ANÁLISE DAS CONCEPÇÕES E EXPECTATIVAS DOS ESTUDANTES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA, ADMINISTRAÇÃO E RECURSOS HUMANOS ACERCA DA DISCIPLINA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE ANALYSIS OF THE CONCEPTIONS AND EXPECTATIONS OF STUDENTS IN THE COURSES OF PEDAGOGY, ADMINISTRATION AND HUMAN RESOURCES ABOUT THE DISCIPLINE OF SCIENCE, TECHNOLOGY AND SOCIETY Alexandre de Souza Universidade Cruzeiro do Sul / Mestrando em Ensino de Ciências / E.E. Charles de Gaulle, alelanon@gmail.com Jobert de Oliveira Neves Universidade Cruzeiro do Sul / Mestrando em Ensino de Ciências / E.E. Tito Prates da Fonseca, jobert.neves@ig.com.br Orlando Rodrigues Ferreira Universidade Cruzeiro do Sul / Mestrando em Ensino de Ciências / Observatório Municipal de Campinas Jean Nicolini, oaorf@ig.com.br Carmem Lúcia Costa Amaral Universidade Cruzeiro do Sul / Programa de Mestrado em Ensino de Ciências, carmem.amaral@cruzeirodosul.edu.br Maria Delourdes Maciel Universidade Cruzeiro do Sul / Programa de Mestrado em Ensino de Ciências, maria.maciel@cruzeirodosul.edu.br Marcos Rincon Voelzke Universidade Cruzeiro do Sul / Programa de Mestrado em Ensino de Ciências, marcos.voelzke@cruzeirodosul.edu.br Rômulo Pereira Nascimento Universidade Cruzeiro do Sul / Programa de Mestrado em Ensino de Ciências, romulo.nascimento@cruzeirodosul.edu.br 444 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 Resumo Previsto nos currículos de ensino desde 1960, o enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) ainda tem sido pouco implementado. Definido como meta a ser atingida em todos os níveis de ensino até 2014, no Brasil se tornam necessárias ações para se colocar em prática aquilo que vem sendo protelado ao longo dos anos. Resultado dos esforços de professores e estudantes do Programa de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Cruzeiro do Sul surgiu o desafio de disponibilizar uma disciplina específica tratando os conceitos CTS, oferecida em caráter optativo especial, inicialmente para estudantes do curso de Pedagogia e, posteriormente, devido ao interesse de alguns estudantes, ao curso de Administração e Recursos Humanos da instituição. Esta pesquisa tem como objetivos avaliar a mudança das concepções iniciais dos estudantes sobre CTS e suas expectativas em relação à disciplina. O levantamento das concepções prévias dos estudantes evidenciou o grande desconhecimento dos mesmos sobre o tema. Os relatos revelam concepções que se aproximam do modelo linear de desenvolvimento da Ciência e Tecnologia. Quanto às expectativas geradas em torno da disciplina, destacam-se os desejos de expansão do conhecimento para possíveis aplicações na vida pessoal e profissional. Palavras-chave: Pesquisa CTS, educação, concepções CTS. Abstract Provided for the education curricula since 1960, the focus on Science, Technology and Society (STS) has been poorly implemented even until today. Set as a goal to be achieved at all levels of education by 2014, in Brazil it is necessary to undertake specific actions in pursuit of putting into practice what has been stalled over the years in Education. As a result of joint efforts of teachers and students of the Masters in Teaching Science and Mathematics at the Universidade Cruzeiro do Sul comes the challenge of providing a specific discipline dealing with the concepts of STS, offered as a optional special, initially for students of Pedagogy and later, due to the interest of some students, for the course of Administration and Human Resources of this institution. The survey of previous conceptions of students enrolled in the Special Discipline Elective Science, Technology and Society (CTS DOP) on the triad of STS showed a great ignorance on the same theme. The reports reveal conceptions of students who approach the linear model of development. As to the generated expectations in terms of discipline, there stand out the desires of expansion of knowledge for possible applications in personal and professional life. This research aims to evaluate the current course, while identifying ways to improve and strengthen the STS movement in education. Keywords: STS Research, education, conceptions STS. 445 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 Introdução A Ciência e a Tecnologia (C&T) acarretaram inúmeras transformações na sociedade, principalmente nas duas ultimas décadas, ditando regras, influenciando modos e costumes e disseminando produtos por meio de estratégias de publicidade e