ISSN
Impresso: 0104-0588
On-line: 2237-2083
V.27 - Nº 2
Rev. Estudos da Linguagem Belo Horizonte v. 27 n. 2 p. 455-1124 abr./jun. 2019
Revista de estudos da linguagem
Universidade Federal de Minas Gerais
REITORA: Sandra Regina Goulart Almeida
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REVISTA DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, v.1 - 1992 - Belo Horizonte, MG,
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Histórico:
1992 ano 1, n.1 (jul/dez)
1993 ano 2, n.2 (jan/jun)
1994 Publicação interrompida
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1996 ano 5, n.4, v.1 (jan/jun); ano 5, n.4, v.2; ano 5, n. esp.
1997 ano 6, n.5, v.1 (jan/jun)
Nova Numeração:
1997 v.6, n.2 (jul/dez)
1998 v.7, n.1 (jan/jun)
1998 v.7, n.2 (jul/dez)
1. Linguagem - Periódicos I. Faculdade de Letras da UFMG, Ed.
CDD: 401.05
ISSN:
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Revista de estudos da linguagem
V. 27 - Nº 2 - abr.-jun. 2019
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Vera Menezes (UFMG, Belo Horizonte/MG, Brasil)
Vilson José Leffa (UCPel, Pelotas/RS, Brasil)
Sumário / Contents
Apresentação: Estudos de Gramática Formal
Gabriel de Ávila Othero
Sonia Maria Lazzarini Cyrino ............................................................
467
A extração de genitivos e a periferia esquerda do sintagma
de determinante do português brasileiro
The extraction of genitives and the left periphery of the
Determiner Phrase in Brazilian Portuguese
Adeilson Pinheiro Sedrins ..................................................................
475
A intensificação de adjetivos: fatores contextuais
Intensification of adjectives: contextual factors
Luisandro Mendes de Souza ..............................................................
507
A pragmaticalização de capaz em português brasileiro e a codificação
da atitude do falante
The pragmaticalization of capaz in Brazilian Portuguese and the
codification of the speaker’s attitude
Patrícia Rodrigues
Marcus Vinicius Lunguinho ...............................................................
549
An Experimental Study on the Interpretation of Bare Singulars
in Mexican Spanish
Um estudo experimental sobre a interpretação de singulares nus
no espanhol mexicano
Ohanna Teixeira Barchi Severo .........................................................
575
Adjetivos em português brasileiro: posição pré-nominal e
modificação de eventos
Adjectives in Brazilian Portuguese: prenominal position and event
modification
Thais Deschamps ...............................................................................
603
Bare Singular Count Nouns in Dutch as a Heritage Language in Brazil
Nomes singulares nus em neerlandês como língua de herança
Antonio Codina Bobia .......................................................................
631
Capaz como marcador negativo enfático no dialeto gaúcho
“Capaz” as a Negative Emphatic Marker in Gaucho Dialect
Rerisson Cavalcante
Leonor Simioni ..................................................................................
669
Coordenação e paralelismo
Coordination and Parallelism
Ana Márcia Martins da Silva .............................................................
701
Da posição do verbo temático em cinco variedades ibéricas
On the position of the thematic verb in five Iberian varieties
Aquiles Tescari Neto ..........................................................................
737
Deslocamento de tópico contrastivo no português brasileiro:
uma proposta semântico-pragmática
Contrastive topic dislocation in Brazilian Portuguese:
a semantic-pragmatic proposal
Fernanda Rosa da Silva ......................................................................
771
Fonologia autônoma, Sintaxe mais Simples: explorando as interfaces
na Arquitetura em Paralelo
Autonomous phonology, simpler syntax: exploring the interfaces
in the Parallel Architecture
Giuseppe Varaschin ............................................................................
881
O constituinte-QU in situ e os efeitos de Common Ground no
português brasileiro infantil
The WH-Constituent in situ and the effects of Common Ground
in Child Brazilian Portuguese
Clariana Vieira
Elaine Grolla ......................................................................................
839
O modelo do Léxico-Gramática no Brasil
The Lexicon-Grammar Model in Brazil
Roana Rodrigues
Larissa Picoli ......................................................................................
885
O papel da sintaxe na aquisição de adjetivos no português brasileiro
The role of syntax in the acquisition of adjectives in Brazilian Portuguese
Cristina de Souza Prim .......................................................................
911
Os verbos ir, dever e poder e seus infinitivos: sintaxe interna e externa
The verbs ir (‘go’), dever (‘must’) and poder (‘can/may’) and
their infinitives: internal and external syntax
Maurício Resende
Paulo Ângelo de Araújo-Adriano .......................................................
935
Prefix allomorphy in complex verbs of Brazilian Portuguese
Alomorfia prefixal em verbos complexos do português brasileiro
Indaiá de Santana Bassani ..................................................................
967
Sobre o licenciamento de “sequer” em interrogativas do português
brasileiro
On the licencing of “sequer” in Brazilian Portuguese interrogatives
Thayse Letícia Ferreira ......................................................................
1015
The relevance of future vs. non-future languages for the understanding
of the role of tense in counterfactuals sentences
A relevância de línguas do sistema futuro vs. não-futuro para se
entender o papel do tempo gramatical em sentenças contrafactuais
Luiz Fernando Ferreira
Ana Müller .........................................................................................
1051
Verbos de movimento do português brasileiro: evidências contra
uma tipologia binária
Brazilian Portuguese motion verbs: evidence against a two-way
typology
Letícia Lucinda Meirelles ..................................................................
1101
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 467-474, abr./jun. 2019
Apresentação: Estudos de Gramática Formal
Gabriel de Ávila Othero
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Rio Grande do Sul / Brasil
gabriel.othero@ufrgs.br
Sonia Maria Lazzarini Cyrino
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, São Paulo / Brasil
cyrino@unicamp.br
Esta edição da Revista de Estudos da Linguagem se dedica ao
tema “Estudos de Gramática Formal”. A ideia para organizarmos este
número temático da RELIN surgiu a partir de um convite da editorachefe, a Heliana Mello (UFMG), a quem devemos deixar registrado
nosso agradecimento pela imensa ajuda na organização desta edição.
Os estudos linguísticos formais têm longa tradição no Brasil, em
especial as áreas de Fonologia e Morfologia (cf. CÂMARA JR., 1969 e
1970, por exemplo), com outras áreas (como a Sintaxe e a Semântica)
se fortalecendo especialmente com a chegada de textos gerativistas ao
país ao longo das décadas de 1970 e 1980. Contudo, nos parece que
os estudos em gramática formal vêm perdendo seu espaço no cenário
nacional nos últimos anos.1 Por isso, uma edição dedicada aos estudos
linguísticos formais nos pareceu oportuno. Vislumbramos uma edição que
contemplasse as “áreas centrais” da gramática: Fonologia, Morfologia,
Sintaxe, Semântica e Pragmática. E, de fato, recebemos artigos que
A reedição recente de obras clássicas de gramática formal (como a tradução comentada
de Estruturas sintáticas e a edição crítica de Estrutura da Língua Portuguesa), no
entanto, mostra que os estudos gramaticais de cunho formal seguem despertando
interesse (cf. CHOMSKY, 2015, e CÂMARA JR., 2019, nas referências).
1
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.467-474
468
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 467-474, abr./jun. 2019
tratavam de assuntos relacionados a todas essas áreas – ou que faziam
interface entre duas ou mais áreas.
Após longo processo de revisão anônima por pares e de editoração
e diálogo com os autores, o resultado que agora sai publicado aqui é
uma edição sobre gramática formal que apresenta 19 artigos, resultados
da pesquisa de 25 diferentes pesquisadores, de 18 instituições de ensino
brasileiras (PUCRS, UFBA, UFF, UFMG, UFPR, UFRGS, UFRJ,
UFRPE, UFS, UFSC, UFSCar, UFV, UnB, Unicamp, Unifesp, Unipampa,
USP, UTFPR).
Os artigos estão organizados em ordem alfabética, mas podem
ser acessados em qualquer ordem – uma das vantagens da plataforma
eletrônica das revistas atuais. O primeiro texto é A extração de genitivos
e a periferia esquerda do sintagma de determinante do português
brasileiro, de Adeilson P. Sedrins (UFRPE), que apresenta um estudo
que “busca ampliar para o PB [português brasileiro] a validação da
postulação da projeção de uma categoria funcional F, como a projeção
mais proeminente na estrutura nominal localizada acima de DP” em
construções genitivas. Sua pesquisa adota a perspectiva da sintaxe
cartográfica (cf. CINQUE, 1999; BELLETI, 2004; RIZZI, 2004) e traz
dados de diferentes línguas (como inglês, espanhol, holandês) para
sustentar sua análise para o PB.
O próximo artigo é A intensificação de adjetivos: fatores
contextuais, de Luisandro Mendes de Souza (UFRGS), em que o
autor “discute a intensificação de adjetivos graduais modificados por
muito a partir de uma abordagem referencial do significado”, dando
ênfase na análise de “anomalias semânticas na combinação de muito
com adjetivos absolutos de grau máximo”. Sua proposta é que uma
expressão do tipo muito + adjetivo pressuponha “que todos os indivíduos
a quem a predicação se aplica sejam A, e que a identificação de um
grau máximo como uma função total dos absolutos de grau máximo
[tenha] características de uma implicatura”, em uma clara interface entre
semântica e pragmática.
Depois desse artigo, continuamos na área da Pragmática (dessa
vez, com uma interface com a Sintaxe), com o texto A pragmaticalização
de capaz em português brasileiro e a codificação da atitude do falante,
de Patrícia Rodrigues (UFPR) e Marcus V. Lunguinho (UnB). Nesse
trabalho, os autores examinam “as propriedades das construções do
português brasileiro com a expressão capaz, como Capaz que a Maria
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 467-474, abr./jun. 2019
469
viajou”, que podem assumir diferentes significados, a depender de seu
padrão entoacional: “[c]om uma entoação plana, capaz é interpretado
como um modal epistêmico, enquanto com a acentuação em capaz (...),
essa expressão passa a ser interpretada como um marcador pragmático,
expressando surpresa ou o ponto de vista contrário do falante”. Sua
hipótese é de que cada interpretação está associada a uma estrutura
sintática diferente, tornando o estudo interessante tanto do ponto de vista
pragmático como sintático.
Na sequência, Ohana T. B. Severo (UFRJ), apresenta o artigo
An experimental study on the interpretation of bare singulars in
Mexican Spanish, em que trata da interpretação de nominais singulares
nus no espanhol mexicano. O texto tem viés experimental e apresenta
os resultados de um teste com 134 informantes, em um experimento
de compreensão off-line, em que os informantes escolhiam entre
interpretações de volume ou de número, a partir de diferentes cenários. A
conclusão resultante do experimento foi que “a ausência de morfema de
plural (sintaxe massiva) não desencadeia uma interpretação massiva de
singulares nus; singulares nus são interpretados como nomes contáveis
pluralizados mesmo que eles não estejam pluralizados”.
O artigo seguinte, Adjetivos em PB: posição pré-nominal e
modificação de evento, de Thais Deschamps (UFPR), trata da relação
entre a posição pré-nominal dos adjetivos do português brasileiro e
as propriedades dos adjetivos avaliativos em línguas como o inglês
e o espanhol. A autora considera que os adjetivos avaliativos podem
selecionar um argumento evento, e busca traçar “um paralelo entre essa
propriedade e a posição pré-nominal em PB de maneira mais ampla”.
Em seguida, temos o artigo de Antonio José Maria Codina Bobia
(UFV), Bare singular count nouns in Dutch as a heritage language in
Brazil, sendo, neste número temático, um outro trabalho que aborda os
nominais nus do português brasileiro. O autor avalia “a distribuição de
DPs em sentenças genéricas em falantes de neerlandês como língua de
herança em Holambra, Brasil, especialmente em relação à aceitabilidade
de nomes singulares nus”. Também em um estudo experimental, o autor
tenta averiguar se, “devido à influência do PB os falantes de Holambra
poderiam aceitar NNs [nominais nus] em contextos semelhantes aos dos
brasileiros”, uma vez que a distribuição de nominais singulares nus é
mais restrita na L1 desses falantes. Os resultados do estudo sugerem que
“uma gramática ligeiramente diferente surgiu nos falantes de holandês de
470
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 467-474, abr./jun. 2019
Holambra, sofrendo atrito devido à influência do PB”, especificamente
no caso de construções com singulares nus.
Na sequência, temos o artigo Capaz como marcador negativo
enfático no dialeto gaúcho, de Rerisson Cavalcante (UFBA) e Leonor
Simioni (Unipampa), outro texto em que a partícula “capaz” é investigada,
dessa vez na interface entre sintaxe, semântica e pragmática. Os autores
comparam o uso de capaz com outros marcadores negativos do português
e propõem a estrutura sintática de construções com a partícula.
No artigo Coordenação e paralelismo, Ana Márcia Martins da
Silva (PUCRS) se debruça sobre estruturas coordenadas encontradas
em textos reais de disciplinas de produção textual de graduandos, com
o objetivo de “chegar a um princípio de paralelismo que seja eficiente
para a identificação de estruturas malformadas”.
Em seguida, temos o trabalho de Aquiles Tescari Neto (Unicamp),
que trata Da posição do verbo temático em cinco variedades ibéricas,
que investiga o movimento de verbo em duas línguas: o português
(brasileiro e moçambicano) e o espanhol (colombiano, venezuelano e
peruano). Através de resultados de julgamento de gramaticalidade, o autor
analisa quatro padrões de ordenação da forma verbal em relação a um
advérbio e o seu objeto. O autor constatou que há variação intralinguística
e interlinguística, e seus resultados favorecem “um abandono do
movimento nuclear (para a sintaxe da subida do verbo), em proveito tão
somente da assunção de movimentos sintagmáticos.”
O próximo texto, Deslocamento de tópico contrastivo
no português brasileiro: uma proposta semântico-pragmática,
de Fernanda Rosa Silva (UFF), também está situado na interface
semântica-pragmática. A autora investiga propriedades informacionais
de construções com tópico contrastivo em PB, dando ênfase a estes
quatro pontos: (i) posição de origem do elemento deslocado; (ii) tipo de
pergunta (aberta ou fechada) no contexto discursivo; (iii) elemento com
ou sem retomada pronominal; e (iv) tipo de relação contrastiva. A autora
chega à conclusão que “a marcação prosódica do tópico contrastivo indica
contraste”, ao passo que “o deslocamento [de um constituinte] tem a
função de direcionar a atenção do ouvinte para um elemento disponível
no contexto” e depois “atribuir uma propriedade a esse elemento”.
No texto Fonologia autônoma, sintaxe mais simples:
explorando as interfaces na Arquitetura em Paralelo, Giuseppe
Varaschin (UFSC) explora a interface Fonologia-Sintaxe, no modelo
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 467-474, abr./jun. 2019
471
da sintaxe mais simples (cf. CULICOVER; JACKENDOFF, 2005;
JACKENDOFF, 2007). O autor argumenta em favor da visão de
Culicover e Jackendoff (2005) discutindo a regra do acento nuclear
(CHOMSKY; HALLE, 1968; HALLE; VERGNAUD, 1987) e chegando
à conclusão de que é possível atribuir mais autonomia entre os diferentes
componentes gramaticais, em especial à fonologia e à prosódia (com
relação à sintaxe).
O próximo artigo, O constituinte-QU in situ e os efeitos de
Common Ground no português brasileiro infantil, de Clariana Lara
Vieira (USP) e Elaine B. Grolla (USP), traz um estudo sobre o efeito
pragmático de perguntas com elemento-QU in situ em PB em fase de
aquisição da linguagem. As autoras investigam os efeitos de Common
Ground e chegam à conclusão de que existe “uma associação entre o
QU-in situ e o contexto pragmático, tanto nos dados adultos (...) quanto
nos dados infantis”.
No trabalho O modelo do Léxico-Gramática no Brasil, de
Roana Rodrigues (UFS/UFSCar) e Larissa Picoli (UFSCar), encontramos
uma apresentação do modelo do Léxico-Gramática, tendo por base
trabalhos realizados no Brasil desde o ano 2000. As autoras fizeram uma
detalhada revisão da literatura nacional dentro do modelo: “[c]ompilamos
e descrevemos 38 trabalhos, entre teses, dissertações e artigos, sob o
arcabouço do LG no Brasil”, apresentando os avanços de pesquisas na
área em solo nacional.
Na sequência, temos outro artigo que trabalha com dados de
aquisição da linguagem: O papel da sintaxe na aquisição de adjetivos
no Português Brasileiro, de Cristina de Souza Prim (UTFPR). A autora
analisa o processo de aquisição de adjetivos qualificativos em PB, a
partir de um ponto de vista sintático. Seu objetivo central é revelar
como a criança “aprende” a posição do adjetivo com relação ao nome
que modifica durante o processo de aquisição. Ela argumenta que o PB
é “uma língua de traços fortes opcionais, que se aplicam para adjetivos,
mas também para WHs e para possessivos”.
O próximo texto, Os verbos ir, dever e poder e seus infinitivos:
sintaxe interna e externa, de Mauricio S. Resende (Unicamp) e Paulo
Ângelo de Araújo-Adriano (Unicamp), “investiga as propriedades
sintáticas internas (isto é, a constituição morfofonológica) e externas (ou
seja, a relação com outros constituintes da sentença) dos infinitivos que
ocorrem com os verbos ir, dever e poder”. Os autores comparam duas
472
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 467-474, abr./jun. 2019
análises de construções com esses verbos, uma no quadro da Morfologia
Distribuída e outra análise de cunho minimalista.
O artigo Prefix allomorphy in complex verbs of Brazilian
Portuguese, de Indaiá Bassani (Unifesp), também investiga propriedades
morfológicas de verbos, dessa vez, verbos de mudança morfologicamente
complexos. O objetivo central do texto é verificar “se há ou não
correlações entre a forma morfofonológica do prefixo, a semântica da
raiz e a estrutura argumental do verbo”. A autora conclui que “não é
possível associar exclusivamente as formas morfológicas prefixais à
semântica específica da raiz ou ao comportamento morfossintático do
verbo, embora seja possível observar tendências gerais” e que a “teoria
de alomorfia proposta em Embick (2010), baseada em localidade e
linearidade, se mostra efetiva para analisar a escolha dos alomorfes dos
núcleos R (relacionador), v e Th (Vogal temática)”.
Na sequência, temos o trabalho de Thayse Letícia Ferreira
(UFSCar), Sobre o licenciamento de “sequer” em interrogativas do
PB, em que a autora investiga a distribuição e as restrições que atuam
sobre o item lexical “sequer” em contexto de interrogação em PB. Ela
chega à conclusão de que as “interrogativas polares, de alternativa e
de constituinte (wh) são ambientes propícios para o aparecimento de
‘sequer’, ao passo que questões de alternativa polar (A-não-A) bloqueiam
sistematicamente a presença desse item”.
Luiz Fernando Ferreira (USP) e Ana Müller (USP) são os
coautores do próximo artigo, The relevance of future vs. non-future
languages for the understanding of the role of tense in counterfactuals
sentences. Em diversas línguas pertencentes a diferentes famílias,
sentenças contrafactuais, ou seja, aquelas cuja proposição denotada é
falsa, exibem morfologia de passado. Para discutir as propostas teóricas
sobre contrafactualidade, os autores deste artigo examinam as sentenças
contrafactuais em karitiana, uma língua que tem um sistema temporal
futuro vs. não-futuro. O estudo é relevante pois busca aprofundar a
descrição das sentenças contrafactuais nessa língua que é tipologicamente
distinta das línguas tratadas na literatura em relação à expressão da
contrafactualidade. Esses dados, segundo os autores, “desafiam o poder
explanatório das principais abordagens teóricas e apoiam uma delas”,
fato que mostra a contribuição de um estudo dessa natureza.
Finalmente, no artigo Verbos de movimento do português
brasileiro: evidências contra uma tipologia binária, Letícia L.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 467-474, abr./jun. 2019
473
Meirelles (UFMG) analisa o comportamento sintático de verbos de
movimento do PB, “com o intuito de mostrar que o português brasileiro
não se caracteriza como uma língua emoldurada nos verbos (verb-framed
language)”. Para ela, “a presença de sintagmas preposicionados, de
adjuntos adverbiais e de orações subordinadas, determinam como nossa
língua expressa as propriedades semânticas trajetória, direção e maneira
em sentenças com verbos de movimento”, o que torna difícil classificar
o PB dentro de um padrão tipológico restrito, no que toca a tipologia
verbal, tal como proposto por Talmy (1985, 2000).
Esperamos que este volume dedicado a recentes estudos
linguísticos formais no Brasil possa cumprir seu objetivo de preencher
uma necessidade no contexto da pesquisa universitária, ao fazer circular
hipóteses, resultados e análises decorrentes de diversas questões
levantadas nas investigações das áreas nucleares da gramática.
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A extração de genitivos e a periferia esquerda do sintagma
de determinante do português brasileiro1
The extraction of genitives and the left periphery
of the Determiner Phrase in Brazilian Portuguese
Adeilson Pinheiro Sedrins
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), Unidade Acadêmica
de Garanhuns, Garanhuns, Pernambuco / Brasil
sedrins@gmail.com
Resumo: Este artigo se insere nos estudos de perspectiva da cartografia da sintaxe,
centrando a discussão no fenômeno da extração de constituintes para fora do Sintagma
de Determinante (DP, do inglês Determiner Phrase) no Português Brasileiro (PB),
enquanto um fenômeno que pode ser melhor acomodado assumindo uma estrutura de
DP robusta em termos de categorias funcionais. O estudo busca ampliar para o PB a
validação da postulação da projeção de uma categoria funcional F, como a projeção
mais proeminente na estrutura nominal localizada acima de DP. A análise é centrada na
extração de construções genitivas, as quais são assumidas como constituintes projetados
em posição de especificadores, contra uma análise de adjunção para essas construções,
como a apresentada em Avelar (2006). Com este estudo, pretende-se apresentar uma
proposta em que a estrutura do sintagma nominal reflete a arquitetura do nível da
sentença, como também permite uma estrutura de DP mais homogênea entre diferentes
línguas como o PB e o húngaro, por exemplo. O quadro teórico em que se desenvolvem
a discussão e a análise é o da gramática gerativa.
Palavras-chave: genitivos; extração; periferia do DP; português brasileiro.
Este é artigo é uma revisão da discussão apresentada no capítulo 4 da nossa tese de
doutorado (SEDRINS, 2009).
1
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.475-506
476
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 475-506, abr./jun. 2019
Abstract: This paper is part of the studies on the cartography of the DP structure,
focusing on the discussion of the phenomenon of the extraction of constituents out of
DPs in Brazilian Portuguese (BP), a phenomenon that can be better accommodated
assuming a robust DP structure in terms of functional categories. The study seeks to
extend to BP the validation of the postulation of the projection of an FP category, as the
most prominent projection in the nominal structure located above DP. The analysis is
centered on the extraction of genitives, which are assumed to be constituents projected
as specifiers, against an adjunction analysis for these constructions, as presented in
Avelar (2006). With this study, we intend to present a proposal in which the structure
of the noun phrase reflects the sentence-level architecture, but also allows a more
homogeneous DP structure between different languages such as BP and Hungarian, for
example. The theoretical framework in which discussion and analysis are developed
is that of generative theory.
Keywords: genitives; extraction; periphery of DP; Brazilian Portuguese.
Recebido em 15 de setembro de 2018
Aceito em 13 de janeiro de 2019
1 Introdução
O movimento do nominal modificado deixando o genitivo
para trás, como em (1), ilustrado na configuração arbórea em (2), seria
um movimento problemático para uma proposta na qual os genitivos
são gerados – no caso do exemplo em (1), do Chomsky - dentro do
DP, uma vez que tal movimento parece apontar para uma violação de
constituência.2
(1) Qual livro (que) você leu [Qual livro do Chomsky]?
No modelo aqui adotado, níveis intermediários não são visíveis a computações
sintáticas (CHOMSKY, 1995). Observe-se que em (2) o material movido para o início
da sentença corresponde ao nível D’. Suponha que o genitivo [do Chomsky] estivesse
adjungido a NP, novamente, teríamos um problema de movimento porque estaríamos
movendo elementos descontínuos: D, cuja posição é preenchida por qual e apenas parte
do NP, já que [do Chomsky] não seria movido.
2
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(2)
477
DP
do Chomsky
D’
NP
Qual
N
livro
A ideia básica a ser desenvolvida neste artigo é a de que em vez
de um movimento como (2), impossível de ser realizado no modelo de
gramática aqui adotado, a derivação de construções como aquela em (1)
pode ser capturada como mostra (3):
(3)
FP
do Chomsky
F’
F
DP
D’
Qual
do Chomsky
NP
N
livro
Como mostra (3), no caso em que um “constituinte parcial”
é movido para o início da sentença, como em (1), o genitivo se move
primeiro para [Spec, FP] e, em seguida, o DP é movido, sem problemas
de constituência, uma vez que a projeção DP é um objeto visível para a
computação sintática.
A fim de desenvolvermos nossa proposta, organizamos o artigo da
seguinte maneira: na seção 2, discutimos a possibilidade de considerarmos
as construções genitivas no PB como adjuntos, sendo, portanto, licenciados
dentro do DP como tais e, mais ainda, sendo licenciados de acordo com a
proposta de adjunção sem rótulos (HORNSTEIN; NUNES, 2006, 2008),
478
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adotada para o estudo de genitivos do PB apresentado em Avelar (2006).
Essa proposta de genitivos como adjuntos, no entanto, é repensada na seção
3, ao assumirmos que o licenciamento de genitivos como especificadores
seria mais coerente para abarcar propriedades morfossintáticas que essas
construções apresentam nas línguas naturais. Na sequência, na seção 4,
discutimos a natureza da projeção FP, como a projeção mais proeminente
do DP, e de que maneira a sua postulação para as construções nominais do
PB permite acomodar os casos de extração de constituintes aqui discutidos.
Em seguida, nossas considerações finais são apresentadas.
2 Genitivos como adjuntos
Nesta seção, iremos discutir alguns argumentos apresentados na
literatura gerativista que sustentam uma abordagem de que as construções
genitivas seriam geradas como adjuntos dentro do domínio do DP.
Defendemos neste artigo que genitivos são gerados em configuração de
especificador e não em configuração de adjunção, por isso, os argumentos
a serem discutidos nesta seção serão reavaliados na seção 3.
Numa abordagem como a desenvolvida em Grimshaw (1990),
sobre a natureza da estrutura argumental de nomes, os casos de sintagmas
nominais com construções de múltiplos genitivos, aquelas construções em
que além do genitivo com interpretação de tema, aparecem também os
genitivos com leitura de possuidor ou agente, são casos em que o núcleo
nominal não projeta uma estrutura argumental, e, dessa forma, todos os
sintagmas genitivos que aparecem nesse tipo de construção apresentam
status/propriedades sintático-semânticas de adjunto e não de argumentos.
Grimshaw (1990) verificou que apenas quando um nome
apresenta uma leitura eventiva (mais precisamente uma leitura de “evento
complexo”, nos termos da autora), ele torna obrigatória a presença de um
complemento, fato que evidencia que apenas esse tipo de nome licencia
verdadeiros argumentos.
Uma das propriedades de um nome com leitura eventiva é o fato
de que, quando licencia um agente, este é realizado na forma de um byphrase, mas não na forma genitiva.3
Isso pode ser observado no PB a partir do contraste em A destruição da cidade [by-phrase
pelos bárbaros]/*A destruição da cidade [agente dos bárbaros], em que destruição é um
exemplo de nome com leitura eventiva.
3
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479
Uma vez que em construções de múltiplos genitivos o agente
é realizado na forma genitiva, os genitivos, nesse tipo de construção,
seguindo a proposta de Grimshaw (1990), são mais modificadores do
que argumentos.
A possibilidade de realizar os genitivos com uma cópula é também
uma evidência em favor do tratamento desses genitivos como adjuntos
(GRIMSHAW, 1990; ALEXIADOU; HAEGEMAN; STAVROU, 2007).
(5) é um exemplo do inglês e (6), um exemplo do PB:
(5) a. John’s dog/ The dog is John’s
(GRIMSHAW, 1990, p. 97, ex. (118a))
(6) a. O livro do João/ O livro é do João
Note-se que um verdadeiro argumento, nos termos de Grimshaw,
não pode ser um predicado:
(7) The destruction of the city / *The destruction is of the city
(8) A destruição da cidade/ *A destruição é da cidade4
Os mesmos contrastes encontrados no inglês são encontrados
no PB, conforme os exemplos (7) e (8) mostram. Observe-se que,
excetuando-se o genitivo tema, realizado com um nominal do tipo
destruição, de natureza eventiva, os demais genitivos, realizados com
nomes do tipo livro e foto podem funcionar como predicados, similar ao
que ocorre com casos de adjetivos, os quais são tradicionalmente tratados
como adjuntos, como ilustra (9):
(9) a. O livro do João/ O livro é do João
b. O livro velho/ O livro é velho
Um parecerista anônimo aponta que em (8) temos uma construção ambígua. O genitivo
da cidade pode ser tanto um complemento (ex.: A destruição da cidade pelos cidadãos é
algo incompreensível), quanto um adjunto (ex.: A destruição da cidade sobre o campo
está apenas começando) – os exemplos mencionados são do parecerista. Isso indica
que “A destruição da cidade” pode ser uma construção aceitável, principalmente se
“da cidade” não é lido como tema.
4
480
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Uma outra evidência em favor do tratamento de genitivos
como adjuntos – que será descarta mais adiante – é o fato de que eles
não apresentam, contrariamente aos verdadeiros argumentos, uma
interpretação semântica específica. Em (10a), o complemento da cidade
apresenta uma relação temática específica com o núcleo nominal e só
pode ser interpretado como o tema, enquanto que em (10b), do João pode
ter pelo menos três possibilidades de interpretação, ou como tema, ou
como agente ou como possuidor:5
(10) a. A destruição da cidade
b. O livro do João
Com base nas propriedades acima destacadas, para as construções
de múltiplos genitivos, vamos supor que tais construções sejam casos
de construções com múltiplos adjuntos. Assim, uma construção como
(11), com um núcleo nominal não-eventivo, apresentaria três adjuntos
conforme sinalizado entre colchetes.
(11) O quadro [ADJUNTO dos girassóis] [ADJUNTO de Picasso] [ADJUNTO
daquele museu]
Um caminho para capturar as possibilidades de extração desses
genitivos seria assumir uma abordagem como aquela desenvolvida
em Avelar (2006). De acordo com a proposta de Avelar, PPs adjuntos
de nomes introduzidos pela preposição de no PB são manipulados na
sintaxe como verdadeiros DPs, com inserção tardia da preposição de. O
autor assume que a adjunção ao DP modificado não precisa ser rotulada,
seguindo a proposta de adjunção sem rotulação obrigatória, apresentada
em Hornstein e Nunes (2006). Ainda de acordo com a proposta, a extração
observada, no PB, de adjuntos adnominais, na forma de de-phrases, se
dá no caso em que esses adjuntos são rotulados à estrutura, tornando-se
visíveis para operações de movimento. Vejamos o exemplo em (12),
retirado de Avelar (2006):
Em (10a), da cidade é interpretada como a coisa destruída. Em (10b), João pode tanto
ser interpretado como o agente, quem escreveu o livro, ou como o possuidor, o dono
do livro, ou, ainda, como o assunto do livro (no caso de o livro ser sobre o João). Ver
também nota 4.
5
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(12) a. Os bombons daquela caixa
b.
DP
DP2
Os
bombons
NP
N
aquela caixa
(Inserção tardia da preposição de)
Para uma estrutura como (12b), o verbo da sentença seleciona
DP1 e nenhuma barreira, a princípio, impede o movimento do DP1 ou
do DP2 para a periferia da sentença, quando necessário. (13) ilustra um
caso de movimento do DP1.
(13) a. Qual bombom a criança comeu qual bombom daquela caixa?
CP
b.
Qual bombomi
TP
vP
VP
DP1 ..........DP2
Qual bombom daquela caixa
Uma vez que o DP2, adjunto, em (13), foi apenas concatenado,
não rotulado, a extração do DP1 não viola constituência.
(14) ilustra o caso em que o genitivo adjunto, o DP2, é extraído.
Note-se que, para ser extraído, a rotulação entre DP1 e DP2 tem de ser
estabelecida, para que DP2 esteja visível à operação Mover do sistema
computacional.
482
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(14) a. De qual caixa a criança comeu o bombom de qual caixa?
CP
b.
De qual caixai
TP
vP
VP
DP1
DP1 ........ DP2
o bombom
de qual caixa
Suponhamos, agora, que para nosso exemplo apresentado na
introdução e repetido aqui em (15a), assumamos uma estrutura como
(15b), tomando os genitivos como adjuntos e assumindo a proposta de
adjunção sem rotulação obrigatória:
(15) a. Qual livro (que) você leu do Chomsky?
CP
b.
Qual livro
TP
vP
VP
DP1 ....... DP2
Qual livro
do Chomsky
Note-se que um movimento como em (15b) não viola
constituência. Para os casos em que DP2 é extraído, podemos pensar que
houve rotulação e, uma vez que tal genitivo está na periferia do DP, ele
pode ser movido, como mostra (16b).
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(16) a. De que autor você leu o livro de que autor?
CP
b.
De que autor
TP
vP
VP
DP1
DP1 ........ DP2
o livro
de que autor
Essa abordagem também permite extrações como a apresentada
em (17a), a seguir:
(17) a. Qual livro do Chomsky a Maria rasgou qual livro do Chomsky,
do João
CP
b.
Qual livro do Chomsky
TP
vP
VP
DP3
DP1 .................
do João
DP1 ........ DP2
Qual livro do Chomisky
(17a) é uma construção com mais de um argumento genitivo (do
Chomsky e do João) e, como podemos verificar em (17b), a proposta
de adjunção para genitivos, nos termos de adjunção sem rotulação
obrigatória, poderia acomodar o fenômeno de extração também quando
mais de um genitivo é licenciado. Contudo, algo mais precisa ser dito.
Conforme observado para algumas línguas, como o espanhol
(TICIO, 2003), o italiano (GIORGI; LONGOBARDI, 1991) e o francês
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(VALOIS, 1996), em construções com múltiplos genitivos, o padrão de
extração segue a hierarquia possuidor>agente>tema: apenas o mais
proeminente na estrutura pode ser extraído para fora do domínio nominal.
Numa abordagem em que esses genitivos sejam tratados como adjuntos
e a adjunção é dada sem rotulação obrigatória, parece que, em termos
estruturais, nada impede a extração de qualquer dos genitivos. Vejamos
a configuração de (18):
(18)
DP4 (possuidor)
DP3 (agente)
DP1
g
DP2 (tema)
NP
g
N
livro
(18) ilustra a possibilidade de adjunção dos genitivos à projeção
do DP (com base na assunção de Avelar de que em PB, todos os adjuntos
adnominais introduzidos por de são adjungidos à projeção DP). Nesse
caso, nenhuma ordem é obtida entre os genitivos e a rotulação poderia
se dar entre DP1 e qualquer um dos DPs adjungidos a ele. Se este for o
caso, precisaríamos dizer algo mais sobre como a gramática opera com
um objeto na forma apresentada em (18), a fim de explicar por que apenas
o genitivo com interpretação de possuidor pode ser extraído, bloqueando
a extração dos demais, como ocorre, por exemplo, no espanhol,6 em
construções com múltiplos genitivos.
No espanhol, os seguintes exemplos retirados de Ticio (2003) exemplificam essa restrição:
(i) a.*¿[De quiénagente] has leído [varios libros tagente [de Juanpossuidor]]?
‘De quem você leu vários livros do João?’
b. ¿[De quiénagente] has leído [varios libros tagente]?
‘De quem você leu vários livros?’
Para explicar a agramaticalidade de (ia), a autora assume que a projeção que
hospeda o genitivo possuidor é mais proeminente que a projeção que hospeda o genitivo
agente, funcionando como barreira para a extração deste último. Quando o possuidor não
está projetado na estrutura (ib), a extração do agente resulta numa sentença gramatical
6
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485
Por esse motivo e, principalmente por razões que passaremos a
discutir na próxima seção, o tratamento para as construções genitivas
como se fossem licenciadas como adjuntos será dispensado em nossa
análise. Assim, a seguir, apresentamos a proposta de que os sintagmas
genitivos são gerados em posição de Spec de categorias internas ao DP,
mostrando que os exemplos de extração que parecem uma violação de
constituência podem ser acomodados numa abordagem em que FP, uma
projeção funcional acima de DP, é projetada.
3 Genitivos como especificadores
Vimos na seção anterior que os genitivos com interpretação de
agente e possuidor apresentam propriedades semânticas semelhantes
a de adjuntos e não de verdadeiros argumentos do nome. Duas
propriedades foram apontadas: a primeira delas foi a possibilidade de
realizar os genitivos com uma cópula e a segunda foi o fato de que
elas não apresentam, contrariamente aos verdadeiros argumentos, uma
interpretação semântica específica.
Essas propriedades, no entanto, podem ser tomadas como reflexo
das propriedades do domínio em que cada genitivo é gerado, e não reflexo
do espanhol. O mesmo tipo de restrição parece ser aplicar para o francês, conforme
observado em Valois (1996):
(ii) a. *La ville (theme) dont nous désapprouvons [DP l’invasion des bosniaques (agent)]
‘a vila da qual desaprovamos a invasão dos bosnianos’
b. *De qui avez-vous (agent) donné [DP le portrait de ce colectionneur (possessor)]
au musée dês Beaux-Arts?
‘De quem você doou o retrato desse colecionador ao Museu de Belas Artes?’
(VALOIS, 1996, p. 369, ex. (54))
O exemplo acima mostra que no francês um genitivo tema não pode ser extraído
quando um genitivo agente é realizado (iia) e, da mesma forma, a extração do genitivo
agente é bloqueada em (iib) pela presença do possuidor. No PB, um genitivo mais alto
na estrutura parece também bloquear a extração de um genitivo mais interno no DP,
como sugerem os contrastes em (iii):
(iii) a. [possuidor De quem] o João rasgou a foto/as duas fotos [tema do Superman]?
a’. *[tema De quem] o João rasgou a foto/as duas fotos [possuidor da Maria]?
b. [agente De que fotógrafo] o João rasgou a foto/as duas fotos [tema de um artista famoso]?
b’. *[tema De que artista famoso] o João rasgou a foto/as duas fotos daquele fotógrafo?
486
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do fato de que tais genitivos seriam projetados como adjuntos dentro
da construção nominal, como buscaremos argumentar adiante. Assim
sendo, o argumento em favor da projeção de genitivos em configuração
de adjunção se empobrece.
A argumentação de que apenas “verdadeiros argumentos” de N,
objetos de nomes como destruição, por exemplo, seguindo a análise de
Grimshaw (1990), apresentam uma interpretação semântica delineada,
pode ser capturado assumindo-se que apenas este é projetado dentro
do domínio temático do DP, mais precisamente o domínio do NP, daí a
semântica mais delineada desse constituinte. Por sua vez, a interpretação
semântica menos delineada para outros genitivos pode ser capturada
assumindo que estes são licenciados fora do domínio temático, gerados
no domínio de concordância do DP.
A proposta de que apenas o argumento verdadeiro é gerado dentro
do domínio temático da construção nominal segue a ideia desenvolvida
em Grimshaw (1990) de que apenas nomes de evento/processo projetam
uma estrutura argumental licenciando argumentos gramaticais. Assim,
como argumento verdadeiro de N, o objeto de um nome com estrutura
argumental é licenciado dentro do domínio temático da construção
nominal (no domínio mínimo de N) onde recebe seu papel-temático.
Em nossa proposta, nomes não-eventivos não projetam estrutura
argumental e os genitivos que são licenciados com esse tipo de nome
não compõem, portanto, sua estrutura argumental. Esses genitivos são
licenciados em termos de papel-temático de forma indireta em relação
ao núcleo nominal, sendo projetados no domínio de concordância da
construção nominal.
Já no tocante à impossibilidade de servirem como predicados em
construções de cópula, gostaríamos de sugerir que essa propriedade está
relacionada mais com a natureza eventiva do núcleo nominal, do que com
a natureza de adjunto do sintagma genitivo. Note-se que não é apenas
um verdadeiro argumento que não pode ser utilizado em construção de
cópula, como mostra (19), mas todo o DP com o núcleo nominal eventivo:
(19) a. *Aquela destruição é de Roma.
b. *Aquela é a destruição de Roma.
(20) a. Aquele livro é do Chomsky.
b. Aquele é o livro do Chomsky.
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487
O contraste entre (19) e (20) sugere que a possibilidade de
predicação em construção de cópula parece estar relacionada mais à
natureza eventiva do núcleo nominal do que com o tipo de construção
genitiva. Enquanto nomes de natureza eventiva não permitem construções
com cópula dos tipos apresentados em (19), nomes de natureza nãoeventiva o permitem.
Com base nisso, passemos agora a propriedades que sugerem
que os genitivos em construções de múltiplos genitivos são licenciados
diferentemente de verdadeiros adjuntos.
Numa perspectiva comparativa, uma característica interessante
apresentada por sintagmas genitivos é que, contrariamente a “adjuntos
puros” (URIAGEREKA, 2002), tais construções apresentam marcas
de Caso: genitivo em inglês, alemão e grego, por exemplo; dativo ou
nominativo em húngaro; dativo em alemão; etc. (cf. ALEXIADOU;
HAEGEMAN; STAVROU, 2007, p. 549). Se associamos marcas de Caso
a argumentos, da mesma forma em que sujeito e objeto, argumentos do
verbo, apresentam tais marcas em línguas de morfologia visível para Caso,
então, o fato de que os genitivos possuidor, agente e tema apresentam
marcas de Caso pode ser uma evidência de que tais construções sejam
licenciadas em especificadores, ou, pelo menos, constitui uma propriedade
que diferencia verdadeiros adjuntos de sintagmas genitivos. Isso porque
Caso é uma propriedade conferida em configurações específicas na sintaxe
(em CHOMSKY, 1995 há uma proposta de que Caso seja licenciado em
configuração núcleo-especificador, por exemplo).
As construções genitivas também podem ser diferenciadas de
“adjuntos puros” no que tange à propriedade de concordância que essas
construções apresentam com o núcleo nominal que modificam.7 Em
línguas como o húngaro, por exemplo, o padrão de concordância que um
genitivo pronominal apresenta com o núcleo nominal é muito similar ao
padrão de concordância entre o sujeito e o núcleo de flexão no domínio
da sentença, como observam Alexiadou, Haegeman e Stavrou (2007):
O termo “adjunto puro” é aqui tomado de Uriagereka (2002), um texto em que o autor
observa que típicos adjuntos, entre outras características, não participam de relações
de Caso ou de concordância.
7
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(21) a. (én) szeret-0-em
1SG amar-PRES-1SG
‘Eu amo’
b. János szeret-0-0
János amar-PRES-3SG
‘Janos ama’
c. a(z) (én) haz-a-0-m
a 1SG casa-POS-SG-1SG
‘a casa’
d. a János haz-a-0-0
the János house-POSS-SG-3SG
‘A casa de Janos’
(ZRIBI-HERTZ, 2003, p. 142, ex. (3) apud ALEXIADOU;
HAEGEMAN; STAVROU, 2007, p. 557, ex. (17))
Outra propriedade diz respeito ao fato de que, em línguas como o
inglês, as construções genitivas podem ocupar a mesma posição que um
verdadeiro complemento do nome. A posição [Spec, DP], no inglês, pode
tanto alojar um verdadeiro argumento, como em (22a), ou um genitivo
possuidor/agente, como mostra (22b), mas não um típico adjunto (22c):
(22) a. Rome’s destruction (the destruction of Rome)
‘A destruição de Roma’
b. John’s car (the car of John)
‘O carro de João’
c. *Chocolate’s cake (chocolate cake)
Assim, uma abordagem que trate o genitivo em (22b) como um
adjunto e o genitivo em (22a) como um complemento carece de uma
explicação para o fato de que ambos possam ser realizados numa mesma
posição, contrariamente ao que ocorre com o típico adjunto em (22c).
Ainda em relação a uma língua como o inglês, como capturar o
fato de que o genitivo em posição pré-nominal não pode co-ocorrer com
um determinante, como mostra (23), se assumíssemos que o genitivo é
realizado como adjunto do DP?
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(23) a. (*the) John’s car
Outra propriedade interessante das construções genitivas é que
elas podem entrar em relação de ligação. Observando (24) abaixo, uma
construção do italiano com dois genitivos, Giorgi (1991) pontuou que o
sintagma di Mario só pode ser interpretado como o agente (o responsável
pela descrição) e della propria madre, que contém a anáfora propria, só
pode ser interpretado como o tema (o alvo da descrição).
(24) a. La descrizione di Marioi della propriai madre
‘A descrição de Mario da própria mãe’
(GIORGI, 1991, p. 30, exemplo (16))
Como de acordo com a Teoria de Ligação (cf. CHOMSKY,
1981) uma anáfora deve estar ligada e, para tal, ser c-comandada por seu
antecedente/referente, uma saída óbvia para representar a estrutura em
(24), do italiano, seria uma configuração em que di Mario é gerado em
posição acima de della propria madre, posição a partir da qual Mario
c-comanda a anáfora própria, como ilustrado em (25):8
NP
(25)
N’
descrizione
di Mario
della propria madre
A impossibilidade de em (25) o sintagma della propria madre
ser interpretado como agente e de di Mario ser interpretado como tema
decorre do fato de que para tal interpretação della propria madre teria
de ser gerado acima do genitivo di Mario e, assim, a anáfora propria não
poderia ser ligada por Mario, como ilustrado em (26):
É crucial assumir aqui o caráter funcional da preposição que em termos sintáticos
parece ter um papel completamente nulo, seguindo análises gerais como as de Chomsky
(1986), Giorgi e Longobardi (1991), Valois (1996), Ticio (2003), Avelar (2006), entre
muitos outros trabalhos. O caráter nulo da preposição de, pelo menos quando introduz
genitivos em PB, reflete o fato de que esta preposição não interfere em relações de
c-comando.
8
490
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(26)
*NP
N’
descrizione
della propria madre
di Mario
Num exemplo do PB equivalente ao do italiano em (24), como
dado em (27), encontramos o mesmo padrão de leitura:
(27) A descrição de João da própria mãe (para os colegas)
Em (27), João é interpretado como o agente, enquanto da própria
mãe é interpretado como tema. Para essa construção, uma leitura em que
a mãe do João fez uma descrição dele não é permitida.9 Note-se que, seja
qual for a derivação proposta para dar conta de (27), temos de garantir
que a anáfora própria seja gerada numa posição a partir da qual esteja
ligada por João, ou seja, João tem de c-comandar a anáfora própria.
Dessa forma, se a interpretação dos dados é correta,10 construções
genitivas no PB podem ser antecedentes para reflexivos dentro do
sintagma nominal. A ligação entre um genitivo possuidor ou agente e o
genitivo tema é semelhante àquela estabelecida pelo sujeito da sentença
que pode ligar o objeto. Dessa forma, se os genitivos possuidor e agente
Um parecerista anônimo observa ser possível uma leitura em que “da própria mãe”,
num exemplo como o apresentado em (27), possa também ter uma leitura de agente,
principalmente se desconsiderarmos a construção “para os colegas”. Em relação a
esse ponto, observamos que o melhor contexto para a leitura de [a própria mãe] como
agente seria aquele em que esse sintagma fosse encabeçado pela preposição por (ex.:
a descrição do João pela própria mãe). Concordamos, contudo, que possa haver sim
a leitura agentiva para a própria mãe em exemplos como em (27), algo para o qual
precisamos retornar com mais cuidado. De acordo com a nossa intuição, a leitura
imediata é a de tema para [a própria mãe] e isso precisa ser melhor investigado,
recorrendo-se, por exemplo, a julgamentos de mais falantes do PB. Na leitura de agente
para [a própria mãe], sendo própria uma anáfora para João, o agente a própria mãe
deveria ser c-comandado por João, o tema. Logo, o tema deveria ser licenciado numa
posição mais proeminente na estrutura do que o agente. Essa possibilidade deixamos
em aberto devido à necessidade de se recorrer a mais julgamentos sobre a leitura desse
tipo de construção.
10
Ver nota anterior.
9
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491
são gerados em posição de Spec, como propomos aqui, a ligação do
genitivo tema pode ser obtida.
Centrado agora mais precisamente nos dados do PB, uma
evidência interessante é fornecida a partir da extração de ilhas fracas.
Como (27), a seguir, mostra, no PB, a clássica assimetria entre a extração
de argumentos e adjuntos a partir de ilhas fracas é obtida. De acordo
com o que foi observado na literatura sobre esse fenômeno, a extração
de um argumento, a partir de uma ilha fraca, é melhor que a extração de
um adjunto, como mostrado a seguir.
(27) a. Com quem você não acha que o João falou com quem?
b. ??Como você não acha que o João falou com a Maria como?
(27) são casos de extração a partir de contextos de ilhas fracas,
mais precisamente, ilhas de negação. Enquanto que, em (27a), a extração
do argumento que está na sentença encaixada para o início da sentença
matriz resulta numa construção aceitável no PB, a extração do adjunto
da sentença encaixada para a periferia esquerda da sentença matriz em
(27b) é agramatical.
Interessantemente, o resultado da extração de construções
genitivas em contextos de ilhas fracas em (28) é semelhante ao resultado
obtido com a extração de argumentos em (27):
(28) a. De que pessoa/De que autor você não acha que o João rasgou
o livro De que pessoa/De que autor?
b. De qual medicamento você não acha que o governo proibiu a
venda de qual medicamento?
Comparando os dados de (27) com os dados de (28), vemos
que o comportamento sintático de construções genitivas, em relação ao
fenômeno da extração a partir de contexto de ilha fraca, difere do padrão
encontrado para verdadeiros adjuntos e se assemelha ao comportamento
de extração para argumentos.
Em suma, as propriedades observadas nesta seção parecem
desfavorecer o tratamento das construções genitivas como construções
adjuntas. Além disso, vimos também que a adoção de uma teoria como
a apresentada em Avelar (2006), para os casos de extração de adjuntos
adnominais introduzidos por de, não se apresenta adequada para o
492
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tratamento das construções com múltiplos genitivos. Se as construções
com múltiplos genitivos fossem tratadas como casos de múltiplos
adjuntos, algo mais teria de ser dito sobre o funcionamento da gramática,
no que diz respeito à forma como esses adjuntos seriam organizados na
estrutura, a fim de acomodarmos, por exemplo, o padrão de extração
verificado nas línguas naturais.
4 A projeção FP nas construções nominais
Descartando o tratamento de adjunto para as construções de
múltiplos genitivos, e, assim, descartando uma proposta de adjunção sem
rótulos para tais construções, passemos, a seguir, a um outro viés pelo
qual poderíamos manter nossa análise sem a postulação de uma projeção
FP: a proposta de extraposição do genitivo.
Como colocamos na introdução, a derivação para a construção
em (29), de acordo com a proposta aqui delineada, é apresentada em (30):
(29) Que livro (que) você leu do Chomsky?
(30)
CP
DP1
Que livro
TP
vP
VP
v
FP
do Choomsky F’
DPi
do Choomsky
Que
D’
NP
N
livro
Como mostra (30), o genitivo é alçado para a posição [Spec,
FP] e, em seguida, o DP é alçado para a periferia esquerda da sentença,
resultando em construções como em (29).
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493
Uma análise de movimento do material que “sobra”, após o
movimento do PP genitivo, é apresentada para o PB em Bastos (2006),
mas de forma diferente da aqui proposta.
A autora argumenta a favor de uma extraposição do PP que pode se
dar à direita ou à esquerda da construção nominal, de forma que as ordens
de constituintes apresentadas em (31) sejam ordens previstas no PB:
(31) a. O João riscou de Van Gogh quantas pinturas?
b. O João riscou quantas pinturas de Van Gogh?
(BASTOS, 2006, p. 14, ex. (52))
De acordo com a autora, as ordens (31a) e (31b) são resultados
de extraposição do PP, como mostra (29a) e (29b):
(32) a. [CP ... [V PP [DP WH N tPP]]
b. [CP ... [V [DP WH N tPP] PP]
De acordo com (32), o PP sai da construção nominal, num
movimento ou à esquerda (32a), ou à direita (32b). Para mostrar que
em (32b) o PP de Van Gogh não está in situ, Bastos apresenta dados em
que um advérbio como ontem pode aparecer entre quantas pinturas e de
Van Gogh, como em (33):
(33) O João riscou quantas pinturas ontem de Van Gogh?
A presença do advérbio, em (33), indica que houve movimento
do objeto para uma posição acima de VP. Contudo, temos de assumir que
esse movimento foi precedido por um movimento do PP de Van Gogh,
permitindo que o material remanescente dentro do DP (quantas pinturas)
fosse posteriormente movido, assim, sem violação de constituência.
Da mesma forma, o advérbio ontem aparece em posição similar
para a ordem de (32a), caso em que, na proposta de Bastos, corresponde
à extraposição do PP à direita.
(34) O João riscou de Van Gogh ontem quantas pinturas?
O fenômeno de extraposição à direita do PP, como propõe Bastos
para (34), remete ao modelo da teoria gerativa padrão (ROSS, 1967;
ROSENBAUM, 1967; CHOMSKY, 1977), em que exemplos do inglês,
494
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como em (35b), eram tidos como resultados de regras transformacionais
aplicadas pela gramática, as quais moviam o PP para o final da sentença.
(35) a. A review of this article came out yesterday.
‘Uma resenha desse artigo apareceu ontem’
b. A review came out yesterday of this article.
‘Uma resenha apareceu ontem desse artigo’
(ROSS, 1986, p. 176, ex. (5.45))
Com o advento da proposta de Kayne (1994), na qual o fenômeno
de adjunção à direita é banido da gramática (ver também ZUART, 1992
apud BÜRING; HARTMANN, 1995; FUKUI; TAKANO, 1998), o
fenômeno da extraposição tem sido reinterpretado sob formas alternativas
que descartam a possibilidade de movimento à direita (ver, por exemplo,
KASAI (2008) e trabalhos ali citados).
Seguindo a intuição desses trabalhos, descartamos um movimento
como em (32b), como proposto por Bastos-Gee (2006) para o PB, e
argumentamos que os casos de aparente extraposição do PP são casos
em que este constituinte se encontra na posição [Spec, FP].
Assim, reinterpretando os dados apresentados em Bastos,
repetidos aqui em (36), a derivação se dá como ilustrado em (37). (37a)
é a derivação de (36a) e (37b) é a derivação de (36b).11
(36) a. O João riscou de Van Gogh (ontem) quantas pinturas?
b. O João riscou quantas pinturas (ontem) de Van Gogh?
(37) a. [CP ... [ZP PPi [VP adv[VP V [FP PP [DP WH N PPi]]]]]]
b. [CP ... [ZP DPi [VP adv[VP V [FP PPi [DPi WH N PPi]]]]]]
Omitimos demais operações em (37), como o movimento do verbo, focando apenas
no movimento do PP.
11
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495
Para a derivação de (36a), uma vez que o genitivo de Van Gogh
é alçado para a periferia da construção nominal, para a posição [Spec,
FP], ele é em seguida alçado para uma posição mais alta na estrutura e,
assim, casos em que um advérbio como ontem aparece entre Van Gogh
e quantas pinturas são resultantes de uma configuração como (37a). Por
sua vez, em (36b) o genitivo é primeiramente alçado para [Spec, FP], lá
permanecendo, e o DP remanescente é alçado para uma posição acima
de VP.
Com a postulação de uma projeção como FP, no topo da construção
nominal, nossa análise permite acomodar os dados do PB de aparentes
casos de extraposição do PP, sem, contudo, propor um deslocamento
à direita. Dessa forma, a análise aqui proposta torna desnecessária a
postulação de operações de adjunção à direita pela gramática e se adéqua
a uma teoria de gramática como a proposta em Kayne (1994).12
Para a existência de uma projeção acima de DP, tal como estamos
assumindo aqui, Grohmann (2003) argumenta que essa é a projeção que
hospeda sintagmas possuidores topicalizados, dentro de construções
nominais, em línguas como o holandês, o flamengo do oeste e certos
dialetos do norueguês (projeção denominada TopP, pelo autor).
De acordo com o autor, o deslocamento dos possessivos dentro
da construção nominal, nessas línguas, apresenta similaridades entre
a construção nominal e o domínio da sentença, fato que favorece um
paralelismo entre o domínio da sentença e o domínio nominal. Se o
domínio da sentença parece projetar uma categoria como TopP, como
propõe Rizzi (1997), para hospedar constituintes topicalizados, não
seria uma surpresa se no domínio do DP, que apresenta uma arquitetura
semelhante à da sentença, a categoria Top fosse projetada. De fato,
Grohmann mostra convincentemente que no holandês e no flamengo do
oeste o tipo de topicalização encontrado no domínio nominal apresenta
os mesmos efeitos de “anti-localidade” observados em construções de
topicalização no domínio da sentença.
Um parecerista anônimo observa que a postulação de uma nova categoria funcional
compromete a ideia minimalista de gramática. Nesse caso, estaríamos maximizando
algum componente da Faculdade da Linguagem. Particularmente, estaríamos ampliando
o léxico com a postulação de uma “nova” categoria funcional. De fato, o enxugamento
seria no sistema computacional, com a exclusão de uma operação de adjunção à direita.
12
496
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A análise de Grohmann é centrada em construções de duplicação
do possessivo prenominal em línguas germânicas, observando de que
forma sua teoria de anti-localidade se aplica. Em termos descritivos,
como observa o autor, uma construção com duplicação do possuidor é
uma expressão nominal complexa que contém um sintagma possuidor,
um pronome possessivo prenominal (que corresponde à duplicação do
possuidor) e o núcleo nominal em si, N, que representa o possuído.
Grohmann oferece uma estrutura como (38) para tais construções:
(38) [DP POSS PRON NP]
(GROHMANN, 2003, p. 202, ex. (8))
Exemplos dessas construções são dados em (39) a (41):
(39) [meiner Cousine aus Griechenland] ihre Show
A
prima da Grécia
dela show
‘O show da minha prima da Grécia’
(Holandês)
(40) [men zuster ut Gent] euren boek
Minha irmã de Gante
dela livro
‘o livro da minha irmã de Gante’
(West Flemish)
(41) [vår kollega fra Tromsø] sine vurderinger
Nosso colega de Tromso REFL julgamentos
‘Os próprios julgamentos do nosso colega de Tromso’
(Norueguês)
(GROHMANN, 2003, p. 205-206, ex. (15a), (16a) e (17a))
Conforme os dados de (39) a (41) mostram, a relação entre
o possuidor e o pronome possessivo pode ser assumida como uma
relação de resumpção. O pronome “copia” o DP possuidor à esquerda
na construção nominal. De acordo com Grohmann (2003), o fenômeno
da duplicação observado nessas línguas se dá devido à atuação do efeito
de “anti-localidade” que, como efeito drástico na interface fonética da
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497
gramática, faz com que ambas as cópias (possuidor e pronome possessivo)
sejam foneticamente realizadas. Esse efeito é obtido porque o possuidor
realiza um movimento dentro do limite do domínio de concordância do
DP (movimento interno a um mesmo domínio prolífico).
Línguas como o holandês e o flamengo do oeste, além de
apresentarem o fenômeno de duplicação do possuidor, também permitem
que tal constituinte seja deslocado para a periferia esquerda da construção
nominal. Esse fenômeno é ilustrado a seguir:13
(42) Verhosfstadt den dienen zen fouten
Verhosfstadt RP
seus erros
‘Os erros de Verhosfstadt’
(Flamengo do oeste)
(43) (der) Merkel der ihre Fresse
a.DAT Merkel RP dela caneca
‘A caneca de Merkel’
(Holandês)
(GROHMANN, 2003, p. 216, ex. (50) e (51))
A derivação de (42) e (43) é ilustrada em (44):
(44) [ToP POSS Topº [DP POSS → RP Dº [AgrP POSS Agrº [PossP POSS
→ PRON Possº [NP …]]]]]]
O movimento que POSS realiza dentro do mesmo domínio de
concordância, da posição de [Spec, PossP] para [Spec, AgrP] faz com
que a cópia em [Spec, PossP] seja pronunciada na forma pronominal
zen, como em (42). Da mesma forma, dentro do domínio discursivo,
o movimento seguido que POSS realiza da posição [Spec, DP]14 para
RP é usado em Grohmann (2003) para indicar o pronome resumptivo.
É imperativo pontuar que, na análise de Grohmann (2003), DP é uma categoria
projetada no domínio discursivo da construção nominal. Assim sendo, o movimento de
POSS de [Spec, DP] para [Spec, TopP], na análise do autor, se dá dentro de um mesmo
domínio prolífico (o discursivo), daí o efeito de output observado em FF: a cópia de
POSS em [Spec, DP] é pronunciada na forma de pronome resumptivo.
13
14
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[Spec, TopP], faz com que a cópia em [Spec, DP] seja pronunciada na
forma do resumptivo, den dienen em (42). A cópia mais alta de POSS
corresponde a Verhofstadt.
A postulação de uma projeção como TopP no topo da construção
nominal permite Grohmann acomodar os casos de deslocamento à
esquerda do possessivo, bem como explicar o fenômeno da duplicação
que ocorre com a presença de um resumptivo, atrelada a sua teoria de
anti-localidade.
De forma similar à proposta de Grohmann (2003), Giusti
(1996) propõe que o fenômeno da duplicação do possessivo em línguas
germânicas pode ser comparado ao fenômeno de deslocamento à esquerda
do clítico, em línguas românicas, sugerindo que, da mesma forma que um
constituinte topicalizado ocupa a posição de TopP, nas línguas românicas,
o possuidor prenominal, em construções de duplicação de possessivo,
ocupa a posição [Spec, TopP] (cf. HAEGEMAN, 2004, p. 229).
Outra evidência para a existência de uma projeção acima de DP
provém da comparação entre contrastes de extração de DPs possessivos
prenominais entre línguas germânicas, de um lado, que não permitem tal
extração, e línguas como o húngaro e o grego moderno que a permitem.
Tanto línguas germânicas (45), quanto o húngaro (46), por
exemplo, podem realizar um DP possessivo precedendo o artigo:
(45) Flamengo do oeste
Da zyn Valère de zyne.
Aquele são Valère o dele
‘Aqueles são de Valère’.’
(HAEGEMAN, 2004, p. 214, ex. (7))
(46) Húngaro
Mari-nak a kalap-já
Mari-DATIVO o chapéu-3SG
‘O chapéu de Mari’
(ALEXIADOU; HAEGEMAN; STAVROU, 2007, p. 135, ex. (105))
A realização do possuidor precedendo o artigo, nos exemplos
acima, sugere que tal constituinte seja gerado em [Spec, DP], como tem
sido assumido, por exemplo, em Szalbocsi (1994). Apesar de em ambas
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as línguas, flamengo do oeste e húngaro, o possuidor ocupar a posição
[Spec, DP], apenas nesta a última a extração do possuidor é possível:
(47) Húngaro
Ki-nekk ismer-té-tek [DP tk a vendég-é-Ø-t]?
Quem-DAT conhecer-PAS-2PL o convidado-POS-3SG-AC
‘De quem você conheceu o convidado?’
(GRAVUSEVA (2000), p. 744, ex. (1c))
(48) Flamengo do oeste
*Wiensen
ee-j
gie boek gelezen?
De quem teve-você você livro ler
‘De quem você leu o livro?’
(HAEGEMAN, 2004, p. 212, ex. (2c))
De acordo com a análise desenvolvida em Gravuseva (2000), a
possibilidade de extração do possuidor está relacionada à disponibilidade
do movimento desse constituinte para a posição [Spec, DP]. Ou seja, uma
vez que o possuidor estiver em [Spec, DP] ele pode ser extraído para
fora do domínio nominal. Essa proposta de Gravuseva (2000) captura a
intuição por trás das análises que assumem que, para ser movido para fora
de um DP, um constituinte tem de se encontrar na margem da construção
nominal (cf. GIORGI; LONGOBARDI, 1991). Se a análise da autora
estiver correta e assumindo que o possuidor prenominal no flamengo
do oeste se encontra em [Spec, DP], como o dado em (45) sugere, a
impossibilidade de extração em (48) carece de explicação.
Haegeman (2004) parte da proposta de Gravuseva (2000) para
argumentar a favor da existência de uma projeção acima de DP, uma
posição de natureza A’, para onde possuidores extraíveis são alçados.
Discutindo o contraste entre línguas que permitem a extração
do possuidor e línguas que não a permitem, a autora observa que a
possibilidade de extração de um possuidor está relacionada à posição
periférica que esse constituinte ocupa dentro da construção nominal.
Assim, em línguas germânicas, que não permitem a extração do possuidor
prenominal, este se encontra em [Spec, DP], posição não periférica da
construção nominal, uma vez que há outra categoria projetada acima
de DP.
500
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Por outro lado, em línguas como o grego moderno e o húngaro,
por exemplo, que permitem extração do possuidor prenominal, este é
alçado para uma posição acima de [Spec, DP], posição a partir da qual
pode ser extraído.
Os dados em (49) e (50), a seguir, ilustram o contraste entre esses
dois tipos de línguas:
(49) Línguas germânicas
[FP [DP possuidori [D’ pronomei [IP ... [NP]]]
(50) Húngaro
[FP possuidor [DP [D’ az [IP ... [ NP]]]
(HAEGEMAN, 2004, p. 238, ex. (69)-(70))
A postulação de uma projeção acima de DP, representada por
FP nos exemplos (49) e (50), permite acomodar o fato de que tanto em
húngaro quanto em línguas germânicas existe a possibilidade de um
possuidor ser realizado numa posição acima daquela onde o determinante
é projetado, ao mesmo tempo em que permite capturar a assimetria de
extração desse possuidor prenominal entre essas línguas: no húngaro,
o possuidor se encontra na margem da construção nominal [Spec, FP],
posição a partir da qual pode ser extraído (cf. (50)), enquanto em línguas
germânicas, o possuidor prenominal se encontra em numa posição mais
interna [Spec, DP] não sendo possível a sua extração para fora do domínio
nominal, FP funcionando como uma barreira.
Haegeman (2004) observa que os possuidores prenominais em
línguas como o húngaro e o grego, que permitem sua extração, apresentam
características de elementos projetados em posições A’: em húngaro,
o dativo prenominal ocupa a mesma posição para onde elementos wh
dentro do nominal são movidos; em grego, o possessivo prenominal
recebe uma leitura de foco. Já no caso de línguas germânicas, o possuidor
prenominal não recebe nenhuma leitura de foco ou de ênfase contrastiva,
indicando que provavelmente ocupa posição distinta daquela ocupada
por possuidores prenominais do húngaro e do grego.
Assim, a postulação de uma projeção acima de DP, como uma
projeção cujo Spec se caracteriza como uma posição A’, que acomoda
elementos relacionados com leitura de foco, por exemplo, além de ser
empiricamente motivada, dado o contraste observado entre o húngaro
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e o holandês, do ponto de vista teórico permite explicar o fato de que
apesar de o húngaro e o holandês apresentarem possuidores prenominais,
apenas em húngaro a extração é possível, tendo em vista que o possuidor
prenominal ocupa posições distintas nessas línguas. Ainda, a projeção
de uma posição A’ dentro do domínio nominal para hospedar possíveis
constituintes focalizados, por exemplo, como parece ser o caso do grego,
é um resultado desejável, uma vez que assumimos que a estrutura do DP
é paralela à estrutura da sentença.
Voltemos ao caso particular do PB. Na proposta aqui delineada,
nos casos em que o nome modificado é movido, deixando a construção
genitiva para trás, como em (51b), a seguir, houve um movimento prévio
do genitivo para [Spec, FP], seguido do movimento do nome modificado
para uma posição acima de VP. Disso decorre que, apesar de o genitivo
em (51a) e em (51b) parecerem estar numa mesma posição, apenas em
(51a) ele estaria na posição em que foi gerado.
(51) a. A Maria leu o livro do Chomsky.
b. A Maria leu o livro ontem do Chomsky.
Diferenças de leitura em relação a propriedades de foco sugerem
que de fato do Chomsky, em (51a), está numa posição diferente da que
aparece em (51b), validando nossa proposta de movimento do genitivo
para [Spec, FP], no caso de (51b). Em ambos os exemplos, o genitivo
(do Chomsky) é o último elemento à direita na sentença. Conforme os
dados em (52) mostram, em (52a), mas não em (52b), o genitivo pode
receber leitura de foco:
(52) Pergunta: De que autor a Maria leu o livro ontem?
a. R1: A Maria leu o livro do Chomsky (ontem).
b. R2: #A Maria leu o livro ontem do Chomsky.15
Em línguas como o português, a posição natural para a ocorrência
de um constituinte focalizado é a posição mais encaixada na estrutura,
a periferia direita da sentença (cf. MENUZZI; MIOTO 2006; COSTA,
Esse tipo de sentença em (52b) é aceitável em contextos nos quais o foco recai sobre
o advérbio ontem: Pergunta – Quando a Maria leu o livro do Chomsky? Resposta – A
Maria leu o livro ontem do Chomsky, ou, ainda, A Maria leu ontem o livro do Chomsky.
15
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1998). Note-se que, apesar de, tanto em R1, quanto em R2, o genitivo
ser realizado na posição da periferia direita da sentença, apenas em R1
esse constituinte pode receber leitura de foco, como mostra o contraste
em (52). Esse contraste pode ser naturalmente capturado se atribuirmos
a diferença de leitura a posições diferentes que o genitivo ocupa em
cada uma delas. No caso de R1, o genitivo está na posição de base, em
que foi gerado, posição mais encaixada na estrutura (complemento de
V), podendo, assim, receber leitura de foco. Por outro lado, em R2, o
genitivo foi movido para [Spec, FP], permitindo o posterior movimento
de o livro e, nesse caso, a leitura de foco não está disponível. Se esta
análise estiver correta, podemos pensar que o movimento do genitivo
para [Spec, FP], em R2, se deve a uma “defocalização” do genitivo,16
nos termos sugeridos por Costa (1998) para casos de scrambling do
objeto no português.
5 Considerações finais
Com a discussão apresentada neste artigo, buscamos mostrar
que a postulação de uma projeção funcional acima de DP é não só
empiricamente adequada para dar conta do contraste de extração de
elementos prenominais, verificado entre línguas como o húngaro e o
holandês, por exemplo, como também nos permite acomodar o fato de que
elementos licenciados em posição pré-determinante, em línguas como o
grego, apresentem informações de caráter discursivo, mas não em línguas
germânicas (cf. HAEGEMAN, 2004). Uma vez que os possuidores prédeterminantes, no húngaro e no grego, ocupem a posição A’ de [Spec,
FP], mas em línguas germânicas ocupem [Spec, DP], as propriedades
contrastivas entre essas línguas são naturalmente acomodadas. Mais
precisamente, em relação ao PB, a existência da projeção FP, acima de
DP, nos permite acomodar propriedades sintáticas de deslocamento,
Costa (1998) observa que em português europeu existe scrambling do objeto com
vistas a uma “defocalização” desse constituinte quando um advérbio como bem é
realizado depois do objeto. A abordagem adotada em Costa é baseada no trabalho de
Cinque (1993) de acordo com o qual a leitura de foco recai sempre no constituinte
mais encaixado na sentença. No nosso caso, sugerimos que a diferença entre R1 e R2
se deve à diferente posição que o genitivo ocupa na sentença.
16
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 475-506, abr./jun. 2019
503
verificadas em casos de movimento “parcial” da construção nominal,
como o movimento do nome modificado em (51b).
Do ponto de vista teórico, a projeção de FP nos permite manter
uma análise para a extração de PPs no PB lançando mão de apenas uma
única restrição da gramática, a restrição de Localidade. Ainda, se uma
teoria como a de Kayne (1994) é relevante para a gramática, nossa análise,
que propõe o encalhamento do genitivo em [Spec, FP], em vez de sua
extraposição à direita, se torna mais adequada.
Com o estudo aqui apresentado, acreditamos que os pontos
explorados possam servir para um campo de estudo que tem se mostrado
bastante promissor na área dos estudos formais, que é o da cartografia
da sintaxe. Mais especificamente, as questões aqui apresentadas podem
contribuir para o estudo da cartografia das estruturas nominais do PB,
algo ainda muito pouco explorado.
Agradecimentos
Agradecemos imensamente aos pareceristas anônimos deste artigo pelas
valiosas sugestões e provocações apresentadas. Buscamos incorporar
nesta versão final muito do que foi sugerido, no entanto, outras
questões para as quais não pudemos retornar com afinco servirão para
o desenvolvimento de trabalho futuro. Agradecemos, sobretudo, pelas
referências sugeridas, pela reflexão sobre os dados aqui apresentados,
bem como por apontarem falhas que precisaram ser, e na medida do
possível foram, em sua maioria, corrigidas.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 507-547, abr./jun. 2019
A intensificação de adjetivos: fatores contextuais
Intensification of adjectives: contextual factors
Luisandro Mendes de Souza
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre, Rio Grande do
Sul / Brasil
luisandro.mendes@ufrgs.br
Resumo: Este artigo discute a intensificação de adjetivos graduais modificados por
muito a partir de uma abordagem referencial do significado. Assumindo a proposta
que estipula que temos entidades de tipo <d> no modelo (von STECHOW, 1984;
KENNEDY, 1997, 2007; KENNEDY; McNALLY, 2005a, entre outros), argumentamos
que, em português brasileiro, há anomalias semânticas na combinação de muito com
adjetivos absolutos de grau máximo, como previsto pela literatura. Contudo, nos casos
em que a modificação é possível, isso se deve a dois fatores: ou o grau máximo é um
padrão funcional convencionalizado, ou o padrão de comparação é intensional, seguindo
a hipótese de Toledo e Sassoon (2011), para quem adjetivos absolutos têm classe de
comparação intensional, em oposição à classe de comparação extensional dos adjetivos
relativos. Por fim, propomos que muito A pressupõe que todos os indivíduos a quem
a predicação se aplica sejam A, e que a identificação de um grau máximo como uma
função total dos absolutos de grau máximo tem características de uma implicatura.
Palavras-chave: semântica; pragmática; adjetivos graduais; modificadores graduais.
Abstract: This paper discusses the intensification of gradable adjectives modified by
muito ‘very’ using a referential approach to semantics. Assuming an approach which
stipulates that there are entities of type <d> in the model (von STECHOW, 1984;
KENNEDY, 1997, 2007; KENNEDY; McNALLY, 2005a, among others), we argue that
in Brazilian Portuguese anomalies can be seen in the combination of muito with absolute
gradable adjectives of maximum standard, as foreseen by the literature. However,
in the cases in which the modification is possible, this can be related to two factors:
or the maximum degree is a conventionalized functional standard, or the standard is
intentional, according to the hypothesis of Toledo and Sassoon (2011), to whom absolute
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.507-547
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adjectives have an intentional class of comparison, against the extentional comparison
class of the relative adjectives. Lastly, we propose that muito A presupposes that all
the individuals to whom the predication applies are A and that the identification of a
maximum degree as a total function in the case of absolutes with a maximum standard
has features of an implicature.
Keywords: semantics; pragmatics; gradable adjectives; degree modifiers.
Recebido em 09 de setembro de 2018
Aceito em 10 de janeiro de 2019
Introdução
A discussão sobre a modificação adjetival no português brasileiro
a partir de uma abordagem formal do significado ainda é insipiente.
Trabalhos como Guimarães (2007) ou Quadros Gomes (2011, 2012,
entre outros) descrevem alguns aspectos de modificadores como muito,
bem, todo, etc., particularmente as suas distribuições sintáticas e suas
interpretações, sem, no entanto, avançar muito na caracterização formal
desses modificadores.
Na Semântica Formal, o significado linguístico pode ser entendido
como as condições para que uma sentença seja considerada verdadeira
(condições de verdade). A fórmula T, nomeada a partir do lógico Alfred
Tarski (1901-1983), que a idealizou, resume a essência da abordagem.
Exemplificando, a oração A neve é branca é verdadeira se e somente se
“A neve é branca”, na qual a expressão em itálico é a nossa língua objeto,
e a expressão entre aspas duplas é a nossa metalinguagem. Para evitar a
circularidade de usar como metalinguagem a nossa própria língua objeto
(entre outros problemas, como a vagueza), os lógicos e semanticistas vêm
utilizando uma linguagem simbólica para representar a contribuição dos
elementos linguísticos para o significado da oração, além de sempre ter
como norte o princípio de composicionalidade fregueano, que afirma
que o significado do todo é função da soma do significado das partes e
o modo como se combinam.1
Para mais detalhes, ver Pires de Oliveira (2001); Chierchia (2003); Cançado (2008);
e referências lá citadas.
1
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509
Procurando aprofundar formalmente os estudos já feitos sobre
a modificação adjetival por graduadores, nosso objetivo principal será
discutir mais detidamente a contribuição composicional de muito na
modificação de adjetivos graduais, tais como alto, gordo, reto, cheio etc.
Particularmente, queremos verificar se a interpretação dessa modificação
é a mesma para todas as subclasses desse tipo de adjetivo. Adjetivos
não graduais, por sua vez, não são passíveis de sofrer o mesmo tipo de
modificação (cf. retangular, atômico, grávida, etc. são alguns exemplos
típicos).
Recentemente, alguns autores propuseram que os adjetivos
graduais podem ser divididos em duas classes: os relativos e os absolutos
(KENNEDY; McNALLY, 2005a; ROTSTEIN; WINTER, 2004, entre
outros). Os exemplos típicos podem ser vistos a seguir:
(1) a. O João é alto.
b. A toalha está suja.
c. A toalha está limpa.
Do nosso ponto de vista, devemos nos perguntar como o mundo
tem que ser para que (1a) seja verdadeira. A paráfrase comumente assumida
para (1a) é a seguinte: [[O João é alto]] é uma sentença verdadeira se e
somente se (sse) “o grau de altura que João exibe excede o padrão para
um indivíduo ser considerado alto no contexto de proferimento”. Aqui,
introduzimos uma notação importante: o que consta entre os colchetes
duplos [[ ]], a função de interpretação, é a nossa língua objeto, e o que
está entre aspas duplas é a metalinguagem – que será entendida como
uma hipótese sobre o significado da expressão. O trabalho do semanticista
formal, então, será traduzir essa hipótese para uma linguagem simbólica
que possa ser controlada e definida com precisão – tradicionalmente se
utiliza o Cálculo de Predicados.
Assumindo que o DP sujeito denota um indivíduo, e que o verbo
de ligação é vazio (por simplicidade), a pergunta fundamental é: o que
denota o predicado alto? Vamos assumir, neste trabalho, a perspectiva
de que adjetivos graduais denotam relações entre indivíduos e graus.
Assim, [[alto]] = ALTURAalto(x,d). Essa formalização é chamada de
entrada lexical e ela busca representar o significado da expressão; por
meio dela entendemos que alto é uma relação entre um indivíduo x e um
grau d na escala de altura. Veremos com mais detalhes a formalização
510
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 507-547, abr./jun. 2019
dessa oração na próxima seção. Por ora, o que importa é que precisamos
de um mecanismo que relacione o grau que o indivíduo sujeito exibe do
predicado (o grau referencial) com um grau advindo do contexto (um grau
dito padrão). Por isso, a oração apresenta um valor de verdade relativo,
pois o que conta como alto sempre depende da situação, e não apenas
das propriedades objetivas do sujeito da oração. Esse mecanismo de que
necessitamos, um operador sem conteúdo fonológico, será apresentado
também na próxima seção, partindo da abordagem que acreditamos ser
a mais influente na literatura (von STECHOW, 1984; KENNEDY, 1997,
entre outros).
Nos exemplos (1b) e (1c), a situação é um pouco diferente,
acreditamos. Embora possamos admitir a existência de uma certa variação
no grau de sujeira/limpeza que um objeto pode exibir para ser considerado
sujo ou limpo, para que (1b) seja verdadeira, basta que a toalha apresente
um grau mínimo de sujeira, as passo que (1c) será verdadeira se ela não
apresentar nenhuma sujeira. Ou seja, aparentemente, não precisamos
de informações contextuais para decidir o valor de verdade dessas
orações, sendo suficiente que verifiquemos o estado dos objetos que
são sujeitos da predicação. Não é difícil ver que adjetivos desse tipo
são demonstravelmente graduais (cf. A toalha verde está bem suja/está
mais suja do que a azul/está tão suja que vou pedir outra). Kennedy e
McNally (2005a) propõem que as paráfrases adequadas para as sentenças
(1b) e (1c) seriam as seguintes:
(1b’) [[A toalha está suja]] = 1 sse “o grau de sujeira da toalha excede
o grau mínimo na escala de sujeira”.
(1c’) [[A toalha está limpa]] = 1 sse “o grau de limpeza da toalha é o
grau máximo na escala de limpeza”.
Isso quer dizer que o padrão de comparação implícito dessa
classe de adjetivos graduais não advém do contexto, mas já seria dado
lexicalmente. Para os autores, isso explicaria porque adjetivos dessa
classe são anômalos com modificadores graduais como very (‘muito’).
Afinal, se uma toalha limpa está na posição máxima da escala, não haveria
espaço para a intensificação – supondo que a operação semântica de very
seja alçar o grau que o sujeito exibe para uma posição mais alta do que
o padrão na escala (KLEIN, 1980; von STECHOW, 1984; KENNEDY;
McNALLY, 2005a, 2005b). Se a modificação ocorre, eles sugerem que
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511
alguma operação de coerção poderia transformar os adjetivos dessa
classe em relativos.
Contudo, como Quadros Gomes (2011, 2012) mostra, no
português, muito modifica indiferentemente adjetivos graduais relativos
e absolutos, e o resultado da modificação sempre gera um predicado que
tem valor de verdade relativo; isto é, para decidirmos as condições de
verdade de uma sentença como x é muito A, temos de verificar o que conta
como muito A no contexto. Veremos que essa história não está contada
completamente. O que nos levou a investigar com mais cuidado o tema
foi a seguinte questão: será que a interpretação para todas as classes é
a mesma? Dito de outro modo, será que as condições de verdade são as
mesmas, independentemente do adjetivo modificado? Se Quadros Gomes
estiver certa, como um adjetivo absoluto, ao ser modificado por muito,
torna-se um predicado relativo?
Os exemplos em (2), ilustram muito modificando as duas classes
de adjetivos graduais: um adjetivo gradual relativo (2a) e dois adjetivos
graduais absolutos, um com padrão mínimo (2b) e um com padrão
máximo (2c).
(2) a. O João é muito alto.
b. A toalha está muito suja.
c. A toalha está muito limpa.
[adjetivo com padrão relativo]
[adjetivo com padrão mínimo]
[adjetivo com padrão máximo]
Simplificadamente, podemos assumir que (2a) é verdadeira
se e somente se “a altura de João excede o padrão alçado de altura no
contexto de proferimento da sentença, considerando os indivíduos que
são altos”. Por hipótese, o papel semântico de muito seria alçar um padrão
de comparação implícito, como a literatura também argumenta para very.
Para tentar esclarecer a noção de alçamento do padrão, comparemos com
a forma positiva (cf. O João é alto). Alçar o padrão significa assumir
que, na mesma situação, o padrão para ser considerado “muito alto”
deverá ser maior do que o padrão para ser considerado “alto”. Digamos,
por ilustração, que um sujeito pode ser considerado alto se tiver mais
de 1,75m de altura, mas, para ser muito alto, deve ter mais de 1,85m
(voltaremos a isso na seção 1).
Em tese, se a contribuição semântica de muito é sempre a mesma,
essa paráfrase também poderia ser aplicada aos outros casos. (2b) é
verdadeira se e somente “o grau de sujeira que a toalha exibe excede o
512
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padrão alçado de sujeira naquele contexto”. Ou seja, algo descrito como
muito sujo apresenta mais sujeira do que algo descrito simplesmente como
sujo. Mas, o problema é lidar com casos como (2c). A literatura espera
que sentenças desse tipo sejam semanticamente anômalas (KENNEDY;
McNALLY, 2005a). Se para que uma sentença como A toalha está limpa
seja verdadeira, basta que a toalha não apresente nenhum grau de sujeira,
(2c) deveria significar que o grau de limpeza que a toalha exibe excede o
padrão para a toalha ser considerada limpa, isto é, o grau máximo, surge
a pergunta: como alçar um padrão que já estaria no máximo da escala?
