belajar Menggunakan Strategi

Sesi Perkongsian
Rancangan Komuniti
Guru (Techer
Pengajaran Harian Pembelajaran
(Lesson Study) Profesional Sharing Session)

Jelajah
Pembelajaran
(Learning Walk)

Rajah 1 : Strategi Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)

Strategi Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC) di atas merupakan kandungan yang

terdapat dalam elemen Penswastaan Amalan. Strategi PLC dirangka bagi mendedahkan
kepada para pendidik kaedah melaksanakan PLC di sekolah bersama-sama guru lain bagi
meningkatkan kualiti pengajaran.

3.0 Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Menggunakan Strategi PLC

Berdasarkan rajah 1, strategi Jejak Pembelajaran (Learning Walk) dipilih bagi diaplikasikan
kepada aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang direka cipta. Strategi ini diambil daripada
amalan pengurusan eksekutif Hewlett-Packard (HP) yang mengamalkan konsep ‘pengurusan
dalam pemerhatian’ (Pejabat Pendidikan Daerah Hulu Langat, 2017). Antara ciri perlaksanaan
ini adalah pemerhatian dilaksanakan secara tidak formal, dilaksanakan dalam bentuk kumpulan
yang terdiri daripada 3 hingga 4 orang dan mengumpul bahan bukti daripada pemerhatian yang
dilakukan. Pelaksanaan strategi Jejak Pembelajaran dimulakan dengan penetapan fokus untuk
pemerhatian, pengumpulan bahan bukti melalui pemerhatian dan akhir sekali perkongsian
dapatan.
 Jadual 1.0: Maklumat Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Kemahiran Fokus Kemahiran Mendengar dan Bertutur

1.7 Berbincang dan mengemukakan

pendapat tentang sesuatu perkara
Standard Kandungan
daripada pelbagai sumber secara
bertasusila.
1.7.2 Berbincang dan mengemukakan
pendapat secara kritis dan kreatif dengan
Standard Pembelajaran
menggunakan ayat yang gramatis secara
bertasusila.

Aktiviti yang dirancang menggunakan strategi ini dinamakan sebagai aktiviti Jejak Maklumat.
Aktiviti ini menggunakan konsep daripada strategi Jejak Pembelajaran. Melalui konsep ini,
murid akan mendapat mengumpul lebih banyak maklumat serta kongsi pendapat bersama-
sama rakan yang lain selain dapat membina hubungan komuniti yang baik dalam persekitaran
sekolah. Bagi langkah yang pertama, murid hendaklah berada secara berkumpulan yang
dianggotai 3 hingga 4 orang. Keahlian murid hendaklah ditentukan oleh guru agar dapat
interaksi daripada pelbagai kaum. Hal ini bagi mewujudkan bilik darjah yang mesra budaya dari
segi sosial (Vellymalay, 2016).

Seterusnya, guru memberikan tajuk ‘Tokoh-Tokoh Kemerdekaan’. Oleh itu, setiap

kumpulan hendaklah berbincang dan mengemukakan pengetahuan tentang tokoh-tokoh
kemerdekaan negara daripada pelbagai aspek. Hal ini dapat merangsang pemikiran murid
untuk mencari lebih banyak maklumat daripada bergantung kepada pengetahuan sedia ada.
Kemudian, murid perlu memindahkan maklumat kepada bentuk peta i-Think yang sesuai
dengan tajuk tersebut. Murid juga dapat memperlihatkan kreativiti masing-masing seperti
melukis dan mewarna. Hal ini kerana hasil kerja kumpulan yang dilakukan bakal dilihat dan
dinilai oleh murid yang lain.
 Kemudian, murid akan mempamerkan hasil peta i-Think yang telah dibuat secara
berkumpulan. Murid-murid hendaklah melakukan tinjauan dan pemerhatian daripada satu
stesen ke satu stesen bagi mengumpul bahan tentang tajuk pengajaran pada hari tersebut.
Misalnya, kumpulan 1 mengemukakan tentang Perdana Menteri yang pertama iaitu Tunku
Abdul Rahman akan pergi ke stesen lain yang menonjolkan tentang tokoh lain seperti Tun
Abdul Razak . Hal ini dapat menambahkan maklumat dan pengetahuan selain dapat menyemai
rasa bangga dengan tokoh kemerdekaan negara yang dicintai. Hal ini juga dapat meningkatkan
semangat patriotisme dalam diri murid-murid. Setiap murid hendaklah mencatat maklumat
baharu yang diperoleh daripada setiap stesen yang dilawatinya. Hal ini bertepatan dengan
langkah kedua bagi perlaksanaan strategi Jejak Pembelajaran.