propaganda, auxiliando assim, no crescimento do consumismo. Nesse sentido, pode-se dizer que os recursos tecnológicos foram e continuam sendo muito importantes para a ideologia dominante, fazendo parte de um instrumento essencial à organização do trabalho. Esses recursos são inseridos no mercado sem explicações, garantindo dessa forma, o status de C&T como detentoras de verdades absolutas, reforçado pela crença arraigada da sociedade moderna de que há uma relação linear entre a ciência, a tecnologia e o bem estar social, ou seja, +ciência = +tecnologia = +riqueza = +bem estar social. Rompendo com esse modelo linear surge o movimento CTS com a meta de reagir àquela visão acrítica e neutra que se deu à C&T ao longo do tempo (BAZZO et al., 2003; CHRISPINO, 2008), ou seja, o que se pretendia com esse movimento era que essa relação C&T fosse concebidas com a participação da sociedade. Em vários países, como por exemplo, EUA e Inglaterra, essa nova visão da C&T, produziu desdobramentos curriculares nos ensinos fundamental e superior. No Brasil, apesar da introdução das discussões CTS começarem a serem incorporadas no currículo de Ciências na década de 1970, ainda hoje, percebe-se poucas ações institucionalizadas. Nesse nível de ensino a introdução das discussões CTS tem como objetivo central a preparação dos estudantes para o exercício da cidadania, caracterizando-se por uma abordagem dos conteúdos científicos no seu contexto social (SANTOS; MORTMER, 2002). No Ensino Superior, cabe as instituições compreenderem esta problemática redefinindo sua “política de formação profissional” no sentido de propiciar uma formação humanística (PITHAN; FENSTERSEIFER, 2008). Neste sentido surgiu o desafio de disponibilizar uma disciplina optativa que trata dos conceitos de Ciência, Tecnologia e Sociedade em nível de graduação, com a finalidade de lançar sementes em campo fértil e atender a proposta da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura), que sugere a inserção de conteúdos CTS em todos os níveis de ensino até o ano de 2014. A disciplina optativa especial ciência, tecnologia e sociedade (DOP CTS) Em meio às discussões no decorrer da disciplina Ciência, Tecnologia e Sociedade, ministrada pela Profª Drª Maria Delourdes Maciel, no curso de Mestrado Acadêmico e Profissional em Ensino de Ciências e Matemática na Universidade Cruzeiro do Sul, evidenciou-se a necessidade de uma ação pontual na busca da efetivação do tratamento de questões que envolvessem as discussões CTS no ensino superior. Compartilhando do mesmo sentimento, os professores-colaboradores da disciplina, Dr. Rômulo Pereira Nascimento e Dr. Tomás Noel Herrera Vasconcelos, buscaram na instituição um espaço para a inserção de uma disciplina com o enfoque CTS nos cursos 446 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 de graduação dessa instituição. Esses professores, após várias discussões com a Próreitoria de Graduação encontraram esse espaço num primeiro momento, no curso de Pedagogia. Assim, foi criada a disciplina CTS na forma de disciplina optativa (DOP). Entretanto, observou-se um grande interesse de estudantes de outros cursos em participarem da disciplina, assim, foram abertas vagas para alunos dos cursos de Administração e Recursos Humanos. A DOP CTS é colocada ainda como optativa, pois as aulas são ministradas por mestrandos da instituição e ex-alunos da disciplina Ciência, Tecnologia e Sociedade citada acima. O programa da disciplina foi estruturado de forma que o estudante pudesse construir o conceito CTS a partir do diálogo com os teóricos que tratam o assunto, apresentando suas idéias por meio de seminários e apurando o conhecimento a partir de atividades aplicadas em cada uma das aulas na primeira etapa da disciplina. No entanto, antes da imersão nos artigos escolhidos, os estudantes foram arguidos quanto suas idéias prévias acerca de CTS e quais as expectativas quanto à disciplina. Na sequência da sondagem, iniciamos as discussões a partir dos conceitos de Alfabetização CientíficoTecnológica (ACT) e de CTS. Na segunda etapa da disciplina, foram apresentados seminários sobre as aplicações de CTS nas áreas de Química, Biologia, Física, Astronomia e Matemática, com a participação de outros mestrandos do grupo aonde se gestou a iniciativa da disciplina. Metodologia Foi realizada uma pesquisa qualitativa de característica exploratória com trinta e dois estudantes dos cursos de Pedagogia, Administração e Recursos Humanos da Universidade Cruzeiro do Sul, onde