Olhando com mais cuidado, parece-nos que (2c) não é verdadeira
nas mesmas condições em que (2a) e (2b) o são. Numa primeira leitura,
basta que a limpeza da toalha exceda o que se considera como limpo
naquela situação. Mas essa é uma leitura relativa, o que implicaria que
o adjetivo mudou de tipo e foi coagido a ter essa interpretação (logo,
essa não seria a interpretação usual do adjetivo). Contudo, esse caso não
tem características aparentes de coerção. Para resolver esse problema,
assumiremos a hipótese de Toledo e Sassoon (2011), para quem a classe
de comparação de adjetivos absolutos é diferente da dos adjetivos
relativos. Ela seria intensional (o padrão de comparação vem de outro
mundo possível), permitindo que adjetivos que não necessitam de um
padrão contextual em seu uso não-modificado, adquiram um padrão
proporcionado contextualmente. Portanto, a paráfrase adequada seria:
[[2c]] = 1 sse “o grau de limpeza que a toalha exibe no mundo atual excede
o grau de limpeza da toalha em um outro mundo possível”. Quanto a
esses mundos possíveis, eles são selecionados dentro das expectativas
ou desejos do falante.
Além disso, defenderemos que muito denota uma relação parcial
(“x é maior ou igual a y”) entre um grau referencial (o grau que o
indivíduo sujeito da predição apresenta) e um grau padrão (o grau contra
o qual ele é comparado implicitamente na escala dada pelo adjetivo). Os
outros aspectos do seu significado são pragmáticos, particularmente a
classe de comparação mais restrita (noção que apresentaremos na próxima
seção) e o efeito de alçamento do padrão. Outra hipótese resultante da
discussão concerne o estatuto do grau máximo dos adjetivos absolutos
de padrão máximo. Defenderemos que esse grau é uma inferência
pragmática, provavelmente uma implicatura escalar, dada a característica
do cancelamento e sua sistematicidade. A discussão desse tema nos
ocupará na seção 2.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 507-547, abr./jun. 2019
513
Assim, nossos objetivos imediatos são: i) discutir o alcance e os
limites dessas hipóteses; ii) discutir a hipótese de Toledo e Sassoon (2011),
para quem adjetivos relativos têm classes de comparação extensionais
enquanto adjetivos absolutos têm classes de comparação formadas por
contrapartes do mesmo indivíduo sob diferentes índices; e iii) sugerir
uma entrada lexical para muito que capture as propriedades discutidas.
1 Alguns fundamentos da semântica dos adjetivos graduais
Já é bem conhecida na literatura a distinção entre adjetivos
graduais e não graduais (KLEIN, 1980, 1991; KENNEDY, 1997,
2007; DEMONTE, 2011, entre muitos outros).2 Klein (1980) mostra
que adjetivos graduais são aqueles que aceitam modificação por
intensificadores e outras construções graduais, como a oração comparativa
canônica ou a oração consecutiva.
Iniciando, comparemos, então, o adjetivo alto, um gradual típico,
com o adjetivo retangular, nos exemplos em (3) e (4):
(3) a. O João é alto.
b. O João é muito alto.
c. O João é mais alto que o Pedro.
d. O João é tão alto que precisa se abaixar para passar pela porta.
(4) a. Aquela mesa é retangular.
b. #Aquela mesa é muito retangular.
c. #Aquela mesa é mais retangular do que a porta.
d. #Aquela mesa é tão retangular que não precisará ser reformada.
Esse é um teste sintático (por isso não nos deteremos nas
interpretações dessas orações). Afinal, a gradabilidade do adjetivo é
verificada pela possibilidade de ele ocorrer na lista de construções
oferecida. É preciso levar em conta que, se interpretável, uma sentença
como (4b), por exemplo, será verdadeira em condições diferentes daquelas
oferecidas para (3b). Isso quer dizer que (4b) não significaria algo como
Contudo, na tradição gramatical brasileira, Cunha e Cintra (2008) foram dos poucos
gramáticos tradicionais a reconhecer que nem todos os adjetivos aceitam os graus
superlativo ou comparativo.
2
514
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“a retangularidade da mesa apontada pelo falante excede o padrão alçado
do que conta como uma mesa retangular no contexto”. Nossa intuição
é que (4b) poderia ser usada com a intenção de enfatizar uma posição
que foi negada pelo interlocutor que duvida que o objeto apontado possa
ser descrito com o adjetivo retangular. Ou seja, acreditamos que o que
poderia salvar a estrutura é alguma inferência pragmática.
Há outras características semânticas que também precisam ser
mencionadas (BIERWISCH, 1989; KENNEDY, 2007). Boa parte dos
adjetivos graduais tende a aparecer em pares, pelo menos os dimensionais,
como alto/baixo, gordo/magro, longe/perto etc., denotando diferentes
perspectivas de uma mesma escala. Assim, assumindo que alto/baixo
são perspectivas diferentes da escala de altura, a literatura afirma que a
diferença entre os polos se dá em relação ao ordenamento dos indivíduos
no domínio: alto os ordenaria de forma ascendente (do mais baixo ao
mais alto), ao passo que baixo os ordenaria de forma descendente (do
mais alto ao mais baixo). Exemplificando, suponha que o nosso domínio
de discurso tenha cinco indivíduos: De = {Abel, Bruno, Carlos, Diego,
Elias}. Na escala de altura, eles estarão organizados em função do grau
que exibem da propriedade. Digamos que as ordenações para alto e
baixo sejam as seguintes, assumindo que, no nosso contexto, as alturas
dos indivíduos sejam as que seguem abaixo:
Alto: {Elias > Diego < Abel < Carlos < Bruno}
Baixo: {Bruno > Carlos > Abel > Diego > Elias}
Bruno: 1,90m; Carlos, 1,83m; Abel, 1,79m; Diego, 1,73m; Elias, 1,69m
Por esse motivo, com muito alto nos movemos numa direção da
escala, e com muito baixo, em outra. Ou seja, o modificador faz sempre
a mesma coisa; o que muda, a direção do nosso movimento na escala, é
efeito do ordenamento do domínio.
Além disso, praticamente todos os adjetivos são vagos,3 uma
vez que geram casos limítrofes. Isto é, há situações em que não sabemos
dizer se uma sentença com a estrutura x é A é verdadeira ou falsa.
As exceções são os adjetivos graduais absolutos, que, de acordo com Kennedy (2007),
não seriam vagos por não gerar o paradoxo de Sorites, justamente por não gerar casos
limítrofes. Para o autor, eles geram outro fenômeno, a imprecisão. Ver também: van
Rooij (2011).
3
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515
Mesmo adjetivos de gosto pessoal, como bom, gostoso e divertido, têm
essa propriedade, embora diferentemente dos dimensionais (cuja escala
tende a ser apenas uma – alto/baixo: altura, gordo/magro: peso, etc.).
Para decidir se algo é bom, normalmente, temos que nos perguntar “bom
em que sentido?”.4
Feita essa breve explicação, vejamos a distinção que nos
preocupará mais detidamente neste artigo. Para nossos propósitos,
adjetivos de gosto pessoal também serão considerados como adjetivos
relativos, mesmo que nossa discussão use adjetivos dimensionais, como
o caso exemplar.
1.1 Duas classes de adjetivos graduais: relativos e absolutos
Cruse (1986, e estudos lá citados) notou que os adjetivos
graduais não formavam um conjunto semanticamente homogêneo. Ele
percebeu que alguns pares de adjetivos, como sujo/limpo ou aberto/
fechado, embora demonstravelmente graduais pelos testes tradicionais,
comportavam-se de forma diferente sob a negação e sob a modificação
por advérbios como quase. Comparemos os pares em (5) e (6):5
(5) a. O João não é alto. -/-> O João é baixo.
b. A toalha não está limpa. → A toalha está suja.
(6) a. #O João é quase alto.
b. A toalha está quase limpa.
c. #A tolha está quase suja.
No caso de um adjetivo como alto, em (5a), note que a negação
não acarreta que o sujeito esteja no outro lado do espectro da escala;
ou seja, não acarreta que ele seja baixo. Pares de adjetivos dessa
classe, os graduais relativos, têm escalas com lacunas extensionais (cf.
KLEIN, 1980), e são essas regiões que explicam os casos limítrofes.
Contrastivamente, note que a nossa intuição é clara em relação ao caso
(5b): se a toalha não está limpa, acarreta que ela está suja, e vice-versa.
Além disso, esses adjetivos têm outro problema: o de poder ser verdadeiro para um
falante e falso para outro, gerando desacordos (cf. LASERSOHN, 2005).
5
Usamos os exemplos correlatos em português para facilitar a exposição.
4
516
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Por outro lado, o comportamento com modificadores como
quase mostra que a estrutura das escalas desses dois tipos de adjetivos
é diferente (cf. (6)). A escala de limpo/sujo envolve um limite no qual
estaria localizada a transição entre os polos. O que quase faz, em (6b), é
expressar que o sujeito está em uma região da escala muito próxima dessa
transição, embora ainda se encontre no lado que consideramos sujo.6 Note
que a estranheza de (6a) e (6c) pode ser explicada se considerarmos que
não há um padrão natural para que um indivíduo seja considerado alto,
ou em que ponto da escala se deixa de ser baixo para ser alto. Quase sujo
também é anômalo por razões similares, embora possamos admitir que
haja situações em que o sujeito possa ainda ser considerado como limpo,
mas que já esteja no limiar de ser considerado sujo. Claro, isso indicaria
que esse tipo de adjetivo é passível de influências contextuais, algo que,
como veremos a seguir, parece ser o caso dos absolutos, embora em menor
grau.7 Resumiremos esquematicamente essas diferenças em seguida.8
i) Adjetivos graduais Relativos: são vagos (geram casos limítrofes),
altamente dependentes de contexto (o que conta positivamente como
A varia de situação para situação) e, por isso, o padrão é dito relativo.
Exemplificando, vejamos como as condições de verdade de uma
sentença como (7a) seriam computadas. Em (7b), vemos a especificação
das condições de verdade na forma de uma paráfrase que será formalizada
logo adiante.
Ver Rotstein e Winter (2004) para uma discussão aprofundada da semântica de
modificadores como almost (quase) e a sua relação com a estrutura das escalas de
adjetivos relativos e absolutos, que eles chamam de parciais e totais, respectivamente.
7
Essa é uma discussão importante. Veremos mais adiante que ela é relevante na
consideração das classes de comparação desses adjetivos. Contudo, teremos de deixar
para outro momento um aprofundamento da discussão sobre a relação entre o caráter
de transitoriedade/permanência das propriedades e a sua relação com as classes de
adjetivos graduais.
8
Uma apresentação e discussão mais detalhada delas pode ser encontrada em Souza
(2019), considerando dados do português brasileiro, ou nos trabalhos clássicos sobre
o tema (ROTSTEIN; WINTER, 2004; KENNEDY; MCNALLY, 2005; KENNEDY,
2007; DEMONTE, 2011).
6
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517
(7) a. O João é alto.
b. [[(7a)]] = 1 sse “o grau de altura de João excede o padrão
contextual de alto”.
Para dizermos se (7a) é verdadeira, precisamos que o contexto nos
forneça duas informações: a classe de comparação (CC) e o padrão para ser
considerado verdadeiro que x é A em relação a essa CC. Supondo que João
seja uma criança de 10 anos, o padrão de alto será tomado considerando-se
esse conjunto de indivíduos, e não o conjunto dos jogadores de basquete.
Anteriormente, assumimos que os adjetivos graduais denotam domínios
que ordenam os indivíduos em função do grau que exibem da propriedade
que o adjetivo denota. Uma classe de comparação, intuitivamente, é
caracterizada como aquele conjunto dos indivíduos salientes no discurso
(KLEIN, 1980). Mais especificamente, ela nos fornece o padrão contextual
e segmenta o domínio em três conjuntos: i) aqueles que estão na extensão
positiva do adjetivo (para quem a sentença x é A é verdadeira); ii) aqueles
que estão na extensão negativa (para quem a sentença x é A é falsa); e
iii) aqueles que estão na lacuna extensional (para quem a sentença x é A
não é verdadeira nem falsa).
Além disso, para os nossos propósitos, vamos assumir
que adjetivos denotam predicados graduais (CRESSWELL, 1976;
KENNEDY, 2007). Isto é, são funções parciais de indivíduos a graus,9
como vemos em (8a), que se tornam predicados de indivíduos via
modificação de um operador não pronunciado pos, que está definido em
(8b), e que também tem a função de relacionar o grau referencial com
o grau padrão.
(8) a. [[alto]] = λd<d>. λx<e>. ALTURAalto(x,d)
b. [[pos]] = λG<det>. λx<e>. $d[G(x)(d) & d ≥ dpadrão contextual]
Estamos assumindo a abordagem de Heim e Kratzer (1998), além da ontologia clássica,
que assume que temos indivíduos, mundos, valores de verdade, etc. No nosso modelo
de mundo, também temos graus, de tipo semântico <d>, como indivíduos. Assim, uma
escala pode ser concebida como um conjunto de graus ordenados (do maior para o
menor, ou vice-versa, dependendo da polaridade do adjetivo) ao longo de uma dimensão.
Klein (1980) e Burnett (2014) são abordagens alternativas para a semântica adjetival
que não assumem graus como indivíduos.
9
518
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Assim, reescrevendo (7b) com essas entradas lexicais, temos (9):
(9) [[(7b)]] = 1 sse $d[ALTURAalto(joão,d) & d ≥ dpadrão contextual]
Utilizando a terminologia de Kennedy (1997), pos é uma relação
parcial (“maior ou igual a”) entre dois graus: o grau referencial, aquele
que o sujeito exibe, e um grau padrão, dado pelo contexto. Esse grau é
visto como uma variável livre10 e, por isso, não é preso na fórmula por um
quantificador. Por sua vez, note que o grau referencial está quantificado.
Assumindo as regras usuais de Aplicação Funcional11 e baseandonos nas entradas lexicais dadas em (8), a derivação será a seguinte (vale
lembrar que estamos assumindo, por simplicidade, que o verbo de ligação
é semanticamente vazio; assim, a denotação do SV é igual à denotação
do SA):
(10) a. [[ [SV é [SA pos [A alto]]] ]] = [[ [SA pos [A alto ]] ]] = [[pos]]
([[alto]]) = λG<det>. λx<e>. $d[G(x)(d) & d ≥ dpadrão contextual]
(λd<d>. λx<e>. ALTURAalto(x,d)) = λx<e>. $d[[λd<d>. λx<e>.
[ALTURAalto(x,d)](x)(d)] & d ≥ dpadrão contextual] = λx<e>.
$d[ALTURAalto(x,d) & d ≥ dpadrão contextual]
b. [[(7a)]] = [[SV]]([[O João]]) = λx<e>. $d[ALTURAalto(x,d)
& d ≥ dpadrão contextual] (joão) = $d[ALTURAalto(joão,d) & d
≥ dpadrão contextual]
ii) Adjetivos graduais Absolutos: esses adjetivos têm usos imprecisos,
baixa dependência contextual e seu padrão é dito lexical/natural. Para
ilustrar essas características, vejamos as sentenças em (11):
Mostrar isso tecnicamente nos tiraria do escopo do artigo. Além disso, desconheço
alguém na literatura que tenha mostrado passo a passo como interpretar variáveis de grau
livres. Kennedy (1997, cap. 2, p. 125) sugere que essa interpretação poderia funcionar
como a dos pronomes livres, usando, portanto, os mecanismos usuais de atribuições
de valores a variáveis. Como ele afirma, dado que o grau padrão é uma variável livre,
“seu valor deve ser determinado por uma função de contextos a graus”. [trad. nossa]
11
Cf. Heim e Kratzer (1998, p. 44): “Aplicação Funcional: Seja α um nó ramificado,
{β, γ} é o conjunto dos filhos de α, e [[β]] é uma função cujo domínio contém [[γ]],
então [[α]] = [[β]]([[γ]]).”
10
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(11) a. A toalha está limpa.
b. A toalha está suja.
519
[padrão máximo]
[padrão mínimo]
Para que (11a) seja verdadeira, a toalha deve apresentar grau 0 de
sujeira (ou muito próximo disso). (11b), por outro lado, será verdadeira
com qualquer grau mínimo de sujeira. Isso mostra que a verdade da
sentença não depende do que conta como limpo/sujo na situação, embora
esse tipo de adjetivo permita a verdade da sentença mesmo que a toalha
não esteja 100% limpa. Esse aspecto também mostra até que ponto o
contexto pode influenciar nosso julgamento. Podemos imaginar que
hospitais tenham menos tolerância à sujeira em comparação com outros
ambientes. Assim, para um quarto de hospital estar limpo, sua limpeza
deve ser bem mais cuidadosa do que a que toleraríamos para um quarto de
hotel, por exemplo. A influência contextual reside nesse aspecto: em que
ponto no espectro da escala fazemos a transição entre o sujo e o limpo, ou
entre o polo positivo e o negativo da escala. Kennedy (2007) caracteriza
esse fenômeno como ‘imprecisão’, para diferenciar da vagueza, que gera
os casos limítrofes por conta da lacuna extensional (que é a incerteza
sobre a verdade ou falsidade da sentença em alguns casos).12
Alguns autores (TOLEDO; SASSOON, 2011; McNALLY, 2011;
McNABB, 2012) sugerem também que alguns objetos têm padrões
diferentes e que isso está ligado ao conhecimento sociocultural do uso
deles. Em relação a um copo, o padrão de cheio, por exemplo, depende
de estarmos falando de um copo de suco, de chope, de leite, de água,
etc. Isso quer dizer que o máximo na escala depende do objeto ao qual
se aplica o predicado. Aqui está uma diferença crucial: enquanto as
propriedades do sujeito da predicação importam pouco para os adjetivos
relativos; no caso dos absolutos elas são fundamentais.
Para capturar formalmente essas características, Kennedy e
McNally (2005a) e Kennedy (2007) propõem que os adjetivos absolutos
têm, em sua entrada lexical, um padrão natural. Compare (8a) com
as entradas lexicais em (11). Lá, vemos que o adjetivo simplesmente
relaciona o indivíduo com um grau na perspectiva da escala que ele
denota. Alto é um predicado que mapeia seu argumento de indivíduo
Kennedy (2007) usa, também, como evidência a diferença de comportamento em
relação ao paradoxo de Sorites, mas como a apresentação dessa diferença nos tomaria
muito espaço, remeto o leitor ao trabalho do autor.
12
520
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num lugar na escala de altura, num grau. Por isso, ele seria simplesmente
uma função de medida. Para Kennedy (1997), a função de introduzir
um grau para relacioná-lo com o grau padrão dado contextualmente é
do modificador pos. No caso dos absolutos, sujo mapeia seu argumento
num lugar na escala de sujeira e já traz especificado que esse lugar é
uma posição na escala que apresenta pelo menos um grau mínimo de
sujeira (formalmente: d ≥ min(EA)). Como limpo é o adjetivo que fecha
a escala, ele mapeia seu argumento no máximo da escala, o grau 0 de
sujeira (formalmente: d = max(EA)), supondo que a escala de limpeza/
sujeira tenha no máximo a ausência de sujeira e qualquer grau abaixo
disso já possa ser considerado do lado do positivamente sujo.
(11) a. [[Amin]] = λd<d>. λx<e>. [ESCALAAdjetivo(x)(d) & d ≥ min(EA)]
b. [[Amax]] = λd<d>. λx<e>. [ESCALAAdjetivo(x)(d) & d = max(EA)]
Como comparação, segue a entrada lexical de Rotstein e Winter
(2004, p. 274) em (12). Note que a diferença entre as duas propostas está
no peso lexical desse grau.
(12) a. [[Abs(max/min)]] = {x ∈ EA: x ≥ dEA}
“x pertence à escala do adjetivo tal que x é maior ou igual ao
grau padrão na escala do adjetivo.”
Em Kennedy e McNally (2005a), temos uma função total, “x tem
o grau máximo na escala de A”, no caso dos absolutos de grau máximo.
Já em Rotstein e Winter (2004), vemos uma função parcial “x tem pelo
menos um grau na escala de A”.
Ainda assim, as denotações em (11) também requerem um
operador que pega uma função <det>, converte-a em <et> (um predicado
de indivíduos), e satura o argumento de grau (o operador pos que vimos
em (8b)). Kennedy (2007) reconhece o problema, já que, em tese, vemos
em (11) os componentes lexicais necessários para derivar as condições
de verdade de sentenças como (10). Ele defende que essa assunção é
necessária para manter o paralelo com os adjetivos relativos, no sentido
que todos os adjetivos graduais são funções de medida e que podem ser
argumentos de modificadores comparativos. No final das contas, não há
problema composicional aparente na aplicação de pos, mas, acreditamos,
seria necessário que ele denotasse, pelo menos, uma função de identidade
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521
e que ligasse existencialmente o argumento de grau. E isso significaria
que o operador tem dois significados. Afinal, ele não precisaria mais ser
um tipo de relação entre o grau que o sujeito exibe da propriedade e o
grau padrão.
Ilustrando mais tecnicamente a interpretação a partir dos tipos
semânticos montagueanos, vemos que a derivação guiada pelos tipos
ocorre como ilustrado abaixo. Como dissemos na nota 9, vamos assumir
um modelo em que, além dos tipos básicos (<e> e <t>), temos na nossa
ontologia, também, graus, de tipo <d>.
(13)
S<t>
ru
DP<e>
SV<et>
ru
V
SA<et>
ru
pos<<d,et>,<et>> A<d,et>
Feita essa rápida apresentação da semântica dos adjetivos
graduais, passemos à discussão da semântica de muito.
2 O papel composicional de muito
2.1 O que denota um intensificador
Dentro do estudo da semântica dos modificadores graduais,
há algumas propostas para a semântica dos advérbios graduadores.
Numa abordagem que não assume graus na ontologia, Klein (1980)
é o trabalho seminal. Em sua proposta, o papel do intensificador very
(‘muito’) é alçar o padrão de comparação que o graduador requer, além
de, semanticamente, ser uma função que pega a denotação do adjetivo
e retorna o subconjunto dos indivíduos para os quais é verdadeiro que o
predicado se aplica. Intuitivamente, se para ser alto o indivíduo precisa
ter, por exemplo, pelo menos 1,75m, para ser muito alto, ele precisaria
estar acima de 1,85m. Assim, o conjunto daqueles indivíduos que estão
acima de 1,85m seria mais restrito do que aquele que inclui quem está
abaixo disso (note que o conjunto dos muito altos seria menor do que o
conjunto dos altos, já que o conjunto dos altos inclui também os muito
522
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altos). Nessa perspectiva, a classe de comparação da forma positiva
inclui indivíduos que são altos, que são baixos, e os que estão na lacuna
extensional (os nem altos nem baixos). O subconjunto fica mais restrito
porque very toma como classe de comparação apenas o conjunto dos
(positivamente) altos. Como esse modelo não assume graus como
indivíduos na ontologia (logo, escalas não são primitivos teóricos), os
operadores de modificação gradual são concebidos como funções que
operam sobre o domínio que os adjetivos denotam, não sobre a posição
do padrão na escala.
Na abordagem que estamos assumindo aqui, que assume graus
na ontologia, very é uma relação de superioridade entre dois graus, um
referencial e um padrão alçado, e se aplica a um predicado com uma
classe de comparação mais restrita (von STECHOW, 1984; KENNEDY;
McNALLY, 2005a; McNABB, 2012). Não vamos aprofundar
essa discussão aqui;13 assim, por ser a abordagem mais influente,
continuaremos a assumir a proposta gradual. Contudo, utilizaremos a
noção de classe de comparação da abordagem de delineação de Klein
(1980). Relembrando, como dissemos na seção anterior, a diferença entre
os polos dos adjetivos graduais é a perspectiva na escala (ascendente
ou descendente). Assim, alto é o conjunto dos indivíduos que exibem
a propriedade altura, ordenados do menor para o maior. O conjunto
daqueles que são altos no contexto será dado pela classe de comparação,
que é um subconjunto segmentado a partir do que se considera como
positivamente alto na situação. Note, então, que a classe de comparação
de muito alto será mais restrita, pois promoverá outro corte no domínio,
dando-nos uma classe de comparação que envolve apenas aqueles que
são positivamente altos. Exemplificando, com um domínio que envolve
os seguintes indivíduos: De = {a, b, c, d, e}.
McNabb (2012) é um trabalho que busca teoricamente e experimentalmente discutir
e testar o alcance e as limitações das duas abordagens no tratamento de intensificadores
no inglês, no hebreu e no árabe. Sua conclusão favorece a abordagem gradual. Contudo,
os experimentos de Panseri, Foppolo e Guasti (2013) sobre a interpretação de adjetivos
com crianças e adultos parece favorecer a abordagem sem graus de Klein, embora não
discutam o tema da modificação dos adjetivos.
13
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523
Classe de comparação de alto:
Positivamente altos {a, b, c}
Positivamente baixos {e}
Lacuna {d}
Classe de comparação de muito alto:
Altos {a, b, c}
Muito altos {b}
Lacuna {Ø}
Para Kennedy e McNally (2005b), partindo de von Stechow
(1984), o papel de very parece ser o mesmo de pos, uma relação parcial
entre o grau referencial e o grau padrão. A diferença é que x is very A
requer um padrão mais alto e uma classe de comparação mais restrita
do que o x is A, o que explicaria a diferença entre eles. Como dissemos
anteriormente, uma classe mais restrita significa que o predicado very A
tem como domínio de aplicação aqueles indivíduos para quem é verdade
que eles são A no contexto. Vejamos a entrada lexical oferecida por
Kennedy e McNally (2005a, p. 370), para uma discussão mais detalhada:
(14) [[very]] = λG<det>. λx<e>. $d[STD(d)(G)(λy.[[pos(G)(y)]]) & G(d)(x)]
Há dois aspectos importantes nessa proposta: a) modificadores
graduais denotam uma relação entre dois graus (KENNEDY, 1997), um
referencial (o dado pela oração) e um padrão (advindo do contexto);
very é a relação STD aqui, que pode ser entendida como uma relação
parcial entre graus, isto é, “maior ou igual a”; e b) very traz, em sua
entrada lexical, que o padrão é um grau da propriedade G, considerando
uma classe de indivíduos que são positivamente G e garantindo que o
domínio de aplicação seja mais restrito. Essa entrada lexical se aplica sem
problemas a adjetivos relativos (cf. (21)). O problema é que os autores
defendem que ela estaria restrita a essa classe de adjetivos. Para Kennedy
e McNally (2005a, p. 370), very modificando adjetivos absolutos, gera
anomalias, como nos casos a seguir:14
(15) a. ??I always leave the door to my office very open.
Eu sempre deixo a porta do meu escritório muito aberta.
b. ??That drug is currently very available.
#Aquele remédio no momento está muito disponível.
Note que os julgamentos em relação às sentenças equivalentes em português são
distintos.
14
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Estudos posteriores, Demonte (2011) e McNabb (2012),
mostram que very modifica adjetivos absolutos de grau mínimo (cf.
(16)), contrariamente ao que Kennedy e McNally (2005a) afirmam nos
exemplos em (15b). Para estes, a anomalia se explica porque o papel de
alçar o padrão de very seria vácuo, uma vez que o padrão dos absolutos
já estaria no grau máximo da escala. Mas note que há um contraste. Very
produz anomalia com alguns adjetivos absolutos de grau máximo, mas
não com absolutos de grau mínimo, como bent (torto).
(16) The nail is very bent. (McNAAB, 2012)
“O prego está muito torto.”
Kennedy e McNally (2005a) admitiam que very poderia modificar
absolutos de grau máximo, mas em casos como (17) o adjetivo estaria
sendo coagido a uma interpretação relativa; e, ainda, certos adjetivos
poderiam transitar entre uma interpretação relativa e uma absoluta, como
full, por exemplo. Doetjes (2008) defende a mesma hipótese. Ou seja,
ou o adjetivo é polissêmico ou sofreu coerção.
(17) a. The restaurant is very full tonight.
“O restaurante está muito cheio hoje à noite.”
b. #The door is very closed.
“A porta está muito fechada.”
McNabb (2012) segue na mesma linha. Ele propõe uma semântica
para very, como vemos em (18), na modificação de uma sentença como
(18a). Mas, nesse caso, LARGE, que opera sobre a denotação do adjetivo,
estabelece que a diferença entre os graus comparados é grande. Assim,
um objeto very bent seria um objeto que apresenta um alto grau na escala
de curvatura, isto é, um grau de curvatura que excede o grau mínimo de
curvatura em um intervalo grande. A diferença em relação ao adjetivo
no uso positivo é que a relação pos não especifica essa diferença, pois
a relação é de “pelo menos”, e X é A pode ser verdadeira mesmo que x
tenha um grau na escala de A que seja igual ao padrão no contexto.
(18) a. The nail is very bent.
b. [[very bent]] = λx<e>. BENT(x) ≥ LARGE(BENT) >
dminstand(bent)(c)
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525
Note que nada impede, nessas propostas, que very modifique
adjetivos de grau máximo. Não há restrição sintática ou composicional
tanto em Kennedy e McNally (2005a), quanto em McNabb (2012). A
gramática do inglês geraria combinações very + A, seja ele relativo ou
absoluto, e o que impediria que os falantes fizessem combinações do
tipo very + A abs-max seriam fatores contextuais e lexicais. Afinal, se
o contexto permitir, por exemplo, no caso de (17a), a sentença pode
ser interpretada. E isso tem a ver com as expectativas que temos, no
caso desse exemplo, em relação à ocupação do restaurante. Além disso,
acreditamos, partindo da caracterização dos graduadores proposta
por Kennedy (1997) como denotando alguma relação entre um grau
referencial e um grau padrão, que não precisamos assumir que exista um
modificador como LARGE na forma lógica. A relação parcial “≥” nos
parece suficiente, pois o que conta como “muito” não deixa de ser uma
avaliação subjetiva do falante. Ou seja, o intervalo entre o grau padrão
de muito A e o grau referencial não precisa ser grande. Concretamente,
se o padrão de muito alto é 1,85m e se o indivíduo a tiver 1,86m, a é
muito alto será uma sentença verdadeira nesse contexto. Além disso, há
mais uma questão que precisaria ser esclarecida em relação à denotação
proposta em (14). Assumindo que ela pudesse se aplicar aos adjetivos
absolutos, precisaríamos explicar como o padrão correto é computado.
No caso dos relativos o padrão advém de uma classe de comparação
formada por outros indivíduos. Essa caracterização não se aplica aos
absolutos, como veremos na próxima seção, já que para se decidir o
valor de verdade de uma sentença da forma x é A-abs não olhamos para
um padrão contextual ou para uma classe de comparação formada por
outros indivíduos, mas apenas para o grau que o indivíduo exibe da
propriedade que lhe é atribuída.
Feita essa breve revisão das propostas para uma semântica de
intensificadores similares, vejamos o que já foi dito sobre muito na
combinação com adjetivos em português.
2.2 A semântica de muito
Como dissemos, nosso foco é a modificação de muito sobre
adjetivos graduais. Uma apresentação mais detalhada sobre todos os
usos de muito em português pode ser encontrada em Guimarães (2007),
juntamente com uma discussão sobre a complexidade de se oferecer
526
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 507-547, abr./jun. 2019
uma semântica mínima que dê conta dos usos que a expressão apresenta.
Guimarães, embora faça uma discussão das opções teóricas de análise,
não oferece claramente uma formalização para o muito como advérbio
adjetival, nem nos oferece uma paráfrase como hipótese. Ele afirma
vagamente (GUIMARÃES, 2007, p. 97) que “o quantificador denota o
grau em que se dá a predicação denotada pelo adjetivo sobre a entidade
da qual se está predicando”. O que nos leva a supor que ele estaria
entendendo muito como o nome de um grau ou intervalo na escala.
Quadros Gomes (2011, 2012, e em outros estudos) discute o papel
semântico de modificadores graduais, considerando a divisão da classe
dos adjetivos graduais em relativos e absolutos. Apesar de não propor
formalmente uma denotação para o advérbio, a autora sugere que sua
essência é que o resultado da modificação por muito sempre gera um
predicado de escala aberta. Com isso, entendemos duas coisas: a) que o
parâmetro de muito é sempre relativo, isto é, o que conta como muito A é
contextual, independentemente da estrutura da escala do adjetivo; e b) que
muito A é um predicado vago. Além disso, a autora parece assumir, não
explicitamente, que muito transforma adjetivos absolutos em adjetivos
relativos, dada a característica de aparente manipulação de onde o grau
máximo poderia se situar na escala que o adjetivo denota.
Vejamos um caso que a autora discute com mais detalhes
(QUADROS GOMES, 2011, 2012). Assumindo que o par satisfeito/
insatisfeito denota uma escala cujo polo positivo tem como padrão
um grau máximo, para que (19a) seja verdadeira, o cliente não pode
ter nenhum grau de insatisfação (desconsiderando-se a imprecisão).
Note que isso quer dizer que o cliente está já no final da escala, no grau
máximo. Por outro lado, um cliente insatisfeito é alguém com qualquer
grau mínimo de insatisfação. Como explicamos, então, (19b)? Como
alçar o padrão se o padrão do adjetivo não modificado já é o máximo na
escala? Pela proposta de Kennedy e McNally (2005a), (19b) deveria ser
anômala ou ter uma interpretação relativa, via coerção.
(19) a. O cliente está satisfeito.
b. O cliente está muito satisfeito.
Para Quadros Gomes (2012), (19b) é semanticamente bem
formada, porque manipulamos o grau máximo. Suponha que, no
contexto, um cliente contaria como satisfeito se estivesse com 80% na
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527
escala de satisfação. Assim, alguém muito satisfeito seria um cliente com
satisfação de 90% ou acima disso. Note que essa caracterização tem um
problema: o ouvinte precisa saber antecipadamente que o falante mudou
o padrão. A nossa intuição em relação a essa explicação da autora para
a gramaticalidade de (19b) é de que estamos encurtando a escala, e não
criando espaço para o efeito de alçamento de muito.
Retomemos, agora, os nossos casos exemplares, apresentados na
introdução em (2) e repetidos, por conveniência, em (20):
(20) a. O João é muito alto.
b. A toalha está muito suja.
c. A toalha está muito limpa.
[adjetivo com padrão relativo]
[adjetivo com padrão mínimo]
[adjetivo com padrão máximo]
Como dissemos na introdução, uma das questões que nos levou
a esse estudo foi a sensação de que esses casos não tinham, ainda, sido
discutidos com a profundidade que mereciam. Sugerimos que a paráfrase
que melhor caracteriza o significado de (20a) é (20a’), partindo das
propostas da literatura.
(20a’) [[O João é muito alto]] = 1 sse “a altura de João excede o padrão
alçado de altura no contexto de proferimento da sentença,
considerando aqueles indivíduos que são altos”.
Veja que, detalhes formais de composição à parte, a denotação
proposta por Kennedy e McNally (2005a) se aplicaria sem problemas a
esse caso, como ilustramos a seguir:
(21) [[O João é muito alto]] = 1 sse $d[STD(d)(ALTURAalto)(λy.
[[pos(ALTURAalto)(y)]]) & ALTURAalto (d)(j)]
Em prosa: “existe um grau padrão na escala de altura
(considerando aqueles indivíduos que são positivamente altos)
e João apresenta pelo menos esse grau”.
Para que essa derivação funcione, muito deverá estar na mesma
posição estrutural que pos (lembrando que o verbo de ligação é vácuo,
por simplicidade).
528
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(22)
S<t>
ru
SV<et>
DP<e>
O João
ru
V
SA<et>
é
wo
DegP<<d,et>,<et>>
A<d,et>
muito alto
Essa denotação se aplicaria aos casos dos adjetivos absolutos?
Vejamos, primeiramente, o caso (20b). Dissemos anteriormente que uma
paráfrase como a vista para (20a) também funciona intuitivamente para
esse exemplo, mas note o problema: como lidar com o componente da
entrada lexical que traz outros indivíduos como padrão de comparação
implícito?
(20b’) [[A toalha está muito suja]] = 1 sse “o grau de sujeira que a toalha
exibe excede o padrão alçado de sujeira naquele contexto”
Antes de olharmos para casos como (20c), vejamos os exemplos
em (23). Acreditamos que, em português, muito + Abs-max gera anomalia
em alguns casos. Mas note que a anomalia surge com situações em que
já temos algum tipo de expectativa criada pelo indivíduo que é sujeito
da predicação ou pelo contexto dado.
(23) a. #O copo está muito cheio.
[copo de chope tradicional]
b. #A sala 5 está muito cheia. [sala com uns 5 lugares vagos]
c. #Essa loja está muito fechada. [a loja já encerrou o expediente]
Nossa expectativa em relação ao preenchimento de copos de
chope nos faz esperar que ele esteja completamente preenchido pelo
líquido; portanto, (23a) é semanticamente anômala. O mesmo pode ser
dito sobre (23b); supondo que não tenhamos nenhuma expectativa de
baixa ocupação da sala, declarar isso a respeito de uma sala com, digamos,
30 lugares, também nos soa incongruente. Por fim, (23c) também é
anômala, em função de características do sujeito. Uma loja não pode
estar mais ou menos aberta ou fechada, ao passo que uma janela ou uma
porta podem estar (cf. A janela/porta está muito aberta).
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Nosso argumento reside num ponto que outros autores já fizeram
(McNALLY, 2011; TOLEDO; SASSOON, 2011) e que acreditamos ser
crucial na compreensão desses casos: a expectativa sobre a posição do
grau máximo na escala varia de acordo com o objeto sujeito do predicado.
Formalmente, capturando a intuição que expressamos em relação
às condições de verdade de uma sentença como (20a), gostaríamos
que uma semântica adequada para muito representasse o traço comum
que o advérbio tem em todos os seus usos, que é expressar um tipo
de comparação implícita entre graus, um referencial e um padrão.
Assumamos, então, que o grau referencial é o dado pela oração, na
terminologia de Kennedy (1997), e que o grau padrão pode ser contextual,
no caso dos adjetivos relativos, ou lexical, no caso dos absolutos.
Contrariamente ao que propõe McNabb (2012), (cf. (15)),
podemos conceber o efeito de alçamento do padrão como um efeito
pragmático, como a literatura vinha fazendo: o domínio em que se aplica
o predicado é o conjunto dos indivíduos para quem é verdadeiro que eles
são A no contexto; o padrão para ser muito A é maior do que o padrão
para ser A. Além disso, há o aspecto subjetivo, pois o que conta como
“muito” é um julgamento do falante, podendo gerar desacordos (como
os predicados de gosto pessoal).15 Assumamos que é isso que explica a
sensação de que muito sempre gera um predicado com valor de verdade
relativo, isto é, o que conta como “muito” é um julgamento do falante.
Desta forma, uma semântica mínima para muito na modificação
adjetival pode ser definida como em (24), ignorando por ora um
componente da paráfrase: considerando os indivíduos que são A.
(24) [[x é muito A]] = 1 sse $d[A(x,d) & d ≥ d’PA(EA)]
Onde: PA(EA) = padrão alçado na escala do adjetivo
Em (25), vemos o que o predicado muito denota. Sendo mais
específico agora, vamos assumir que o domínio de aplicação desse
predicado é mais restrito, e isso pode ser implementado formalmente por
meio de um pressuposto, e não como parte do conteúdo lexical visto na
denotação oferecida por Kennedy e McNally (2005a) em (14).
Discutir a subjetividade do julgamento do que conta como “muito” nos tiraria do
foco do artigo. Essa questão ficará para outro momento.
15
530
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(25) [[muito]]C = λG<det>. λx<e> : x ∈ {x: x é (pos) G em C}. $d[G(x,d)
& d ≥ d’Padrão(EA)(C)]
Note que há um superescrito na função de interpretação. Isso
representa que a interpretação dessa expressão é relativa a um contexto.
Podemos entender o contexto como envolvendo conjuntos de indivíduos
(o nosso domínio de discurso: De) e as classes de comparação para os
conjuntos dos quais fazem parte esses indivíduos, organizados em função
dos padrões negociados/assumidos na situação, como exemplificamos
na seção 1.
No plano sintático, podemos assumir, então, que, dentro da
projeção máxima do adjetivo, pos, muito, mais, etc. ocupam a posição
de especificador do sintagma adjetival. Claro, note que a caracterização
tradicional de modificadores como muito ou mais é como advérbio,
portanto deveriam ocupar posições não argumentais, isto é, fora da
projeção máxima do núcleo adjetival. Contudo, se o grau é concebido
como um argumento semântico do adjetivo, podemos assumir,
também, que os modificadores dessa classe de adjetivo tenham uma
realização sintática ocupando uma posição argumental.16 Por brevidade,
representamos apenas o SA abaixo em (26):
(26)
SA
ru
SGrau
A’
|
|
muito
A
pos
|
mais
alto
Retornando à caracterização semântica, como Klein (1980) nota,
a modificação pelo intensificador acarreta a forma positiva. Assim, de
Essa é uma área praticamente inexplorada em português brasileiro. Neeleman, de
Koot e Doetjes (2004) propõem duas classes de modificadores graduais: especificadores
e adjuntos. Martinho (2007) discute algumas opções para a sintaxe adjetival e sugere
que o sintagma de grau seja uma projeção funcional do adjetivo, como propõe Kennedy
(1997), entre outros lá citados; mas ambos consideram, principalmente, as orações
comparativas.
16
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(27a), inferimos que O João é alto. Mas será que essa inferência é mesmo
um acarretamento? Na proposta que fizemos em (25), o predicado traz
como pressuposto que o indivíduo a que o predicado se aplica pertence
ao conjunto dos indivíduos que são positivamente altos no contexto.
Evidências nesse sentido são as inferências que vemos em (27a-c):
(27) a. O João não é muito alto. → O João é alto.
b. O João é muito alto? → O João é alto.
c. O João não é muito alto, mas é alto.
Mesmo negando que o sujeito seja muito alto, podemos inferir
que ele seja alto. Isso não poderia acontecer, afinal, pela denotação de
Kennedy e McNally (2005a), pois o pertencimento do indivíduo à classe
dos indivíduos que são positivamente As no contexto faz parte do conteúdo
proposicional e, portanto, deveria estar sob o escopo da negação. Note
que a interrogativa continua pressupondo que o indivíduo seja alto. A
questão soa pragmaticamente infeliz se o falante não estiver pressupondo
que o sujeito seja alto. (27c) deveria ser anômala se o conteúdo negado
incluísse o domínio dos indivíduos que são positivamente altos.
Nossa contribuição, assim, é assumir que esse conteúdo, o fato
do indivíduo ao qual o predicado muito A-relativo se aplica pertencer ao
conjunto dos positivamente As no contexto, é um pressuposto,17 e não
parte do conteúdo proposicional, como proposto por Kennedy e McNally
(2005a) ou von Stechow (1984).
Se o efeito de alçamento do padrão é contextual, o que muito faz
semanticamente é relacionar comparativamente dois graus, o referencial e
o padrão. Isso quer dizer que o advérbio não mexe na escala, esse ajuste do
padrão é um requisito contextual (o que entendemos ser um pressuposto)
Talvez não seja um pressuposto tradicional. Nem todos os falantes que consultei
concordam com a nossa intuição a esse respeito. Por exemplo, no diálogo abaixo, a
resposta de B deveria ser incongruente, mas conforme aponta um dos pareceristas não
é. Se o diálogo é perfeito, parece-nos que se deve ao caráter subjetivo de muito, o que
nos leva a crer que o diálogo é um exemplo de desacordo, não uma evidência de que
o falante A não estaria tomando como pressuposto que o João pertence ao conjunto
dos altos.
A: O João é muito alto.
B: Não, o João na verdade é baixo.
17
532
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e a vagueza resulta do aspecto subjetivo: muito gera desacordos e
também casos limítrofes. Mas note que em relação à comparação com
mais ou menos, que são relações totais (> e <), muito estabelece uma
relação parcial (≥). Será que seria assim também com muito + absolutos?
Vejamos agora, então, o caso dos absolutos com padrão máximo.
2.3 muito + absolutos
A questão que nos interessa nesta seção é entender se a semântica
mínima proposta para muito na seção anterior é capaz de dar conta da
interpretação e das anomalias que vemos na combinação de muito com
outra subclasse de adjetivos graduais, os absolutos. A questão de pano de
fundo é se a interpretação (ou as condições de verdade) da combinação
muito + adjetivo absoluto é a mesma da combinação muito + adjetivo
relativo.
Primeiramente, vamos relembrar alguns fatos. Como a literatura
mostra, muito é insensível à distinção relativo/absoluto, e a combinação
sempre parece resultar em um predicado cujo padrão é relativo
(QUADROS GOMES, 2011, 2012). Nesse aspecto, embora Quadros
Gomes compare very com muito, partindo de Kennedy e McNally (2005a),
a literatura já mostrou, como dissemos, que very também é insensível às
escalas dos adjetivos (McNABB, 2012). Mas isso não quer dizer que as
interpretações sejam as mesmas. Vejamos os exemplos em (28) e (29):
(28) a. O chão está muito sujo.
b. A toalha está muito molhada.
(29) a. O chão está muito limpo.
b. A toalha está muito seca.
Primeiramente, devemos nos perguntar se em (28a) e (28b) temos
o efeito de alçamento do padrão com os adjetivos absolutos de grau
mínimo. A resposta é afirmativa. Nossa intuição é que um chão descrito
como sujo está em uma posição diferente na escala de sujeira de um chão
descrito como muito sujo. Da mesma forma, uma toalha muito molhada
é uma toalha com alto grau de umidade. Mas esse alçamento precisa ser
significativamente maior? Não necessariamente. Parece-nos que basta
que o grau referencial seja maior ou igual ao padrão mínimo, mesmo
que levemente alçado. E isso é previsto pela semântica que oferecemos.
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533
Já com (29) temos um problema, pelo menos para a semântica
dos adjetivos absolutos de grau máximo tal como proposta por Kennedy
e McNally (2005a). Se o sujeito já tem o grau máximo na escala, como
alçar o padrão? E por que não sentimos que a modificação é anômala ou
sofreu alguma coerção? Ao mesmo tempo, como explicamos os casos em
que temos de fato anomalia (cf. (22))? Lembrando, para alguns autores
(McNALLY, 2011; TOLEDO; SASSOON, 2011; McNABB, 2012) o
sujeito (e suas propriedades18) determina a posição do grau máximo na
escala, e esse máximo não depende, apenas, das propriedades físicas do
objeto. Não é apenas uma imprecisão (cf. (30)).
(30) a. O copo de suco está cheio.
b. A taça de vinho está cheia.
c. A sala 5 está cheia.
Se olharmos com cuidado os exemplos em (30), veremos que
a posição do grau máximo na escala de alguns adjetivos absolutos não
precisa ser necessariamente no final da escala. Ou melhor, no caso de um
adjetivo como cheio, o máximo da escala não precisa ser o preenchimento
total do objeto, o que deixaria espaço para alçamento do padrão. Era
essa a intuição de Quadros Gomes (2011, 2012), nos parece: algumas
escalas permitem alçamento do padrão se há espaço para rebaixamento
do padrão máximo. Mas a história não é exatamente essa. (30a) será
julgada verdadeira mesmo que o copo não esteja totalmente cheio. Já
uma taça de vinho (cf. (30b)) poderia ser considerada cheia se a taça
estivesse com vinho até a metade da sua capacidade. (30c) também seria
julgada verdadeira mesmo que ainda restassem alguns poucos lugares
vagos. Se é assim, esperaríamos que o efeito de alçamento só surgisse
com absolutos de grau máximo que tenham espaço na escala para que
isso ocorra. Mas será sempre assim? Isso explicaria (23)?
Note que vazio é algo parecido. (30a) é anômala se o referente
sujeito for um copo completamente vazio. Mas, (30b) é perfeita se a sala
for uma sala de cinema com 50 lugares dos quais apenas 5 estiverem
ocupados.
Que propriedades seriam essas é uma pergunta complicada. Acreditamos que, nesse
caso, nosso conhecimento enciclopédico seja a resposta, como a discussão dos exemplos
em (29) ilustra.
18
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(30) a. #O copo está muito vazio.
b. A sala 5 está muito vazia.
Voltemos, por um momento, aos exemplos em (29). Quais são
as condições de verdade dessas sentenças? A paráfrase que viemos
oferecendo deveria se aplicar a esses casos também. Vejamo-las:
(29a’) [[O chão está muito limpo]] = 1 sse “o grau de limpeza do chão
excede o grau máximo na escala de limpeza, considerando
aqueles indivíduos que estão limpos”.
(29b’) [[A toalha está muito seca]] = 1 sse “o grau de umidade da toalha
excede o grau máximo19 na escala de umidade, considerando
aqueles indivíduos que estão secos”.
Há um problema com essas paráfrases. Como vimos, para decidir
o valor de verdade de uma sentença da forma x é Adj-Abs não precisamos
olhar para o contexto, mas apenas para o indivíduo sujeito da predicação.
Deveríamos esperar que o julgamento do valor de verdade de uma
sentença como (29a) fosse algo similar, e, portanto, deveríamos comparar
a limpeza do chão com ele mesmo. O mesmo pode ser dito de (29b): a
sentença é verdadeira se o grau de umidade (no caso nenhuma umidade)
que a toalha apresenta excede o que esperávamos que ela apresentasse.
Toledo e Sassoon (2011) oferecem uma proposta que embasa
essa nossa intuição. Para os autores, adjetivos absolutos têm uma classe
de comparação intensional, ao passo que adjetivos relativos têm classe
de comparação extensional. No caso dos relativos, a visão tradicional
(pelo menos desde KLEIN, 1980) é a de que a classe de comparação
(CC) é constituída por um conjunto de indivíduos salientes no contexto,
ordenados em função da posição em que se encontram na escala do
predicado. A classe de comparação pode vir explicitamente na sentença
por meio de adjuntos, como vemos em (31). Mas, note que, nesse caso, o
sintagma afeta a interpretação do adjetivo, inserindo um padrão funcional
(cf. SOLT, 2011). De O João é muito alto, inferimos que O João é alto,
mas essa inferência, aparentemente, não é lícita se houver um sintagma
Digamos que na escala de umidade o grau mínimo é qualquer grau de umidade e o
máximo é a ausência total de umidade.
19
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adjunto do adjetivo que denote uma classe de comparação na sentença.
Nesse caso, João poderia ser considerado baixo se mudássemos a classe
de comparação.
(31) O João é muito alto (para uma criança de 10 anos).
CC: {x: x é uma criança de 10 anos} = {..., João, Alex, Ricardo,
Bruno}
(31’) O João é muito alto para uma criança de 10 anos, mas ainda é o
mais baixo da família.
Podemos ter classes de comparação intensionais também para
adjetivos relativos, mudando o verbo de ligação de ser para estar, como
vemos em (32). Agora, ao invés de compararmos a altura de João com
a altura de outras crianças de 10 anos, como fazemos em (31), estamos
comparando a altura do sujeito com a sua própria altura em outros
mundos. Esses mundos podem ser mundos diferentes do nosso, em
função das expectativas do falante,20 ou diferentes instâncias temporais
do indivíduo.
(32) O João está muito alto (para uma criança de 10 anos).
CC: {a altura de João em w1, a altura de João em w2, ...}
Para Toledo e Sassoon (2011), a classe de comparação dos
absolutos, obrigatoriamente, deve ser intensional. Contudo, acreditamos
que, embora esse pareça ser o caso típico, nada impede que absolutos
tenham, também, uma classe de comparação extensional. Se assim
for, a hipótese deles faz predições incorretas em relação ao português.
Para esses autores, uma classe de comparação intensional compreende
diferentes instâncias do mesmo indivíduo sobre diferentes índices (tempo
ou mundo). Vejamos o caso em (33), comparando os usos de ser e estar.
Não vamos nos aprofundar nesse tema aqui. Cremos ser razoável supor que a base
modal envolvida poderá ser circunstancial. E, como veremos adiante, em alguns casos
podemos ter uma base bulética.
20
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(33) O banheiro é/está muito sujo para um banheiro de aeroporto.
CC intensional: {o banheiro de aeroporto está d sujo em w1, ...
o banheiro de aeroporto está d sujo em wn}
CC extensional: {o banheiro do aeroporto 1, o banheiro do
aeroporto 2, ...}
Com o verbo ser, o banheiro referenciado é comparado com
outros banheiros de aeroporto; e sem a classe de comparação explícita,
a sentença continua gramatical. Se a classe de comparação extensional
fosse exclusiva de relativos, esperaríamos que a sentença O banheiro é
muito sujo fosse anômala.
Com o verbo estar, fica mais claro que, além de a sujeira ser algo
transitório, o falante compara o banheiro com outras instâncias dele,
seja outros momentos no tempo ou noutros mundos (mundos esses que
acreditamos ser os mundos em que as expectativas do falante sobre a
limpeza de banheiros de aeroportos são satisfeitas).
Apesar disso, há algumas restrições em relação à classe de
comparação. Segundo alguns autores (TOLEDO; SASSOON, 2011;
McNALLY, 2011), a classe de comparação explícita tem de ser sempre
intensional, e não extensional; por isso a anomalia em (34a) ou (35).
(34) a. #Esse chão é (muito) limpo/sujo para um chão.
b. O chão deste aeroporto está/é muito sujo para um chão de
aeroporto.
c. O chão deste aeroporto está/é muito limpo para um chão de
aeroporto.
(35) ??This glass is full for a wine glass. (McNALLY, 2011)
(34a) é anômala porque não podemos comparar o indivíduo
sujeito com outros indivíduos da mesma classe, segundo McNally (2011)
– em (35), temos o exemplo dela. Mas, como dissemos anteriormente,
(34b) e (34c) são bem formadas, o que nos mostra que podemos ter,
também, classes de comparação extensionais com adjetivos absolutos em
português – provavelmente porque um chão de aeroporto é uma classe
de indivíduos mais restrita do que chão. Resta a dúvida se, nesse caso,
não estaríamos coagindo o adjetivo a uma interpretação relativa. Essa
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questão precisará ser explorada mais detidamente em outro momento.
Por ora, gostaríamos de dizer que não.
Ainda argumentando a favor de uma classe de comparação
diferente para os absolutos, Toledo e Sassoon (2011) sugerem que isso
está ligado ao fato de os absolutos, em geral, denotarem propriedades
transitórias, o que evidenciaria que as classes de comparação desses
adjetivos envolvem contrapartes do mesmo objeto, e não outros objetos
da mesma classe.
Vamos sugerir, então, que, para todos os efeitos, em português,
o verbo ser requereria uma classe de comparação extensional, o estar,
uma intensional, e que elas são compatíveis tanto com adjetivos relativos
quanto com absolutos. Ou seja, a hipótese deveria prever que ser com
adjetivos absolutos deveria ser anômala: #o copo é muito cheio. Esse
nos parece ser o caso.
Mas afinal, seria possível interpretar a intensificação de um
absoluto de grau máximo em uma situação em que o objeto já tem o grau
máximo na escala do adjetivo? Imagine que o copo referido em (36) é
um copo de suco “cheio até a boca”. A nossa hipótese para lidar com esse
caso é a de que o padrão é criado intensionalmente, selecionando aqueles
mundos em que as expectativas do falante são preenchidas. O falante
usará (36) para descrever o copo porque o grau que o copo apresenta
na escala de preenchimento excede as expectativas que ele tinha sobre
o preenchimento de copos de suco. Assim, a paráfrase de (36a) seria a
que vemos em (36b):
(36) a. O copo está muito cheio.
b. [[(36a)]] = 1 sse “o grau d em que o copo está cheio é pelo
menos um grau d (na escala de preenchimento do copo)
em w@ ≥ o grau d’ em que o copo está cheio (na escala de
preenchimento do copo) e d’ = max em w1”.
(base modal: mundos em que as expectativas/desejos do falante
são satisfeitas em relação ao preenchimento do copo.)
Onde: w@ = mundo atual e w1 mundos possíveis acessíveis
de w@.
Muito continua sendo a relação de “pelo menos” entre dois graus,
mas o grau referencial está no mundo atual, e o grau padrão está em outro
mundo possível. Note que o grau referencial (o grau que o indivíduo exibe
538
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no mundo atual) não precisa ser o grau máximo na escala, mas poderia
ser. Tudo que precisamos é que esse grau exceda o grau que o indivíduo
exibe em outros mundos; ou seja, que ele exceda o grau que o falante
esperava que fosse o máximo. A intensionalização do adjetivo, podemos
assumir, é fruto da classe de comparação ativada pelo uso de estar.
Mas como chegamos em (36b) a partir da denotação que propomos
em (25)? Para responder isso, precisamos de algumas reformulações:
a) muito deve buscar o padrão lexical (não precisa ir ao contexto); b)
aparentemente, estar ativa uma classe de comparação intensional; por
fim, c) muito não precisa trazer pressuposto algum. Em síntese, muito
poderia ter outra entrada lexical, como vemos em (37):
(37) a. [[muito2]] = λG<det>. λx<e> $d[G(x,d) & d ≥ d’Padrão(EA)]
Combinando essa denotação com a do adjetivo de grau máximo,
temos [primeira versão]:
(38) [[(36a)]] = 1 sse $d[PRENCHIMENTOcheio(c,d) & d = max(EA em w@)
& d ≥ d’(EA em w1)]
A diferença, portanto, entre a aplicação de muito a um adjetivo
relativo e a um adjetivo absoluto está em que: com os relativos, o grau
padrão de comparação é fornecido por uma classe de comparação mais
restrita, dada contextualmente a partir de uma classe de comparação
formada por outros indivíduos. Já para os absolutos, o grau de comparação,
a variável d’ não ligada na fórmula, será buscada em uma classe de
comparação contextual, no mundo atual ou não, dependendo de informações
gramaticais (o verbo de ligação ser ou estar) ou das propriedades do próprio
objeto (a posição na escala do grau do adjetivo apresentado pelo sujeito);
e essas propriedades dependem de expectativas do falante.
Além disso, vamos supor que a função semântica dos verbos de
ligação ser/estar seja, justamente, buscar uma classe de comparação. Ou
seja, talvez eles sejam os responsáveis por ser uma função de graus a
padrões em uma escala. Como ser é extensional, ele vai buscar o padrão
a partir de uma classe de comparação que envolve outros indivíduos
salientes no contexto. Estar, por requerer uma classe intensional, vai
buscar um padrão para uma classe de comparação que envolve o mesmo
indivíduo, selecionado a partir de uma base modal saliente no contexto.
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Toledo e Sassoon (2011) não exploram os refinamentos da implementação
formal dessa ideia, por estarem mais preocupados com o desenvolvimento
da noção de que adjetivos graduais relativos e absolutos envolvem classes
de comparação diferentes. Acreditamos, contudo, que essa é uma ideia
promissora, a qual deixaremos para ser implementada formalmente em
outro momento.
Por fim, o leitor pode estar se perguntando como podemos
controlar as expectativas do falante. Toledo e Sassoon (2011, p. 11)
assumem que a interpretação dos absolutos envolve, também, um
mecanismo de gramaticalização: “[...] the type of standard that is usually
selected for an adjective is encoded as a default convention for this
adjective. The default is employed whenever this is possible.” Assim, é o
grau convencionalizado como máximo dos adjetivos absolutos que regula
as expectativas para determinados objetos. Isso quer dizer que entramos
no reino do conhecimento enciclopédico/cultural/convencional, algo
difícil de controlar formalmente, mas que não nos parece problemático,
dada a variabilidade contextual da transição entre os polos no caso de
adjetivos absolutos. No final das contas, o que parece ser contextual é
lexical, dependente do conhecimento de mundo do falante. Além disso,
é provável que possamos regular a posição do máximo na escala em
função de diferentes bases modais também.
Claro, precisamos levar em conta que, em alguns casos, parece
que absolutos de grau máximo podem ter usos relativos, como vemos
no diálogo em (39). Nesse caso, o adjetivo cheio não parece ter seu
significado tradicional absoluto. Logo, a explicação mais simples parece
ser em termos de polissemia.
(39) A: – Vamos em outro bar, esse está muito cheio.
B: – Tem lugar pra sentar, não está completamente cheio.
A: – Mas está muito barulhento aqui.
Podemos concluir que o melhor caminho para caracterizar
os adjetivos absolutos é assumir que eles são funções parciais. Outro
aspecto que precisa ser discutido é o papel do grau natural dos absolutos,
especialmente dos absolutos de grau máximo: até onde precisamos que
seja parte do conteúdo lexical desses adjetivos? Kennedy e McNally
(2005a) assumem isso para explicar os efeitos de incompatibilidade com
modificadores como completamente e totalmente, que seriam capazes
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de identificar esse grau máximo dos absolutos (cf. completamente vazio/
cheio vs. #completamente baixo/alto). Além disso, lembremos que para
verificar o valor de verdade de uma sentença da forma x é alto, precisamos
considerar o que conta como alto para a classe de comparação fornecida
pelo contexto; já com um adjetivo absoluto (de grau máximo ou mínimo),
consideramos apenas as características do objeto e algum eventual padrão
dado pelo contexto para aquele indivíduo (cf. x está cheio/vazio).
Mas e se o grau máximo como uma função total fosse concebido
como um efeito pragmático? Digamos que a denotação do adjetivo de
grau absoluto seja como a dos adjetivos absolutos de grau mínimo,
uma função de medida que mapeia seu argumento de indivíduo em
uma posição da escala descrita pela forma positiva. Isto é, x está limpo
é verdadeira se e somente se x se encontra no espectro da escala que
descrevemos como limpo.
Enquanto a posição dos relativos na escala é dependente de
contexto, a dos absolutos não é. Esse nos parece ser o fato mais importante.
Assim, vamos supor que essa característica possa ser entendida como
uma implicatura escalar, que surge a menos que o contexto forneça
indicações em contrário. Assim, x está limpo será interpretado como “x
está completamente limpo”, a menos que o contexto negue isso. Antes
de encerrar o artigo, vamos considerar rapidamente essa última questão.
2.4 O grau máximo seria um efeito pragmático?
Há um aspecto importante da semântica dos adjetivos absolutos
de grau máximo que intriga boa parte da literatura. Aparentemente,
podemos cancelar o entendimento de que o sujeito tem grau máximo.
Observemos as sentenças em (40); nelas, negamos que o sujeito tenha o
grau máximo na escala, e a sentença não é contraditória:
(40) a. O copo está cheio, mas não está completamente cheio.
b. O avião é seguro, mas não é 100% seguro.
Esse fato mostraria que Rotstein e Winter (2004) estariam certos,
(contra KENNEDY; McNALLY, 2005a): ao invés de identificar um grau
máximo, um adjetivo absoluto de grau máximo precisa ser uma função
parcial, “x tem pelo menos o grau d no intervalo positivo/negativo da
escala de A” e não “x tem o grau máximo no intervalo positivo/negativo
na escala de A”.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 507-547, abr./jun. 2019
541
Há outros argumentos contra a hipótese de que o grau máximo
como função total seja lexical. Comparemos (41) com (42). Sem contexto
algum, (42a) pode ser inferido de (41a); o mesmo se dá com (42b) e
(41b). Como dissemos anteriormente, acreditamos que essa relação seja
de pressuposição.
(41) a. O arame é muito curvo. →
b. O arame é muito reto. →
(42) a. O arame é curvo.
b. O arame é reto.
Imaginemos, então, o seguinte experimento hipotético. Em um
primeiro momento, mostramos ao indivíduo um arame completamente
reto e perguntamos a ele se (42b) descreve o objeto. A resposta esperada
é: sim. Agora, perguntamos se (41b) descreveria o mesmo arame. A
resposta esperada é: não ou não sei. O design do experimento deveria
garantir que o falante não tem nenhuma expectativa funcional sobre o
arame. Num segundo momento, deixamos claro que queremos um arame
ligeiramente curvo (completamente reto não serve, nem um arame com
muitas dobras). Ou seja, temos uma expectativa funcional agora. Em
seguida, mostramos o mesmo arame e perguntamos ao ouvinte se (41b)
descreve o arame que estamos lhe mostrando. Resposta esperada: sim.
Esse experimento fictício mostra que, sem expectativa alguma
operando no contexto, muito + Abs(max) deve gerar anomalias
em português e que fatores pragmáticos afetam a interpretação –
particularmente a classe de comparação e alguma base modal. Além disso,
esse pequeno experimento mostra que as expectativas são essenciais para
interpretar a intensificação adjetival de adjetivos graduais absolutos.
Poderíamos testar, também, se de fato os falantes do português tratariam
como anômalas sentenças que apliquem adjetivos absolutos de grau
máximo a objetos cuja convenção social de uso cria a expectativa de
que eles apresentem o máximo na escala do adjetivo. Ou seja, isso nos
mostraria que esse efeito é uma implicatura (provavelmente escalar) que
poderia ser cancelada, em casos como (40), e não disparada por outros
fatores contextuais, como expectativas.
McNabb (2012) fez experimentos com very + A. O experimento
consistia no indivíduo selecionar a melhor descrição dentre as seguintes
para o objeto que lhe era mostrado: x is very A, x is A, x is not A, x is neither
A, nor not A. Os objetos estavam inseridos em três diferentes classes
de comparação (numa era o segundo maior, noutra era o elemento do
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meio, e na terceira era o segundo menor). A conclusão dos experimentos
mostrou que o contexto (no caso, a classe de comparação em que está
inserido) afeta a interpretação dos relativos e absolutos de grau mínimo,
mas não afeta a interpretação dos absolutos de grau máximo. Mesmo
quando o objeto apontado era o maior da classe, os falantes resistiam
a descrevê-lo como very A. É importante frisar que não foi fornecida
nenhuma informação funcional particular na tarefa. O experimento
apenas apresentava o objeto dentro de uma série e perguntava se a frase
poderia descrever o objeto escolhido.
Note que, embora não seja nitidamente visível, há uma
similaridade importante com as implicaturas escalares.21 Um exemplo
típico é a interpretação dos numerais cardinais. O João tem dois filhos
receberia duas leituras: i) O João tem pelo menos dois filhos; ii) O João
tem exatamente dois filhos. Para essa sentença, a segunda leitura seria
uma inferência pragmática, uma implicatura conversacional generalizada
escalar. Numa escala horniana típica, a declaração envolvendo a alternativa
mais fraca implica, conversacionalmente, a negação da alternativa mais
forte. Portanto, se a escala é <todos, alguns>, e a expressão escolhida
é alguns N VP, essa declaração implica que não todos N VP. Ou, com
o exemplo do numeral, se a escala dos numerais é <..., 4, 3, 2, 1, 0>,
a escolha de 2 implica a negação dos demais. Digamos, então, que a
escala de um adjetivo como cheio possa ser <muito cheio, cheio, vazio>.
Frente a isso, a inferência produzida nos leva a supor que o significado
de cheio seja “x apresenta o grau máximo na escala de preenchimento”,
explicando o exemplo (40). Se nosso raciocínio estiver correto, a forma
lógica em (38) poderia ser reformulada como em (38’) [versão final]:
(38’) [[(36a)]] = 1 sse $d[PRENCHIMENTOcheio(c,d) & dem w@ ≥ d’(EA em w1)]
Ou seja, de acordo com (38’), o copo está muito cheio será
verdadeira se o grau que o copo exibe na escala de preenchimento no
mundo atual excede o grau o que o copo exibe na escala de preenchimento
em um mundo acessível pela base modal contextual (digamos que seja
uma base bulética). Esse grau como o máximo na escala, excedendo
aquilo que o falante esperava para o preenchimento do copo, portanto,
será considerado uma inferência pragmática, que acreditamos ser uma
implicatura conversacional escalar.
21
Baseio-me, aqui, em Pires de Oliveira e Basso (2014) e referências lá citadas.
543
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Considerações Finais
Resumindo as conclusões deste estudo, defendemos que a
contribuição composicional de muito na modificação de adjetivos
graduais seja uma relação de superioridade entre um grau de referência
e um grau padrão com classe de comparação mais restrita. Em segundo
lugar, o efeito de alçamento do padrão é produto da classe de comparação,
e logo, do contexto. Isso era o que Klein (1980) já afirmava em outra
abordagem: a classe de comparação mais restrita faz com que o padrão de
x is very A seja elevado em relação ao padrão de x is A. Assim, podemos
deixar esse aspecto como um pressuposto. Por fim, muito A-gradual é
um predicado vago, porque muito também cria lacunas extensionais, e
não porque o grau padrão pode ser manipulado contextualmente, o que
nos soa como um fato. Ou seja, muito modificando um adjetivo absoluto
de grau máximo pode ser a relação de superioridade entre o grau que o
indivíduo exibe e um grau máximo. Esse máximo será extensional se
a escala apresentar espaço para alçamento e, ao mesmo tempo, poderá
ser intensional se houver expectativas/desejos do falante envolvidos na
situação. Mas, o essencial é que a sensação de escala aberta que Quadros
Gomes (2011, 2012) menciona resulta não do padrão contextual de muito,
mas sim do fato de esse modificador produzir lacunas extensionais, que,
no caso dos absolutos, poderiam ser resultado de uma diferença tal entre
os graus comparados que o indivíduo sujeito da predicação não está nem
acima do esperado nem abaixo do padrão lexical.
A questão da classe de comparação com os adjetivos absolutos
merece uma investigação mais detalhada. Como, em português, temos os
verbos ser e estar, que são especializados para propriedades permanentes
e transitórias (em geral), esse fato precisa ser considerado também.
Ao contrário do que acontece com o inglês, as classes de comparação
extensionais, em português, são pragmaticamente felizes com adjetivos
absolutos de grau máximo. Além disso, vimos que o grau máximo como
uma função total no caso dos absolutos de grau máximo parece ser uma
inferência pragmática, pois é cancelável. Acreditamos que esses temas
merecem ser discutidos com mais profundidade, e poderiam, inclusive,
ser objetos de trabalhos experimentais.
544
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Agradecimentos
Gostaria de agradecer aos dois pareceristas anônimos pela leitura atenta
e pela série de questões que colocaram ao longo do texto, me fazendo
perceber temas e conceitos que precisavam ser esclarecidos. Agradeço
também ao Programa de Pós-Graduação em Letras da UFPR que
gentilmente me recebeu como pós-doutorando durante o ano de 2017,
período em que este estudo foi desenvolvido. Diferentes versões do
texto foram apresentadas no II Colóquio de Semântica Referencial na
UFSCar, em setembro de 2017 e no I Seminário de Modificação Gradual,
em novembro de 2017 na UFPR. Agradeço aos participantes desses
eventos pelos questionamentos e sugestões. Algumas pessoas com quem
conversei sobre as ideias expostas aqui também foram fundamentais no
processo, em particular Lara Frutos, Renato Basso, Kayron Bevilácqua
e Denise Mazocco. Roberta Pires de Oliveira tem sido uma importante
interlocutora desde a minha entrada na pós-graduação na UFSC em 2004,
a ela agradeço a leitura e a parceria. Por fim, agradeço à minha bolsista
de iniciação científica, Juliana Schaidhauer, que revisou o texto.
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A pragmaticalização de capaz em português brasileiro
e a codificação da atitude do falante
The pragmaticalization of capaz in Brazilian Portuguese
and the codification of the speaker’s attitude
Patrícia Rodrigues
Universidade Federal do Paraná (UFPR), Curitiba, Paraná / Brasil
rodriguespatriciaa@gmail.com
Marcus Vinicius Lunguinho
Universidade de Brasília (UnB), Brasília, Distrito Federal / Brasil
marcuslunguinho@gmail.com
Resumo: O objetivo deste trabalho é examinar as propriedades das construções do
português brasileiro com a expressão capaz, como Capaz que a Maria viajou. Essas
construções podem ter significados diferentes, dependendo do padrão de entoação a elas
associado. Com uma entoação plana, capaz é interpretado como um modal epistêmico,
enquanto com a acentuação em capaz, tal como falado na região sul do Brasil, essa
expressão passa a ser interpretada como um marcador pragmático, expressando surpresa
ou o ponto de vista contrário do falante. A hipótese defendida no trabalho é a de que
essas leituras estão associadas a duas estruturas sintáticas distintas: as sentenças com
capaz epistêmico são bioracionais, ao passo que as sentenças em que capaz funciona
como marcador pragmático são mono-oracionais. Com base nas propostas de Speas e
Tenny (2003) e de Hill (2007, 2014) acerca da existência de uma projeção associada
ao ato de fala (denominada Speech Act Phrase – SAP) e visível para a computação
sintática, propomos que capaz como um marcador pragmático é uma expressão que
sofreu um processo de mudança linguística denominado pragmaticalização (DOSTIE,
2004) e, em consequência dessa mudança, é inserido diretamente no núcleo de SAP,
projeção que faz a interface da sintaxe com a pragmática conversacional.
Palavras-chave: modalidade epistêmica; marcador pragmático; interface sintaxepragmática.
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.549-574
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 549-574, abr./jun. 2019
Abstract: The main aim of this paper is to examine the properties of Brazilian
Portuguese constructions involving the expression capaz ‘capable’ (Capaz que a Maria
viajou, literally ‘capable that Maria travelled’) which can have different meanings
depending on the intonation pattern associated to it. With a flat intonation, capaz can
be an epistemic modal; with an intonation stressing capaz, as spoken in Southern
Brazil, it can be a pragmatic marker, expressing the speaker negative point of view or
the speaker’s surprise. The hypothesis defended here is that these readings are related
to two different structures. Constructions with epistemic capaz are treated as biclausal
structures, whereas constructions with capaz functioning as a pragmatic marker are
analyzed as monoclausal structures. Based on Speas and Tenny (2003) and Hill (2007,
2014), who assume the existence of a Speech Act Phrase (SAP), a projection associated
with the speech act and visible for the syntactic computation, we propose that when
it acts as a pragmatic marker, capaz is an expression that undergoes a process of
linguistic change called pragmaticalization (DOSTIE, 2004) and, as a consequence,
is externally merged into the head of SAP, a projection at the interface of syntax with
conversational pragmatics.
Keywords: epistemic modality; pragmatic marker; syntax-pragmatics interface.
Recebido em 09 de setembro de 2018
Aceito em 28 de dezembro de 2018
1. Introdução
O principal objetivo deste artigo é examinar as propriedades de
construções do português brasileiro como (1), que envolvem a expressão
capaz e que podem ter significados diferentes, dependendo do padrão de
entoação a elas associados:
(1) Capaz que a Maria viajou de ônibus!
Com uma entonação plana, (1) é interpretada como ‘é possível/
provável que a Maria tenha viajado de ônibus’. Denominaremos capaz
com esse sentido de capaz epistêmico. Com outra entoação, em que o
acento recai sobre capaz, tal como falado na região sul do Brasil, (1)
manifesta o ponto de vista contrário do falante ou sua dúvida/surpresa
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com relação à proposição [Maria viajou de ônibus].1 Ou seja, ao enunciar
(1) com esse padrão de entoação, o falante expressa que ele não acredita
ou que ele duvida que a Maria tenha viajado de ônibus, ou ainda que ele
está muito surpreso de ouvir sobre a viagem da Maria. Denominaremos
capaz com esse sentido de capaz mirativo, tomando como base a
definição de miratividade como uma categoria descritiva que denota
informação nova ou inesperada para o falante (cf. DELANCEY, 2001;
AIKHENVALD, 2012; entre outros).
O exame de construções como (1) mostra que, para cada leitura,
capaz apresenta propriedades morfossintáticas distintas. A nossa
hipótese é que capaz mirativo é uma expressão que sofreu um processo
de pragmaticalização (cf. DOSTIE, 2004), tornando-se um marcador
pragmático. A fonte desse processo é, presumivelmente, o adjetivo capaz,
que primeiramente perde seu significado etimológico de ‘ser habilidoso/
ser apto’, desenvolvendo a leitura epistêmica mais gramatical de ‘ser
possível/ser provável’ (capaz epistêmico). Em seguida, capaz adquire
uma função discursiva, tornando-se um marcador pragmático codificando
a atitude do falante (capaz mirativo). Para dar conta das estruturas com
capaz mirativo, adotamos as propostas de Speas e Tenny (2003) e de Hill
(2007, 2014), de acordo com as quais fenômenos discursivo-pragmáticos
fazem parte da estrutura sintática e são codificados no domínio de
uma projeção sintática: a categoria Speech Act (SA). O significado de
capaz mirativo seria então derivado de uma estrutura mono-oracional,
como se vê em (2a), na qual capaz é inserido diretamente (externally
merged) no núcleo do sintagma Speech Act. Além disso, essa expressão
pragmaticalizada c-seleciona um ForceP nucleado por que como
complemento. Com relação às construções com capaz epistêmico,
argumentamos que elas formam uma estrutura bi-oracional, como se vê
em (2b), na qual capaz é inserido diretamente (externally merged) em um
núcleo funcional modal Mod que seleciona um CP como complemento.
A expressão capaz pode então ser associada a duas categorias distintas,
o que mostra diferentes estágios de gramaticalização dessa expressão:
As diferentes curvas prosódicas associadas aos enunciados com capaz são facilmente
percebidas pelos falantes (cf. BASSI; GORSKI, 2014). Embora a prosódia constitua um
fator relevante na compreensão do ato ilocucional, uma investigação sobre a conexão
entre os atos de fala e a entoação das sentenças foge ao escopo deste artigo.
1
552
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(2) a. [ SAP capaz [ ForceP que [ TP
b. [ ModP capaz [ CP que [ TP
O artigo encontra-se organizado da seguinte forma. A seção 2
introduz as propostas de Speas e Tenny (2003) e de Hill (2007, 2014) acerca
da codificação sintática de fenômenos da esfera pragmática. As seções 3 e 4
descrevem as propriedades (morfossintáticas e semântico-discursivas) das
construções com capaz epistêmico e com capaz mirativo, respectivamente,
e apresentam nossa proposta de análise para cada um desses usos de capaz.
Finalmente, a seção 5 traz as considerações finais do artigo.
2. A interface entre a sintaxe e a pragmática conversacional
No âmbito da Teoria Gerativa, Ross (1970) foi o primeiro trabalho
que apresentou um tratamento formal para a interface entre a sintaxe e
a pragmática conversacional. Partindo de sentenças declarativas como
(3a), o autor propõe que elas tenham uma Estrutura Profunda como (3b):
(3) a. Prices slumped.
b. I V[+v, +performative, +communication, +linguistic, +declarative] you
[prices slumped]
Na Estrutura Profunda da qual deriva a sentença declarativa
(3a), há quatro constituintes: um constituinte que traz a informação
relativa ao falante (representado pelo pronome de 1ª pessoa I), um verbo
performativo abstrato/implícito, um constituinte que traz a informação
relativa ao ouvinte (representado pelo pronome de 2ª pessoa you) e a
oração prices slumped, que aparece encaixada ao verbo performativo
implícito e que veicula o conteúdo que o falante quer transmitir ao
ouvinte. A essa Estrutura Profunda aplica-se uma transformação que
vai apagar os constituintes referentes ao falante, ao verbo performativo
e ao ouvinte e, como resultado, vai permitir que a oração encaixada se
realize como uma oração independente.2
A proposta de Ross (1970) ficou conhecida como Hipótese
Performativa e, segundo ela, todas as sentenças são associadas a um ato
ilocucionário que é codificado em uma Estrutura Profunda na qual há
2
Ross (1970, p. 249) denomina essa transformação de Apagamento do Performativo.
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553
um verbo performativo e a informação sobre os participantes do ato de
fala (ou seja, o falante e o ouvinte).3 Embora o trabalho de Ross (1970)
dê uma importante contribuição para mostrar de que forma os atos de
fala se constroem na sintaxe, esse trabalho recebeu várias críticas e, por
isso, foi abandonado.
Recentemente, a Hipótese Performativa foi retomada na esteira
do projeto cartográfico,4 especialmente com a proposta de Rizzi (1997)
de desmembrar o Sintagma Complementador (CP) em um conjunto
de categorias como Força, Tópico, Foco e Finitude – categorias essas
que fazem parte do que ele denominou periferia esquerda da sentença.
Ao postular que categorias como Tópico e Foco são ativas na sintaxe,
abriu-se (mais uma vez) a possibilidade de integrar categorias discursivopragmáticas à sintaxe. A consequência disso foi um crescente interesse
por fenômenos relacionados ao discurso e à pragmática conversacional,
tais como: advérbios e partículas discursivamente orientados e
marcadores pragmáticos (HILL, 2007, 2014; HAEGEMANN; HILL,
2013; CRUSCHINA, 2015; HOLMBERG, 2015; WILTSCHKO; HEIM,
2016; WILTSCHKO, 2018; ZU, 2018), complementadores ilocucionários
(CORR, 2016), concordância alocutiva (MIYAGAWA, 2012, 2017; ZU,
2015), logoforicidade e indexicalidade de pronomes (SPEAS, 2004;
BAKER, 2008; GIORGI, 2010; SIGURÐSSON, 2014), vocativos (HILL
2014) e muitos outros. Apesar de se tratar de um conjunto heterogêneo
de fenômenos, as análises propostas para eles compartilham a mesma
hipótese de trabalho: as informações sobre os participantes do ato
de fala são representadas na sintaxe. Essa hipótese pode ser pensada
como um projeto tentativo de sintaticização do discurso (o termo é de
HAEGEMAN; HILL, 2013) que não só recupera muito da Hipótese
Performativa de Ross (1970) como também a atualiza.
Uma versão moderna da Hipótese Performativa é encontrada
em Speas e Tenny (2003). De acordo com as autoras, a pragmática
conversacional é codificada na sintaxe por meio da categoria Speech Act
Embora Ross (1970) ilustre sua Hipótese Performativa unicamente com dados de
sentenças declarativas, essa hipótese se aplica a todos os tipos de sentenças.
4
Remetemos o leitor interessado no projeto cartográfico aos trabalhos: Rizzi (1997,
2013), Cinque (1999), Cinque e Rizzi (2010), Rizzi e Cinque (2016), Rizzi e Bocci
(2017).
3
554
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(sa), que projeta, na sintaxe, uma estrutura predicativa performativa que
tem a seguinte configuração:5
saP
(4)
sa
(falante)
sa
sa*
sa*
(conteudo do enunciado)
sa*
(ouvinte)
Na representação acima, o núcleo Speech Act projeta uma estrutura
com um argumento externo, um especificador e um complemento para
a saturação dos papéis pragmáticos de falante, conteúdo do enunciado e
de ouvinte, respectivamente.6
Tomando como ponto de partida a proposta de Speas e Tenny
(2003) representada acima, Hill (2007, 2014), com base no estudo de
partículas do romeno, propõe outra configuração para o mapeamento
sintático da pragmática conversacional:7
(5)
SASP
SAS’
(falante)
SAS
SAHP
SAH’
(ouvinte)
SAH
ForceP
(enunciado)
A configuração em (4) foi extraída de Speas e Tenny (2003, p. 320).
A motivação para a categoria Speech Act vem do trabalho de Cinque (1999), em que
o autor propõe o núcleo funcional Speech Act Mood como parte da sua hierarquia
funcional.
7
A configuração em (5) foi extraída de Hill (2014, p. 147).
5
6
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555
Segundo a autora, o sintagma de Força (ForceP) é selecionado
como complemento do núcleo SAH e recebe o papel pragmático de
enunciado. Pela configuração em que aparece, o núcleo SAH assemelha-se
a um verbo, pois seleciona um complemento direto e projeta uma posição
de especificador. Tal posição é preenchida por um constituinte ao qual
é atribuído o papel pragmático de ouvinte. Finalmente, o núcleo SAS
toma o SAHP como complemento e, da mesma forma que o núcleo SAH,
também projeta uma posição de especificador. Essa posição é ocupada
por um constituinte ao qual é atribuído o papel pragmático de falante.
Como se vê, na proposta de Hill (2007, 2014), o sintagma Speech Act
se compõe de duas camadas, sendo a camada mais alta relacionada ao
falante (SAS) e a camada mais baixa relacionada ao ouvinte (SAH).
Hill (2014) argumenta que esse tipo de formalização abre
caminho para novas abordagens no campo da interface entre a sintaxe
e a pragmática, porque, ao mesmo tempo que mantém a autonomia da
pragmática como um componente da gramática, busca determinar em
que medida a computação sintática acessa traços relativos à conversação.
3. Capaz epistêmico: propriedades e análise
3.1 Propriedades das sentenças com capaz epistêmico
As sentenças com capaz epistêmico como (6a) têm sentido
equivalente ao das sentenças com a construção impessoal é capaz que,
em (6b). Em (6a), da mesma forma que em (6b), o falante se refere à
proposição subjacente [A Maria viajou de ônibus] como provável. Essas
sentenças estão, pois, relacionadas à modalidade epistêmica, revelando
o grau de certeza do falante com relação ao conteúdo da proposição e
poderiam, assim, ser parafraseadas por (6c):
(6) a. Capaz que a Maria tenha viajado de ônibus.
b. É capaz que a Maria tenha viajado de ônibus.
c. É provável/possível que Maria tenha viajado de ônibus.
A expressão capaz com sentido epistêmico também pode aparecer
combinada com um complemento infinitivo introduzido pela preposição
de, como em (7a). Importante mencionar que, com esse sentido de capaz,
(7a) tem sentido correspondente ao da construção impessoal com a
cópula (7b):
556
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(7) a. Capaz da Maria ter viajado de ônibus.
b. É capaz da Maria ter viajado de ônibus.