Setelah mengumpulkan bahan dan maklumat daripada setiap stesen, guru akan
mengumpulkan murid mengikut kumpulan. Setiap kumpulan hendaklah berbincang bagi
berkongsi maklumat yang diperoleh dan kemudian membentangkan dihadapan kelas. Setiap
ahli kumpulan perlu mengemukakan satu isi, pendapat atau maklumat yang diperoleh daripada
hasil tinjauan. Hal ini bagi memastikan penglibatan murid dilaksanakan secara menyeluruh
tanpa terkecuali. Aktiviti ini juga dijalankan bagi memupuk keberanian dalam setiap individu
bagi berhadapan dan berkomunikasi di khalayak ramai. Melalui aktiviti ini juga guru dapat
mengesan kelemahan murid seperti bahasa yang digunakan, penggunaan kosa kata dan lain-
lain. Hal ini dapat membantu guru untuk mendapatkan tinjauan dan melaksanakan aktiviti bagi
memperbaiki kelemahan murid (Mior Khairul Azrin, 2011). Aktiviti ini juga bertepatan dengan
langkah ketiga perlaksanaan strategi Jejak Pembelajaran.

Selain itu, konsep strategi Jejak Pembelajaran juga dapat diaplikasikan menggunakan
kaedah ICT yang bertepatan dengan pembelajaran abad ke 21. Penglibatan guru dan murid
dapat dilihat dan dipantau walaupun secara maya. Setiap kumpulan diberikan tajuk yang
khusus untuk dilaksanakan. Murid diperkenalkan dengan aplikasi Padlet yang mana murid
dapat melayarinya menggunakan internet pada bila-bila masa. Secara berkumpulan, murid
perlu mencari bahan dan membuat satu laman tentang fokus tajuk yang telah diberikan.
Kemudian, murid hanya perlu memuat naik hasil kerja mereka melalui aplikasi Padlet. Aplikasi
ini membenarkan sesiapa sahaja untuk mengakses dan melihat hasil kerja murid. Hal ini
memberi kemudahan kepada guru bagi memantau penghasilan kerja murid dari masa ke masa
(Vellymalay, S.K, 2014) .
 Apabila semua kumpulan sudah memuat naik hasil kerja mereka dalam aplikasi
tersebut, semua murid perlu membaca dan melihat hasil kerja yang telah dilaksanakan oleh
kumpulan lain. Murid perlu meninjau dan menilai hasil kerja yang dilakukan yang sebenarnya
dapat menambahkan pengetahuan. Seterusnya, guru dapat menyambung aktiviti tersebut di
dalam kelas dengan mengadakan aktiviti perkongsian daripada semua murid hasil daripada
tinjauan yang telah mereka lakukan. Murid dapat memberikan pendapat penambahbaikan atau
berkongsi pengalaman mereka semasa mereka menggunakan aplikasi Padlet. Hasil daripada
tugasan itu dapat disimpan dan dijadikan bahan bantu belajar. Melalui aktiviti ini, murid bukan
sahaja dapat berinteraksi secara maya, namun dapat berinteraksi secara bersemuka yang
seterusnya dapat meningkatkan kemahiran murid dari aspek komunikasi dan Teknologi,
Maklumat dan Komunikasi (TMK).

4.0 Kesimpulan

Komuniti Pembelajaran Profesional atau Professional Learning Community (PLC) merupakan

satu pendekatan baharu untuk membangunkan kapasiti warga sekolah. PLC ini diperkenalkan
merupakan kaedah yang baik bukan sahaja untuk mempertingkatkan cara pengajaran guru dan
meningkatkan kemahiran pengetahuan mendidik bahkan juga salah satu amalan
penambahbaikan sekolah melalui penstrukturan semula budaya sekolah. Dengan
melaksanakan pendekatan tersebut, tahap penglibatan warga sekolah khususnya guru dalam
proses penambahbaikan sekolah adalah lebih tinggi dan berupaya meningkatkan pencapaian
diri mereka. Hasrat tersebut akan tercapai dengan strategi kepimpinan sekolah bagi
mewujudkan komuniti pembelajaran profesional. Dengan kata lain, peranan kepimpinan sekolah
amat diperlukan kerana telah wujud bukti yang kukuh bahawa kepimpinan sekolah berupaya
melakukan perbezaan terhadap pencapaian sekolah. Pemimpin sekolah dan guru perlu
bertindak dengan inisiatif sendiri untuk melaksanakan semua cadangan tersebut dengan
menjiwai dasar dan perancangan pendidikan. Ini selaras dengan aspirasi pendidikan nasional
dalam kehendak PPPM 2013-2025 yang mementingkan pendidikan dan meningkatkan taraf
pendidikan Malaysia ke tahap yang lebih tinggi lagi.
5.0 Rujukan