se procurou levantar, por intermédio de um questionário aberto e não identificado, os conhecimentos prévios desses alunos sobre as relações CTS e suas expectativas acerca da disciplina. Na aula inaugural, após a apresentação da disciplina e seu programa, foi solicitado aos estudantes que dissertassem sobre as seguintes questões: Qual a sua idéia sobre CTS? Quais as relações entre elas? O que espera dessa disciplina? Essas questões foram colocadas a fim de avaliar o pensar do estudante em termos de aproximação ou distanciamento em relação aos mitos do sistema de pesquisa e desenvolvimento (P&D) apresentados por Sarewitz (apud CHRISPINO, 2008), e as visões deformadas da C&T de acordo com Cachapuz et al. (2005), as quais estão relacionados no Quadro 1. 447 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 Mito do benefício infinito Visão descontextualizada Mito da investigação sem limites Mito da responsabilidade Mito da autoridade científica Mito da fronteira sem fim Visão elitista e individualista Visão empiro-indutivista e ateórica Visão rígida e infalível Visão aproblemática e ahistórica Quadro 1 - Mitos do sistema P&D e visões deformadas da C&T. Aproximando-se do término da primeira etapa da DOP CTS, após a apresentação do seminário sobre o artigo de Luz e Araújo (2010) por um grupo de estudantes, foi aplicada a Pesquisa de Concepções da Relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (Quadro 2) contendo 20 questões fechadas, mesmo instrumento de avaliação apresentado no artigo, porém, aplicado aos estudantes em nível de graduação. Resultados e análise das concepções e expectativas dos estudantes A análise das respostas às questões iniciais revelou o grande desconhecimento a respeito do termo CTS, com a total ausência de uma visão de Ciência e Tecnologia como construção social como pode ser observado no depoimento do aluno abaixo: ... ciências que são compreendidas e estudadas através do bom uso tecnológico, que facilita essa investigação... por meio de vários artifícios, todo esse conhecimento é distribuído para a sociedade ou usado em benefício (Estudante 1). ... ciências para desmistificar o inexplicável e estudar o melhor meio para criar tecnologia... para o bem-estar da sociedade (Estudante 2). Essa mesma idéia foi observada por Sarewitz (apud CHRISPINO, 2008), o qual descreveu em sua pesquisa que alguns estudantes reconstituem o mito do benefício infinito onde mais ciência e mais tecnologia conduzirão inexoravelmente a mais benefícios sociais. Em concordância ao mito do benefício infinito, esses relatos refletem o modelo linear de desenvolvimento que Bazzo et al. (2003), representou pela equação + ciência = + tecnologia = + riqueza = + bem-estar social, ou ainda o modelo tradicional / linear de progresso, que considera o desenvolvimento científico (DC) gerador do “[...] desenvolvimento tecnológico (DT), este gerando o desenvolvimento econômico (DE) que determina, por sua vez, o desenvolvimento ou bemestar social (DS) [...]”, assim, “[...] DC => DT => DE => DS” (LUJAN et al; 1996, apud AULER & DELIZOICOV, 2006, p. 4): Outros relatos revelaram uma visão rígida e infalível da Ciência, na qual a utilização do método científico garante a absoluta certeza do resultado positivo, mesclada 448 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 a uma visão empírico-indutivista e ateórica, colocando a C&T como frutos eminentemente da observação e da experimentação: ... ciência é tudo que foi comprovado por estudo e experiência (Estudante 3). No que diz respeito às relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade foi expressivo o número de respostas que não fizeram qualquer relação entre as três áreas ou, quando alguma relação foi estabelecida, reportaram a influência da C&T na sociedade, ou ainda colocaram ingenuamente a tecnologia subordinada à Ciência com um fim na sociedade, como se pode observar nas transcrições a seguir: Nos dias atuais, percebo que a sociedade vive numa influência ampla pela tecnologia sem deixar de falar da ciência que parece ser o eixo dominador do universo e de tudo que nele existe (Estudante 4). ... ciência desenvolve, estuda, depois vem a tecnologia, ‘as novidades’ e enfim envolve a sociedade (Estudante 5). Em relação às expectativas para a disciplina, foi notória a quantidade de relatos que explicitaram o desejo de expansão do conhecimento, para aplicação em sua futura atividade profissional e nas próprias vidas, além da obtenção de uma visão “macro”, mais integralizada