Em construções como (6a-b) e (7a-b), capaz não funciona
mais como o adjetivo capaz das construções predicativas que indicam
habilidade/aptidão/capacidade, ilustradas em (8a-b), em que capaz se
flexiona em número para concordar com o sujeito da predicação. A
expressão capaz em (6a-b) e em (7a-b) tem forma morfológica fixa,
como atestado pela inaceitabilidade de (8c-d):
(8) a. Os alunos são capazes de fazer suas próprias escolhas.
b. O João é capaz de fazer suas próprias escolhas.
c. *São capazes / capazes que eles tenham viajado.
d. *São capazes / capazes deles terem viajado.
Além disso, o adjetivo capaz indicando habilidade/capacidade
seleciona dois argumentos – um DP e uma oração infinitiva introduzida
pela preposição de, conforme se vê nos exemplos (8a-b) – ao passo que
capaz epistêmico seleciona apenas um argumento, de natureza oracional
– uma oração infinitiva introduzida por de, como em (9a), ou uma oração
finita, como em (9b):
(9) a. É capaz / Capaz da Maria viajar de ônibus.
b. É capaz / Capaz que a Maria viaje de ônibus.
Capaz epistêmico pode aparecer também, como em (10a),
em uma estrutura com cópula, estrutura essa aparentemente similar à
estrutura (8b) na qual capaz apresenta sentido de habilidade. No entanto,
o contraste apresentado em (10b-c) revela que o DP em posição de
sujeito não é argumento externo de capaz epistêmico, mas chegou a
essa posição por meio de alçamento.8 Além disso, (10d) deixa claro que
o alçamento do sujeito também é possível a partir de complementos
Não é objetivo deste trabalho discutir, em profundidade, o contraste entre essas
construções, mas o leitor poderá encontrar em Castroviejo e Oltra-Massuet (2016a,b,
2018) uma proposta de análise para as diferenças entre ser capaz indicando habilidade
e ser capaz epistêmico do espanhol.
8
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557
finitos. Finalmente, (10d) mostra que capaz não pode ser interpretado
como indicando habilidade:
(10) a. A Ana é capaz de querer um pedaço de bolo.
b. *Essa pedra é capaz de querer um pedaço de bolo.
c. Essa pedra é capaz de rolar montanha abaixo.
d. A Maria é capaz que viaje de ônibus.
Dessa breve discussão, destacam-se dois fatos importantes.
O primeiro é que capaz epistêmico não tem o mesmo funcionamento
que capaz indicando habilidade/capacidade. O segundo é que capaz
epistêmico pode ser encontrado em contextos distintos: (i) com ou sem
a presença da cópula, e (ii) com um complemento infinitivo ou com um
complemento finito.
Em relação aos exemplos com e sem cópula, não é possível
estabelecer contraste quanto à possibilidade de encaixamento. Como se
vê em (11), tanto a versão com cópula como a versão sem cópula podem
ser encaixadas:
(11) a. O técnico disse que (é) capaz da minha placa de som não aceitar
Windows.
b. O técnico disse que (é) capaz que minha placa de som não
aceite Windows.
Também não é possível estabelecer contraste quanto à
possibilidade de subjuntivo no caso da complementação finita. Conforme
mostram os dados em (12), o subjuntivo é possível tanto na presença da
cópula quanto na sua ausência:9
(12) a. É capaz que o João volte pra casa ainda hoje.
b. Capaz que o João volte pra casa ainda hoje.
O modo indicativo também é atestado no caso da complementação finita, como em (i):
(i) Capaz que o João vai viajar de ônibus.
No entanto, devido à variação que existe na língua quanto ao uso do subjuntivo, não é
possível determinar, sem um estudo mais aprofundado, se a variação entre subjuntivo
e indicativo nas construções com capaz reflete, de fato, uma variação nesse contexto
específico ou uma variação entre dialetos distintos.
9
558
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É possível, contudo, observar um contraste de comportamento
entre as sentenças com cópula e as sentenças sem cópula quanto à
possibilidade de modificação adverbial de capaz. Enquanto sentenças
como (13), nas quais a cópula está presente, aceitam facilmente a
modificação, sentenças como (14), nas quais a cópula está ausente, não
a aceitam e são bastante marginais:
(13) a. É muito / realmente / perfeitamente capaz do João ser aprovado
no concurso.
b. É muito / realmente / perfeitamente capaz que o João seja
aprovado no concurso.
(14) a. ??Muito / realmente / perfeitamente capaz do João ser aprovado
no concurso.
??
b. Muito / realmente / perfeitamente capaz que o João seja
aprovado no concurso.
Essa diferença de aceitabilidade é menos evidente em casos em
que capaz é modificado por bem, como em (15):
(15) a. É bem capaz / Bem capaz do João ser aprovado no concurso.
b. É bem capaz / Bem capaz que o João seja aprovado no concurso.
Em suma, capaz epistêmico tem comportamento diferente de
capaz indicador de habilidade, pode aparecer precedido ou não de uma
cópula e pode ser seguido de um complemento infinitivo ou de um
complemento finito. Na seção que segue, discutiremos a estrutura dessas
construções.
3.2 A sintaxe de capaz epistêmico
Considerando a descrição do comportamento das construções
com capaz apresentada na seção anterior, nossa proposta é a de que
capaz epistêmico resulta de um processo de gramaticalização que afeta
capaz com sentido de habilidade/capacidade. Essa proposta se alinha com
os estudos sobre a mudança diacrônica dos modais (cf. TRAUGOTT,
1985; NARROG, 2012, entre outros). O fenômeno da gramaticalização
é geralmente definido como um processo de mudança na qual um item
em particular se torna mais gramatical com o passar do tempo; ou seja,
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559
por meio da gramaticalização, não só um item lexical se torna gramatical,
como também um item gramatical se torna mais gramatical (cf. HOPPER;
TRAUGOTT, 2003; ROBERTS; ROUSSOU, 2003; LEHMANN, 2015).
Roberts e Roussou (2003) abordam a gramaticalização a partir
da ideia de que o movimento diacrônico de um dado morfema se dá
sempre de uma posição mais baixa para uma posição mais alta na
estrutura hierárquica das categorias funcionais. Assim, os percursos de
gramaticalização são definidos pelas reanálises sucessivas para posições
mais altas na hierarquia funcional. Para os autores, o mecanismo básico
da gramaticalização é a perda de movimento.
No caso de capaz epistêmico, presumivelmente, capaz é resultado
da gramaticalização de capaz predicativo com sentido de habilidade/
capacidade, que seleciona um complemento infinitivo introduzido pela
preposição de – ver o exemplo (8b). A partir desse significado, capaz
desenvolve o sentido mais gramatical de possibilidade/probabilidade.
Ambos os sentidos podem estar associados com a estrutura sintática
aparente ‘X ser capaz de Y’, como mostra o exemplo em (16a). A extensão
do sentido de capaz teria permitido um novo mapeamento sintático dos
argumentos, resultando nas construções impessoais epistêmicas em
(16b-c):10
(16) a. O João é capaz de levantar a mesa.
(sentido de habilidade
ou possibilidade)
b. (É) capaz do João levantar a mesa.
(sentido epistêmico)
c. (É) capaz que o João levante a mesa.
(sentido epistêmico)
Com relação à estrutura sintática das sentenças com complemento
infinitivo, assumimos que as sentenças sem a cópula são equivalentes às
sentenças com a cópula; ou seja, assumimos que, nas sentenças sem a
cópula, ela está elidida. Essa também é a nossa proposta para as sentenças
com complemento finito: seguindo Bassi e Gorski (2014), propomos
que as sentenças com capaz que seriam o equivalente das construções
impessoais do tipo é capaz que com elisão da cópula.
Grández Ávila (2010) descreve um percurso de gramaticalização semelhante para
capaz no espanhol americano. A autora propõe também que capaz que é uma expressão
mais gramaticalizada do que es capaz que.
10
560
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É importante observar que nossa análise difere da análise que
Cruschina (2015) apresenta para a expressão capace che do italiano –
expressão essa similar à expressão capaz que do português. De acordo
com a argumentação do autor, as sentenças com capace che não são
equivalentes às construções impessoais com è capace che com elisão
da cópula. Para justificar sua análise, o autor apresenta os dados em (17)
e em (18):
(17) a. È capace / *Capace che piova.
‘É capaz / Capaz que chova’
b. Dicevano che è capace che piova.
‘Disseram que é capaz que chova’
c. *Dicevano che capace che piove.
‘Disseram que capaz que chove’
Em (17a), observa-se que capace che, ao contrário de è capace
che, não aceita um verbo flexionado no subjuntivo; em (17b), vê-se que
a expressão è capace che pode ser encaixada, diferentemente de capace
che, em (17c), que não pode aparecer encaixada.
O exemplo em (18) mostra que capace che é incompatível com
modificação:
(18) *Molto / abbastanza / próprio / veramente capace che era stanco.
Literalmente: ‘Muito / quase / já / realmente capaz que estava
cansado’
De acordo com Cruschina, o fato de capace che não poder ser
seguido de um verbo no subjuntivo nem poder aparecer em uma oração
encaixada sugere que essa expressão constituiria um fenômeno que
ocorre unicamente em orações matrizes. Além disso, a impossibilidade
de modificação indicaria a gramaticalização de capace como um núcleo
funcional. Assim, para o autor, a estrutura impessoal è capace che seria
bi-oracional, enquanto capace che seria mono-oracional, envolvendo um
elemento mais gramaticalizado que ocupa um núcleo funcional orientado
para o falante acima de CP. Cruschina (2015) adota a proposta de Hill
(2007), acerca da representação sintática de papéis pragmáticos, e propõe
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que capace é um elemento funcional que ocupa o núcleo de SAP e que
seleciona um CP nucleado por che.
Os dados do português apresentados na seção anterior mostram que
essa língua tem comportamento diferente do comportamento do italiano. O
exemplo em (11b) mostra que capaz que epistêmico pode aparecer em uma
oração encaixada, e o exemplo em (12b) atesta que capaz que epistêmico
pode ser seguido de um verbo no subjuntivo. Essas propriedades, que não
podem ser associadas a propriedades de orações matrizes, sugerem que
capaz que não poderia ser analisado como um elemento funcional em
uma estrutura mono-oracional. No entanto, o exemplo em (14b) indica
que, sem a presença da cópula, capaz não pode ser facilmente modificado.
Argumentamos que essa marginalidade em relação à modificação não
é resultado de uma estrutura como a proposta por Cruschina para o
italiano: (14a), por exemplo, em que o complemento de capaz é uma
oração infinitiva, também apresenta restrições à modificação, e, nesse
caso, claramente não é possível propor que uma oração infinitiva seja
analisada como oração matriz. Esses dados sugerem que a impossibilidade
de modificação estaria diretamente ligada à elisão da cópula.
Assim, assumimos neste trabalho que a expressão capaz que é
equivalente à expressão é capaz que com a elisão da cópula e propomos
para os dois tipos de construção a mesma análise estrutural – ambas
formam estruturas bi-oracionais. Argumentamos que capaz predicativo
com sentido de habilidade/capacidade (que aparece ilustrado em 19a)
passa por um processo de gramaticalização que resulta no surgimento de
capaz epistêmico. Como consequência dessa mudança, capaz epistêmico
passa a ser inserido diretamente em um núcleo funcional Mod que
seleciona um CP como complemento (como aparece ilustrado em 19b):
(19) a.
AdjP
DP
Adj
Adj
PP
capazhabilidade
b.
TP
T
(é)
ModP
Mod
CP
capazepistêmico
Essa análise é compatível com a generalização de Roberts e
Roussou (2003) sobre a tendência de elementos que adentram o sistema
funcional por meio de gramaticalização serem reanalisados em posições
mais altas na estrutura. Não excluímos, no entanto, a necessidade de
562
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estudos futuros mais aprofundados para entender melhor essa questão.
As sentenças em (15), por exemplo, que mostram que o advérbio bem
pode modificar capaz mesmo na ausência da cópula, parecem apontar
para um processo de gramaticalização da expressão bem capaz.
4. Capaz mirativo: propriedades e análise
4.1 Propriedades das sentenças com capaz mirativo
A leitura mirativa de capaz apresenta algumas nuances. Capaz
mirativo pode, por exemplo, veicular o sentido de ‘eu não acredito’ ou
o de ‘é verdade?’, ‘é mesmo?’. Essas possibilidades interpretativas de
capaz mirativo estão ilustradas em (20) e em (21):11
(20) Na: Sabia que a minha filha disse que essas cores que você
escolheu para fazer os tapetes vão ficar bem bonitas juntas?
Ni: Capaz que ela disse isso! Que legal!
(21) C: Essa carne que você assou hoje ficou dura.
M: Capaz!! Eu fiz com tanto cuidado!
Como se vê, os falantes identificados como ‘Ni’ e como ‘M’,
ao usarem capaz mirativo, demonstram não aceitarem imediatamente a
informação apresentada pelo seu interlocutor e reagem, questionando seu
conteúdo (cf. BASSI; GORSKI, 2014). Em (20), o falante identificado
como ‘Ni’ se surpreende inicialmente com o que foi afirmado por
‘Na’, duvidando de sua declaração. O enunciado de ‘Ni’ poderia ser
parafraseado por ‘É verdade? Eu não acredito que ela disse isso!’, com
um tom de surpresa. Em (21), ao utilizar capaz, o falante ‘M’ também
demonstra surpresa e incredulidade com relação à afirmação de ‘C’.
A exclamação que segue a expressão capaz confirma que, para ‘M’,
essa afirmação é totalmente inesperada. A resposta de ‘M’ poderia ser
parafraseada por ‘É mesmo? Eu fiz com tanto cuidado!’.
Capaz mirativo também pode ser interpretado como o ponto de
vista contrário do falante sobre o que foi afirmado. Nesses casos, muitas
vezes, capaz pode ser equivalente a ‘não’, e a atitude do falante pode ser
Esses exemplos foram extraídos de Bassi e Gorski (2014, p. 605). A referência aos
interlocutores foi mantida como no original.
11
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expressa com mais ou menos convicção e com alguma dose de ironia.
Essa outra possibilidade interpretativa de capaz mirativo é apresentada
nos exemplos (22) e (23):12
(22) L: Se chover assim não vai ter a Semana Farroupilha.
M: Capaz que não!
(23) F: A gente poderia, neste feriado, ir pescar lá no Guaíba. O que
tu acha da minha ideia?
R: Ah tá, capaz que eu vou pescar contigo! Nem falar.
Em (22), Capaz que não! expressa a não concordância do falante
‘M’ em relação à afirmação de ‘L’. Ou seja, a expressão capaz que serve
para ‘M’ manifestar seu ponto de vista contrário ao da previsão de ‘L’
de que a Semana Farroupilha não vai acontecer se a chuva continuar.
Já em (23), ‘R’ expressa mais do que uma negação enfática ao convite
de ‘F’. Além de recusar o convite, ‘R’ também expressa seu ponto de
vista negativo sobre a ideia propriamente dita de pescar na companhia
de ‘F’, dando a entender que tal ideia é absurda. Vale observar que em
(21) também é possível interpretar capaz como veiculando um ponto
de vista negativo, além da surpresa, pois a sequência do enunciado não
esclarece se ‘M’ adere ou não à declaração de ‘C’.
Esses exemplos mostram que capaz não veicula simplesmente
uma negação enfática por parte do falante. A função primeira de
capaz parece ser a de expressar o ponto de vista do falante sobre a
proposição expressa na oração introduzida por que – essa oração pode
estar elidida na sentença, como no exemplo (22). Assim, a sentença
pode expressar apenas surpresa, incredulidade, ou, juntamente com a
surpresa, o posicionamento contrário em relação ao que foi afirmado
pelo interlocutor. Dessa forma, capaz mirativo se enquadra na definição
de miratividade tal qual proposta por DeLancey (2001), para quem esse
termo se refere à marcação linguística de um enunciado como veiculando
informação nova ou inesperada para o falante, com nuances de surpresa.
Na seção 4.3, discutiremos os sentidos de capaz mirativo.
Esses exemplos foram extraídos de Bassi e Gorski (2014, p. 610 e 608,
respectivamente). Como nos exemplos anteriores, mantivemos a referência aos
interlocutores como no original.
12
564
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Com relação às suas características morfológicas, capaz mirativo,
tal como capaz epistêmico, tem uma forma fixa:
(24) *Capazes que eles viajaram de ônibus!
No entanto, diferentemente de capaz epistêmico, o verbo da
oração finita introduzida por que só pode ser flexionado no modo
indicativo:
(25) a. Capaz que a Maria viajou de ônibus!
b. #Capaz que a Maria viaje de ônibus!
Além disso, capaz mirativo não pode se combinar com uma
oração infinitiva introduzida pela preposição de:
(26) #Capaz da Maria viajar de ônibus!
Outra característica das construções com capaz mirativo é que
elas não podem ser encaixadas:
(27) #O João disse / acha que capaz que a Maria viajou de ônibus!
Por fim, capaz mirativo pode co-ocorrer com o advérbio bem
sem mudança de sentido, mas não pode co-ocorrer com outros advérbios
de intensidade. Nas construções em que capaz aparece combinado com
bem, há uma intensificação da surpresa e/ou oposição:
(28) a. Bem capaz que a Maria viajou de ônibus!
(= Duvido que a Maria tenha viajado de ônibus)
b. *Muito / realmente capaz que a Maria viajou de ônibus!
Em síntese, as propriedades examinadas nesta seção confirmam
que a forma de capaz mirativo não pode ser equiparada à forma de capaz
epistêmico. Na seção que segue, discutiremos a estrutura das construções
com capaz mirativo.
4.2 A sintaxe de capaz mirativo
O comportamento das estruturas com capaz mirativo descrito na
seção precedente mostra claramente que, no seu sentido mirativo, capaz
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é uma expressão diretamente ligada à atitude do falante, veiculando
surpresa / dúvida / ponto de vista contrário com relação a uma afirmação
do interlocutor. Em ouras palavras, capaz mirativo não está relacionado
com a modalidade epistêmica. Além disso, essa expressão, diferentemente
de capaz epistêmico, se combina unicamente com uma oração finita no
indicativo e não pode ser encaixada nem modificada. Essa expressão
pode aparecer, no entanto, acompanhada do advérbio bem, que tem a
função de intensificar a reação de surpresa ou de oposição do falante.
Capaz mirativo pode, assim, ser definido como um marcador
pragmático que codifica o ponto de vista do falante. O termo ‘marcador
pragmático’ tem sido utilizado para designar um conjunto bastante
heterogêneo de formas que, de modo geral, como a forma capaz, não
produzem um efeito no nível estritamente proposicional, mas assinalam
as intenções potencialmente comunicativas do falante (FRASER, 1996).
Nossa proposta é a de que essa forma é resultante de um processo de
pragmaticalização sofrido por capaz epistêmico.
Acerca do conceito de pragmaticalização, Dostie (2004) mostra
que há
[...] duas trajetórias que levam à gênese de unidades que não
pertencem às principais classes de palavras (isto é, substantivos,
verbos, adjetivos ou advérbios). Por um lado, uma unidade
lexical pode desenvolver usos gramaticais. Nesse caso, ela estará
submetida a um processo de “gramaticalização”. Por outro lado,
uma unidade lexical/gramatical pode desenvolver empregos onde
não desempenha um papel no nível referencial, mas no nível
conversacional. Nesse caso, será o resultado de um processo de
“pragmaticalização” (DOSTIE, 2004, p. 24 – tradução nossa).13
Como define Dostie, a gramaticalização e a pragmaticalização
são processos de mudança linguística que diferem em relação ao
resultado da mudança. Se um item lexical passou a desempenhar funções
No original: “[...] deux trajectoires menant à la genèse d’unités qui n’appartiennent pas
aux classes majeures de mots (c’est-à-dire aux noms, aux verbes, aux adjectifs ou aux
adverbes). D’une part, une unité lexicale peut développer des emplois grammaticaux;
elle aura alors été soumise à un processus de ‘grammaticalisation’. D’autre part, une
unité lexicale/grammaticale peut développer des emplois où elle ne joue pas un rôle
sur le plan référentiel, mais bien, sur le plan conversationel; elle sera alors le résultat
d’un processus de ‘pragmaticalisation’”.
13
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gramaticais, desenvolvendo-se em uma categoria gramatical/funcional,
esse item sofreu um processo de gramaticalização. Se um item (lexical
ou gramatical) passou a desempenhar funções da esfera discursivopragmática, desenvolvendo-se em um elemento do discurso, esse item
sofreu um processo de pragmaticalização.14 É possível, igualmente,
descrever o processo de mudança sofrido por capaz mirativo como um
processo de subjetificação, conforme a tendência apontada por Traugott
(1989) de que o significado tende a se tornar cada vez mais subjetivo, uma
vez que que veicula a atitude do falante em relação a uma proposição.
A nossa hipótese é que (bem) capaz mirativo, marcador
pragmático, é inserido diretamente (externally merged) em uma categoria
que assumimos ser a categoria Speech Act, localizada acima da periferia
esquerda da sentença, como discutido na seção 2. Como capaz mirativo
possui uma função exclusivamente pragmática, indicando a atitude do
falante, essa expressão seria inserida em SAS, uma posição relacionada
ao falante, como na estrutura em (29), onde o papel pragmático de falante
(speaker p-role) pode ser checado no especificador de SASP:
(29)
SASP
(falante)
SAS’
SAS
SAHP
capaz
SAH’
(ouvinte)
SAH
ForceP
Force
que
TP
Se assumirmos, como Hill (2014), que vocativos são inseridos no
especificador de SAH, a ordem linear observada em (30) sugere que capaz
efetivamente deve ser inserido em SAS, pois capaz precede linearmente
o vocativo cara:
Não há consenso na literatura acerca de os processos de gramaticalização e
pragmaticalização envolverem os mesmo os mecanismos (cf. ROBERTS, 2010).
14
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 549-574, abr./jun. 2019
567
(30) Capaz, cara, que a Maria viajou de ônibus!
A proposta de pragmaticalização de capaz mirativo a partir
de capaz epistêmico, apresentada nesta seção, e a proposta de
gramaticalização de capaz epistêmico a partir do adjetivo capaz indicando
habilidade/capacidade, apresentada na seção 3, descrevem a trajetória de
gramaticalização/pragmaticalização percorrida por capaz. Reafirmamos
que essa análise é compatível com a generalização de Roberts e Roussou
(2003) sobre a tendência de se reanalisar em posições mais altas na
estrutura um elemento que adentra o sistema funcional. Na próxima
seção, sugerimos uma possível trajetória semântico-pragmática para
esse processo.
4.3 As leituras de capaz mirativo
A gramaticalização das expressões modais com mudança de
sentido do domínio habilitativo para o domínio epistêmico tem sido
bastante estudada e documentada na literatura, como mencionado acima.
Assim, a proposta de gramaticalização de capaz epistêmico a partir do
adjetivo capaz indicando habilidade se baseia nesse percurso já atestado,
além de se alinhar com propostas similares para capaz em espanhol
(GRÁNDEZ ÁVILA, 2010; CASTROVIEJO; OLTRA-MASSUET,
2016a,b, 2018). Com relação à proposta de pragmaticalização de capaz
mirativo, a trajetória semântico-pragmática que parte de capaz epistêmico
e resulta em capaz mirativo não é tão óbvia assim. A nossa hipótese de
trabalho, que precisa ser desenvolvida em trabalhos futuros, é a seguinte:
(31) Pragmaticalização de capaz mirativo
(i) capaz epistêmico está associado ao significado de possibilidade/
probabilidade e esse significado gera uma dúvida;
(ii) pelo fato de poder expressar dúvida, capaz passa para
o domínio da expressividade/atitude, podendo exprimir
surpresa/incredulidade;
(iii) a expressão de surpresa pode ser intensificada e adquirir um
valor de rejeição/negação.
Uma trajetória semelhante é descrita por Vincent (2005) para
a subjetificação de par exemple ‘por exemplo’ em francês, que perde
o sentido de exemplificação, ilustração, para se tornar um marcador
568
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 549-574, abr./jun. 2019
pragmático que transmite surpresa, como no exemplo (32). A autora
especifica que, a partir desse estágio, par exemple assume diferentes
características de interjeições, podendo marcar uma rejeição categórica
da opinião de outrem:
(32) Il m’a trompé, par exemple!
Literalmente: “Ele me tem enganado, por exemplo!”
‘Ele me enganou!’
Assumimos que tanto a expressão de surpresa quanto a expressão
de negação se encaixam na definição de miratividade como marcação
linguística de um enunciado que transmite informação nova ou inesperada
para o falante, com nuances de surpresa.
De modo geral, miratividade é compreendida como parte da
categoria evidencialidade, que se refere à marcação gramatical da fonte
da informação. DeLancey (2001) afirma, contudo, que várias línguas,
como tibetano e hare, fornecem evidências de que miratividade deve ser
reconhecida como um fenômeno distinto da evidencialidade. Isso não
significa, no entanto, que não possa haver uma sobreposição na expressão
desses fenômenos. Além da sobreposição dos fenômenos miratividade
e evidencialidade, DeLancey também aponta para a ligação entre
evidencialidade e modalidade, afirmando que, em um nível mais abstrato,
evidencialidade, miratividade e modalidade podem ser pensadas como
conceitualmente relacionadas. A esse respeito, ele cita, por exemplo, “[...]
a leitura claramente evidencial de certos usos de must em inglês, como no
caso em que dizemos de alguém que não apareceu quando era esperado:
(1) He must have gotten lost” (DELANCEY, 2001, p. 370 – tradução
nossa).15 Segundo o autor, não deveria ser uma surpresa a constatação
de interação e sobreposição entre essas categorias, porque cada categoria
representa a indexação gramatical das maneiras como a
proposição pode se desviar de um ideal de conhecimento.
[...] O estatuto não marcado do conhecimento é a proposição
conhecida pelo falante por meio de experiência direta, assumida
como certamente verdadeira e completamente consistente
No original: “[…] the clearly evidential readings of certain uses of English must,
as when we say of someone who has failed to show up when expected: (1) He must
have gotten lost”.
15
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 549-574, abr./jun. 2019
569
com o conhecimento de mundo do falante. Evidencialidade,
miratividade e modalidade representam dispositivos para marcar
uma proposição como não cumpridora de um desses critérios.
Dessa perspectiva, não é nada surpreendente encontrar interação
e sobreposição entre essas categorias na forma como são expressas
nas línguas. Particularmente, não surpreende que formas de um
tipo de sistema desenvolvam funções de outro tipo, como quando
sentidos evidenciais se desenvolvem em construções mirativas
(vejam meus comentários sobre modais no início deste artigo)16
(DELANCEY, 2001, p. 379-380 – tradução nossa)17
Dessa forma, considerando, como afirma DeLancey, que
evidencialidade, miratividade e modalidade interagem e se sobrepõem,
e que formas de um tipo de sistema podem desenvolver funções de outro
sistema, não é tão surpreendente que a forma capaz possa ter desenvolvido
uma função mirativa a partir do domínio da modalidade epistêmica.
5. Considerações finais
Este artigo discutiu duas construções do português brasileiro
envolvendo a expressão capaz. Nessas construções, capaz pode ser
analisado como um modal epistêmico, com o sentido de possibilidade/
probabilidade (capaz epistêmico) ou pode funcionar como um marcador
pragmático com uma função mirativa, ou seja, veiculando surpresa/
dúvida/ponto de vista contrário do falante (capaz mirativo). Propusemos
que essas construções possuem estruturas sintáticas distintas. As
sentenças com capaz epistêmico formam estruturas bioracionais nas
quais capaz é um elemento modal inserido diretamente em um núcleo
O comentário a que se refere o autor está citado no final parágrafo precedente.
No original: “[…] represents the grammatical indexation of ways in which a
proposition can deviate from an ideal of knowledge. […] The unmarked knowledge
status is a proposition which is known by the speaker by direct experience, is assumed
to be certainly true, and is fully consistent with the rest of the speaker’s knowledge
of the world. Evidentiality, mirativity, and modality represent devices for marking a
proposition as failing to meet one of these criteria. From this perspective, it is hardly
surprising to find interaction and overlap among these categories as they are expressed
in languages. In particular, we need not be surprised that forms from one kind of system
develop functions of another, as when evidential senses developed into fundamentally
mirative constructions, (and see my comment on modals at the beginning of this paper)”.
16
17
570
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 549-574, abr./jun. 2019
Mod que seleciona um CP como complemento. Já as sentenças com
capaz mirativo formam estruturas mono-oracionais nas quais capaz
é um marcador pragmático inserido diretamente na categoria Speech
Act, localizada acima da periferia esquerda da sentença, na interface da
sintaxe com a pragmática, onde papéis pragmáticos (falante e ouvinte) são
codificados. Propusemos igualmente que capaz mirativo é uma expressão
que sofreu um processo de pragmaticalização. Presumivelmente, a origem
desse processo é a expressão capaz em seu uso epistêmico. Sugerimos a
hipótese de que o sentido de surpresa/dúvida/ negação de capaz mirativo
desenvolveu-se a partir do sentido de possibilidade de capaz epistêmico.
Essas análises são compatíveis com a generalização de Roberts
e Roussou (2003) de que uma vez que um elemento adentra o sistema
funcional, ele tende a ser reanalisado sucessivamente em posições mais
altas na estrutura, criando percursos de gramaticalização. Acreditamos
que os dados examinados neste trabalho constituem evidência empírica
para a proposta da categoria Speech Act, e, nesse sentido, podem
contribuir para a discussão sobre a “sintaticização do discurso” (cf.
HAEGEMAN; HILL, 2013) e para uma melhor compreensão acerca da
computação sintática dos atos de fala.
Contribuição dos autores
Este artigo resulta de um projeto conjunto dos dois autores, o qual se volta
a catalogar, descrever e analisar um conjunto variado de fenômenos do
português brasileiro cujo entendimento demanda uma articulação entre a
sintaxe e a pragmática conversacional. Como se trata de projeto comum,
ambos os autores participaram de todas as etapas de realização da investigação,
quais sejam: a) levantamento e discussão das fontes bibliográficas, b) coleta
dos dados, c) sistematização e descrição das propriedades das construções
com capaz aqui examinadas e d) proposta e discussão de possibilidades de
análise para os dados. Todas essas etapas culminaram com o presente artigo
cuja redação ficou a cargo dos dois autores.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
An Experimental Study on the Interpretation
of Bare Singulars in Mexican Spanish
Um estudo experimental sobre a interpretação
de singulares nus no espanhol mexicano
Ohanna Teixeira Barchi Severo
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro, Rio de Janeiro / Brasil
ohannasevero@hotmail.com
Abstract: This paper explores the interpretation of bare singulars (count nouns that
are not preceded by determiners) as coche (“car”) in María compró coche ayer (“Mary
bought (a/some) car(s) yesterday”) in Mexican Spanish. A quantity judgment task was
performed with 134 L1 Mexican speakers and they had to choose one between two
scenarios where different quantities of the tested noun were shown. In this task, while
presenting two different characters, one that has two big portions of x (Volume) and
another that has six different portions of x (Number), it is presented a comparative
sentence (Marcelo tiene más X que Lena (“Marcelo has more X than Lena”)) and
asked whether the sentence was true or false given the context. The results show that
a Number interpretation was preferred for bare singulars (Marcelo tiene más bici que
Lena (“Marcelo has more bike than Lena”)) and a Volume interpretation was preferred
for substance mass nouns (Marcelo tiene más agua que Lena (“Marcelo has more
water than Lena”)). That is, the absence of the plural morpheme (mass syntax) does
not trigger a mass interpretation of bare singulars; bare singulars are interpreted as
pluralized count nouns even when they are not pluralized.
Keywords: Mexican Spanish; bare singulars; count/mass distinction; quantity judgment
task.
Resumo: Esse trabalho explora a interpretação de singulares nus (nomes contáveis
que não são precedidos de determinantes) como coche (“carro”) em María compró
coche ayer (“Maria comprou (um/alguns) carro(s) ontem”) no Espanhol Mexicano. Um
julgamento de quantidade foi feito com 134 falantes mexicanos L1 e eles tiveram que
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.575-601
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escolher um entre dois cenários em que diferentes quantidades do nome testado eram
mostradas. Nessa tarefa, enquanto duas personagens diferentes foram apresentadas, uma
que possuía duas porções grandes de x (Volume) e outra que possuía seis diferentes
porções de x (Número), é apresentada uma sentença comparativa (Marcelo tiene más
X que Lena (“Marcelo tem mais X que Lena”)) e perguntado se a sentença é verdadeira
ou falsa, dado o contexto. Os resultados mostram que a interpretação de Número
foi a preferida para singulares nus (Marcelo tiene más bici que Lena (“Marcelo tem
mais bicicleta que Lena”)) e a interpretação de Volume foi a preferida para nomes
massivos de substância (Marcelo tiene más água que Lena (“Marcelo tem mais água
que Lena”)). Isto é, a ausência de morfema de plural (sintaxe massiva) não desencadeia
uma interpretação massiva de singulares nus; singulares nus são interpretados como
nomes contáveis pluralizados mesmo que eles não estejam pluralizados.
Palavras-chave: Espanhol Mexicano; singulares nus; distinção contável/massiva;
tarefa de julgamento de quantidade.
Submitted on September 10th, 2018
Accepted on November 29th, 2018
1 Introduction
A consensus in the literature about Spanish is that count (e.g.
perro (“dog”)) and mass nouns (e.g. agua (“water”)) do not have the same
distribution. First, while count nouns can be pluralized and combined
directly with numerals, mass nouns cannot (tres perros (“three dogs”)/
*tres aguas (“*three waters”)). Constructions with numerals and mass
nouns are hypothesized to require an intervening container phrase
(tres vasos de agua (“three cups of water”)) except in some restricted
scenarios, particularly, in ‘restaurant talk’ as in tres cafés, por favor
(“three coffees, please”) (cf. FRISSON; FRAZIER, 2005, p. 28). Second,
some quantifiers are more likely to occur with mass nouns (demasiado
esfuerzo (“too much effort”)) (CARTER, 2007, p. 84). A question that
has been debatable is the productivity, distribution and interpretation of
the so-called bare singulars. Bare singulars are count nouns that occur
in a sentence without being preceded by a determiner and that are not
pluralized as illustrated in (1) and (2):
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577
(1) Lleva
jersey.
wear-IND.PRS.3sg
pullover
‘She is wearing a pullover’ (one or more than one).
(2) Comprará
coche.
buy-IND.FUT.3sg
car
‘She will buy a car’ (one or more than one).
(ESPINAL, 2010, p. 984 – examples 2a and 2b)
In this paper we discuss the interpretation of bare singular nouns
in Mexican Spanish from an experimental perspective. Based on a
quantity judgment task (BARNER; SNEDEKER, 2005’s paradigm) we
will explore the interpretation of bare singulars (count nouns, e.g. coche
(“car”)) in contrast with substance mass nouns (e.g., agua (“water”))
and object mass nouns (e.g. mobiliario (“furniture”)) in have-predicates.
Previous literature on bare singulars in Romance languages has
explored the interpretation of such constructions both from a formal
semantics perspective as well as from an experimental perspective. From
the formal semantics literature, much research on the field started after
Chierchia (1998)’s typology that predicted the existence of languages
where mass nouns could occur in the bare singular form (I drank water)
but count nouns could not (*I have book). Specialists on Romance
languages observed that this did not apply either to Brazilian Portuguese
(cf. DOBROVIE-SORIN; OLIVEIRA, 2008; MÜLLER, 2002; MUNN;
SCHMITT, 2005; PARAGUASSU; MÜLLER, 2008; OLIVEIRA;
ROTHSTEIN, 2011; SCHMITT; MUNN, 1999; among others) or Catalan/
dialects of Spanish (cf. DAYAL, 2003; DOBROVIE-SORIN et al., 2006;
ESPINAL; MCNALLY, 2009; FARKAS; SWART, 2003; OGGIANI
MORGAS, 2011; Van GEENHOVEN, 1996). The work on bare singulars
in Spanish has documented the distributional restrictions of bare singulars,
but it has not explored, to the best of my knowledge, the interpretation of
bare singulars in contrast with other nouns (substance and object mass
nouns) experimentally. That is the goal of this paper.
This paper is structured as follows. First, I overview the
characteristics of bare singulars described in the literature of Spanish
(Section 2). Then, I present my research questions and experimental
studies in Mexican Spanish (Section 3). Finally, I discuss the results of
this study in light of the relevant literature (Section 4).
578
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
2 Literature on bare singulars in Spanish
2.1 Grammatical properties of bare singulars
Espinal and McNally (2009), Espinal (2010) and Oggiani Morgas
(2011) have described the distribution of bare singulars in the Peninsular
Spanish, Catalan and Uruguayan Spanish. Below we overview the
properties that characterize bare singulars in Spanish.
Object position bare singulars are hypothesized to be only
grammatical in the object position, as exemplified in the contrast between
(3) and (4):
Bare singular: subject position.
(3) *Niño
vive
Boy
live-IND.PRS.3sg
‘A boy lives in the montain.’
en
in
la
the
montaña.
mountain
Bare singular: object position.
(4) Juan tiene
auto.
Juan have-IND.PRS.3sg
car
‘Juan has a car.’
(OGGIANI MORGAS, 2011, p.7 – examples 4 and 5)
Lexical restriction of verbs it is claimed that bare singulars
are more likely to occur as arguments of possessive and locative verbs
(have-predicates: comprar (“to buy”), tener (“to have”), vender (“to
sell”), llevar (“to wear”)):
(5) Juan lleva
Juan carry-IND.PRS.3sg
‘Juan carries a hat.’
sombrero.
hat
(6) * Juan rompió
vaso.
Juan break-IND.PRF.3sg
glass.
‘Juan broke a glass.’
(OGGIANI MORGAS, 2011, 13a-13b).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
579
Number neutrality bare singulars are hypothesized to be number
neutral, that is, can be interpreted as referring to a single individual as
well as to a plural set, as exemplified in (1) and (2).
Adjectives Furthermore, it is claimed that bare singulars are
more likely to be acceptable with adjectives that denote a subkind of a
particular kind (7a) than with qualitative and descriptive adjectives that
modify a particular individual (7b):
(7) a. Juan tiene
pareja formal.
Juan have-IND.PRS.3sg
partner formal
‘Juan has a long-term partner.’
b. * Juan tiene
pareja alta.
Juan have-IND.PRS.3sg
partner tall
‘Juan has a tall partner.’
(OGGIANI MORGAS, 2011; 8 – examples 7 and 8)
When characterizing bare singulars in Spanish, the literature has
compared the distribution of bare singulars with indefinites (Yo he visto
un perro (“I saw a dog”)) and with bare plurals (Yo he visto perros (“I
saw dogs”)). Oggiani Morgas (2011) has explored a series of features
that could be used to distinguish bare singulars from those other classes
in the discursive/referential level. Below I present the constructions used
by Oggiani Morgas to distinguish bare singulars from indefinites.
Distributive and cumulative interpretations Oggiani Morgas
has shown that bare singulars but not indefinites allow a cumulative
interpretation. In the examples below, the bare singular apartamento
‘apartment’ could be interpreted as one or more than one apartment in
each city, while the indefinite just could be interpreted as one apartment
in each city.
580
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
Bare singular:
Context 1 (distributive):
Context 2 (cumulative):
(8) a. Juan tiene
apartamento en distintas ciudades.
Juan have-IND.PRS.3sg apartment in different cities
‘Juan has an apartment in different cities.’
(OGGIANI MORGAS, 2011; 8 – examples 9a)
Indefinites:
Context 1 (distributive):
Context 2 (cumulative):
b. Juan tiene
un apartamento en distintas ciudades.
Juan have-IND.PRS.3sg an apartment in different cities
‘Juan has an apartment in different cities.’
(OGGIANI MORGAS, 2011; 8 – examples 9b)
Scope Oggiani Morgas, (2011) has also argued that bare singulars
take narrow scope under negation and under intensional verbs (like querer
(“to want”)) while indefinites take wide scope in the same environment.
A similar claim is made by Miller and Schmitt (2005),1 while indefinites
are ambiguous (9a), bare singulars are restricted to a narrow scope
interpretation (9b).
(9) a. El niñito no trajo
una pelota. (neg > a, a > neg)
The boy neg bring-IND.PRF.3sg a ball
“The boy didn’t bring a ball.”
Narrow scope interpretation: “the boy didn’t bring any balls”
(neg > a)
The authors did an experimental study with L1 Chilean Spanish speakers and have
shown that the interpretation of bare singulars and indefinites is indeed different in
terms of scope.
1
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
581
Wide scope interpretation: “there was a certain ball (out of a set
a balls) that the boy didn’t bring” (a > neg)
b. El niñito no trajo
pelota. (neg > a, *a > neg)
The boy neg bring-IND.PRF.3sg ball
“The boy didn’t bring a ball.”
Narrow scope interpretation: “the boy didn’t bring any balls” (neg > a)
(MILLER; SCHMITT, 2005; 92 - examples 1 and 2)
Telicity Oggiani Morgas (2011) also claims that bare singulars
favor atelic predicates (10a), while indefinites are compatible with both
(10b):
Bare singular
(10) a. Juan va a
buscar
apartamento durante un año/
Juan go-FUT.3sg look for-INF apartment
for a year
#en un año.
in one year
‘Juan is going to look for an apartment for a year/#for a year’
Indefinite
b. Juan va a
buscar
un apartamento durante
Juan go-FUT.3sg look for-INF an apartment for
year/
un
año/ en un año
one
year in one year
‘Juan is going to look for an apartment for a year/for a year.’
(OGGIANI MORGAS, 2011; examples 12a and 12b)
2.2 Formal approaches for bare singulars
So far we have seen that the literature suggests that the distribution
of bare singulars is characterized by: 1) being restricted to the object
position; 2) number neutrality, and 3) not sharing the same discursive
582
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
properties as indefinites (as proposed by Oggiani Morgas, 2011; contra
Espinal, 2010). Crucially, bare singulars are indeed grammatical in some
dialects of Spanish. Given that, the question that I will address in this
paper is the interpretation of bare singulars (count nouns) in comparison
with mass nouns.
The puzzle that motivates this project is the following: while bare
singulars have a plural counterpart (coche/coches (“car/cars”)), substance
mass nouns don’t (arena/*arenas (“sand/*sands”)): as illustrated in the
introduction, substance mass nouns cannot be pluralized except in very
restricted coercion scenarios (me gustaría dos aguas, por favor (“I would
like two (bottles of) water, please”)).2 If syntax drives the interpretation
of nouns, will the interpretation of count nouns in Mexican Spanish
depend on its syntactic form? Will we find significant differences in the
interpretation of Juan tiene más coche que Maria (“Juan has more car
than Maria”) (bare singular) and Juan tiene más coches que Maria (“Juan
has more cars than Maria”) (bare plural)? Or, will the interpretation of
coche (“car”) in its bare and plural form remain the same regardless its
syntactic form? In the next section I explore this question experimentally.
3 On the interpretation of Bare Singular Mexican Spanish
3.1 Introduction
In this project I conducted two experimental tasks: a grammatical
judgment (likert scale) task and a quantity judgment task. The grammatical
judgment task was performed in order to verify the level of acceptance
of bare singulars in Mexican Spanish. In this task, 28 L1 Mexican
Spanish speakers were introduced with sentences with bare singulars
in the subject and object position and had to evaluate its acceptability.
Participants had to evaluate whether a sentence sounded possible/good
for them or impossible/bad. Participants had to rate the sentences on a
scale from 1 to 5 where 1 was considered impossible and 5 possible.
The participants were exposed to 18 sentences of four different types of
sentences as described below:
Here, I am talking specifically about Spanish. In other languages such as Brazilian
Portuguese, there are expressions like as águas-do mar ‘the sea waters’ or as areias do
deserto ‘the desert sands’. This is not the case of bare singulars in Spanish.
2
583
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
1)
Intransitive sentences (bare singular in the subject position).
2)
Transitive sentences (bare singular in the subject position).
3)
Transitive sentences (bare singular in the object position).
4)
Transitive sentences (bare singular in the subject and object
position).
Following the literature on the topic (cf. Section 2), I expected
that sentences with bare singulars in the subject position would be more
likely to be evaluated as unnatural/impossible sentences (rating: 1 or 2).
Contrariwise, sentences where bare singulars are in the object position
would be more likely to be evaluated as natural/possible sentences (rating:
4 or 5). All the sentences are exposed bellow on table 1:
TABLE 1 – Experimental sentences used in the Likert Scale Study
Sentences
Sentence type
(as presented above)
Perro ladra y tiburón nada.
(“Dog(s) bark and sharks swim”)
1
Juan encontró lodo en su jardín.
(“Juan have founded sludge in his garden”)
3
Cucaracha busca comida vieja para alimentarse.
(“Cockroach(es) look for old food to feed themselves”)
4
La policía procura ladrón.
(“(The) police look for thiev(es)”)
3
Ventana se quebró.
(“(A) window has broken”)
1
Niño encontró su amigo en la escuela.
(“(A) child founded his friend in school”)
2
Oso busca comida en verano.
(“Bear(s) look for food in summer”)
4
María alquiló apartamento por dos semanas.
(“Maria rents apartment(s) for two weeks”)
3
Chocolate se acabó.
(“There is no more chocolate”)
1
Juana tiene perro.
(“Juana has dog(s)”)
3
584
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
Leche hirvió.
(“(The) milk boiled”)
1
El viejo lleva bastón para sostenerse.
(“The old man carries (a) bat to sustain himself”)
3
Hierba crece.
(“Grass grow up”)
1
Leche tiene mucho calcio.
(“Milk has a lot of calcium”)
2
Niño brinca.
(“Child(ren) play”)
1
Hormiga llevó hoja en la espalda.
(“Ant(s) took leaves in their back”)
4
Marcus llevó manzana ayer para la fiesta.
(“Marcus took apple(s) to the party yesterday”)
3
Mariposa tenía asas coloridas.
(“Butterflie(s) have colors wings”)
2
The results support my original predictions: sentences with bare
singulars in the subject position were rejected by most participants while
sentences with bare singulars in the object position were more likely to
be accepted (Table 2).
TABLE 2 – Percentage of evaluation 4-5 (natural/possible) per type of sentence
Position of bare singular
Percentage 4-5
responses
Intransitive sentences (bare singular in the subject position).
21%
Transitive sentences (bare singular in the subject position).
13%
Transitive sentences (bare singular in the object position).
51%
Transitive sentences (bare singular in the subject and object position).
16%
Further corroborating evidence for the results found on the
grammatical judgment task come from a corpus search in the database
Corpus del Español del Siglo XXI (CORPES).3 We searched for four
3
http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/corpes-xxi
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
585
count nouns (coche (“car”), bolígrafo (“pen”), bici (“bicycle”) and
pelota (“ball”)); out of the 216 sentences were those nouns occurred (a
total of 2119 files were searched), 47 occurrences included bare singular
nouns in object position. In most cases, those nouns occur with havepredicates like Trae coche? (“Did you bring (a/the) car(s)?”), Como no
traía bolígrafo… (“(She) did not used to bring pen(s)…”), Romero lanzó
pelota (“Romero threw ball(s)”) and Todas mis amigas tenían bici (“All
my friends had bike(s)”).
3.2 Quantity judgment task
3.2.1 Preliminary aspects of the method
Quantity judgment tasks have been used in a variety of languages
as a useful task to explore the interpretation of count, substance and
object mass nouns. The seminal work of Barner and Snedeker (2005)
for English was composed of three studies. The first one was a study
where the participants were asked the question ‘Who has more x?’ while
being exposed to two sets: one that included a single big object (a big
fork, a big shoe) or pile of substance (a pile of toothpaste) and another
that included three objects (three forks, three shoes) or three piles of
substances (Figure 1). ‘X’ in ‘Who has more x?’ could be a count noun
such as shoes, a mass noun such as toothpaste or what is called in the
literature an object mass noun: that is, a noun that denotes an object
(silverware) but that has the same syntactic distribution as a mass noun
(cf. CHIERCHIA, 2010; GRIMM; LEVIN, 2011; SCHWARZSCHILD,
2011).4 In English, nouns such as silverware cannot be combined directly
with numerals, cannot be pluralized and cannot be combined with the
count quantifiers such as many (*many silverware).
Two observations about object mass nouns should be made: first, not all languages have
object mass nouns; second, a given object mass noun in a language A won’t necessarily
be an object mass noun in another language. The same holds for other categories of
nouns; for example, hair is mass in English, but count in Italian (capelli) (LUZZATI;
MONDINI; SEMENZA, 2012, p. 65).
4
586
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
FIGURE 1 – Stimuli for Barner and Snedeker (2005, study 1)
Observing Figure 1 it is clear that the ‘Number’ set (e.g. three
small forks) was never as voluminous as the ‘Volume’ set (e.g. big
fork). That was intentionally designed: the participant had to choose
either the numerous set (characterized by a smaller volume/dimension
in comparison with the other set) or a voluminous set (that comprehend
of a singleton set with a large object). In this task, Barner and Snedeker
(2005) were investigating whether participants would provide different
answers based on the syntactic distribution of the nouns (count nouns vs.
substance/object mass nouns) or whether they would base their judgments
on the denotation of nouns (objects: count nouns/object mass nouns vs.
substances: substance mass nouns).
Their second study followed the same reasoning, but participants
were exposed to two big objects/piles of substances vs. six small objects/
piles of substances (Figure 2). This follow-up was done because of
object mass nouns. Given the example provided in Figure 1, Barner and
Snedeker wanted to make sure that the participants were not reanalyzing
silverware in ‘Who has more silverware?’ as ‘Who has more fork?’.
FIGURE 2 – Stimuli for Barner and Snedeker (2005, study 2)
587
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
The results for Barner and Snedeker (2005) studies 1 and 2 are
presented on Table 3. Participants (16 adults and 16 4-year olds) based
their responses on Number in most trials for count and object mass nouns
and on Volume for substance mass nouns.
TABLE 3 – Responses presented in percentage of Number responses
(BARNER; SNEDEKER, 2005 – Studies 1 and 2)
Study 1
(Adults)
Study 1
(Children)
Study 2
(Adults)
Study 2
(Children)
Count noun
100%
89%
93.8%
97.9%
Mass noun
0%
9%
0%
39.6%
Object mass nouns
97%
95%
97.9%
91.7%
The third of Barner and Snedeker’s studies is particularly relevant
for us, as it involved what the authors called “flexible nouns”. Flexible
nouns are nouns that allow a count and a mass syntax in English: that
is, they can be pluralized (who has more chocolates?) and they can be
used in their bare form (who has more chocolate?) as well. The nouns
tested were nouns that allow this variation in English: chocolate, paper,
string, stone. The same methodology used in Study 1 and 2 was used in
Study 3 (cf. Figure 3).
FIGURE 3 – Stimuli for Barner and Snedeker (2005, study 3)
For Study 3, Barner and Snedeker (2005) report that flexible
nouns in count syntax (chocolates) were more likely to be associated
with the Number response while flexible nouns in mass syntax were more
likely to be associated with the Volume response (cf. Table 4).
588
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
TABLE 4 – Responses presented in percentage of Number responses
(BARNER; SNEDEKER, 2005 – Study 3 – Flexible nouns)
Study 3 (Adults)
Study 3 (Children)
Count syntax
97%
95%
Mass syntax
3%
25%
That is, these results suggest that morphosyntax (absence and
presence of the plural morpheme) affected the judgments of English
speakers when evaluating flexible nouns.
The main difference between English and Romance languages
such as Mexican Spanish and Brazilian Portuguese is that the set of
nouns that allow bare singular nouns Mexican Spanish and Brazilian
Portuguese is not as small as it is in English. For that reason, the
question for languages where bare singulars are productive is whether the
interpretation of those nouns when bare is a mass interpretation (Volume)
due to the syntax or is count (Number) due to the semantics of the noun.
This is explored in the following study.
3.2.2 Quantity judgment studies in Mexican Spanish
Based on the paradigm proposed by Barner and Snedeker (2005)
reviewed in 3.2.1 I did a study in Mexican Spanish were participants had
to evaluate bare singular nouns. In this task, participants were exposed
with two sets of objects: one voluminous (Volume) and another associated
with a numerous set (Number). 134 L1 speakers of Mexican Spanish
participated in this task.
Participants answered eight critical questions: three questions that
included count nouns (bici (“bycicle”), coche (“car”), pelota (“ball”))
(Figure 4), three with substance mass nouns (agua (“water”), arroz
(“rice”), azúcar (“sugar”)) (Figure 5) and two with object mass nouns
(joyería (“jewelry”), mobiliario (“furniture”)) (Figure 6). The target
question consisted of comparing two individuals (a man and a woman):
one of them owned a voluminous set of objects or portions of a substance
and another owned a numerous set of objects or portions of a substance.
The target question was Juan tiene más X que Maria? (“Juan has more
X than Maria?”). Participants had to answer ‘yes’ or ‘no’. Two lists were
created with the same questions. The character who owned the Volume
and the Number set varied within the list (50% on the right, 50% of the
time on the left).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
589
FIGURE 4 – Example of stimulus (count noun) – Juan tiene más pelota que Maria?
(“Juan has more ball(s) than Maria?”)
FIGURE 5 – Example of stimulus (object mass noun) – Lucas tiene más mobiliario
que Carol? (“Lucas has more furniture(s) than Carol?”)
FIGURE 6 – Example of stimulus (mass noun) – Pedro tiene más agua que Julia?
(“Pedro has more water(s) than Julia?”)
590
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
Participants also answered one control question at the end of the
questionnaire where one of the count nouns was pluralized (Marcelo
tiene más bolígrafos que Lena? (“Marcelo has more pens than Lena?”)/
Marcelo tiene más bicis que Lena? (“Marcelo has more bicycles than
Lena?”)). We expected that the plural would always trigger a Number
response. All the materials (critical and control sentences) are introduced
on Tables 5 and 6.
TABLE 5 – Critical and control questions (Mexican Spanish) – List 1
Type of noun
Picture
Right
Picture Left
Juan tiene más pelota que Maria?
(“Juan has more ball(s) than Maria?”)
Count
Volume
Number
Pedro tiene más agua que Julia?
(“Pedro has more water than Julia?”)
Mass
Volume
Number
Object mass
noun
Volume
Number
Julio tiene más arroz que Ana?
(“Julio has more rice than Ana?”)
Mass
Number
Volume
Marcelo tiene más bici que Lena?
(“Marcelo has more bicycle(s) than Lena?”)
Count
Volume
Number
Lucas tiene más mobiliario que Carol?
(“Lucas has more furniture(s) than Carol?”)
Object mass
noun
Number
Volume
Pedro tiene más coche que Julia?
(“Pedro has more car(s) than Julia?”)
Count
Number
Volume
Rafael tiene más azúcar que Sofia?
(“Rafael has more sugar than Sofia?”)
Mass
Volume
Number
Type of noun
Picture
Right
Picture Left
Count
Number
Volume
Critical question
Carla tiene más joyería que Paula?
(“Carla hay more jewelry(ies) than Paula?”)
Control question
Marcelo tiene más bolígrafos que Lena?
(“Marcelo has more pens than Lena?”)
591
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
TABLE 6 – Critical and control questions (Mexican Spanish) – List 1
Type of noun
Picture
Right
Picture Left
Juan tiene más pelota que Maria?
(“Juan has more ball(s) than Maria?”)
Count
Number
Volume
Pedro tiene más agua que Julia?
(“Pedro has more water than Julia?”)
Mass
Number
Volume
Fake mass
noun
Number
Volume
Julio tiene más harina que Ana?
(“Julio has more flour than Ana?”)
Mass
Volume
Number
Marcelo tiene más bolígrafo que Lena?
(“Marcelo has more pen(s) than Lena?”)
Count
Number
Volume
Lucas tiene más mobiliario que Carol?
(“Lucas has more furniture than Carol?”)
Fake mass
noun
Volume
Number
Pedro tiene más coche que Julia?
(“Pedro has more car(s) than Julia?”)
Count
Volume
Number
Rafael tiene más azúcar que Sofia?
(“Rafael has more sugar than Sofia?”)
Mass
Volume
Number
Type of noun
Picture
Right
Picture Left
Mass
Volume
Number
Critical items
Carla tiene más joyería que Paula?
(“Carla has more jewelry than Paula?”)
Control question
Marcelo tiene más bicis que Lena?
(“Marcelo has more bicycle(s) than
Lena?”)
3.2.2.1 Results
The results of this study are presented on Table 7.
TABLE 7 – Results of the Quantity Judgment Task in Mexican Spanish
in percentage of ‘Number’ responses
Noun type
Percentage of ‘Number’ responses
Count noun (bare singulars)
74 %
Substance mass noun
16 %
Object mass nouns
87 %
Count nouns (plural – control question)
96%
592
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
ANOVA tests were run and indicated a significance in relation
to the variable type of noun (p=0 (p<0,05)). The results suggest that the
participants favor a Number interpretation for count and object mass
nouns (as well as for the control [bare plural] as expected) and a Volume
interpretation for substance mass nouns. That is, despite the mass syntax
of bare singulars, participants favor a cardinal interpretation for those
nouns. Similar results were found in Brazilian Portuguese (LIMA;
GOMES, 2016), a language characterized by allowing bare singulars
in object position productively. These results might suggest that the
semantics of the nouns, and not their syntax, drives the interpretation of
bare singulars in Mexican Spanish in quantity judgment tasks.
4. General discussion
The results found here are parallel to the results found in previous
studies for Brazilian Portuguese (LIMA, 2015; GOMES; LIMA, 2015;
LIMA; GOMES, 2016). Table 8 summarizes the results of similar tasks
in Brazilian Portuguese.
TABLE 8 – Percentage of Number responses - Quantity judgments tasks
in Brazilian Portuguese (cf. LIMA; GOMES, 2016)
Noun type
Percentage of ‘Number’ responses
Substance mass nouns (bare)
31%
Object mass nouns (bare)
88%
Count nouns (bare singular)
80%
Count nouns (plural form; control question)
92%
The results of quantity judgment in Mexican Spanish (as well as in
Brazilian Portuguese) suggest that bare singulars will be interpreted based
on their semantics as count nouns despite the syntactic features (mass
syntax). Two aspects can be taken into consideration when analyzing
these results. First, in the corpus search I found no example of a bare
singular being interpreted as a mass noun (Volume interpretation). All
examples are associated with a count (Number), not a mass (Volume)
interpretation (cf. Appendix 1). Second, these results could be explained
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
593
in terms of the lexical statistics hypothesis put forth by Samuelson
and Smith (1999). In novel word tasks where a novel word (blicket)
was preceded by a determiner that could be associated with count and
mass nouns (the blicket, my blicket) Samuelson and Smith observed
that participants tended to analyze novel words as count nouns. Their
explanation for this phenomenon is the fact that count nouns are more
frequent in English. If we establish a parallel between this proposal and
the results found here, we could say that in Mexican Spanish participants
favor a count interpretation of bare singulars because these nouns are
more frequently found in ‘Number’ contexts. That is, pelota ‘ball’ is
usually interpreted as a count noun and is usually counted, regardless
its syntactic form. This fact, however, does not exclude the possibility
(to be verified in future work) that bare singulars could allow a mass
interpretation. Semantic theories that proposed that bare singulars denote
kinds (cf. OLIVEIRA; ROTHSTEIN, 2011) would predict that both
Volume interpretation and a Number interpretation would be available.
That is because kinds are open to different measurements, because they
denote lattice structures with vague atoms. This is not the case for the
plural nouns, which denote atomic lattice structures; thus, they can only
be counted. From an ontological perspective, the proposal requires the
domain of individuals to be sorted: kinds have properties that are not
those of plural predicates (BEVILÁQUA; OLIVEIRA, 2014, p. 273).
Experimental work in Brazilian Portuguese has shown that
bare singulars can be interpreted as mass nouns in tasks were a mass
interpretation is favored (cf. BEVILÁQUA; OLIVEIRA, 2014). That
is, in marked contexts, bare singulars may be interpreted as mass, but
this is not likely to be the most plausible interpretation of bare singulars.
Final remarks
This paper explored the interpretation of bare singulars (count
nouns that are neither preceded by a determiner nor suffixed by a plural
morpheme) in argument position in Mexican Spanish. In languages
like English most count nouns should either appear in their singular
form preceded by a determiner (I saw a ball) or pluralized without
necessarily being preceded by a determiner (I saw balls) but not in a
bare singular form (* I saw ball). In English, a small set of count nouns
(i.e., flexible nouns) can occur as bare and as plural arguments (stone/
594
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
stones; chocolate/chocolates; string/strings; paper/papers). Previous
studies (BARNER; SNEDEKER, 2005) investigated the interpretation
of flexible nouns. In quantity judgment tasks, participants are presented
with two characters: one that has a big portion of X (where X can be a
noun that denotes an artifact such as chair or substance such as water)
and another that has many portions of X. The participants were asked
either the ‘bare singular’ question, “Who has more X?” or the ‘plural’
question, “Who has more Xs?”. Barner and Snedeker (2005) observed that
when the flexible noun occurred in its bare form (“who has more stone?”)
participants preferred a Volume interpretation; contrariwise when the
noun occurred in its plural form (“Who has more stones?”) participants
preferred a cardinal/number interpretation. In this paper I presented
the results of a quantity judgment task in Mexican Spanish where the
alternation bare vs. plural form is not restricted to a small set of nouns.
A likert scale task, corpora search and previous literature on the topic
(ESPINAL, 2010; ESPINAL; McNALLY, 2009; OGGIANI MORGAS,
2011) suggest that bare singulars can occur in object argument position
(María compró coche ayer (“Mary bought (a/some) car(s) yesterday”))
in some dialects of the Spanish language investigated so far.
Given that, the goal of this paper was to investigate the
interpretation of bare singulars in Mexican Spanish in contrast with bare
plurals and mass nouns. Would bare singulars be available for a count
interpretation (cardinality) given that bare singulars are count nouns that
denote entities that are available for counting (cf. CHIERCHIA 1998,
2010), or would the mass syntax overrule the semantic properties of
those nouns and trigger a mass interpretation as observed for English?
The results for the quantity judgment task (134 Mexican Spanish
adult speakers) have shown that participants consistently chose the
‘Number’ response for bare singulars (74%) and object mass nouns
(87%) while mass nouns were rarely associated with the ‘Number’
answer (16%). Critically, the participants associated bare plurals with
the ‘Number’ interpretation in most of the trials (96% of the trials).
These results show that bare plurals (Marcelo tiene más bicis
que Lena (“Marcelo has more bicycles than Lena”)) are necessarily
associated with the Number interpretation. These results are compatible
with much literature in semantics that has shown that the plural blocks
any mass interpretation of nouns in Romance languages (cf. MÜLLER,
2002; OLIVEIRA; ROTHSTEIN, 2011). Bare singulars were preferably
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
595
interpreted as referring to Number by the participants. These results
suggest that while a pluralized noun is necessarily associated with a
cardinal interpretation (number of individuals), bare singulars can be
interpreted as referring to Volume (by hypothesis), but are preferably
interpreted as referring to cardinalities despite the mass syntax (no
determiner, non-pluralized nouns). In English this seems not to be the
case because the set of flexible nouns is very restricted; as such the
alternation between the bare singular and bare plural form for flexible
nouns might be an strategy for emphasizing a Volume interpretation for
such nouns (in their bare form). In Mexican Spanish, we observed that
the default interpretation for count bare singulars in neutral contexts is
a Number interpretation in contrast with mass nouns where the default
interpretation is Volume. These results are parallel with similar studies
on bare arguments in Brazilian Portuguese (cf. LIMA; GOMES, 2016)
where bare plurals are always associated with a Number interpretation
and bare singulars are interpreted as referring to Number, not Volume,
contrary to the pattern observed in the English data. Thus, based on
data from Mexican Spanish in contrast with the data from Brazilian
Portuguese, this paper shows that in languages where bare singulars
(count nouns) can be productively used, they will not be interpreted
as a mass noun (Volume). That is compatible with the lexical statistics
hypothesis (SAMUELSON; SMITH, 1999): the fact that count nouns
are more frequently used in Number contexts (un perro/perros (“a dog/
dogs”), etc) makes that bare singulars (perro (“dog”)) will be more
likely to be interpreted as referring to Number, regardless their syntactic
form. As such, the Number interpretation is not restricted to pluralized
nouns; bare singulars are preferably interpreted as Number and a mass
interpretation (Volume) is likely to be available, but restricted to marked
contexts. Meanwhile, further studies are needed to verify whether bare
singulars denote kinds in Mexican Spanish as Oliveira and Rothstein
(2011) suggested for bare singulars in Brazilian Portuguese.
Acknowledgements
I would like to thank Suzi Lima for supervising this project and Ana
Lúcia Pessotto for the help with the statistical analysis of this study’s data.
Additionally, I would like to thank the reviewers for their suggestions,
which helped me to clarify some points in the article. All usual disclaimers
apply.
596
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
599
APPENDIX 1
Countable nouns corpus search:
Pelota
“El otro día una mujer agarró su vientre y lo arrancó, se puso a jugar pelota con
su embarazo, ella dijo al final, y ambos mirarían la blancura de la leche.”
“¿Vas a jugar pelota después del trabajo?, preguntó.”
“Hernández se combinó con tres relevistas para tirar pelota de siete hits y
Miguel Flores se fue de 4-2 con tres producidas, al ganar los Sultanes de Monterrey
8-0 a Langosteros de Cancún, para asegurar la serie.”
“Lee dominó a los Rockies de Colorado al lanzar pelota de seis hits y los Filis de
Filadelfia comenzaron ayer la defensa de su título de la Serie Mundial con una victoria
de 5-1 en su primer partido en los playoffs del 2009 en las Grandes Ligas.”
“Silva volvió a traer pelota de cuadrangular, en la Serie Final de la Mexicana
del Pacífico admitió en un juego cuatro vuelacercas y ahora fueron tres.”
“Matt Albers, Tommy Hottovy y Dan Wheeler se combinaron para lanzar pelota
de dos hits en dos entradas y un tercio.”
“Sobre la escalinata de la universidad había un par de chiquillos jugando pelota.”
“El cubano Michael Tejera lanzó pelota de cinco imparables y dos anotaciones
a lo largo de cinco entradas, pero el tamaulipeco Pablo Ortega fue víctima de un tardío
rally quisqueyano de dos anotaciones en el séptimo rollo para enfilarse al triunfo.”
“Romero lanzó pelota de cinco imparables en igual número de entradas y el
bullpen venezolano esparció una carrera, sucia y seis inatrapables el resto de la ruta.”
“Miguel Ojeda y Carlos Valencia impulsaron tres carreras cada uno y Roberto
“Metralleta” Ramírez lanzó pelota de tres hits en seis innings para que los Diablos Rojos
del México apalearan 13-1 a los Saraperos de Saltillo y se quedaron con la serie 2-1.”
“El pítcher estelar de los neoyorquinos tiró pelota de cuatro hits en ocho entradas,
en las que admitió una carrera y concedió una base por bolas, además de que ponchó
a siete enemigos.”
“Mauricio Lara lanzó pelota de un hit en cinco innings y se combinó con cuatro
relevistas para que los Algodoneros de Guasave blanquearan 3-0 a los Águilas de
Mexicali para igualar el compromiso.”
“Travis Minix (3-2) lanzó pelota de tres hits en siete entradas y se combinó con
Thomas Melgarejo y Miguel Saladín (4) para que los Saraperos de Saltillo blanquearan
3-0 a los Tecolotes de Nuevo Laredo para ligar su cuarto éxito en fila.”
600
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
“Ricky Nolasco lanzó pelota de cuatro imparables hasta la novena
entrada y Ronny Paulino bateó cuadrangular de tres carreras en la victoria de los
Marlines de Florida por 5-1 sobre los Filis de Filadelfia y el veterano Jamie Moyer (1-1).”
“En cuatro entradas tiró pelota de siete hits, seis carreras limpias y concedió
dos boletos.”
“Derek Lowe cargó la derrota, luego de seis rollos en los que tiró pelota de
nueve hits y cuatro carreras.”
“Dempster (4-3) fue retirado de la lista de lesionados y lanzó pelota de cuatro
hits en cinco innings en su primera salida desde el 15 de junio, cuando experimentó
una molestia muscular en la espalda.”
“En el patio central los niños jugaban pelota escandalosamente.”
Bici
“En esa época, todas mis amigas tenían bici y siempre andábamos de arriba
para abajo.”
“En esa época, si no tenías bici, no eras nadie.”
Bolígrafo
“Como no traía bolígrafo debió ejercitar la memoria, lo que apenas.”
Coche
“Ha de ser horrible trabajar de chofer y no tener coche.”
“Ella soñará con mejorar, con tener coche, casa grande, vestidos y amigas
importantes.”
“En cambio, se acercaría más el momento de tener coche y no avisar dónde iría;”
“Tengo dinero, coche, las joyas que quiero.”
“¿Trae coche?”
“Pocos traen coche propio, los más andan en camión.”
“- Va a ir Bárbara porque ella tiene coche.”
“Aquí no hay coche.”
“No tengo coche.”
“Está muy lejos, además usted tiene coche y yo no.”
“Es la única que conozco que tiene coche en donde quepa la consola.”
“¿En su casa tienen coche?”
“-Pero no tenemos coche, comandante.”
“-¿Tienen coche? -pregunta el comandante a León y a Georgina.”
“A buscar a Mary. Hijos, qué mala suerte que no tengas coche, manito..
Este...¿Miguel?”
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
601
“Entonces te recomiendo que tu estrella de cristal la coloques en el espejo
retrovisor del coche, claro, si tienes coche (Mishanti hace la aclaración para no herir
los sentimientos del pobre diablo), si no, cómprate unas veladoras de la abundancia y
encomiéndate a la diosa Lakshmi, e invócala para que tu denario bendito.”
“¿Traes coche?”
“No tengo coche.”
“Quizá en sectores que en términos demográficos son minoría, como los
universitarios y más de universidades privadas, usualmente territorio de privilegiados en
medio de una vasta mayoría de gente que no habla dos idiomas ni tiene coche del año,
ni viaja de vacaciones al extranjero, pero se trata de una teleaudiencia que representa
millones de potenciales clientes o enemigos con capacidad de compra e influencia de
decisión futura.”
“De todo hice, mientras tuve coche: me les acerqué a unas y a otras,
dejé que se me acercaran algunas (pocas, en realidad), utilicé miradas
apropiadas, invité copas, y recibí al cien por ciento fracasos rotundos.”
“Pero fueron tiempos felices porque tuve los mejores amigos, la mejor educación,
tuve coche antes que todos mis amigos, me fui de reventón desde los 14 años porque
tenía hermanos más grandes que me llevaban como mascota.”
“-¡Qué bueno que no trajimos coche! -Lucía.”
“Sé que no trajo coche.”
“como la familia no tenía coche, el medio de transporte oscilaba entre el tranvía
con ruta hacia Chapultepec, o alguno de los autobuses citadinos que indicaban su ruta
con yeso disuelto en agua para pintar el itinerario en el parabrisas: “Escandón-Buena
Vista,”
“Calatrava no tenía coche, pero le bastaba pedir aventón hasta el muelle, y
una vez allí tomar un autobús hasta el centro de la ciudad; sin embargo prefería vivir
exiliado -decía estudiar física- y no visitar la ciudad.”
“Como un año o poco más antes de caer al bote, un amigo que tenía coche me
dio un aventón a mi casa saliendo de la escuela.”
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 603-630, abr./jun. 2019
Adjetivos em português brasileiro:
posição pré-nominal e modificação de eventos
Adjectives in Brazilian Portuguese: prenominal
position and event modification
Thais Deschamps
Universidade Federal do Paraná (UFPR), Curitiba, Paraná / Brasil
thadeschamps@gmail.com
Resumo: Esse trabalho busca fazer uma aproximação entre a posição pré-nominal
em português brasileiro e as propriedades apontadas para adjetivos avaliativos em
inglês e espanhol, conforme observado principalmente em Fábregas, Leferman e
Marín (2013). Apontamos que as propostas em português brasileiro de distinguir duas
posições adjetivais claramente distintas na anteposição nos levam a perder algumas
propriedades que, de maneira mais abstrata, parecem ser compartilhadas por boa parte
dos adjetivos antepostos – especialmente uma certa “intermediação” entre o adjetivo
e o nome na leitura obtida. A partir da observação de que a leitura avaliativa é uma
propriedade comumente apontada para a posição pré-nominal, trazemos a proposta
de Fábregas, Leferman e Marín (2013) de que adjetivos avaliativos se distinguem de
adjetivos individual-level e stage-level por poderem selecionar um argumento evento
e buscamos traçar um paralelo entre essa propriedade e a posição pré-nominal em
português brasileiro de maneira mais ampla.
Palavras-chave: adjetivos; modificação de eventos; posição adjetival.
Abstract: This paper aims to draw a parallel between the prenominal position in
Brazilian Portuguese and properties of Evaluative Adjectives that have been observed
for English and Spanish, particularly as Fábregas, Leferman and Marín (2013) noted.
We disagree with proposals for Brazilian Portuguese that claim there are two clearly
distinct prenominal adjectival positions in Brazilian Portuguese. Such a conception
would lead us to set aside some properties that, once more abstractly conceived, seem
to be shared by a great portion of prenominal adjectives (namely, that there is some sort
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.603-630
604
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
of “intermediation” between the adjective and the name in the A+N obtained reading).
Departing from the observation that an evaluative reading is a commonly noted property
for the prenominal adjectival position, we bring Fábregas, Leferman e Marín’s (2013)
proposal, which posits that Evaluative Adjectives are distinct from individual-level
and stage-level adjectives for being able to select an Event argument and attempt to
establish a connection between this property and the prenominal adjectival position in
Brazilian Portuguese in a broader sense.
Keywords: adjectives; event modification; adjectival position.
Recebido em 10 de setembro de 2018
Aceito em 17 de dezembro de 2018
1 Introdução
Em trabalhos sobre adjetivos em português brasileiro (PB), uma
questão que há muito tem motivado o trabalho de linguistas é a distinção
entre as posições pré- e pós-nominal no que concerne a distribuição
sintática da classe (geralmente dividida em subclasses, sejam nocionais,
i.e. pelo seu significado, sejam pela sua estrutura argumental) e seus
respectivos padrões de interpretação (ou a busca por identificá-los).
Gramáticas tradicionais já observavam que a posição típica de adjetivos
em PB é pós-nominal. A anteposição, nessa visão, seria apenas um recurso
estilístico. O fato de haver adjetivos que ocorrem exclusivamente em
uma ou noutra posição não costuma ser mencionado.
Na perspectiva da linguística, Perini (2005), na seção de sua
gramática destinada ao sintagma nominal (SN), distingue duas posições
estruturais na anteposição e duas na posposição em que adjetivos podem
figurar:
(1) [ Det PV4 Poss PV3 Ref PV2 Qf PV1 PNE PNI] N [ModI ModE]
A posição de pré-núcleo interno (PNI) constituiria uma classe
fechada (composta pelos itens mau, novo, velho, claro e grande), ao
passo que a de pré-núcleo externa (PNE) seria aberta, com poucos itens
exclusivos à ela (logo, que não poderiam ocorrer como modificadores
pós-nominais – em outras palavras, exclusivamente pré-nominais):
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
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mero, pretenso, meio, suposto e, talvez, reles. A única dentre as quatro
posições que teria a possibilidade de recursividade seria a de modificador
externo (ModE). Para além dos problemas de natureza observacional
dessa proposta, o autor não aborda as distinções de interpretação entre
as posições e as restrições selecionais de cada uma. Apesar de observar
brevemente que “[...] boa parte dos itens que podem ocorrer como
modificadores podem também ocorrer como PNE” (PERINI, 2005, p.
103), qual seria essa “boa parte” ou qual seria a motivação para que nem
todos os itens que podem figurar em ModE possam atuar como PNE são
questões deixadas de lado.
Uma propriedade específica da posição pré-nominal é sugerida
por Boff (1991). Ela propõe a existência de um traço [+avaliativo],1 que
estaria presente apenas em alguns adjetivos e seria o responsável por
permitir que aparecessem na anteposição:
(2) a. um livro interessante
b. um interessante livro
(3) a. um livro vermelho
b. *um vermelho livro
Apesar de essa intuição acerca do caráter avaliativo de muitos
adjetivos pré-nominais ter uma boa cobertura empírica, ela não é capaz
de explicar a alternância de leituras que encontramos no caso de alguns
itens lexicais:
(4) a. um grande jogador
b. um jogador grande
(5) a. o novo professor
b. o professor novo
A autora propõe alguns testes para identificar se o adjetivo teria esse traço – por
exemplo, ser complemento de verbos como considerar ou julgar. A leitura avaliativa
é entendida, assim, como na maior parte da literatura, como uma propriedade “não
objetiva”, produto de um julgamento do falante. Um problema latente desse teste é
que é possível levar adjetivos a terem leitura avaliativa (e, portanto, “passarem” nesse
teste) por coerção.
1
606
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
Menuzzi (1992) também adota uma abordagem lexicalista para
explicar a distribuição sintática (e padrões inferenciais) dos adjetivos,
mas baseada em sua estrutura argumental. Em sua teoria, adjetivos se
dividiriam em quatro grandes classes de acordo com o número e a natureza
dos argumentos que selecionam: categoremáticos (i.e. extensionais), que
têm apenas um argumento, e cuja denotação não depende das propriedades
do nome núcleo; relacionais, com tipicamente dois argumentos, sendo
o segundo uma classe de comparação; referenciais (ou gentílicos); e
intensionais (como suposto, próximo, etc.). A classe dos intensionais e as
dos relacionais seriam as únicas passíveis de anteposição, uma vez que,
dentro do modelo de Menuzzi, é necessária a presença de um segundo
argumento para o que adjetivo não seja reinterpretado como núcleo do
sintagma:
(6) a. um cego soldado
b. um soldado cego
(Categoremático)
(7) a. uma professora inteligente
b. uma inteligente professora
(Relacional)
(8) a. um soldado francês
b. um francês soldado
(Referencial)
(9) a. um suposto assassino
b. *um assassino suposto
(Intensional)
No caso de categoremáticos (cf. (6)) e referenciais (cf. (8)), os
elementos que funcionam como núcleo do sintagma e como modificador
se alternam de acordo com a ordem, uma vez que ambos teriam apenas
um argumento; caso essa alternância não seja possível devido à carga
referencial do item lexical, a sequência se torna agramatical. Intensionais
precisam necessariamente ser antepostos (cf. (9)), e os relacionais (cf.
(7)) seriam aqueles que verdadeiramente poderiam aparecer em ambas as
posições – ainda que essa proposta tenha como previsão uma alternância
na interpretação: quando pospostos, o segundo argumento (i.e. a classe de
comparação) pode ser interpretada de forma absoluta ou com referência
à classe denotada pelo nome, ao passo que, na anteposição, apenas a
última leitura seria possível:
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
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(10) a. uma professora inteligente (enquanto pessoa)
(leitura absoluta)
b. uma professora inteligente (enquanto professora)
(leitura de classe)
(11) a. #2 uma inteligente professora (enquanto pessoa)
(leitura absoluta)
b. uma inteligente professora (enquanto professora)
(leitura de classe)
Para o autor, a interpretação avaliativa seria um efeito colateral
da configuração sintática e das relações argumentais estabelecidas entre
o adjetivo relacional anteposto e o nome.3
Apesar de essa teoria fazer boas previsões, não nos parece claro
que ela dê conta das leituras possíveis em um exemplo como (12):
(12) a. Carla é uma bela dançarina.
b. Carla é uma dançarina bela.
Como esperado, a leitura mais saliente na posposição em (12b)
é absoluta: uma dançarina que é bela enquanto pessoa. Contudo, em
(12a) a interpretação preferencial não é que Carla é, dentre as dançarinas,
particularmente bela (i.e. bela enquanto dançarina), como poderíamos
esperar se o adjetivo selecionasse a classe do nome como classe de
comparação, e sim uma leitura quase adverbial:
(13) a. Carla é uma bela dançarina.
b. Carla dança belamente.
O símbolo # será utilizado para indicar que a sequência é gramatical, mas não apresenta
a leitura pretendida.
3
Menuzzi (1992) propõe que a interpretação avaliativa seria derivada de o adjetivo ser
simultaneamente o núcleo do SN e tomar o N como seu segundo argumento. Parecenos que seria um problema para essa proposta podermos ter dois ou mais adjetivos
avaliativos ao mesmo tempo na anteposição, uma vez que apenas um dele poderia ser
reinterpretado como núcleo:
(i) O maravilhoso grande velho rei daquele país infelizmente faleceu.
2
608
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Note-se o contraste entre (12) e (13) comparados a (14):
(14) a. João é um jogador de basquete alto.
b. João é um alto jogador de basquete.
c. *João joga basquete altamente.
Em (14b), diferentemente de (12a), realmente temos o contraste
de leituras apenas em termos de classe de comparação (i.e. em (14b),
João é alto para os padrões dos jogadores de basquete), o que mostra
que (12a) não se trata do mesmo caso.
Além disso, essa proposta também precisaria ser readequada para
dar conta dos dados abaixo:
(15) a. a mesa redonda
b. *a redonda mesa
c. seus redondos olhos de criança brilhavam com animação [...]
d. a às vezes redonda, às vezes quadrada mesa da sala de estar
Adjetivos de formato não se enquadram totalmente nos critérios
da proposta de Menuzzi; contudo, sua aproximação parece ser mais
com a categoria dos categoremáticos, uma vez que sua interpretação
não parece relativizável a uma classe de comparação (da mesma
maneira que os relacionais, ao menos) e, como vemos em (15b), eles
não podem ser antepostos. Contudo, eles podem ser antepostos se lhes
conferirmos uma leitura avaliativa (cf. (15c)). (15d) apresenta um
outro tipo de reconfiguração, que passa por mudarmos a forma como
vemos o mundo. O formato de um objeto é geralmente tido como não
limitado a um determinado intervalo de tempo – em outras palavras,
é uma propriedade, na concepção comum que temos sobre o mundo,
tipicamente individual-level (nos termos de CARLSON, 1977). Se
imaginarmos um outro mundo em que, por exemplo, mesas sejam
feitas de um material maleável que muda de formato a cada dia (em
outras palavras: se conseguirmos interpretar a propriedade de maneira
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
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relativa), (15d) é um exemplo aceitável sem necessariamente ter leitura
avaliativa.4
Uma última proposta a ser abordada é a de Prim (2015). Para a
autora, todos os adjetivos em PB seriam adjuntos, adjungidos à direita do
nome em duas posições: ou como “relacionais”, ou como “qualificativos”
– à exceção de alguns poucos adjetivos (velho, grande, pobre, certo,
simples, suposto, meio, entre alguns outros) que poderiam figurar como
núcleos em uma projeção dedicada específica à esquerda.
A nomenclatura “relacional” não deve ser confundida com o que
Menuzzi (1992) chamou de “classe relacional” (uma classe de adjetivos
com duas posições argumentais). A referência, aqui, é a uma distinção
comum em gramáticas de tradição europeia entre adjetivos relacionais e
qualificativos. Bosque e Picallo (1996) colocam que adjetivos relacionais
poderiam ser divididos em temáticos (que preenchem a estrutura
argumental do nome e, portanto, recebem um papel temático do núcleo,
e.g. “pesca baleeira” – aquilo que é pescado), e classificativos (que
definem um domínio de classificação, e.g. “engenheiro elétrico”). Os
“qualificativos”, por outro lado, carecem de uma definição precisa, mas
parecem englobar em grande medida aquilo que vagamente é chamado
de “avaliativo” (como o traço proposto por BOFF, 1991).
Na proposta de Prim (2015), a anteposição de adjetivos que não
aqueles gerados no núcleo pré-nominal seria possível apenas para os
qualificativos, e aconteceria por meio do movimento da posição de base
na posposição para uma projeção de tópico (TopP) interna a um sintagma
determinante definido (DefP):
Uma vez que podemos interpretar essa mudança como uma reconfiguração na
estrutura argumental do adjetivo (cf. KRATZER, 1995; e como será mais elaborado
na continuação do artigo), talvez seja possível resgatar a proposta de Menuzzi em
termos de alternâncias argumentais nas grades temáticas de adjetivos categoremáticos
e referenciais.
4
610
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
(16)
(PRIM, 2015, p. 130)
Essa teoria prevê, assim, que encontremos dois tipos de itens
na anteposição: aqueles poucos com alternância de significado ou
exclusivamente pré-nominais (excluídos os intensionais, que a autora não
inclui em sua proposta), que figurariam em uma projeção específica; e
adjetivos avaliativos, que poderiam se mover para a posição de tópico em
sintagmas com leitura [+específica] em contextos realis, ou livremente
em contexto irrealis.5
Tal proposta não faz nenhuma previsão sobre as alternâncias ou
preferências de interpretação observadas por Menuzzi (1992), e tampouco
permite uma análise integrada dos adjetivos opcionalmente antepostos
com aqueles exclusivamente pré-nominais ou destes pré-nominais com
sua contraparte pós-nominal, quando possível (a princípio, seriam duas
entradas lexicais distintas). Contudo, interessa-nos a observação de que,
novamente, temos dois tipos de adjetivos na anteposição: aqueles com
uma mudança de interpretação clara, e os adjetivos qualificativos (que,
Prim (2015) propõe que o movimento livre em contextos irrealis se daria pela presença
de uma projeção de foco, ao invés de tópico.