DuFour, E. M. (2008). Revising professional learning communities at work : New insights for
improving schools. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Fullan. (2007). What's worth fighting for in the principalship.2nd edition. New York: Teachers
College Press.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013-2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Pelan pembangunan profesionalisme berterusan
guru dan pemimpin sekolah. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Mior Khairul Azrin. (2011). Sistem pendidikan di Malaysia: dasar, cabaran dan pelaksanaan ke
arah perpaduan nasional. Sosiohumanika, 33-47.
Mohd Faiz bin Mohd Yaakob, N. b. (2015). Konsep komuniti pembelajaran profesional
kepimpinan dan transformasi sekolah kepada komuniti pembelajaran profesional . 1-12.
Pejabat pendidkan daerah Hulu Langat. (2017). Manual perlaksanaan pembelajaran abad 21.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Smith. (1999). The learning organization ten years on: A case study. The learning organization,
6(5),217-223.
Vellymalay, S. (2014). Etnisiti dan interaksi sosial dalam kalangan murid pelbagai etnik di bilik
darjah. Jurnal Ilmi, 47-61.
Vellymalay, S. (2016). Keberkesanan hubungan guru kelas-murid dalam merangsang
kesedaran terhadap integrasi etnik dalam kalangan murid di bilik darjah. Jurnal Ilmi, 69-
88.
Lampiran
RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

1.Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

2.Tahun : 6 Bestari
3.Bilangan Murid : 25 orang
4.Tarikh : 13 Ogos 2018
5.Hari : Isnin
6.Masa : 8.00 pagi – 9.00 pagi
7.Tema : Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan
8.Tajuk : Merdeka

9. Kemahiran fokus: Mendengar dan bertutur

10.Standard Kandungan
1.7 Berbincang dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada
pelbagai sumber secara bertasusila.

11.Standard Pembelajaran
1.7.2 Berbincang dan mengemukakan pendapat secara kritis dan kreatif dengan
menggunakan ayat yang gramatis secara bertasusila.

12. Objektif Pembelajaran

Pada akhir pembelajaran dan pengajaran, murid dapat ;
i. Menyenaraikan lima nilai patriotik yang terdapat dalam lagu dengan tepat.
ii. Menerangkan keperibadian tokoh dengan jelas dan terperinci.

13. Sistem bahasa

Kosa kata : patriotik, tokoh, warganegara, kemerdekaan
Sebutan : Jelas dan nyata.
Intonasi : Ayat penyata, ayat tanya, ayat aktif, ayat pasif.
14. Pengisian kurikulum / Elemen merentasi kurikulum
Ilmu : Pendidikan muzik, Pendidikan Moral dan Pendidikan Sivik
dan Kewarganegaraan.
Nilai murni : Kerjasama, rasional, hormat-menghormati, kasih sayang,
semangat bermasyarakat, perpaduan dan bertolak ansur
Teknologi Maklumat dan Komunikasi : Belajar melalui TMK
Elemen Keusahawanan : EK 2: 2.2 Menganalisis pemerhatian kritis dan kreatif : boleh
menyatakan kebaikan/ keburukan sesuatu.
15. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (Kepelbagaian Kaedah dan Teknik)
Kemahiran berfikir :Menjana idea
Kecerdasan pelbagai: Muzik, Kinestetik, Intrapersonal
Kemahiran belajar cara belajar : mengumpul maklumat dan memproses maklumat
dalam lirik lagu
Pembelajaran Koperatif: berbincang untuk mencari jawapan yang tepat dan sesuai.
Pembelajaran Kontekstual : menghubung kait ciri warganegara yang patriotik dalam
kehidupan seharian.
Pembelajaran Konstrutivisme
16. Bahan Bantu Mengajar (BBM)