de mundo, como pode ser observado nos relatos abaixo: ... obter maior conhecimento sobre a relação ciência, tecnologia e sociedade. Ter contato com pontos de vista diferentes dos meus que possam vir a acrescentar em minha vida. Afinal são conhecimentos essenciais que colaboram para o crescimento e desenvolvimento do indivíduo e consequentemente do mundo em que vivemos (Estudante 6). ... novos conhecimentos, para enriquecer não só o meu curso de Administração, mas também minha vida pessoal (Estudante 7). Finalizando a primeira etapa da disciplina, com a oportuna apresentação de um seminário a partir do artigo de Luz e Araújo (2010), a pesquisa contendo 20 questões/concepções (Quadro 2) foi aplicada aos estudantes da DOP CTS, onde esses estudantes deveriam assinalar Concordo Totalmente (CT), Concordo Parcialmente (CP), Discordo Parcialmente (DT) ou Discordo Totalmente (DT), objetivando realizar comparativos com alguns dos relatos apresentados na pesquisa inicial. Concepções 1 – O estudo de ciência estimula o interesse pelo conhecimento científico 2- O desmatamento para cultivar alimentos traz benefícios ao homem CT CP DP DT 3- O uso de tecnologias altera hábitos e costumes da sociedade. 4- O conhecimento de ciências facilita o entendimento do funcionamento dos aparelhos que usamos em nosso dia a dia. 449 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 5 – O conhecimento científico não pode ser alterado, uma vez descoberto. 6 - Para entender ciências é necessário experimento prático 7 – Os políticos têm responsabilidade no desenvolvimento tecnológico do país. 8 – Nosso planeta dispõe de recursos naturais infinitos 9 – A ciência deve ser eliminada da escola. 10 – O conhecimento científico deve ficar restrito ao cientista. 11 – A tecnologia tem como objetivo o progresso e o bem estar da humanidade. 12 – A sociedade deve participar do desenvolvimento tecnológico. 13 – Ciência e tecnologia necessitam de investimentos do governo para se desenvolverem. 14 – A automação industrial melhorou as condições de emprego para a população. 15 – A tecnologia deixa o Brasil com mais vantagem econômica. 16 – A escola pode ser facilitadora para a compreensão da ciência e da tecnologia. 17 – O conhecimento sobre ciências pode facilitar a escolha da profissão. 18 – A sociedade pode influenciar nas decisões do governo sobre ciência e tecnologia. 19 – A tecnologia é responsável pelo desemprego de grande parte da população. 20 – Através da ciência, podemos modificar as formas de entender e interpretar fatos. Quadro 2 - Pesquisa de Concepções da Relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade Fonte: Luz; Teixeira, 2010. As categorias elaboradas pelos autores foram mantidas, assim como o agrupamento de concepções segundo as relações estabelecidas, quais sejam a influência da sociedade na produção do conhecimento científico, a influência da sociedade na tecnologia, educação e cidadania e a exploração de recursos naturais para suprir as demandas da tecnologia. A Figura 1 mostra os resultados das questões 5, 7, 12, 13 e 18. 450 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 concordo totalmente concordo parcialmente discordo parcialmente discordo totalmente 79% 76% 65% 59% 47% 44% 32% 21% 3% 21% 15% 9% 6% Concepção 5 0% 0% 18% 6% 0% Concepção 12 Concepção 18 0% Concepção 7 0% Concepção 13 Figura 1 – Influência da sociedade na produção do conhecimento científico. Pode-se observar nessa figura uma alta porcentagem de discordância na concepção (O conhecimento científico não pode ser alterado, uma vez descoberto.). Esse resultado revela a superação da visão rígida e infalível da Ciência apresentada nas respostas às questões iniciais, mostrando também que uma possível visão aproblemática e ahistórica, que transmite a falsa idéia de Ciência sem rupturas em sua história ou em sua construção, ainda que não explicitada na pesquisa inicial, tenha sido rompida. Os 79% dos estudantes que concordaram totalmente que a sociedade deve participar do desenvolvimento tecnológico (concepção 12), demonstraram o distanciamento de uma visão elitista e individualista, onde a Ciência e a Tecnologia são vistas produtos das atividades de uma minoria privilegiada. Ao responderem se a sociedade pode influenciar nas decisões do governo sobre Ciência e Tecnologia (concepção 18), somente 9% dos estudantes discordam parcialmente, evidenciando a necessidade da ACT dos cidadãos para a efetiva participação nas decisões que envolvam C&T, bem como a desmistificação