5
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
611
aparentemente, podemos assumir se tratarem dos “adjetivos avaliativos”
previamente mencionados).
Assim, podemos elencar quatro propriedades já observadas sobre
adjetivos em posição pré-nominal:
a)
b)
c)
d)
alguns adjetivos apresentam uma mudança de interpretação
(e.g. (4));
adjetivos que podem aparecer em ambas as posições apresentam
não uma mudança de interpretação, mas talvez de referência
(i.e. classe de comparação, nos termos de Menuzzi (1992)),
quando antepostos;
adjetivos avaliativos podem sempre ser antepostos;
modificação adverbial forçando uma leitura stage-level permite
(ou, ao menos, favorece) a anteposição.6
Com base nessas generalizações, iremos propor que a fonte de
ao menos parte desses fenômenos é a possibilidade de o adjetivo tomar
como um de seus argumentos um argumento evento.7 Nosso percurso
argumentativo será o seguinte: na seção 2, analisaremos os adjetivos
que apresentam mudanças claras de interpretação.8 Na seção 3, exploraremos as propriedades de adjetivos avaliativos: em 3.1, veremos uma
Não abordamos a distinção entre adjetivos na posição pós-nominal; entretanto, notese que adjetivos classificativos nunca podem ser antepostos, nem sob modificação de
qualquer espécie:
(i) a. um forno elétrico
b. *um elétrico forno
c. *um às vezes elétrico forno
Adjetivos classificativos são aqueles que Perini (2005) chamava de modificadores
internos: precisam estar diretamente adjacentes ao nome e não podem ser modificados.
7
Estamos fazendo um uso não teórico do termo evento apenas para designar algum
tipo de entidade relacionada a eventualidades ou a limites temporais. O uso desse
termo não implica em um comprometimento em sua compreensão como um argumento
davidsoniano ou kimiano.
8
Não abordaremos os adjetivos intensionais nessa proposta (como suposto, mas também
certo, meio, etc.), mas consideramos que é possível que essa proposta possa se estender
a eles, nas linhas de Menuzzi (1992).
6
612
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
proposta para adjetivos predicativos avaliativos para o espanhol e o
inglês, e na seção 3.2 investigaremos sua aplicabilidade aos adjetivos
adnominais avaliativos em PB. Na seção 4, veremos alguns argumentos
adicionais para nossa proposta. Na conclusão, apresentaremos questões
não abordadas, assim como algumas lacunas que precisarão ser examinadas em trabalhos futuros.
2 Adjetivos com mudança de interpretação
Os adjetivos mencionados por Prim (2015), entre alguns outros,
estão entre aqueles que se costuma observar como tendo diferenças
significativas em sua interpretação nas posições pré- e pós-nominais:
(17) a. um homem grande
b. um grande homem
(18) a. um jogador de futebol velho
b. um velho jogador de futebol
(19) a. um professor novo
b. um novo professor
(20) a. um homem pobre
b. um pobre homem
(21) a. um camponês simples
b. um simples camponês
(22) a. uma dançarina bela
b. uma bela dançarina
Um dos argumentos para se considerar a diferença de interpretação
em (17) como evidência da existência de dois itens lexicais diferentes é
sua contraparte em outras línguas: em inglês, por exemplo, utilizaríamos
tall ou big em (17a), mas great em (17b). No entanto, não gostaríamos
de seguir essa linha argumentativa, uma vez que ela não contribui para
a explicação dos outros exemplos: em todos os demais casos, ao menos
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
613
em inglês, ou adjetivos usados tanto em (a) como em (b) são os mesmos
e também apresentam essa ambiguidade (old friend, new teacher, poor
man, simple farmer). Se tentarmos parafrasear cada leitura, veremos que
há uma certa sistematicidade:
(17’) a. um homem cuja dimensão é grande
b. um homem que fez grandes coisas
(18’) a. um jogador de futebol com idade avançada
b. uma pessoa que antigamente jogava futebol ou alguém que é
jogador de futebol há muito tempo
(19’) a. um professor com pouca idade
b. um professor que foi contratado ou que se formou recentemente
(20’) a. um homem com pouco dinheiro
b. um homem cuja condição de vida é de alguma forma trágica
(21’) a. um camponês que é um indivíduo simples
b. uma pessoa que é simplesmente (só) um camponês
(22’) a. uma dançarina com bela aparência, bonita
b. uma dançarina que dança belamente/muito bem
Vemos que, em quase todos os exemplos, as paráfrases em (a)
fazem referência diretamente ao indivíduo, ao passo que a modificação
em (b) é sempre intermediada por algum outro elemento. O paralelo
com a proposta de Menuzzi (1992) é latente, ainda que, como já
mencionamos para (12) (repetido parcialmente em (22)), a explicação
do segundo argumento como classe de comparação não dê conta de
todos os casos. Interessantemente, fazer uso de verbos ou de advérbios
captura bem o significado dessa segunda interpretação, como podemos
ver mais claramente nos casos de (17b), (19b) e (22b).9 Podemos ver essa
intermediação pelos padrões inferenciais desses adjetivos:
Simples parece ter uma leitura quase intensional, ao passo que pobre parece ter uma
leitura quase independente do sentido do nome, em que o sentido de pobre é definido
contextualmente. Acreditamos, no entanto, que a intermediação por um outro elemento
9
614
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
(23) a. um grande homem
↛ um homem grande
um homem que é grande
b. um velho jogador de futebol ↛ um jogador de futebol velho
um jogador de futebol que
é velho
c. um novo professor
↛ um professor novo
um professor que é novo
d. um pobre homem
↛ um homem pobre
um homem que é pobre
Como observou Menuzzi (1992), essas inferências também
não são necessariamente licenciadas por adjetivos que podem ser
opcionalmente antepostos (sua classe relacional):
(24) uma inteligente professora
↛ uma pessoa inteligente10
Uma proposta como a de Prim (2015) de que essa leitura
específica se devesse a uma projeção dedicada em que esses adjetivos
fossem núcleos tem como obstáculo os casos em que esses adjetivos
co-ocorrem:11
ocorre mesmo nesses casos; as leituras aparentemente particulares desses adjetivos se
deveriam à sua própria contribuição lexical.
10
Com adjetivos com interpretações menos distintas em cada posição, o uso de um
hiperônimo ajuda a evidenciar o padrão inferencial que Menuzzi identifica como a
leitura absoluta do adjetivo.
11
A menos que a autora não assuma uma única posição exclusiva pré-nominal, e sim
esteja adotando uma perspectiva cartográfica (com múltiplos núcleos para hospedar cada
adjetivo) e tenha feito uso de um termo guarda-chuva. Já que ela faz uso de um termo
guarda-chuva para os “relacionais” (imagino, assumindo a distinção entre temáticos e
classificativos), essa é uma possibilidade. De toda forma, isso não resolve o problema
apontado adiante em (27).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
615
(25) a. um velho grande jogador (da época do meu avô)
b. o pobre novo professor do departamento
c. ?um simples pobre morador de rua12
Além disso, ainda que esses adjetivos possam aparecer em
posição mais interna à de outros adjetivos, como em (26), eles também
podem figurar em posição mais externa a de itens que podem aparecer
na posposição – os quais, pela proposta da autora, teriam que se mover
para tópico, i.e. seriam necessariamente mais altos na estrutura –, como
podemos ver em (27):
(26) a. um inteligente grande rei
b. o maravilhoso novo professor
(27) a. a pobre inteligente professora (não conseguiu prever o que iria
acontecer)
b. um grande heroico povo
Com foco, é possível inclusive termos a leitura exclusivamente
pós-nominal dos itens (17)-(22) na anteposição (no item focalizado) –
e, novamente, a leitura pré-nominal aparece em posição mais externa:
(28) a. Nossa, mas ele foi um grande grande rei mesmo!
b. Ele era um pobre pobre homem, você não tem ideia...
Não ganhava nem 5 reais por dia!
É interessante observar que esses adjetivos parecem ter ordens preferenciais entre si
(excluídas leituras com foco contrastivo):
(i) a. um velho grande jogador de futebol
b. ?um grande velho jogador de futebol
(ii) a. o pobre novo professor (não sabe o que espera ele)
b. ?o novo pobre professor (não sabe o que espera ele)
(iii) a. uma simples bela dançarina
b. #uma bela simples dançarina
Em (iiib), mais que agramatical, a ordem dos adjetivos parece bloquear a leitura
adverbial de bela.
12
616
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
Para além disso, os adjetivos parecem ter ou uma, ou outra leitura
na anteposição (exceto em contextos especiais, como o de foco em (28)),
o que levanta a questão de se é necessário assumirmos duas posições
estritamente ordenadas entre si.13
Podemos concluir, assim, que na anteposição a interpretação dos
adjetivos é mediada por algum “outro elemento”: em alguns casos, algo
como uma classe de comparação; em outros, algo que dá origem a uma
leitura adverbial. Nossa proposta, ao menos para esse último grupo, é
que esse “algo” seja um argumento evento.
3 Propriedades dos adjetivos avaliativos
Na discussão linguística sobre adjetivos em PB, uma propriedade
frequentemente apontada é que a anteposição adjetival estaria ligada a uma
leitura avaliativa; na introdução, abordamos algumas propostas que fazem
uso dessa noção, ou que tentam derivá-la de alguma maneira. Nesta seção,
assumindo a existência de algo como uma classe de adjetivos “avaliativos”
(ou simplesmente de adjetivos mais prototipicamente ligados a essa função),
iremos explorar algumas propriedades específicas que esses itens parecem
possuir. Na seção 3.1, veremos uma abordagem que propõe que adjetivos
avaliativos predicativos em inglês e em espanhol sejam capazes de interagir
com um argumento evento. Na seção 3.2, faremos uma análise de como
essa proposta dialoga com adjetivos avaliativos adnominais em PB.
3.1 Adjetivos avaliativos como estados davidsonianos
O trabalho de Maeinborn (2005) acerca de estruturas copulares,
verbos estativos e D-states14 levou a assunção de que haveria dois
Cabe notar que essa questão coloca um entrave a mais na proposta de Prim (2015):
como o adjetivo qualificativo já estaria ocupando o especificador de TopP, o adjetivo
exclusivamente pré-nominal não teria como se mover acima dele. Prim (2015) não
parece assumir que essa projeção de tópico dentro do sintagma determinante (definido)
seja recursiva. Mesmo que aceitássemos essa possibilidade, dentro dessa proposta,
a motivação para o movimento é checar o traço de especificidade do sintagma. Se o
adjetivo qualificativo já houvesse se movido para TopP e checado esse traço, não haveria
por que o adjetivo exclusivamente pré-nominal se mover por cima dele.
14
A autora assume a existência de dois tipos de estados: verbos verdadeiramente
estativos (stative verbs) e verbos “D-state”, isto é, estados que teriam um argumento
evento (Davidsoniano).
13
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
617
tipos de argumentos de evento disponíveis para os predicados: um
argumento evento pleno, localizado no tempo e no espaço (uma entidade
espaciotemporal – um argumento davidsoniano); e um argumento
localizado em um mundo e tempo específicos, mas sem colocação no
espaço – portanto, um objeto abstrato –, que a autora chama de um
argumento de estado kimiano.15 Ela assume que adjetivos não são nem
estados kimianos, nem estados davidsonianos: adjetivos denotariam
apenas propriedades de indivíduos. Em estruturas copulares, seria a
cópula que introduziria o argumento de estado kimiano.
Fábregas, Leferman e Marín (2013) se opõem a essa proposta
em dois aspectos. Primeiramente, eles observam que retirar o argumento
evento (nesse caso, kimiano) do adjetivo e atribui-lo à cópula traz
resultados indesejados translinguisticamente. Em segundo lugar,
eles argumentam que nem todos os adjetivos são estados kimianos.
Nomeadamente, o que eles chamam de adjetivos avaliativos aceitam, ao
menos em inglês e espanhol, tanto modificação espacial quanto temporal:
(29) John was rude
John foi rude
yesterday at his parents’ place.
ontem na casa dos pais dele
(30) Mary was nice
this morning at the meeting.
Mary foi legal hoje de manhã na reunião
(FÁBREGAS; LEFERMAN; MARÍN, 2013, p. 243, tradução nossa)
Adjetivos avaliativos também passam em outros testes utilizados
para identificar a presença de um verdadeiro argumento evento, i.e. que
pode ser localizado no tempo e espaço (i.e. davidsoniano), como a) ser
complemento de verbos de percepção; b) permitir modificação de modo;
c) poderem ser retomados por expressões como isso aconteceu...; e d)
terem leitura habitual no presente:16
Os argumentos davidsonianos são assim chamados devido a terem como base de
sua concepção o trabalho de Davidson (1967). Já o argumento kimiano é baseado nos
trabalhos de Kim (1969, 1976).
16
E, para leitura de presente, precisarem de morfologia de progressivo.
15
618
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(31) a. I saw John be/being rude to Mary.
‘Eu vi o João ser/sendo rude com a Maria.’
b. Max was elegantly modest at the reception last night.
‘O Max foi elegantemente modesto na recepção ontem à noite.’
c. John was extremely rude to his father in the kitchen.
This happened shortly before most of the guests arrived.
‘John foi extremamente rude com o pai dele na cozinha.
Isso aconteceu logo antes da maioria dos convidados chegar.’
d. Martha is (normally) cruel (to her employees).
‘Martha é (geralmente) cruel (com os empregados).’
(FÁBREGAS; LEFERMAN; MARÍN, 2013, p. 240-243,
tradução nossa)
Os autores apontam que, interessantemente, adjetivos avaliativos
se comportam como predicados individual-level em uma série de
propriedades: não aceitam inserção de There (cf. (32)), não tem leitura
existencial com NPs nus ou indefinidos (cf. (33), só podem ter leitura
genérica), não podem estar em predicação secundária (cf. (34)), e podem
aparecer como complementos dos verbos considerar, julgar (cf. (35)):17
(32) a. *There were several policemen Spanish.
b. *There were several policemen brave.
(33) a. Doctors are well-read.
b. Doctors are patient.
(34) a. *O Pedro chegou velho/alto/francês.
b. *O Pedro chegou corajoso/cruel/modesto.
(35) a. O Pedro é considerado francês/velho/alto.
b. O Pedro é considerado corajoso/cruel/modesto.
Todos os exemplos a seguir são de Fábregas, Leferman e Marín (2013), traduzidos
para o português quando possível.
17
619
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
No entanto, os adjetivos avaliativos também compartilham
algumas propriedades com os stage-level, diferenciando-se assim dos
ILs: como já visto, permitem a presença de advérbios episódicos (sempre,
às vezes, frequentemente, etc.) e podem ser complemento de verbos de
percepção (a despeito de, como os próprios autores apontam em seu artigo,
a estrutura com adjetivos stage-level mudar a interpretação dos verbos).
Os avaliativos, entretanto, diferem tanto dos ILs quanto dos SLs
por uma série de propriedades: permitem forma progressiva (cf. (36))
e modificadores agentivos (cf. (37)); tem leitura de objeto afetado com
a preposição com (leitura esta que em geral não está disponível para
outros predicados, cf. (38)); aceitam retomada por “Isso aconteceu...” (cf.
(31c)) e por “O que [ele] fez foi...” (cf. (39)); e, com o tempo presente
em inglês, tem leitura habitual (cf. (40)):
(36) a. O João está sendo modesto/rude/bobo.
b. O João está sendo alto/velho/francês.
c. *O João está sendo bêbado/doente/irritado.
(37) a. O João foi cruel de propósito.
b. *O João foi alto de propósito.
c. *O João foi bêbado de propósito.18
(Avaliativo)
(IL)
(SL)
(Avaliativo)
(IL)
(SL)
(38) a. O João foi cruel com o pai dele. (leitura de objeto afetado)
b. O João veio com o Luiz.
(leitura comitativa)
c. Com a correria, o João esqueceu as chaves. (leitura causal)
(39) a. O que o João fez foi ser muito arrogante.
(Avaliativo)
b. ?*O que o João fez foi ser muito alto/nervoso. (IL/SL)
(40) a. John is cruel to Maria.
(AvaliativoLEITURA HABITUAL)
b. John is being cruel to Maria. (AvaliativoLEITURA PRESENTE)
c. Jeanne {*is being/is} tall/old. (ILLEITURA PRESENTE)
d. Jeanne {*is being/is} sick/tired/nervous. (SLLEITURA PRESENTE)
Assim como em inglês, trocar a cópula pelo verbo ficar (ou get em inglês) torna essa
sentença possível; contudo, o ponto é justamente que adjetivos avaliativos não precisam
da ‘ajuda’ de outros verbos para conseguirem obter a leitura desejada.
18
620
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
A lista completa de diagnósticos, e o comportamento dos
adjetivos de cada tipo neles, é a seguinte:
TABELA 1 – Diagnósticos individual-level x stage-level x eventualidade
Diagnósticos
IL
SL
Adjetivos Avaliativos
-
+
-
There-insertion
Leitura existencial com DPs nus/indefinidos
-
+
-
Modificação secundária
-
+
-
Consider, judge
+
-
+
Advérbios episódicos
-
+
+
Complemento de verbos de percepção
-
+
+
Forma progressiva
-
-
+
Modificadores agentivos
-
-
+
Leitura de objeto afetado com com
-
-
+
“This happened”
-
-
+
“What pro did was...”
-
-
+
Leitura de presente com o tempo presente
+
+
-
Fonte: Fábregas, Leferman e Marín (2013, p. 241)
Assim, os autores apontam que, diferentemente dos outros
exemplos dados por Maienborn (que contemplavam majoritariamente
adjetivos stage-level, i.e. a favor de uma interpretação em termos de
estados kimianos), esses adjetivos avaliativos realmente parecem conter
um argumento evento no sentido davidsoniano (com localização espacial).
3.2 Adjetivos avaliativos adnominais em PB
Uma primeira questão a ser abordada é que tanto Maienborn
(2005) quanto Fábregas, Leferman e Marín (2013) trataram de adjetivos
em posições predicativas. Se seguíssemos a abordagem de Maienborn
para os adjetivos, a ausência de cópula dentro do sintagma nominal
impossibilitaria a introdução de qualquer elemento ‘eventivo’ na
interpretação desses itens. A proposta de Fábregas, Leferman e Marín
(2013), contudo, possibilita que trabalhemos com essa hipótese.
Antes de investigarmos adjetivos em posição adnominal, é
necessário verificarmos se adjetivos em PB se comportam da mesma forma
que aqueles em inglês e espanhol. Como já visto nas glosas nos exemplos
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
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anteriores, a resposta parece ser positiva: aceitam forma progressiva (cf.
(41a)); aceitam modificadores de modo e tem leitura de objeto afetado com
a preposição com (cf. (41b)); podem ser retomados por “Isso aconteceu”
(cf. (41c)); e tem leitura habitual no presente (cf. (41d)):
(41) a. Eu vi o João ser/sendo gentil com a Maria.
b. O João foi pacientemente tolerante com as crianças na escola
ontem.
c. O João foi extremamente desonesto comigo no cinema. Isso
aconteceu logo depois de eu ter sido sincera com ele.
d. A Maria é (geralmente) generosa (com os empregados).
Assim, podemos agora testar se essa leitura eventiva também está
acessível em posição adnominal. Novamente, vemos que sim:19
(42) O professor pacientemente tolerante com as crianças dentro de
sala de aula não tolera bagunça na rua.
(43) O menino às vezes desonesto com os outros quando trocava
figurinhas agora estava tomando do próprio remédio.
A posição pré-nominal impõe algumas dificuldades por
sintaticamente não permitir a presença de adjetivos modificados
por sintagmas preposicionais (SPs), o que exclui tanto o argumento
introduzido por com (que, de acordo com Fábregas, Leferman e Marín,
é um dos elementos sinalizadores da leitura eventiva dos adjetivos
avaliativos) quanto locativos de uma maneira geral, que tampouco podem
aparecer separados na posposição:
(44) a. *O tolerante professor com as crianças
b. ?O tolerante professor em sala de aula20
Naturalmente, modificação de nomes próprios não é permitida em PB (a menos em
casos contrastivos), assim como não é possível termos modificação temporal com tempo
(tense). Modificadores temporais como sempre, às vezes, frequentemente, no entanto,
são possíveis, e de acordo com Kratzer (1995), requereriam uma variável (espacio)
temporal (na proposta da autora, selecionaram adjetivos stage-level).
20
Nesse exemplo, não é claro se o locativo modificaria o adjetivo ou o conjunto [A+N],
o que talvez seja o fator responsável por tornar a sequência mais aceitável.
19
622
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
(45) a. *O desonesto menino com os outros
b. *O desonesto menino quando trocava figurinhas
A modificação temporal, contudo, é possível (cf. (46), e também
como já apontado no exemplo em (15)), assim como a presença de
modificadores de modo (em (47)):
(46) a. O sempre tolerante professor
b. O às vezes desonesto menino
c. A frequentemente generosa gerente da empresa
(47) a. A gentilmente receptiva secretária
b. O facilmente manipulável rapaz
c. A dolorosamente lenta reação
Assim, adjetivos avaliativos em PB parecem se comportar da
mesma forma que em inglês ou espanhol em posição predicativa. Dentro
do SN, vemos um contraste entre as posições antes e depois do nome
núcleo: na posposição, locativos e modificadores de modo e tempo
são possíveis, assim como complementos com com, ao passo que a
anteposição não permite a presença de SPs.
4 Anteposição e a modificação de eventos
A partir desses dados, não é claro se seria possível distinguir
se estamos lidando com um argumento kimiano ou davidsoniano.
Já abordamos rapidamente a diferença entre esses dois tipos de
argumentos evento: o argumento davidsoniano é localizado no tempo
e espaço, enquanto o argumento kimiano estaria localizado apenas no
tempo. Podemos resgatar a definição precisa de um estado kimiano em
Maienborn (2005):
(48) Estado Kimiano
Estados-K são objetos abstratos para a exemplificação de uma
propriedade P para um indivíduo x em um tempo t.
(MAIENBORN, 2005, p. 303, tradução nossa)
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
623
Como observam Fábregas, Leferman e Marín (2013), a definição
de um estado kimiano parece sintetizar bem a interpretação stage-level
dos adjetivos: uma propriedade temporalmente localizada (bounded).
Uma possibilidade, assim, seria assumir que os adjetivos na anteposição
poderiam ter leitura stage-level – como, inclusive, parecia ser sugerido
em exemplos como (15).
Gostaríamos de discordar dessa hipótese com base em alguns
argumentos. Primeiramente, considerarmos que assumir que a diferença
entre a anteposição e a posposição seria a possibilidade de leitura stagelevel não contribuiria para a compreensão da distribuição sintática dos
adjetivos em PB, uma vez que a leitura stage-level está mais tipicamente
associada à posposição, e não o contrário. Cinque (2010), por exemplo,
observa que adjetivos pré-nominais em línguas românicas têm mais
comumente leitura individual-level, ao passo que a posição pós-nominal
seria ambígua entre as duas leituras:
(49) As invisíveis estrelas de Andrômeda exercem um grande fascínio
(não-ambígua)
a. As estrelas de Andrômeda, que geralmente são invisíveis,
exercem um grande fascínio (individual-level)
b. #As estrelas geralmente invisíveis de Andrômeda, que estão
invisíveis agora, exercem um grande fascínio (stage-level)
(50) As estrelas invisíveis de Andrômeda são muitas (ambígua)
a. As estrelas de Andrômeda, que geralmente são invisíveis, são
muitas (individual-level)
b. As estrelas geralmente visíveis de Andrômeda, que estão
invisíveis agora, são muitas (stage-level)
(CINQUE, 2010, p. 6-7 (adaptado))
Em segundo lugar, parece-nos que assumir que a distinção
relevante fosse individual- vs. stage-level nos faria perder o paralelo com
a interpretação “adverbial” de alguns adjetivos, como visto na seção 2.
Ainda que Kratzer (1995) defenda que predicados stage-level introduzem
algum tipo de variável espaciotemporal na estrutura – uma afirmação
que possivelmente é compatível com interpretá-los como estados
kimianos –, a interpretação dos adjetivos da seção 2 parece diferente
daquela de certos adjetivos inerentemente stage-level como “vazio”:
624
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(51) a. o copo vazio
b. o copo está vazio
c. *o copo é vazio
d. ?Eu vi o copo estar vazio
e. ?o frequentemente vazio copo
Além disso, a interpretação “adverbial” não é necessariamente
temporária: ainda que não possa ser atribuída diretamente ao indivíduo
(devido ao intermédio do argumento evento), ela não pressupõe uma
duração limitada.
As diferenças de comportamento entre os adjetivos avaliativos e
adjetivos stage-level, conforme a tabela 1, apesar de testarem esses itens
em posição predicativa, também contribuem para mostrar que, mesmo
compartilhando algumas propriedades (que podem ser explicadas pela
presença de um argumento kimiano na interpretação stage-level), essas
duas classes não podem ser equalizadas.
Um possível contraponto passível de ser mencionado é o trabalho
de Stowell (1991), que tem uma proposta similar à de Kratzer (1995).
Para o autor, a interpretação eventiva do que ele chama de “adjetivos
de propriedades mentais” (i.e. mental properties adjectives) é devido ao
funcionamento desses itens como predicados stage-level:
(52) a. John was clever to leave the party.
‘O João foi esperto de ir embora da festa.’
b. It was clever of John to leave the party.
‘Foi esperto do João ir embora da festa.’
c. John was clever.
‘O João foi esperto.’
Stowell também assume que esses adjetivos selecionem um
argumento evento; mas, para além disso, esse argumento evento seria
justamente o argumento espaciotemporal responsável pela leitura stagelevel (cf. KRATZER, 1995). Essa seleção argumental seria a razão de as
sentenças em (52) terem limites temporais (como predicados stage-level
típicos): a “esperteza” não é atribuída a John de maneira geral, e sim tão
somente no que concerne sua decisão de ir embora da festa.
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625
Fábregas, Leferman e Marín (2013), entretanto, apontam (a partir
das observações de KERTZ, 2006), que apesar da aparente leitura stagelevel nas construções instanciadas em (52), os adjetivos nesses exemplos
continuam a se comportar como predicados individual-level, como pode
ser visto nos testes com plurais nus, inserção de There e alternância entre
leitura fraca/forte de sujeito:21
(53) a. American consumers are smart.
(*∃/∀) (ILP)
b. American consumers are smart to buy foreign goods. (*∃/∀) (ILP)
c. American consumers are eager to buy foreign goods. (∃/∀) (SLP)
(54) a. *There were lawmakers smart.
(ILP)
b. *There were lawmakers smart to endorse the proposal. (ILP)
c. There are lawmakers eager to endorse the proposal.
(SLP)
(55) a. SOME/*Sm people are smart.
b. SOME/*Sm people are smart to request a waiver.
c. SOME/Sm people are eager to request a waiver.
(ILP)
(ILP)
(SLP)
(KERTZ, 2006, p.230)
Nos exemplos em (53), o adjetivo avaliativo smart (esperto)
só pode ter leitura genérica mesmo na presença do infinitivo em (53b)
(Stowell analisa o infinitivo como uma manifestação overt do argumento
evento), diferentemente do adjetivo exclusivamente SL eager, que
permite leitura existencial em (53c). A inserção de There é um teste
que, em inglês, permite que adjetivos stage-level apareçam pospostos
ao nome. Novamente, adjetivos avaliativos se comportam como ILPs.
Por último, Kertz menciona o teste com sujeitos fortes (SOME) e fracos
(Sm): adjetivos individual-level não conseguem se combinar com sujeitos
fracos, independentemente da presença ou não de um infinitivo (cf. (55a) e
(55b)), ao passos que eager pode aparecer com ambos os tipos de sujeito.
Essa distinção advém do trabalho de Milsark (1974). Em resumo, o autor observa
que, em inglês, alguns DPs podem aparecer em contextos de inserção com There e
outros não. Os contextos que permitem a inserção são chamados de fracos, enquanto os
que não permitem seriam fortes. Além disso, Milsark observa que propriedades podem
apenas ser predicadas em contextos fortes. Essa divisão foi posteriormente repensada
em termos de predicados IL/SL, com ILs ligados a contextos fortes.
21
626
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
Dessa forma, uma vez que as leituras predicativas parecem estar
disponíveis com adjetivos adnominais e para preservar as diferenças
observadas entre adjetivos avaliativos e adjetivos stage-level típicos,
optamos por considerar que essas duas classes apresentam argumentos
evento distintos. Consideraremos que adjetivos avaliativos e aqueles
com mudança de interpretação na anteposição selecionam um argumento
davidsoniano, sendo a impossibilidade de inserção de um locativo uma
restrição sintática independentemente motivada.
Também seguimos com Fábregas, Leferman e Marín (2013) na
proposta de que esse argumento davidsoniano não faça parte da entrada
lexical dos adjetivos, ao invés disso sendo obtido composicionalmente.
Esses adjetivos seriam inerentemente individual-level, e sua leitura
eventiva adviria de poderem selecionar um evento como argumento.
Para os autores, eventos e indivíduos compartilhariam o mesmo tipo
semântico (<e>), de modo que não é necessário postular mudança alguma
na estrutura argumental desses itens. A formalização dessa proposta
dentro do sintagma nominal, entretanto, não é tão simples, uma vez
que o trabalho de Fábregas, Leferman e Marín propõe que o adjetivo
introduza seu sujeito (em construções predicativas) a partir de uma
projeção funcional PredP (a leitura eventiva se deveria à presença de um
argumento evento, ao invés de um indivíduo, na posição de especificador
de PredP). Essa estrutura não seria adequada para dar conta de adjetivos
adnominais, especialmente considerando que é possível termos mais de
um adjetivo adnominal, inclusive na anteposição. Prever que haja uma
posição que pode ser opcionalmente preenchida por um evento (ou por
outro elemento), contudo, nos parece um caminho promissor para lidar
com essas estruturas pela possibilidade de fornecer uma análise integrada
aos adjetivos relacionais no espírito de Menuzzi (1992).
Consideramos que essa proposta tem a vantagem de prever que,
na ausência de um argumento evento disponível para propiciar a leitura
eventiva, o adjetivo terá leitura individual-level – como de fato ocorre:
(56) um grande tubarão
(57) uma bela mesa
Uma vez que tais construções prototipicamente não introduzem
eventos, a interpretação individual-level é muito mais saliente: de dimensão,
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 575-601, abr./jun. 2019
627
em (56); e de beleza, em (57).22 Note-se que, em uma proposta que derive as
diferenças de interpretação desses adjetivos de diferentes posições sintáticas
– e, no limite, talvez de entradas lexicais distintas –, como Prim (2015),
não esperaríamos encontrar diferenças tão claras de preferência de leitura
entre SNs com nomes “eventivos” (nomes que, por alguma propriedade,
licenciam essa leitura) e outros nomes, já que não há – a princípio – relação
entre a posição sintática e a estrutura argumental do nome.
Nesse sentido, uma questão a ser desenvolvida é identificar a
origem desse argumento evento. Há uma influência significativa do
nome, que, contrariamente a algumas observações já feitas na literatura,
não precisa ser deverbal (para além de “uma bela dançarina”, podemos
também ter “uma bela mãe”, “um belo médico”, etc.), mas tampouco
precisa ser necessariamente humano (é possível imaginar contextos em
que (56), por exemplo, tenha leitura eventiva).23 Uma possibilidade é
que esse argumento seja vago, definido contextualmente de acordo com
as concepções de mundo vinculadas a cada item lexical.
Por último, cabe observar que aquilo que Fábregas, Leferman e
Marín (2013) chamam de adjetivos avaliativos não abrange toda a gama
de adjetivos com leitura potencialmente avaliativa que temos em PB;
voltamos, assim, à questão de “adjetivos avaliativos” enquanto classe,
enquanto traço ou enquanto uso. Tanto Fábregas, Leferman e Marín (2013)
quanto Stowell (1991) mencionam apenas adjetivos relacionados ao
comportamento humano, como cruel, modesto, etc. Observamos, porém,
que adjetivos unicamente avaliativos (por vezes chamados de elativos na
literatura) como maravilhoso, magnífico, fantástico, etc. aparentemente
seguem o mesmo padrão em termos de interpretações e distribuição:
(58) a. Eu vi o João ser/sendo maravilhoso com a Maria.
b. O João foi gentilmente fantástico com as crianças na escola
ontem.
c. O João foi extremamente terrível comigo no cinema. Isso
aconteceu logo depois de eu ter sido legal com ele.
d. A Maria é (geralmente) fantástica (com os empregados).
22
23
Nesse caso, possivelmente com uma leitura de grau.
Uma especulação possível é que o traço relevante seja animacidade.
628
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Contudo, seria interessante analisar um número maior de itens
para atestar a extensão dessas propriedades.24
Considerações finais
Nesse trabalho, buscamos mostrar que um elemento comum
na interpretação de uma grande parcela dos adjetivos adnominais prénominais é a presença de um elemento mediador da predicação entre
o adjetivo e o nome-núcleo, que propomos se tratar de um argumento
evento (ao menos no caso de uma parcela dos adjetivos). Devido ao
comportamento desses adjetivos em posição predicativa, defendemos,
junto com Fábregas, Leferman e Marín (2013), que esse argumento seja
de natureza davidsoniana, e não kimiana, contra a análise de Maeinborn
(2005). A investigação da origem desse argumento, assim como a
formalização da estrutura sintática (e semântica) que permite que o
adjetivo o acesse são temas para trabalhos futuros; contudo, apontamos
que não é necessário que o nome seja deverbal, tampouco humano.
Por último, é importante notar que essa proposta não dá conta
de todos os casos de leitura avaliativa na anteposição. Recuperemos o
exemplo anteriormente dado em (15c), repetido agora em (59):
(59) seus redondos olhos de criança brilhavam com animação [...]
Uma hipótese é que, nesse caso, o que esteja em jogo seja alguma
medida de grau. Como observado por Menuzzi (1992), “a fim de que se
possa ‘intensificar’ a atribuição de uma propriedade a alguém ou algo,
é preciso que essa propriedade seja relativa, i.e. que se possa tê-la em
maior ou menor grau em relação a alguma referência [...]” (MENUZZI,
1992, p. 135). O adjetivo redondo não é tipicamente relativo e tampouco
avaliativo, mas se conseguirmos interpretá-lo como um ponto em uma
escala (nesse sentido, (59) poderia ser parafraseado por “seus olhos muito
redondos”), é possível que ele apareça na anteposição. Outro exemplo
nesse sentido é (60):
Uma questão bastante intrigante é o caso de legal e bonito – que apesar de
apresentarem leituras claramente avaliativas, não aceitam facilmente a anteposição
em qualquer contexto.
24
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629
(60) a. *um vermelho vestido
b. Eu gosto daquele vermelhíssimo vestido
(MENUZZI, 1992, p. 134)
Apesar não poder ser anteposto com facilidade, vermelho aceita
a anteposição quando com marcação morfológica de superlativo, que
estabelece um ponto em uma escala. Assim, a relação entre anteposição
e grau (degree) é outro aspecto dessa estrutura que merece futuras
investigações.
Agradecimentos
O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) –
Código de Financiamento 001.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
Bare Singular Count Nouns in Dutch as a
Heritage Language in Brazil1
Nomes singulares nus em neerlandês como língua de herança
Antonio Codina Bobia
Universidade Federal de Viçosa (UFV), Viçosa, Minas Gerais / Brasil
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas, São Paulo / Brasil
antoniocodina@gmail.com
Abstract: The aim of this research was to evaluate the distribution of DPs in generic
sentences, in Dutch Heritage Language Speakers (HLS) in Holambra, Brazil, especially
regarding the acceptability of Bare Singular Count Nouns (BS). The Distribution of
BS is more restricted in Dutch than in Brazilian Portuguese, nonetheless, we raised the
hypothesis that, due to the influence of Brazilian Portuguese, these HLS would accept
BS in contexts similar to those of Brazilians. We applied an acceptability judgement
test to 60 adult HLS from Holambra (experimental group), 30 Brazilian monolinguals
and 30 native Dutch speakers (control groups 1 and 2). We presented to each participant
in the experimental group 10 Dutch stimulus sentences and 20 filler sentences in
order to verify their acceptability on a five-item Likert scale. The results showed that
sentences with BS eliciting a generic reading received high acceptability rates from
the Experimental Group of Holambra (72% acceptability rate). These responses were
more aligned with the Brazilian Control (78% acceptability rate) than with the Dutch
Control (96% unacceptability rate). The statistical Regression Analysis of the BS
showed that the Dutch Control had a significant divergent behavior (p.value = <216) when compared to the Experimental Group. The results seem thus to support our
hypothesis that a slightly different grammar has risen in the Dutch HLS of Holambra,
suffering attrition due to the influence of Brazilian Portuguese, since they accept Bare
Singulars, showing no significant difference with the Brazilian Control Group. We will
follow Oosterhof’s proposal (2008) on the distribution of empty determiners in Dutch
and assume that the grammar of the Holambra speakers possesses a bundle of features
allowing a 0[+R, +count, –pl] combination: That is, a singular count noun DP with an
empty determiner, rendering a generic reading.
1
This paper is broady based on my MA research: Codina Bobia, 2017.
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.631-668
632
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
Keywords: language acquisition; heritage languages; bare singular count nouns; Dutch;
Brazilian Portuguese.
Resumo: O objetivo desta pesquisa foi avaliar a distribuição de DPs em sentenças
genéricas em falantes de neerlandês como língua de herança em Holambra, Brasil,
especialmente em relação à aceitabilidade de nomes singulares nus (NNs). A distribuição
de NNs é mais restrita em neerlandês do que no Português Brasileiro (PB), no entanto,
levantamos a hipótese de que, devido à influência do PB os falantes de Holambra
poderiam aceitar NNs em contextos semelhantes aos dos brasileiros. Aplicamos um
teste de aceitabilidade em 60 HLS adultos de Holambra (grupo experimental), 30
monolíngues brasileiros e 30 falantes nativos de holandês (grupos de controle 1 e 2).
Apresentamos a cada participante do grupo experimental 10 sentenças em neerlandês e
20 distratores, a fim de verificar sua aceitabilidade em uma escala Likert de cinco itens.
Os resultados mostraram que sentenças genéricas com NNs receberam alta aceitação do
Grupo Experimental de Holambra (72% de aceitabilidade). Essas respostas estão mais
alinhadas com o Controle Brasileiro (78% de aceitabilidade) do que com o Controle
Holandês (96% de inaceitabilidade). A análise de regressão estatística dos NNs mostrou
que o Controle Holandês apresentou comportamento significativamente divergente (p.
valor=<2-16) quando comparado com o Grupo Experimental. Os resultados parecem
corroborar nossa hipótese de que uma gramática ligeiramente diferente surgiu nos
falantes de holandês de Holambra, sofrendo atrito devido à influência do PB, uma vez
que aceitam NNs, não mostrando diferença significativa com o Grupo de Controle
Brasileiro. Seguiremos a proposta de Oosterhof (2008) sobre a distribuição de
determinantes vazios em holandês, e propor que a gramática dos falantes de Holambra
possui um conjunto de traços permitindo a combinação 0 [+ R, + count, -pl]: isto é, um
nome nu singular contável com uma leitura genérica.
Palavras-chave: aquisição de linguagem; línguas de herança; nomes singulares nus;
neerlandês; português brasileiro.
Submitted on September 14th, 2018
Accepted on December 17th, 2018
1 Introduction
Our research aimed at evaluating the distribution of Determiner
Phrases in Dutch Heritage Language Speakers (HLS) in the municipality
Holambra, São Paulo, Brazil. Our objective was to compare aspects of
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
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article use (and omission) in sentences with generic readings – especially
Bare Singular Count Nouns (BS) – in the Dutch language spoken by
the inhabitants of Holambra with that of Dutch and Brazilian speakers.
Recently, Brazilian Portuguese (BP) has been one of the target languages
of interest for studies on BS for allowing them with countable nouns in
generic contexts, unlike other Romance (or Germanic) languages. Hence,
Brazilian Portuguese allows:
(1) Cachorro caça gato.
which is inadmissible in other Romance languages:
(2) b
*Perro caza gato. (Spanish)
(2) c
*Chien chasse chat. (French)
(2) d *Gos caça cat. (Catalan)
(2) e *Cane persegue gatto. (Italian)
or Germanic:
(2) f *Dog chases cat. (English)
(2) g
*Hond achtervolgt kat. (Dutch)
(2) h
*Hund jagt katze. (German)
Consequently, our main research question was: Do Dutch
Heritage Language Speakers (HLS) of Holambra accept Bare Singulars
as licit Dutch constructions in contexts not accepted in Standard Dutch?
Considering studies regarding the influence of Majority Languages on the
HL our prediction was that the HL speakers of Holambra would accept
Bare Singulars in a similar way than Brazilian Portuguese speakers.
To answer this question, we performed an Acceptability Judgement
Test (AJT) with 60 subjects from this community. We also assessed
whether these speakers followed patterns more aligned with BP than
with Standard Dutch or vice versa, regarding the distribution of DPs in
generic sentences.
The subjects of our experiment are descendants of the first Dutch
migrants who arrived in Holambra in the mid-twentieth century. Holambra
634
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is a small town located in the state of São Paulo, in the southeastern region
of Brazil. The first Dutch immigrants arrived in 1948 in what later would
be the independent municipality of Holambra. Dutch is the L1 of most
inhabitants of Holambra from the firstborn generation. These speakers
do not seem to diverge significantly from Standard Dutch and/or other
dialects from Dutch speaking areas in Europe (during our contact with the
community we observed Limburgs and Brabants, for example).2 Groups
of speakers like the inhabitants of Holambra are a representative example
of HLS due to the peculiar character of the language acquisition process
which they go through. Considering that typical language acquisition
occurs within a family that speaks the same language as the language
of the region or state in which the family lives, in the case of Heritage
Languages we are faced with an atypical acquisition situation. According
to Montrul (2012, p. 2), HLS are “the children of immigrants born in
the host country or immigrant children who arrived in the host country
some time in childhood”. We find a similar definition in Valdés (2000)
who describes heritage language speakers as individuals who grew up
in families whose language is not that of the dominant community. This
is an atypical acquisition from which various forms of bilingualism can
emerge.
The example of the Dutch community in our study illustrates this
process well: children born in homes where a language is spoken that is
not the dominant language of the macro-environment (broad community
and neighboring cities, province, state, etc.), nor of the surrounding
society and its representative bodies (schools, public authorities,
television, radio, etc.). To Scontras et al. (2015), HLS offer a unique field
to study language acquisition issues, since this process contrasts with
traditional monolingual or simultaneous bilingual acquisition. In HLS,
we can find aspects of atypical acquisition, language attrition, processes
that lead to different mental grammars than those of monolingual
speakers. Likewise, Valdés (2005) acknowledges the importance of the
inclusion of Heritage Languages in the range of Language Acquisition
studies and proposes the reconceptualization of the Second Language
The only remarkable phenomenon, aside from some basic code-mixing, was that the
youngest participant of our research seemed unable to pronounce the shibboleth [sχ],
pronouncing it instead as [sk]. Thus, the Dutch word “school”, [sχoːɫ], sounded more
like the English [skuːl].
2
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635
Acquisition area, expanding it with the inclusion of several types of
Language Acquisition, including the acquisition of dialects, standard
language, specific registers and styles and written language. Similarly,
it has to be mentioned that very little research has been undertaken on
the influence of BP on Heritage Languages in Brazil, since there are no
large communities of HLS in this country. This is due to the lack of great
migratory flows in recent years.3 In effect, the peak of large migratory
movements in Brazil – originating mainly from Italy, Central European
Countries and Japan – occurred around the first decades of the twentieth
century (FREITAS, 2003; MORALES, 2008) making it presently difficult
to find communities with first- or second-generation HLS.4
We aimed, thus, at comparing the distribution of DPs in generic
sentences and measuring whether there had been cases of language
attrition – the erosion of the speakers’ first grammar – in the HLS,
attributable to the majority language regarding the acceptability of Bare
Singular Count Nouns. The null hypothesis is that the acceptability of
DPs in generic sentences in Dutch as a Heritage Language in Holambra
is the same as in Standard Dutch.
1.1 Heritage Languages
A Heritage Language (HL) is, broadly speaking, a language
spoken by people who grew up in families whose language is not the
one of the dominant community (indigenous communities, migrants,
etc.). Heritage Language Speakers (HLS) can be considered a type of
bilinguals with the difference that their acquisition process of the nondominant language is interrupted at a given age, normally when entering
school. It is often considered that HLS suffer from a “deviant” form of
final acquisition state. This kind of acquisition, as bilingualism does, is
a new and promising field broadening Language Acquisition studies due
to its peculiar process involving a non-standard input situation.
This is a very different situation than the United States, that has many inhabitants
from Spanish speaking countries, or Europe which received (and is still receiving) large
contingents of people from different origins over the last years.
4
Nowadays, there are some new arrivals from Syrian and Haitian citizens, as well as
from people from several African and South American countries. Nevertheless, as they
are new communities, they have no adult HLS.
3
636
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Historically, the term HL originated a few decades ago in
the United States and Canada due to the increase of their migrants’
population and the challenges they mean for the educational system.
According to Acosta (2011, p. 132), in the USA, “El término ‘herencia’
se lleva manejando en los Estados Unidos desde los años 80 en política
lingüística y desde los 90 en el campo de la educación y de la enseñanza
de idiomas”. HL are typically minority languages and are also called
ethnic minority languages or community languages (MONTRUL, 2012),
as, in many countries, HL can also refer to the languages spoken by
indigenous communities.
A widely-accepted definition of HLS, only valid in Anglophone
countries, of course, is found in Valdés: “a bilingual raised in a home
where a non-English language is spoken, who speaks or merely
understands the heritage language, and who is to some degree bilingual
in English and the heritage language” (VALDÉS, 2000, p. 1). Montrul
(2012, p. 2) defines HLS as: “[…] the children of immigrants born in
the host country or immigrant children who arrived in the host country
some time in childhood.” Scontras et al. (2015, p. 2) refer to HLS as
“unbalanced bilinguals [...] whose home language is much less present
in their linguistic repertoire than the dominant language of their society”.
Benmamoun et al. (2013, p. 2) define heritage language speakers as
“asymmetrical bilinguals who learned language X – the ‘heritage
language’ – as an L1 in childhood, but who, as adults, are dominant in
a different language”.
Heritage Language Speakers are thus defined by the peculiar
character of the language acquisition process they undergo. Indeed, if a
typical acquisition takes place within a family (or community) speaking
the same language as the one of the region or state in which they live,
in the case of HLS we are dealing with an atypical language acquisition
situation. To Scontras et al. (2015), this offers a unique testbed to study
acquisition since in HL acquisition we find aspects of atypical acquisition
and language attrition, processes which can lead to different mental
grammars than those of monolinguals and bilinguals. According to Valdés
(2005), the inclusion of HL in the field of language acquisition studies is
also important and she proposes the reconceptualization of the SLA area,
expanding it to include various types of language acquisition, including
acquisition of dialects, standard languages, specific registers and styles,
and written language.
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637
HL acquisition is hence characterized by exposure to a first
language that is spoken only in limited contexts, followed by the
acquisition of a second language, which is dominant in society. The
moment of the growth of the second language largely depends on
geographical, political, and other external circumstances. There is,
however, consensus in the literature on the fact that the beginning of
schooling is a turning point marking the transition between first and
second language (see MONTRUL, 2012). Of course, this does not mean
that the child has had no previous contact with the second language,
neither that they should lose their first language when they begin attending
school, but it is considered that the second language will take on an
increasingly dominant character which may cause attrition with the first
language (GUIJARRO-FUENTES; SCHMITZ, 2015).
As aforementioned, our research on language acquisition was
conducted with Dutch HLS of a Brazilian municipality of the state of
São Paulo. This community, Holambra, is a typical instance of an HL
setting: children born in families where a language is spoken (Dutch)
that is not the dominant language (Brazilian Portuguese) of the macroenvironment (wider community and neighboring towns, province,
state, etc.), neither of society and its representative organisms (schools,
government, television, radio, etc.).
As HL acquisition is an unusual process and its results are not
the same as typical acquisition, bilingual or monolingual, it has led some
theorists (BENMAMOUN et al. 2013; MONTRUL, 2008; POLINSKY;
KAGAN, 2007) to assume a “incomplete acquisition”. Conversely, this
stance has been rebutted by other researchers stating that the outcome
of HLS is not due to an incomplete acquisition but is “a contact variety
which differs from the monolingual variety of origin due to language
change” (GUIJARRO-FUENTES; SCHMITZ, 2015, p. 241).
Attrition is a much-mentioned condition in HLS. To Seliger (1996,
p. 616), attrition is “the temporary or permanent loss of language ability
as reflected in a speaker’s performance or in his or her inability to make
grammaticality judgments that would be consistent with native speaker
monolinguals of the same age and stage of language development”.
Montrul (2008, p. 21) considers attrition as “the loss of a given property
y of the language after property y was mastered with native-speaker level
of accuracy and remained stable for a while, as in adults”. The difference
between incomplete acquisition and attrition is that the latter implies
638
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
that a full grammar is attained (as in L1 acquisition) and is posteriorly
lost because the language in question is not used. Albeit the term was
coined meant for the loss of linguistic capacities of L1 speakers, it also
appears to be an occurring phenomenon in HLS since they use less the
minority language.
1.2 Dutch Determiner Phrases
As in other languages, in Dutch the NP “denotes the set of entities
that have the properties of being a car and being blue” whereas the definite
Determiner “expresses that the denotation set of the NP blauwe auto ‘blue
car’ contains exactly one entity and that it is this entity that the speaker
refers to” (BROEKHUIS; KEIZER, 2012, p. 676). The structure of the
Dutch DP is as follows:5
(3) a. de blauwe auto
the blue car
b. [DP [D de] [NP blauwe auto]]
Noun phrases are generally used to refer to sets of entities in the
D domain. Another possible use of noun phrases is the denotation of
genericity. The examples in (4)a, b and c “express a general rule that is
assumed to be true in the speaker’s conception of reality” (BROEKHUIS;
KEIZER, 2012, p. 692). So, these sentences affirm that, broadly speaking,
all zebras are striped.
(4) a. De zebra is gestreept.6
the zebra is striped
b. Een zebra is gestreept.
a zebra is striped
c. Zebras zijn gestreept.
zebras are striped
In this work, we will not discuss the position of adjectives in the DP, as it out of the
scope of our research. We refer the reader to Menuzzi (1994) for a crosslinguistic study
on the architecture of DPs in Dutch and Brazilian Portuguese.
6
This example and the next ones are from Broekhuis and Keizer, 2012.
5
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
639
Genericity is a property of the entire sentence, not only of the
noun phrase, and has, consequently, some distinctive properties – like a
preferential use of the present tense. We will, nevertheless, mainly focus
on the noun phrase’s properties, discussing genericity and limiting our
boundaries to the realm of count nouns. As seen in (4), Dutch count
nouns can express genericity in three contexts: with a singular noun,
preceded by a definite or indefinite article, and with bare plural nouns.7
Genericity in singular definite noun phrases depends highly on their
pragmatic content. (5), for example, does not have a generic reading as
it would not be probable that the characteristics of being caged could
apply to all the specimens of the Zebra class.
(5) De zebra zit in een KOOI. [specific]
the zebra sits in a cage
In (6), on the other hand, it is possible to give the NP either a
specific or generic reading. The property of having stripes can apply to a
particular zebra since it is part of the set of the members of the species,
as for example the caged zebra of (5), or to the entire class of zebras.
According to Broekhuis and Keizer (2012), an element enabling the
speaker to perceive differences will be the locus of the accent. Referential
readings of the noun phrase will have a main accent on the adjective,
while the generic reading will have its main accent on the noun phrase:
(6) De ZEbra is gestreept. [generic]
the zebra is striped
Still according to Broekhuis and Keizer (2012), context is not the
only element determining a generic reading of a singular definite noun
phrase. The examples in (7) could theoretically be read with a generic
meaning but, due to an unclear reason they are only accepted with a
referential reading, while their plural counterparts in (7’) are perfectly
sound as generic utterances.
Although Oosterhof (2008) reports on some Dutch varieties accepting plural count
nouns anteceded by the definite article with a generic interpretation, as we already
mentioned above.
7
640
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
(7) a. #Het meisje is intelligent. ‘the girl is intelligent’
b. #Het boek is duur. ‘the book is expensive’
c. #De braadpan is zwaar. ‘the frying pan is heavy’
(7’) a. Meisjes zijn intelligent. ‘girls are intelligent’
b. Boeken zijn duur. ‘books are expensive’
c. Braadpannen zijn zwaar. ‘frying pans are heavy’
To Broekhuis and Keizer (2012, p. 695), it could be argued that
in these cases
Whereas the noun vrouw ‘woman’ or zebra easily evokes a
prototype, nouns like meisje ‘girl’, boek ‘book’ or braadpan
‘frying pan’ do not. Perhaps this suggestion can be supported by
the fact that a prototypical reading can be evoked provided that the
context provides sufficient clues that such a reading is intended.8
This can be seen through the sentences in (8) in which generic
readings are possible since the syntactic context allows comparison of
the involved NPs (BROEKHUIS; KEIZER, 2012). Nonetheless, these
authors state that most speakers prefer using plural indefinite noun phrases
(8’) instead of singular definites.
(8) a. Het meisje is op die leeftijd volwassener dan de jongen.
the girl is at that age more mature than the boy
b. Het meisje uit de polder is volwassener dan het meisje uit de stad.
the girl from the polder is more mature than the girl from the city
(8’) a. Meisjes zijn op die leeftijd volwassener dan jongens.
girls are at that age more mature than boys
b. Meisjes uit de polder zijn volwassener dan meisjes uit de stad.
girls from the polder are more mature than girls from the city
Although some authors assume that generic sentences are only possible with “wellestablished species”, as we will see below.
8
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
641
Visibly, the use of modifiers – AdvP in (8a) and PP in (8b) – plays
a part in these interpretations creating an appropriate context for generic
readings. This is also the case in (9) as the modifier gebonden seems to
facilitate a prototypical reading (BROEKHUIS; KEIZER, 2012, p. 696).
(9) a. *?Het boek is tegenwoordig onbetaalbaar.
the book is nowadays unaffordable
A book is unaffordable nowadays
b. Het gebonden boek is tegenwoordig onbetaalbaar.
the bound book is nowadays unaffordable
A bound book is unaffordable nowadays
As it had already been pointed for other languages by Carlson
(1977) and Krifka et al. (1995), among others, sentences with definite
singulars referring to more general classes like “the mammal” sound less
natural than definite singulars used with well-established species, like
“the zebra”. Thus, generic readings of definite noun phrases in Dutch
would also be related to the level of the class: higher classes tend not
to be expressed using a definite article in the utterance, as can be seen
by the examples in (10) in which the definite article is less preferred to
express genericity than the other possibilities.
(10) a. %Het zoogdier is warmbloedig.
the mammal is warm.blooded
b. Een zoogdier is warmbloedig.
a mammal is warm.blooded
c. Zoogdieren zijn warmbloedig.
mammals are warm.blooded
In sum, it appears that the choice between referential reading and
generic readings in singular definite noun phrases is not purely syntactic,
but regards the speakers’ interpretation, also influenced by extra-linguistic
factors. According to Broekhuis and Keizer (2012), Standard Dutch does
642
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
not allow generic readings in sentences like (11a). Although we have
already mentioned that some varieties accept these readings.9
(11) a. #De zebra’s zijn gestreept.
the zebras are striped
b. De grote katten zijn gevaarlijke roofdieren.
the big cats are dangerous predators
(11b), on the other hand, is acceptable because “[…] the NP
grote kat ‘big cat’ may be used as the name of the superset containing
the subsets of cats denoted by the nouns leeuw ‘lion’, tijger ‘tiger’, etc.
In other words, the noun phrase de grote katten does not refer to one,
but to several species of animals, hence its plural form” (BROEKHUIS;
KEIZER, 2012, p. 697). In sum, it seems that plural definite noun phrases
can only be used as generics if they denote a set of entities which can
be divided into other subclasses or species.10 Generic and non-generic
indefinite noun phrases differ in that there are normally no indefinite DPs
headed by indefinite articles in subject position, while generic DPs must
absolutely hold this syntactic position, as can be seen in (12).
And, we are not talking here about Dutch sentences in which adjuncts allow these
kind of generic readings:
Buiten de paartijd leven de ijsberen solitair.
outside the mating season live the polar bears solitary
Outside the mating season, polar bears live a solitary life.
10
There are some exceptions upon which we will not focus, such as, for example, the
use of restrictive alleen (only):
(ii)
Er zijn vele soorten wilde paarden, maar alleen de zebra’s zijn gestreept.
there are many kinds of wild horses but only the zebras are striped
or the addition of a PP-modifier:
(iii) Katten hebben een slechte reputatie, maar
cats have a bad reputation but
de katten met witte voetjes brengen geluk.
the cats with white paws bring luck
9
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643
(12) a. Er zwemt een vis in het water. [non-generic]
there swims a fish[SG] in the water
a’. Er zwemmen vissen in het water. [non-generic]
there swim fish[PL] in the water
b. Een vis zwemt in het water. [generic]
a fishsg swims in the water
b’. Vissen zwemmen in het water. [generic]
fishpl swim in the water
Nonetheless, Broekhuis and Keizer (2012) show constructions
as (13) which do have a generic reading but seem to behave differently
from the examples above.
(13) a. Een goed mes is onmisbaar voor dit (soort) werk.
a good knife is indispensable for this kind.of work
b. Goede messen zijn onmisbaar voor dit (soort) werk.
good knives are indispensable for this kind.of work
This would be due to the kind of statement conveyed in this
type of sentences which do not proclaim a categorical quality of the NP,
in this case goed mes, good knife, but a generic activity of the NP dit
soort werk, this kind of work. Consequently, to categorize (13) as nongeneric it should be stated that indefinite noun phrases introduced by
een or ∅ can only occupy the canonic subject position in generic clauses
(BROEKHUIS; KEIZER, 2012). As for the differences between singular
and plural generic indefinite noun phrases, according to Broekhuis and
Keizer (2012) they would not be synonymous. As they show with the
primed sentences in (14), it seems there is an implicational unevenness,
since implications are always valid in (14a) but not always in (14b).
(14) a. Een zebra is gestreept ⇒ a’. Zebra’s zijn gestreept
a zebra is striped
zebras are striped
b. Musicals zijn populair ⇒/ b’. Een musical is populair
musicals are popular
a musical is popular
644
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Thus, it would seem that generic sentences with an indefinite
singular noun phrase denote an inherent property of the members of
that class while the ones with indefinite plural noun phrases “a more
incidental or transitory property to the class” (BROEKHUIS; KEIZER,
2012, p. 701). This can be seen below as (15a) accepts an AdvP but
(15b) does not.11
(15) a. Musicals zijn tegenwoordig populair.
musicals are nowadays popular
b. *Een musical is tegenwoordig populair.
a musical is nowadays popular
1.3 Bare Singular Count Nouns in Brazilian Portuguese
It is an undebatable fact that BP presents a wide range of
possibilities to express genericity, as shown by Schmitt and Munn (1999,
2002) and many others (PIRES DE OLIVEIRA; ROTHSTEIN, 2011;
MÜLLER, 2002; LOPES, 2006). We will not discuss the behavior of
Bare Singular Nouns in BP, as there are no controversies about the fact
that they are used in generic sentences, but just present some proposals
regarding their nature in Brazilian Portuguese.12 Schmitt and Munn
(1999) posit that BS are DPs without Num. Lopes (2006) partially agrees
with the former for BS in generic sentences, however BS in existential
sentences would in fact be number neutral indefinites. Thirdly, we have
Pires de Oliveira and Rothstein’s theory (2011), arguing that BS are mass
nouns. Finally, Müller (2002), defends that BS are only NPs, lacking a
DP projection, that they cannot bear an existential reading and function
as topical predicates in the left periphery of the sentence.
On the other hand, one could imagine a situation in which (15)b could be accepted.
If a film producer, for example, would like to remake a classical movie and should
ask which one is best: “Citizen Kane” or “Singing in the Rain”, (15)b would then be
a possible answer (MENUZZI, 2017).
12
There are several other works on the issue of Bare Singulars in Brazilian Portuguese:
Menuzzi et al. (2015), Taveira da Cruz (2008), Cyrino and Espinal (2015), among others.
11
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645
1.4 Conclusion
In Section 1, we have seen that, in Dutch, three types of DPs
can be used in generic contexts (16)a-c, a fourth is partially accepted
depending on dialectical variation (16)d, and a fifth is ungrammatical
(16)e,13 the same does not apply to BP, since all five options can express
genericity (examples (17)a-e).
(16) a. Definite singular: √ De kolibrie is een vogel.
b. Indefinite singular: √ Een kolibrie is een vogel.
c. Bare plural: √ Kolibries zijn vogels.
d. Definite plural: % De Kolibries zijn vogels.
e. Bare singular: * Kolibrie is een vogel.
(17) a. Definite singular: √ O beija-flor é uma ave.
b. Indefinite singular: √ Um beija flor é uma ave.
c. Bare plural: √ Beija-flores são aves.
d. Definite plural: √ Os beija-flores são aves.
e. Bare singular: √ Beija-flor é ave.
2 Methods
Our experiment consisted of a multifactorial analysis with 1
dependent variable and 5 independent ones. The dependent variable was
the Acceptability Rate (from 1 to 5) given by the research’s participants.
The 4 independent variables were: Subset (3); Group (2); DP type (5);
Sentence (40).
The Variable “Subset” contained the 3 groups of participants of
our research population (n=120): the experimental group from the Dutch
HLS, inhabitants of Holambra (n=60); the Dutch control group (n=30);
and the Brazilian control group (n=30).
The variable “Group” was created by dividing the research
population (n=120) into two minor groups: group A and group B (n=60,
each), in order to present different sentences to each group and gain
predictability power.
13
Examples adapted from Ionin et al. (2011).
646
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
The variable “DP type” was composed of the 5 DPs: Definite
Singular, Indefinite Singular, Indefinite Plural, Definite Plural, and Bare
Singular.
The 10 sentences tested, illustrated in (18) and (19) for Dutch and
BP, respectively, were assigned to two counterbalanced lists, combined
with 20 other filler items, resulting in two 30-item lists.
(18) De natuur is perfect, nadat ze de bloemen bestuiven maken bijen
honing.
(19) A natureza é perfeita: depois de polinizar as flores, abelhas
produzem mel.
‘Nature is perfect, after pollinating the flowers, bees produce
honey’.
2.1 Participants
The subjects of our experimental group of Dutch Heritage
Language Speakers of Holambra14 (N = 60) were selected based on the
following inclusion criteria: living in the community of Holambra and
being from the first generation of immigrants born in Brazil (subjects
between approximately 45 and 65 years old). The exclusion criteria
were having received formal education in Dutch and having lived more
than one year in the Netherlands after coming to Brazil. The Control
group 1 (N = 30) was formed with native Dutch speakers. The inclusion
criterion for the control group was being a native Dutch speaker and
the exclusion criterion having been exposed to Brazilian Portuguese in
their early years. The second control group consisted of 30 speakers of
Brazilian Portuguese who were required to be native Brazilian Portuguese
speakers. The exclusion criterion was having been exposed to Dutch in
their early years.
Our research was authorized by the UNICAMP Ethics Committee under CAAE
number 56577816.6.0000.5404.
14
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
647
2.2 Proceedings
In the first part of the data collection, the participants of the
experimental group were briefly interviewed in Dutch in order to
establish a link with the researcher and raise their sociodemographic
profile as to guarantee the inclusion and exclusion criteria. These
interviews, of approximately five minutes, were recorded and analyzed
with the intention of observing whether there were occurrences of Article
Omission in the spontaneous speech production of Dutch. No occurrences
of Bare Singular Nouns were found in these interviews. The second part
of the test was an Acceptability Judgement Task. 10 sentences, among
which there were Bare Singulars, were presented to the participants who
ought to judge their acceptability on a 1 to 5 Likert scale, ranging from
5 (Totally acceptable) to 1 (Totally unacceptable)
These sentences in Dutch were recorded by a Dutch speaking
person to avoid bias in the presentation of the stimuli and thus achieve
a uniform reading. Each participant of the experimental group listened
to 10 stimulus sentences alternating with 20 filler sentences in Dutch.
The control groups (Standard Dutch and Brazilian Portuguese speakers)
were not interviewed but the same 30 elements were tested: 10 stimulus
sentences and 20 distractors. The tests with the Brazilian control group
were conducted personally and the ones with the Dutch control group
through the Qualtrics online survey tool (www.qualtrics.com). In
both cases, the participants received a form with the written sentences
and instructions as how to answer it. The experimental group was
further divided in two smaller groups (N30 each) to obtain a stronger
predictability and avoid item related bias. Each participant listened to a
short, contextualized, sentence so as to elicit a generic reading. In Figure
1 we have an example with a bare noun (complete lists of the sentences
can be found in the appendices).
FIGURE 1 – Model of the experimental sentences’ presentation
The recording the participant heard:
Het is moeilijk om sommige vogels te fotograferen want ze vliegen te snel
*adelaar, bijvoorbeeld, vliegt erg snel.
It is difficult to photograph some birds because they fly too quickly, *eagle, for
example, flies very fast.
648
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
The data was then recorded, transcribed and underwent statistical
analysis. The obtained data was statistically analyzed with Linear
Regression Analysis in order to guarantee a high analysis efficiency.
We also applied the Shapiro-Wilk normality test as to assess the results’
distribution.
3 Results
The overall results show that, basically, we can conclude that
the Brazilian and Holambra speakers group together, and not only with
respect to Bare Singulars. The behavior for Definite Singulars is similar
for the 3 groups tested, with acceptability rates of 84%, 88% and 90%.15
Indefinite Singulars are better accepted by the Holambra group (84%),
followed by the Dutch control group (72%) and, finally the Brazilian
control group (61%), showing that there is a different behavior between
both Dutch speaking groups one the one hand, and the Brazilian control
group on the other.16 Bare plurals are well accepted by the Brazilian
control (80%) and the experimental Holambra group (81%), but not
so by the Dutch control group (51%). Definite plurals reach a higher
acceptability rate in the Holambra group (90%), followed by the Brazilian
control group (86%) and the Dutch (62%). Lastly, Bare singulars were
not accepted by the Dutch control group, as was expected, with a 96%
unacceptability rate, while both the Brazilian control group and the
experimental group of Holambra rated them similarly: 78% and 72%
respectively.
The distribution of Definite Singulars’ acceptability was similar
for the three groups (Figure 2), who considered them acceptable in 57%
of the cases for the Brazilian Control, 63% for the Dutch Control and
66% for the Holambra Group, respectively.
For ease of exposition, here we have joined the results of the totally and partially
acceptable responses.
16
we will present the statistical analyses below in the sections correspondent to each
DP type tested.
15
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
649
FIGURE 2 – Acceptability rate of Definite Singulars
The overall Linear Regression results of the Definite singulars
(Figure 3) showed that the two subsets (Brazilian and Dutch Control)
are not significantly different than the Holambra group (p-value = 0.434
and 0.147, respectively). The Standard Error of both Control Groups was
0.1490, indicating that data dispersion is low, reinforcing the robustness
of the test.
FIGURE 3 – Linear Regression model of the Definite Singulars
650
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
The sentences with Indefinite Singulars were basically all well
accepted by the participants. Figure 4 shows their acceptability rate in the
experimental group from Holambra and both control groups. Respondents
who accepted these sentences amounted to 56% in the experimental
group, 47% in the Dutch control group, and 38% in the Brazilian
control. The group in which we found a higher negative acceptability
was the Brazilian Control, where 7% of the participants gave a Totally
Unacceptable score.
FIGURE 4 – Acceptability rate of Indefinite Singulars
The Regression Analysis of this DPs subset showed that there was
a significant difference between the Experimental Group and the Brazilian
Control Group (p.value = 0.00109) but not between the Experimental
group and the Dutch Control Group (p.value = 0.06110). The Standard
Error of the Linear Regression also showed that the data dispersion of
both Control Groups was 0.1639, thus a low-level dispersion.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
651
FIGURE 5 – Linear Regression model of the Indefinite Singulars
Bare Plurals also showed slightly unexpected results, particularly
in the Dutch Control group (Figure 6). Indeed, only 18% of this group
accepted these sentences, compared to 57% of the Brazilian control and
49% of the experimental group. However, summing the 18% Totally
Acceptable to the 33% Partially Acceptable responses for the Dutch
control group the figure amounts to 51% of positive ratings.
652
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
FIGURE 6 – Acceptability rate of Bare Plurals
This distribution variance was also reinforced by the Bare Plurals
Regression analysis, showing that there is a significant difference between
the Experimental Group and the Dutch Control (p.value = 1.5-6). The
Standard Error of the two subsets was 0.16394.
FIGURE 7 – Linear Regression model of the Bare Plurals
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
653
It is noteworthy that this time the sentences also received very
low ratings from the other groups. 33% of the Brazilian control group
considered it as being Totally Acceptable and 27% Partially Acceptable,
while all the other participants (40%) gave it a level 3 rating (Doubtful).
Also 13% of the experimental group thought it was Totally Unacceptable.
There was no significant difference in the Regression Analysis either
between the variables for this sentence (p.value < 0.05). Overall, these
results show an acceptability rate which is lower than the expected one
according to the literature on this type of DP. We have not reached a
decisive conclusion on this issue and can, therefore, only advocate for
the need of more research.
Definite Plurals were well accepted by most of the participants
of the experimental group, who had a similar response pattern as the
Brazilian Control (Figure 8). This is an interesting result, as Standard
Dutch, just like English, does not allow a generic reading with Definite
Plurals. We could account for the acceptability of these constructions in
two ways: 1) the influence of BP; 2) the Dutch dialect of the participants’
family which could allow this sentence. On the other hand, a rather high
number of the Dutch control group also accepted these sentences: 35%
Totally Acceptable and 27% Partially Acceptable responses. This number
is relatively high and, in this case, as they did not receive influence from
Brazilian Portuguese, one might suppose that most of the respondents
accept Definite Plurals with generic readings due to their regional
dialectic variation.
FIGURE 8 – Acceptability rate of Definite Plurals
654
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
Regression Analysis of this subset (Figure 9) again showed that
the Dutch Control Group behaved in a significantly different way than
the Holambra Experimental Group (p.value = 3.23-8). This is an expected
result due to the nature of the Definite Plural acceptability in Dutch, as
we have seen above. The Brazilian Control Group was not significantly
different than the Experimental Group (p.value = 0.424). The Standard
Error was 0,14574 for both Control Groups, thus sustaining the wellness
of the data distribution.
FIGURE 9 – Linear Regression model of the Definite Plurals
Bare Singular Nouns were rejected by the participants of the
Dutch control group, as expected, but received a far lesser penalty
from the experimental group of Dutch HL speakers, as shown below
in Figure 10. As with the other stimuli, sentences with Bare Singulars
eliciting a generic reading were presented for evaluation, and in this case
a strong negative response was expected in the Dutch Control group.
This prediction fulfilled itself, with 63% Totally Unacceptable and 33%
Partially Unacceptable ratings.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
655
FIGURE 10 – Acceptability rate of Bare Singulars
These results contrast sharply with the experimental group of
Holambra whose response pattern was of 45% Totally Acceptable, 27%
Partially Acceptable, 20% Doubtful, and only 6% and 3% Partially and
Totally Unacceptable ratings respectively. These results were more
aligned with the Brazilian Control Group: 60% Totally Acceptable, 18%
Partially Acceptable and 7% doubtful ratings. The statistical Regression
Analysis of the Bare Singulars subset shows this also as the Dutch Control
has a significant divergent behavior (p.value = <2-16) when compared
to the Experimental Group (Figure 11, below). The Standard Error for
both Control Groups is 0.1474, guarantying a good confidence level of
the sample.
656
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FIGURE 11 – Linear Regression model of the Bare Singulars
4 Discussion
The results of our AJT seem to show that there are some DP types
which are preferential for generic readings in subject position across the
different groups tested (Figure 12).17 Summarizing, overall, the heritage
language speakers behave like Brazilian Portuguese speakers except with
indefinite singulars, with which they group with Dutch speakers. Definite
Singulars are well accepted by all groups tested. Indefinite Singulars are
well accepted by the Holambra group, less by the Dutch, and receives the
lowest ratings in the Brazilian control group. Bare plurals are, again, well
accepted by the Holambra group, but behave the opposite way among
the other two: Brazilians rate them high but the Dutch Control group,
very low. Same results can be seen for Definite plurals and, finally, that
Bare Singulars are well accepted by both the Brazilian and the Holambra
Group while receiving severe unacceptability judgements from the Dutch
control group, as we expected.
Here again we will sum the results of the partially and totally responses to facilitate
our exposition.
17
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657
It is noteworthy that a pattern emerged in Dutch.18 Our results
show an acceptability gradient going from Definite Singulars > Indefinite
Singulars > Definite Plurals > Bare Plurals > Bare Singulars (Figure 12).
These data could be an interesting starting point for a next level in the
studies on DPs in Dutch.
FIGURE 12 – Overall Aceptability Distribution
Basically, all groups rated sentences with Definite Singulars with
a high acceptability level. This is an expected outcome according to the
literature regarding its distribution in both languages. As mentioned
above, Indefinite Singulars are better accepted by the Holambra group
(84%), followed by the Dutch control group (72%) and, finally the
Brazilian control group (61%), showing that there is a different behavior
between both Dutch speaking groups one the one hand, and the Brazilian
control group on the other. This seems to indicate that Brazilians disprefer
Indefinite Singulars in subject position, as was pointed out by Müller
(2002). It also shows that, in this case, the behavior of the Holambra HLS
is more aligned with the Dutch speakers than with the Brazilian ones.
Bare plurals were well accepted by the experimental group of HLS and
18
As pointed by Menuzzi (personal communication).
658
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
by the Brazilian control group, but not by the Dutch control group – with
only 53% acceptable responses.
This was an unforeseen result since Bare Plurals – as Indefinite
Singulars – were not supposed to suffer infelicity restrictions regarding
generic readings (see DAYAL, 2004; and BROEKHUIS; KEIZER,
2012, for Dutch) and should receive higher acceptability rates. On the
other hand, according To Diesing’s Mapping Hypothesis (1992, apud
CARLSON, 2003) Bare Plurals are interpreted existentially if they appear
within the VP while they elicit a generic reading if they are in the IP (as
in his example, in (20) below).
(20) Sharks are visible. (ambiguous)
a. [IP Sharks [VP e are visible]]
b. [IP [VP Sharks are visible]]
Where in (20)a some sharks are visible at the moment of the
utterance, and in (19)b sharks are visible entities. The fact that bare
plurals used in characterizing sentences are ambiguous – as they can elicit
two different logical representations – is also mentioned by Oosterhof
(2008, p. 161): “on the one hand, kind-selecting predicates can take bare
plurals, which suggests that bare plurals refer to kinds. On the other hand,
there are speakers of Dutch who consider such sentences unacceptable”.
Consequently, it could be that many of the Dutch participants interpreted
the test sentences as above with an existential reading. Nevertheless, the
sentences of our test were designed to raise generic reading, thus, further
studies on the subject are needed.
Definite plurals were well accepted by the experimental group
(90%), and the Brazilian control group (86%). In the Dutch control group,
on the other hand, 62% of the responses were rated as acceptable. Even so,
this is very high if we consider Standard Dutch (BROEKHUIS; KEIZER,
2012). Nonetheless, as Oosterhof (2008) shows, there are interspeaker
variations regarding this DP type in generic readings. Thus, as it is a
dialectic variation, these results are not completely as surprising as they
may seem at a first glance. This variation does not occur in the Dutch
HLS since they rank as the Brazilian speakers, hence seemingly showing
the role of attrition in the HL – as will also be confirmed by the results of
the last item: Bare Singulars. Indeed, the sentences with Bare Singulars
were well accepted by the Brazilian control group and the experimental
659
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
group, but not so by the Dutch control group, as was expected, since
this language does not allow them (BROEKHUIS; KEIZER, 2012). To
explain the acceptance of Bare Singulars in the grammars of the Holambra
speakers, we will adopt the stance – following Adger (2003) – that Dutch
allows a series of bundle features which can also encompass, in this case,
the inclusion of Bare singulars in their system. To Oosterhof (2008), there
are 3 types of empty determiners in Dutch (Figure 13).
FIGURE 13 – Types of empty determiners in Dutch
0[+R]
(kind-)referential interpretation
0[–R]
variable-introducing/indefinite interpretation
0[–R, ι]
definite/specific interpretation
Source: Oosterhof (2008, p. 233).
Where 0 is the empty phonological realization of the Determiner19
and [+R] or [-R] are related to referential interpretations and
quantificational interpretations, respectively (as in LONGOBARDI,
2001).20 In order to express the relation of these features with plural and
singular mass nouns, and singular and plural count nouns, Oosterhof adds
the features [±count], [±pl] and presents the following combinations for
standard Dutch (Figure 14).
FIGURE 14 – Possible combinations of features on empty determiners
[–count, –pl]
[+count, –pl]
[+count, –pl]
[+R]
[+R, –count, –pl]
[+R, +count, –pl]
[+R, +count, +pl]
[–R]
[–R, –count, –pl]
[–R, +count, –pl]
[–R, +count, +pl]
[–R, ι]
[–R, ι, –count, –pl]
[–R, ι, +count, –pl]
[–R, ι, +count, +pl]
Source: Oosterhof (2008, p. 234).
To Adger (2003, p. 261), empty Determiners are the ones in which “the spellout rules
for particular feature bundles result in a null phonology”.
20
DPs with the [+R] value refer to an entity (i.e., an object or a kind), and DPs with
the [–R] value do not directly refer to an entity but give information on the quantity
of objects (or kinds, when the DP has a taxonomic interpretation (Oosterhof, 2008).
19
660
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(21) %De Kolibries zijn vogels.
‘The hummingbirds are birds’
Hummingbirds are birds.
To Oosterhof (2008), the variation in (21) can be described by
assuming that there are two varieties of Standard Dutch: one variety
does not have a definite article with the feature bundle [+R, +count,
+pl]. Another variety does have a definite article with the same bundle
of features, [+R, +count, +pl]”.21 Also, as sentences with bare singular
count nouns are not accepted in standard Dutch, this language would
lack a bundle of features englobing these type of constructions (as in 22).
(22) *Zebra is gestreept.
‘Zebra is striped’
A zebra is striped.
Following Oosterhof’s proposal (2008) on the distribution of
empty determiners in Dutch, and the findings our research, we will
assume that the grammar of the Holambra speakers possesses a bundle
of features allowing a 0[+R, +count, –pl] combination: That is, a singular
count noun DP with an empty determiner, rendering a generic reading.
5 Conclusion
It seems thus that our results support our research hypothesis,
namely that language attrition has influenced the Dutch Heritage
Language Speakers of Holambra that a slightly different grammar has
risen in the Dutch HL speakers of Holambra, insofar as the options to
express genericity with DP/NP are concerned. Indeed, the distribution of
Bare Singulars has shown significant differences, being accepted with a
high rating score by most participants of the experimental group. As the
results of the experimental group show acceptance of Bare Singulars, this
could mean that they have developed a grammar with a combination of
features allowing bare singular count nouns, as in the case of Brazilian
Portuguese.
21
That would be the variety that accepts generic sentences with Definite Plurals.
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661
Acknowledgements
The author would like to acknowledge the Brazilian Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) for the funding
that made this research possible and the IEL, UNICAMP, for other forms
of support. I would also like to thank the community of Holambra for
their support and participation in the study. A special acknowledgement
also goes to Sérgio Menuzzi for his valuable comments on this article.
All errors, of course, are of my entire responsibility.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
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APPENDICES
APPENDIX A: Dutch Test Sentences for Group A
1. Het is algemeen geweten dat de ooievaar grote vleugels heeft. (DP type: Definite Singular)
(It is well know that the stork has large wings)
2. Waarom heb je geen kippenfarm gestart? Omdat ik liever aan veeteelt doe want koe geeft
melk. (DP type: Bare Singular)
(Why didn’t you start a chicken farm? Because I prefer to work with cattle because cow
gives milk)
3. Waarom denk je dat die geen vlees eet? Je weet toch dat leeuwen graag vlees lusten. (DP
type: Indefinite Plural)
(Why do you think that this one doesn’t eat meat? You know that lions like meat)
4. Het is moeilijk om sommige vogels te fotograferen want ze vliegen te snel, de adelaar,
bijvoorbeeld, vliegt erg snel. (DP type: Definite Singular)
(It is difficult to photograph some birds because they fly too fast, the eagle, for example,
flies very fast)
5. Nee, niet alle zoogdieren zijn insecteneters: een eekhoorn eet bessen en noten. (DP type:
Indefinite Singular)
(No, not all mammals are insectivores: a squirrel eats berries and nuts)
6. Niet op de zuidpool: de ijsberen leven op de noordpool. (DP type: Definite Plural)
(Not on the south pole: the polar bears lives on the north pole)
7. Zoogdieren kunnen in de zee leven, de walvissen zijn daar een voorbeeld van. (DP type:
Definite Plural)
(Mammals can live in the sea; the whales are an example of this)
8. Nee hoor, het is niet hetzelfde: een kat ziet in het donker. (DP type: Indefinite Singular)
(No, it’s not the same: a cat can see in the dark)
9. Het dierlijk instinct is zeer sterk. Iedereen weet dat hond op katten jaagt. (DP type: Bare
Singular)
(The animal instinct is very strong. Everyone knows that dog chases cats)
10. De natuur is perfect, nadat ze de bloemen bestuiven maken bijen honing. (DP type:
Indefinite Plural)
(Nature is perfect, after pollinating the flowers, bees produce honey)
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
APPENDIX B: Brazilian Portuguese Test Sentences for Group A
1. É bem sabido que a cegonha tem asas grandes. (DP type: Definite Singular)
(It is well know that the stork has large wings)
2. Por que você não se dedica à criação de frangos? Prefiro criar gado porque vaca dá leite.
(DP type: Bare Singular)
(Why didn’t you start a chicken farm? Because I prefer to work with cattle because cow
gives milk)
3. Por que acha que esse não come carne? Você sabe que leões gostam de comer carne. (DP
type: Indefinite Plural)
(Why do you think that this one doesn’t eat meat? You know that lions like meat)
4. É difícil fotografar alguns pássaros porque voam muito rápido, o falcão, por exemplo, voa
muito rápido. (DP type: Definite Singular)
(It is difficult to photograph some birds because they fly too fast, the eagle, for example,
flies very fast)
5. Nem todos os mamíferos são insetívoros: um esquilo come frutas e nozes. (DP type:
Indefinite Singular)
(No, not all mammals are insectivores: a squirrel eats berries and nuts)
6. Não é no Polo Sul: os ursos polares vivem no Polo Norte. (DP type: Definite Plural)
(Not on the south pole: the polar bears lives on the north pole)
7. Há mamíferos que vivem no mar, as baleias são um exemplo disso. (DP type: Definite
Plural)
(Mammals can live in the sea; the whales are an example of this)
8. Não, não é a mesma coisa: um gato vê no escuro. (DP type: Indefinite Singular)
(No, it’s not the same: a cat can see in the dark)
9. O instinto animal é muito forte. Todo mundo sabe que cachorro persegue gatos. (DP type:
Bare Singular)
(The animal instinct is very strong. Everyone knows that dog chases cats)
10. A natureza é perfeita: depois de polinizar as flores, abelhas produzem mel. (DP type:
Indefinite Plural)
(Nature is perfect, after pollinating the flowers, bees produce honey)
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
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APPENDIX C: Dutch Test Sentences for Group B
1. Het is algemeen geweten dat de ooievaars grote vleugels hebben. (DP type: Definite
Plural)
(It is well know that the storks have large wings)
2. Waarom heb je geen kippenfarm gestart? Omdat ik liever aan veeteelt doe want koeien
geven melk. (DP type: Bare Plural)
(Why didn’t you start a chicken farm? Because I prefer to work with cattle because cows
produce milk)
3. Waarom denk je dat die geen vlees eet? Je weet toch dat een leeuw graag vlees lusten. (DP
type: Indefinite Singular)
(Why do you think that this one doesn’t eat meat? You know that a lion likes meat)
4. Het is moeilijk om sommige vogels te fotograferen want ze vliegen te snel, adelaar,
bijvoorbeeld, vliegt erg snel. (DP type: Bare Singular)
(It is difficult to photograph some birds because they fly too fast, eagle, for example, flies
very fast)
5. Nee, niet alle zoogdieren zijn insecteneters: de eekhoorn eet bessen en noten. (DP type:
Definite Singular)
(No, not all mammals are insectivores: the squirrel eats berries and nuts)
6. Niet op de zuidpool: ijsberen leven op de noordpool. (DP type: Bare Plural)
(Not on the south pole: polar bears lives on the north pole)
7. Zoogdieren kunnen in de zee leven, de walvis is daar een voorbeeld van. (DP type:
Definite Singular)
(Mammals can live in the sea; the whale is an example of this)
8. Nee hoor, het is niet hetzelfde: kat ziet in het donker. (DP type: Bare Singular)
(No, it’s not the same: cat can see in the dark)
9. Het dierlijk instinct is zeer sterk. Iedereen weet dat een hond op katten jaagt. (DP type:
Indefinite Singular)
(The animal instinct is very strong. Everyone knows that a dog chases cats)
10. De natuur is perfect, nadat ze de bloemen bestuiven maken de bijen honing. (DP type:
Definite Plural)
(Nature is perfect, after pollinating the flowers, the bees produce honey)
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 631-668, abr./jun. 2019
APPENDIX D: Brazilian Portuguese Test Sentences for Group B
1.