No. Jenis Bilangan Catatan

1. Komputer riba. 1 Alat bantu
mengajar
2. LCD. 1 Alat bantu
mengajar
3. Lirik lagu : Tanggal 31 25 Bahan bantu
mengajar
4. Video: ‘Tokoh-tokoh kemerdekan’ 1 Bahan bantu
mengajar
5. Kertas sebak 5 Bahan bantu
mengajar
6. Pen warna 10 Bahan bantu
mengajar.
17. Pengetahuan sedia ada:
1. Murid-murid pernah menyambut sambutan Hari Kemerdekaan.
2. Murid-murid pernah mendengar tentang lagu-lagu berunsurkan patriotisme dan
memahami tentang semangat cinta akan negara.
LANGKAH/
MASA ISI PELAJARAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN CATATAN
PEMBELAJARAN
Pengurusan 1. Kebersihan kelas Murid memastikan kelas bersih Peralatan yang
Bilik Darjah 2. Persediaan murid dan mereka bersedia untuk sesuai
(2 minit) untuk belajar belajar

Set induksi Jalur Gemilang Teknik: Nyanyian & Soal KB:

(5 minit) Jawab
Menghubung-
Lirik lagu :
1. Murid diberikan lirik kait.
” Tanggal 31 lagu ‘ Tanggal 31’ Nilai :
Bulan lapan lima puluh 2. Lagu ‘Tanggal 31’ Berhemah.
tujuh diperdengarkan kepada Ilmu:
Merdeka! Merdeka! murid-murid. Pendidikan
Tetaplah merdeka 3. Murid menghayati dan Sivik dan
Ia pasti menjadi sejarah memahami lirik lagu Kewarganega-
tersebut serta raan,
Tanggal 31 menyanyikannya Pendidikan
Bulan lapan lima puluh bersama-sama. Moral.
tujuh 4. Murid diterangkan EMK :
Hari yang mulia mengenai kemerdekaan Teknologi
Hari bahagia secara ringkas oleh Maklumat dan
Sambut dengan jiwa yang guru. Komunikasi.
merdeka 5. Murid menjawab soalan
yang diberi oleh guru.
Mari kita seluruh warga 6. Murid dibimbing oleh
negara guru untuk
Ramai-ramai menyambut menghubungkaitkan
hari merdeka jawapan dengan tajuk
 Merdeka! pelajaran hari ini.
Tiga satu bulan lapan lima
puluh tujuh
Hari mulia negaraku
merdeka Soalan guru :
1. Siapakah tokoh
Merdeka… Merdeka… kemerdekaan yang
Merdeka… anda kenali?
MERDEKA!”
Jangkaan jawapan :

1. Dato’ Onn Jaafar

2. Tengku Abdul
Rahman
3. Tun Abdul Razak

Langkah 1 Lirik lagu : Teknik Perbincangan BBB:

(15 minit)
1. Murid membaca lirik Lirik lagu
” Tanggal 31
lagu secara mentalis. ‘Tanggal 31’
Bulan lapan lima puluh
2. Beberapa orang murid
tujuh
membaca lirik secara KB:
Merdeka! Merdeka!
mekanis. Menghubungk
Tetaplah merdeka
3. Murid mengenal pasti ait.
Ia pasti menjadi sejarah
nilai-nilai patriotik yang Mengenalpasti
terdapat dalam lagu ciri-ciri.
Tanggal 31
tersebut. KKT :
Bulan lapan lima puluh
4. Murid dibahagikan Kemahiran
tujuh
kepada beberapa berfikir
Hari yang mulia
kumpulan yang (Menjana
Hari bahagia
dianggotai seramai lima idea),
Sambut dengan jiwa yang
orang. Pembelajaran
merdeka
5. Murid berbincang kontekstual,
jawapan mereka dalam Kemahiran
Mari kita seluruh warga
kumpulan. belajar cara
negara
belajar.
Ramai-ramai menyambut
 hari merdeka KP:
Merdeka! Interpersonal,
Tiga satu bulan lapan lima verbal,
puluh tujuh intrapersonal,
Hari mulia negaraku kinestetik
merdeka
Nilai:
Merdeka… Merdeka… Keberanian,
Merdeka… Hormat-
MERDEKA!” menghormati,
Prihatin.
Langkah 2
(15 minit) Video ‘ Tokoh-Tokoh Teknik Perbincangan. TMK :
Video ‘Tokoh-
Kemerdekaan’
1. Murid menonton tokoh
Menayangkan video Kemerdekaan’
tayangan video
tentang tokoh-tokoh
mengenai tokoh-tokoh
kemerdekaan berdurasi KB:
kemerdekaan.
selama 3 minit dan 3 saat. Menghubungk
2. Setiap kumpulan
ait.
berbincang dan
Mengenalpasti
mengenal pasti isi
ciri-ciri.
penting yang terdapat
KKT :
dalam petikan.
Kemahiran
Sumbangan tokoh. 3. Setiap kumpulan
berfikir
Tungku Abdul Rahman diberikan tokoh yang
(Menjana
1. Menubuhkan Parti berbeza seperti yang
idea),
perikatan. terdapat dalam video.
Pembelajaran
2. Perdana Menteri 4. Setiap kumpulan
kontekstual,
Persekutuan Tanah berbincang mengenai
Kemahiran
Melayu yang pertama. keperibadian dan
belajar cara
3. Diberi gelaran Bapa sumbangan tokoh.
belajar.
Kemerdekaan. 5. Setiap kumpulan