da autoridade científica, na qual a pesquisa proporciona uma base objetiva para resolver as disputas políticas. O resultado apresentado nessa figura aponta também para transposição de uma visão descontextualizada, na qual os conhecimentos científicos e tecnológicos não se comunicam com a sociedade, desconsiderando os impactos, inclusive ambientais, causados ao longo do tempo. Na sétima concepção, 86% das respostas concordam com a afirmativa “Os políticos têm responsabilidade no desenvolvimento tecnológico do país”. Da mesma forma, ao opinarem sobre a necessidade de investimento do governo para o desenvolvimento da Ciência e Tecnologia (concepção 13), 94% dos estudantes reiteraram a imprescindível participação da sociedade, através de seus representantes políticos, distanciando-se de uma visão descontextualizada de Ciência e do mito da autoridade científica. 451 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 A segunda figura ilustra as respostas dos estudantes às questões 3, 4, 10, 11, 14, 15 e 19: concordo totalmente concordo parcialmente discordo parcialmente discordo totalmente 82% 79% 65% 56% 56% 56% 50% 41% 35% 26% 21% 0%0% 24% 18% 9% 0% Concepção 3 Concepção 4 9% 3% 6% 9% 0% 0% Concepção 10 Concepção 19 Concepção 11 15% 18% 12% 12% 0% Concepção 14 Concepção 15 Figura 2 – Influência da sociedade na tecnologia. É unânime a concordância com a alteração de hábitos e costumes da sociedade através da tecnologia (concepção 3), sendo que 91% das respostas à quarta concepção que versa sobre o conhecimento de ciências como facilitador no entendimento do funcionamento de aparelhos utilizados no dia-a-dia, reforçam a pertinência da abordagem CTS no ensino, principalmente pela formação de juízos de valores atrelada ao enfoque, desvinculando o estudante de uma ciência elitista e individualista, justificados pelos 88% de respostas contrárias à restrição do conhecimento científico ao cientista (Figura 2 concepção 10), derrubando, assim, o mito da responsabilidade científica, o qual quer demonstrar as responsabilidades morais e intelectuais no sistema P&D por meio de seus controles de qualidade. Dentre os estudantes, 65% apontaram a Tecnologia como responsável pelo desemprego (concepção 19), porém, na concepção 14, entenderam que a automação industrial melhorou as condições de emprego (71%), uma vez que 82% concordaram que a tecnologia tem como objetivo o progresso e o bem-estar da população (concepção 11) e que esta coloca o Brasil em vantagem econômica (concepção 15). Esses resultados indicam a necessária discussão das influências da Tecnologia na sociedade e o rompimento dos mitos do benefício infinito, da investigação sem limites e da fronteira sem fim. As respostas das concepções 1, 6, 9, 16, 17 e 20 estão apresentadas na Figura 3. 452 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 concordo totalmente concordo parcialmente discordo parcialmente discordo totalmente 100% 85% 68% 65% 62% 47% 32% 21% 0% 0% Concepção 1 35% 29% 26% 6% Concepção 6 0% 0% 0% 9% 6% 9% 0% 0% 0% 0% Concepção 9 Concepção 16 Concepção 17 Concepção 20 Figura 3 – Educação e cidadania. Observa-se nessa figura que todos os estudantes (100%) acreditam que o estudo de ciências estimula o interesse pelo conhecimento científico e 68% são favoráveis à necessidade de experimento prático para o entendimento das ciências, sendo unânimes em discordar da eliminação de Ciência na escola, pois enxergam a escola (94%) como facilitadora para a compreensão da C&T. Pode-se observar ainda nessa figura que 91% concordam que o conhecimento sobre ciências pode ajudar na escolha da profissão e, por meio da Ciência, todos os estudantes crêem na possibilidade de modificar as formas de entender e interpretar os fatos e fenômenos. Extrapolando esses resultados, pode-se vislumbrar que a apropriação dos conceitos CTS estimule o interesse nas relações e influências da C&T na sociedade e que esses conceitos possam realmente se constituir em facilitadores para uma leitura de mundo mais apurada. As respostas às concepções 2 e 8 (Figura 4) mostram a consciência dos estudantes em relação aos impactos ambientais causados em nome da C&T, visto que apresentam 83% e 74% respectivamente de negativas às afirmações que “O desmatamento para cultivar alimentos traz benefícios ao homem” e que “Nosso planeta dispõe de recursos naturais infinitos”. Enfatiza-se mais uma vez a ACT como ferramenta capaz de formar uma visão crítica, favorecendo a tomada de decisões sobre o meio em que o cidadão está inserido. 