É bem sabido que as cegonhas têm asas grandes. (DP type: Definite Plural)
(It is well know that the storks have large wings)
2. Por que você não se dedica à criação de frangos? Prefiro criar gado porque vacas dão leite.
(DP type: Indefinite Plural)
(Why didn’t you start a chicken farm? Because I prefer to work with cattle because cows
give milk)
3. Por que acha que esse não come carne? Você sabe que um leão gosta de comer carne. (DP
type: Indefinite Singular)
(Why do you think that this one doesn’t eat meat? You know that a lion likes meat)
4. É difícil fotografar alguns pássaros porque voam muito rápido, falcão, por exemplo, voa
muito rápido. (DP type: Bare Singular)
(It is difficult to photograph some birds because they fly too fast, eagle, for example, flies
very fast)
5. Nem todos os mamíferos são insetívoros: o esquilo come frutas e nozes. (DP type: Definite
Singular)
(No, not all mammals are insectivores: the squirrel eats berries and nuts)
6. Não é no Polo Sul: ursos polares vivem no Polo Norte. (DP type: Indefinite Plural)
(Not on the south pole: polar bears lives on the north pole)
7. Há mamíferos que vivem no mar, a baleia é um exemplo disso. (DP type: Definite
Singular)
(Mammals can live in the sea; the whale is an example of this)
8. Não, não é a mesma coisa: gato vê no escuro. (DP type: Bare Singular)
(No, it’s not the same: cat can see in the dark)
9. O instinto animal é muito forte. Todo mundo sabe que um cachorro persegue gatos. (DP
type: Indefinite Singular)
(The animal instinct is very strong. Everyone knows that a dog chases cats)
10. A natureza é perfeita: depois de polinizar as flores, as abelhas produzem mel. (DP type:
Definite Plural)
(Nature is perfect, after pollinating the flowers, the bees produce honey)
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 669-700, abr./jun. 2019
Capaz como marcador negativo enfático no dialeto gaúcho1
“Capaz” as a Negative Emphatic Marker in Gaucho Dialect
Rerisson Cavalcante
Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador, Bahia / Brasil
rerissonaraujo@yahoo.com.br
Leonor Simioni
Universidade Federal do Pampa (Unipampa), Jaguarão, Rio Grande do Sul / Brasil
simionileonor@gmail.com
Resumo: Este trabalho descreve propriedades sintáticas, semânticas e pragmáticas
de sentenças que contam com o item capaz sendo utilizado com o valor de marcador
negativo no dialeto gaúcho do português brasileiro (PB), em que este item expressa
uma rejeição forte a um conteúdo proposicional prévio. O artigo também compara
o comportamento de capaz com outros marcadores negativos não-neutros (dos
tipos anafórico, enfático e metalinguístico) do português quanto à possibilidade de
concordância negativa e à distribuição por tipos sentenciais distintos. E apresenta uma
proposta de derivação sintática, com base no arcabouço da gramática gerativa, para as
sentenças com esse item, assumindo que se trata de uma estrutura mono-oracional, em
que capaz é gerado em uma posição de especificador na periferia esquerda da sentença,
onde pode sofrer modificação adverbial; a cópula que opcionalmente o acompanha
funciona com uma categoria funcional do sistema CP (e não como o núcleo de um VP).
Palavras-chave: negação enfática; português brasileiro; dialeto gaúcho; sintaxe.
Abstract: This paper describes the syntactic, semantic and pragmatic properties of
sentences with capaz as a negative marker in the Gaúcho dialect of Brazilian Portuguese,
expressing a strong rejection to a previously uttered propositional content. The paper
also compares the behavior of capaz with that of other non-neuter negative markers
Uma versão prévia deste trabalho foi apresentada no III Encontro Internacional de
Sintaxe, Semântica e Interfaces, na Universidade Federal de Santa Catarina, em junho
de 2018.
1
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.669-700
670
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 669-700, abr./jun. 2019
in Portuguese (anaphoric, emphatic and metalinguistic) with regard to the possibility
of negative concord and the distribution across different sentential types. It proposes
a syntactic derivation for sentences with negative capaz within the framework of
generative grammar, assuming a monoclausal structure in which capaz is generated
in a specifier position in the left periphery, where it can be modified by adverbs. The
copula that optionally accompanies capaz is assumed to be a functional category in
the CP system rather than a VP nucleus.
Keywords: emphatic negation; Brazilian Portuguese; Gaúcho dialect; syntax.
Recebido em 10 de setembro de 2018
Aceito em 10 de dezembro de 2018
1 Introdução
Em português, o item capaz funciona como um adjetivo simples,
expressando habilidade, possibilidade ou probabilidade, como em (1) e (2).
(1)
O João é capaz de fazer esse serviço.
(2)
É capaz de o/do João fazer isso.
Entretanto, no dialeto gaúcho do português brasileiro (PBG),
além destes usos anteriores, capaz também se comporta como um
elemento negativo, expressando um significado similar à expressão de
jeito nenhum, como em (3) e (4).2
(3)
Capaz que eu vou na festa da Maria!
(‘De jeito nenhum, eu vou na festa da Maria’)
(4)
É bem capaz que o João vai fazer esse serviço!
(‘De jeito nenhum, o João vai fazer esse serviço’)
Esse tipo de uso também pode ser identificado em regiões
próximas ao estado do Rio Grande do Sul, mas, até onde vai o nosso
Exceto quando indicado, os dados analisados são dados de intuição, submetidos ao
julgamento de falantes nativos (inclusive da coautora do trabalho, que é falante nativa
de PBG).
2
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conhecimento, está completamente ausente em outros dialetos do
português brasileiro ou europeu, nos quais uma sentença como (4) só
pode ter um sentido afirmativo semelhante a (1) e (2).
Neste trabalho, descreveremos o comportamento de capaz
como marcador negativo no PBG. Mostraremos que capaz possui
propriedades comuns aos marcadores de negação anafórica (no sentido
de CAVALCANTE, 2012a), aos de negação metalinguística (no sentido
de MARTINS, 2010, e de PINTO, 2010) e aos de negação enfática
(CAVALCANTE, 2012b; Di TULLIO, 2008), por ocorrer apenas em
contextos de réplica a um elemento contextual. Outras propriedades
sintáticas e semânticas, entretanto, mostram que o capaz pode ser mais
bem analisado como um item de negação enfática, codificando uma forte
rejeição a um conteúdo proposicional, diferindo assim dos marcadores
puramente anafóricos e dos metalinguísticos.
O texto está dividido da seguinte forma: a seção 2 descreve
as principais propriedades sintáticas e semânticas do capaz negativo,
comparando o seu comportamento com o do capaz não-negativo; a seção
3 trata de outros itens negativos do português (brasileiro e europeu) que
possuem valores discursivos semelhantes, comparando suas propriedades
sintáticas com as do capaz gaúcho para verificar em que tipo de marcador
negativo capaz se encaixa; a seção 4 apresenta a análise sintática adotada
para as sentenças com o capaz negativo; e a seção 5 conclui o artigo.
2 As propriedades do capaz negativo gaúcho
Nessa seção, apresentamos as principais características sintáticas
e semânticas do capaz negativo gaúcho.
2.1 Negação neutra x negação enfática
O capaz negativo nunca ocorre como uma simples negação
neutra, meramente descritiva, mas marca um tipo de rejeição forte a um
conteúdo proposicional previamente introduzido no discurso ou inferível
na situação comunicativa, como em (5) e (6).3 O exemplo (7) mostra que
o capaz em contextos out of the blue não recebe interpretação negativa:
Em geral, capaz recebe acento marcado; quando acompanhado por bem, como em
(6), o acento pode recair sobre este último.
3
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(5)
A: Tu sabia que o Rib’s fechou?
B: Capaz!
(‘Eu não acredito que o Rib’s fechou’)
(6)
A: Com essa gripe, acho melhor tu ficar em casa hoje.
B: Mas bem capaz!
(7)
(‘De jeito nenhum eu vou ficar em casa hoje’)
Capaz que eu vou ficar em casa hoje!
(Na ausência de contexto prévio: ‘Eu provavelmente vou ficar em
casa hoje’/ #‘Eu não vou ficar em casa hoje’)4
2.2 Variações: a cópula, o advérbio bem e o complementizador que
O capaz negativo pode ocorrer em posição isolada, como um
fragmento de resposta, como em (5), ou introduzindo uma sentença
desenvolvida, como em (3) e (4). Nos dois casos, capaz aparece
frequentemente acompanhado pelo advérbio bem, como em (4) e (6).
Nos usos sentenciais, também pode vir acompanhado pela cópula é e pelo
complementizador que. A coocorrência de é, bem e que em sentenças
segue as seguintes linhas gerais:
(i) os três itens podem ocorrer simultaneamente com capaz (cf. (8)).
(ii) bem e que podem coocorrer sem a presença da cópula (cf. (9)).
(iii) que pode ocorrer sem a cópula e sem o advérbio (cf. (10)).
(iv) mas que nunca pode ser omitido quando em sentenças (cf. (11)).
(v) a cópula pode aparecer sem o advérbio bem (cf. (12)), mas a
sentença soa melhor quando ambos estão presentes.
(vi) a cópula e que nunca aparecem em fragmentos não-oracionais
(cf. (5) e (6)).
Um parecerista anônimo afirma que aceita a interpretação negativa mesmo na ausência
de um contexto sem um conteúdo proposicional previamente ativado. No entanto,
reconhece que há uma entonação distinta no uso afirmativo e no negativo. Consideramos
que isso se trata de um fenômeno de acomodação pragmática em um sentido semelhante
ao Lewis (1979). Um interlocutor qualquer, ao ouvir uma frase como essa em uma
situação em que lhe pareça fora de contexto, não trata como informação nova o conteúdo
que ela veicula, mas como se tal conteúdo tivesse sido previamente enunciado.
4
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(8)
É bem capaz que eu vou na festa da Maria!
(9)
Bem capaz que eu vou na festa da Maria!
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(10) Capaz que eu vou na festa da Maria!
(11) Capaz *(que) eu vou na festa da Maria!
(12) É capaz que eu vou na festa da Maria!
Os padrões possíveis estão sintetizados no Quadro 1 a seguir:
QUADRO 1 – Padrões de combinação de capaz, é, bem e que
em sentenças e fragmentos
Padrões
é bem capaz que [S]
é capaz que [S]
Status
Ok
marginal
bem capaz que [S]
Ok
capaz que [S]
Ok
é bem capaz [S]
é capaz [S]
*
*
capaz!
Ok
bem capaz!
Ok
bem capaz que!
*
é bem capaz que!
*
é bem capaz!
*
Quando é e bem estão presentes na sentença, devem aparecer
em adjacência estrita um ao outro, bem como em adjacência a capaz.
Nenhum elemento pode ser inserido entre é e bem ou entre bem e capaz,
como mostram (13) e (14).
(13) *É mesmo/de fato bem capaz que a Ana vai casar com esse cara!
(14) *É bem mesmo/de fato capaz que a Ana vai casar com esse cara!
Por outro lado, a adjacência entre capaz e o complementador
pode ser quebrada, ao menos por um item como mesmo, como em (15):
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(15) É bem capaz mesmo que eu vou votar de novo nesse candidato.
Por fim, as construções com capaz podem ser antecedidas pelo
item mas, seja em fragmentos de resposta ou em sentenças desenvolvidas,
como mostram (16) e (17), o que confirma a ideia de que tais estruturas
marcam um tipo de oposição ou contra-expectativa ao que foi dito
previamente (cf. BASSI; GÖRSKI, 2014).
(16) A: Será que a gente sai com essa chuva?
B: Mas (bem) capaz! Vamos ficar em casa.
(17) A: Tu comprou o livro do Everett?
B: Ah, mas (é) (bem) capaz que eu vou gastar dinheiro com isso!
2.3 Posição e distribuição sintática
Mesmo com essa variação quanto à presença de é, bem e que,
o item capaz mantém uma posição fixa em relação à sentença em que
ocorre. Sempre aparece em uma posição da periferia esquerda da sentença.
Nunca aparece em posição medial ou final em relação aos constituintes
principais (verbo e argumentos), independentemente da coocorrência de
que em adjacência ao capaz ou em posição pré-sentencial, como mostram
os exemplos em (18b-h).
(18) a. Capaz que o João casou!
b. #O João (bem) capaz (que) casou!
c. #(Que) o João (bem) capaz casou!
d. #O João (bem) capaz (que) casou!
e. #O João casou (bem) capaz (que)!
f. #O Pedro (bem) capaz (que) comprou aquele carro!
g. #O Pedro comprou (bem) capaz (que) aquele carro!
h. #O Pedro comprou aquele carro (bem) capaz!
2.4 Flexão de capaz e da cópula
Em usos não-negativos, a cópula que acompanha capaz pode
sofrer flexão em número e em tempo. Em sentenças pessoais, como
em (19), a cópula se flexiona em pessoa e número, concordando com o
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sujeito. Nesses casos, o capaz não-negativo também pode sofrer flexão
de número.
(19) Eles são capazes de fazer isso.
(uso não-negativo)
Mesmo em sentenças impessoais, em que se mantém na terceira
pessoa singular por default, a cópula ainda pode se flexionar em tempo,
como em (20).
(20) a. Era capaz de acontecer um acidente.
b. Seria bem capaz de eu ir na festa.
(uso não-negativo)
(uso não-negativo)
Por outro lado, nos usos negativos, nem capaz nem a cópula
podem sofrer modificação em tempo, pessoa ou número, ocorrendo
sempre na forma fixa é, como em (21) a (23).5
(21) *Vai ser bem capaz que o João vai fazer esse serviço!
(22) * Seria bem capaz que eu iria na festa da Maria!
(23) *Era capaz que eu ia na festa da Maria!
2.5 Tempo e modo da sentença introduzida por capaz
No uso não-negativo, (é) capaz pode introduzir uma sentença
infinitiva, como em (19)-(20), ou finita, como em (24).
(24) É capaz que o João chegue atrasado.
(‘É possível que João chegue atrasado’)
À primeira vista, as construções com a expressão é capaz que se assemelham
superficialmente às sentenças clivadas, por sua estrutura “é X que…”, mas o caráter
fixo da cópula que acompanha capaz mostra uma diferença significativa entre os dois
tipos de estruturas sintáticas. As sentenças clivadas permitem alguma variação, ainda
que limitada, na forma da cópula, que pode se flexionar em número e em tempo.
(i) É João que vai pagar a conta.
(ii) Foi João que pagou a conta.
(iii) Foi/foram eles que pagaram a conta.
(iv) Fomos nós que pagamos a conta.
(v) Vai ser João que vai pagar a conta.
5
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Já no uso negativo, a sentença introduzida por capaz sempre
deve vir flexionada, como mostra (25), algo que é esperado, dada a
obrigatoriedade do complementizador que apontada anteriormente.
(25) A: Ouvi dizer que o João casou.
B: Capaz que ele casou! (interpretação negativa)
(‘Não acredito que ele casou! Sério?!’)
B’: Capaz de ele casar/ter casado! (interpretação não-negativa)
(‘É possível que ele case/tenha casado’)
Além disso, a sentença finita introduzida pelo capaz não-negativo
pode aparecer no modo subjuntivo, como em (24). No uso negativo,
apenas o modo indicativo é permitido. A flexão subjuntiva bloqueia a
interpretação negativa, como em (26).6
(26) (É bem) capaz que o João chegue atrasado! (apenas interpretação
não-negativa)
Cabe ressaltar que, nas estruturas em que o capaz vem
acompanhado da cópula, observam-se algumas restrições quanto ao
tempo da oração por ele introduzida; a interpretação negativa é favorecida
pelo uso do futuro (do presente ou do pretérito) e marginal com formas
do pretérito e presente, como ilustra o contraste em (27). Quando, porém,
a cópula está ausente, os tempos pretérito e presente se tornam mais
aceitáveis, como em (28).
(27) a. É bem capaz que eu vou/ia sair com essa chuva!7
b. ?? É bem capaz que eu saí/saio com essa chuva!
Um parecerista anônimo falante de PBG aponta que aceita a interpretação negativa
com o subjuntivo. No entanto, essa interpretação é anômala tanto para a coautora do
trabalho quanto para outros falantes consultados. É possível imaginar que se trate de uma
questão de microvariação, ou, talvez, de algum tipo de interferência de outra gramática
no julgamento do parecerista. Essa questão pode ser dirimida com a aplicação de testes
de aceitabilidade com mais falantes de PBG, num momento futuro da investigação.
7
Os exemplos trazem formas perifrásticas, pois o futuro simples soa formal demais,
contrastando com o caráter coloquial do capaz negativo.
6
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(28) a. Capaz que eu vou/ia sair com essa chuva!
b. Capaz que eu saí/saio com essa chuva!
2.6 Tipo ou Força sentencial
Quanto ao tipo sentencial, o capaz negativo só pode ocorrer em
sentenças declarativas matrizes. O uso em encaixadas é ou inaceitável ou
bastante marginal, como em (29), que possui apenas uma interpretação
afirmativa.
(29) Eu acho/disse/contei que é (bem) capaz que ele vai/vá na festa!
(leitura não-negativa)
Além disso, o capaz não parece ser aceitável em interrogativas e
imperativas, como mostram os exemplos em (30) e o contraste em (31).
(30) a. É capaz que tu te mude/te muda? (leitura não-negativa)
b. Tu acha que é capaz que tu te mude/te muda? (leitura não-negativa)
(31) a. Não abre a porta!
b. #Capaz que não abre a porta!
Por outro lado, é possível expressar proibições através do uso
de capaz em sentenças declarativas, como em (32). Nesses casos, a
interpretação de proibição é muito mais uma inferência pragmática,
semelhante à que ocorre a partir da versão B’.
(32) A: Eu vou sair.
B: Ah, é bem capaz que tu vai sair!
B’: Ah, até parece que tu vai sair / que eu vou deixar tu sair!
Na próxima seção, compararemos o comportamento do capaz
negativo com o de outros elementos negativos com um valor discursivo
não-neutro no português brasileiro e europeu. Outras propriedades do
capaz serão apresentadas, como resultado dessa comparação.
3 Outros marcadores negativos não-neutros
A primeira das características do capaz negativo é o fato de não
veicular uma negação sentencial neutra, descritiva, mas precisar de um
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contexto discursivo apropriado, negando um conteúdo previamente
estabelecido contextualmente. Essa é uma propriedade que o capaz
gaúcho tem em comum com outros itens negativos especiais do português
e de outras línguas.
Nesta seção, para tentar compreender melhor a natureza sintática
e semântica do capaz negativo, compararemos o seu comportamento com
o de outros marcadores de negação não-neutra no português brasileiro
(PB) e no português europeu (PE): os que podem ser classificados como
anafóricos, enfáticos ou metalinguísticos. Mostraremos que o capaz tem
mais afinidade com um subconjunto dos marcadores do tipo enfático.
3.1 Marcadores negativos anafóricos
A propriedade de negação (ou afirmação) anafórica consiste em
o marcador estabelecer uma relação com uma informação (geralmente
proposicional) previamente disponível (explícita ou implicitamente)
no contexto. São anafóricas as partículas assertivas usadas em posição
pré-sentencial ou absoluta em contextos de réplica, como o no e yes do
inglês (por oposição ao not ou n’t) (cf. (33a)), o non, oui e si do francês
(por oposição a ne/pas) e no e sì do italiano (por oposição ao non), bem
como o não, sim e é português (cf. (33b)) e o no e sí do espanhol8.
(33) a. Yes, I did. / No, I didn’t.
b. Sim, eu fiz. / É, eu fiz. / Não, eu não fiz.
Cavalcante (2007, 2012a) aponta que, no PB, o não que aparece
em posição pós-VP nas estruturas [não VP não] e [VP não], como
em (34), difere da versão pré-verbal (interna à sentença, por vezes
pronunciada num) por expressar uma negação anafórica, de modo
semelhante às partículas pré-sentenciais em (33b). Isso faz com que
essas estruturas sejam usadas tipicamente em contextos de respostas ou
réplicas, de modo semelhante ao capaz negativo gaúcho.
Note o leitor que, em algumas línguas, como o português e o espanhol, a partícula
negativa pré-sentencial e o marcador interno são homófonos. Em outras, porém,
eles apresentam formas distintas, às vezes etimologicamente relacionadas ou
etimologicamente independentes. No caso do português, porém, a negação interna à
sentença pode ser realizada como não, num ou mesmo como n’ (em né e n’era, por
exemplo), mas a pré-sentencial, apenas como não.
8
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(34) A: Você pagou a conta de luz?
B: (Não) paguei não.
Apesar da propriedade anafórica, o não pós-VP do PB e o capaz
gaúcho possuem uma distribuição sintática bem diferente. A primeira
diferença é quanto à posição final do não e a posição inicial de capaz,
mas isso perde importância na medida em que, como partícula assertiva,
o não (bem como o sim) também ocupa uma posição inicial. De fato,
Cavalcante (2007, 2012a) defende que o não pré-sentencial e o final são
o mesmo item, gerado em uma posição alta no sistema CP como nas
representações em (35). Em sentenças como (33b)/(35a), a partícula tem
escopo sobre um tópico nulo em posição de especificador, como em (35b),
que retoma uma proposição prévia; em dados como (34)/(35c), o tópico
é a própria sentença, que é movida para uma posição de especificador,
estabelecendo uma relação spec-núcleo, como em (35d).
(35) a. Sim, eu fiz. / É, eu fiz. / Não, eu num fiz.
b. [AstP Ø [Ast’ sim/não/é [CP [TP eu (num) fiz [VP ] ] ] ] ]
c. Eu fiz sim. / Eu num fiz não.
d. [AstP [TP eu (num) fiz [VP ] ] [Ast’ sim/não/é [CP [TP eu (num) fiz [VP ] ] ] ] ]
O verdadeiro problema quanto à ordem reside no fato de que,
quando antecedem a sentença, os itens assertivos não têm escopo sobre
ela. A sentença à direita pode ter uma polaridade independente do valor
da partícula pré-sentencial, como mostra (36), em que, ao contrário de
capaz, o não pré-sentencial não consegue negar a proposição em que se
encontra, mas apenas uma proposição contextualmente dada. Apenas
em posição final é que o não anafórico possui escopo sobre a sentença.
(36) A: Você esqueceu de pagar a conta?
B: Não, eu paguei!
( ≠ ‘eu não paguei’)
B’: #Capaz que eu paguei!
( = ‘eu não paguei’)
B”: Paguei não.
(= ‘eu não paguei’)
Outra diferença importante é que o não anafórico, quando pós-VP,
é perfeitamente aceitável e produtivo em outros tipos sentenciais, como
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as interrogativas polares e as imperativas, como mostram os exemplos
em (37) e (38).9
(37) A: João não veio para festa...
B: (Você não) convidou ele não? (interrogativa polar)
(38) A: Acho que vou convidar João para a festa.
B: (Não) convide ele não!
(imperativa)
O não pós-VP resiste em muitos contextos encaixados, com
a estrutura [VP não] sendo marginal ou inaceitável em subordinadas
de vários tipos, assim como o capaz gaúcho, mas [não VP não] é
perfeitamente aceitável ao menos em sentenças completivas, como em
(39).
(39)
João disse que não vai viajar não.
Como vimos na seção 2, o capaz negativo do PBG é inaceitável
em interrogativas, imperativas e em declarativas encaixadas, mesmo
completivas. Essas diferenças mostram que, apesar do caráter anafórico,
o capaz negativo não pode ser adequadamente descrito apenas por essa
propriedade. Assumimos que o capaz gaúcho tem um comportamento
mais próximo dos marcadores negativos enfáticos, vistos na próxima
seção.
3.2 Marcadores negativos enfáticos
Nessa seção, comparamos o capaz negativo a dois itens distintos,
ao nada não-argumental do PB de sentenças como (40) e ao não pósverbal de [não VP não] do PE. Ambos também possuem a propriedade
anafórica básica compartilhada pelos itens da seção anterior, mas diferem
A compatibilidade do não pós-verbal com não-declarativas pode parecer contraditório
com o seu status de item responsivo, mas mesmo nesses casos permanece o requerimento
de que a pergunta ou a ordem aja como uma réplica a algum elemento contextual, como
mostram os dados. Como exemplo a mais, note-se que “Não fale com o motorista!” é uma
ordem adequada tanto em contexto neutro, de instruções gerais sendo dadas a passageiros,
quanto em uma situação em que um passageiro esteja efetivamente tentando conversar
com o motorista, mas “Não fale com o motorista não!” só soa adequada no segundo caso.
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destes por também marcarem uma negação forte, entendida como uma
rejeição mais expressiva ao conteúdo da sentença.10
(40) A: Você foi na academia hoje?
B: Fui nada!
3.2.1 O nada não-argumental enfático do PB
Autores como Cunha (1996, 2001) e Roncarati (1996) cogitaram
que a estrutura [não VP não] do PB teria um valor enfático ou de “reforço
da negação”;11 entretanto, uma análise dos dados anteriores em (34)-(39)
mostra que essa estrutura não tem valor enfático obrigatório, intrínseco.
A ênfase pode ser acrescentada via prosódia, mas não faz parte da
interpretação básica dessas sentenças. Por outro lado, Cavalcante (2012a,
2012b) propõe que o nada usado em posição não-argumental como em
Schwenter (2005) aponta como o termo “ênfase” costuma ser usado de modo impreciso e
ser deixado sem definição explícita nos trabalhos descritivos, especialmente naqueles que
relacionam alguma forma de negação à ênfase. Diante desse quadro, Cavalcante (2012b)
aponta que “ênfase” nos estudos linguísticos pode ser usada nos seguintes sentidos:
(i) processos sintáticos que destacam ou focalizam constituintes da sentença como na
topicalização ou focalização por movimento ou por morfologia de foco.
(ii) processos prosódicos que destacam constituintes, palavras ou partes de palavras
por meio de focalização in situ via acento.
(iii) introdução de escalas de intensidade como em sentenças exclamativas como
elementos QU não-interrogativos (ex.: que dia lindo!).
(iv) adição de elementos maximizadores ou minimizadores (ex: um pingo de).
(v) o acréscimo de uma entonação mais intensa, semelhante à das exclamativas
(ex.: SAIA DAQUI AGORA!!), que resulta em uma interpretação de maior
comprometimento do falante com a afirmação ou negação.
Cavalcante (2012b) aponta que nenhum dos sentidos de (i) a (iv) é compatível com o
que se chama de “negação enfática” e assume que muitos casos assim chamados, na
verdade, não expressam ênfase de forma alguma, mas que, por outro lado, há casos
reais de negação enfática, em que ocorre o que é descrito em (v).
11
Mas o conceito de “ênfase” ou de “reforço da negação” nem sempre é muito claro
nesses autores. Em alguns casos, parece estar relacionado, não a um comprometimento
mais forte do falante com a rejeição/negação, mas simplesmente a uma visibilidade
maior da negação para a identificação do valor negativo da cláusula, em função do
caráter foneticamente fraco do não pré-verbal.
10
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(40) é que exerce a função de marcador negativo enfático no PB (cf.
também Di TULLIO, 2008 sobre o espanhol; e PINTO, 2010 sobre o
português europeu). Nesses exemplos, o nada ocorre sem a presença do
marcador negativo pré-verbal, como único elemento negativo.
Curiosamente, o nada enfático possui uma distribuição sintática
diferente do não final anafórico e bastante semelhante à do capaz
negativo. O nada enfático só pode ocorrer em sentenças declarativas
matrizes, como em (40), sendo inaceitável em interrogativas e em
imperativas, como mostram os contrastes em (41) e (42).
(41) Interrogativas
a. (Não) teve aula hoje não?
b. (Você não) convidou João pra festa não?
c. *Teve aula hoje nada?
d. *Convidou João pra festa nada?
(42) Imperativas
a. (Não) convide ele não!
b. (Não) abra a porta não!
c. *Convide ele nada!
d. *Abra a porta nada!
É interessante que uma sentença como (42d) pode ser aceitável,
porém não como imperativo, mas como rejeição a uma ordem imperativa
prévia, como em (43); a presença de nada não cria um imperativo
negativo ou proibição, que seria incompatível com a continuação em
que aparece um imperativo afirmativo contrastivo.12
(43) A: Abra a porta!
B: Abra a porta nada!13 Abra você!
Sobre imperativos contrastivos, vide Cavalcante e Simioni (2015).
Nesse tipo de uso, a sequência “abra a porta” parece estar sendo citada (o que poderia
ser representado graficamente por aspas) ao invés de efetivamente usada. Isso pode ser
considerado um uso metalinguístico. Confira seção 3.3.
12
13
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O nada enfático do PB também é inaceitável ou marginal em
subordinadas, como mostram os dados em (44), em que a interpretação
disponível (fortemente dependente da entonação) é a de negação da
matriz e não da encaixada.
(44) a. João descobriu que é corno nada!
(‘É claro que João não descobriu que é corno!’)
(≠ ‘É claro que João descobriu que não é corno!’)
b. O jornalista provou que o deputado é culpado nada!
(‘É claro que o jornalista não provou que o deputado é culpado!’)
(≠ ‘É claro que o jornalista provou que o deputado não é culpado!’)
Como vimos na seção 2, o capaz negativo também possui
essa distribuição restrita a declarativas matrizes, sendo inaceitável em
interrogativas, imperativas e em declarativas encaixadas. Isso é uma
evidência em favor de nossa análise do capaz como um tipo de marcador
de negação enfática.
Outra característica importante do nada enfático é o fato de que
não realiza concordância negativa. Muito mais do que apenas dispensar a
presença de um marcador negativo pré-verbal (cf. (40)), o nada enfático
realiza um cancelamento da negação que está presente na sentença, como
mostram os exemplos em (45) e (46). Esta é uma característica inusitada,
considerando que o PB é uma língua de concordância negativa. O não
pós-VP não possui essa característica, como mostram os exemplos da
seção anterior.
(45) A: Eu não/nunca falo palavrão.
B: Não fala palavrão nada! Você fala sim!
(‘Não é verdade que você não fala palavrão!’)
(46) A: Eu não beijei ninguém na festa.
B: Não beijou ninguém nada! Eu vi que você ficou com três pessoas…
(‘Não é verdade que você não beijou ninguém!’)
Curiosamente, essa propriedade também é compartilhada
pelo capaz negativo gaúcho, como se pode ver nos exemplos em
(47). Consideramos que o efeito de cancelamento da negação é uma
propriedade intrínseca do fenômeno da negação enfática.
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(47) a. Capaz que o Brasil não vai ganhar a Copa!
(‘É claro que o Brasil vai ganhar a Copa!’)
b. Capaz que o Neymar não vai cair durante a partida!
(‘É claro que o Neymar vai cair durante a partida!’)
Quanto à estrutura sintática, Cavalcante (2012a, 2012b) assume
que o nada enfático também é gerado em uma posição alta da periferia
esquerda (possivelmente a mesma do não anafórico, mas contendo
um traço enfático adicional) e que a posição final é gerada a partir do
movimento da oração para o seu especificador. Assim, ainda que na
posição pós-verbal, o nada enfático também estaria relacionado a uma
posição pré-sentencial, assim como o capaz negativo.
(48) a. Fui (na academia) nada!
b. [AstP [TP fui (na academia) ] [Ast’ nada [CP [TP fui (na academia) ] ] ] ]
c. Não fala palavrão nada!
d. [AstP [TP não fala palavrão ] [Ast’ nada [CP [TP não fala palavrão ] ] ] ]
3.2.2 O não pós-verbal do PE
Como vimos em 3.1 e 3.2.1, o não final do PB de estruturas como
[não VP não] e [VP não] tem valor apenas anafórico, não enfático. Porém,
no PE, segundo Martins (2010, 2012), a estrutura [não VP não], com dois
marcadores negativos, possui um valor enfático. O não final de [não VP
não] no PE teria, então, um status diferente da sua contraparte do PB e se
aproximaria do comportamento do nada não-argumental do PB da seção
3.2.1 (cf. também LAMBERTI, 2014).14 Se essa análise estiver correta,
o esperado é que [não VP não] tenha mais restrições sintáticas no PE do
que no PB, o que de fato ocorre. Martins (2010, 2012) aponta que [não
Na literatura linguística brasileira, por muito tempo se considerou que [não VP não]
e [VP não] fossem estruturas exclusivas do PB, possivelmente oriundas do contato
linguístico, ausentes no PE. Dados citados por Martins (2010, 2012) mostram que as duas
construções existem no PE, mas com valores diferentes das construções equivalentes do
PB. Lamberti (2014) também descreve, com base em corpus e em testes de percepção,
o comportamento de [não VP não] no PE, mas considera que a estrutura está passando
por um processo de perda da propriedade enfática. Ainda assim, a autora não aponta nada
sobre a expansão dessa estrutura para contextos não-declarativos e não-matrizes no PE.
14
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685
VP não] do PE ocorre apenas em contextos matrizes, sendo inaceitável
em sentenças encaixadas, como mostram os exemplos em (49).
(49) A: O Pedro disse que vendeu o carro.
B: a. O Pedro não disse que vendeu o carro não.
b. *O Pedro disse que não vendeu o carro não.
(MARTINS, 2010, p. 572)
Além disso, Martins (2012; e comunicação pessoal) afirma que,
no PE, [não VP não] é inaceitável em qualquer sentença não-declarativa.
Sentenças do PB como (37), (38), (41a-b), (42a-b) são, portanto,
agramaticais no PE. Como vimos antes, esse é o mesmo padrão de
comportamento exibido pelo nada não-argumental do PB e pelo capaz
negativo gaúcho.
Esses dados sobre o nada enfático do PB e sobre o não enfático
do PE reforçam a nossa hipótese de que o capaz gaúcho funciona como
um marcador negativo de tipo enfático. Duas questões, porém, ainda
podem trazer problemas para essa análise. Em primeiro lugar, a posição
que capaz ocupa nas sentenças negativas é à esquerda, antecedendo a
proposição a ser negada, enquanto o nada e o não enfáticos ocupam
uma posição pós-verbal ou final de sentença. Isso sugere que, mesmo
sendo enfático, o capaz pertence a um subtipo de marcadores enfáticos
diferente daquele a que pertencem o marcador nada do PB e o não final
do PE. É o que mostraremos na seção 4, dedicada à proposta de derivação
sintática do fenômeno.
Em segundo lugar, há ainda outro tipo de marcadores não-neutros
em que capaz poderia ser enquadrado, que possuem restrições sintáticas
semelhantes. Na seção 3.3, compararemos o capaz gaúcho com os
marcadores de negação metalinguística do PE, analisados por Martins
(2010, 2012) e por Pinto (2010).
3.3 Os marcadores metalinguísticos do PE
Horn (1989) define a negação metalinguística como um
mecanismo para negar ou rejeitar quaisquer aspectos de um enunciado,
distintos do seu valor de verdade, como uma implicatura, sua forma
gramatical ou fonética ou o tipo de registro adotado pelo falante.
686
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… a device for objecting to a previous utterance on any grounds
whatever”, “a speaker’s use of negation to signal his or her
unwillingness to assert, or accept another’s assertion of, a given
proposition in a given way; metalinguistic negation focuses not
on the truth or falsity of a proposition, but on the assertability of
an utterance (HORN, 1989, p. 363)
No exemplo (50), de Horn (1989, p. 373), o que é negado não é
o evento de “encontrar uma mulher naquela noite”, mas a implicatura
de que tal mulher seria uma amante do sujeito. O enunciado original,
portanto, continua sendo verdadeiro. Semelhantemente, em (51), o
interlocutor não nega o fato de que João seria um advogado, mas rejeita a
pronúncia adotada pelo falante para a palavra “advogado”. As condições
de verdade, portanto, não são o alvo da negação metalinguística.
(50) A: X is meeting a woman this evening.
B: No, he’s not (meeting a woman this evening) – he’s meeting his
wife!
(51) A: João é adevogado.
B: João não é adevogado; ele é advogado!
Segundo Horn (1989), as línguas humanas não possuem
marcadores negativos exclusivos para a negação metalinguística, mas
utilizam para essa função os mesmos marcadores que realizam a negação
neutra. Martins (2010), por outro lado, defende que o PE possui um
conjunto de partículas com a função específica de codificar negação
metalinguística. Seriam eles o cá, o lá e o agora, em usos não-locativos/
não-temporais, como em (52), em que a continuação das sentenças deixa
claro que a negação não afeta a veracidade da proposição original. Tais
usos de cá, lá e agora são inexistentes no PB.15
O PB possui, por outro lado, um uso negativo do advérbio lá, restrito a alguns contextos,
como nos dados abaixo, em que a função parece ser enfática e não metalinguística.
(i) Eu sei lá!
(ii) E ele lá gosta de trabalhar!?
15
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687
(52) A: Tu estás um pouco preocupado, não estás?
B: Eu não estou um pouco preocupado. Estou morto de preocupação.
B’: Eu estou {lá/cá/agora} um pouco preocupado. Estou morto de
preocupação. (MARTINS, 2010, p. 569)
Para os objetivos deste artigo, importa o fato de que a negação
metalinguística tem restrições sintáticas semelhantes à negação enfática,
como aponta a própria autora ao falar do [não VP não] enfático do PE.
Os marcadores metalinguísticos do PE são, segundo Martins, aceitáveis
apenas em sentenças matrizes, sendo inaceitáveis em subordinadas, como
mostra o contraste em (53).
(53) A: O Pedro disse que vendeu o carro.
B: O Pedro disse {lá/cá/agora} que vendeu o carro.
B’: *O Pedro disse que vendeu {lá/cá/agora} o carro.
Martins (2012, c.p.) também aponta que esses marcadores só
ocorrem em declarativas, nunca em interrogativas ou imperativas,
diferindo assim do [não VP não] e do [VP não] do PB. Como vimos
antes, essas mesmas restrições ocorrem com o capaz negativo gaúcho e
com os marcadores de negação enfática do PB e do PE.
Além disso, ao menos o marcador agora pode coocorrer com a
negação sentencial, mas realizando leitura de cancelamento da negação
e não de concordância negativa, como mostram os exemplos em (54).
Os itens cá e lá são incompatíveis com a negação de modo geral, não
gerando nem concordância negativa nem dupla negação.
(54) A: Ele não pode estar bêbado. Ele não bebe.
B: Não bebe agora.
B’: *Não bebe {lá/cá}.
(MARTINS, 2010, p. 573)
(Leitura: ‘Não é verdade que ele não bebe!’)
Como vimos na seção anterior, essa leitura de dupla negação
também é obrigatória com o nada enfático do PB e o capaz negativo
gaúcho, o que levanta a pergunta geral sobre como distinguir negação
enfática de negação metalinguística e a questão específica de qual é a
melhor análise para o capaz negativo: seria este item uma instância de
negação enfática ou metalinguística?
688
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Consideramos que o critério principal de análise deve ser
a negação não afetar as condições de verdade da sentença, agindo
apenas sobre a assertabilidade (assertability) de algum outro aspecto da
enunciação, como implicaturas, pressuposições (semânticas) ou a forma
fonética ou gramatical.16 E o capaz negativo sempre realiza a inversão
do valor de verdade da sentença sobre a qual tem escopo, como mostram
todos os exemplos apresentados anteriormente. Sentenças com capaz não
podem, por exemplo, expressar negação de implicaturas, como mostram
os dados em (55)-(56). Uma sentença como “Capaz que eles casaram e
tiveram filhos” é interpretada como uma negação dos dois eventos, não
de uma implicatura quanto à ordem entre eles.
(55) A: Fiquei sabendo que o João e a Maria casaram e tiveram filhos.
B: Eles não casaram e tiveram filhos. Eles tiveram filhos e (depois)
casaram.
B’: Capaz que eles casaram e tiveram filhos!
(‘Eu não acredito que eles casaram e que tiveram filhos!’)
B”: #Capaz! Eles tiveram filhos e casaram.
B”’: #Capaz que eles casaram e tiveram filhos. Eles tiveram filhos e
(depois) casaram.
(56) A: O Pedro é adevogado.
B: Capaz que ele é advogado!
(‘Eu não acredito que ele é advogado’)
B’: #Capaz que ele é adevogado! Ele é advogado.
Consideramos, portanto, que o capaz gaúcho não é especificamente
marcado para a codificação de negação metalinguística. Para isso, é
importante deixar claro que o ponto principal não é a impossibilidade
de se criar contextos de uso metalinguístico com esse item. Assim
como os próprios marcadores negativos neutros podem ser usados
Com base nisso, inclusive, temos dúvida se os marcadores analisados por Martins
(2010, 2012) devem ser considerados como itens especializados para a negação
metalinguística. Alguns exemplos dados pela autora parecem indicar também a
capacidade de negação descritiva (embora enfática), com a inversão do valor de verdade
da sentença. Esse tema, porém, está além do escopo deste artigo.
16
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689
metalinguisticamente na presença de um foco contrastivo, em princípio
não seria impossível, em algum contexto apropriado, gerar sentenças em
que o capaz codifique uma função metalinguística. O ponto importante
é que o capaz, diferente dos marcadores metalinguísticos lá, cá e agora
do PE, não é especializado para essa função, expressando, em seu uso
prototípico, prioritariamente uma negação ou rejeição das condições de
verdade da proposição.
Na próxima seção, apresentamos a proposta de derivação sintática
das sentenças com o capaz, assumindo que esse item pertence a um
subgrupo de marcadores enfáticos, considerados idiomáticos.
4 Análise
Assumimos que o capaz gaúcho é um marcador negativo do
tipo enfático, semelhante (i) ao nada não-argumental do PB e (ii) ao
não pós-VP que ocorre em [não VP não] no PE. A análise se sustenta
nas condições pragmáticas associadas a seus usos e às suas restrições de
distribuição sintática. Contudo, estes elementos ainda diferem quanto à
posição sentencial em que ocorrem e aos elementos que os acompanham:
(i) o capaz negativo aparece superficialmente em posição inicial ou
pré-sentencial, enquanto o nada e o não enfáticos, mesmo que
sejam gerados na periferia esquerda, necessariamente aparecem,
superficialmente, em posição final.
(ii) o capaz negativo coocorre opcionalmente com uma cópula
(que exibe várias restrições quanto a tempo, número e modo) e
obrigatoriamente com um complementador, enquanto o nada e o
não enfáticos são incompatíveis com esses elementos.
Como dar conta desses fatos? Assumimos que o capaz possui
propriedades semelhantes a outro subgrupo de itens negativos com valor
enfático, a saber, os elementos que podemos considerar como itens
idiomáticos negativos,17 como like hell e my eye em (57) e (58), que
Expressões idiomáticas costumam ser definidas ou pela não-composicionalidade ou
pela imprevisibilidade do seu significado a partir de suas partes (mesmo quando há
alguma composicionalidade). Usamos aqui o termo nesse segundo sentido. Ou seja,
essas expressões não são compostas por elementos negativos, apenas assumem um uso
negativo em configurações sintáticas específicas.
17
690
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são aptos para negar a sentença a partir de uma posição pré-sentencial
periférica.
(57) A: I don’t care what you say. I’m going to that party!
B: Like hell you are!
(‘Não mesmo, você não vai de jeito nenhum!’)
(58) A: I’m going to drop out of college.
B: My eye, you are!
(‘Não mesmo, você não vai de jeito nenhum!’)
O capaz gaúcho ainda tem com tais itens a semelhança quanto ao
sabor idiomático, no sentido de ser também um item não-negativo que
assumiu um valor negativo18 em uma configuração sintática específica.19
Uma vez que o nada e não possuem traços negativos intrínsecos, isso é
evidência para uma subdivisão natural da classe de elementos negativos
enfáticos.
Expressões como my eye, like hell e outras semelhantes foram
tratadas por alguns autores como marcadores metalinguísticos (DROZD,
2001, p. 55; MARTINS, 2010, p. 569), mas o fato é que elas podem
perfeitamente realizar a negação não-metalinguística (embora ainda
anafórica e contrastiva), como nos parece claro nos exemplos em (57)
e (58), em que há alteração do valor de verdade das sentenças. Por isso,
Vide Bassi e Gorski (2014) para uma proposta da sequência de gramaticalização do
capaz.
19
Quando se fala de itens não-negativos assumindo valores negativos em configurações
sintáticas específicas, é impossível deixar de falar sobre o Ciclo de Jespersen, que
descreve um processo de tal tipo ocorrendo com itens nominais ou adverbiais, como
o pas do francês que, originalmente, correspondia ao nominal com significado de
‘passo’, mas passou a ser um elemento negativo secundário das sentenças francesas e,
posteriormente, se tornou o verdadeiro marcador negativo da língua.
No entanto, o Ciclo se refere a elementos que desenvolvem um conteúdo
negativo em configurações em que aparecem em posição pós-verbal e em que
coocorrem com a negação pré-verbal. Não é o caso dos itens tratados aqui, pois estes
não desenvolvem uma interpretação negativa a partir de uma posição necessariamente
pós-verbal, mas periférica pré-sentencial, e sem a dependência de um outro item
negativo.
18
691
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consideramos que são elementos enfáticos, constituindo, assim, um
subgrupo de marcadores enfáticos com status idiomático.
Em português, exemplos de itens idiomáticos que exercem uma
função semelhante são uma ova e vírgula, como em (59).
(59) a. Ele trabalhou muito uma ova! (‘Não é verdade que ele trabalhou
muito!’)
b. Ela pagou a conta vírgula!
conta!’)
(‘Não é verdade que ela pagou a
Curiosamente, em (59), esses itens idiomáticos aparecem em
posição final, semelhantemente ao nada enfático, mas também podem
ocorrer em posição inicial, mantendo o valor enfático. Os exemplos em
(60) são de Martins (2010) para o PE e trazem um “é que” à direita de “uma
ova”, em uma construção semelhante a uma clivada invertida (cf. nota de
rodapé 5); e parcialmente semelhante aos dados do capaz negativo, em que
a cópula pode ser omitida e, quando presente, ocorre à esquerda do item.
(60) a. Uma ova é que canta bem.
(PE)
b. Uma ova é que ele viveu sempre em Paris.
(PE)
(MARTINS, 2010 p. 567, 573)
Também no PB, uma ova em posição inicial aceita (ou requer)
a presença do complementador. Já a presença da cópula após uma ova é
dispensável (ou marginal), como mostram os exemplos em (61) e (62).
(61) Uma ova que eu vou te perdoar!
(PB)
(MELLO, 2009, p. 493)
(62) A: Fica mais em conta comprar dois chopps de 500ml por 10 reais
do que três chopps de 300ml pelo mesmo preço.
B: Uma ova que fica mais em conta!
Três chopps de 300ml significam três copos para lavar, três
atendimentos, três deslocamentos até a mesa... Custa mais para o
bar.20 (PB)
20
https://bit.ly/2Naibnd (exemplo adaptado)
692
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No dialeto baiano, o item aonde também pode ser utilizado como
recurso de negação marcada ou rejeição de um enunciado prévio, de modo
semelhante ao capaz negativo, como lembram Rodrigues e Lunguinho
(2018). Quando ocorre em uma oração, o aonde também ocupa a posição
pré-sentencial, seguido por um complementador, como em (63), mas sem
a presença de uma cópula.21
(63) A: Você vai votar em Fernando?
B: Aonde!
( = ‘De jeito nenhum!’)
B’: Aonde que eu vou votar nele! ( = ‘De jeito nenhum eu vou votar
nele!’)
A presença do complementador pode estar relacionada à
possibilidade versus impossibilidade de escopo do marcador enfático
sobre a sentença que introduz. Assumimos que esse é o caso, ou seja, que
o complementador, de algum modo, proporciona uma maior integração
entre o marcador enfático pré-sentencial e oração que este antecede,
tornando o escopo negativo possível.
Defendemos, então, que o capaz negativo gaúcho se comporta
como os marcadores negativos enfáticos do tipo idiomático, como uma
ova e aonde, sendo gerado em uma posição alta na periferia esquerda
da sentença, de modo semelhante ao não anafórico e ao nada enfático.
Outra evidência em favor dessa análise é o caso do item ruim que, como
aponta Marcelino (2017, 2018), exibe o mesmo tipo de variação que o
capaz registra no dialeto gaúcho, entre um valor adjetival avaliativo (mas
que não resulta em negação do predicado) e um valor negativo, como
em (64), adaptados de Marcelino (2018, p. 85).
(64) a. É ruim que Ana conte o meu segredo. (leitura avaliativa)
(‘É desagradável/mau/péssimo que Ana conte o meu segredo’)
b. É ruim que Ana conta o meu segredo! (leitura negativa)
(‘De jeito nenhum Ana contaria o meu segredo’)
Outra expressão em que este uso e esta estrutura com o complementador aparecem
é “ah, tá”, em dados como em (i)-(ii), em que é claro o requerimento anafórico de
rejeição de uma informação ou proposição presente no discurso prévio.
(i) Ah, tá, que eu vou votar nele...
(i) Ah, tá, que eu vou perder meu tempo por causa disso...
21
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693
É interessante que, na leitura adjetival/avaliativa, a sentença
modificada por ruim deva aparecer no subjuntivo (ou no infinitivo).
No uso de ruim como marcador negativo, a sentença introduzida deve
aparecer no indicativo. O subjuntivo bloqueia a leitura negativa de ruim,
assim como ocorre com o capaz gaúcho.
Marcelino (2017, 2018) aplica ao ruim (ou é ruim22) negativo os
testes de Cavalcante (2007, 2012a, 2012b) e de Martins (2010, 2012) com
relação ao comportamento da negação anafórica, enfática e metalinguística,
encontrando resultados semelhantes aos que apresentamos quanto ao
capaz: como marcador negativo, é ruim só é aceitável em sentenças
declarativas e matrizes, não realiza concordância negativa, mas cancela
outra negação. Marcelino (2017, 2018) interpreta tais resultados como
evidência de que é ruim codifica negação metalinguística.
Entretanto, como vários dos exemplos apresentados pela
autora, como (64b) e (65), envolvem a alteração do valor de verdade
das sentenças, consideramos que, assim como capaz, o é ruim também
codifica negação enfática, que pode ser ou não usada metalinguisticamente
em um contexto apropriado.
(65) A: Ana fez toda a atividade de casa.
B: É ruim que ela fez (toda a atividade)! Ela não respondeu quatro
questões. (MARCELINO, 2018, p. 91)
Diante do quadro delineado até aqui sobre o comportamento do
capaz negativo, propomos a seguinte estrutura para as sentenças com
esse marcador:
(66) (É) bem capaz que eu vou na festa de Maria!
[ForceP é [YP (bem) capaz (mesmo) [Y’ [FinP [Fin’ que [IP eu vou [VP … na
festa de Maria ]]]]]]]
Assumimos que, apesar de conter pelo menos dois elementos
verbais, a cópula e o verbo do predicado negado, as estruturas com o
capaz negativo são mono-oracionais, diferindo, por exemplo, das orações
clivadas com as quais apresentam alguma semelhança superficial (cf. nota
de rodapé 5). Devido à forma fixa da cópula (cf. seção 2.4), consideramos
22
Diferentemente do dialeto gaúcho, a cópula não é opcional com o ruim negativo.
694
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que esta não exerce a função de núcleo de um VP, não introduzindo um
evento, mas codificando o tipo ilocucionário sentencial, como núcleo
de ForceP.
O primeiro argumento para essa análise é a exigência de que
essas construções introduzam orações finitas, como apontado na seção
2.5. Nessa análise, o requerimento de que o complemento oracional seja
finito pode ser visto como marcado em Forceº, seja quando a cópula está
realizada ou quando está nula, que exigiria um FinP preenchido pelo
complementador. O segundo argumento é o fato de que a cópula não pode
ser negada, como mostram os exemplos em (67), em que a negação da
cópula faz com que o capaz só possa ser interpretado como um adjetivo
de possibilidade. Esse fato contrasta com o caso da cópula presente em
sentenças clivadas, em que a negação é permitida, como em (68).
(67) a. #Não é capaz que a Maria vai/vá casar.
b. #Não é bem capaz que o imposto encarece/encareça o produto.
(68) Negação da cópula em clivadas.
a. É a Maria que vai casar.
b. Não é Maria que vai casar.
c. É o imposto que encarece o produto.
d. Não é o imposto que encarece o produto.
A incompatibilidade do capaz negativo com sentenças nãodeclarativas e não-matrizes pode ser vista como resultado de a cópula
ser o núcleo funcional de um ForceP marcado intrinsecamente como
declarativo. Por essa análise, na ausência da cópula, ainda haveria um
núcleo nulo com o traço declarativo, tanto nas sentenças com capaz
quanto naquelas com outros marcadores enfáticos.
Ainda quanto à derivação proposta em (66), assumimos também
que capaz não tem status de núcleo, diferentemente das partículas
anafóricas do tipo yes/no e sim/não e do marcador enfático nada, mas
sim de XP, ocupando uma posição de especificador, uma vez que pode ser
intensificado pelo advérbio bem à sua esquerda e pelo advérbio mesmo
à sua esquerda, como apontado na seção 2.2. É possível que a categoria
em que o XP (bem) capaz se aloje seja a mesma projeção funcional que
aloja os demais marcadores anafóricos e enfático. Essa análise previne a
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 669-700, abr./jun. 2019
695
possibilidade de movimento da sentença negada, bloqueando a posição
linear pós-VP para o capaz negativo.
Quanto ao complementador, assumimos que ele é o núcleo de
FinP e funciona como elemento que integra plenamente a estrutura de
modo a permitir que capaz tenha escopo sobre a oração introduzida e
não apenas sobre uma proposição contextual prévia.
Uma evidência em favor dessa análise vem do italiano. Poletto
(2009) analisa construções em que as partículas assertivas pré-sentenciais
sì e no23 introduzem orações finitas iniciadas pelo complementador che,
como em (69).
(69) a. No che non ci vado.
b. No che non ghe vado.
(Italiano regional)
(Italiano, dialeto Veneto)
‘I won’t go there’
c. Si che ci vado.
(Italiano regional)
‘I will go there indeed’
(POLETTO, 2009, p. 41)
Duas características dessas construções nos interessam aqui: (i) a
impossibilidade de divergência entre a polaridade da partícula assertiva
e da sentença introduzida, o que contrasta claramente com os casos em
que o complementador não está presente (cf. seção 3.1):
(70) A: Hai dimenticato di pagare il conto?
‘Esqueceu de pagar a conta?’
B: No, l’ho pagato.
‘Não, eu paguei.’
(ii) o valor discursivo de ênfase ou de foco associado com essas
construções, que Poletto (2009) descreve como equivalente à soma de
really + not.24 São duas características que essas construções do italiano
O leitor deve ter em vista que a partícula assertiva negativa do italiano tem uma
forma diferente do marcador negativo intra-sentencial: a primeira tem a forma no, e
o segundo é non.
24
Poletto (2009) aponta que essas construções do italiano possuem valor modal,
codificando algum traço de modalidade associado à evidencialidade. Para um tratamento
do capaz negativo em termos de modalidade epistêmica, confira Rodrigues e Lunguinho
(2018).
23
696
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têm em comum com o capaz gaúcho, mas que não ocorrem na ausência
do complementador che.
Defendemos, portanto, que se trata de construções com estruturas
semelhantes, em que um elemento com valor polar (intrínseco ou idiomático)
em posição pré-sentencial adquire valor enfático e escopo sentencial em
combinação com um complementizador com um traço de foco.
5 Conclusão
Neste artigo, descrevemos as propriedades sintáticas e semânticas
do item capaz com valor negativo no dialeto gaúcho do português
brasileiro, argumentando que se trata de um marcador negativo do tipo
enfático, mais especificamente do tipo idiomático, que opera uma rejeição
forte de um conteúdo previamente veiculado. Defendemos que o capaz
é gerado em uma posição alta no sistema CP, de onde tem escopo sobre
a sentença que precede.
Subjacente à nossa análise está uma classificação dos marcadores
polares das línguas em duas grandes classes, a dos marcadores neutros
(ligados a sistema flexional) e dos marcadores não-neutros (ou
anafóricos), que dependem de um licenciamento discursivo (ligados ao
sistema CP). Estes marcadores não-neutros, por sua vez, subdividemse entre os que possuem apenas um traço anafórico e os que possuem,
adicionalmente, algum tipo de valor contrastivo, que pode ser de dois
tipos: os com valor enfático e (assumindo a hipótese de MARTINS,
2010, 2012) os com valor metalinguístico. Como elementos contrastivos,
os marcadores enfáticos e os metalinguísticos possuem diversas
propriedades em comum, mas diferem quanto à capacidade de operar a
inversão da polaridade da sentença. Adicionalmente, é preciso admitir
que marcadores não-contrastivos podem receber uma leitura enfática
a partir de uma prosódica específica ou uma leitura metalinguística a
partir de um contexto contrastivo que marque a rejeição de um elemento
pragmático (cf. (50)-(51)).
A Figura 1 abaixo traz uma representação dessa tipologia.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 669-700, abr./jun. 2019
697
Figura 1 – Tipologia dos marcadores negativos (e afirmativos) nas línguas
Fonte: própria.
Contribuição dos autores
Rerisson Cavalcante propôs a pesquisa, mas ambos os autores
participaram de todas as etapas de realização da investigação, incluindo
a elaboração dos testes linguísticos para descrição do fenômeno, a
discussão da literatura prévia, a discussão das opções de análise dos
dados e a redação do artigo.
698
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Coordenação e paralelismo
Coordination and parallelism
Ana Márcia Martins da Silva
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Porto Alegre,
Rio Grande do Sul / Brasil
ana.silva@pucrs.br
Resumo: Este artigo apresenta uma revisão de bibliografia sobre o processo de
coordenação e sobre as restrições implicadas no encadeamento de determinadas
categorias sintáticas. Tais restrições evitam a construção de sequências coordenadas
não paralelas. Com o objetivo de chegar a um princípio de paralelismo que seja
eficiente para a identificação de estruturas malformadas, o artigo discute os conceitos
de coordenação de alguns autores canônicos, como Chomsky (1957),1 Schachter (1977),
Garcia (1986), Radford (1988) e Osborne (2006). A análise de casos extraídos de
textos produzidos para disciplinas de língua portuguesa por graduandos dos semestres
iniciais e/ou finais de cursos de bacharelado e de licenciatura corrobora o Princípio de
Paralelismo – Reformulado (PPR), proposto neste estudo.
Palavras-chave: coordenação de estruturas; ausência de paralelismo; Princípio de
Paralelismo – Reformulado.
Abstract: This paper presents a review of the literature on coordination and on the
constraints involved in coordinating certain syntactic categories. Such constraints
prevent the construction of non-parallel coordinate sequences. In order to elaborate a
principle of parallelism that is efficient for the identification of ill-formed structures,
this paper discusses the coordination concepts of some canonical authors, such as
Chomsky (1957), Schachter (1977), Garcia (1986), Radford (1988) and Osborne
CHOMSKY, N. Syntactic structures. The Hague: Mouton & Co, 1957. Consultado a
partir da versão traduzida e comentada por Gabriel de Ávila Othero e Sérgio de Moura
Menuzzi. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. (Coleção de Linguística)
1
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.701-736
702
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 701-736, abr./jun. 2019
(2006). The analysis of cases extracted from texts produced for Portuguese language
subjects by undergraduates of the initial and / or final semesters of baccalaureate and
undergraduate courses corroborates the Principle of Parallelism – Reformulated (PPR),
proposed in this study.
Keywords: coordination of structures; absence of parallelism; Principle of Parallelism
– Reformulated.
Recebido em 23 de julho de 2018
Aceito em 07 de janeiro de 2019
Considerações iniciais
No presente artigo, fazemos uma revisão de bibliografia
sobre o processo de coordenação e sobre as restrições implicadas
no encadeamento de determinadas categorias sintáticas, que, se não
observadas, geram problemas de paralelismo. O objetivo de tal revisão
é chegar a um princípio de paralelismo que seja eficiente para a
identificação de estruturas consideradas malformadas na norma padrão
da língua portuguesa. Discutem-se os conceitos de coordenação de
alguns autores canônicos, como Chomsky (1957), Schachter (1977),
Garcia (1986), Radford (1988) e Osborne (2006). Assim, na seção 1,
apresentamos os conceitos de coordenação de alguns autores canônicos,
como Chomsky (1957), Schachter (1977), Garcia (1986), Radford (1988)
e Osborne (2006). Na seção 2, discutimos esses conceitos estabelecendo
um paralelo entre eles, buscando semelhanças e diferenças para que
possamos chegar a um denominador comum, isto é, a um conceito/
princípio que seja adequado para a análise dos casos mais comuns de
ausência de paralelismo. Nosso intuito com este princípio é incorporar
as noções desenvolvidas pela teoria linguística na fundamentação das
percepções que dão forma ao que se considera a norma padrão da língua
portuguesa escrita no Brasil. Na seção 3, à luz do princípio de paralelismo
que formulamos, analisaremos alguns casos coletados em textos
produzidos para disciplinas de língua portuguesa por graduandos dos
semestres iniciais e/ou finais de cursos de bacharelado e de licenciatura.
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703
1 Sobre coordenação e paralelismo
1.1 Chomsky (1957)
Em Estruturas Sintáticas (1957), Chomsky apresenta a
coordenação como “um dos processos mais produtivos para a formação de
novas sentenças” (p. 48) e afirma que apenas constituintes que pertençam
à mesma categoria sintática podem ser coordenados. Com os exemplos
em (1a,b) e (2), demonstra tais afirmações.
(1) a. the scene – of the movie – was in Chicago
[a cena – do filme – foi em Chicago]
b. the scene – of the play – was in Chicago
[a cena – da peça – foi em Chicago]
(2) the scene – of the movie and the play – was in Chicago
[a cena – do filme e da peça – foi em Chicago]
Neste caso, “do filme” e “da peça” são dois SPs, consistindo,
portanto, em constituintes pertencentes à mesma categoria sintática.
Estruturas como as de (3a,b), porém, não podem ser coordenadas em (4).
(3) a. the scene – of the movie – was in Chicago
[a cena – do filme – foi em Chicago]
b. the scene – that I wrote – was in Chicago
[a cena – que eu escrevi – foi em Chicago]
(4) * the scene – of the movie and that I wrote – was in Chicago
[*a cena – do filme e que eu escrevi – foi em Chicago]
Observamos claramente que os constituintes de (3a,b)
coordenados em (4) não pertencem à mesma categoria sintática, já que
(3a) é um SP e (3b), uma oração relativa. Para que se evitem construções
como (4), o autor propõe uma regra simplificada para a coordenação.
704
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(5) Regra: Se S1 e S2 são sentenças gramaticais, e S1 difere de S2 apenas
pelo fato de S1 possuir X onde S2 possui Y (isto é, S1 = ... X ... e S2
= ... Y ...), e X e Y forem constituintes do mesmo tipo em S1 e S2,
respectivamente, então S3 é uma sentença, em que S3 é o resultado da
substituição de X por X + e + Y em S1 (isto é, S3 = ... X + e + Y ...)
A aplicação de tal regra pressupõe, então, que a coordenação de
duas sentenças é possível se houver apenas uma posição em que elas
diferem, e se os constituintes que preenchem essa posição são da mesma
categoria sintática. Mas não basta a mera identidade de categoria sintática:
a coordenação, segundo Chomsky (1957), também depende de as duas
sequências coordenadas terem a mesma “história derivacional”. Para
exemplificar essa propriedade, adaptamos, em (6a,b,c,d,e), os exemplos
em português dados por Othero e Menuzzi (2015, p. 52) na tradução
comentada de Chomsky (1957).
(6) a. Maria abraçou o irmão de Joana.
b. Maria abraçou o irmão de Paula.
c. Maria abraçou o irmão de manhã.
d. Maria abraçou o irmão de Joana e de Paula.
e. * Maria abraçou o irmão de Joana e de manhã.
A coordenação dos constituintes em (6d) é possível porque
são ambos derivados como “irmãos” do núcleo, ou seja, ambos são
introduzidos pela regra SN → det N SP; já (6e) é inaceitável porque
a “história derivacional” de “de manhã” é diferente, isto é, o SP é
introduzido por outra regra, qual seja, SV → V SN SP. Isso confirma
que, além de serem do mesmo tipo – de Joana, de Paula e de manhã
são todos SPs –, para que a coordenação seja licenciada, os constituintes
também têm de ter “a mesma história derivacional” – o que, no modelo de
Chomsky (1957) grosseiramente equivale a “pertencer à mesma função
sintática”, isto é, ocupar a mesma posição estrutural.
Nos casos de (2) e de (4), a possibilidade de coordenação (2) ou
não (4) é evidente e comprovável. Segundo o autor, no entanto, há alguns
casos que nos causam estranheza, como John enjoyed and my friend
liked the play [João adorou e meu amigo gostou (d)a peça], porque a
coordenação ultrapassa os limites dos constituintes (o primeiro verbo fica
sem seu complemento, que aparece apenas depois do segundo). Sugere,
então, a seguinte descrição:
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705
[...] para formar sentenças perfeitamente gramaticais por meio
de coordenação, é necessário conectar constituintes simples;
se conectamos pares de constituintes, e estes são constituintes
importantes (isto é, que estão numa posição mais alta no diagrama),
a sentenças serão semigramaticais; quanto mais profundamente a
coordenação violar a estrutura de constituintes, menos gramatical
será a estrutura resultante. Esta descrição requer que generalizemos
a dicotomia gramatical/agramatical, desenvolvendo a noção de
graus de gramaticalidade. (CHOMSKY, 1957, nota 2, p. 49 da
versão traduzida e comentada por OTHERO e MENUZZI, 2015)
Essa noção de “graus de gramaticalidade” é importante para
verificarmos a possibilidade de aceitação2 ou não de determinadas
estruturas coordenadas, como as de (7a,b), que, embora encontradas na
produção escrita de brasileiros de nível superior de escolarização, são
geralmente caracterizadas como não recomendadas pela norma padrão
(ver, por exemplo, a discussão de Othon Garcia abaixo).
(7) a. ?? A melhor maneira para que isso ocorra com grande sucesso
seria o educador escolher um bom conteúdo, e que seja bem
trabalhado, bem lido.
b. ?? Estudavam-se as semelhanças e diferenças entre os sons dos
fonemas e como eles se adaptavam para diferenciar palavras
com escritas similares.
É importante destacar que, em 1957, Chomsky não havia ainda discutido/conceituado
“gramaticalidade” e “aceitabilidade”, mas já acenava para a distinção entre elas com
a indicação dos “graus de gramaticalidade”. Somente em Chomsky, N. Aspects of the
theory of syntax. Cambridge: MIT Press, 1965. (Consultado na versão traduzida por
José António Meireles e Eduardo Paiva Raposo. Coimbra: Arménio Amado – Editor,
Sucessor, 1978.), tais termos foram conceituados: “A aceitabilidade é um conceito
que pertence ao estudo da performance, enquanto que a gramaticalidade pertence ao
estudo da competência” (p. 92). Neste artigo, no entanto, é inevitável que acabemos
fazendo referência à aceitação ou não pelo falante nativo de determinadas estruturas
malformadas, uma vez que pretendemos guiar o estudo pelo viés normativo – isto
é, definir as condições que regem o que se tem considerado como as estruturas
recomendadas pela norma padrão do português escrito no Brasil. Isso torna necessário
que o falante perceba a diferença entre a estrutura que ele “aceita” como “boa” e aquela
que é considerada adequada do ponto de vista da norma.
2
706
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Tanto em (7a) quanto em (7b), as estruturas coordenadas
pertencem a categorias sintáticas diferentes, respectivamente, SN +
relativa e SN + WH. No caso de (7a), na verdade, a relativa não está
sendo coordenada com o SN como um todo, já que ela é modificadora
de N e está, portanto, dentro do SN. Antes o falante tentou coordená-la
com o adjetivo bom – mas é claro que sem muito sucesso porque bom e
a relativa não estão lado a lado, e a frase acaba coordenando sequências
que não são paralelas em nenhum sentido: [bom conteúdo] e [que seja
bem trabalhado]. Embora, para um olhar menos acurado, ambas as
sentenças possam não parecer agramaticais, já que não soam como
“ruins”, (7b),3 em que a relativa livre pode ser interpretada como um NP (a
forma como eles [...]), parece ser melhor que (7a), porque apresenta uma
estrutura muito comum na variante culta do PB.4 E sua larga utilização
Um dos pareceristas sugere que, por serem SN e WH complementos de “Estudavamse” (na verdade, constituem o sujeito do verbo, o que é corroborado, inclusive, pela
concordância) e por terem, portanto, o mesmo status argumental, a coordenação seria
permitida. Nosso estudo, porém, destaca que a correspondência de função não é, como
os outros casos aqui discutidos deixam claro, a única condição para coordenação: há
também identidade de categoria, de função semântica, etc. No caso particular, viola-se a
condição de identidade de categoria, a admitir-se a análise superficial das estruturas. (É
verdade que uma relativa livre pode, em princípio, ser concebida como SN cujo N núcleo
está elíptico, mas essa análise precisa de argumentação para ser sustentada.) Outros
exemplos parecem dar suporte à percepção de pouca naturalidade – de má formação
– contida no juízo normativo dessas estruturas (por exemplo, “O juiz determinou uma
multa de R$ 1.000,00 e quando ela deveria ser paga”).
4
Em rápida pesquisa no Google, com a entrada “* e como”, encontramos 767.000.000
resultados, dos quais filtramos, das cinco primeiras páginas, os que seguem.
Insônia? Dificuldade para dormir? Veja efeitos e como conseguir ...
https://www.gazetaonline.com.br › bem_estar_e_saude › Bem Estar e Saúde
Primeiros passos – Para as famílias – Central de Segurança – Google
https://www.google.com.br/intl/pt-BR/safetycenter/families/start/
Como pai ou responsável, você sabe o que é bom para sua família e como seus
filhos aprendem melhor.
Como funciona?: UNIC Rio – Centro de Informação das Nações ...
unicrio.org.br/conheca-a-onu/como-funciona/
... melhorar as condições de vida das crianças, dos jovens e das mulheres;
Discutir assuntos ligados ao desenvolvimento sustentável, meio ambiente e
direitos humanos; Decidir as contribuições dos Estados-Membros e como
3
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707
na língua é um indício de que esses “graus de gramaticalidade” podem
ser corroborados a partir da análise da frequência com que ocorrem e do
nível de escolarização em que são produzidos.
Schachter (1977), cujo trabalho apresentamos na próxima seção,
expande o princípio de que apenas constituintes que pertençam à mesma
categoria sintática podem ser coordenados. Acrescenta a ele também a
função semântica, como poderemos ver a seguir.
1.2 Schachter (1977)
Schachter (1977) acrescenta à restrição para coordenação de
constituintes estabelecida por Chomsky (1957) a função semântica,
chamando tal reelaboração de Coördinate Constituent Constraint
(CCC).5 O CCC, então, indica que “os constituintes de uma construção
coordenada devem pertencer à mesma categoria sintática e ter a mesma
função semântica” (SCHACHTER, 1977, p. 90). Não faz referência, no
entanto, ao fato de que tais constituintes devem pertencer à mesma função
sintática. De qualquer forma, essa restrição ajuda-nos a identificar como
malformada a coordenação em (8).
(8) ??Os poetas do Mal do Século consumiam [álcool, drogas e
prostitutas].
estas contribuições devem ser gastas; Eleger os novos Secretários-Gerais da
Organização.
Já cadastrou a biometria para as eleições? Veja prazos e como fazer ...
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22 de jun de 2016 - CE: No seu livro, a senhora fala em crise da autoridade dos
pais e como isso tem dificultado a relação deles com os filhos.
5
Este trabalho manterá a denominação dos processos descritos pelos autores de língua
inglesa em inglês.
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Em (8), todos os elementos coordenados pertencem à mesma
categoria sintática (SN), mas não têm a mesma função semântica, já
que “álcool e drogas” são produtos químicos, mas “prostitutas” não. (É
importante deixar claro aqui que, no enunciado original, não se tratava
de uma tentativa de obter algum efeito de sentido por meio de linguagem
figurada, o que poderia tornar tal frase perfeitamente aceitável; isso
remete, portanto, aos “graus de gramaticalidade” evidenciados por
Chomsky (1957)). É fundamental, então, que se considere também a
identidade de função semântica como exigência para a boa formação de
uma estrutura coordenada, mas não apenas ela.
Segundo o autor, estruturas coordenadas como em (9) e (10) não
podem ser consideradas agramaticais por motivos semânticos, e sim pelos
sintáticos. Assim, a agramaticalidade depende de fatores tanto sintáticos
quanto semânticos.
(9) *Running6 and to overeat may be unhealthy.
[*corrida e comer demais podem ser pouco saudáveis]
(10) To run and to overeat may be unhealthy.
[correr e comer demais pode ser pouco saudável]
Schachter (1977) considera, no entanto, que nem tudo o que pode
ser classificado como uma função semântica é, de fato, relevante para
a restrição de coordenação. Assim, aquelas funções que são relevantes
têm de ser especificadas, o que ele exemplifica com as estruturas em
(11) e (12), indicando que a implementação de CCC exige uma espécie
de hierarquia de funções semânticas.
Essa é a forma que a gramática inglesa costuma chamar de “gerúndio”. Mas trata-se
de uma forma que não tem exatamente a mesma distribuição, e, portanto, interpretação,
que o gerúndio em português. Neste trabalho, traduzimos running como “corrida”
para que a diferença de categoria sintática ficasse mais evidente ao leitor. No inglês, o
gerúndio pode ser usado como indicador de tempo progressivo (i), como equivalente
ao nosso infinitivo (ii) e à certa nominalização do português (iii).
(i) John was running in the park this morning. [João estava correndo no parque
esta manhã]
(ii) John wants to start running next season. [João quer começar a correr na
próxima estação]
(iii) John’s running is weird. [O (modo de) correr de João é estranho]
6
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709
(11) *John met Mary on a blind date and in 1968.
[*João encontrou Maria em um encontro às escuras e em 1968]
(12) How and when did John meet Mary?
[como e quando João encontrou Maria?]
A agramaticalidade de (11) reside no fato de que não é possível
coordenar uma expressão de modo (em um encontro às escuras) com
uma de tempo (em 1968), porque não contemplam tal hierarquia. Já em
(12) o autor afirma que não há agramaticalidade porque “prevalece a
função semântica partilhada pelos pronomes interrogativos, qual seja a
obtenção de uma resposta, e não a função que os distingue” (p. 91) – o
fato de uma ser expressão de modo e a outra, de tempo. Mas pode-se
levantar dúvidas, no entanto, quanto a esta última observação, já que
estruturas como a de (13) não nos parecem bem formadas.
(13) ?? O que e como João comprou no Natal?
Também em (13) temos dois WH, o que licenciaria a coordenação.
Para Schachter (1977), o fato de que ambos sejam WH – e que isso conta
como uma “mesma função” – é o que permite que sejam coordenados
em (12). Mas, se “ser WH” é uma “função” suficiente para satisfazer o
“paralelismo de função” exigido pela coordenação, (13) deveria ser “boa”
também. Em todo caso, o problema com (13) pode ser simplesmente
a ausência de um contexto próprio, mas o fato de a estrutura parecer
malformada dá indícios de que a afirmação de Schachter sobre a
prevalência da função semântica dos pronomes interrogativos deve ser
verificada a partir de um estudo mais aprofundado sobre quais estruturas
WH podem ser coordenadas.
Schachter acrescenta ainda à sua teoria o fator pragmático,
embora não o denomine dessa forma, quando indica que há alguns casos
de estruturas coordenadas questionáveis ou agramaticais que o CCC não
cobre. Em (14), apresentamos um desses casos.
(14) *Mary makes very little money and all her own clothes.
[*Mary faz pouco dinheiro e todas as suas roupas]
710
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“Pouco dinheiro” e “todas as suas roupas” são dois SNs,
adequados, portanto, como complementos do verbo “fazer”, o que parece
contemplar CCC. No entanto, a frase não parece boa, e isso se dá porque
foram coordenados complementos para acepções diferentes de “fazer”,
respectivamente “ganhar” e “manufaturar (costurar)”. Assim, também
o contexto de uso deve ser levado em consideração.
Em Comunicação em prosa moderna, apresentado na seção
1.3 abaixo, Garcia (1986) descreve-nos a coordenação seguindo os
pressupostos de Chomsky (1957). Assim como Schachter (1977), ele
amplia o princípio de que apenas constituintes que pertençam à mesma
categoria sintática podem ser coordenados, acrescentando que a estrutura
interna dos constituintes também deve ser paralela.
1.3 Garcia (1986)
Sobre coordenação, correlação e paralelismo, Garcia afirma que
[...] é justo presumir que quaisquer elementos da frase – sejam
orações sejam termos delas –, coordenados entre si, devam – em
princípio pelo menos – apresentar estrutura gramatical idêntica,
pois – como, aliás, ensina a gramática de Chomsky – não se podem
coordenar frases que não comportem constituintes do mesmo tipo.
Em outras palavras: a ideias similares deve corresponder forma
verbal similar. Isso é o que costuma chamar de paralelismo ou
simetria de construção. (p. 28)
Quanto ao paralelismo, o autor ressalva que não deve ser
considerado como uma norma rígida nem pode ou deve ser levado à
risca, pois são as tradições da língua que a moldam. Serve, no entanto,
como “uma diretriz, mas diretriz extremamente eficaz”, que auxilia a
evitar “construções incorretas, algumas, inadequadas, outras” (p. 28-9).
Em (15a,b), trazemos dois dos exemplos de construções incorretas dados
por Garcia e sua sugestão para corrigi-las.
(15) a. “Estamos ameaçados de um livro terrível e que pode lançar o
desespero nas fileiras literárias.”
a’. Estamos ameaçados de um livro que é terrível e (que) pode
lançar...
a’’. Estamos ameaçados de um livro terrível e capaz de lançar...
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b. Não saí de casa por estar chovendo e porque era ponto
facultativo.
b’. Não saí de casa por estar chovendo e por ser ponto facultativo.
b’’. Não saí de casa porque estava chovendo e (porque) era ponto
facultativo.
Tanto (15a) quanto (15b) coordenam estruturas gramaticais que
não são idênticas, respectivamente, os dois adjuntos de livro – terrível
e que pode lançar – que correspondem a um adjetivo e a uma oração
relativa, e as duas orações subordinadas da principal Não saí de casa
– por estar chovendo e porque era ponto facultativo, uma reduzida
e a outra desenvolvida. As estruturas de (15a’,a’’) e de (15b’,b’’) são
sugeridas pelo autor como preferíveis às anteriores porque parecem, “do
ponto de vista estilístico”, mais aceitáveis. Ele considera, no entanto,
que (15a) e (15b) são “sintaticamente inatacáveis”, ou seja, assume que,
pelo menos em alguns casos, a coordenação de categorias diferentes
não é necessariamente malformada do ponto de vista da sintaxe.
Corrobora, portanto, a afirmação de Chomsky (1957) sobre os “graus
de gramaticalidade”.
Garcia sugere ainda que, com a adoção do processo correlativo
aditivo (não só... mas também), “o paralelismo seria ainda mais
recomendável” (p. 29). É o caso da redação de (16a,b).
(16) a. Não saí de casa não só porque estava chovendo mas também
porque era ponto facultativo.
b. Não saí de casa não só por estar chovendo mas também por
ser ponto facultativo.
O autor discute mais casos de ausência de paralelismo (ver Garcia
1986, seção 1.4.5 do capítulo 1), chegando à seguinte conclusão:
Em suma: o que se deduz dessas observações a respeito de
coordenação e paralelismo pode ser consubstanciado neste
princípio (que Chomsky subscreveria): não se podem coordenar
duas ou mais orações, ou termos delas, que não comportem
constituintes do mesmo tipo, que não tenham a mesma estrutura
interna e a mesma função gramatical. (p. 34 – grifos nossos)
O trecho grifado é a ampliação do princípio de Chomsky (1957),
que não contempla a restrição de “mesma estrutura interna” para
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constituintes coordenados. Com base especialmente nas análises que
fez em (15b), Garcia afirma que Chomsky “subscreveria” tal restrição.
Não sabemos se Chomsky subscreveria ou não, mas concordamos com
o fato de que sentenças como (17a) não parecem bem formadas. Nela
coordenam-se dois SPs com estruturas internas diferentes: P + oração
infinitiva e P + SN. Seguindo o princípio de Garcia, sugerimos que
estruturas como (17a) sejam consideradas como “não recomendadas”,
e estruturas como (17b) como bem formadas.
(17) a. ?? Alguns não gostam de ler por pertencerem a classes sociais
inferiores ou por falta de interesse.
b. Alguns não gostam de ler por pertencerem a classes sociais
inferiores ou por não terem interesse.
Assim como Schachter (1977) e Garcia (1986), Radford (1988),
em seu Transformational Grammar: a first course (1988), revisado na
seção 1.4 a seguir, também nos traz princípios baseados nas indicações de
Chomsky (1957): os princípios intitulados Ordinary Coordination (OC)
e Shared Constituent Coordination (SCC), sendo que o último autoriza
a coordenação de sequências que compartilham um constituinte, e não
de constituintes de uma mesma sequência.
1.4 Radford (1988)
Como mencionamos, Radford (1988) apresenta os seguintes
princípios para a coordenação:
(18) Apenas categorias idênticas podem ser coordenadas (Ordinary
Coordination).
(19) Coordenação de constituinte compartilhado só é possível quando
a sequência compartilhada é um possível constituinte de cada uma
das sequências coordenadas (Shared Constituent Coordination).
Os princípios em (18) e (19) se encontram entre os processos
utilizados pelo autor para testar se um conjunto de palavras em uma
sentença é um constituinte – o que permite, também, identificar a
categoria sintática de um constituinte. Esses dois princípios permitirão
analisar estruturas coordenadas em que não haja paralelismo, como as
em (20) e (21), utilizadas pelo autor.
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(20) *John rang up his mother and up his sister.
[João ligou para sua mãe e (para) sua irmã]
(21) *John wrote a letter and to Fred.
[*João escreveu uma carta e para Fred]
Em inglês, a agramaticalidade de (20) consiste no fato de que
up his sister não é um constituinte, uma vez que up faz parte do verbo
– ring up. A coordenação, portanto, não é permitida, já que só pode
se dar entre constituintes. É importante salientar que, em ring up, a
partícula up é parte de um Phrasal Verb (combinação de um verbo
com uma preposição ou um advérbio) e não recebe tradução direta em
português (por exemplo, não poderia ser traduzida literalmente por “para
cima” ou expressão semelhante). No entanto, os verbos “telefonar” ou
“ligar” – tradução, nesse contexto, para ring up – regem a preposição
“para”. Nesse caso, embora similar à estrutura inglesa em (20) com up
duplicado, a tradução de (20) com para duplicada não seria agramatical
em português – precisamente porque, em português, para forma um SP
com o NP que o segue, diferentemente de up em (20).
Já quanto a (21), é agramatical tanto em inglês quanto em PB,
porque a letter e to Fred, embora sejam dois constituintes, pertencem a
categorias sintáticas diferentes.
Em (22) a seguir, demonstramos, com frases do português, os
princípios de (18) e (19).
(22) a. Corruptos e políticos não diferem muito.
b. João gosta de sua mãe e de sua esposa.
c. Paulo ligou e João cantou para Maria.
d. ??O João concordou, mas o Pedro discordou do que Maria disse.
Em (22a,b), as frases são gramaticais porque a coordenação se dá
entre dois SNs (22a) e entre dois SPs (22b), constituindo o que Radford
chama de OC. Em (22c,d), encontramos exemplos para (19), ou seja,
para a SCC de Radford: (22c) traz uma pequena violação da exigência
de paralelismo semântico, mas as condições sintáticas (paralelismo de
categorias e de funções sintáticas) são satisfeitas; (22d), no entanto, não
satisfaz as condições de SCC.