Dato’ Onn Jaafar diedarkan dengan

KP:
1. Merupkan pengasas kertas sebak dan
Interpersonal,
beberapa batang pen
 UMNO warna. verbal
2. Penggerak 6. Murid menyenaraikan
masyarakat hasil perbincangan
menentang Malayan mereka dan maklumat
Union tambahan mereka Ciri PAK21 :
3. Pengasas IMP berdasarkan tokoh Menggunakan
kumpulan dan lirik lagu i-Think
Tun Abdul Razak
‘Jalur Gemilang’ dan ke
1. Merombak sistem
dalam bentuk i-Think di EMK :
pendidikan daripada
kertas sebak. Teknologi
sistem pendidikan
Maklumat dan
British.
Komunikasi.
2. Melancarkan Rukun
.
Negara.
3. Melancarkan
Rancangan Buku
Hijau.

Keperibadian tokoh.
1. Berfikiran terbuka.
2. Mencintai tanah air.
3. Berkepimpinan
4. Berwibawa
5. Tetap pendirian.

Langkah 3 Murid membentangkan Teknik Pembelajaran KB:

(18 minit) peta i-Think di dalam Koperatif Menghubungk
kelas. 1. Murid membentangkan ait.
hasil perbincangan
yang dihasilkan melalui KKT:
peta i-Think. Kemahiran
2. Murid mengemukan berfikir
pendapat tentang (Menjana
pemahaman mereka idea).
 terhadap penelitian
yang dibuat KP:
Berwibawa
berdasarkan sumber- Kecerdasan
sumber. verbal-
ciri-ciri
Mencintai
warganegara Berkepimpi 3. Murid dibetulkan oleh linguistik.
tanah air nan
patriotik guru secara serta-merta Interpersonal
sekiranya pendapat
Berfikiran
terbuka
yang dikemukan tidak Nilai:
gramatis dan kurang Keberanian,
bertatasusila. kerjasama.
Keperibadian tokoh. 4. Murid daripada
1. Berfikiran terbuka. kumpulan lain Ciri PAK 21:
2. Mencintai tanah air. dibenarkan untuk Peta i-Think.
3. Berkepimpinan bertanya dan Berkomunikasi
4. Berwibawa memberikan pendapat secara lisn dan
5. Tetap pendirian. mereka mengenai tokoh tulisan secara
kumpulan. berkesan.
Petikan teks 5. Murid diberi
penerangan dan
pembetulan oleh guru
sekiranya berlakunya
kekeliruan dan
pecanggahan
maklumat.
Aktiviti Pemulihan
1. Murid melengkapkan
petikan teks dengan
perkataan yang sesuai
mengikut konteks ayat.
2. Murid diberi bimbingan
oleh guru.
Penutup Kognitif Teknik soal jawab Ilmu:
(5 minit)
1. Rumus isi Muzik.
1. Murid dan guru bersoal
pelajaran.
jawab tentang isi
2. Ciri-ciri
pembelajaran.
warganegara
2. Guru membuat
patriotik KKT :
kesimpulan secara
3. Kepentingan Kemahiran
keseluruhan.
semangan patriotik berfikir
dalam diri. (Menjana
Teknik Nyanyian dan
idea),
Peneguhan
Sosial pembelajaran
1. Pujian atas usaha kontekstual.
1. Murid menyanyikan
dan kejayaan
lagu jalur gemilang
2. Lirik lagu: Tanggal BBB:
bersama-sama.
31 Lirik lagu.
2. Guru meminta murid
untuk menepuk tangan
Nilai:
Lirik lagu Tanggal 31 untuk diri sendiri.
Kewarganegar
aan.
.

KSB :
Lirik lagu
‘Tanggal 31’