453 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 59% 24% concordo totalmente concordo parcialmente discordo parcialmente discordo totalmente 65% 21% 15% 6% 3% Concepção 2 9% Concepção 8 Figura 4 – Respostas das concepções 2 e 8. Considerações finais Ainda que encontre alguma resistência, o enfoque CTS mostra-se uma ferramenta eficaz na problematização e ruptura de mitos e visões deformadas da C&T enraizadas no imaginário de estudantes e até mesmo de professores, fomentados que são pela mídia e por algumas correntes elitistas, a quem interessam o desconhecimento ou ausência de discussões das relações e influências da C&T na sociedade, constituindo-se em obstáculos que limitam, ou até mesmo impedem o desenvolvimento do sistema educacional. A iniciativa de implantação da abordagem CTS em uma disciplina específica, em cursos de graduação, mostrou o amadurecimento de um movimento crescente que anseia por uma formação de fato cidadã, que prepare os estudantes para a participação ativa nos assuntos de interesse da sociedade em sua totalidade, para uma visão mais integralizada e menos compartimentada, para que a abordagem de conteúdos inter e transdisciplinares saiam da utopia de alguns educadores e seja colocada em prática, atendendo às necessidades da formação, além de auxiliar no cumprimento de metas e orientações firmadas por órgãos nacionais e internacionais. A procura por esta disciplina e o envolvimento de estudantes de áreas tão distintas reforça o empenho nessa jornada. O desafio proposto aos estudantes da DOP CTS da Universidade Cruzeiro do Sul foi prontamente aceito, uma vez que a participação nos debates foram constantes e as discussões, muito além dos temas elencados, traziam para a pauta valores como ética, respeito e responsabilidade social. O desejo pelo conhecimento foi despertado e, desta forma, temos a sensação que as expectativas dos estudantes acerca da disciplina favoreceram um melhor entendimento da Ciência, da Tecnologia, da Sociedade e das suas relações proporcionando a expansão do conhecimento para aplicações nas suas vidas acadêmica, pessoal e profissional. 454 Anais do II Seminário Hispano Brasileiro - CTS, p. 444-456, 2012 Os resultados desta pesquisa, embora como análise inicial, pois a DOP CTS encontra-se em andamento, esboçam inicialmente a ausência de qualquer ideia sobre CTS e suas inter-relações, com a posterior superação de alguns dos mitos do sistema P&D e de algumas visões distorcidas da C&T. Esses mesmos resultados foram obtidos através da aplicação da Pesquisa de Concepções da Relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade desenvolvida por Luz e Araújo (2010). Esses resultados observados por nós num curto espaço de tempo, apenas 8 aulas após a primeira aferição, conduz à perspectiva de um entendimento ainda mais significativo dos conceitos até o término da disciplina, vislumbrando uma ACT efetiva, formando cidadãos mais conscientes e preparados para tomar decisões com embasamento em conhecimentos teóricos aliados à vivência cotidiana, além de almejar que a disciplina CTS passe a ser parte integrante do quadro de disciplinas imprescindíveis nas grades curriculares dos cursos da instituição. Justificando o exposto, torna-se oportuno a transcrição de relato de um aluno: “A tecnologia sempre esteve presente na sociedade, a busca do seu desenvolvimento pela ciência é disputada por todos os países do mundo, pois dela vem o poder e a riqueza dos países mais desenvolvidos. Essa inclusão na grade curricular já vem com grande atraso” (Estudante 8). Referências AULER, D; DELIZOICOV, D. Alfabetização científico-tecnológica para quê? Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências. v. 3, n. 1, p. 1-13, jun. 2001. _____. Ciência-Tecnologia-Sociedade: relações estabelecidas por professores de ciências. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. v. 5, n. 2, p. 337-355, 2006. BAZZO, W; LISINGEN, I. V; PEREIRA, L. T. do V. Introdução aos Estudos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Cadernos de Ibero América. OEI Organização dos Estados Ibero-Americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura. Espanha: Madrid, 2003. CACHAPUZ, A. et al. A necessária renovação do ensino das ciências. São Paulo: Cortez, 2005. CHRISPINO, A. O Enfoque CTS – Ciência, Tecnologia e Sociedade e Seus Impactos no Ensino. Tecnologia & Cultura. n. 13. p. 7-17, jul/dez. 2008. LUZ, S. L. C; ARAÚJO, M. S. T. 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