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Como menciona Radford, o compartilhamento em (22c) é mais
conhecido na literatura como Right Node Raising (p. 77). A nosso ver,
(22c) é aceitável, embora não seja perfeita – possivelmente por razões
semânticas, como sugerimos antes; é uma estrutura para a qual talvez
seja preciso considerar os “graus de gramaticalidade” postulados por
Chomsky (1957) para acomodar sua boa formação.
Já em (22d), “concordar” e “discordar”, embora sejam “verbos
paralelos” semanticamente, regem SPs com preposições diferentes:
“concordar com” e “discordar de”, impedindo, em tese, que “do que Maria
disse”, possa ser um constituinte compartilhado. Por outro lado, podemos
dizer que, ainda que não corresponda exatamente à regência esperada
pela sequência mais distante, um constituinte pode ser compartilhado
entre duas sequências se os termos regentes nas sequências coordenadas
forem “semanticamente paralelos”. Dessa forma, a sentença é considerada
malformada do ponto de vista da tradição gramatical, ponto de vista que
encontra respaldo nas condições formuladas por Radford. Este caso é
semelhante ao apresentado por Chomsky (1957) – John enjoyed and my
friend liked the play [João adorou e meu amigo gostou (d)a peça] – que,
lembramos uma vez mais, ele utiliza para introduzir a ideia de “graus
de gramaticalidade”.
Radford (p. 155) levanta ainda uma questão que desestabiliza
a indicação de que apenas constituintes de mesma categoria sintática
podem ser coordenados. Exemplificamos em (23), com frases do PB,
essa “desestabilização” da regra.
(23) a. Neymar é um jogador profissional e extremamente rico.
b. Temer está calado e com medo do impeachment.
c. Marcelo é caridoso e de boa paz.
A gramaticalidade de tais sentenças, segundo o autor, consiste
no fato de que constituintes usados predicativamente (complementos
de verbos como “ser”) carregam uma supercategoria, apresentada como
[+PRD]. Esse é o caso de (23a,b,c) porque, respectivamente, [SN +
SADJ], [SADJ + SP] e [SN + SP] são predicativos de “Neymar”, “Temer”
e “Marcelo”, argumentos externos das sentenças.
Destacamos também, no estudo de Radford (p.190), a discussão
sobre a coordenação entre complementos e adjuntos. Com os exemplos
em (24a,b) e (25), o autor demonstra a possibilidade, ou não, de tal
coordenação.
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(24) a. a student [of Physics] and [of Chemistry]
[um estudante de física e de química]
b. a student [with a long hair] and [with short arms]
[um estudante com cabelo longo e com braços curtos]
Em (24a), “de física” e “de química” são complementos, porque
há uma relação óbvia entre eles e “estudar” – estudar física e estudar
química; já em (24b) “cabelos longos” e “braços curtos” não têm relação
direta com “estudar” – “*estudar cabelo longo” e “*estudar braços
curtos”. Tanto em (24a) quanto em (24b), as estruturas são representadas
por SPs, mas não permitem a construção de (25).
(25) *a student [of Physics] and [with long hair]
[*um estudante de física e com longo cabelo]
Para o autor, tal impedimento ocorre porque complementos e
adjuntos estão em níveis diferentes na estrutura: complementos são
anexados ao nível de N, isto é, são “irmãos” de N; adjuntos, ao nível de
N’, sendo irmãos do N’ inferior e “tios” de N7. É o que podemos ver em
(26), na adaptação do exemplo dado por Radford (1988, p. 192).
(26)
Radford utiliza sisters e aunt, mas modificamos o gênero dos substantivos para
concordar com “complemento” e “adjunto”, que são palavras masculinas.
7
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Além disso, a diferença entre complementos e adjuntos também se
estabelece a partir das “Restrições de Coocorrência” (RADFORD, 1988,
p. 192), o que significa dizer que os complementos SP subcategorizam a
preposição que os introduzirá, não permitindo a coordenação com um SP
introduzido por outra preposição. Assim, em (26), encontramos restrições
entre o Nome (student) e seu “irmão”, o complemento SP (of Physics),
mas não entre student e seu “tio”, adjunto SP (with a long hair). Por isso,
of Physics e with a long hair não podem ser coordenados.
Dessa forma, complementos e adjuntos são semelhantes porque
são ambos filhos de N-barra, mas diferem entre si porque complementos
são “irmãos” de N e adjuntos são “irmãos” de N-barra. Em resumo, para
Radford, complementos e adjuntos não podem ser coordenados entre
si por razões estruturais (estão em combinações com o núcleo que são
de níveis diferentes) e por consequências dessas razões estruturais (em
termos de restrições de coocorrência).
Outro aspecto trazido pelo autor (ver RADFORD, 1988, capítulo
7, seção 7.10) trata das relações temáticas. Ele argumenta que as funções
temáticas nos permitem descobrir, entre alguns tipos de construções,
semelhanças e diferenças que não são visíveis em sua estrutura. As
restrições temáticas podem, por exemplo, ser utilizadas para evitar
construções coordenadas malformadas, como a de (27).
(27) ?? John and a hammer broke the window.
A malformação de (27) pode ser reconhecida, segundo Radford,
a partir da restrição levantada por Fillmore (1968), qual seja, somente
constituintes com a mesma função temática podem ser coordenados,
o que indica um caso da exigência de paralelismo semântico. No
caso de (27), John é agente, e a hammer, instrumento; por isso, a
gramaticalidade da sentença é questionável, mesmo que seu sujeito seja
composto por dois SNs. Podemos, na verdade, ver a exigência de que
os constituintes coordenados compartilhem o mesmo papel temático
como uma manifestação particular da condição que exige paralelismo
de função semântica, como o já estabelecido por Schachter (1977) em
CCC.
Osborne (2006), revisado na seção 1.5 abaixo, demonstra que
também não constituintes podem ser coordenados. Seus estudos partem
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da Gramática da Dependência (DG),8 e é por meio dela que construirá um
princípio de paralelismo, o Parallelism Requirement (PR),9 introduzindo
alguns requisitos básicos para a construção de estruturas paralelas.
1.5 Osborne (2006)
Osborne discute em “Parallel Conjuncts” (2006) o que ele chama
de “aspecto misterioso da coordenação”: quais termos de uma estrutura
coordenada devem ser paralelos? Segundo ele, “às vezes parece que as
sequências coordenadas devem ser completamente paralelas” (p. 64). Os
dados utilizados para estudar esse aspecto vêm do inglês e do alemão,
mas nos ateremos apenas aos do inglês. Suas indagações partem de
exemplos como o de (28a,b).
(28) a. Fred sent [a letter to Sue] and [a package to Jane] yesterday.
Fred enviou [uma carta para Sue] e [um pacote para Jane] ontem.
b. *Fred sent [a letter to Sue] and [a package] yesterday.
*Fred enviou [uma carta para Sue] e [um pacote] ontem.
Para tentar resolver o “mistério”, o autor apresenta o que ele
chama de Parallelism Requirement, baseando suas explicações na
DG, “Dependency Grammar”. A diferença fundamental entre a DG e
uma gramática de estrutura de constituintes reside no fato de que a DG
mantém uma relação “mãe-filho” estrita entre os nós da estrutura e nós
terminais – cada nó na hierarquia corresponde a exatamente a um nó
terminal, isto é, a uma palavra. Ou seja: há uma relação de identidade
entre constituintes e seus núcleos. Nas estruturas de constituintes usuais,
as árvores expressam relações de parte-todo, em que o número de nós da
estrutura excede o número de palavras – ou seja, núcleos de constituintes
são partes dele, e não identificados com eles. As árvores de (29) abaixo
demonstram essa distinção.
8
9
Sigla em inglês para Dependency Grammar.
Sigla em inglês para Parallelism Requirement.
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(29)
(29a) é a árvore que representa a estrutura da Constituent
Grammar (CG), e (29b), a da DG. Fica, assim, visível a diferença entre as
duas: em (29a), são cinco nós para três palavras e, em (29b), três nós para
três palavras. Na verdade, Osborne demonstra que é possível formular as
condições sobre a coordenação também nas gramáticas de estrutura de
constituintes, mas defende que as DGs são mais “econômicas” – ponto
que não será discutido aqui.
Osborne define coordenação como um mecanismo que interrompe
a produção de uma sequência para repetir a estrutura dessa sequência
recém-produzida; quando a coordenação está terminada, a sequência
original é retomada de onde parou. Não há na DG, portanto, os níveis
de projeção que caracterizam a descrição de estruturas sintáticas na CG.
Em (30), está o esquema com o qual o autor representa essa definição.
(30) Fred sent [a letter to Sue]
yesterday.
and [a package to Jane]
Fred enviou [uma carta para Sue]
ontem.
e [um pacote para Jane]
A sequência original é interrompida depois de Sue e a estrutura
que corresponde a a letter to Sue é reproduzida com outras palavras, isto
é, com a package to Jane; então, a sequência original é restabelecida
para que se complete. O que se observa em (30), no entanto, é que não
se está coordenando um constituinte único, já que a letter e to Sue,
assim como a package e to Jane são, respetivamente, um SN e um SP
independentes (isto é o SP não é subordinado ao SN), o que demanda
entender como Osborne explica este tipo de estrutura – já que nenhum
dos autores anteriores trata desses casos.
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Segundo o autor, as sequências de uma estrutura coordenada são
organizadas hierarquicamente; então, em cada uma há pelo menos um nó
(e não um e apenas um) que é supremo, que pode ser chamado de “raiz”.
Essa “raiz” é definida, a partir de Hudson (1988, p. 323 apud OSBORNE,
2006, p. 75), como um nó em uma sequência que não é imediatamente
dominado por qualquer outro nó nessa sequência e que domina todos os
demais nós da sequência. (31) ilustra essa definição em uma árvore da
DG com uma estrutura canônica, isto é, em que a sequência em questão
corresponde a um único constituinte com outro subordinado.
(31)
As raízes aparecem em negrito. O nexo and fica em uma posição
neutra entre as sequências coordenadas, as quais apresentam estrutura
hierárquica. Nesse caso, bagels (X1) e muffins (X2), dois (núcleos de)
SNs, são as “raízes” das respectivas sequências. Há casos, entretanto,
em que pode haver mais de uma raiz, quando não apenas um nó domina
todas as palavras da sequência, o que explica, segundo Osborne, a
coordenação em (32).
(32)
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Nesse caso, letter e to são as raízes da primeira sequência
enquanto email e to são as da segunda, e cada raiz é conectada com sua
paralela por uma linha pontilhada. A possibilidade de coordenação em
(32) indica que, nos termos da DG, é preciso admitir a coordenação de
sequências que possuam mais de uma raiz.
A partir desses estudos e constatações, Osborne (2006) formula
o conjunto de requisitos incorporados ao seu PR:
Parallelism Requirement (PR): As sequências de uma coordenação
devem ser paralelas em dois aspectos10:
1. Com respeito ao número de raízes em cada conjunto, e
2. Com respeito às funções sintáticas que as raízes suportam em
relação ao nó núcleo que compartilham. (p. 77)
O primeiro princípio determina que a agramaticalidade acontece
se uma raiz aparece em uma sequência e não tem paralelo na outra
sequência. Voltando à sentença de (28a,b), reproduzida em (33a,b), o
autor demonstra essa ausência de paralelismo.
(33) a. Fred sent [a letter to Sue] and [a package to Jane] yesterday.
Fred enviou [uma carta para Sue] e [um pacote para Jane] ontem.
b. *Fred sent [a letter to Sue] and [a package] yesterday.
*Fred enviou [uma carta para Sue] e [um pacote] ontem
As palavras em negrito correspondem às raízes dos termos
coordenados, o que permite perceber a violação de PR em (33b), já
que a segunda sequência não apresenta paralelo com uma das raízes da
O PR original de Osborne considera apenas as situações que ele chama de “nongapping” (“sem supressão”) para excluir certas estruturas que, no inglês, não são
aceitáveis, como no exemplo a seguir.
(i) *Bill [bought] an old car and [fixed].
*Bill [comprou] um carro velho e [consertou].
(ii) Bill [bought] and [fixed] an old car.
(i) não é uma sentença gramatical em inglês porque o elemento compartilhado deve
aparecer depois das sequências coordenadas. Embora, pela norma padrão, a sentença
correspondente também deva ser considerada mal formada, em PB falado tais estruturas
são aceitas, em função dos chamados “objetos nulos”. Por razões de espaço, não
trataremos dessas situações aqui.
10
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primeira. Na representação de (34), fica claro que a raiz to da primeira
sequência não tem correspondente na segunda.
(34) *Frend sent [a letter [to Sue]] and [a package [Ø]] yesterday.
Em (35a,b), ilustra-se o que determina o segundo princípio de
PR, isto é, que as raízes das sequências coordenadas devem exercer as
mesmas funções sintáticas. (35a) traz uma sentença em que os elementos
em negrito exercem a mesma função sintática, embora, aparentemente,
pareçam não exercer, e (35b), uma sentença que não apresenta funções
sintáticas paralelas.
(35) a. John is [conservative] and [a good Republican].
b. *John met [conservative] and [a good Republican].
(35a) é aceitável porque tanto conservative quanto a good
Republican são predicativos (o verbo é to be), o que não viola o segundo
princípio de PR. Já (35b) viola esse princípio porque a forma verbal met
rege SN objeto direto, e a primeira sequência não apresenta um SN, mas
um SAdj. (35a) é a mesma situação caracterizada por Radford (1988)
como a supercategoria [+PRD], que exemplificamos com frases do PB,
em (23), e reproduzimos em (36).
(36) a. Neymar é um jogador profissional e extremamente rico.
b. Temer está calado e com medo do impeachment.
c. Marcelo é caridoso e de boa paz.
Em resumo, Osborne (2006) reconhece que – contrariamente ao
que parece sugerido pelos vários autores discutidos anteriormente – é
possível coordenar sequências que não são constituintes, desde que
tenham o mesmo número de “raízes” e desde que essas raízes sejam
“paralelas” quanto à função gramatical. De qualquer forma, pode-se
encontrar uma aproximação entre o PR de Osborne e a SSC do Radford
(1988), já que ambos são formulados para dar conta de casos em que o
que se coordena não é “um constituinte”. O PR de Osborne parece ter
um caráter mais abrangente, porque captura as condições de coordenação
em geral, seja de um ou de mais de um constituinte, enquanto a SSC de
Radford é uma restrição separada da condição geral de coordenação (OC).
Ou seja, Radford explica a coordenação por meio de dois princípios, OC
e SSC, e Osborne por meio de um princípio apenas, o PR.
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2 Ponto de (des)encontro
Nesta seção, apresentaremos, por meio do Quadro 1, um resumo
das ideias defendidas pelos autores discutidos na seção 1. No Quadro 2,
traçaremos um paralelo entre os autores para demonstrar a ocorrência,
ou não, em seus estudos, dos termos/expressões fundamentais para a
compreensão dos processos de coordenação e paralelismo. Nosso objetivo
é elaborar um princípio que aproxime as definições e que seja capaz de
cobrir todos os casos discutidos acima; esse princípio servirá, então, para
analisarmos os casos de problemas de coordenação que coletamos em
textos acadêmicos de graduação.
2.1 Resumo das ideias
QUADRO 1 – Resumo da revisão de bibliografia
Autor
Chomsky (1957)
Schachter (1977)
Garcia (1986)
Coordenação & Paralelismo
Apenas constituintes do mesmo tipo podem ser coordenados.
Os constituintes de uma construção coordenada devem
pertencer à mesma categoria sintática e ter a mesma função
semântica, obedecendo à hierarquia do paralelismo semântico.
Termos coordenados devem estar subordinados a um mesmo
núcleo.
Não se podem coordenar duas ou mais orações, ou termos
delas, que não comportem constituintes do mesmo tipo, que
não tenham a mesma estrutura interna e a mesma função
gramatical.
Radford (1988)
1. Apenas categorias idênticas podem ser coordenadas
(Ordinary Coordination).
2. Coordenação de constituinte compartilhado só é possível
onde a sequência compartilhada é um possível constituinte
de cada um dos termos coordenados (Shared Constituent
Coordination).
Osborne (2006)
1. Parallelism Requirement (PR): As sequências de
coordenação devem ser paralelas em dois aspectos:
1.1 Com respeito ao número de raízes em cada sequência, e
1.2 Com respeito às funções sintáticas que as raízes suportam
em relação ao nó núcleo que compartilham.
Fonte: A autora
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Em uma primeira visão dos conceitos apresentados no Quadro
1, podemos observar que dos cinco autores estudados, apenas Osborne
(2006) não leva em consideração a noção de constituinte para descrever
a coordenação de estruturas paralelas, o que acontece porque a teoria que
sustenta sua tese é a DG. Ainda assim, o seu PR também traz a restrição
de mesma função sintática para as sequências coordenadas. Schachter
(1977), Garcia (1986) e Radford (1988) utilizam-se da CG, razão pela
qual suas definições se assemelham e/ou se complementam.
QUADRO 2 – Recorrência de termos/expressões fundamentais para a compreensão
dos processos de coordenação e paralelismo na bibliografia utilizada
Termos/expressões
CHOM
SCHA
Agramaticalidade/ agramatical /
semigramatical
X
X
Constituinte
X
X
RAD
OSB
X
X
X
X
X
GAR
Constituintes do mesmo tipo
X
X
X
Coordenação /estrutura coordenada
/ sequências coordenadas
X
X
X
X
X
Estruturas de constituintes/
estrutura sintática
X
X
X
X
X
X
X
Gramaticalidade
X
Hierarquia
X
X
Mesma categoria sintática /
categoria idêntica
X
X
Mesma função sintática
Paralelismo/estruturas paralela(s)/
termos paralelo(s)
X
Questionável/inaceitável/
inadequada
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fonte: A autora
O Quadro 2 nos permite perceber que todos os autores da
bibliografia revisada contribuem para o estudo de casos de coordenação
de estruturas paralelas. Chomsky (1957) é, sem dúvida nenhuma,
fundamental para esse estudo porque, a partir dele, foi possível aprimorar
a análise de coordenação de constituintes. E o trabalho de Osborne (2006)
permite analisar e explicar os casos de coordenação de não constituintes.
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2.2 Princípio de Coordenação e Paralelismo
Nosso princípio tomará como base as restrições que apareceram
nos autores estudados, reorganizadas de forma a contemplar os casos
mais recorrentes coletados pela autora. Chamaremos a redação final
desse princípio de Princípio de Paralelismo – Reformulado (PPR). Em
(37a,b), trazemos a forma final do princípio a ser utilizado para análise
de casos de ausência de paralelismo.
(37) Princípio do Paralelismo – Reformulado (PPR)
Só poderão ser coordenados
a. constituintes que (i) pertençam à mesma categoria sintática; (ii)
exerçam a mesma função semântica, obedecendo à hierarquia de
paralelismo semântico; (iii) exerçam a mesma função sintática
(iv) contemplem a supercategoria [+PRD] se forem de categorias
diferentes; (v) tenham a mesma estrutura interna; e/ou (vi)
permitam o compartilhamento de uma sequência, que deverá
aparecer fora dos termos coordenados; ou
b. sequências (i) que obedeçam ao paralelismo em relação ao
número de raízes de cada sequência e (ii) em que as raízes que
têm correspondência entre si exerçam a mesma função sintática
em relação ao nó núcleo.
Nas estruturas coordenadas de (38), (40) e (41), podemos pôr em
julgamento a validade de (37).
(38) ?? Somos obrigados [a um trabalho humilhante] e [a receber
salários baixos.]
Os termos coordenados a um trabalho humilhante e a receber
salários baixos contemplam (37ai, aii), já que pertencem à mesma
categoria sintática (SPs) e exercem a mesma função semântica (alvo).
Não violam (37aiii) nem (37aiv) porque exercem a mesma função
sintática e não constituem um caso de predicação; mas a sua estrutura
interna não é paralela, pois coordena um SN e uma oração infinitiva,
o que viola (37av). (37avi) também não se aplica a (38), pois não há
compartilhamento de constituintes. E, como se trata de coordenação
de constituintes, a restrição de (37b) é descartada. Dessa forma, o PPR
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foi violado em pelo menos um dos seus aspectos, o que torna (38) uma
construção questionável, ainda que possa ser ocasionalmente aceitável.
Melhor seria tornar os constituintes coordenados paralelos, como em
(39a,b), em que se coordenam, respectivamente, dois SNs e duas orações
infinitivas, não violando, assim, o PPR.
(39) a. Somos obrigados [a trabalho humilhante] e [a salários baixos.]
b. Somos obrigados [a trabalhar de forma humilhante] e [a receber
salários baixos.]
(40a) apresenta um caso de compartilhamento de constituinte que
não contempla (37avi), restrição que será observada em (40b).
(40) a. ?? O João permaneceu, e o Paulo saiu, [da sala] sem trocarem
uma palavra.
b. O João entrou, e o Paulo saiu, [da sala] sem trocarem uma
palavra.
c. O João permaneceu na sala, e o Paulo saiu, sem trocarem uma
palavra.
Em (40a), da sala não pode ser um constituinte compartilhado
por permaneceu e saiu porque cada verbo, neste contexto, rege uma
preposição diferente: “permanecer em” e “sair de”. Além disso, não são
semanticamente paralelos, uma vez que o primeiro não é um verbo de
movimento e o segundo é. Já em (40b), apesar de entrar e sair também
regerem preposições diferentes (em e de, respectivamente), são verbos
semanticamente paralelos, porque ambos indicam movimento. A sentença
soa natural para nós e possivelmente para os falantes de PB, mas pelos
ditames tradicionais de exigência de paralelismo de regência, expressos
pela SSC de Radford (1988), deveria ser considerada malformada na
norma padrão escrita – aliás, como (22d) acima. A sentença de (40c),
propõe uma redação em que o elemento compartilhado aparece na
primeira oração, ficando subentendido na segunda, quando se pode supor
que estará acompanhado da preposição adequada, a exigida por “sair”,
correspondendo ao que afirmamos sobre (22d).
A fim de acomodar os juízos que indicam a aceitabilidade
de (22d), (40b) e (40c) na língua falada, poderíamos dizer que um
constituinte pode ser compartilhado entre duas sequências se os termos
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regentes nas sequências coordenadas forem “semanticamente paralelos”,
no sentido que concordar/discordar, ou entrar/sair são “semanticamente
paralelos”. Mas, reiteramos, as estruturas resultantes violam o ditame
tradicional de paralelismo de regência.
Em (41a,b), aplicamos (37b) a uma sequência coordenada entre
elementos que não são constituintes.
(41) a. João trouxe [uma fantasia para Maria] e [uma máscara para ele].
b. *João trouxe [uma fantasia para Maria] e [uma máscara].
(41a) não viola (37bi,ii) porque as raízes fantasia e máscara são
paralelas e exercem a mesma função sintática (núcleos de SNs), assim
como para (Maria), que se repete em para (ele) (núcleo de SPs), em
relação à forma verbal trouxe. Já (41b) viola (37bi) porque não há uma
estrutura paralela a para Maria na segunda sequência coordenada, ou
seja, a raiz para não tem correspondente na segunda sequência.
Parece-nos, pela análise de (38), (40a,b,c) e (41a,b), que o
PPR pode ser eficiente para a identificação de estruturas coordenadas
malformadas. Na seção 3, a seguir, procuraremos analisar as sequências
coordenadas extraídas de textos acadêmicos de graduação.
3 Estudo de casos a partir de PPR
Como, entre as sequências coletadas, há exemplos de
coordenação por meio de conectivos (os mais variados), de correlativas
e de enumerações com vírgula, optamos por delimitar os exemplos
analisados neste trabalho, utilizando apenas as sequências coordenadas
por “e” e “ou”. Iniciemos pelo seguinte caso:
(42) ??Com a revolução industrial, [estabeleceu-se a corrida
entre as grandes potências mundiais] e [incluindo os países
emergentes] pela busca do poderio econômico.
A sequência em (42) viola (37ai) porque as orações ligadas por
“e” não pertencem à mesma categoria sintática: estabeleceu-se a corrida
entre as grandes potências mundiais é uma oração finita e incluindo os
países emergentes é uma gerundiva adjunta que exerce a função de SAdj.
Isso indica que elas não exercem a mesma função sintática, violando
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também (37aiii). A melhor redação para a sentença seria a eliminação
do “e” já que, na verdade, não há coordenação entre as orações, mas
subordinação. Observemos as paráfrases em (43a,b).
(43) a. Com a revolução industrial, [estabeleceu-se a corrida entre
as grandes potências mundiais, [incluindo os países
emergentes], pela busca do poderio econômico].
b. Com a revolução industrial, [estabeleceu-se a corrida entre
as grandes potências mundiais, [que incluem os países
emergentes], pela busca do poderio econômico].
Em (43a), houve a eliminação do “e” e o acréscimo de vírgulas
para isolar a gerundiva, que tem valor explicativo. Em (43b), mantiveramse as vírgulas e a gerundiva foi substituída pela relativa. Em ambos os
casos, de qualquer forma, para efeitos de paralelismo, não há possibilidade
da permanência do “e”.
Em (44), temos um caso de coordenação por “ou” que também
não obedece ao PPR.
(44) ??O aluno de direito procura este curso [porque já tem contato
com uma das áreas de atuação], [por ter família no ramo] ou
[por iniciativa própria], acreditando ser sua vocação.
As sequências destacadas em (44) levam-nos ao seguinte
questionamento: a coordenação (I) é composta de uma enumeração
concluída pelo “ou”, ou (II) se faz entre duas sequências apenas – entre
a primeira e a última (e a segunda é modificadora da primeira) ou entre
as duas últimas? Em qualquer das opções, no entanto, a violação do
PPR permanece, já que, em (I), estariam coordenadas três sequências
que não pertencem à mesma categoria sintática – 1 oração finita + 2 SPs;
em (II), duas sequências da mesma categoria, mas com estrutura interna
diferente. Em (45a,b), apresentamos as análises para a opção (II), isto é,
para a coordenação de duas sequências apenas.
(45) a. ??O aluno de direito procura este curso [porque já tem contato
com uma das áreas de atuação, por ter família no ramo,] ou
[por iniciativa própria], acreditando ser sua vocação.
728
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b. ??O aluno de direito procura este curso porque já tem contato
com uma das áreas de atuação, [por ter família no ramo] ou
[por iniciativa própria], acreditando ser sua vocação.
Em (45a), por ter família no ramo funciona como uma infinitiva
explicativa da oração finita porque já tem contato com uma das áreas
de atuação, fazendo parte, portanto, da primeira sequência coordenada
(porque já tem contato com uma das áreas de atuação, por ter família no
ramo). Neste caso, teríamos a violação de (37ai), porque a coordenação
é feita entre uma oração finita e um SP, ou seja, entre constituintes que
não pertencem à mesma categoria sintática. Na interpretação de (45b),
indicamos que as sequências coordenadas são por ter família no ramo e
por iniciativa própria, ambas pertencentes à mesma categoria sintática
(SP), mas com estruturas internas diferentes, o que viola (37av): na
primeira sequência, temos P + Infinitiva – por ter família no ramo – e,
na segunda, P + SN – por iniciativa própria.
A partir dessa análise, podemos sugerir as redações em (46a,b)
como uma forma para tornar as sequências coordenadas de (44) mais
bem estruturadas. Isso não significa, no entanto, que estas sejam as únicas
versões possíveis.
(46) a. O aluno de direito procura este curso [porque já tem contato
com uma das áreas de atuação, por ter família no ramo,] ou
[porque escolheu essa profissão], acreditando ser sua vocação.
b. O aluno de direito procura este curso porque já tem contato
com uma das áreas de atuação, [por ter família no ramo] ou
[por querer ser um advogado], acreditando ser sua vocação.
Em (47), temos novamente a violação de (37ai), desta vez com
a coordenação de um SN com uma oração WH – embora exerçam a
mesma função sintática, qual seja a de argumento interno de entender.
(47) ??Dessa forma o aluno acaba não conhecendo a essência da
sintaxe, que é entender [o funcionamento da língua] e [como
utilizar palavras adequadas nas diversas situações da língua
em uso].
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729
É possível restabelecer o PPR se transformarmos o WH em SN.
Tal modificação geraria a versão em (48).
(48) Dessa forma o aluno acaba não conhecendo a essência da sintaxe,
que é entender [o funcionamento da língua] e [a utilização das
palavras adequadas nas diversas situações da língua em uso].
Em (49), não temos um caso de malformação, embora a sequência
coordenada seja formada por um SP e um SAdj, o que determinaria a
violação de (37ai). O que determina a gramaticalidade da sentença é
que tanto o SAdj quanto o SP têm valor predicativo, configurando a
supercategoria [+PRD] de Radford. Nas paráfrases de (50a,b,c), podemos
verificar as estruturas que licenciam essa supercategoria.
(49) As pessoas estão indo às ruas, [tensas], [com medo] e [assustadas
de não conseguir voltar para casa.]
(50) a. As pessoas estão (indo às ruas) tensas.
b. As pessoas estão (indo às ruas) com medo.
c. As pessoas estão (indo às ruas) assustadas de não conseguir
voltar para casa.
A sentença em (51) viola (37ai) e (37aii), já que coordena um
SAdv e um SP que não obedecem à hierarquia do paralelismo semântico
porque expressam, respectivamente, lugar e modo. Para corrigi-la, melhor
seria eliminar a coordenação, mantendo o SP de modo como um elemento
isolado do SAdv de lugar, conforme (52).
(51) ?? [Já lá dentro] e [de coração partido], o moço mostrou as
fotografias nos jazigos.
(52) [Já lá dentro], [de coração partido], o moço mostrou as
fotografias nos jazigos.
Em (53), embora tenhamos a coordenação de dois SNs internos
ao SP, o que contempla (37av), há a violação de (37aii) porque cada
um deles exerce uma função semântica diferente: uma semana (tempo)
e exaustivas buscas (modo). Neste caso, a eliminação da coordenação
730
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 701-736, abr./jun. 2019
permitiria a gramaticalidade da sentença. Assim, os dois SNs seriam
transformados em apenas um, gerando a redação em (54).
(53) ??Após [uma semana] e [exaustivas buscas], encontraram a vítima
morta em um terreno na zona rural da cidade.
(54) Após [uma semana de exaustivas buscas], encontraram a vítima
morta em um terreno na zona rural da cidade.
As sequências coordenadas em (55), apesar de aparentarem
estar malformadas, não o estão, pelo PPR. Coordenam-se um SAdv –
melhor – com um SN – um bom cidadão, que são categorias diferentes,
violando, portanto, (37ai). No entanto, como em (49), essas sequências
exercem a função sintática de predicativo, o que contempla (37aiv), ou
seja, a supercategoria [+PRD].11
(55) A sociedade dá muito valor à ilusão de que quem tem mais é
[melhor] e [um bom cidadão].
As sequências de forma justa e diariamente, em (56), pertencem
a categorias sintáticas diferentes – um SP e um SAdv –, não obedecendo,
portanto, a (37ai). Mas não apenas essa restrição do PPR é violada,
também (37aii) não tem sua exigência atendida: o SAdv e o SP não
exercem a mesma função semântica, uma vez que o primeiro indica modo,
e o segundo indica tempo. Neste caso, o PPR é duplamente violado.
(56) ??Procuro exercer [de forma justa] e [diariamente] o meu papel
de cidadão.
As paráfrases de (57) apresentam sugestões para a reorganização
da sentença, todas com eliminação da coordenação.
Embora (55) contemple a supercategoria [+PRD] descrita por Radford (1988) e, de
certa forma, corroborada por Osborne (2006), seu grau de aceitabilidade parece-nos
muito baixo, sugerindo que esses casos de coordenação de predicativos, para que sejam
totalmente aceitos, devem também ser semanticamente paralelos.
11
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 701-736, abr./jun. 2019
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(57) a. Procuro exercer [de forma justa], [diariamente], o meu papel
de cidadão.
b. Procuro exercer [diariamente], [de forma justa], o meu
papel de cidadão.
c. [Diariamente] procuro exercer o meu papel de cidadão [de
forma justa].
(58) parece ser um caso de hipercorreção, já que, provavelmente,
seu autor tentou coordenar adequadamente duas orações iniciadas por
“que”. A análise da sentença nos mostra, na verdade, a coordenação de
um SN e de uma oração finita, e não de duas orações finitas. O verbo
“buscar” subcategoriza um complemento causativo, que pode ser um
SN ou uma oração (finita ou infinitiva). Assim, seu complemento é
composto por um SN – soluções que não prejudiquem ninguém – e por
uma oração finita – que todos sejam felizes, caracterizando a violação de
(37ai). A oração relativa que não prejudiquem ninguém, então, faz parte
do SN encabeçado por soluções, construção sintática não observada na
coordenação das sequências.
(58) ??Sempre procuro buscar [soluções que não prejudiquem
ninguém] e [que todos sejam felizes].
Apresentamos, em (59a,b), duas possíveis correções para (58),
mais uma vez eliminando a coordenação entre as sequências que exercem
funções sintáticas diferentes.
(59) a. Sempre procuro buscar [soluções que não prejudiquem
ninguém], [a fim de que todos sejam felizes].
b. Sempre procuro buscar, [com soluções que não prejudiquem
ninguém], [que todos sejam felizes].
(60) traz a coordenação entre dois SNs, portanto entre sequências
que pertencem à mesma categoria sintática, mas que, do ponto de vista
da restrição semântica (37aii), são aparentemente incompatíveis, já que
correto e intragável não são antônimos. São subcategorizados pelo SN
discernimento, que pressupõe escolha entre opostos. É fato que intragável
tem valor negativo, mas não necessariamente se opõe a correto. Em
(61a,b), sugerimos duas formas para restaurar o paralelismo semântico.
732
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 701-736, abr./jun. 2019
(60) ??É preciso discernimento entre [o correto] e [o intragável].
(61) a. É preciso discernimento entre [o correto] e [o incorreto].
b. É preciso discernimento entre [o tragável] e [o intragável].
Possível e para todos, em (62), respectivamente um SAdj e um SP,
modificadores do N felicidade, constituem categorias sintáticas diferentes,
exercendo funções semânticas também diferentes – modificador modal e
meta, respectivamente. Assim, não contemplam a restrição (37ai) nem a
(37aii) do PPR. Em (63a,b), apresentamos sugestões para a reorganização
da sentença.
(62) ??A teoria do utilitarismo fala sobre a ação que contém a maior
quantidade de felicidade [possível] e [para todos].
(63) a. A teoria do utilitarismo fala sobre a ação que contém a maior
quantidade de felicidade [para todos].
b. A teoria do utilitarismo fala sobre a ação que contém a maior
quantidade de felicidade possível [para todos].
Em (63a), como acreditamos que o SN a maior quantidade de
felicidade já implica que essa felicidade seja possível, eliminamos o
SAdj. Em (63b), mantivemos possível, mas o separamos do SP para
todos. Nos dois casos, eliminamos a coordenação.
(64) traz a coordenação de dois SPs, o que contempla (37ai);
mas estes SPs não obedecem à hierarquia do paralelismo semântico
(37aii). Embora nas escolas infantis e nos adolescentes pertençam à
mesma categoria sintática e exerçam a mesma função sintática (Adjuntos
adverbiais), o primeiro é um locativo e o segundo, alvo. Em (65a,b),
sugerimos formas de resgatar o PPR.
(64) ??O conceito de cidadania vem sendo aplicado [nas escolas
infantis] e [nos adolescentes].
(65) a. O conceito de cidadania vem sendo aplicado [nas escolas
infantis] e [nas de ensino básico].
b. O conceito de cidadania vem sendo aplicado [às crianças] e
[aos adolescentes].
733
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 701-736, abr./jun. 2019
Considerações finais
Os 12 exemplos analisados na seção precedente a partir do PPR
permitem-nos chegar a algumas conclusões sobre os casos recorrentes
de ausência de paralelismo. No Quadro 3, apresentamos o resumo dessa
análise.
QUADRO 3 – Resumo do estudo de casos a partir do PPR
CASOS
PPR
Só poderão ser coordenados
42
44
47
X
X
(ii) exerçam a mesma função
semântica, obedecendo
à hierarquia de
paralelismo semântico;
(iii) exerçam a mesma
função sintática;
(vi) permitam o
compartilhamento de
uma sequência, que
deverá aparecer fora dos
termos coordenados;
b. sequências que
(i) obedeçam ao paralelismo
em relação ao número
de raízes de cada
sequência;
(ii) e exerçam a mesma
função sintática em
relação ao nó núcleo.
Fonte: A autora
X
(X) X
X
X
(iv) contemplem a
supercategoria [+PRD]
se forem de categorias
diferentes;
(v) tenham a mesma
estrutura interna; e/ou
51 53 55 56 58 60 62
64
ITENS VIOLADOS
a. Constituintes que
(i) pertençam à mesma
categoria sintática;
49
X
X
X
X
X
X
X
X
X
734
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 701-736, abr./jun. 2019
O Quadro 3 demonstra que a maior parte dos casos de ausência
de paralelismo de nossos exemplos se concentra na coordenação de
constituintes que ora não pertencem à mesma categoria sintática, ora
não exercem a mesma função semântica, não obedecendo à hierarquia
de paralelismo semântico. Além disso, podemos observar que cinco
sentenças, (42), (44), (51), (56) e (62), violam mais de um item do PPR:
(42) – (ai, aiii); (44) – (ai, av); e (51), (56) e (62) – (ai, aii). Cada um
dos demais casos, (47), (53), (58), (60) e (64) não contemplam uma
das restrições do PPR apenas, respectivamente, (ai), (aii), (ai), (aii)
e (aii), havendo uma predominância de sequências coordenadas não
semanticamente paralelas – (53), (60) e (64).
Em nossa análise, não apareceram casos de compartilhamento
de constituinte por sequências coordenadas nem de coordenação de não
constituintes. A supercategoria [+PRD] é contemplada pelas sentenças de
(49) e (55), marcadas com (x) porque a violação de (ai) é apenas aparente.
No entanto, como ressalvamos na nota 11, as sequências coordenadas
de (55) apresentam um menor grau de aceitabilidade por não serem
semanticamente paralelas. Por essa razão, optamos por assinalar também
as situações de [+PRD] nos itens violados, ainda que não as indiquemos
como totalmente inaceitáveis.
Esse estudo de caso sugere algumas conclusões a respeito da
ausência de paralelismo em sequências coordenadas e da utilização do
PPR para detectá-la e para auxiliar na reorganização dos períodos em
que elas se encontram. Em (65), apresentamos essas conclusões.
(65) i. A maior causa da ausência de paralelismo nas sequências
coordenadas analisadas parece ser o não reconhecimento das
categorias que compõem a sintaxe da língua bem como da
função semântica de cada uma.
ii. Os casos analisados apontam para uma predominância da
coordenação entre constituintes, e para uma baixa incidência
da coordenação entre não constituintes.
iii. Os predicativos coordenados devem também ser semanticamente
paralelos.
iv. O PPR se mostrou adequado para a detecção e resolução da
ausência de paralelismo em sequências coordenadas.
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Tendo em vista que analisamos apenas algumas situações de
coordenação malformada, num conjunto limitado de casos oriundos de
um registro escrito formal (o texto escrito por acadêmicos de graduação),
não podemos ainda tomar tais conclusões como definitivas. Este estudo
serviu, no entanto, como ponto de partida para a descoberta/elaboração
de estratégias mais eficazes para o trabalho com a variante culta do
PB nas salas de aula de graduação. E, exatamente por ser o “ponto de
partida”, não tratamos os nossos exemplos como agramaticais, mas
como questionáveis, embora sempre tenhamos sugerido uma forma de
reorganizá-los.
Agradecimentos
Este artigo é resultado dos meus estudos de pós-doutoramento sob a
supervisão do Prof. Dr. Sérgio de Moura Menuzzi, cuja cooperação, por
meio de precisas observações e sugestões teórico-metodológicas, foi
fundamental. Quaisquer imprecisões ou erros ainda remanescentes são
de minha inteira responsabilidade.
Referências
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1965.
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notas e apêndices de José António Meireles e Eduardo Paiva Raposo.
Coimbra: Arménio Amado – Editor, Sucessor, 1978.
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Gabriel de Ávila Othero e Sérgio de Moura Menuzzi. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2015. (Coleção de Linguística)
FILLMORE, C. J. The case for case. In: BACH, E.; HARMS. R. T. (Ed.).
Universals in Linguistic Theory. New York: Holt, Rinehart & Winston,
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GARCIA, Othon. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro:
Fundação Getúlio Vargas, 1986.
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SCHACHTER, Paul. Constraints on coördination. Language, [S.l.],
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
Da posição do verbo temático em cinco variedades ibéricas
On the position of the thematic verb in five Iberian varieties
Aquiles Tescari Neto
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Campinas, São Paulo / Brasil
FAPESP
tescari@iel.unicamp.br
Resumo: O trabalho investiga a subida do verbo em duas línguas ibéricas: o português
– em suas variedades brasileira e moçambicana – e o espanhol – em suas variedades
colombiana, venezuelana e o peruana. Recorre à proposta cartográfica de Cinque (1999)
para determinar, em cada variedade, a posição de quatro formas do verbo temático (o
infinitivo, o gerúndio, o particípio passado ativo e o verbo finito) entre os oito advérbios
mais baixos da Hierarquia Universal. Os dados foram obtidos por meio de julgamentos
de gramaticalidade de sentenças envolvendo quatro padrões de ordenação da forma
verbal mencionada relativamente a um dos oito advérbios mais baixos e o objeto do
verbo. Há variação intralinguística (relativamente à altura a que cada forma verbal
sobe, na hierarquia de Cinque) e interlinguística (se compararmos as diferentes alturas
a que cada forma verbal sobe nas diferentes línguas consideradas). O exame dos dados
favorece um abandono do movimento nuclear (para a sintaxe da subida do verbo), em
proveito tão somente da assunção de movimentos sintagmáticos.
Palavras-chave: movimento do verbo; Cartografia Sintática; hierarquia de Cinque;
línguas ibéricas.
Abstract: This work investigates the issue of verb raising in two Iberian languages
(Portuguese and Spanish), by taking into account data from Brazilian and Mozambican
Portuguese, and Colombian, Venezuelan and Peruvian Spanish. To achieve that goal,
it turns to the cartographic analysis of Cinque (1999) to determine, in those languages,
the position of four distinct forms of the thematic verb (the infinitive, the gerund, the
active past participle and the finite verb) among the eight lowest adverbs of the Universal
Hierarchy. The data were collected on the basis of grammaticality judgment tasks. The
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.737-770
738
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
corpus is composed of sentences involving four order patterns with the combination
of one adverb, the object and the verb. There is intralinguistic variation (relative to the
height where each verb form goes within the Cinque hierarchy) and interlinguistic (if
we compare the different heights where each verb form stops in each language). An
examination of the data favors an analysis of Verb raising in terms of phrasal movements,
with an abandonment of head movements.
Keywords: verb raising; Syntactic Cartography; Cinque hierarchy; Iberian languages.
Recebido em 13 de setembro de 2018
Aceito em 26 de janeiro de 2019
1 Introdução
Na tradição gerativista pollockiana, os advérbios têm sido
considerados como bons diagnósticos para movimentos, sobretudo para
o movimento do verbo. Uma vez que são tomados como adjuntos de
projeções do verbo (VP, TP, AgrSP, etc.), podem detectar se o verbo deixou
ou não o domínio temático e se moveu para alguma posição no domínio
da flexão. Os dados em (1) ilustram o comportamento do francês e do
inglês em relação a esse fenômeno: o movimento do verbo temático finito
é obrigatório somente em francês, língua em que a ausência de movimento
do verbo finito para a flexão gera agramaticalidade (cf. 1b’); o verbo
(doravante V) deve se mover para a flexão em francês, ultrapassando o
advérbio souvent ‘frequentemente’ (um advérbio de VP em POLLOCK,
1989), conforme (1a’). O inglês apresenta o comportamento oposto:
o V não pode se mover – compare a agramaticalidade de (1a) com a
gramaticalidade de (1b), que sugere que o V não deixou o domínio
temático. Os dados de (1) são de Pollock (1989, p. 367).
(1) a. *John
kisses
often
Mary
John
beija
frequentemente
Mary
‘John
beija
frequentemente
Mary’
embrasse
souvent
Marie
Jean
abraça
frequentemente Marie
‘Jean
abraça
frequentemente Marie’
a’. Jean
(inglês)
(francês)
739
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b. John
John
b’. *Jean
Jean
often
kisses
Mary
frequentemente
beija
Mary
souvent
frequentemente
embrasse
Marie
abraça
Marie
(inglês)
(francês)
As representações dessas sentenças para as sentenças gramaticais
do francês (1a’) e do inglês (1b) são dadas respectivamente nas figuras 1
e 2 a seguir. Repare que o advérbio se adjunge a VP, podendo ser tomado,
portanto, como diagnóstico da subida do V: no francês, língua em que
há movimento obrigatório do V finito (POLLOCK, 1989), a sentença é
gramatical (cf. fig. 1); no inglês, língua em que o V finito não sobe na
sintaxe visível (POLLOCK, 1989), o V tem de permanecer na posição
em que foi gerado (cf. fig. 2) para que a ocorrência fique gramatical.
FIGURA 1 – Da derivação de (1a’)
Fonte: Elaboração própria
740
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
FIGURA 2 – Da derivação de (1b)
Fonte: Elaboração própria
No tocante, portanto, à subida do V temático finito, o inglês tem
o comportamento oposto ao do francês: o V não pode se mover. Deve
permanecer, portanto, in situ (conforme sugerido pela representação da
fig. 2). Se o V não sobe em francês (1b’), diferentemente do inglês (1b),
temos agramaticalidade. (1a), sentença agramatical no inglês, seria mal
formada justamente pelo fato de ter derivação análoga à de (1a’), com
movimento do V por sobre often.
Pollock considerou não só a subida da forma finita do V nessas
duas variedades. O movimento da forma infinitiva do V também foi
considerado para efeito de comparação entre o inglês e o francês. A julgar
pelos dados do inglês em (2a,b), o movimento do infinitivo por sobre o
advérbio dá lugar à má formação da sentença (cf. (2b)). Em francês, o
movimento do verbo lexical no infinitivo não é necessário: em (2a’), o
V não subiu por sobre souvent e a sentença mesmo assim é gramatical
(diferentemente do que se observou com o V na forma finita (cf. (1)); em
(2b’), o movimento de paraître ‘parecer’ sugere que, tendo em vista (2a’),
a subida do V temático no infinitivo é opcional nessa língua. As sentenças
são de Pollock (1989) – páginas indicadas ao lado delas, entre parênteses:
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
(2) a. To often
look
Por frequente
741
sad during one’s honeymoon is rare. (p. 381)
parecer triste durante sua lua-de-mel é raro
‘Frequentemente parecer triste durante a lua de mel é raro’
a’. Souvent
paraître
triste pendant son voyage de noce, c’est rare
Frequentemente parecer triste durante sua viagem de núpcias, é raro
‘Parecer frequentemente triste durante a sua lua de mel é raro’ (p. 377)
b. *To look
often
sad during one’s honeymoon is rare. (p. 382)
‘Parecer frequentemente triste durante sua lua de mel é raro’
b’. Paraître souvent triste pendant son voyage de noce, c’est rare (p. 378)
‘Parecer frequentemente triste durante sua lua de mel é raro’
Do trabalho de Pollock, tiram-se duas conclusões bastante
importantes ao estudo da sintaxe da oração: primeiramente, a subida
do V revela variação intralinguística, i.e., interna a um mesmo sistema.
Assim, diferentes formas verbais sobem a alturas diferentes do domínio
flexional: o V lexical finito em francês sobe obrigatoriamente (1a’,b’);
o V lexical no infinitivo, não (2a’,b’) – o movimento é apenas opcional,
nesse caso. Temos aí um caso de variação na sintaxe do francês. Em
segundo lugar, a subida de diferentes formas do V lexical pode também
revelar variação interlinguística: enquanto o movimento do V lexical por
sobre um advérbio de VP, em inglês, dá lugar sempre à agramaticalidade
(1a, 2b), em francês, por outro lado, a ausência do movimento resulta
em agramaticalidade apenas no caso do V finito (1a’,b’). No infinitivo,
o movimento, em francês, é apenas opcional.
Pollock (1989) foi revisitado em muitos trabalhos que também
se tornaram clássicos em sintaxe gerativa, dentre os quais pode-se citar,
Belletti (1990), Chomsky (1991) e Cinque (1999). Este último, p.ex.,
acolheu a ideia de Pollock e cindiu o IP ainda mais – dessa vez em cerca de
40 projeções funcionais, cada uma com um importe semântico distintivo,
tendo um advérbio de classe semântica distinta por especificador. Esses
advérbios estariam rigidamente ordenados na estrutura da oração. Na
esteira, então, de Pollock (1989) e Cinque (1999), é possível tomar os
advérbios da hierarquia universal para detectar as diferentes alturas a
que diferentes formas verbais podem chegar em uma mesma língua
e em línguas distintas. Isso foi apresentado em Cinque (1999) para
algumas línguas românicas. Em nosso trabalho, o objetivo é estender
742
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
essa investigação – e sua metodologia – a duas línguas, o português e
o espanhol, representadas respectivamente pelas seguintes variedades:
português brasileiro (PB) e português moçambicano (PM); espanhol
colombiano (EC), espanhol peruano (EP) e espanhol venezuelano (EV)).
Estudaremos o movimento de quatro formas verbais (V finito, infinitivo,
gerúndio e particípio passado ativo) em relação aos oito advérbios mais
baixos da hierarquia universal.
O trabalho se organiza da seguinte forma: na seção 2,
apresentamos as bases teóricas que fundamentam o trabalho; na seção
3, a metodologia de investigação. A seção 4 propõe um mergulho nos
dados das cinco línguas ibéricas mencionadas no parágrafo anterior,
considerando cada uma das quatro formas verbais aqui estudadas,
consideradas em subseções específicas. A seção 5 avança a ideia de que
se pode recorrer tão somente a movimentos sintagmáticos na análise do
movimento do verbo. As conclusões são sintetizadas na seção 6, à qual
se seguem as referências.
2 Fundamentação teórica
Cinque (1999) mostrou, com base na ordenação de advérbios das
mais diferentes classes semânticas e com base na ordenação de núcleos
funcionais, que os advérbios, na verdade, os sintagmas adverbiais (AdvPs)
são os especificadores únicos das cerca de quarenta classes de núcleos
funcionais do Middlefield (campo do IP). Para chegar à sua hierarquia
dos advérbios e núcleos funcionais, Cinque tomou dois advérbios de cada
vez (nas duas ordens possíveis), determinando a ordenação das cerca
de quarenta classes de AdvPs. Fez o mesmo para os núcleos funcionais.
Os exemplos (3) e (4) ilustram os testes de precedência empregados
por Cinque, para os advérbios clearly e probably (‘claramente’ e
‘provavelmente’, respectivamente), em inglês, que correspondem às
posições de especificador da projeção evidencial (clearly) e epistêmica
(probably). Essa metodologia se tornou clássica em Cartografia Sintática,
uma vez que permite ao estudioso determinar com precisão a sequência
dos núcleos funcionais em determinada língua.
(3) Clearly John probably will quickly learn French perfectly
Claramente John provavelmente vai rapidamente aprender francês
perfeitamente
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
743
(4) *Probably John clearly will quickly learn French perfectly
(BOWERS, 1993, p. 607, apud CINQUE, 1999, p. 33)
Apenas uma ordem é possível se os advérbios clearly e probably
são combinados, i.e., a ordem que, segundo Cinque, é a hierárquica,
anterior a qualquer experiência linguística, por ser um construto da
Gramática Universal (GU). Com essa metodologia, Cinque combina os
dados dos testes de precedência (e transitividade) para os advérbios com
os mesmos dados para os núcleos funcionais, chegando à conclusão de
que os advérbios são os especificadores únicos de núcleos funcionais
distintos de IP, conforme a hierarquia em (5).
(5) A hierarquia Universal de IP
francamente Modo Ato de fala > [surpreendentemente Modo Mirativo >
[felizmente ModoAvaliativo > [evidentemente ModoEvidencial > [provavelmente
ModalidadeEpistêmica > [uma vez TPassado > [então TFuturo > [talvez ModoIrrealis >
[necessariamente ModalidadeNecessidade > [possivelmente ModalidadePossibilidade
> [normalmente AspHabitual > [finalmente AspTardivo > [tendencialmente
AspPredisposicional > [novamente AspRepetitivo(I) > [frequentemente AspFrequentativo(I)
> [de/com gosto ModalidadeVolitiva > [rapidamente AspAcelerativo(I) > [já TAnterior
> [não … mais AspTerminativo > [ainda AspContinuativo > [sempre AspContínuo >
[apenas AspRetrospectivo > [(dentro) em breve AspAproximativo > [brevemente
AspDurativo > [(?) AspGenérico/Progressivo [quase AspProspectivo > [repentinamente
AspIncoativo(I) > [obrigatoriamente ModoObrigação > [à toa AspFrustrativo > [(?)
AspConativo > [completamente AspSingCompletivo(I) > [tudo AspPlurCompletivo > [bem
Voz > [cedo AspAcelerativo(II) > [do nada AspIncoativo(II) > [de novo AspRepetitivo(II)
> [frequentemente AspFrequentativo(II) > … (adaptado, a partir de CINQUE,
1999, p. 106, para o português, com base nos testes de SANTANA, 2005,
2007 e TOSQUI; LONGO, 2003)
Uma vez que, segundo Cinque, os advérbios de (5) estão
rigidamente ordenados acima de VP, podem ser tomados não só como
diagnósticos para a subida do V como também como indicadores da
altura aonde diferentes formas verbais chegam em diferentes línguas,
no campo do IP. É justamente isso que será investigado neste trabalho.
Estudaremos, como já dito na seção anterior, a posição do V finito, do
infinitivo, do particípio passado ativo e do gerúndio em relação a oito
classes de advérbios (a saber, os oito mais baixos da hierarquia em
744
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
(5)) nas cinco variedades ibéricas já mencionadas. Argumentaremos
em favor de uma análise da subida do verbo puramente em termos de
movimento sintagmático, não nuclear. Para atender aos objetivos do
trabalho, recorremos à vertente Cartográfica da Teoria de Princípios
e Parâmetros (RIZZI, 1997; CINQUE, 1999; CINQUE; RIZZI, 2010;
RIZZI; CINQUE, 2016).
Está na base da epistemologia cartográfica, como diretriz
metodológica, o Princípio do ‘One Feature, One Head’ (KAYNE, 2005;
CINQUE; RIZZI, 2010), segundo o qual, para cada traço do sistema
conceitual, uma categoria é projetada na sintaxe. Esse princípio está
intimamente ligado, p.ex., à ideia das hierarquias cartográficas. Tomemos,
p.ex., a hierarquia universal de Cinque (1999), apresentada em (5): cada
advérbio seria dotado de um traço específico (traço esse compartilhado
pelo núcleo à direita, na mesma projeção), o que faz sentido se pensarmos
que, em última instância, a hierarquia em (5) nada mais é do que uma
organização das categorias (traços), categorias essas rigidamente
ordenadas numa estrutura de base. É tarefa de toda investigação
cartográfica, ao fazer sintaxe comparativa, chegar a essa estrutura de
base que, de acordo com a Cartografia Sintática, seria compartilhada por
todas as línguas (CINQUE; RIZZI, 2010; RIZZI; CINQUE, 2016). Em
línguas flexionais (como as línguas em estudo aqui), advérbios baixos
poderão determinar não só se o V sobe ou não a determinada posição
no domínio da flexão como também a altura a que determinada forma
verbal deve se mover obrigatoriamente.
A assunção de domínios mais articulados pela cartografia (CP
(RIZZI, 1997, 2004), IP (CINQUE, 1999, 2006), vP (BELLETTI, 2004))
traz algumas questões bastante interessantes à teoria do movimento do
verbo, dentre elas:
1) quais classes de advérbios podem ser tomadas como diagnósticos
para a subida do V?
2) quais as diferentes alturas para onde formas diferentes do V lexical
vão numa dada língua e em línguas distintas?
3) que movimentos dão lugar às ordens atestadas?
Essas questões estão na base da presente investigação. Para além
de oferecer explicações a cada uma delas, esperamos, ao final, oferecer
explicações a duas importantes questões que se colocam para toda teoria
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
745
do movimento do verbo: (i) haveria ligação entre riqueza de concordância
e movimento do verbo?; (ii) o movimento nuclear poderia ser dissolvido
em movimento sintagmático? Para responder essas questões, faz-se
necessário, antes de apresentar os dados, descrever a metodologia
utilizada em nossa investigação.
3 Metodologia
Recorrendo à abordagem cartográfica para o estudo do movimento
do V nas variedades ibéricas investigadas, o trabalho assume, no tocante
à arquitetura da projeção estendida do V, sobretudo as diretrizes dos
trabalhos de Cinque (1999, 2006, 2013).
Para Cinque (2006, 2013), nada entra na derivação à direita do
V. O VP é ‘juntado’ (‘Merged’) com um núcleo em cujo especificador
será inserido um dos argumentos do V, seguindo a hierarquia temática
apresentada em (6). Desse modo, Cinque (2006, cap. 6) considera que
os argumentos do V entram na derivação (naturalmente em posições de
especificadores) acima de VP:
(6) DPtime > DPlocation > ... > DPinstrument >... > DPmanner > ... > DPagent
> DPgoal > DPtheme > V°
(Cinque, 2013, p. 10)
No espírito da hierarquia em (6), o argumento interno de um
V transitivo direto não é juntado/combinado (‘Merged’) diretamente
com ele à sua direita (como em LARSON, 1988); o V sozinho projeta o
VP (sem especificador ou complemento)1,2 e o VP se combina com um
núcleo em cujo especificador, seguindo a hierarquia em (6), teremos o
Assim seria nos outros domínios estendidos: na projeção estendida do N, p.ex., o N
se juntaria (por ‘Merge’) com um núcleo em cujo especificador entraria a categoria
funcional mais baixa da projeção estendida do N (em CINQUE, 2005), o AP, segundo
a ordem: Dem > Num > A > N). Categorias lexicais seriam, na abordagem cartográfica
de Cinque, a força motriz dos movimentos sintáticos. Faz bastante sentido, então, que a
categoria lexical seja o primeiro constituinte a entrar na derivação, projetando camadas
de constituintes funcionais (a sequência-f) sempre acima.
2
As hierarquias em (5) e (6) fazem parte, na verdade, de uma única hierarquia de
constituintes frásicos. Assim, devem ser lidas da seguinte maneira: à esquerda do V,
projetam-se, em posições de especificadores, as categorias da hierarquia em (6). Acima
desses, projeta-se a hierarquia dos advérbios (5).
1
746
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
DP-tema (se presente). Para cada elemento dessa hierarquia – categorias
sintagmáticas, que entrariam a derivação em posições de especificadores
únicos (seguindo a antissimetria de Kayne (1994), que limita um único
especificador para cada núcleo) – corresponderia uma posição de núcleo.
Cada vez que um argumento é inserido no especificador, novo núcleo
é criado, acima, para receber o VP ou porções maiores (resultantes de
movimento) (cf. CINQUE, 2006; TESCARI NETO, 2013). Uma vez
que o complemento de um V transitivo é, em Cinque, inserido acima
de VP, as possibilidades matemáticas/lógicas de ordenação do V não
se reduzem apenas a duas (AdvP-V (sem movimento) e V-AdvP (com
movimento)). Se considerarmos o objeto, que, a julgar por (6), precede
o V na hierarquia – o que deve ser lido, na história derivacional, como
devendo entrar na derivação em um Spec acima do VP –, teremos então
3! de possibilidades lógicas de ordenação dessas três categorias, ou seja,
seis possíveis combinações dos elementos AdvP, Objeto e V, os quais,
tendo em vista a hierarquia em (6), teriam, como “estrutura de base”,
(7a). Seguem-se, em (7b-e) as outras cinco possibilidades lógicas de
ordenação:
(7)
a. AdvP – objeto – V
b. AdvP – V – objeto
c. V – AdvP – objeto
d. V – objeto – AdvP
e. objeto – V – AdvP
f. objeto – AdvP – V
Primeiramente, a propósito de (7a-f), é importante lembrar que,
no presente estudo, investigamos a posição de quatro formas do V lexical
– a saber, a forma finita, o infinitivo, o gerúndio e o particípio passado
ativo – relativamente aos AdvPs da hierarquia em (5), apresentada
na seção 1. Portanto, conforme veremos mais adiante, V deverá ser
substituído, em (7), por cada uma dessas quatro formas verbais. Em
segundo lugar, conforme já dito, “AdvP”, no esquema em (7), é para ser
entendido como cada um dos oito advérbios mais baixos da hierarquia
de Cinque, cujo estrato é reproduzido em (8) – com os representantes de
cada classe, respectivamente em português e espanhol.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
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(8) … > … > obrigatoriamente/obligatoriamente (RootModality) > em vão/en
vano(Frustative) > completamente(SgCompletive) > tudo/todo(PlCompletive) > bem/
bien(Manner) > cedo/temprano(CelerativeII) > do nada/de la nada(InceptiveII) > de
novo/de nuevo(RepetitiveII) > com frequência/con frecuencia(FrequentativeII) >
VP (adaptado de CINQUE, 1999, p. 106, por TOSQUI; LONGO, 2003,
SANTANA, 2005, 2007 e TESCARI NETO, 2013 para o PB; para o
espanhol, baseia-se em GARCÍA CARABALLO, 2018 e FORERO
PATAQUIVA, 2018).
A propósito ainda de (7), investigamos, com exceção de (7a) –
por ser a ordem que, no modelo de Cinque, se considera como sendo
a ordem de base –, apenas a ordem VO, excluindo, portanto, as ordens
(7e,f). Desse modo, para cada um dos oito advérbios de (8), testamos
as ordens (7a-d).
O PB e PM são línguas VO, o que descartaria, já de início,
a testagem de (7e,f). Essa exclusão se justificaria também para as
variedades hispânicas aqui investigadas, sobretudo se considerarmos que
(7f), seguindo o algoritmo de derivação avançado em Cinque (2006) e
estendido aqui também aos argumentos de V, não seria derivável: não
há como obtê-la por movimento de VP. (7e) poderia ser derivada pelo
movimento do VP carregando o objeto no modo pictures-of-whom de
pied-piping (i.e., com movimento do bloco [FP [Spec Obj [VP V]]] a um
especificador acima do AdvP). Para oferecer, portanto, um tratamento
uniforme, ao português e ao espanhol, deixamos a testagem de (7e), em
espanhol, para um outro momento – muito embora a agramaticalidade
das ocorrências que seguem o padrão (7a), mesmo em espanhol, nos
exima da testagem dessas duas ordens: essas línguas não parecem ser OV.
(7a) corresponderia a uma ordenação em que o VP não teria se
movido sequer por sobre o objeto. Por se tratar, no modelo de Cinque
(2006), de ser a “ordem de Merge/de base” dos elementos (V, Objeto e
AdvP), essa será a única de ordem OV investigada. (7b) corresponderia
uma ordenação segundo a qual o V teria se movido por sobre o objeto
mas não por sobre (determinado) AdvP. Já (7c) ilustraria a subida do
V(P) por sobre o objeto e por sobre (determinado) AdvP. A derivação de
(7d) envolveria movimento do VP por sobre o objeto com pied-piping
deste por sobre o AdvP no modo whose-pictures de pied-piping, i.e., com
inversão da ordem (cf. fig. 3).
748
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
FIGURA 3 – Movimento do VP+Objeto por sobre o AdvP
Fonte: Elaboração própria
Para os advérbios baixos e mediais, (7d) representou a ordenação
preferida em grande parte das ocorrências testadas, conforme veremos
na próxima seção, independentemente da variedade e do tipo de forma
verbal. Este quadro parece sugerir que o movimento do V, nas cinco
variedades em estudo, é preferivelmente sintagmático, o que, de certo
modo, conforme veremos, levaria o analista a de fato abrir mão do
movimento nuclear, pelo menos em termos de movimento do V.
Para cada variedade estudada, os dados foram coletados por
meio da elicitação de julgamentos de gramaticalidade (um falante por
variedade). Os dados do EC e do EV sobre o movimento do verbo finito
e particípio passado ativo provêm, respectivamente, dos trabalhos de
Forero Pataquiva (2018) e García Caraballo (2018). Para o movimento
do gerúndio em EV, provêm de Tescari Neto e García Caraballo (2018).
Os dados do PM foram obtidos junto a uma quantidade maior de
informantes (20 para cada sentença) em trabalho de campo, reportados
em Tescari Neto (2018). Para o estudo do movimento do verbo no PM,
consideramos uma escala likert de 1 a 5, em que 1 significa “muito mal
formada” e 5 “muito bem formada”. Consideramos, então, a média
dos julgamentos reportados para cada ocorrência, sendo que os valores
entre 1 e 2,3 foram considerados “*”. De 2,3 a 3,3, marginais; de 3,3 a
5, gramaticais. Os dados do PB são do próprio autor do trabalho, salvos
os casos onde indicada a fonte diversa. Os dados do EP foram coletados
pelo autor, junto a um informante de Lima.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
749
4 O movimento do verbo em línguas ibéricas fora da Ibéria
Uma vez que estudamos aqui a subida de quatro formas verbais
por entre cada um dos oito advérbios mais baixos da hierarquia de Cinque
em variedades de duas línguas ibéricas, teremos de optar pelas ocorrências
que serão efetivamente apresentadas, uma vez que não haveria espaço
para a apresentação de 640 dados (4 formas verbais x 4 ordenações
testadas x 8 advérbios x 5 variedades). Desse modo, apresentaremos
apenas alguns exemplos ilustrativos (de sentenças) para cada padrão de
ordenação e forma verbal, sintetizando os resultados (os julgamentos
de gramaticalidade reportados – que substancialmente são, na verdade,
os dados de língua-I que realmente interessam a uma investigação
gerativista, por permitirem que o analista chegue, através deles, a um
desenho aproximado da GU –) em tabelas.
A seção será dividida em quatro subseções: uma para cada forma
verbal. Os dados serão apresentados por advérbio tendo em vista os
padrões de ordenação em (7a-d), da seção anterior.
4.1 Da subida do verbo temático finito
Todas as variedades investigadas apresentam movimento do V,
independentemente da forma verbal considerada. Mesmo considerando
tão somente os oito advérbios mais baixos da hierarquia de Cinque, é
possível já perscrutar um pouco de variação, entre as cinco variedades
aqui em estudo, relativamente ao movimento obrigatório do verbo por
entre as posições do Middlefield.
Antes de apresentarmos o quadro com os julgamentos de
gramaticalidade para o movimento do verbo temático finito, apresentamos
algumas ocorrências que ilustram esses casos. É importante lembrar que
estamos testando as ocorrências que entram no padrão (7a-d), da seção
3. Nos testes, substituímos AdvP em (a-d) de (7) por cada um dos oito
advérbios da hierarquia de Cinque, tomados um por vez. Ilustramos, a
subida do V finito a seguir, com dados do PB em (9) e (10), que ilustram a
posição do V relativamente aos dois advérbios mais baixos da hierarquia,
com frequência (9) e de novo (10).3
Conforme apontou um dos pareceristas, os dados de (9) e (10) apresentam tempo
verbal distinto, o que poderia interferir nos juízos de gramaticalidade das sentenças
em questão. Caroba Lopes (2018), Padula (2018) e Pina (2018) apontam haver uma
3
750
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
(9)
a. *O José com frequência a casa limpa
b. */?O José com frequência limpa a casa
c. O José limpa com frequência a casa
d. O José limpa a casa com frequência
(10) a. *O José de novo a casa limpou
b. */?O José de novo limpou a casa
c. O José limpou de novo a casa
d. O José limpou a casa de novo
De fato, conforme esperado, não sendo OV uma ordem do PB,
a ordem advérbio-objeto-V dá lugar à agramaticalidade (cf. (9a, 10a)).
(9b,10b) ilustram a subida do V por sobre o objeto, gerado acima de VP
– conforme visto na seção anterior –, sem movimento do VP por sobre o
advérbio. Essa sentença para alguns falantes é percebida como marginal
ou até mesmo agramatical. É importante, contudo, lembrar que o advérbio
frequentativo (com frequência/frequentemente) e o advérbio repetitivo (de
novo/novamente) têm, cada um, duas posições de Merge na hierarquia
de Cinque, uma alta, com escopo sobre a proposição, e uma baixa, com
escopo sobre o VP. A aceitabilidade de (b), portanto, pode indicar que
se está considerando não a posição baixa de Merge desses advérbios,
mas a posição alta, posição essa que não precisa ser ultrapassada pelo
V temático finito: os resultados apresentados no quadro 1, a seguir,
sugerem que o movimento do V em PB é obrigatório à esquerda de
pequena diferença nos julgamentos de gramaticalidade envolvendo a posição do verbo
finito no presente e no pretérito perfeito, se considerarmos os advérbios baixos. Assim,
a ordem de novo-V-objeto é considerada (por esses autores) agramatical, quando o
V está no presente, e marginal, quando o V está no pretérito perfeito. O raciocínio
do parecerista é correto se pensarmos na altura do movimento obrigatório do verbo
temático finito em seus diferentes tempos: o V deve subir mais, em PB, no presente
(necessariamente à esquerda de completamente); no passado, sobe à esquerda de tudo,
i.e., a uma posição c-comandada por completamente; no futuro, sobe à esquerda de
bem, posição c-comandada por completamente e tudo (TESCARI NETO, CAROBA
LOPES; PADULA, 2018).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
751
completamente, advérbio posicionado, na hierarquia de Cinque (1999),
entre o frequentativo/repetitivo altos e o repetitivo/frequentativo baixos.4,5
(9c,d) e (10c,d) são gramaticais, muito embora (9d,10d) sejam
as ocorrências preferidas pelos informantes. Trata-se de um fato curioso,
uma vez que ambas servem como resposta à pergunta “O que aconteceu/
acontece/está acontecendo?”, que induz a um cenário out-of-the-blue.
Para alguns casos, como os descritos a seguir, há algumas diferenças
de escopo relativamente a essas duas ordenações, mas este não é o caso
para a maioria dos dados aqui investigados.
O quadro 1 ilustra a posição do V temático finito nas línguas
aqui investigadas.6
Repare que dois advérbios frequentativos podem coocorrer, conforme (i), abaixo,
em que o advérbio frequentativo mais alto, raramente, tem escopo sobre o que tudo
aquilo que o segue na sentença, inclusive sobre o advérbio com frequência, conforme
a paráfrase (i.1):
(i) Raramente o José limpa a casa com frequência
(i.1) São raras as vezes que o José limpa a casa com frequência
Por (i), infere-se que a aceitabilidade de (9b, 10b) pode ser devida ao fato de se tomar
o advérbio frequentativo e o repetitivo altos, não os mais baixos, que obrigatoriamente
devem se posicionar à direita de V, tendo em vista o (que quer que seja que derive do)
Head Movement Constraint (TRAVIS, 1984).
5
Repare que, em PB, o V deve obrigatoriamente se mover por sobre completamente
(tendo em vista os dados de Galves (1994), reportados em (i), a seguir.
(i) a. *O João completamente acabou seu trabalho.
b. O João acabou completamente o seu trabalho. (GALVES, 1994, p. 46)
De acordo com os dados em (i), o V finito deve obrigatoriamente se mover por sobre
completamente. Conforme dito no texto, completamente está posicionado, na hierarquia,
abaixo dos frequentativos e repetitivos altos, e acima do frequentativo e do repetitivo
baixos. Movimento do V por sobre em vão já não é mais necessário, se o V está na
forma finita:
(ii) a. O José em vão acabou o seu trabalho.
b. O José acabou em vão o seu trabalho.
6
Para esse quadro e para os demais, apresentamos, na coluna mais à esquerda, um
representante para cada classe de AdvPs (do conjunto de oito classes tomadas como
diagnósticos). Nessa coluna, aparece o advérbio correspondente em português. Para os
correspondentes em espanhol, considerar os advérbios apresentados em (8).
4
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QUADRO 1 – A posição do V finito em relação aos oito advérbios baixos e o objeto7
A julgar pela tabela, a ordem AdvP-Objeto-V de fato não é ordem
possível em nenhuma das línguas investigadas (ver os símbolos “*”
dispostos na coluna relativa a essa ordem, no quadro 1). A ordem AdvPV-Objeto é bastante reveladora aqui, se considerada em comparação com
a ordem V-AdvP-Objeto: na segunda coluna de julgamentos da tabela,
desconsiderando os advérbios do nada, de novo e com frequência – que,
conforme explicado nos parágrafos anteriores, têm duas posições de
Merge, o que justifica sua marginalidade (em EP e para alguns falantes de
PB) ou mesmo sua gramaticalidade (para falantes do PM) –, a ausência
do movimento do V por sobre cedo e bem dá lugar à agramaticalidade
em todas as cinco línguas aqui investigadas. O VP deve, portanto, não
só deixar o domínio temático como também se mover obrigatoriamente
até pelo menos uma posição acima de bem, passando, naturalmente,
por posições de especificadores à esquerda de cada um dos advérbios
Legenda (para todos os quadros): “*”: indica sentença agramatical; “?”: indica
marginalidade; “”: indica gramaticalidade; “”: indica ordem preferencial. A
menção, “alto”, em sobrescrito, nas linhas do EV, relativas aos três advérbios mais
baixos, indica que o informante aceitava essa ordenação, envolvendo os correspondentes
em EV; o advérbio envolvido na ocorrência, no entanto, era o medial-alto.
O símbolo “%”, que será utilizado, p.ex., no quadro 4, indica que a referida ordem
é aceitável num contexto em que o advérbio envolvido claramente está prosodicamente
marcado, o que indica, neste caso, que se moveu para [Spec,ModifierP] de Rizzi (2004),
onde atua como advérbio de “cenário”.
7
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c-comandados por esse AdvP, como consequência de uma versão
revisitada do Head Movement Constraint (Travis, 1984).
São bastante reveladores aqui os julgamentos reportados (ainda
em relação a essa segunda coluna de julgamentos) para os advérbios
tudo, completamente, em vão e obrigatoriamente, uma vez que agora
poderemos vislumbrar uma variação entre as línguas aqui consideradas:
em PB, o V deve se mover à esquerda de completamente – fato que já tinha
sido observado em trabalhos anteriores (GALVES, 1994; CYRINO, 2013;
TESCARI NETO, 2013); movimentos ulteriores serão opcionais; sendo
assim, o V não precisa subir à esquerda e em vão e obrigatoriamente;
pode fazê-lo, mas tão somente opcionalmente; em PM, o V deve se mover
acima de bem (sendo a ausência do movimento para posições acima deste
AdvP apenas marginal); das variedades hispânicas consideradas, o EC
é a língua em que o V tem de se mover mais: a ausência do movimento
do V por sobre obligatoriamente dá lugar à marginalidade; em EP e EV
o verbo precisa subir à esquerda de em vão, mas não acima do advérbio
que o c-comanda imediatamente, a saber, obligatoriamente. Repare
que esses dados reportados para a segunda coluna de julgamentos são
complementares aos da terceira e da quarta colunas, o que nos permite
chegar ao seguinte cline de variação entre as línguas consideradas:
FIGURA 4 – Variação em relação à altura de movimento obrigatório do V finito
Fonte: elaboração própria.
A próxima seção trata do movimento do particípio passado ativo.
4.2 Da subida do verbo temático no particípio passado ativo
Também encontramos variação entre as variedades aqui
investigadas no que diz respeito ao movimento do particípio passado
ativo. As ocorrências em (11) e (12) ilustram a posição dessa forma
754
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verbal respectivamente em relação aos advérbios inceptivo (do nada) e
acelerativo (cedo) em PM.
(11) a. *A Maria tem do nada a casa limpado
b. *A Maria tem do nada limpado a casa
c.
?/OK
A Maria tem limpado do nada a casa
d. A Maria tem limpado a casa do nada
(12) a. *A Maria tem cedo a casa limpado
b. *A Maria tem cedo limpado a casa
c. A Maria tem limpado cedo a casa
d. A Maria tem limpado a casa cedo
Os dados em (11a, 12a) do PM novamente ilustram que o padrão
AdvP-Objeto-V não corresponde a uma ordem possível nessa variedade.
(De fato, essa não é uma ordem possível em nenhuma das variedades
aqui investigadas. Investigamo-la, contudo, simplesmente por se tratar
da “ordem de base” ou “ordem de Merge” dos elementos (na esteira
de CINQUE, 2006). (11b, 12b) deixam claro que o particípio passado
ativo tem de se mover por sobre esses dois advérbios baixos. Conforme
veremos na apresentação e discussão do quadro 2, o particípio passado
ativo, uma vez que tem de se mover por sobre cedo, tem de se mover por
sobre todos os advérbios por ele c-comandados, i.e., do nada, de novo e
com frequência. As ordens (11c,d; 12c,d) ilustram ocorrências reportadas
como gramaticais: a preferência, contudo, continua sendo pelas ordens
em (d), não obstante o fato de as ordens em (c) serem possíveis.
O quadro 2 apresenta os julgamentos reportados (tendo em
vista cada uma das variedades em estudo) para o posicionamento do
V no particípio passado ativo em relação a cada um dos oito advérbios
considerados, nas quatro ordens em questão, i.e., AdvP-Obj-V; AdvPV-Obj; V-AdvP-Obj e V-Obj-AdvP:
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755
QUADRO 2 – A posição do particípio passado ativo em relação aos oito advérbios
mais baixos e o objeto
Como esperado, o V tem de se mover obrigatoriamente
também no particípio passado ativo, se considerarmos sobretudo a
ordem V-AdvP- Objeto (para os advérbios mais baixos): em todas as
variedades, o V deve se mover obrigatoriamente por sobre em vão e
todos os advérbios c-comandados por ele, conforme esperado, tendo
em vista que, para chegar àquela posição, o VP tem de passar por um
especificador à esquerda de cada um dos advérbios mais baixos do que
completamente – um remanescente do Head Movement Constraint
(Travis, 1984).8 Poderiam colocar em dúvida tal generalização, talvez,
os dados do PM que envolvem a ordem AdvP-V-Objeto, para os
advérbios completamente e tudo, cujos julgamentos reportados foram
respectivamente a marginalidade e a gramaticalidade. Esses dados estão
reproduzidos em (13a,b), abaixo.
(13) a. ?O Eduardo tinha completamente terminado suas tarefas
b. O Eduardo tem tudo colocado em ordem.
Para esses casos, é tentador, contudo, tratá-los como meros
aparentes contraexemplos: em (13b), o advérbio tudo pode ter sido
interpretado, pelos informantes, como topicalizado ou focalizado, o
Uma vez que se assume aqui movimento sintagmático (i.e., movimento do VP), é
natural que o movimento se dê de especificador em especificador, criados para esse
fim, acima de cada um dos advérbios rigidamente ordenados da hierarquia. Uma
interpretação em termos de movimento nuclear do V teria o mesmo efeito, dado o Head
Movement Constraint, acima mencionado.
8
756
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que o faria figurar em posição mais alta do que a de pouso do V. Assim,
sua derivação envolveria movimento do VP de Spec em Spec até uma
posição à esquerda de tudo, seguido por movimento de tudo para uma
posição na periferia esquerda – possivelmente [Spec,FocP] e movimento
subsequente do remanescente para [Spec,TopP]. Essa sequência de
movimentos criaria a impressão de que o V não teria subido por sobre
tudo, contrariamente aos fatos. Há indícios claros de que o V tenha de
ultrapassar tudo: a marginalidade da ordem completamente-V-Obj e a
agramaticalidade de em vão-V-Obj, interpretadas à luz de uma versão
revisitada do Head Movement Constraint, nos permitiria inferir que o
V, para se mover por sobre em vão (cf. o julgamento reportado para
o PM, para a ordem AdvP-V-Obj), teria de se mover por sobre tudo e
completamente.
O PB é a língua em que o particípio passado tem de se mover
menos (em relação às outras variedades aqui consideradas): apenas por
sobre em vão – e, em virtude do Head Movement Constraint (TRAVIS,
1984), ou do que quer que seja a restrição subjacente a essa regra, por
sobre todos os advérbios c-comandados por em vão. Movimento para
projeções acima das que c-comandam em vão não é obrigatório, como no
caso das outras variedades aqui consideradas. As variedades do espanhol
têm, todas, comportamento similar: o particípio passado ativo tem de
se mover por sobre todos os oito advérbios baixos. Esses dados para a
segunda coluna de julgamentos vão ao encontro dos reportados na terceira
e quarta colunas: o movimento do particípio passado é obrigatório em
todas as línguas consideradas, pelo menos à esquerda de em vão.
O cline da fig. 5 ilustra as alturas mínimas de pouso obrigatório
do particípio passado ativo nas línguas consideradas.9 Dessa vez, em
todas as variedades, o V tem de se mover um pouco mais, sobretudo nas
variedades hispânicas:
Naturalmente, investigação ulterior terá de se voltar para as posições mediais e mediais
altas, de modo a precisar as alturas de pouso obrigatório do particípio nas variedades
em estudo.
9
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FIGURA 5 – Variação em relação à altura de movimento obrigatório
do particípio passado ativo
Há uma preferência, pelos falantes, relativamente à posição de
tudo e bem, pela ordem V-AdvP-Obj, conforme ilustrado em (14-15),
com dados do espanhol. Em todas as línguas aqui consideradas, essa
foi a posição preferencial desses advérbios relativamente ao particípio
passado ativo e o objeto. Conforme vimos no quadro 1, essa também foi
a ordem preferida para os mesmos advérbios (com uma única exceção),
o que destoa do comportamento dos outros advérbios.
(14) Eduardo ha colocado todo en orden
Eduardo tem colocado tudo em ordem
‘Eduardo colocou tudo em ordem’
(15) María ha limpiado bien la casa
Maria tem limpado bem a casa
‘Maria limpou bem a casa’
A diferença entre as variedades aqui consideradas no que diz
respeito à altura dos movimentos das duas formas verbais estudadas até
o momento é bastante clara: enquanto no PB, o verbo finito deve subir
à esquerda de completamente, o particípio passado ativo deve subir
uma projeção a mais, i.e., à esquerda de em vão. Em PM, o V finito
deve se mover pelo menos por sobre bem. Já o particípio passado ativo
se move bem mais: deve ultrapassar em vão. O V finito e o particípio
passado ativo sobem às mesmas alturas no EC. No EP e no EV, o V
finito obrigatoriamente se move à esquerda de em vão; nessas mesmas
variedades, o particípio passado ativo tem que se mover por sobre
obrigatoriamente.
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Investigações futuras terão de explicar o porquê de tais
preferências. Muito possivelmente estão ligadas a PF. Poderíamos
avançar, p.ex., para o caso de bem/bien, a hipótese de que, por ser
monossilábico, só pode aparecer em posição final se prosodicamente
marcado. Investigações futuras ainda terão de explicar o posicionamento
preferencial de tudo/todo.
4.3 Da subida do verbo temático no infinitivo
Vimos na seção 1 que, no francês e no inglês, o movimento da
forma infinitiva do V temático não era obrigatório, conforme os dados
(2), de Pollock (1989), reproduzidos abaixo.
(2) a.
To often
look
sad during one’s honeymoon is rare (p. 381)
Por frequente parecer triste durante
sua lua-de-mel é raro
‘Frequentemente parecer triste durante a lua de mel é raro’
a’. Souvent
paraître
triste pendant son voyage de noce, c’est rare
Frequentemente parecer triste durante sua viagem de núpcias, é raro
‘Parecer frequentemente triste durante a sua lua de mel é raro’ (p. 377)
b. *To look often sad during one’s honeymoon is rare. (p. 382)
‘Parecer frequentemente triste durante sua lua de mel é raro’
b’. Paraître souvent triste pendant son voyage de noce, c’est rare (p. 378)
‘Parecer frequentemente triste durante sua lua de mel é raro’
Tanto em francês como em inglês, o V temático na forma infinitiva
não precisa se mover por sobre o AdvP souvent/often ‘frequentemente’.
Há, portanto, no que diz respeito ao movimento dessa forma do V lexical,
um quadro diferente, no francês, relativamente ao que se observa para
o V finito, cujo movimento é obrigatório.
Já nas cinco variedades ibéricas aqui estudadas, a forma
infinitiva do V temático deve deixar o domínio temático, ultrapassando
obrigatoriamente o advérbio tudo/todo e, naturalmente, todos os
advérbios c-comandados por ele, conforme podemos ver na segunda e
terceira colunas de julgamentos (quadro 3):
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QUADRO 3 – A posição do infinitivo em relação aos oito advérbios mais baixos e o objeto
Os dados em (16) e (17), do EC, ilustram a posição do infinitivo
relativamente aos advérbios de la nada ‘do nada’ e temprano ‘cedo’. A
ordem preferida é aquela em que o advérbio aparece em posição final.
Conforme sugerido na seção 3, essa ordem é derivada pelo movimento
do VP por sobre o objeto, com ulterior movimento do bloco VP-Objeto
por sobre o advérbio, resultando na inversão da ordem de Merge desses
elementos.
(16) a. *De la nada la casa limpiar, Eduardo odia!10
Do nada
a casa limpar, Eduardo odeia!
‘Limpar a casa do nada, o Eduardo odeia!’
b. *De la nada limpiar la casa, Eduardo odia!
c. Limpiar de la nada la casa, Eduardo odia!
d. Limpiar la casa de la nada, Eduardo odia!
Um dos pareceristas chamou a atenção para o fato de estruturas como (16a) envolvem
uma topicalização de VP infinitivo, o que poderia tornar tais dados inadequados à análise.
Uma vez que estruturas de topicalização de VP respeitam a hierarquia universal (cf. a
gramaticalidade de (i), que respeita a hierarquia de Cinque, com a agramaticalidade de
(ii), que apresenta os advérbios completamente e bem na ordem inversa à hierárquica),
podem ser utilizadas no estudo da posição do V-infinitivo.
Limpar completamente bem a casa, o Eduardo adora! (PB)
*Limpar bem completamente a casa, o Eduardo adora! (PB)
O ponto levantado pelo parecerista é interessante para levantamento em investigação
futura: haverá diferenças no que diz respeito à altura a que as formas verbais sobem em
sentenças em que o VP infinitivo ocupa a posição canônica de complemento?
10
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(17) a. *Temprano la casa limpiar, Eduardo odia!
Cedo
a casa
limpar,
Eduardo odeia!
‘Limpar a casa cedo, o Eduardo odeia!’
b. *Temprano limpiar la casa, Eduardo odia!
c.
Limpiar temprano la casa, Eduardo odia!
d.
Limpiar la casa temprano, Eduardo odia!
Das línguas investigadas, conforme vemos na segunda coluna
de julgamentos do quadro 3, o EP é aquela em que o V deve subir mais,
ultrapassando obligatoriamente ‘obrigatoriamente’. Em EV e em PM e
PB, deve ultrapassar em vão/en vano. Já no EC, o verbo no infinitivo
deve subir um pouco menos, ultrapassando obrigatoriamente tudo. A
fig. 6 abaixo apresenta o cline de variação entre essas línguas no que diz
respeito ao movimento do infinitivo, sem pied-piping do objeto.
FIGURA 6 – Variação em relação à altura de movimento obrigatório do infinitivo
A subseção 4.4, a seguir, finaliza a apresentação dos dados, com
a posição do gerúndio relativamente aos advérbios aqui investigados.
4.4 Da subida do verbo temático no gerúndio
A posição do V no gerúndio apresentou ligeiríssima variação
no conjunto das línguas aqui estudadas: em todas as variedades, com
exceção do EV – em que o V não precisa ultrapassar obligatoriamente
‘obrigatoriamente’ (um ponto a ser discutido logo em seguida) –, o V
deve ultrapassar, quando não carrega consigo o objeto, todos os oito
advérbios considerados (cf. quadro 4):
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QUADRO 4 – A posição do gerúndio em relação aos oito advérbios mais baixos e o objeto
As ocorrências a seguir, ilustram o posicionamento de bien ‘bem’
e todo ‘tudo’ relativamente ao V e o objeto, em EP:
(18) a. *Bien la casa limpiando, Eduardo agrada a su madre.
Bem a casa limpando, Eduardo agrada a sua mãe
‘Limpando bem a casa, o Eduardo agrada a sua mãe’
b. *Bien limpiando la casa, Eduardo...
c. Limpiando bien la casa, Eduardo...
d. Limpiando la casa bien, Eduardo agrada a su madre
(19) a. *Todo en orden colocando, Eduardo agrada a su madre
Tudo em ordem colocando, Eduardo agrada a sua mãe
‘Colocando tudo em ordem, o Eduardo agrada a sua mãe’
b. *Todo colocando en orden, Eduardo agrada su madre
c. Colocando todo en orden, Eduardo agrada a su madre
d. Colocando en orden todo, Eduardo agrada a su madre
Sobre as ordens envolvendo movimento do V, i.e., V-AdvPObjeto e V-Objeto-AdvP, novamente a preferencial é a última, com as
exceções envolvendo os advérbios tudo/todo e bem/bien e pouquíssima
variação em relação a outros poucos advérbios.
O cline a seguir sintetiza os achados principais do quadro 4
(relativamente ao movimento obrigatório do V):
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FIGURA 7 – Variação em relação à altura de movimento obrigatório do gerúndio
Descrito o comportamento das variedades aqui investigadas,
relativamente à posição das quatro formas verbais, temos de colher
implicações para a teoria do movimento do verbo. Essa é a tarefa da
próxima seção.
5 Implicações para a teoria do movimento do V
Os dados apresentados na seção 4 levam a uma conclusão
importante para a teoria do movimento do verbo: em primeiro lugar,
pode-se abandonar o movimento nuclear, em proveito de um tratamento
uniforme, para o movimento do V, em termos de movimento sintagmático;
em segundo lugar, parece não haver ligação necessária entre pobreza/
riqueza de flexão e movimento do V.
Sobre o primeiro ponto, os dados do EV, apresentados no quadro
4 da seção anterior, sobre as ordens V-AdvP-Objeto e V-Objeto-AdvP
(envolvendo os advérbios temprano ‘cedo’, de la nada ‘do nada’ e de
nuevo ‘do novo’), apontam na direção de um abandono do movimento
nuclear como uma operação da Narrow Syntax (como já sugerido em
CHOMSKY, 2001), no estudo do movimento do verbo, em proveito de
uma análise que envolva tão somente movimento sintagmático. Os dados
do quadro 4 que aqui nos interessam estão sintetizados no quadro 5:
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
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QUADRO 5 – A posição do gerúndio em EV
A ordem AdvP-V-Objeto (primeira coluna de julgamentos do
quadro 5) evidencia a necessidade de o gerúndio se mover na zona
mais baixa da oração em EV. A segunda coluna de julgamentos, se
desconsiderarmos o posicionamento V-com frecuencia-Objeto, reporta
dados interessantes para a teoria do movimento do V: o V(P) não pode
subir sozinho, i.e., sem pied-piping, por sobre de nuevo ‘de novo’ (20b),
de la nada ‘do nada’ (21b) e temprano ‘cedo’ (22b); apenas a ordem
V-Objeto-AdvP é possível nesses casos (dados de TESCARI NETO;
GARCÍA CARABALLO, 2018):
(20) a. *Otra vez haciendo cachapa, Clara se manchó la ropa
Outra vez fazendo cachapas, Clara se manchou a roupa
‘Fazendo cachapas de novo, a Clara sujou a roupa’
b.
?Haciendo otra vez cachapa, Clara se manchó la ropa.
c.
Haciendo cachapa otra vez, Clara se manchó la ropa.
(21) a. *De la nada haciendo cachapa, Clara se manchó la ropa
Do nada
fazendo
cachapas, Clara se sujou a roupa
‘Fazendo cachapas do nada, a Clara sujou a roupa’
b. *Haciendo de la nada cachapa, Clara se manchó …
c. Haciendo cachapa de la nada, Clara …
(22) a. *Temprano w haciendo cachapas, Clara se manchó la ropa
Cedo
fazendo cachapas,
Clara se sujou a roupa
‘Fazendo cachapas cedo, a Clara sujou a roupa’
b. *Haciendo temprano cachapas, …
c. Haciendo cachapas temprano
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Se assumíssemos movimento nuclear do V para derivar a ordem
V-AdvP-Objeto (a segunda coluna de julgamentos da tabela), esperaríamos
a gramaticalidade de (20b, 21b e 22b),11 o que não é corroborado pelos
dados, conforme observado. A boa formação de (20c, 21c e 22c) sugere
que a subida do V à flexão em EC deve, pelo menos para esses advérbios
em EV, obrigatoriamente envolver movimento sintagmático. Recorrer
a movimento nuclear do V para derivar as ocorrências gramaticais da
ordem V-AdvP-Objeto (para os advérbios acima de temprano ‘cedo’
(i.e., bien ‘bem’, todo ‘tudo’, completamente ‘completamente’, en vano
‘em vão’, obligatoriamente ‘obrigatoriamente’) teria pelo menos dois
entraves: primeiramente, seria pouco econômica a assunção de dois tipos
de movimento do V: nuclear e sintagmático; uma teoria restritiva da GU
que lida tão somente com movimentos sintagmáticos com ou sem piedpiping é, com certeza, muito mais econômica, na explanação dos fatos,
do que uma abordagem concorrente que recorre a esses dois expedientes
de movimento. Em segundo lugar, a assunção de movimento nuclear
para a derivação da ordem V-AdvP-Objeto para esses casos violaria
a restrição sobre o movimento nuclear (Head Movement Constraint)
(TRAVIS, 1984), uma vez que, se o V se move nuclearmente por sobre
bien, todo, completamente, etc., deve necessariamente passar pelos
núcleos das projeções em cujos especificadores encontramos os advérbios
c-comandados por bien, contrariamente ao que observamos em (20b,
21b e 22b). A fig. 8 ilustra essa impossibilidade de o V se mover por
sobre bien (nuclearmente) tendo em vista a agramaticalidade de (20b,
21b e 22b): para se mover nuclearmente por sobre bien teria de poder
se mover nuclearmente por sobre os advérbios c-comandados por bien,
contrariamente aos fatos:
A ordem V-con frecuencia-Objeto foi reportada, pelo informante, como gramatical
em EV, provavelmente por ter ele considerado a posição alta de Merge do advérbio
frequentativo, com escopo sob o evento, o que, naturalmente, não invalida a
generalização importante (e crucial para a teoria do movimento do V) de que, para a
zona mais baixa da oração, o V(P) não pode se mover sozinho (por movimento nuclear
ou mesmo sintagmático somente de VP).
11
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FIGURA 8 – Do movimento do gerúndio em EV
Fonte: Elaboração própria
À guisa de conclusão, portanto, tendo em vista os dois argumentos
apresentados, pode-se propor que as instâncias remanescentes de
movimento nuclear sejam tratadas como movimentos sintagmáticos.12
Seguindo esse raciocínio, sentenças na ordem V-AdvP-Objeto (como ocorrências
envolvendo o advérbio bien) seriam derivadas pelo movimento (sintagmático) do VP
por sobre o Objeto – soldado acima do VP (numa estrutura não-larsoniana à la CINQUE,
2006) – e, na sequência, por sobre o advérbio (de especificador em especificador) sem
inversão de ordem. Para mais detalhes, cf. Cinque (2006, cap. 6) e Tescari Neto (2013,
cap. 1 e 2).
Tendo em vista o quadro 4, os casos do movimento do infinitivo, em que parece
haver alguma ligeiríssima variação no que diz respeito à preferência pela ordem
V-Objeto-AdvPX, numa língua, e pela ordem V-AdvPX-Objeto numa outra (mesmo
envolvendo o mesmo AdvPX), merecem estudos detalhados e futuros, possivelmente
envolvendo mais falantes, no intuito de verificar se, de fato, há mesmo essa variação.
Tais casos parecem diferir daqueles envolvendo o movimento do particípio por sobre
tudo/todo e bem/bien, em que há preferência sistemática, tanto nas variedades do
português, como nas do espanhol, pela ordem V-AdvP-Objeto (diferentemente do que
se observa com os outros advérbios baixos, cuja preferência é pela ordem V-ObjetoAdvP). Entendo que esse ponto deverá ser mais bem explorado em investigação futura.
12
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6 Considerações finais
Nosso objetivo no trabalho foi o de apresentar a posição de quatro
formas verbais (finito, infinitivo, gerúndio e particípio passado ativo) do
V temático em variedades do português e do espanhol: o PB e o PM, e
o EC, o EP e o EV.
Conforme vimos na seção 4, há movimento dessas quatro formas
verbais nas cinco línguas investigadas. O movimento do V é, portanto,
a regra nesses sistemas. Foi detectada variação relativamente à altura
a que cada forma específica subia (dentro de uma mesma língua). Para
além dessa variação intralinguística, notou-se variação entre as cinco
variedades estudadas.
Fato curioso foi o movimento do V no infinitivo (nas línguas aqui
consideradas): o V obrigatoriamente se move, no infinitivo, em todas as
cinco variedades: em EC, deve ultrapassar o advérbio tudo/todo; em PB
e EV, em vão/en vano; em PM e EP, obrigatoriamente/obligatoriamente.
Conforme mencionado na seção 1, esse comportamento se diferencia
do comportamento do francês, em que, a julgar por Pollock (1989), o
V temático no infinitivo sequer precisa subir, muito embora o V finito
obrigatoriamente se move. O V finito subiu menos do que o infinitivo em
PB, PM e EP; em EV, o V finito e o infinitivo subiram às mesmas alturas
e, em EC, foi o V finito que subiu mais. Esse ponto merece atenção em
investigação futura.
Dados do EV para a posição do V relativamente a advérbios
muito baixos foram úteis à argumentação de que se pode lançar mão, de
fato, do movimento nuclear, em proveito de uma análise por movimento
sintagmático (para todas as instâncias de movimento do V).
O exame aqui feito deverá, naturalmente, em trabalhos futuros,
se estender aos advérbios mediais e aos altos. Igualmente, o mesmo
expediente diagnóstico – os advérbios da hierarquia universal – poderá
ser utilizado para o estudo da subida de Vs auxiliares, de verbos modais,
aspectuais e outros V funcionais.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 737-770, abr./jun. 2019
767
Agradecimentos
Agradeço à FAPESP pelo apoio financeiro (processo 2016/20853-6).
Agradeço também às audiências do I CITAM (Rio de Janeiro) – maio de
2018 –, do 3rd Eissi (Florianópolis), do GT-TG da Anpoll (Florianópolis)
e do VIII Encuentro de Gramatica Generativa (Buenos Aires), por
todas as contribuições. Agradecimento especial aos companheiros de
meu laboratório, o LaCaSa, por todas as sugestões feitas a versões
anteriores deste trabalho, apresentadas em nossas reuniões, e a Luigi
Rizzi por comentários tão bem-vindos nos eventos de Florianópolis.
Um agradecimento carinhoso a Francisco Forero-Pataquiva e a Andrés
García Caraballo, que ofereceram alguns dados adicionais, para além dos
dados reportados em seus trabalhos aqui citados. Tive a possibilidade de
realizar a coleta dos dados do PM em Maputo, Moçambique. Agradeço
aos professores do setor de Língua Portuguesa e do departamento de
Linguística, por todo o apoio na coleta dos dados. O prof. Francisco
Vicente facilitou tudo para que a coleta se desse de forma muito efetiva.
Agradeço também ao prof. Óscar Fumo (UEM, Maputo; PPGLA/
UNICAMP) por toda a ajuda com os dados. Um agradecimento muito
especial aos dois pareceristas anônimos da RELIN que, com seus
questionamentos, correções, inquietações e sugestões fizeram o artigo
ganhar em qualidade. Responsabilizo-me pelos problemas que insistiram
em permanecer.
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Deslocamento de tópico contrastivo no português
brasileiro: uma proposta semântico-pragmática
Contrastive topic dislocation in Brazilian Portuguese:
a semantic-pragmatic proposal
Fernanda Rosa da Silva
Universidade Federal Fluminense (UFF), Niterói, Rio de Janeiro / Brasil
fernandarosa2006@yahoo.com.br
Resumo: O presente artigo investiga as características semânticas e pragmáticas de
sentenças do português brasileiro, PB, que apresentam uma estrutura sintática na
qual sintagmas com função informacional de tópico contrastivo (cf. BÜRING, 1999,
2003) são deslocados para a periferia esquerda da sentença. Mais especificamente, esta
pesquisa investiga se as características a seguir influenciam ou não na aceitabilidade
ou na gramaticalidade de sentenças com deslocamento em PB: i) a posição sintática
original do sintagma deslocado: sujeito, objeto, entre outras; ii) o tipo de pergunta do
contexto: pergunta sim / não ou pergunta QU; iii) retomada de pronome ou não; iv) o
tipo de relação de contraste: explícita ou implícita, oposição ou correção. Após análise
dos contextos de deslocamento de tópico contrastivo em PB, pôde-se concluir que
enquanto a marcação prosódica do tópico contrastivo indica contraste, o deslocamento
tem a função de direcionar a atenção do ouvinte para um elemento disponível no
contexto, para depois atribuir uma propriedade a esse elemento (cf. REINHART, 1981).
Além disso, essa estrutura indica que o falante esteja fazendo uso de uma estratégia
de responder parcialmente a uma pergunta mais ampla do que a dada no discurso. Por
fim, sentenças com deslocamento de tópico contrastivo ocorrem apenas em contexto
cuja relação de contraste seja de oposição, em que duas alternativas são opostas, mas
verdadeiras. Não há relação de contraste de correção, em que quando uma alternativa
é verdadeira, a outra é falsa.
Palavras-chave: tópico; estrutura informacional; contraste; deslocamento; implicatura
conversacional.
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.771-809
772
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 771-809, abr./jun. 2019
Abstract: This paper investigates the semantic and pragmatics characteristics of
Brazilian Portuguese sentences with contrastive topic phrases (BÜRING, 1999, 2003).
These phrases are dislocated to the left periphery. More specifically, this research
inquires if the following characteristics influence or not in the acceptability or the
grammaticality of the sentences with dislocation in BP. The characteristics are: i) the
original syntactic position of the dislocated phrase; ii) the kind of question in the context
yes/no question or WH question; iii) filling or not of pronoun; iv) the kind of contrast
relation – explicit or implicit, opposition or correction. After analyzing the contexts
of contrastive dislocation in PB, we could conclude that the prosodic marking of the
contrastive topic indicates contrast and the dislocation directs the attention of the hearer
to an element available in the context. Only then, a property is assigned to this element.
Moreover, this structure indicates that the speaker is using a strategy to answering
partially to a broader question than that given in the discourse. Lastly, the sentences
with contrastive topic dislocation occur only in oppositional contrast relation contexts,
in which two alternatives are opposite, but both are true. No correction contrast relation,
through which when one alternative is true, the other necessarily is false, was found.
Keywords: topic; information structure; contrast; dislocation; conversational
implicature.
Recebido em 10 de setembro de 2018
Aceito em 14 de dezembro de 2018
1 Introdução
O presente artigo tem como objetivo investigar as peculiaridades
semânticas e pragmáticas de sentenças com deslocamento no português
brasileiro, cujo sintagma deslocado tenha a função discursiva de tópico
contrastivo. Considere, abaixo, os seguintes diálogos que apresentam
exemplos de dados a serem investigados nesta pesquisa:
(1)
A: O João comprou os livros do curso?
B: Ele comprou o livro de linguística.
(2)
A: O João comprou os livros do curso?
B: O livro de linguística1, ele comprou t1.
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(3)
773
A: O João comprou os livros do curso?
B: ?O livro de linguística1, ele comprou ele1.
Na primeira, resposta, em (1)B, o falante traz as informações
sobre o ‘livro de linguística’, que faz parte do conjunto de livros, inserido
pela pergunta em A, sem fazer uso de deslocamento. Por outro lado, nos
contextos em (2) e (3), há deslocamento do sintagma que recebe a função
de tópico. A função de tópico é identificada pela entoação própria, de
curvatura ascendente e é destacada no presente texto em itálico. Além
disso, ambas respostas apresentam contraste, visto que o elemento ‘o livro
de linguística’ é contrastado com os demais livros do conjunto inserido
pela pergunta: ‘os livros do curso’.
Deslocamento é considerado nesta pesquisa como um fenômeno
sintático em que um sintagma é deslocado para a periferia esquerda da
sentença (cf. RIZZI, 1997). Ele pode ocorrer de duas maneiras: pode
haver uma lacuna no local de origem do sintagma deslocado ou; o
local de origem pode ser preenchido com um pronome. É importante
destacar que a literatura em geral faz distinção entre esses dois tipos de
deslocamento, (PRINCE, 1998; WARD; PRINCE, 1991; PONTES, 1987,
entre outros), denominando o primeiro de topicalização e o segundo de
deslocamento à esquerda. Neste artigo, optamos por denominar os dois
casos genericamente por deslocamento, sendo que o primeiro ocorre
sem o preenchimento de pronome e o segundo com preenchimento de
pronome.
Destacamos que os fenômenos de deslocamento de sintagmas
da estrutura informacional em PB, como tópico, já foram amplamente
investigados a partir de diversas perspectivas. Indicamos, aqui, alguns
trabalhos clássicos no português brasileiro, sem a pretensão de esgotar
as múltiplas pesquisas existentes na área. Teorias funcionalistas já
debruçaram sobre o assunto (PONTES, 1987; ILARI, 1992). Além disso,
há diversos trabalhos que investigaram as questões sintáticas em uma
perspectiva mais formalista, como a teoria gerativista (KATO, 1989;
KATO, 1998; MIOTO, 2003). Ainda, há alguns trabalhos sociolinguísticos
que levantaram possíveis contextos de uso de tais sentenças (ORSINI;
VASCO, 2007; ORSINI 2011).
A proposta, entretanto, é trazer mais uma contribuição para os
estudos no campo da semântica formal em interface com a pragmática
formal. Nosso desafio, portanto, é investigar tal fenômeno dentro desta
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perspectiva, destacando o papel do tópico nestes contextos e utilizandose de teorias formais como as de Rooth (1995) e Roberts (1996) para
explicar tal fenômeno.
Defendemos, ainda, que o deslocamento de tópico contrastivo
não altera as condições de verdade da sentença. Nossa proposta é que o
deslocamento interfere nas condições de felicidade ou de uso (LOPEZ,
2009; ROSA-SILVA, 2017). As respostas acima apresentam as mesmas
condições de verdade. Tanto a sentença sem deslocamento, em (1)
B quanto as com deslocamento, em (2)B e (3)B possuem a seguinte
condição de verdade:
(4) [[(1)B/(2)B (3)B]] = É verdadeiro sse o João comprou o livro de linguística.
Nossa proposta é comparar contextos de sentenças canônicas,
como em (1)B, em que o sintagma com função de tópico contrastivo
mantém-se em sua posição original, com sentenças com deslocamento,
como em (2)B, em que há uma lacuna no local de origem do sintagma
deslocado, ou em (3)B, na qual o sintagma deslocado é retomado por
um pronome resumptivo. Note que a última sentença está marcada com
um ponto de interrogação, indicando dúvida de aceitabilidade. Isso
porque, no decorrer do artigo, procuraremos investigar se tais respostas
são adequadas ao contexto ou não. Ainda, observaremos se há contextos
nos quais o deslocamento é agramatical. Se ambas são adequadas ou
gramaticais, buscaremos responder se há uma preferência por uma ou
outra, e se o contexto pode influenciar na opção do falante entre as duas.
Também, será investigado se, tanto em uma quanto em outra construção,
há a presença de noções semântico-pragmáticas como contraste e
exaustividade.
Nas seções a seguir, serão exploradas as peculiaridades do
deslocamento de tópico contrastivo, suas propriedades semânticas e
pragmáticas. Para isso, o artigo está organizado da seguinte forma: na
seção 2, serão apresentados os conceitos de tópico, contraste e tópico
contrastivo adotados. Na seção 3 serão analisados os contextos que
apresentam sentenças com deslocamento de tópico contrastivo no
português brasileiro. Por fim, na seção 4, serão destacadas as conclusões
em relação presente pesquisa.
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775
2 Conceitos de tópico
Tópico é considerado no presente estudo como o elemento
da sentença sobre o qual se traz informações e ao qual são atribuídas
propriedades. Segundo Reinhart (1981), tópico envolve a noção
pragmática de aboutness. Aboutness, de acordo com a autora, indica o
elemento sobre o que se fala na sentença. Estabelece uma relação entre
um argumento, que é o elemento sobre o que se fala, e uma propriedade.
No contexto abaixo, por exemplo, o tópico da sentença é ‘o João’, porque
é sobre ele que a sentença traz informações.
(5)
A: E o João? Quem ele tá namorando?
B: O JoãoT tá namorando a Maria.1
Na sentença em (5)B, o DP ‘o João’ é o sintagma sobre o qual
são dadas informações, isto porque a propriedade de ‘x estar namorando
a Maria’ é é atribuída a esse elemento. A literatura indica que o tópico
em uma sentença pode ser marcado ou não marcado (PONTES, 1987;
ROBERTS, 2010; entre outros). Um tópico marcado é aquele que recebe
algum tipo de marcação distinta, seja ela uma estrutura sintática como
deslocamento, uma marcação prosódica peculiar ou ainda um morfema
que indique tópico. Em sentenças cujo tópico não é marcado, o sintagma
com função de sujeito tende a assumir essa função. Apesar de sujeito
ser a posição mais recorrente de tópico em PB (cf. PONTES, 1987), o
sintagma com função informacional de tópico também pode ocupar a
posição de objeto, como apresentado no contexto a seguir:
(6)
A: E a Maria? Quem tá namorando ela?
B: O JOÃOF tá namorando elaT.
Na sentença acima, o sintagma de tópico é o referente da ‘Maria’,
já que a pergunta busca informações acerca dela e na resposta em B a
propriedade ‘O João tá namorando x’ é atribuída à Maria. Nos exemplos
apresentados até aqui, o sintagma com função de tópico não estabelece
Os sintagmas com função de tópico serão indicados a partir de formatação em itálico,
com T subscrito para tópico, sem contraste e TC subscrito para tópico com contraste.
Por outro lado, os sintagmas com função de foco serão destacados em caixa alta, com
F subscrito.
1
776
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 771-809, abr./jun. 2019
relação de contraste com outros sintagmas ou elementos disponíveis
no discurso. Esse tipo de tópico é chamado por Rosa-Silva (2017) de
tópico não contrastivo. Entretanto, para o presente artigo, interessa-nos
apenas os contextos de deslocamento em que o tópico indique contraste.
Para isso, apresentaremos, a seguir, os conceitos de contraste e tópico
contrastivo adotados.
2.1 Contraste
A noção de contraste é essencial para a presente pesquisa. Isso
porque serão analisadas sentenças que apresentam deslocamento de
tópico contrastivo. Dessa maneira, dada a importância que tal conceito
representa na análise do fenômeno aqui investigado, esta seção busca
apresentar a proposta adotada.
Buscando identificar as diversas relações semânticas que as
sentenças com contraste apresentam, Repp (2016) destaca que há três
tipos de relações entre elementos de duas sentenças que as tornam
contrastivas. São elas: relação com alternativas explícitas, em que são
atribuídas propriedades a cada um dos elementos destacados; relação com
conjunto de alternativas explícitas, na qual os elementos são declarados
e apenas a um é atribuída a propriedade declarada; relação com conjunto
de alternativas implícitas, em que um conjunto é inserido no contexto,
porém os elementos que o compõem não são declarados explicitamente
no discurso. Observe, a seguir, mais detalhadamente cada uma dessas
relações, com exemplos similares aos dados pela autora.
O primeiro tipo de relação semântica ocorre em contextos
nos quais haja uma alternativa explícita a ser contrastada. A noção de
contraste, a partir de seleção de alternativas, é definida pela autora com
base na noção de semântica de alternativas dada por Rooth (1995).2 O
autor defende que toda sentença declarativa, além de seu valor ordinário,
também possui seu valor de foco, que é o conjunto de proposições
alternativas à marcação de foco. Observe, a seguir, o exemplo dado,
adaptado de Repp para o português brasileiro.
(7)
O João colocou UMA MAÇÃ na tigela nova e ele colocou UMA
BANANA em outra tigela.
Na seção seguinte, apresentaremos brevemente a proposta de Rooth (1995) para o
valor de foco e a semântica de alternativas.
2
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777
No contexto acima, há dois elementos disponíveis que foram
explicitados: ‘uma maçã’ e ‘uma banana’. Ao elemento ‘uma maçã’ é
atribuída a propriedade ‘O João colocou x na tigela nova’, enquanto ao
elemento ‘uma banana’ é atribuída a propriedade ‘O João colocou x em
outra tigela’. Essa relação é de alternativas explícitas, pois para cada um
dos dois elementos inseridos no contexto foram atribuídas propriedades
distintas. A outra relação de contraste dada por Repp (2016) é aquela
na qual nem todas as alternativas são declaradas explicitamente, como
mostra o exemplo a seguir, adaptado da autora.
(8)
O João comprou uma banana e uma maçã. Ele colocou A BANANA na
sua tigela nova.
A relação de contraste acima envolve um conjunto explícito. Tal
conjunto é formado pelos elementos: ‘uma banana’ e ‘uma maçã’. Ao
afirmar que o João colocou a banana na tigela nova, o falante declara que
a propriedade de ‘o João colocar x na tigela nova’ é aplicada à ‘banana’,
mas deixa em aberto que essa mesma propriedade seja aplicada à maçã.
Entretanto, fica implícito que tal propriedade não é atribuída à essa última.
Por último, apresentamos um exemplo dado pela autora para
a relação semântica que ocorre a partir de um conjunto disponível no
contexto, cujos elementos não são dados explicitamente no discurso.
(9)
O João estava escolhendo as frutas para colocar em sua tigela nova. Ele
colocou A BANANA na tigela nova.
No contexto acima, o constituinte ‘as frutas’ representa um
conjunto de elementos. Ao trazer informações sobre ‘a banana’, o falante
contrasta esse elemento com as demais frutas que compõem o conjunto
inserido no discurso. O contraste se dá implicitamente, visto que nem
os elementos do conjunto nem as alternativas são apresentados no
contexto. Dessa maneira, supõe-se que a propriedade ‘O João colocou
x na tigela nova’ seja aplicada somente à ‘banana’. Nesse caso, além do
contraste entre ‘a banana’ e as demais frutas, ainda há uma inferência de
exaustividade, já que a propriedade descrita acima não é aplicada a mais
nenhum dos elementos do conjunto, com exceção à ‘banana’.
Repp (2016), ainda, no que diz respeito à relação de contraste
com o discurso, apresenta dois tipos de contraste: o de oposição e o
de correção. No contraste por oposição, duas asserções podem ser
778
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 771-809, abr./jun. 2019
verdadeiras e fazem contribuições opostas à questão em discussão.3 No
contraste por correção, por outro lado, uma proposição rejeita a outra,
sendo que se uma for verdadeira, a outra necessariamente é falsa. Abaixo,
apresentamos um exemplo de contraste por oposição, em (10), e um
exemplo de contraste por correção em (11).
(10) O João foi pra festa. O Pedro não foi.
(11) A: O João foi pra festa.
B: Não, o Pedro foi pra festa.
Nesta pesquisa assumimos com Repp (2016) que contraste está
relacionado com a semântica de alternativas, de Rooth (1995). Ainda,
consideramos que o contraste só ocorrerá se houver uma relação de
oposição ou correção entre os elementos disponíveis no discurso. Um
elemento contrastivo evoca um conjunto de proposições alternativas
no qual se afirma uma das proposições e nega-se pelo menos uma no
discurso.
2.2 Tópico contrastivo
Büring (1999) apresenta alguns tipos de tópico que envolvem
contrastividade. Destacamos dois deles a seguir. Um é denomimado pelo
autor de tópico parcial e outro de tópico contrastivo. Seguem abaixo um
exemplo de tópico parcial e outro de tópico contrastivo, respectivamente.
(12) A: Que livro os alunos compraram?
B: O JoãoTC comprou O DE LINGUÍSTICAF
(13) A: Que livro o João comprou?
B: Bom, o PedroTC comprou O DE LINGUÍSTICAF.
Assumimos no presente artigo que questão em discussão, ou Question under Discussion
(QUD), segundo Roberts (1996) representa um conjunto de questões ainda não
respondidas, mas que estão disponíveis no discurso e são passíveis de resposta. Essas
são responsáveis por direcionar o discurso. A questão mais imediata em discussão é
aquela que os participantes buscam respondê-la.
3
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 771-809, abr./jun. 2019
779
Em (12), o falante B não responde totalmente à pergunta feita
por A, mas apenas à informação que corresponde ao ‘João’, um elemento
do conjunto de alunos. Neste caso, deixa em aberto informações sobre
os demais alunos. Já no contexto em (13), em vez de trazer informações
sobre ‘o João’, informação requisitada pela pergunta em A, ele introduz
um novo indivíduo no contexto, ‘Pedro’, e traz informações sobre
esse indivíduo. Com isso, faz uso de uma estratégia do discurso de dar
informações sobre um elemento, deixando em aberto as informações
correspondentes ao conjunto de indivíduos inserido pela pergunta.
O autor também identificou que, em inglês, para a resposta
ser apropriada nos contextos acima, foram necessários dois acentos
prosódicos distintos: o acento de foco, que tem como característica um
pico de acento descendente. Também um acento típico de tópico, que
tem seu pico com curva ascendente. Sem estes, as construções seriam
inadequadas.
Ilari (1992) apresenta algumas características fonológicas da
articulação informacional no português brasileiro. Segundo o autor,
com base em Halliday (1967a) e Cagliari (1980), as características
entoacionais de tema e rema são próximas da língua inglesa. Enquanto
constituintes que representam tema ou tópico contrastivo apresentam
pico de entonação ascendente, constituintes de rema ou foco possuem
curvatura descendente. Baseando-se na classificação de Ilari (1992),
Menuzzi e Roisenberg (2010) apresentam as seguintes estruturas
entoacionais para o PB. (MENUZZI; ROISENBERG, 2010, p. 04)
(14) A: Quem encontrou a Maria?
B: a) O PAULO (encontrou a MARIA).
b) # O Paulo (encontrou a MARIA).
(15) A: Quem o Paulo encontrou?
B: a) # O PAULO encontrou a MARIA.
b) O Paulo encontrou a MARIA.
780
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Nos exemplos acima dados por Menuzzi e Roisenberg, inspirados
em Ilari, é possível identificar que enquanto o padrão entoacional de
curvatura descendente é adequado para constituintes de foco, destacados
em caixa alta (14)a, o padrão entoacional ascendente é adequado para
constituintes de tópico, destacados em itálico (15)b. O padrão entoacional
de (14)b e (15)b representa o padrão de constituintes de tópico, em que há
uma ascendência, na qual a entonação inicia baixa e termina em tom alto.
Tanto a resposta (14)b quanto (15)b são inapropriadas para as perguntas.
A marcação ‘#’ indica o uso inadequado nesses contextos.
Neste artigo, assumimos com Cagliari (1980), Ilari (1992) e
Menuzzi e Roisenberg (2010) que o português brasileiro apresenta
características prosódicas similares ao inglês no que diz respeito aos
elementos de tópico contrastivo e foco da sentença, em que o primeiro
apresenta curvatura ascendente e o último descendente.
Assim como Büring (1999, 2003), ainda consideramos que
os contextos dados anteriormente, (12) e (13), apresentam sintagmas
com função de tópico contrastivo, primeiro porque possuem marcação
prosódica semelhante e segundo porque veiculam contrastividade. Ao
responder (12)B, o falante contrasta ‘o João’ com os demais indivíduos
do conjunto inserido pela pergunta. E em (13)B, o falante contrasta
explicitamente ‘O João’ com o indivíduo ‘Pedro’, dado pela pergunta.
Büring (1999, 2003), ainda, afirma que o valor de foco¸ proposta
dada por Rooth (1995), para sentenças com marcação de foco, não é
suficiente para representar sentenças que apresentem tópico contrastivo.
Para Rooth (1995), a marcação prosódica de foco evoca um
conjunto de alternativas contextualmente relevantes. Com isso, o falante
tem à disposição um conjunto de asserções e entre elas escolhe uma para
a resposta. Dessa maneira, cada um dos diálogos acima desencadeará um
conjunto de alternativas distinto. Para calcular as alternativas de foco, o
autor define o valor de foco. Segundo Rooth, as sentenças apresentam
seu valor ordinário e valor de foco. Considere os seguintes contextos:
(16) A: Quem o João tá namorando?
B: O João tá namorando A MARIA.
(17) A: Quem tá namorando a Maria?
B: O JOÃO tá namorando a Maria.
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O valor de foco da sentença (16)B corresponde ao conjunto de
alternativas contextualmente relevantes para a resposta de (16)A. Veja
a representação do valor do valor ordinário e de foco de (16)B abaixo,
considerando que os indivíduos disponíveis no discurso sejam: Maria,
Ana, Marta, João, Pedro, Marcos. Em seguida, apresentamos os valores
ordinário e de foco para (17)B, a fim de comparação com o anterior.
(18) [[(16)B]]0 = namorar(m,j)
(19) [[(16)B]]f = {O João tá namorando a Maria, O João tá namorando a Ana,
O João tá namorando a Marta}
(20) [[(17)B]]0 = namorar(m,j)
(21) [[(17)B]]f = {O João tá namorando a Maria, O Pedro tá namorando a
Maria, O Marcos tá namorando a Maria}
Como podemos observar acima, os valores ordinários tanto
da sentença (16)B quanto de (17)B são idênticos e possuem a mesma
forma lógica, representada em (18) e (20). A estrutura informacional das
sentenças não altera as suas condições de verdade. Entretanto, os valores
de foco das sentenças comparadas são distintos. Como os conjuntos de
proposições são evocados a partir da marcação de foco, as alternativas
são diferentes para cada contexto. Para o diálogo em (16), o conjunto de
alternativas, representado por (19), apresenta proposições com o mesmo
sujeito e objetos diferentes. Por outro lado, o conjunto de alternativas
evocado por (17) e representado em (21) possui proposições com o
mesmo objeto e sujeitos diferentes. Tal comparação demonstra que
sentenças com valores semânticos ordinários idênticos podem apresentar
valores de foco distintos. Essa distinção se dará a partir da pergunta dada
explícita ou implicitamente pelo contexto e, consequentemente, pela
marcação prosódica atribuída à sentença.
Observemos, a seguir, os valores de foco para (12)B e (13)B,
dadas no início da seção, respectivamente, considerando os seguintes
elementos no domínio: João e Pedro para o conjunto de alunos; livro de
linguística e livro de literatura para o conjunto de livros.
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(22) [[(12)B]]f = {Os alunos compraram o livro de linguística, Os alunos
compraram o livro de literatura}
(23) [[(13)B]]f= {O João comprou o livro de linguística; O João comprou o
livro de literatura}
Note que em (22) não há uma proposição do tipo ‘O João comprou
o livro de linguística’, resposta dada em (12)B. As proposições possíveis
são apenas de respostas completas, sem apresentar uma proposição de
resposta parcial, como ocorre no exemplo acima. O valor de foco de
(13)B, apresentado em (22) também não apresenta a proposição obtida
como resposta “O Pedro comprou o livro de linguística”, mas somente
respostas relacionadas ao indivíduo “João”.
Para ser possível identificar o valor semântico de sentenças como
as apresentadas acima, Büring definiu o valor de tópico, que representa
um subconjunto do conjunto de proposições possíveis para determinado
contexto, ou simplesmente um conjunto de perguntas. Para cada elemento
disponível, há um conjunto de proposições. A união desses conjuntos
consiste no valor de tópico da sentença. Para (12)B, por exemplo,
suponhamos que o conjunto de alunos seja formado pelos indivíduos:
João e Pedro. Para cada indivíduo há um conjunto de proposições. Para
João: {O João comprou o livro de linguística, O João comprou o livro de
literatura}. Para Pedro: {O Pedro comprou o livro de linguística, O Pedro
comprou o livro de literatura}. O valor de tópico de (12)B, portanto é a
junção desses conjuntos, como segue:
(24) [[(12)B]]t= {{O João comprou o livro de linguística, O João comprou o
livro de literatura}, {O Pedro comprou o livro de linguística, O Pedro
comprou o livro de literatura}}
Como cada conjunto representa o valor ordinário de uma questão,
a denotação do valor de tópico de (12)B pode ser representada por um
conjunto de questões.
(25) [[(12)B]] t={Que livro o João comprou?, Que livro o Pedro comprou?
Que livro o João e o Pedro compraram?}
Com isso, Büring modifica a definição de congruência defendida
por autores como Roberts (1996) e Rooth (1995), que estaria relacionada
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ao valor de foco. Congruência foi considerada pelos autores como a
relação entre a semântica da pergunta e o valor de foco da resposta. Se
o valor de foco corresponde ao valor ordinário da pergunta, a resposta
é considerada congruente. Büring, entretanto afirma que congruência
está relacionada ao valor de tópico e não de foco. Para ser congruente, o
valor ordinário da pergunta deve pertencer ao valor de tópico da resposta.
Com a formalização do valor de tópico, o autor define a condição do par
questão/resposta:
(26) O valor ordinário de uma questão deve pertencer a um elemento do valor
de tópico da resposta ([[Q]]0∈[[A]]T).
Dessa forma, a resposta em (12)B é congruente com a pergunta
em A, pois essa pertence ao valor de tópico de (12)B, a partir da ‘Que
livro o João e o Pedro compraram?’, uma vez que a soma dos indivíduos
Pedro e João corresponde ao conjunto de alunos neste contexto.
(27) ([[Que livro os alunos compraram?]]0∈[[Que livro o João comprou?, Que
livro o Pedro comprou? Que livro o João e o Pedro compraram?}]]T
Notemos que o valor ordinário de (12)A pertence ao valor de
tópico de (12)B. O valor semântico da questão ‘Que livro os alunos (João
e Pedro) compraram?’, que faz parte do valor de tópico, é um conjunto
de alternativas que contém ‘O João comprou o livro de linguística’. A
resposta é adequada e satisfaz a condição do par questão/resposta.
Outro tipo de tópico, também com marcação de tópico contrastivo,
que Büring denomina de tópico puramente implicacional, é apresentado
a seguir.
(28) A: A sua esposa foi pra festa?
B: A minhaTC esposa NÃOF foi pra festa.
A sentença (28), a não ser pelo acento de tópico, responde
exatamente ao requerido pela questão em A, pois o valor de foco de (28)
B é o seguinte:
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(29) [[(28)B]] f = {A minha esposa foi pra festa; A minha esposa não foi pra
festa}4
Como pudemos observar, a resposta dada em (28)B pertence ao
seu valor de foco. No entanto, o acento no constituinte de tópico em
B indica que o falante deseja trazer ao contexto questões alternativas.
Responde ao que A pergunta, mas deixa no ar questões como: A esposa
de Pedro foi pra festa?; A esposa de Marcos foi pra festa?; A esposa de
Paulo foi pra festa?. Estas questões podem determinar a continuidade
da conversação. Tais questões fazem parte do valor de tópico de (28)B,
como podemos observar a seguir.
(30) [[(28)B]]t = {A minha esposa foi pra festa?; A esposa do Pedro foi pra
festa?; A esposa do Marcos foi pra festa?}
Uma diferença essencial de sentenças como (28) para as
anteriores é que, enquanto para identificar a implicatura de sentenças
com tópico parcial ou contrastivo era necessário olhar para o contexto
anterior, implicaturas de sentenças puramente implicacionais determinam
o rumo da conversação após a pronúncia da sentença.
Ainda, em relação à análise de tópico contrastivo, Menuzzi e
Roisenberg (2010), investigaram sentenças do PB que apresentam tópico
contrastivo, com o objetivo de determinar o impacto da articulação
informacional da sentença na estruturação do discurso. Os autores
destacam que a proposta de Büring para tópicos contrastivos, que
relaciona a articulação informacional a “perguntas-tópicas” implícitas
é mais adequada para explicar determinadas propriedades desse tipo de
tópico.
Neste artigo assumimos com Büring (1999, 2003) que tópico
contrastivo, apresenta uma marcação prosódica peculiar e evoca um
conjunto de perguntas relevantes.
Como a pergunta em (28)B apresenta um exemplo de pergunta polar, em que há duas
possibilidades de resposta: sim ou não, o valor de foco é constituído por uma proposição
positiva e outra negativa. Ainda, nestes casos, no PB, o acento prosódico que indica
o elemento de foco recai sobre o elemento negativo, se a resposta for negativa, ou no
verbo da sentença, se a resposta for positiva.
4
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3 Deslocamento de tópico contrastivo em PB
No estudo do português brasileiro, há várias pesquisas que
investigaram a posição de tópico na sentença, a partir de diversas
perspectivas. Um dos trabalhos seminais sobre tópico no PB é o de
Pontes (1987). Sua pesquisa é de extrema importância para a investigação
linguística do português brasileiro, dado que foi um dos primeiros a
destacar e levantar particularidades do tópico em nossa língua. Os dados
coletados por ela já serviram de ponto de partida para muitas análises
do PB. Para a presente pesquisa não é diferente, servirão de base para
análise e discussão semântico-pragmática do fenômeno de deslocamento
que essa pesquisa se propõe a realizar.
A autora destaca que no português coloquial, o tópico exerce
um papel essencial. Investiga as construções de tópico marcado que
apresentam uma estrutura sintática na qual o constituinte com essa
função encontra-se na posição inicial da sentença. Segundo Pontes,
qualquer sintagma nominal pode se deslocar para a posição de tópico
e esse fenômeno pode ocorrer em orações de todos os tipos, inclusive
encaixadas. Ainda, o elemento que assume a função de tópico na
sentença pode estar em qualquer posição sintática: sujeito, objeto,
adjunto, complemento, etc. A seguir, alguns exemplos dados pela autora
(PONTES, 1987, p. 12):
(31) Os livros1, eles1 estão em cima da mesa.
(32) A Maria1, essa1 não quer nada com o serviço.
(33) Quanto a mim1, estou me1 lixando.
(34) Dessa cerveja1, eu não bebo t1.
Enquanto os sintagmas deslocados com função de tópico nas
sentenças (31), (32) possuem a função de direcionar o ouvinte para o
tema da conversa e não apresentam contraste, nas sentenças (33) e (34)
o sintagma na função de tópico, segundo a autora, possui uma noção de
contraste. São exemplos de sentenças como as últimas que investigaremos
nesta pesquisa.
Além de Pontes, outros autores como Ilari (1992) e Kato (1989,
1998) investigaram a estrutura informacional das sentenças do PB. O
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primeiro, a partir de uma proposta mais funcionalista e a última, dentro
de uma perspectiva gerativista, da teoria de princípios e parâmetros.
Orsini e Vasco (2007) e Orsini (2011), por sua vez, investigam as
estruturas com deslocamento em PB sob o viés da sociolinguística.
A partir dos dados levantados, esses últimos os autores concluem que
estruturas de deslocamento, tanto com pronome preenchido quanto
sem, são muito produtivas no português brasileiro. Ocorrem em sua
maioria com sintagmas definidos e esses sintagmas podem ter qualquer
função sintática. Nossa tarefa, então, é identificar os fatores semânticos
e pragmáticos que estão em torno de tal fenômeno.
Dessa maneira, analisaremos sentenças com deslocamento
para a periferia esquerda, em que o sintagma deslocado seja definido
e tenha a função discursiva de tópico contrastivo. Mais precisamente,
investigaremos se: i) a posição sintática original do sintagma deslocado:
sujeito, objeto entre outras, influenciam na aceitabilidade da sentença; ii)
o tipo de pergunta: sim / não ou pergunta QU são fatores predominantes
para a aceitabilidade de sentenças com deslocamento; iii) se há diferenças
entre sentenças com deslocamento com retomada de pronome e sentenças
sem; iv) se o tipo de relação de contraste: de correção ou de oposição,
implícito ou explícito, influencia na aceitabilidade.
Iniciaremos por observar um contexto de pergunta sim/não, em
que o falante poderia responder simplesmente “sim” ou “não” à pergunta
dada. Compare os dois diálogos a seguir, um de resposta canônica e o
outro com deslocamento e retomada de pronome.
(35) A: Os alunos vão pra festa?
B: (Sim, eles) VÃOF.5
(36) A: Os alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC, ele VAIF.
A forma canônica de responder à pergunta sim / não no PB é omitindo o TP e
pronunciando apenas o verbo “vão”, por isso a afirmação, juntamente com o sujeito,
informação dada pela pergunta, estão grafados entre parênteses. Também, em pergunta
sim/não o foco recai sobre o verbo, que indica a resposta afirmativa à pergunta, por
isso a marcação de foco no verbo em todos os diálogos com esse tipo de pergunta.
5
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Na resposta em (35)B, o falante responde completamente
à pergunta dada por A, ou seja, responde afirmativamente a todos
os indivíduos do conjunto de alunos. Em (36)B, por sua vez, ao ser
perguntado sobre todos os alunos, o falante traz informações apenas
sobre um indivíduo do conjunto, ‘o João’. Faz uso do deslocamento
acompanhado da entonação peculiar de tópico contrastivo. É importante
destacar que a resposta também seria aceitável com uma entonação de
foco, de curvatura descendente. Entretanto, a marcação TC, de tópico
contrastivo indica que a resposta apresenta uma marcação entonacional de
tópico, de curvatura ascendente. A partir de tal marcação, o falante faz uso
da estratégia de responder parcialmente a uma pergunta implícita do tipo:
“Quais alunos vão pra festa?”. Essa resposta parcial indica que a noção
de contraste está presente, visto que ao dar informações sobre ‘o João’, o
falante estabelece uma relação de contraste por oposição entre o elemento
destacado e os demais indivíduos do conjunto. Atribui a propriedade ‘x
vai pra festa’ ao ‘João’ e deixa em aberto que tal propriedade seja aplicada
aos demais participantes do conjunto. O valor de foco e de tópico para
(36)B, respectivamente, são os seguintes (considerando que o conjunto
de alunos seja formado por: João, Pedro, Marcos, Maria):
(37) [[(36)B]]f = {Os alunos vão pra festa, Os alunos não vão pra festa}6
(38) [[(36)B]]t = {O João vai pra festa?, O Pedro vai pra festa?, O Marcos vai
pra festa? A Maria vai pra festa?}
Como em pergunta sim / não o valor de foco recai sobre o
verbo, as alternativas de foco são apenas duas: a afirmação e a negação
em relação à propriedade dada pelo verbo da sentença. Desta maneira,
podemos identificar que o valor de foco em (37) não é suficiente para
explicitar a proposição dada na resposta em (36)B. Entretanto, no
valor de tópico, dado em (38), podemos observar que a resposta dada
acima responde completamente à pergunta “O João vai pra festa?”,
deixando em aberto as demais. O deslocamento, então, indica que o
falante primeiramente seleciona um indivíduo do conjunto dado pela
pergunta, ‘o conjunto de alunos’, para posteriormente lhe atribuir uma
O valor de foco para uma pergunta sim/não possui apenas duas alternativas: uma que
afirma o perguntado ‘sim’ e outra que nega ‘não’.
6
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propriedade (cf. REINHART, 1981). Como o elemento faz parte de um
conjunto disponível no contexto e esse elemento é contrastado com os
demais, possui a função discursiva de tópico contrastivo (cf. BÜRING,
1999, 2003).
Ainda, se não houver deslocamento, mas o sintagma na posição
de sujeito receber a marcação de tópico contrastivo, a resposta da mesma
forma é adequada, como podemos observar no diálogo a seguir.
(39) A: Os alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC VAIF.
(40) A: Os alunos vão pra festa?
B: #O João VAIF.
Comparando a sentença sem deslocamento em (39)B, com a
sentença que apresenta deslocamento, em (36)B, podemos observar que
as duas são aceitáveis se o sintagma na posição de sujeito apresentar
uma marcação de tópico. A marcação indica que o indivíduo ‘o João’
estabelece uma relação de contraste por oposição, na qual o indivíduo
‘o João’ é contrastado com os demais integrantes do conjunto de alunos
inserido pela pergunta. Por outro lado, sem a marcação específica de
tópico contrastivo, a resposta é inadequada para o contexto ((40)B). Desta
maneira, a contribuição do deslocamento de sujeito não é necessariamente
em relação ao contraste, mas para indicar que ao fazer uso desse tipo
de estrutura, o falante primeiramente aponta para o tópico da sentença,
para posteriormente lhe atribuir a propriedade “x vai pra festa”, noção
de aboutness, proposta por Reinhart (1981).
Tanto a sentença com deslocamento quanto a sem não apresentam
inferência de exaustividade, já que a marcação de tópico contrastivo
indica que o falante esteja respondendo parcialmente à pergunta mais
ampla dada no contexto, trazendo informações sobre um indivíduo
do conjunto de alunos, e deixando os demais sem informações. Fica
implícito que há outros alunos no contexto que irão à festa, porém o
falante não tem informações sobre isso. Entretanto, há uma implicatura
epistêmica, que diz respeito ao conhecimento do falante. Tal implicatura
é de que o falante não sabe se os demais alunos, além do ‘João’ possuem
a propriedade de ‘x ir à festa’. Como podemos ver a seguir, por ser uma
implicatura e poder ser cancelada, a propriedade “x ir pra festa” também
pode ser aplicada a outros indivíduos.
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(41) A: Os alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC, VAIF. A Maria também.
(42) A: Os alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC, ele VAIF. A Maria também.
Apesar do cancelamento da implicatura poder ocorrer nos dois
casos, a sentença com deslocamento parece apresentar um nível menor
de cancelamento do que a sentença sem. Esse tipo de implicatura também
parece apresentar níveis diferentes de cancelamento.7
Observemos, a seguir, se em vez do sintagma ser retomado por
pronome, houver uma estrutura que apresente uma lacuna no local de
origem do sintagma deslocado.
(43) A: Os alunos vão pra festa?
B: ?O JoãoTC, [] VAIF.
Apesar de ser possível, o deslocamento do sintagma sujeito com
lacuna não parece ser o mais natural para o contexto acima. A resposta
mais adequada para um contexto em que o falante faça uso da estratégia
de responder parcialmente a uma pergunta dada em dois momentos
subsequentes, o primeiro em que apresenta um elemento no contexto e
o outro em que atribui uma propriedade a esse elemento, é a apresentada
anteriormente em (36)B.
Nos diálogos acima, o contraste foi dado implicitamente, em que,
ao atribuir uma propriedade a determinado indivíduo, o falante deixa
implícito que tal propriedade não é atribuída aos demais indivíduos do
conjunto. Observemos, a seguir, se ocorrem mudanças quando o contraste
é dado explicitamente no contexto (cf. REPP, 2016).
(44) A: Os alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC, ele VAIF. A MariaTC, ela NÃO VAIF.
No diálogo acima, o falante contrasta explicitamente os
indivíduos ‘João’ e ‘Maria’, estabelecendo, assim, uma relação de
Essas diferenças e níveis de aceitabilidade estão sendo investigadas em projetos de
pesquisa em andamento que incluem experimentos psicolinguísticos (Projeto de pósdoutorado PNPD /CAPES na UFF).
7
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contraste por oposição entre os dois indivíduos. Atribui a propriedade “x
vai pra festa” ao ‘João’ e nega que essa mesma propriedade seja atribuída
à ‘Maria’. Observe, respectivamente, os valores de foco e de tópico para
a resposta (44)B.
(45) [[(44)B]]f {Os alunos vão pra festa, Os alunos não vão pra festa}
(46) [[(44)B]]t {O João vai pra festa?, A Maria vai pra festa?}
Como vimos, o valor de foco não é suficiente para explicar
a sentença acima, em (44)B. Considerando, o valor de tópico, então,
podemos observar que, ao fazer uso do deslocamento, juntamente
com a entonação peculiar de tópico contrastivo, o falante responde
afirmativamente à primeira pergunta, relacionada a ‘João’, e
negativamente à segunda pergunta, sobre ‘Maria’.
Observemos, a seguir, se o contexto de contraste explícito, em que
todos os elementos a serem contrastados são dados, admite a estrutura
de deslocamento com lacuna no local de origem do sintagma deslocado.
(47) A: Os alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC, [] VAIF. A MariaTC NÃOF.
Se o falante afirmar ou negar explicitamente a propriedade em
questão, a resposta com deslocamento acompanhada de pausa é possível
e mais natural, diferentemente do contexto com contraste implícito, visto
anteriormente, em (43). Fica explícito que há uma relação de contraste
por oposição entre os dois elementos dados pelo contexto: ‘o João’ e ‘a
Maria’.
Ainda, observemos um diálogo no qual a pergunta, ao invés de
inserir um conjunto de alunos no contexto, indique explicitamente os
elementos que fazem parte desse conjunto. O primeiro diálogo, em (48),
apresenta uma resposta canônica e o segundo, em (49), apresenta uma
sentença com deslocamento.
(48) A: O João e a Maria vão pra festa?
B: O JoãoTC VAIF.
(49) A: O João e a Maria vão pra festa?
B: O JoãoTC, ele VAIF.
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Da mesma maneira que os diálogos que apresentam um conjunto
de indivíduos na pergunta, nos contextos acima, podemos observar que
tanto a sentença canônica quanto a com deslocamento são adequadas
para responder parcialmente ou contrastivamente à pergunta dada pelo
contexto. Neste caso, ao trazer informações sobre ‘o João’, o falante
deixa em aberto as informações relacionadas à ‘Maria’. A diferença
entre um e outro é que na sentença com deslocamento há uma estratégia
de primeiramente indicar o tópico da sentença para posteriormente lhe
atribuir uma propriedade. Na sentença com deslocamento, por sua vez,
om tópico é dado simultaneamente com sua propriedade. Tanto em
uma como em outra resposta, há uma implicatura de nível epistêmico,
relacionada ao conhecimento do falante. Nesse caso, ele não tem
informações sobre a Maria, se a propriedade “x ir pra festa” é aplicada
ao indivíduo ‘Maria’ ou não. Entretanto, por ser uma implicatura, essa
pode ser cancelada, tanto na sentença canônica quanto na sentença com
deslocamento.
(50) A: O João e a Maria vão pra festa?
B: O JoãoTC VAIF. A Maria também.
(51) A: O João e a Maria vão pra festa?
B: O JoãoTC, ele VAIF. A Maria também.
Apesar do cancelamento da implicatura poder ocorrer nos
dois casos, a sentença com deslocamento parece apresentar menor
possibilidade de cancelamento do que a sentença sem. Esse tipo de
implicatura também parece apresentar níveis diferentes de cancelamento,
o que deve ser confirmado com experimentos em pesquisas futuras.8
Até o momento, analisamos sentenças com deslocamento de
tópico contrastivo na posição de sujeito apenas em contextos de pergunta
sim / não. Observemos, a seguir, o que ocorre com deslocamento na
posição de sujeito para contextos que apresentem pergunta QU.9
O nível de possibilidade de deslocamento deve ser analisado a partir de um experimento
psicolinguístico que teste o nível de aceitabilidade de sentenças com deslocamento,
em comparação com sentenças com deslocamento. Tal pesquisa está em andamento
em um projeto de pós-doutorado financiado pela CAPES – PNPD, na Universidade
Federal Fluminense.
9
WH question, em inglês.
8
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(52) A: Quais dos alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC VAIF.
(53) A: Quais dos alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC, ele VAIF.
Assim como em contextos de pergunta sim / não, em contextos
de pergunta QU, a resposta pode tanto ser canônica como com
deslocamento. Ao comparar os diálogos acima, podemos observar que,
para ser tópico contrastivo, a resposta vai depender da entonação (cf.
BÜRING, 1999, 2003), tanto na sentença canônica, em (52)B, quanto
na com deslocamento, em (53)B. Essas somente serão adequadas e
apresentarão a estratégia de resposta parcial à pergunta explicitamente
dada, se apresentarem a entonação típica de tópico contrastivo. Se não
houver tal entonação, tanto uma quanto outra apresentam respostas
completas para a pergunta. A estratégia de resposta parcial, então, é dada
não pelo deslocamento e sim pela entonação de tópico. A diferença entre
uma sentença e outra é que a resposta com deslocamento indica que o
falante primeiramente seleciona um indivíduo do conjunto de alunos,
para posteriormente atribuir-lhe uma propriedade, o que caracteriza
uma sentença de juízo categórico em PB.10 É importante ressaltar que
A noção de juízo categórico é discutida na literatura por autores como Ladusaw
(1994) e Kuroda (2003). Segundo os autores, as sentenças podem apresentar dois tipos
de julgamentos: o julgamento categórico e o julgamento tético. O julgamento tético
representa apenas uma descrição de uma situação abstrata ou concreta, enquanto o
julgamento categórico representa uma predicação. Esse último é reconhecido por
consistir de dois atos separados: um ato de reconhecimento do sujeito e outro ato de
afirmação ou negação de uma propriedade relacionada ao sujeito. Nesse caso, o sujeito
é conhecido do falante. A mente do ouvinte é direcionada primeiramente ao indivíduo,
para depois ser apresentada a propriedade relacionada a ele. Compare os contextos
abaixo, em japonês, dados pelo por Ladusaw (1994, p. 222):
(a)
Neko ga
asoko de nemutte
iru.
O/um suj
gato
dormindo
está.
(b)
Neko wa asoko
de nemutte
iru.
O
top gato
dormindo
está.
Em japonês, o marcador wa identifica o tópico da sentença. Segundo Ladusaw, tal
marcador também indica que a sentença apresenta juízo categórico. Na sentença (a),
10
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sem a marcação de tópico a pergunta é respondida completamente, sem
deixar em aberto informações sobre os demais alunos do contexto. Sem
marcação de tópico, a interpretação é de que o ‘João’ tem a propriedade
de ‘x ir à festa’ e os demais alunos não. A resposta com pausa e lacuna
(54)B, por sua vez, não é mais natural.
(54) A: Quais dos alunos vão pra festa?
B: #O JoãoTC, [ ] VAIF.
Por fim, observemos um contexto de pergunta QU, cujos
indivíduos contrastados sejam dados explicitamente.
(55) A: Quais dos alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC VAIF. A MariaTC não VAIF.
(56) A: Quais dos alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC, ele VAIF. A MariaTC não VAIF.
(57) A: Quais dos alunos vão pra festa?
B: O JoãoTC, [ ] VAIF. A MariaTC não VAIF.
Comparando as sentenças acima, a diferença entre a sentença
canônica, em (55), e a sentença com deslocamento e retomada de
pronome, em (56), não é a estratégia de resposta parcial, já que essa é
dada pela entonação de tópico contrastivo. A diferença entre uma e outra
é que, enquanto a resposta canônica atribui a propriedade de ‘x ir pra
festa’ diretamente a ‘João’, a sentença com deslocamento primeiramente
direciona a atenção do ouvinte para um indivíduo, ‘o João’, para depois
lhe atribuir a propriedade (REINHART, 1981). A propriedade ‘x ir pra
festa’ é explicitamente negada à ‘Maria’ nas duas respostas. A resposta
com pausa, em (57), é aceitável no contexto que apresenta explicitamente
em que o determinante neko é acompanhado por ga, marcador de sujeito em japonês,
a sentença apenas descreve um evento, do gato estar dormindo em algum lugar. Em
(b), em que o marcador wa identifica o tópico da sentença, há uma sentença de juízo
categórico, em que a atenção do ouvinte é direcionada primeiramente ao gato e depois
para a propriedade atribuída a ele.
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os indivíduos contrastados, diferentemente do contexto em que apenas
um indivíduo é explicitado.
Até então, todos os contextos de deslocamento de tópico
contrastivo apresentam relação de contraste por oposição, seguindo Repp
(2016). Observemos se é possível haver uma sentença com deslocamento
de tópico contrastivo, cuja relação de contraste estabelecida seja de
correção, em que a verdade de uma asserção implica na falsidade de
outra, também proposta de Repp.
(58) A: O João foi pra festa ontem.
B: ?O PauloTC. foi.
(59) A: O João foi pra festa ontem.
B: ?O PauloTC. ele foi.
Tanto a sentença canônica em (58)B, quanto a com deslocamento
(59)B não indicam uma relação de contraste por correção. A marcação de
tópico contrastivo indica que o falante esteja respondendo parcialmente
a uma pergunta implícita do tipo: “Quem foi pra festa?”. Ao responder
parcialmente a tal pergunta, o falante não necessariamente nega a
asserção em A. Dessa maneira, não há relação de contraste por correção,
visto que nesse tipo de relação de contraste, a verdade de uma asserção
implica necessariamente na falsidade da outra. Nos diálogos acima,
mesmo afirmando que a propriedade “x foi pra festa” seja atribuída ao
‘Paulo’, o falante não nega que tal propriedade seja atribuída ao ‘João’.
As sentenças seriam mais bem empregadas se houvesse uma marcação
de foco no sintagma ‘O Paulo’.11
Até o presente momento, os contextos analisados apresentaram
apenas sentenças com deslocamento de sintagmas na posição de sujeito.
A distinção de foco corretivo ou contrastivo para tópico contrastivo se dá em dois
níveis: prosódico e pragmático. No nível prosódico há a distinção do acento, enquanto
o primeiro apresenta pico descendente, o último possui pico descendente. Já no nível
pragmático, enquanto o elemento de foco representa uma informação nova, o elemento
de tópico representa uma informação dada, já disponível no contexto. Daí a explicação
para a resposta em contexto de correção como o acima somente ser adequada com
marcação de foco, visto que o elemento inserido pela resposta ‘o Paulo’, representa
uma informação nova, não presente no contexto prévio.
11
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795
Relembrando que Pontes, 1987 afirma que tópico marcado em PB pode
ocorrer nas diversas posições sintática, observemos, a seguir, sentenças
com deslocamento de tópico contrastivo a partir da posição de objeto.
Iniciemos com um contexto em que haja uma pergunta sim/não, na qual a
resposta consiste em afirmar ou negar a propriedade contida na pergunta.
Primeiramente, a fim de comparação, observemos um diálogo com uma
resposta sem deslocamento, e completa para a pergunta sim/não, em que
a resposta mais natural seja “sim” ou “não”.
(60) A: O João comprou os livros do curso?
B: Sim, (ele COMPROUF os livros do curso).
A resposta acima, que caracteriza uma resposta completa para a
pergunta dada, é adequada para o contexto. No entanto, se o falante optar
por responder parcialmente ou contrastivamente à pergunta dada (cf.
BÜRING, 1999, 2003), poderia ter duas opções, uma sem deslocamento,
no qual o sintagma na posição de objeto recebe a marcação de tópico
contrastivo e se mantém em sua posição canônica, (61)B, e outra com
deslocamento, no qual o sintagma com marcação de tópico contrastivo
é deslocado para a periferia esquerda da sentença, (62)B.
(61) A: O João comprou os livros do curso?
B: Ele COMPROUF o livro de linguísticaTC,
(62) A: O João comprou os livros do curso?
B: O livro de linguísticaTC, ele COMPROUF t1.
Apesar de as duas respostas serem aceitáveis, a resposta com
deslocamento parece ser a mais adequada para o contexto, o que
indica que deslocamento de tópico contrastivo na posição de objeto
também contribui para a noção de contraste, além da marcação
peculiar. Ressaltamos que a estrutura sintática tem um papel essencial
para estabelecer a relação semântico-pragmática de contraste. Como
já apontado por Rizzi (1997), o contraste está relacionado à periferia
esquerda da sentença. A relação de contraste, que é enfatizada a partir
da estrutura sintática, se dá a partir do contraste por oposição entre o
elemento com marcação de tópico contrastivo e os demais elementos
do conjunto dos livros do curso, dado pela pergunta. Tanto a sentença
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canônica, em (61)B, quanto a com deslocamento, em (62)B, apresentam
respectivamente os seguintes valores de foco e de tópico.
(63) [[(61) / (62)B]]f ={O João comprou os livros do curso, O João não
comprou os livros do curso}
(64) [[(61) / (62)B]]t ={O João comprou o livro de linguística?, O João
comprou o livro de literatura?}
Como apresentado acima, o valor de foco apresenta apenas as
alternativas de afirmação e negação em relação ao João comprar os
livros do curso, o que não é suficiente para explicar as sentenças acima.
O valor de tópico, por sua vez, apresenta um conjunto de perguntas, em
que uma delas, ‘O João comprou o livro de linguística?’, é respondida
completamente tanto pela sentença canônica quanto pela sentença
com deslocamento. Observemos, a seguir, se o contraste for dado
explicitamente.
(65) A: O João comprou os livros do curso?
B: Ele COMPROUF o livro de linguísticaTC. Não comprou o de literatura.
(66) A: O João comprou os livros do curso?
B: O livro de linguísticaTC, ele COMPROUF t1. O de literatura, NÃOF
comprou.
Da mesma maneira que, com contraste implícito, com contraste
explícito, as duas possibilidades de respostas são aceitas, entretanto a
resposta com deslocamento, em que o elemento com função informacional
de tópico aparece na periferia esquerda da sentença, é mais natural e
indica a estratégia de primeiramente indicar o tópico da sentença para
posteriormente lhe atribuir uma propriedade. A relação de contraste se
dá a partir da relação de oposição.
Observemos, a seguir, se a implicatura de natureza epistêmica,
relacionada ao conhecimento do falante, na qual o falante tem informações
apenas sobre ‘o livro de linguística’, se mantém, ou pode ser cancelada
pelo contexto que segue.
(67) A: O João comprou os livros do curso?
B: Ele COMPROUF o livro de linguísticaTC. E o de literatura também.
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(68) A: O João comprou os livros do curso?
B: O livro de linguísticaTC, ele COMPROUF t1. E o de literatura também.
Como a pergunta insere no discurso um conjunto de indivíduos,
que pode ser composto por mais membros, além do ‘livro de linguística’
e do ‘livro de literatura’, as respostas deixam implícito que haja outros
livros, os quais não possuem a propriedade “O João comprar x”. Porém,
mesmo assim a implicatura se mantém. Se a estrutura da sentença
apresentar um pronome no local de origem do sintagma deslocado, a
sentença não é adequada, como podemos observar no diálogo a seguir.
(69) A: O João comprou os livros do curso?
B: #O livro de linguísticaTC, ele COMPROUF ele1.
Observemos, a seguir o que ocorre se os elementos disponíveis
no discurso forem dados explicitamente na pergunta, se é possível haver
deslocamento do sintagma na posição de objeto para a periferia esquerda
da sentença.
(70) A: O João comprou os livros de linguística e de literatura?
B: Ele COMPROUF o livro de linguísticaTC,
(71) A: O João comprou os livros de linguística e de literatura?
B: O livro de linguísticaTC, ele COMPROUF t1.
Tanto a resposta com deslocamento quanto a resposta sem são
adequadas para a pergunta que apresenta explicitamente os indivíduos
a serem contrastados. Com isso, o sintagma ‘o livro de linguística’
estabelece uma relação de contraste por oposição com o sintagma ‘o livro
de literatura’, em que a propriedade ‘O João comprou x’ é aplicada ao
‘livro de linguística’, mas não ao ‘livro de literatura’. Como essa relação
de contraste se estabelece explicitamente, ela não pode ser cancelada
pelo contexto, como podemos observar a seguir.
(72) A: O João comprou os livros de linguística e de literatura?
B: ?Ele COMPROUF o livro de linguísticaTC, E o de literatura também.
(73) A: O João comprou os livros de linguística e de literatura?
B: #O livro de linguísticaTC, ele COMPROUF t1. E o de literatura também.
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As duas respostas são estranhas e não parecem ser naturais para
a pergunta em A. Entretanto, enquanto a resposta em (72)B pode até ser
utilizada em algum contexto, a resposta em (73)B, com deslocamento
é inadequada.
Outro contexto em que é possível deslocar um sintagma com
função de tópico contrastivo na posição de objeto é o apresentado a seguir,
com pergunta QU. Observemos se há diferenças de uso em relação ao
contexto de pergunta sim / não.
(74) A: Onde o João comprou o livro de linguística?
B: ?O João comprou o livro de linguísticaTC na FNACF.
(75) A: Onde o João comprou o livro de linguística?
B: O livro de linguísticaTC, o João comprou t1 na FNACF.
Comparando as duas sentenças, a primeira sem deslocamento
e a segunda com, podemos observar que a sentença com deslocamento
é mais adequada nesse caso em que o sintagma na posição de objeto
recebe a marcação de tópico contrastivo. Isso porque o deslocamento
coloca em evidência o elemento a ser contrastado, para depois atribuir
a ele a propriedade “o João comprou x na FNAC”. Mais uma vez fica
claro o importante papel da estrutura sintática para o desencadeamento
da noção de contraste. O deslocamento para a periferia esquerda da
sentença reforça a noção semântica de contraste estabelecida entre os
elementos destacados no contexto.
A marcação indica que o falante responde parcialmente a uma
pergunta implícita do tipo “Onde o João comprou os livros do curso?”,
trazendo informações sobre o livro de linguística e deixando em aberto
informações sobre os demais livros do conjunto. O sintagma ‘o livro de
linguística’ da resposta canônica, por outro lado, até pode receber o acento
de tópico contrastivo, entretanto a resposta não é natural. Os valores de
tópico e foco do enunciado em (75)B é dado a seguir.
(76) [[(75)B]]f ={O João comprou o livro de linguística na FNAC, O João
comprou o livro de linguística na Saraiva}
(77) [[(75)B]]t ={Onde o João comprou os livros?, Onde o João comprou os
cadernos?}
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Observe que o falante responde à pergunta explicitada no
contexto, entretanto, também responde parcialmente a uma pergunta
maior como. ‘Onde o João comprou os livros?’. A resposta acima, se
não fosse pela marcação de tópico contrastivo, corresponde exatamente
à informação requisitada. A marcação de tópico contrastivo indica que o
falante esteja fazendo uso de uma estratégia de responder parcialmente
a uma pergunta mais ampla do que a dada no diálogo. Com isso, lança
no contexto outras perguntas e as deixa sem resposta. Se em vez de um
único elemento, a pergunta inserir um conjunto de elementos, a marcação
de tópico contrastivo é adequada tanto na sentença canônica quanto na
com deslocamento.
(78) A: Onde o João comprou os livros do curso?
B: O João COMPROUF o de linguísticaTC na FNAC.
(79) A: Onde o João comprou os livros do curso?
B: O de linguísticaTC1, o João COMPROUF t1 na FNAC.
Apesar das duas respostas serem adequadas, ainda assim,
a resposta com deslocamento é mais natural. Isto porque uma das
estratégias de deslocamento é primeiramente indicar o tópico da sentença
para posteriormente atribuir uma propriedade a esse tópico contribui com
a relação de contraste que o referente desse tópico passa a estabelecer
com os demais elementos disponíveis no discurso. Tal estratégia está
intimamente relacionada com a estrutura sintática, na qual o sintagma
com função de tópico contrastivo é deslocado para a periferia esquerda da
sentença. Ainda, a estrutura de deslocamento pode apresentar retomada
de pronome, entretanto não é tão natural quanto a estrutura com lacuna.
(80) A: Onde o João comprou os livros do curso?
B: O de linguísticaTC1, o João COMPROUF ele1 na FNAC.
A seguir, apresentamos um contexto em que não há necessariamente
uma relação estabelecida por um conjunto dado, como nos exemplos
apresentados anteriormente, mas sim uma relação convencional entre o
elemento deslocado e o tópico em discussão.
800
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 771-809, abr./jun. 2019
(81) A Maria vai se casar. Ela alugou o vestido na boutique das noivas.
(82) A Maria vai se casar. O vestido TC1, ela alugou t1 na boutique das noivas.
É perfeitamente possível deslocar o sintagma ‘o vestido’ pelo
fato de que convencionalmente, em um casamento há elementos como:
vestido, decoração, aliança. O falante, ao deslocar esse sintagma, resolve
destacar o elemento ‘vestido’ e direcionar a atenção do falante para esse.
Com isso, indica que esse elemento estabelece uma relação de contraste
por oposição com os outros elementos disponíveis implicitamente e
convencionalmente, por exemplo, os destacados acima. Ainda, responde
parcialmente a uma pergunta do tipo: ‘Onde a Maria providenciou os
objetos do casamento?’.
Ao responder com o sintagma ‘o vestido’ deslocado, o falante
indica que está trazendo informações parciais de uma questão mais ampla
que representa o conjunto de elementos que devem ser providenciados
em um casamento. No entanto, se o elemento deslocado é ‘o marido’, a
estrutura parece não ser adequada.
(83) A Maria se casou. Ela conheceu o marido no trabalho.
(84)#A Maria se casou. O marido TC, ela CONHECEU t1 NO TRABALHOF.
Como o sintagma ‘o marido’ recebe a marcação de tópico
contrastivo, é necessário que haja mais de um elemento para ser
contrastado. Nesse caso, não é possível contrastar ‘o marido’, já que
convencionalmente, as pessoas em nossa cultura possuem apenas um
cônjuge. Entretanto, assim como em um casamento há apenas um
marido, também, convencionalmente há apenas um vestido de noiva.
Identificamos, porém, que ‘o vestido de noiva’ pode ser deslocado. A
explicação para ‘o vestido de noiva’ ser licenciado para o deslocamento
e ‘o marido’ não é que ‘o vestido de noiva’ faz parte de um conjunto
de objetos da cerimônia de casamento, como buquê, alianças. Dessa
maneira, ele é contrastado com os demais elementos desse conjunto. A
resposta acima, em (84), responde parcialmente a uma pergunta do tipo
‘Onde a Maria providenciou os objetos do casamento?’. O ‘marido’, por
sua vez, não faz parte desse conjunto que é saliente no contexto acima.
No entanto, podemos imaginar um contexto em que o conjunto saliente
contenha o indivíduo “o marido”.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 771-809, abr./jun. 2019
801
(85) A: Onde a Maria conheceu estas pessoas?
B: O maridoTC1, ela conheceu t1 NA FACULDADEF, o padrinho do lado
dele TC2, ela conheceu t2 NO TRABALHOF, o padrinho do lado dela TC3,
ela conheceu NA IGREJA QUE FREQUENTAF.
Ainda, se houver um contexto em que a noiva já tenha sido casada
anteriormente, também é possível haver deslocamento.
(86) A Maria casou de novo. Ela conheceu esse marido no trabalho.
(87) A Maria casou de novo. Esse marido TC1, ela CONHECEU t1 NO
TRABALHOF.
Com a inserção do sintagma ‘de novo’, as duas estruturas são
adequadas. Aliás, a sentença com deslocamento para a periferia esquerda
parece ser mais natural. Isto porque com o modificador ‘de novo’, há
uma pressuposição de que a Maria já tenha sido casada. Além disso, o
sintagma deslocado, por uma questão de adequação textual, inicia-se
com um pronome demonstrativo, ‘esse marido’, e não com um artigo
definido, como no exemplo anterior. O uso do pronome também favorece
o deslocamento e a relação de contraste. O elemento inserido pelo
sintagma ‘Esse marido’, então, estabelece uma relação de contraste com
o marido anterior e responde parcialmente a uma pergunta implícita do
tipo ‘Onde a Maria conheceu o marido atual e o ex-marido?’. Observe
abaixo, um contexto de contraste explícito’.
(88) A Maria casou de novo. Esse marido TC1, ela CONHECEU t1 NO
TRABALHOF, o ex-marido TC2 ela CONHECEU t2 NA FACULDADEF.
Nas estruturas acima, há a estratégia de responder a perguntas
múltiplas que estão relacionadas com uma pergunta mais ampla, que
direciona o discurso. Essa pergunta mais ampla representa o conjunto
de elementos disponível no discurso, com o qual o elemento deslocado
estabelece uma relação de conjunto. No contexto em (88), por exemplo, a
pergunta em discussão respondida é ‘Onde a Maria conheceu seu marido
e o seu ex-marido?’.
Um último tipo de sentença com sintagma deslocado a ser
investigado é a sentença com deslocamento de PP. Compare as três
sentenças a seguir, a primeira de resposta completa, a segunda que
802
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apresenta o PP em sua posição canônica e a última com tal sintagma
deslocado.
(89) A: O João precisa do livro de linguística?
B: SIMF, (ele PRECISAF do livro de linguística.)
(90) A: O João precisa do livro de linguística?
B: #O João PRECISAF do livro de linguísticaTC.
(91) A: O João precisa do livro de linguística?
B: Do livro de linguísticaTC1, o João PRECISAF t1.
Como podemos observar nos diálogos acima, na resposta sim /
não, o PP não pode receber acento de tópico contrastivo e se manter em
seu local de origem. Para receber a marcação de tópico contrastivo, o
sintagma deve ser deslocado para a periferia esquerda da sentença. A
resposta mais natural para a pergunta acima seria sim ou não. Entretanto
se o falante quiser destacar que faz uso de uma estratégia de responder
a uma pergunta implícita, mais ampla do que a dada no contexto, ele
responde com uma sentença como (91)B, com deslocamento. Com isso,
indica que o elemento estabelece uma relação de contraste por oposição
a outros elementos do discurso. Tais constituem o conjunto de livros
que é disponibilizado a partir da introdução implícita de uma pergunta
do tipo ‘De quais livros o João precisa?’. Essa pergunta é inserida no
discurso a partir da marcação de tópico contrastivo, que indica que o
falante responde parcialmente a essa pergunta mais ampla, deixando em
aberto uma possível continuidade do discurso.
Podemos afirmar que a estrutura sintática de deslocamento está
contribuindo com o contraste, já que essa estrutura indica que o elemento
deslocado estabelece uma relação de contraste por oposição com outros
elementos no discurso, diferentemente da sentença canônica. No diálogo
com a sentença deslocada, é evocada uma pergunta em discussão mais
ampla, o que não ocorre no diálogo com pergunta canônica. Observe os
valores de tópico e foco para a sentença em (91)B.
(92) [[(91)B]]f ={O João precisa do livro de linguística, O João não precisa
do livro de linguística }
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803
(93) [[(91)B]]t ={O João precisa do livro de linguística?, O João precisa do
livro de literatura?}
O valor de foco acima não é compatível com a resposta em (91)
B, já que o conjunto de alternativas deveria constar alternativas com
outros elementos, além de o ‘livro de linguística’. Já o valor de tópico
é adequado para explicar a sentença com deslocamento, já que indica
que o falante responde completamente à pergunta ‘O João precisa do
livro de linguística?’ e responde parcialmente a uma pergunta implícita
como ‘De quais livros o João precisa?’. Ainda, se a resposta apresentar
uma estrutura de deslocamento com retomada de pronome, a sentença
é agramatical.
(94) A: O João precisa do livro de linguística?
B: *Do livro de linguisticaTC1, o João PRECISAF dele1.
Se a pergunta sim/não inserir um conjunto de elementos, em vez
de apenas um elemento, entretanto, tanto a resposta de sentença canônica
quanto a resposta com deslocamento de PP para a periferia esquerda da
sentença são adequadas para receber a marcação de tópico contrastivo.
(95) A: O João precisa dos livros do curso de letras?
B: Ele PRECISAF do livro de linguísticaTC.
(96) A: O João precisa dos livros do curso de letras?
B: Do livro de linguísticaTC1, ele PRECISAF t1.
Apesar de as duas sentenças serem adequadas, a sentença com
deslocamento é mais natural, visto que uma das funções do deslocamento
é primeiramente direcionar a atenção do ouvinte para o elemento ‘o livro
de linguística’, para posteriormente atribuir a propriedade “o João precisa
de x”. Tal função contribui para a relação de contraste por oposição
estabelecida entre o elemento deslocado ‘o livro de linguística’ com os
outros membros do conjunto de elementos inseridos pela pergunta “os
livros do curso de letras”, já que coloca o elemento deslocado em uma
posição de evidência.
A marcação de tópico contrastivo indica que o falante responde
parcialmente à pergunta explícita no discurso, uma vez que afirma que
804
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 771-809, abr./jun. 2019
a propriedade ‘o João precisa de x’ é atribuída ao elemento ‘o livro de
linguística’, mas deixa em aberto informações relacionadas aos demais
elementos. A implicatura de que o falante não sabe que tal propriedade
pode ser atribuída aos demais elementos do conjunto pode ser cancelada,
como podemos observar no diálogo que segue.
(97) A: O João precisa dos livros do curso de letras?
B: Ele PRECISAF do livro de linguísticaTC. E do de literatura também.
(98) A: O João precisa dos livros do curso de letras?
B: Do livro de linguísticaTC1, ele PRECISAF t1. E do de literatura também.
Tanto no contexto com sentença canônica quanto no contexto
que apresenta a sentença com deslocamento, a implicatura pode ser
cancelada, embora o nível de cancelamento seja mais alto no contexto
da sentença canônica. Entretanto, como os membros do conjunto não
foram delimitados pelo contexto, fica implícito, ainda, que haja outros
elementos, além do livro de linguística e de literatura, e estes não possuam
a propriedade, ‘O João precisa de x’. A resposta poderia continuar como
segue.
(99) A: O João precisa dos livros do curso de letras?
B: Do livro de linguísticaTC1, ele PRECISAF t1. E do de literatura
também. O de gramática, ele já tem.
Os contextos que apresentam sentença com deslocamento de
PP analisados até agora, cujo sintagma deslocado apresente a função
discursiva de tópico contrastivo, são de pergunta sim / não. Observemos,
a seguir, se contextos de pergunta QU apresentam particularidades.
(100) A: Quem precisa do livro de linguística?
B: #O JOÃOF precisa do livro de linguística TC1.
(101) A: Quem precisa do livro de linguística?
B: Do livro de linguísticaTC1, O JOÃOF precisa t1.
Assim, como no contexto de pergunta sim / não, a sentença
canônica com marcação de tópico contrastivo é inadequada, se a pergunta
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 771-809, abr./jun. 2019
805
inserir apenas um elemento e não houver outros elementos disponíveis a
serem contrastados com o sintagma que recebe tal marcação. Por outro
lado, se houver deslocamento, a marcação de tópico contrastivo é possível
e tal estrutura indica que há uma relação de contraste por oposição entre
o elemento deslocado, que pelo deslocamento ocupa uma posição de
evidência, e os demais elementos do conjunto evocado pela marcação
de tópico contrastivo. A seguir, apresentamos os valores de foco e tópico
de (101)B, respectivamente.
(102) [[(101)B]]f ={O João precisa do livro de linguística, O Paulo precisa do
livro de linguística, O Marcos precisa do livro de linguística}
(103) [[(102)B]]t ={Quem precisa do livro de linguística?, Quem precisa do
livro de literatura?}
Apesar do valor de foco apresentar uma alternativa equivalente à
resposta, não há alternativas referentes aos demais elementos do conjunto
de livros que são evocados a partir da marcação de tópico contrastivo. O
valor de tópico, por sua vez, apresenta perguntas relacionadas a outros
livros, além do de linguística. O falante responde completamente à
pergunta ‘Quem precisa do livro de linguística?’, do valor de tópico,
que coincide com a dada no contexto. Responde, ainda, parcialmente a
uma pergunta do tipo ‘Quem precisa de quais livros?’.
Se na pergunta, por outro lado, for inserido um conjunto de
elementos e não apenas um elemento específico, como ‘o livro de
linguística, tanto a resposta canônica quanto a resposta com deslocamento
podem apresentar marcação de tópico contrastivo no PP.
(104) A: Quem precisa dos livros do curso de letras?
B: O JOÃOF precisa do livro de linguísticaTC1.
(105) A: Quem precisa dos livros do curso de letras?
B: Do livro de linguísticaTC1, O JOÃOF precisa t1.
Por se tratar de um conjunto explícito, em que o conjunto de
livros é dado abertamente na pergunta, fica claro que o elemento com
marcação de tópico estabelece uma relação de contraste de oposição
com os demais livros. Dessa maneira, a estrutura com deslocamento,
apesar de ser possível, não é condição necessária para estabelecer uma
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relação de contraste por oposição. Essa relação de contraste ocorre
porque os elementos a serem contrastados já são dados pela pergunta
e não é necessária uma estratégia de resposta como deslocamento para
marcar o contraste. Nesse caso, a sentença canônica também pode receber
marcação de tópico contrastivo.
Por fim, analisemos sentenças que apresentem DPs sem a
preposição, se esses podem receber a marcação de tópico contrastivo e
serem deslocados para a periferia esquerda da sentença.
(106) A: O João precisa do livro de linguística?12
B: O livro de linguísticaTC1, ele PRECISAF t1.
(107) A: O João precisa dos livros do curso de letras?
B: O livro de linguísticaTC1, ele PRECISAF t1.
(108) A: Quem precisa do livro de linguística?
B: O livro de linguísticaTC1, O JOÃOF precisa t1.
(109) A: Quem precisa dos livros do curso de letras?
B: O livro de linguísticaTC1, O JOÃOF precisa t1.
Em todos os contextos acima, é possível o DP sem preposição
ser deslocado para a periferia esquerda da sentença e receber a marcação
de tópico contrastivo, tanto os de pergunta sim / não, (106) e (107),
quanto de pergunta QU, (108) e (109). Ainda, em todos os casos, há
relação de contraste por oposição e o deslocamento indica a estratégia
de primeiramente afirmar o tópico da sentença para posteriormente lhe
atribuir uma propriedade.
4 Conclusões
Após análise dos diálogos apresentados, pudemos identificar
que sintagmas deslocados para a periferia esquerda da sentença em PB
Há uma questão sintática, destacada por um dos pareceristas, em que esses DPs
provavelmente tenham nascido nessa posição original e recebido caso default.
Entretanto, por não estar no escopo desse artigo, deixaremos esse tipo de análise para
pesquisas futuras.
12
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podem apresentar a função discursiva de tópico contrastivo, além de
outras funções como tópico não contrastivo ou foco. Essa constatação
já foi feita por autores como Pontes, 1987; Kato, 1989, 1998; Ilari 1992,
entre outros. A marcação prosódica de tópico contrastivo indica contraste,
enquanto o deslocamento tem a função de direcionar a atenção do ouvinte
para um elemento disponível no contexto, a partir de um conjunto dado,
para depois atribuir uma propriedade a esse elemento. Além disso,
deslocamento de tópico contrastivo indica que o falante esteja fazendo
uso de uma estratégia de responder parcialmente a uma pergunta mais
ampla do que a dada no discurso. Ainda, em determinados contextos, o
deslocamento contribui para a relação de contraste estabelecida, como
em sentenças com deslocamento de DP objeto ou PP objeto.
Em relação à posição sintática original do sintagma deslocado,
o sintagma na posição de sujeito pode ser deslocado tanto em contextos
de pergunta sim / não quanto de pergunta QU, sendo que a estrutura
mais aceitável é com retomada de pronome. Uma das contribuições
do deslocamento diz respeito à estratégia de primeiramente afirmar o
tópico para posteriormente lhe atribuir uma propriedade. Com objeto,
em alguns contextos, além da marcação de tópico contrastivo, o
deslocamento também contribui para a noção de contraste, diferentemente
do deslocamento de sujeito. Para haver contraste, deve ser estabelecida
uma relação entre o elemento deslocado com algum conjunto disponível
no contexto, seja implícita ou explicitamente. Em relação a PP deslocado,
o contraste é presente tanto em contextos de pergunta QU quanto em
pergunta sim /não. Com PPs, assim como com objetos, a estrutura
sintática de deslocamento contribui com a noção de contraste no contexto,
diferentemente das sentenças com deslocamento de sujeito.
No que diz respeito ao tipo de pergunta, se for uma pergunta
sim/não, a marcação de tópico contrastivo indica a estratégia por parte
do falante em responder a uma pergunta mais ampla do que a dada no
discurso. Se for uma pergunta QU, o deslocamento reforça o contraste,
o que torna a resposta mais natural do que a resposta sem deslocamento.
Por fim, sentenças com deslocamento de tópico contrastivo
ocorrem apenas em contextos cuja relação seja de oposição. Não há
relação de contraste de correção em sentenças que apresentem marcação
de tópico contrastivo.
808
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Fonologia autônoma, Sintaxe mais Simples:
explorando as interfaces na Arquitetura em Paralelo
Autonomous phonology, simpler syntax: exploring the interfaces
in the Parallel Architecture
Giuseppe Varaschin
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Santa Catarina / Brasil
giuseppe.varaschin@gmail.com
Resumo: O objetivo deste artigo de cunho teórico é explorar a visão particular sobre a
interface entre sintaxe e fonologia na teoria da Arquitetura em Paralelo (AP) formulada
por Jackendoff (1997, 2002, 2007). Embora não disponha de um componente fonológico
próprio, essa teoria tomou os desenvolvimentos da fonologia não-linear na década de
1970 como ponto de partida (GOLDSMITH, 1976; LIBERMAN; PRINCE, 1977;
MCCARTHY, 1982). A ideia central da AP é distribuir a complexidade da gramática
em diferentes “camadas” relativamente independentes, a fim de desonerar a sintaxe,
que teria assumido um papel explanatório exagerado nas teorias gerativas mainstream
(CULICOVER; JACKENDOFF, 2005). Segundo Culicover e Jackendoff (2005),
ao livrarmos esse componente da responsabilidade de explicar todos os fenômenos
linguísticos relevantes, seria possível formular uma Sintaxe mais Simples. Após
esclarecer algumas características gerais da AP e sua relação com as teorias fonológicas
não-lineares, o artigo focará no que este modelo tem a dizer sobre a interface entre
sintaxe e prosódia. O artigo ilustrará a visão da AP sobre essa interface a partir de uma
discussão específica acerca da regra do acento nuclear (CHOMSKY; HALLE, 1968;
HALLE; VERGNAUD, 1987). A ideia principal é que as conclusões de Menuzzi e
Mioto (2006), que vão de encontro à teoria de Cinque (1993), podem ser compreendidas
como uma evidência positiva em prol da concepção da interface fonologia e sintaxe
sugerida na AP, a qual confere mais autonomia ao componente fonológico.
Palavras-chave: interface sintaxe-fonologia; Sintaxe mais Simples; Arquitetura em
Paralelo; regra do acento nuclear.
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.811-838
812
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
Abstract: The main goal of this theoretically oriented paper is to lay out the particular
view of the interface between syntax and phonology in the theory of the Parallel
Architecture (PA) as formulated by Jackendoff (1997, 2002, 2007). Even though it
doesn’t have its own phonological component, this theory took the developments of nonlinear phonology in the 1970s as a starting point (GOLDSMITH, 1976; LIBERMAN;
PRINCE, 1977; MCCARTHY, 1982). The central idea in the PA is to distribute the
complexity of the grammar among relatively independent tiers, in order to unburden
syntax, which took an exaggerated explanatory role in mainstream generative theories
(CULICOVER; JACKENDOFF, 2005). According to Culicover and Jackendoff
(2005), in liberating this component from the responsibility of explaining all relevant
linguistic phenomena, it may be possible to envision a Simpler Syntax. After clarifying
some general characteristics of the PA and its relationship to non-linear phonological
theories, the paper will focus on what this model has to say about the interface between
syntax and prosody. The paper will illustrate the PA view on this interface through a
specific discussion about the nuclear stress rule (CHOMSKY; HALLE, 1968; HALLE;
VERGNAUD, 1987). The main idea here is that the conclusions reached by Menuzzi
and Mioto (2006), which go against Cinque’s (1993) theory, can be understood as
positive evidence for the conception of the syntax-phonology interface suggested in
the PA, which grants more autonomy to the phonological component.
Keywords: syntax-phonology interface; Simpler Syntax; Parallel Architecture; nuclear
stress rule.
Recebido em 17 de abril de 2018
Aceito em 17 de junho de 2018
1. A centralidade das interfaces
As várias interfaces da linguagem sempre protagonizam debates
acirrados e produtivos. Em larga medida, isso se dá porque a questão
das interfaces se confunde com a própria questão a respeito da natureza
e delimitação do objeto da linguística. Desde Aristóteles (2006), várias
correntes têm compreendido a língua, de uma forma ou de outra, como
“um sistema de signos que exprimem ideias” (SAUSSURE, 1995, p.
33). Ora, um signo nada mais é do que um tipo particular de interface:
um pareamento entre forma e sentido. A língua seria, segundo esse
entendimento, feita de interfaces.
Essas considerações fundamentalmente vagas – o que é forma,
sentido e pareamento não é nada óbvio de antemão – encontraram um modo
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de expressão teórica razoavelmente claro a partir do final da década de 1950
(CHOMSKY, 1955, 1957). Essa maior clareza, todavia, levou o campo
para muito além das concepções tradicionais, suscitando a formulação de
uma série de mediações altamente complexas para dar conta da ligação
nada trivial entre sons e significados. Foi nesse espaço que floresceu boa
parte da pesquisa em sintaxe gerativa até meados da década de 1990.
Mais recentemente, como o Programa Minimalista sugeriu
razões para reduzir ao máximo essas mediações internamente motivadas
(CHOMSKY, 1995, cap.4, 2005), a investigação das interfaces irrompeu
com uma força sem precedentes. A questão de ordem passou a ser
descobrir se (ou quais) propriedades da Faculdade da Linguagem (FL) são
determinadas pelos sistemas de interface; ou, nas palavras de Chomsky
(2000, p. 9), se “a linguagem é uma ‘boa solução’ para as condições de
legibilidade impostas pelos sistemas com os quais ela interage”.
Não cabe entrar aqui nas razões de adequação biológica e
evolutiva que impulsionaram esse enfoque (cf. HORNSTEIN, 2009,
cap. 1). O ponto fundamental é que, mais do que nunca, o estudo das
interfaces passou a ser visto como um passo essencial para compreender
a linguagem. Uma peculiaridade desse debate, contudo, é a ênfase
na interface com a semântica, em detrimento da fonologia. De fato,
as referências à fonologia nos escritos minimalistas de Chomsky são
escassas.1 Essa prioridade à semântica é questionável, visto que a
fonologia tem um alcance empírico e experimental mais amplo e é,
discutivelmente, um alvo menos frequente de polêmicas teóricas e
filosóficas intricadas que retardam a formação de consensos na área (cf.
CHOMSKY, 1995, p. 21; JACKENDOFF, 2007, p. 43, 2014, p. 28).
Por isso, se quisermos investigar a natureza das interfaces, talvez
seja mais prudente começar com a interface com a fonologia. Uma vez que
a tenhamos compreendido razoavelmente, podemos tomá-la como modelo
para entender o funcionamento de outras interfaces mais incertas, como a
da semântica. Na medida em que uma compreensão das interfaces define
nossa concepção de gramática, teremos uma teoria da FL fundamentalmente
informada pelos avanços da fonologia. É isso o que buscam algumas teorias
contemporâneas importantes, como a Teoria da Otimidade (PRINCE;
SMOLENSKY, 2004; KAGER, 2004; MCCARTHY, 2008).
Harris (1995, p. 79) relata que, em virtude do tempo dedicado à sua militância política,
Chomsky se viu praticamente obrigado a abandonar suas pesquisas em fonologia.
1
814
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Neste artigo, contudo, vou explorar a visão particular sobre a
interface entre fonologia e sintaxe em uma outra teoria: a Arquitetura
em Paralelo (AP) (JACKENDOFF, 1997, 2002, 2007), que, embora não
disponha de um componente fonológico próprio, tomou a fonologia nãolinear da década de 1970 como ponto de partida. A ideia da AP é justamente
distribuir a complexidade da gramática em diferentes “camadas”
(tiers) relativamente independentes, a fim de desonerar a sintaxe, que
teria assumido um papel explanatório exagerado nas teorias gerativas
mainstream (CULICOVER; JACKENDOFF, 2005). Na seção 2, vou expor
algumas características gerais da AP. Na seção 3, vou sublinhar algumas
características da fonologia não-linear que foram apropriadas por essa teoria
(GOLDSMITH, 1976; LIBERMAN; PRINCE, 1977). Na seção 4, vou
focar especificamente na interface entre sintaxe e prosódia, para, na seção
5, voltar-me a uma discussão mais específica acerca da regra do acento
nuclear (CHOMSKY; HALLE, 1968; HALLE; VERGNAUD, 1987). Vou
argumentar que as conclusões de Menuzzi e Mioto (2006), que vão de
encontro à teoria de Cinque (1993), podem ser compreendidas como uma
evidência positiva em prol da concepção da interface fonologia e sintaxe
sugerida na AP. Essa concepção confere mais autonomia ao componente
fonológico. Concluirei com algumas observações gerais sobre os rumos
que esse tipo de investigação pode tomar.
2. A Arquitetura em Paralelo (AP)
A teoria da AP (JACKENDOFF, 1997, 2002, 2007), cujo módulo
sintático é detalhado em Culicover e Jackendoff (2005), apresenta-se
como uma teoria gerativa alternativa à longa linhagem de modelos
chomskianos – desde Chomsky (1955) até o Programa Minimalista
(CHOMSKY, 1995). A principal diferença em relação a esses modelos
gerativos mainstream (e dessa diferença decorrem muitas consequências
conceituais e técnicas) é o abandono do sintatocentrismo, definido como:
[A ideia de que] toda riqueza combinatória da linguagem deriva
das regras do componente sintático; as propriedades combinatórias
da fonologia e da semântica são caracterizadas inteiramente
em termos do modo como elas derivam da estrutura sintática
(CULICOVER; JACKENDOFF, 2005, p. 17)
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Tirando do módulo sintático o “privilégio” de ser o monopólio da
geração e explicação em linguística, os autores propõem a arquitetura abaixo:
DIAGRAMA 1 – A arquitetura em paralelo (CULICOVER; JACKENDOFF,
2005, p. 18)
No diagrama são apresentados três eixos não-triviais de
combinatorialidade linguística: fonológico, sintático e semântico. A
proposta, portanto, é a de uma estrutura fundamentalmente modular,
em que as regras de formação de cada um dos três eixos licenciam suas
estruturas correspondentes, independentemente dos outros dois módulos,
e os níveis de interface atuam como restrições adicionais, estabelecendo
correspondências admissíveis entre pares de componentes. O léxico
– cujas unidades são concebidas de maneira bastante liberal, num
continuum entre palavras, construções idiossincráticas e estruturas frasais
abstratas – é considerado como um componente das interfaces. Um item
lexical nada mais é do que conjunto memorizado de associações entre os
três níveis (fonologia, sintaxe e semântica). A palavra “gato” é, então,
grosso modo, uma regra que estabelece uma correspondência estável
entre a forma fonológica /gato/, os traços sintáticos N, [sing] e [masc] e
o conceito semântico de gato (um objeto físico, um tipo de animal, etc.).2
Uma característica interessante dessa teoria é o abandono das regras de inserção
lexical, que eram “transformações que inseriam o item em questão (i.e., o conjunto de
traços que o constituem) em marcadores sintagmáticos” (CHOMSKY, 1972, p. 64).
Teorias que assumem inserção lexical fazem com que a sintaxe “carregue” informações
fonológicas e semânticas que só são efetivamente legíveis nos níveis de interface.
Jackendoff (1997) rejeita a inserção lexical pois vê nela uma negação da autonomia dos
componentes gramaticais. Ele propõe substituí-la pela noção de licenciamento lexical.
2
816
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A gramática é, como na Teoria da Otimidade, baseada em restrições
que definem a boa-formação das estruturas no nível de um output previamente
dado (i.e. cuja “montagem” não é strictu sensu responsabilidade da
gramática). Na AP, uma estrutura é considerada perfeitamente bem formada
quando é licenciada em cada um dos níveis linguísticos individualmente, bem
como nos níveis de interface. Não há qualquer ordem ou sequência inerente
para a aplicação das restrições. Semelhantemente ao que ocorre em Teoria
da Otimidade, tais restrições são tidas como violáveis (JACKENDOFF,
1997). Disso se segue a possibilidade de considerar a boa-formação ou
gramaticalidade como um fenômeno gradiente.
Ao contrário das teorias que seguiram as ideias iniciais de
Chomsky (1955), a AP não é um modelo derivacional, pois não postula
“etapas” (potencialmente infinitas) para a geração das estruturas a partir
de átomos computacionais, e.g. morfemas. O modo como as estruturas são
produzidas, de um ponto de vista procedural, é delegado exclusivamente
a uma teoria do desempenho. O que uma teoria da competência, no
espírito da AP, deve oferecer é um conjunto de condições declarativas
que permita definir se (e o quanto) um dado arranjo fonológico, sintático,
semântico (ou uma ligação entre essas estruturas) é bem formado.3
Segundo Jackendoff (2002, cap. 7), essa concepção facilita a integração
de teorias como a AP a modelos psicolinguísticos de processamento.
Como mostra McCarthy (2008), essa concepção de gramática foi popularizada na sintaxe
pelo modelo de filtros de Chomsky e Lasnik (1977) e, na fonologia, pela descoberta
de restrições de output por Kisseberth (1970). É importante notar, nesse sentido, que
as regras de formação e de interface na AP não são regras de reescritura, segundo a
definição de Chomsky (1957), i.e., regras para converter um input em um output (cf.
JACKENDOFF, 1997, p. 34) e Culicover e Jackendoff (2005, p. 143)). O abandono de
regras de reescritura e da concepção derivacional de gramática que elas pressupõem é
mais uma das características que distinguiriam uma fonologia baseada na AP da teoria de
Chomsky e Halle (1968), que se baseava inteiramente nesse formalismo (mais sobre isso
na seção 3). Como todas as teorias baseadas em restrições, um dos principais desafios para
a AP é oferecer um tratamento satisfatório a fenômenos de opacidade (cf. Kager (2004, cap.
9)). O termo “opacidade” é usado na fonologia para casos em que um output está sujeito
a generalizações que não podem ser deduzidas da sua forma de superfície. Há correlatos
desses fenômenos na sintaxe, em especial em dados de elipse e dependências de longa
distância. São justamente esses fenômenos que são tratados nos modelos chomskianos
por meio de regras transformacionais (que são também abandonadas na AP).
3
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A teoria é chamada de Arquitetura em paralelo pois as condições
que definem a boa-formação linguística são formuladas paralelamente nos
três níveis, cada qual com sua própria complexidade combinatória e com
suas unidades mínimas específicas. Preserva-se, claramente, a autonomia
da sintaxe, tão cara ao gerativismo chomskiano (cf. CHOMSKY, 1979),
mas descarta-se sua centralidade.
Isso significa, como veremos nas próximas seções, que a fonologia
pode ser subdeterminada pelas informações disponíveis na interface com
o módulo sintático. Certas propriedades de uma representação fonológica
podem “ser caracterizadas por princípios fonológicos autônomos, que não
fazem nenhuma referência à sintaxe” (JACKENDOFF, 1997, p. 27). Como
a sintaxe deixa de ser o centro, ela não precisa mais fornecer instruções
transparentes para fonologia ou “atribuir para cada sentença uma ‘estrutura
superficial’ que determine completamente a forma fonética da sentença”
(CHOMSKY; HALLE, 1968, p. 6, ênfase minha). Na verdade, Culicover
e Jackendoff (2005) afirmam que uma ênfase excessiva na centralidade
da sintaxe pode comprometer sua autonomia, na medida em que enseja
a proliferação de estruturas e operações sintáticas ocultas exclusivamente
para atender necessidades fonológicas ou semânticas. Um exemplo dessa
tendência, no lado da fonologia, será dado na seção 5 quando discutirei a
proposta de Cinque (1993).
A motivação para a criação da AP é a de distribuir o peso da
representação da informação linguística nos três níveis, retirando a
sobrecarga da sintaxe. Segundo Culicover e Jackendoff (2005), essa
“divisão de trabalho” permite dar a cada fenômeno um tratamento
apropriado e simples, condizente com a sua natureza. Dessa forma, o
nível sintático não precisa comportar a explicação de todos os fenômenos
linguísticos relevantes; ele sofre uma importante redução, quando passa
a abarcar somente os fenômenos estritamente sintáticos. Boa parte
do aparato das teorias gerativas tradicionais torna-se potencialmente
dispensável nessa perspectiva: projeções funcionais, categorias vazias
e operações de movimento passam a ter que ser justificadas apenas por
evidências patentemente sintáticas.
Essa linha de raciocínio conduziu Culicover e Jackendoff a
formularem a Hipótese da Sintaxe mais Simples, que é a ideia de que “[a]
teoria sintática mais explicativa é aquela que atribui a estrutura mínima
necessária para fazer a mediação entre a fonologia e o significado”
(CULICOVER; JACKENDOFF, 2005, p. 5).
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Os pontos fundamentais da AP para os meus propósitos neste
artigo são: (i) o caráter não-derivacional das regras gramaticais; (ii)
a independência do módulo fonológico – que não é mais o resultado
de derivações operadas na estrutura sintática, convergindo no nível de
interface PF (como no modelo de Chomsky (1995)) –; (iii) e a perspectiva
de simplificação da sintaxe.
3. A fonologia não-linear como motivação para a AP
Podemos compreender a AP como a convergência de duas
linhas independentes de investigação sobre a FL e suas interfaces:
de um lado, os trabalhos de Jackendoff (1990) em semântica e, de
outro, os desenvolvimentos em fonologia métrica e autossegmental
(GOLDSMITH, 1976; LIBERMAN; PRINCE, 1977). O grande mérito
de Jackendoff (1997) foi ter percebido as implicações dessas pesquisas
para o formato da gramática e para as ciências cognitivas como um todo.
O que essas vertentes têm em comum é o reconhecimento de
que a complexidade combinatória da linguagem deve ser repartida em
diferentes camadas – cada uma sujeita a restrições específicas formuladas
em termos dos seus próprios primitivos – conectadas entre si por
princípios de correspondência. O sintatocentrismo é rejeitado – pelo
menos implicitamente – tanto na semântica de Jackendoff quanto nas
fonologias não-lineares. Nesta seção, vou revisar alguns pontos desta
última tradição que dão respaldo à imagem da FL franqueada pela AP.
A fonologia gerativa, até meados da década de 1970, operava
com o modelo de representação linear do Sound Pattern of English de
Chomsky e Halle (1968). Esse modelo era uma implementação quase
perfeita do sintatocentrismo. Com exceção dos casos que motivavam as
“regras de reajuste” – responsáveis por “converter as estruturas geradas
pelo componente sintático em um formato apropriado para o componente
fonológico” (CHOMSKY; HALLE, 1968, p. 9) –, às quais era delegado um
estatuto marginal, o input das regras fonológicas era tido como equivalente
ao output da sintaxe. A rigor, uma forma fonética era derivada “como uma
continuação da derivação sintática” (JACKENDOFF, 1997, p. 26). Ou seja,
dado um conjunto ordenado de regras fonológicas, a forma fonética de
superfície seria completamente determinada pela forma subjacente dada
pela sintaxe, a partir da matriz de traços lexicalmente especificada. Era isso
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819
que Chomsky tinha em mente quando afirmou que a fonologia deveria ser
“puramente interpretativa” (CHOMSKY, 1965, p. 141).
Segundo McCarthy (1982), o modelo de Chomsky e Halle
(1968) era linear por supor uma visão planificada (não-hierárquica) das
representações, na qual: (i) todas as propriedades fonéticas e fonológicas
(incluindo aquelas que são obviamente prosódicas, como tom e acento)
são inerentes aos segmentos; e (ii) as representações dos segmentos são
feixes desordenados de traços distintivos. As teorias não-lineares rejeitam
todas essas suposições, geralmente destacando casos em que não há
correspondência biunívoca entre um segmento e uma matriz de traços.
Goldsmith (1976), em seu estudo pioneiro em fonologia
autossegmental, propõe uma análise dos tons de contorno nesses
termos. 4 O autor começa sua argumentação com um exercício especulativo:
imaginemos que os tons de contorno sejam, em uma dada língua, descritos
como uma sequência de tons de nível contíguos (por exemplo, H seguido
de L). Suponhamos, ademais, que essa mesma língua apresenta tons de
contorno não somente em vogais longas – que poderiam ser analisadas
como sequências de segmentos vocálicos repetidos [VV] – mas também
em vogais curtas (que são necessariamente segmentos unitários [V]).
Segundo o autor, não seria possível conciliar os modelos lineares
com esse cenário, i.e., com a existência de segmentos únicos que se associam
simultaneamente a mais de um valor tonal (e.g. H e L). Ou teríamos duas
matrizes de traços associadas ao mesmo segmento (o que contradiz o
princípio de correspondência biunívoca entre segmento e matriz), ou teríamos
um único segmento com uma matriz de traços especificada de maneira
contraditória (e.g. um mesmo segmento com +H e –H).
Goldsmith (1976, p. 42-47) mostra que isso não é uma mera
possibilidade conceitual. Existem línguas que de fato apresentam esse
tipo de configuração tonal, e as teorias têm de lidar com isso. É o caso
do Igbo, língua nigero-congolesa falada na Nigéria que foi o principal
objeto de estudo do autor. É também, celebremente, o caso do Mandarim,
conforme se pode ver na Figura 1 abaixo, já na notação autossegmental:
Foneticamente, o tom caracteriza a altura de um som a partir de sua frequência.
Fonologicamente, o tom de um enunciado pode ser representado como uma sequência
digitalizada de valores H (alto), M (médio) e L (baixo). Quando distingue significado
dentro da palavra, o tom é chamado de tom de nível.
4
820
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
FIGURA 1 – Representação de tons em Mandarim (DOBROVOLSKY;
KATAMBA, 2011, p. 44)
As linhas verticais que se erguem acima do segmento [a] são
chamadas de linhas de associação. No caso correspondente à palavra
cavalo (horse), há três valores tonais distintos associados ao mesmo
segmento. Em Mende, uma língua falada em Serra Leoa, também é
possível constatar um fenômeno oposto, mas igualmente problemático
para o modelo linear: vários segmentos vinculados a um mesmo tom,
como na Figura 2 abaixo.
FIGURA 2 – Representação de tons em Mende (DOBROVOLSKY;
KATAMBA, 2011, p. 44)
Goldsmith (1976) reporta um caso ainda mais curioso que só pode
ser capturado por uma teoria que abandone a correspondência estrita entre
tons e segmentos: o fenômeno de tons flutuantes. Um tom flutuante é
“um segmento especificado apenas por seu tom que, em algum momento
da derivação, se conecta a alguma vogal, transmitindo sua especificação
tonal a ela” (GOLDSMITH, 1976, p. 78). Não cabe entrar nos detalhes
do caso complexo estudado pelo autor, que diz respeito ao apagamento
opcional do complementizador /na/ em Igbo. A ideia geral da análise que
ele oferece é que, quando um complementizador que carrega um tom H
é apagado, seu tom permanece “flutuando” na estrutura, “aguardando”
uma vogal para incorporá-lo. Ou seja, seria possível apagar um segmento
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
821
(o complementizador /na/) sem que o tom associado a esse segmento
seja necessariamente apagado.
O que todos esses fenômenos sugerem é que tons e segmentos
são unidades de tipos e de níveis distintos. A relação entre ambos não é
derivacional: dada uma determinada configuração de segmentos, a organização
tonal superveniente não é totalmente previsível. Mas isso não significa que
a correspondência entre esses componentes é totalmente arbitrária e caótica.
Goldsmith (1976) argumenta que a interface entre a camada segmental e a
camada tonal é regida pela seguinte Condição de Boa-Formação:
(1) Condição de Boa-Formação (GOLDSMITH, 1976, p. 48):
(a) Todas as vogais são associadas a pelo menos um tom.
(b) Todos os tons são associados a pelo menos uma vogal.
(c) Não pode haver cruzamentos entre linhas de associação.
Todos os casos de correspondência “imperfeita” que mencionei
acima – tons de contorno, tons compartilhados por vários segmentos
e tons flutuantes – satisfazem as cláusulas de (1). Em especial, parece
que a vinculação obrigatória dos tons flutuantes a uma vogal é uma
“conspiração” – no sentido de McCarthy (2008) – para satisfazer (1b). É
importante notar, em conexão com o espírito da AP, que (1) é um princípio
autônomo da fonologia, que nada tem a ver com boa-formação sintática.
Se supusermos, adicionalmente, que o que está lexicalmente
codificado é, em geral, apenas a informação segmental, esses casos
constituem, a fortiori, objeções contra o sintatocentrismo. Parece mais
plausível considerar que os princípios de correspondência entre tons e
segmentos, como (1), e os princípios de organização tonal, como o Princípio
do Contorno Obrigatório5 (ODDEN, 1986), são restrições internas ao
componente fonológico, que não podem ser derivadas da sintaxe.
Generalizando o tipo de organização sugerida por esses exemplos
para outros componentes fonológicos autossegmentais (como estrutura
silábica e grade métrica), a representação fonológica do sintagma “the
big apple” seria algo como a seguinte:
O que o Princípio do Contorno Obrigatório prediz é que certos traços fonológicos
(em especial, traços tonais) idênticos não podem ocorrer em posições adjacentes em
um dado nível de representação fonológica. Uma sequência de tons HH, por exemplo,
seria uma violação desse princípio.
5
822
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
FIGURA 3 – Estrutura fonológica de “the big apple” (JACKENDOFF, 2007,
p. 38)
Na camada mais baixa figura a estrutura segmental, representada
no alfabeto fonético. Cada segmento individual pode, por sua vez, ser
decomposto em uma matriz de traços distintivos (cf. JAKOBSON
et al., 1952). Logo acima da estrutura segmental, aparece a estrutura
silábica. A maioria das teorias considera que a sílaba tem uma estrutura
de ramificação binária, podendo repartir-se, inicialmente, em onset (O)
e rima (R), com a rima, por sua vez, podendo ramificar-se em núcleo
(N) e coda (C). As evidências em favor da sílaba e de seus constituintes
internos são várias: eles parecem ser o domínio relevante para aplicação
de alguns processos fonológicos e a “estrutura alvo” em muitos jogos de
linguagem (cf. BLEVINS, 1995; BOSCH, 2011).
A estrutura silábica e sua interface com a estrutura segmental
estão sujeitas a restrições próprias como aquelas que pesam sobre
a organização tonal. Cada constituinte silábico terminal deve estar
associado a um segmento e cada segmento deve estar vinculado a pelo
menos um constituinte terminal por meio de linhas de associação. (É
possível, contudo, que um segmento único seja associado a duas sílabas
distintas.) Embora não haja nada inerente ao segmento que permita prever
sua função, a distribuição dos segmentos na sílaba tende a obedecer à
generalização da sequenciação sonora (BLEVINS, 1995), segundo a
qual, entre um membro da sílaba e o núcleo silábico, deve ocorrer uma
queda ou elevação de sonoridade (essa é uma possível explicação para
a predominância de vogais na posição de núcleo).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
823
As sílabas, por sua vez, são agrupadas em constituintes prosódicos
como palavras e sintagmas fonológicos, conforme indicado pela notação
de colchetes rotulados na Figura 3. Cada sílaba também recebe um
determinado valor relativo de acento (“stress”), o que é representado na
grade métrica. Quanto mais “alta” a linha de x acima de uma sílaba, mais
acentuada ela é. Na próxima seção vou apresentar algumas restrições que,
segundo a literatura, se aplicam nesse nível de organização fonológica. A
notação que empregarei para representar constituintes prosódicos e grades
métricas será levemente diferente da empregada por Jackendoff (2007).
O que Jackendoff (2002, 2007) tenta mostrar é que as
correspondências imperfeitas entre as camadas independentes da
fonologia (estrutura segmental, tonal, silábica, etc.) são sugestivas em
relação a possíveis incorrespondências entre os macrocomponentes
da linguagem (fonologia, sintaxe e semântica). As representações
fonológicas não-lineares sinalizam uma visão sobre a arquitetura geral
da gramática profundamente subversiva ao sintatocentrismo: vários
eixos de combinatorialidade autônomos, alinhados uns aos outros por
meio de princípios (violáveis) de correspondência, e não por derivações
algorítmicas a partir da geração sintática.
Jackendoff (1997) observa que os princípios de correspondência
só “veem” alguns aspectos das estruturas que relacionam. Eles apresentam
algumas propriedades de módulos, no sentido de Fodor (1983), pois são:
(i) de domínio específico, visto que só mencionam pares de estruturas (a
correspondência entre sintaxe e semântica, por exemplo, só “sabe” de
sintaxe e de semântica); e (ii) informacionalmente encapsulados (dado
que só têm acesso a um conjunto restrito de informações).
Se a fonologia estiver associada à sintaxe por correspondência e
não por derivação, espera-se que a interface entre esses dois componentes
apresente essas propriedades, o que parece ser o caso. A interface entre
sintaxe e fonologia, do lado da fonologia, desconsidera totalmente
categorias sintáticas (um processo fonológico, em geral, não discrimina
entre nomes, verbos ou adjetivos). Do lado da sintaxe, a interface ignora
quase que completamente a estrutura segmental. Como Jackendoff (2007,
p. 42) diz, “não existe nenhuma regra sintática que se aplique apenas a
palavras que comecem com /b/”. Isto é, “muitos aspectos da estrutura
fonológica são invisíveis à sintaxe, e vice-versa” (JACKENDOFF, 1997,
p. 29). Mas nem todos, obviamente. Parece haver, em particular, uma
correspondência especial entre sintaxe e prosódia. Muitos autores, como
824
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Cinque (1993), têm proposto que a organização hierárquica de sintagmas
e a geração de constituintes prosódicos e seus acentos guardam uma
relação muito próxima entre si. Investigarei essa hipótese na seção 5.
4. A interface entre a prosódia e sintaxe na AP
Nesta seção, vou examinar algumas propriedades gerais da
interface entre prosódia e sintaxe na AP para, na seção seguinte, contrastar
essa visão com a teoria do acento nuclear proposta por Cinque (1993).
Para Jackendoff (2002, 2007), mesmo no nível dos constituintes
prosódicos, os quais realmente guardam uma relação próxima com as
unidades sintáticas, os mapeamentos nem sempre são perfeitos. De
início, é importante observar que, embora parcialmente sobrepostas, as
unidades mínimas de cada nível são diferentes. Na Figura 3, por exemplo,
a primeira palavra fonológica é a sequência (ðə.bɪɡ), que corresponde
a duas unidades sintáticas: um determinante singular definido e um
adjetivo. Simplesmente não faz sentido perguntar a que categoria
sintática (ðə.bɪɡ) pertence, ou postular uma operação de movimento para
explicar esse agrupamento inusitado de elementos. Essa sequência não é
sequer um constituinte: trata-se de uma unidade puramente fonológica.
Um princípio default de correspondência entre unidades prosódicas e
sintáticas, que pode ser enunciado como (2), é violado aí por alguma
razão interna à fonologia (possivelmente uma restrição prosódica a
palavras monossilábicas átonas), desencadeando a “cliticização” do
determinante. O mesmo processo ocorre no PB, como podemos ver na
cliticização do “o” em (3):
(2) Princípio de correspondência prosódia-sintaxe: Uma palavra
fonológica corresponde preferencialmente a um núcleo sintático X0 (uma
projeção mínima).
(3) [NP [Det o][Adj velho][N amigo]] ↔ (ʊ.vɛʎʊ)( a.mi.gʊ) (violação
de (2))
Note-se que o determinante o na sintaxe viola (2) porque, na
segmentação prosódica em (3), ele não corresponde a uma palavra
fonológica plena – ele é “amalgamado” (i.e. cliticizado) a uma mesma
palavra fonológica junto com /vɛʎʊ/.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
825
Nos níveis superiores da hierarquia prosódica, os desajustes
entre sintaxe e fonologia persistem. Jackendoff (2002, p. 119) cita um
exemplo em que uma única forma sintática é capaz de se associar a duas
estruturações de sintagmas fonológicos possíveis, sem qualquer diferença
de significado perceptível entre elas. Note-se, entretanto, que não é
qualquer organização prosódica que é possível, dada a anomalia de (4d):
(4) a. Estrutura sintática:
[Sesame St.] [is [a production [of [the Children’s Television
Workshop]]]]
b. Estrutura prosódica (uma possibilidade):
(Sesame St. is a production of) (the Children’s Television
Workshop)
c. Estrutura prosódica (outra possibilidade):
(Sesame St.) (is a production) (of the Children’s Television
Workshop)
d. Estrutura prosódica (impossível):
* (Sesame) (Street is a) (production of the Children’s
Television) (Workshop)
Jackendoff (2002, p. 119) menciona ainda um caso citado
pela primeira vez por Chomsky (1965, p. 13), no qual o agrupamento
de constituintes sintáticos é radicalmente diferente da segmentação
prosódica dos sintagmas fonológicos (cf. SELKIRK, 1984). A sintaxe
em (5) apresenta uma estrutura recursiva de encaixamentos, enquanto a
prosódia parece projetar apenas uma estrutura flat:
(5) a. Agrupamentos sintáticos:
[Este] [é [o gato [que pegou [o rato [que roubou [o queijo]]]]]]
b. Agrupamentos prosódicos:
(Este é o gato)(que pegou o rato)(que roubou o queijo)
Esse exemplo é, aliás, uma das razões pelas quais Chomsky e
Halle (1968) se viam obrigados a postular, com certa relutância, “regras
de reajuste” que convertessem o output da sintaxe em uma estrutura
“legível” pelo componente fonológico. A relutância vinha da percepção
– hoje superada por uma teoria prosódica plenamente integrada ao core
826
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
da linguística – de que o contraste entre (5a) e (5b) pudesse ser tributário
de um “fator de desempenho” externo à gramática:
É plausível argumentar que esse “achatamento” da estrutura
superficial seja simplesmente um fator de desempenho[...].
Portanto, certamente poderíamos argumentar que esses problemas
não pertencem à gramática – e à teoria da competência – de modo
algum. (CHOMSKY; HALLE, 1968, p. 372)
Transferir a explicação a uma teoria (não formulada) do
desempenho foi um gesto metodologicamente compreensível a essa
altura, dado que não havia uma teoria linguística que explicasse esse
fenômeno. Hoje em dia essa teoria já existe. A fonologia prosódica foi
criada justamente para ser capaz de lidar com fatos desse tipo (SELKIRK,
1984; NESPOR; VOGEL, 1986; HALLE; VERGNAUD, 1987).
Uma abordagem para casos como (4) e (5) mais afinada com
esses desenvolvimentos reconheceria uma hierarquia de agrupamentos
prosódicos possíveis (palavras fonológicas, sintagmas fonológicos, grupos
entoacionais, etc.), cada um dos quais sujeito a condições de boa-formação
próprias e ligado a estruturas sintáticas por princípios de correspondência
relativamente tolerantes. Segue abaixo uma formulação preliminar de
algumas regras de formação de sintagmas fonológicos e de outro princípio
de correspondência entre prosódia e sintaxe (NESPOR; VOGEL, 1986, p.
168; JACKENDOFF, 2002, p. 119; MENUZZI; MIOTO, 2006, p. 227):
(6) Regras de formação de sintagmas fonológicos (φs):
a. Um grupo entoacional (I) consiste em uma série de fs
concatenados em uma estrutura flat. Cada φ é uma sequência de palavras
fonológicas (ωs).
b. Preferencialmente, os fs devem ter tamanhos semelhantes.
c. Preferencialmente, o φ mais longo deve figurar no final do I.
d. Os fs devem ser minimamente ramificados do ponto de vista
silábico (i.e. devem consistir em mais de uma sílaba).
(7) Princípio de correspondência prosódia-sintaxe:
Um sintagma fonológico φ corresponde a (i) um núcleo lexical
X (= V, N, Adj ou Adv) e (ii) todo dependente semântico (argumento,
modificador, predicador, etc.) de X à sua esquerda, até a fronteira de
outro sintagma fonológico φ’.
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O que transcorre em (4) e (5) é que o princípio de correspondência
em (7) é suficientemente “liberal” para tolerar que as representações
prosódicas estejam em desacordo radical com a estrutura sintática. O
desacordo, entretanto, não é aleatório (como se vê pela má-formação de
(4d)): ele ocorre como uma maneira de garantir um output compatível
com as regas autônomas de formação de φs em (6). (4d) é simplesmente
um caso em que quase todas as condições em (6) são violadas.
Uma transposição total das fronteiras sintáticas de (4a) de (5a)
para a prosódia resultaria em uma estruturação de φs totalmente anômala.
Primeiramente, tanto (4a) quanto (5a) exibem predicados com múltiplos
níveis de encaixamento, o que contradiz a condição (6a). Em segundo
lugar, ambos os exemplos também configurariam uma violação de (6b),
dado que os tamanhos dos φs “sintaticamente transparentes” seriam
totalmente desproporcionais: o φ correspondente ao sujeito – “Sesame
St.” em (4) e “Este” em (5) – seria muito menor do que o do predicado.
Já os agrupamentos (4b-c) e (5b) estão, concomitantemente,
em conformidade com (7) e (6). É importante perceber, todavia, que
o princípio de correspondência (7) – que é o que determina quanto da
segmentação prosódica é sintaticamente motivado –, por si só, não seria
suficiente para prever a boa-formação desses agrupamentos. Isso equivale
a dizer, contra o sintatocentrismo, que a prosódia é subdeterminada pela
sintaxe, pois depende essencialmente de regras autônomas, que fazem
referência apenas às suas unidades mínimas, como as regras em (6). De
um modo geral, os princípios de correspondência entre os módulos da
FL não permitem deduzir totalmente as propriedades dos níveis que eles
relacionam: quase sempre é necessária uma caracterização independente
de cada nível. Essa concepção é exatamente a inovação proposta na AP.
Na próxima seção, vou contrapor uma regra do acento nuclear que se
enquadra nessa visão com a formulação de Cinque (1993).
5. Duas teorias sobre o acento nuclear
“Acento” (stress) é o nome dado ao conjunto de parâmetros
suprassegmentais que sinalizam proeminência vocálica.6 Mas proeminência
O conjunto exato de parâmetros que definem o acento varia translinguisticamente.
No inglês, por exemplo, as vogais acentuadas são sinalizadas por meio de sua maior
duração, intensidade e tom mais elevado. Já no grego moderno, como todas as vogais
6
828
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
vocálica é uma noção relativa ao tipo de constituinte prosódico em questão:
para qualquer elemento na hierarquia prosódica, haverá sempre uma
vogal mais proeminente (o seu núcleo). Palavras têm acento, mas também
sintagmas fonológicos e grupos entoacionais. Cada nível de agrupamento
prosódico recebe seu acento (i.e., seu núcleo) determinado segundo uma
regra específica, embora as regras de cada nível tenham uma relação entre si.
O acento atribuído ao sintagma fonológico (φ) é chamado de acento frasal.
O acento atribuído ao grupo entoacional (I) é chamado de acento nuclear.
Desde Chomsky e Halle (1968, p. 89-91), várias teorias foram
propostas para explicar a atribuição de acento em várias línguas. Uma
das mais bem aceitas é a teoria métrica de Halle e Vergnaud (1987). As
regras de acento frasal e nuclear que eles propõem para línguas como
o PB, adaptadas aos termos da hierarquia prosódica de Nespor e Vogel
(1986), são as seguintes (MENUZZI; MIOTO, 2006, p. 218):
(8) Regra do acento frasal: Interprete as fronteiras de um
sintagma fonológico φ como um constituinte métrico ilimitado com
núcleo terminal à direita.
(9) Regra do acento nuclear: Interprete as fronteiras de um
grupo entoacional I como um constituinte métrico ilimitado com núcleo
terminal à direita.
O acento frasal é atribuído por (8) a cada φ formado segundo
as condições (6) e (7), e, com base nisso, (9) define um acento nuclear
para o grupo entoacional como um todo. O efeito é semelhante à regra
de Chomsky e Halle (1968), que localizava o acento nuclear do inglês na
unidade prosódica acentuada mais à direita.7 Vejamos abaixo em detalhes
o resultado da operação dessas regras sobre a sentença (10a):
tendem a ter duração idêntica, o acento é indicado apenas por meio do tom mais elevado
e da maior intensidade (DOBROVOLSKY; KATAMBA, 2011, p. 47).
7
O alcance tipológico da teoria de Halle e Vergnaud (1987) é mais amplo, pois as regras
(8) e (9) são definidas com base em parâmetros específicos ([+/- limitado],[+/- núcleo
terminal], núcleo à direita ou esquerda) que buscam esgotar as dimensões de variação
entre as línguas.
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(10)
829
a. Paulo já conhecia uma das irmãs de Maria.
b. (Paulo)φ (já conhecia)φ (uma das irmãs)φ (de Maria)φ.
Esse exemplo, retirado de Menuzzi e Mioto (2006, p. 219), ilustra,
em (10b), a operação das regras (6) e (7) para a construção de sintagmas
fonológicos. Já (10c) mostra, propriamente, a atuação das regras de
acentuação (8) e (9). De início, um acento frasal é atribuído a cada φ
localizando o elemento acentuado mais à direita no nível inferior (o da
palavra fonológica). Em seguida, é aplicada a regra do acento nuclear
propriamente, que projeta o acento frasal mais à direita (o acento da
palavra “Maria”) na camada superior, a camada do grupo entoacional.
Na representação resultante, quanto maior a linha vertical de asteriscos,
maior é o acento relativo.
Temos aí uma teoria do acento nuclear plenamente integrada
aos princípios de construção de unidades prosódicas que esbocei na
seção anterior. Como as regras (8) e (9) são formuladas em termos de
parâmetros específicos à fonologia (pois referem-se apenas a fronteiras
de constituintes métricos e à ordem linear), o sucesso dessa abordagem
corrobora com o abandono do sintatocentrismo encarnado na AP. Não
há, em (8) e (9), qualquer menção a categorias sintáticas – a não ser
indiretamente, na medida em que essas regras pressupõem o princípio
de correspondência (7) (que vimos ser insuficiente, sem o amparo de
(6), para determinar a estrutura prosódica). Além disso, embora o modo
de exposição adotado tenha ressonâncias derivacionais (fala-se da
“atribuição” do acento e de uma “sequência” na qual (8) se aplica “antes”
de (9)), o formalismo das grades métricas vem da teoria não-linear de
Liberman e Prince (1977), que foi uma das principais inspirações para
a criação da AP.
A teoria de Cinque (1993) busca, precisamente, remediar essa
subversão ao sintatocentrismo, tornando a regra do acento nuclear mais
palatável aos pressupostos dos modelos chomskianos. Sua hipótese
ousada é de que regras fonológicas específicas não seriam necessárias
para capturar os vários padrões de acento nuclear encontrados nas línguas
naturais. Não haveria uma “regra do acento nuclear” strictu sensu: o
acento nuclear seria derivado diretamente da estrutura sintagmática
830
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 811-838, abr./jun. 2019
das sentenças por um procedimento genérico de construção de grades
métricas. A maneira como ele formula esse procedimento é a seguinte
(CINQUE, 1993, p. 244):
(11) a. Interprete as fronteiras dos constituintes sintáticos como
fronteiras de constituintes prosódicos.
b. Localize os núcleos dos constituintes da linha N em uma
linha N+1.
c. Cada regra se aplica a uma cadeia sem segmentação interna.
d. Um asterisco em uma linha N deve corresponder a um
asterisco, na mesma posição, em uma linha N-1.
Cinque (1993) ilustra a operação do algoritmo (11) em uma
estrutura de constituintes sintáticos abstrata como (12). A grade métrica
resultante seria (13):
(12) [A * [B * [C *]]]
(13) ( . . *)
linha 3
( . ( . *)) linha 2
( * ( * ( * ))) linha 1
Não convém entrar aqui nos detalhes de como (13) é derivada
da aplicação de (11) a (12) ou nas (várias) estipulações adicionais que
seriam necessárias para adequar essa teoria a exemplos concretos.
Também não vou repisar os argumentos dados na seção anterior contra
a identificação entre constituintes prosódicos e sintáticos presumida pelo
princípio (11a). O mais importante é perceber que os procedimentos em
(11) tem o efeito prático de tornar “a proeminência acentual um mero
reflexo do grau de encaixamento [sintático]” (CINQUE, 1993, p. 245).
8
Ou seja, segundo o procedimento em (11), quanto mais encaixado um
constituinte, mais acento ele receberá, e o acento nuclear é atribuído ao
constituinte mais encaixado.
(11) faz previsões mais ou menos equivalentes às das regras (8)
e (9) para (10), onde o constituinte mais à direita (identificado por (9)
Consequentemente, como Cinque (1993) reconhece, qualquer variação tipológica no
padrão acentual também teria que ser explicada por parâmetros sintáticos.
8
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como o locus do acento nuclear) é, de fato, o mais encaixado. Mas essa
coincidência entre ordem linear e hierarquia sintática não é universal.
Como Menuzzi e Mioto (2006) observam, existe pelo menos um caso
para o qual a teoria sintática mais bem aceita postula que o constituinte
mais à direita não corresponde ao mais encaixado: o caso de advérbios
na periferia direita. Esse é potencialmente um caso para o qual a teoria
de Halle e Vergnaud (1987) e a de Cinque (1993) fazem previsões
conflitantes. Vejamos:
(14)
a. Carla canta p’ra vó constantemente.
b.
(15)
Carla canta p’ra vó constantemente
Na sentença (14a), como se pode deduzir da representação
sintática à lá Simpler Syntax (CULICOVER; JACKENDOFF, 2005) em
(14b), o constituinte mais encaixado é [NP a vó]. De acordo com a teoria
de Cinque (1993), seria esse o sintagma (mais especificamente, a sílaba
/vɔ/) que deveria receber o acento nuclear. Já para a teoria prosódica
autônoma de Halle e Vergnaud (1987), quem recebe o acento nuclear é
o sufixo “-mente”, que é o núcleo portador de acento frasal mais à direita
na linearidade, conforme se vê em (15).
Nesse e em outros casos semelhantes, a teoria que faz a previsão
correta é a de Halle e Vergnaud (1987). Uma pronúncia de (14a) com
acento mais proeminente na palavra “vó” (algo como “Carla canta pra
VÓ constantemente”) seria uma estrutura marcada, de foco contrastivo,
e não a prosódia regular para (14a). Esse exemplo mostra que o acento
nuclear no PB nem sempre cai no constituinte mais encaixado. Menuzzi
832
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e Mioto (2006) mostram que a teoria de Cinque (1993) faz previsões
errôneas para todas essas estruturas em que advérbios aparecem na
periferia direita.
A única maneira de salvaguardar o procedimento (11) diante
desses casos seria consentir a uma complicação da estrutura sintática. Isto
é, teríamos que manipular a estrutura (14b) de alguma maneira para que
o advérbio resultasse na posição mais encaixada, a fim de poder receber
o acento nuclear em conformidade com a teoria de Cinque (1993). É essa
a estratégia adotada por Costa (1998), que propõe que estruturas [V PP
Adv] são derivadas por scrambling do PP, como ilustro abaixo:
(16)
O scrambling do PP é o deslocamento desse constituinte para
uma posição de adjunção a VP acima da posição do advérbio.9 Vale
ressaltar o quanto a estrutura resultante em (16) é mais complexa do que
a estrutura em (14b). (14b) não assume nenhuma operação de movimento
ou categorias vazias, ao passo que (16) assume três. (16) contém, fora
Culicover e Jackendoff (2005, cap. 9) argumentam que o embasamento formal da
noção de scrambling está longe de ser claro. Além disso, parece haver pouca relação
entre as operações que, em análises de várias línguas, são chamadas de scrambling:
e.g., no sérvio, o ordenamento variável de argumentos adjuntos parece ser motivado por
restrições informacionais, já no japonês não parece haver uma relação tão clara entre
esses fenômenos. No entanto, a despeito disso, em ambas as línguas o ordenamento
livre é explicado por meio da operação de scrambling.
9
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833
isso, quatro projeções de VP, enquanto (14b) contém apenas duas (e,
se admitíssemos ramificação ternária para o VP, poderia haver apenas
uma). Toda essa maquinaria sintática adicional é postulada com o único
e exclusivo objetivo de preservar uma relação mais próxima da prosódia
com a sintaxe, alimentando a suposição sintatocêntrica. Já a posição de
adjunção à direita de (14b), além de sua maior simplicidade, é motivada
por argumentos exclusivamente sintáticos, como os argumentos de
Pollock (1997) contra a teoria do movimento do verbo no inglês.
Na verdade, Costa (1998) se apropria da teoria de Cinque (1993)
pois ela concede uma motivação adicional para estruturas como (16), que
ele acredita serem mais desejáveis do que a estrutura “pollockiana” de
(14b) por razões independentes. Essas razões independentes – boa parte
das quais dizem respeito a propriedades associadas ao scrambling – são
também contestadas por Menuzzi e Mioto (2006).
Outro motivo pelo qual Costa (1998) considera a ordem [V Adv
Compl/PP] como “básica” e a ordem [V Compl/PP Adv] como derivada
envolve a distribuição restrita de advérbios monossilábicos (como “mal”,
“bem” e “já”). Esses advérbios se acomodariam mais naturalmente entre
o verbo e o PP, resistindo à posição final:
(17) a. João argumentou mal contra tua posição.
b. ? João argumentou contra tua posição mal.
(18) a. Ela olhou bem para o retrato.
b. ? Ela olhou para o retrato bem.
Costa (1998) argumenta que se a posição “natural” dos advérbios
fosse a de adjunção à direita, como sugerido por (14b), não teríamos como
explicar a anomalia de (17b) e (18b). Menuzzi e Mioto (2006) retrucam
esse argumento apontando para o fato de que a anomalia desses exemplos
tem origem na violação de uma condição de boa-formação puramente
prosódica: a condição de complexidade rítmica mínima enunciada em
(6d) na seção anterior. O que dá origem ao contraste em (17) e (18) é o
fato de que, quando o advérbio ocupa a posição final, ele não consegue
ser integrado a um sintagma fonológico minimamente ramificado.
Sintaticamente, no entanto, (17b) e (18b) seriam perfeitamente bemformadas. Essa é uma explicação natural, de acordo com Menuzzi e Mioto
(2006, p. 230), pois envolve dizer que “uma propriedade prosódica dessa
834
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classe de advérbios – a de serem monossilábicos – faz com que tenham
distribuição limitada em função da estrutura prosódica da frase”.10
Este último ponto da discussão reitera um raciocínio que é,
conforme venho argumentando, central na AP. Não é conceitualmente
necessário (para usar os termos de Chomsky (1995)) alocar a explicação
última para todos os fenômenos linguísticos na estrutura sintática. Alguns
fenômenos podem ser explicados de maneira mais simples e natural
conferindo uma maior autonomia aos demais componentes da FL. A
atribuição de acento nuclear, por exemplo, se acomoda mais prontamente
a uma teoria interna ao componente fonológico, como a teoria de Halle
e Vergnaud (1987). O mesmo pode ser dito em relação à restrição na
distribuição de advérbios monossilábicos – o que está de acordo com as
conclusões de Menuzzi e Mioto (2006).
Vimos, a partir dessa breve discussão sobre as teorias do acento
nuclear, que só é possível manter a suposição sintatocêntrica de que a
prosódia é derivada diretamente da sintaxe – como na teoria de Cinque
(1993) – a custo de complicação indevida da sintaxe. Por isso, longe de
ameaçar sua autonomia, o abandono do sintatocentrismo permite efetuar
uma simplificação da sintaxe, purgando-a de elementos inseridos com o
propósito único de oferecer instruções “transparentes” para as interfaces.
Nesse sentido, uma teoria que reconhece mais autonomia para a fonologia
poderia contribuir com uma sintaxe mais “minimalista”.
6. Considerações finais
Neste artigo, procurei apresentar alguns resultados de correntes
consagradas em fonologia – especialmente a fonologia autossegmental e
prosódica – que, a meu ver, sugerem a necessidade de reavaliar o caráter
da interface entre sintaxe e fonologia e da FL em geral. Argumentei que a
Arquitetura em Paralelo é um tipo de modelo de gramática que acomoda
muito bem essas vertentes e que, nesse sentido, também se “fortalece”
Os autores citam ainda outras evidências em prol dessa análise, como o fato de que
se os advérbios em (17b) e (18b) forem modificados, as sentenças resultantes são mais
aceitáveis com uma prosódia não-marcada: p.ex. “Ela olhou para o retrato muito bem”
soaria mais natural do que (18b). Quando modificado, o advérbio passa a integrar a
um sintagma fonológico que inclui seu modificador, cumprindo assim o requisito de
ser “minimamente ramificado”.
10
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835
diante do sucesso delas. A discussão foi, em parte, inspirada na maneira
como o próprio Jackendoff (2002, 2007) apresenta sua teoria:
A visão sobre a estrutura fonológica, desenvolvida nos fins dos
anos 1970 e quase imediatamente adotada pelos fonólogos como o
padrão, é profundamente subversiva à suposição sintatocêntrica de
que toda a combinatorialidade linguística tem origem na sintaxe.
Descobriu-se que a estrutura fonológica é muito mais do que um
mero remendo passivo aos produtos da sintaxe superficial: ela
tem seu próprio papel na determinação da totalidade da estrutura
linguística. (JACKENDOFF, 2007, p. 42)
Antes mesmo dos trabalhos de Jackendoff (1990) em semântica,
abandono do sintatocentrismo foi, então, prenunciado pelos estudos
em fonologia, embora os próprios fonólogos não tenham percebido as
consequências radicais de suas ideias.
Tentei também mostrar que a rejeição do sintatocentrismo
possibilita outorgar mais autonomia ao componente fonológico, o que,
por sua vez, permite vislumbrar uma simplificação radical da sintaxe. Na
seção 5, em particular, tentei mostrar como uma teoria que impõe uma
exigência sintatocêntrica muito pesada (como a de Cinque (1993)) acaba
levando a complicações desnecessárias da estrutura sintática.
O ideal de simplificar a sintaxe – i.e., para retomar os termos da
introdução, de reduzir as mediações entre “forma” e “sentido” – é partilhado
pela AP e pelo Programa Minimalista (CHOMKSY, 1995). O que a AP
acrescenta ao debate é uma coleção de argumentos (como o que desenvolvi
na seção 5) para mostrar que essa redução só é verdadeiramente possível
se abrandarmos as pretensões explanatórias da sintaxe. Do contrário,
uma simplificação acaba incorrendo – como ocorre muitas vezes no
minimalismo – em uma simples redução do alcance descritivo da teoria.
É importante frisar que a AP é, essencialmente, uma teoria sobre
o funcionamento das interfaces e sobre o formato abstrato da FL. A AP
não é uma teoria de representação fonológica: ela apenas acomoda bem,
e encontra inspiração, em modelos não-lineares de representação. Por
outro lado, embora seja um modelo baseado em restrições, a AP também
não se compromete com uma teoria explícita sobre como restrições são
interpretadas, tal qual a Teoria da Otimidade. Acredito, todavia, que é
justamente pela distinção e complementariedade dos seus objetos que
a AP, as fonologias não-lineares e a Teoria da Otimidade são modelos
836
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compatíveis. Fica como um exercício para trabalhos futuros ver em mais
detalhes como essa integração poderia se dar para além das sugestões
superficiais que ofereci aqui.
Agradecimentos
Gostaria de agradecer ao Prof. Sergio Menuzzi por ter me
dado a ideia e à Profa. Ana Lívia Agostinho por ter me mostrado como
executá-la. Dedico este trabalho a Morris Halle, pois foram em diálogos
imaginários com ele que compus boa parte deste artigo, escrito quando
ele ainda estava entre nós.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
O constituinte-QU in situ e os efeitos
de Common Ground no português brasileiro infantil
The WH-Constituent in situ and the effects
of Common Ground in Child Brazilian Portuguese
Clariana Vieira
Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, São Paulo / Brasil
clariana.vieira@usp.br
Elaine Grolla
Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, São Paulo / Brasil
egrolla@usp.br
Resumo: O presente trabalho concentra-se nos efeitos do Common Ground na
produção de perguntas com constituinte-QU in situ no português brasileiro, tendo em
vista esta ser uma língua de movimento-QU aparentemente opcional. Neste artigo,
procura-se discutir, com base em investigação empírica, como o conceito pragmático
de fundo comum influencia na realização de tais perguntas, levando em consideração
o comportamento de outras línguas que permitem tanto o QU-movido quanto o in situ,
como o francês, o espanhol e o português europeu. Para tanto, ao fim deste artigo, será
apresentado um novo experimento de aquisição que eliciou perguntas-QU em um
contexto de pressuposição enriquecida. Os resultados sugerem que há, de fato, uma
associação entre o QU-in situ e o contexto pragmático, tanto nos dados adultos (grupo
controle) quanto nos dados infantis.
Palavras-chave: qu-in situ; interrogativas-qu; common ground; português brasileiro.
Abstract: The present paper focuses on the Common Ground effects on the production
of wh-in situ in Brazilian Portuguese, bearing in mind that this is a language with
apparently optional wh-movement. In this study, we aim to discuss, based on empirical
research, how the pragmatic concept of Common Ground play a role on the production
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.839-884
840
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
of such questions, taking into account the behavior of other languages that allow whmoved and wh-in situ, such as French, Spanish and European Portuguese. For this
purpose, at the end of this paper, we present a new acquisition experiment that elicits
wh-questions in a context with enriched presupposition. The results suggest that there
is, in fact, an association between wh-in situ and the pragmatic context, both in adult
(control group) data and in child’s data.
Keywords: wh-in situ; wh-questions; common ground; Brazilian Portuguese.
Recebido em 30 de setembro de 2018
Aceito em 07 de dezembro de 2018
1 Introdução
Este estudo investiga o comportamento de crianças adquirindo
português brasileiro (doravante PB) com relação às perguntas-QU com
elementos interrogativos in situ. As línguas naturais apresentam variação
quanto à possibilidade de movimento dos elementos interrogativos,
havendo.1 (i) línguas em que o elemento-QU se move, como o inglês2 (1);
(ii) línguas em que o elemento-QU permanece obrigatoriamente in situ,
como o chinês (2) e (iii) línguas em que o movimento é aparentemente
opcional, como o português (3), francês (4) e espanhol (5):3
(1)
a. Who did
you see?
(inglês)
quem AUX-você ver
“Quem você viu?”
Esta classificação não inclui perguntas-eco, uma vez que elas são permitidas na
forma in situ mesmo em línguas como o inglês, em que o elemento-QU se move
obrigatoriamente, como no exemplo abaixo:
(i) A: I bought a plane.
B: You bought WHAT?
2
Segundo Pires e Taylor (2007), embora o inglês seja uma língua de movimentoQU obrigatório, há casos específicos em que o elemento-QU pode ficar in situ.
Resumidamente, o QU-in situ é possível, nesta língua, em contextos com Common
Ground preestabelecido, ver Pires e Taylor (2007) para discussão.
3
As traduções feitas a partir do espanhol, inglês e francês são de nossa autoria e, em
casos de citação, não serão apresentados os trechos na língua original.
1
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(2)
a. Hufei
mai-le
shenme? (CHENG, 2003, p. 1)
Hufei comprou
841
(chinês)
o quê
“Hufei comprou o quê?”
(3)
a. O que o Pedro viu?
(português)
b. O Pedro viu o quê?
(4)
a. Qu’a-t-il
vu?
(francês)
o que AUX-3 pess ver
a
“O que ele viu?”
b. Il
a
vu quoi?
ele AUX-ver o quê
“Ele viu o quê?”
(5)
a. Qué Juan miró t?
(espanhol)
o que João viu
“O que João viu?”
b. Juan miró lo qué?
João viu
o quê
“João viu o quê?”
As crianças adquirindo inglês ou chinês, línguas de movimentoQU obrigatório e proibido, respectivamente, não parecem ter dificuldade
em reconhecer a possibilidade ou impossibilidade de movimento
em suas línguas-alvo. Isto quer dizer que, por exemplo, as crianças
adquirindo inglês não produzem QU-in situ e as crianças adquirindo
chinês não produzem perguntas com movimento-QU. Isso é o que nos
relata estudos como de Stromswold (1995)4 para o inglês e de Chang
Stromswold (1995), em um estudo naturalístico do inglês conduzido com 12 crianças,
não encontrou nenhum claro exemplo de pergunta com elemento-QU in situ, enquanto
as perguntas de QU-movido, com sujeito e objeto, tiveram emergência já ao 1;8.5 e
1;9.8 ano de idade, respectivamente. Em outras palavras, as crianças falantes de inglês
parecem não apresentar problemas quanto ao movimento do elemento-QU e logo cedo
elas já demonstram saber o que é possível nessa língua.
4
842
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(1992)5 para o chinês. A questão, todavia, torna-se problemática ao nos
depararmos com línguas de movimento-QU aparentemente opcional,
como o português brasileiro, o francês e o espanhol, como veremos a
seguir.
O português brasileiro, objeto do presente estudo, é uma das
línguas que permitem tanto o movimento do elemento-QU para a periferia
esquerda quanto sua permanência in situ, como vemos nos exemplos
em (6).6
(6)
a. O que o Pedro comeu?
b. O Pedro comeu o quê?
7
(QU-movido)
(QU-in situ)
De acordo com Chang (1992), que observou sete crianças falantes de chinês, as
perguntas com uma palavra interrogativa (como “schenme”, correspondente a “o que”)
surgem no segundo estágio de aquisição (MLU entre 1.75 e 2.25). Parece não haver
dificuldade por parte da criança, que nunca produz o QU-movido, em reconhecer que
sua língua exige a permanência do elemento-QU in situ.
6
Vale lembrar que há outras estratégias de QU-movido em Português Brasileiro, como
(i), com o acréscimo do complementizador “que”; (ii) com o acréscimo da cópula
“é-que”; (iii) com a duplicação do complementizador “que” + cópula “é que” e; por
fim, (iv) com o uso de uma estrutura clivada.
(i) O que que o Pedro comeu?
(ii) O que é que o Pedro comeu?
(iii) O que que é que o Pedro comeu?
(iv) Foi quem que fez isso?
7
No português brasileiro, o elemento-QU permanece in situ em dois casos distintos: (i)
na pergunta-eco, que é realizada para indicar surpresa ou para pedir uma confirmação
do que foi dito anteriormente e que, no PB, vem acompanhada de uma entonação
ascendente, como em (a); (ii) na pergunta-real, que é realizada para pedir novas
informações, como (b) e que vem acompanhada de entonação descendente. Em outras
palavras, na pergunta-eco, o falante já tem a informação de que necessita e usa a pergunta
para expressar surpresa, indignação ou pedir uma confirmação. Já na pergunta-real, o
falante não tem essa informação e daí segue a necessidade da pergunta, chamada de
pergunta com pedido de informação (‘information-seeking question’, em inglês). Neste
artigo, nosso foco será apenas a pergunta que de fato pede informação.
a. A: Eu comprei um avião.
B: Você comprou O QUÊ?
b. A: Eu já almocei.
B: Você comeu o quê?
5
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843
Assim, no PB, há dois modos de realizar uma pergunta-QU que
pede por informações reais: com o QU-movido e com o QU-in situ.
Entre essas construções, parece haver uma opcionalidade, posto que,
à primeira vista, elas parecem intercambiáveis. No entanto, a literatura
sobre QU-in situ (ver, por exemplo, Chang (1997); Ambar (2002); Pires
e Taylor (2007); dentre outros) sugere que, nas línguas que permitem
tanto o movimento do elemento-QU quanto sua permanência em posição
argumental, as perguntas com QU-in situ estão associadas a condições
pragmáticas específicas, o que não procede no caso do QU-movido, que
é produzido em contextos neutros. Por exemplo, em contextos em que
o QU-in situ é aceito, como em (7), há um contexto de pressuposição,
introduzida pela situação em que um dos participantes lê um livro; e em
contextos em que ele não é aceito, como a pergunta de supetão (‘outof-the-blue contexts’, em inglês) em (8), não há uma pressuposição
compartilhada entre os interlocutores:
(7)
a. A chega em B que está lendo um livro e pergunta:
A: Você está lendo o quê?
A’: O que você está lendo?
(8)
a. A chega em B de supetão e pergunta:
A: # Você mora onde?
B: Onde você mora?
As construções parecem, então, não ser aceitas exatamente
nos mesmos contextos, o que sugere que elas não são, de fato,
intercambiáveis. Além disso, uma observação ainda mais intrigante é
que as crianças falantes do PB parecem ter dificuldade na aquisição de
QU-in situ. Lopes-Rossi (1996), que coletou dados adultos do corpus da
TV brasileira, encontrou 32,4% de QU-in situ e 30% de QU-movido. Esta
produtividade encontrada na fala adulta, entretanto, não é observada na
fala infantil: Grolla (2000), por exemplo, observou os dados espontâneos
de uma criança e relatou, de um total de 500 perguntas-QU, apenas 2%
de QU-in situ; Sikansi (1999b) não encontrou nenhuma pergunta desse
tipo em um corpus de 839 perguntas de 3 crianças adquirindo PB. Ou
seja, a construção aparentemente mais econômica, por supostamente não
envolver movimentos sintáticos, é bem menos frequente nos dados de
produção espontânea de crianças adquirindo a língua.
844
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Além de pouco frequente, a construção é também a última a
emergir nos dados espontâneos infantis, surgindo apenas aos 3;9, segundo
dados de Grolla (2009). Isso é bastante curioso, visto que, no francês,
outra língua de movimento-QU aparentemente opcional, o QU-in situ
é o primeiro a emergir na fala das crianças e o preferido nos primeiros
estágios de aquisição, como veremos mais adiante.
Levando esses fatos do PB em consideração, vemos algumas
pesquisas procurando estabelecer diferenças, mesmo que sutis, entre os
dois modos de realizar pergunta. Para Kato (2004, 2013), por exemplo,
o QU-in situ que pede por novas informações seria, na verdade, um falso
in situ, envolvendo dois movimentos: movimento curto do elemento-QU
para uma posição baixa de FocusP, onde ele tem o traço-QU checado
(9a), e outro residual, em que o IP remanescente se move para Spec,CP,
como em (9b). Segundo esta análise, não haveria opcionalidade entre as
duas construções, visto que cada uma apresentaria numerações diferentes
(contendo traços distintos), inclusive no que diz respeito à entonação.
Seguindo a hipótese da autora, a questão crucial que separa as duas
estratégias seria a sintaxe e prosódia.
(9)
a. [CP [C Q +wh] [IP O Joãoj comprouk [FP o quei [VP tj tk ti]]]]
(GROLLA, 2009, p. 4)
b. [CP [IPm O João comprou o que] [C Q +wh] [IP tm]]
Já para Pires e Taylor (2007), a diferença crucial entre as
variantes está associada à pragmática. Segundo os teóricos, no inglês e
no PB, é possível que o elemento-QU fique em sua posição argumental
quando se espera que a informação requisitada faça parte do Common
Ground (‘informação previamente compartilhada pelos participantes
da conversa’), como veremos mais adiante em detalhes. Partindo desta
análise, as estruturas não seriam livremente opcionais, posto que a
aceitabilidade do QU-in situ dependeria de determinadas condições
pragmáticas.
Tendo em vista os pressupostos colocados nesta introdução,
apresentamos dados de um estudo experimental em que procuramos testar
a proposta de Pires e Taylor (2007) sobre a necessidade de um contexto
de pressuposição forte para licenciamento de perguntas com QU-in situ
tanto em PB adulto quanto infantil. Além disso, dada a ausência de dados
experimentais para o PB infantil, essa pesquisa também visa investigar o
845
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comportamento das crianças a fim de detectar a existência de perguntas
com QU-in situ para essa população. O artigo está organizado como segue:
a seção 2 descreve línguas de movimento-QU aparentemente opcional,
como francês, espanhol e português europeu; a seção 3 descreve o PB e
análises que sugerem uma influência do Common Ground na produção
do QU-in situ; a seção 4 apresenta o experimento que realizamos e os
dados obtidos que corroboram essa análise; a seção 5 é a conclusão.
2 QU-in situ em línguas de movimento-QU opcional
Como vimos na introdução, há diferentes pontos de vista acerca
da opcionalidade do constituinte QU-in situ, dentre eles, aqueles que se
dedicaram a descrever o aspecto pragmático, objeto deste artigo. Nesta
seção trataremos de algumas línguas de movimento-QU aparentemente
opcional, como o francês, espanhol e português europeu, destacando
trabalhos que se debruçaram sobre a construção e sua relação com o
contexto discursivo.
2.1 Francês
O francês, assim como o PB, é uma língua que permite tanto
o movimento do elemento-QU como sua permanência in situ, como
podemos notar pelos exemplos abaixo:
(10) a. Comment tu
as fait ça?
como
“Como você fez isso?”
b. Tu
(QU-movido)
você tem feito isso
as
fait ça comment?
você tem feito isso como
“Você fez isso como?”
(QU-in situ)
Chang (1997), partindo de um ponto de vista pragmático, propõe
que perguntas com QU-in situ estão associadas a um contexto marcado
por pressuposição, análogo às perguntas clivadas (11), que possuem uma
interpretação obrigatória de foco. Por isso, na conversa em (12a) abaixo, a
resposta negativa é aceita, pois uma pergunta com QU-movido não parece
pressupor que algo foi comprado. Entretanto, parece estranho fornecer
respostas negativas a perguntas de QU-in situ (12b) ou clivadas (12c),
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uma vez que ambas pressupõem que Marie comprou algo – exemplos
retirados de Chang (1997, p. 41-42).
(11) It is John that left.
EXPL é João que saiu
“É o João que saiu.”
(12) a. P: Qu’est-ce que Marie a
KESK
8
acheté?
Maria tem comprado
“O que Maria comprou?”
R: Rien.
“Nada.”
b. P: Marie a acheté quoi?
Maria tem comprado o que
“Maria comprou o quê?”
R: ?? Rien.
“Nada.”
c. P: C’est quoi que Marie a
acheté?
EXPL o que que Maria tem comprado
“Foi o que que Maria comprou?”
R: ?? Rien.
“Nada.”
Além da aproximação do QU-in situ e das perguntas clivadas,
Chang (1997) também desenvolveu uma classificação das perguntasQU. Segundo ela, há três modos de distingui-las: “há as perguntas
neutras (perguntas que buscam informações), de precisão (perguntas
que buscam detalhamento) e de repetição (pergunta eco)” (CHANG,
1997, p. 45). Ainda que o QU-in situ busque informações novas, para
ela, ele as busca em um contexto já estabelecido, ou seja, ele procura
por maior detalhamento. Por isso, Chang classifica o QU-in situ como
uma pergunta de precisão.
Segundo Zuckerman e Hulk (2001), Qu’est-ce que (KESK) é considerada uma estrutura
formulaica, não analisável do francês que sofre movimento para Spec,CP.
8
847
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Tendo em vista esse estudo do francês, é possível imaginar que o
QU-in situ, nesta língua, é mais restrito que sua contraparte movida, por
estar sujeito a um contexto pragmático específico. Mas, mesmo sendo
aceito apenas em contextos restritos, de acordo com os dados espontâneos
encontrados no francês, a maior parte das crianças observadas produz
em altas taxas a construção com QU-in situ nos primeiros estágios
da aquisição, como podemos ver nas tabelas de 1 a 3 esquematizadas
em Hamann (2006, p. 162). Nelas, há o nome da criança investigada,
Louis, Augustin e Marie, respectivamente, além dos intervalos de idades
observados (em anos;meses.dias), o MLU (‘mean length of utterance’)9
e as taxas de produção de QU-in situ e de QU-movido. Diferentemente
das crianças, na fala dos adultos, a frequência da construção é baixa, por
volta de 5% de acordo com Zuckerman (2001).
TABELA 1 – Ocorrência de QU-in situ e QU-movido no corpus de Louis
Louis
%Wh-in-situ
% fronted Wh
age
mean MLU
1;9.26-3;0.8
1.51
62.5 (5)
37.5 (3)
2;1.4-2;2.4
2.69
84.2 (16)
15.8 (3)
2;2.17-2;3.29
3.47
88.6 (31)
11.4 (4)
TABELA 2 – Ocorrência de QU-in situ e QU-movido no corpus de Augustin
Augustin
%Wh-in-situ
% fronted Wh
age
mean MLU
2;0.2-2;3.10
2.57
66.7 (2)
33.3 (1)
2;4.1-2;6.16
2.74
94.4 (67)
5.6 (4)
2;9.2-2;9.30
4.0
85.0 (17)
15.0 (3)
O MLU (‘mean length of utterance’) traz as médias de extensão dos enunciados das
crianças num dado estágio de seu desenvolvimento. Essa média é alcançada somandose todos os morfemas de todos os enunciados do período e dividindo esse número pelo
número de enunciados. Assim, por exemplo, um MLU de valor 2,0 quer dizer que, em
média, cada enunciado da criança possui 2,0 morfemas.
9
848
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TABELA 3 – Ocorrência de QU-in situ e QU-movido no corpus de Marie
Marie
%Wh-in-situ
% fronted Wh
age
mean MLU
1;8.26-2;1.7
2.08
90.9 (10)
9.1 (1)
2;1.18-2;3.3
2.48
81.2 (26)
18.8 (6)
2;3.13-2;6.10
2.93
80.6 (25)
19.4 (6)
Para explicar esta assimetria entre os dados infantis e adultos do
francês, Zuckerman (2001) propõe que as crianças, tendo em conta os
princípios de economia, selecionam, dentre as alternativas disponíveis
na língua alvo, a menos custosa. Em outras palavras, as crianças
começariam produzindo a opção mais econômica, o QU-in situ e, assim
que percebessem que sua língua licencia as duas variantes e que há
entre elas uma diferença mínima de significado, passariam a produzir
as duas alternativas, aproximando-se da gramática adulta. Para o autor,
as crianças utilizam os princípios de economia, nos primeiros estágios
de aquisição, pois ainda não são sensíveis às diferenças pragmáticas e
estilísticas entre as estratégias de pergunta.
Esta análise, entretanto, não poderia ser estendida ao PB, pois,
diferentemente do francês, as crianças adquirindo PB não produzem o
QU-in situ a altas taxas, como veremos mais detalhadamente na seção
3. Por ora, abordaremos outra língua de movimento-QU aparentemente
opcional, o espanhol.
2.2 Espanhol
Assim como no francês, o espanhol também é uma língua que
permite tanto o movimento do elemento-QU quanto sua permanência in
situ, conforme exemplos abaixo:
(13) a. Qué Maria compró?
(QU-movido)
o que Maria comprou
“O que Maria comprou?”
b. Maria compró lo qué?
Maria comprou o quê
“Maria comprou o quê?”
(QU-in situ)
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E, do mesmo modo que o francês, o QU-in situ no espanhol
também recebe análises do ponto de vista pragmático. Jiménez
(1997), por exemplo, propõe que o QU-in situ no espanhol é aceitável
apenas quando busca por nova informação dentro de um conjunto
preestabelecido. Segundo a autora, o QU-in situ é possível na fala de B
em (14) pois, tendo estabelecido o que foi comprado, a pergunta apenas
busca pela informação dentro do conjunto “ovos, leite e café” e a resposta
somente poderia ser um dos itens da lista – exemplo retirado de Jiménez
(1997, p. 42).
(14) A: Fuimos a la tienda a comprar huevos, leche y café. Mi
Fomos a a feira a comprar ovos
madre
leite e café. Minha mãe
compró los huevos.
comprou os ovos
“Fomos à feira comprar ovos, leite e café. Minha mãe comprou os ovos.”
B: ¿Y tu padre compró qué?
E teu pai
comprou o que
“E teu pai comprou o quê?”
Para a autora, em contextos em que a “lista” não é previamente
estabelecida, o uso do QU-in situ é infeliz. Esta análise difere
consideravelmente do trabalho de Chang (1997) para o francês, uma
vez que, diferentemente de Jiménez, Chang associa a construção a
um contexto pressuposicionalmente forte, mas não a um conjunto de
respostas pressupostas.
Em um trabalho mais recente do espanhol, Biezma (2018) discorda
da análise de Jiménez (1997) argumentando que o QU-in situ nesta
língua não precisa de uma “lista” de valores possíveis preestabelecida,
mas pressupõe a existência de um enunciado imediatamente anterior no
discurso ao qual a pergunta fará referência, como no exemplo em (15),
retirado de Biezma (2018, p. 7).
850
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(15) A: Ana y Susana fueron ayer de compras. Ana se compró una falda!
Ana e Susana foram ontem às compras. Ana se comprou uma saia
preciosa
bonita
“Ana e Susana foram às compras ontem. Ana comprou para si uma
saia bonita!”
B: ¿Y Susana se compró qué?
E Susana se comprou o que
“E Susana comprou o quê para si?”
Quanto aos estudos de aquisição do espanhol, devemos destacar
que o QU-in situ não parece produtivo nem nos dados adultos, nem nos
infantis, diferentemente do francês. López (2006), por exemplo, analisou
os dados espontâneos de 20 crianças falantes de espanhol com idades
entre 1;11 e 3;0 anos e encontrou a produção de interrogativas a partir
de 1;11. Segundo a autora, “antes de alcançar os dois anos e meio, a
criança já utiliza os enunciados interrogativos com distintas funções e
em contextos diversos” (LÓPEZ, 2006, p. 574). E, de fato, as crianças
falantes de espanhol parecem não ter problemas com o movimento do
elemento-QU: logo cedo, aos 2;5 anos, elas já produzem perguntas com
QU-movido em diversos contextos.
Não se observa, contudo, uma única ocorrência de QU-in situ
nos resultados apresentados pela autora. Além disso, também não foi
possível encontrar dados da construção nas produções adultas. Esta
ausência pode ser explicada pelo fato de que a leitura não eco do QU-in
situ é considerada por muitos falantes de espanhol pouco natural. Dada
a ausência de evidências da construção no input, não é de se surpreender
que a criança não as produza.
A seguir, apresentaremos dados e análises para perguntas com
QU-in situ em português europeu, outra língua de movimento-QU
opcional.
2.3 Português europeu
O português europeu (doravante PE) permite, assim como o
brasileiro, tanto o QU-in situ quanto o movido. Além disso, há também
nesta língua trabalhos que versam sobre a importância de um contexto
pragmático na produção da estrutura.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
851
Para Ambar (2002), por exemplo, o QU-in situ difere do movido,
pois no primeiro, há algum conhecimento prévio do que está sendo
discutido. Por exemplo, em (16) “o falante sabe que João comprou algo
e ele quer saber o quê” (AMBAR, 2002, p. 22). Neste caso, a resposta
negativa seria pouco natural para alguns falantes, embora “nada” seja
uma resposta bem aceita para o QU-movido (17). Segundo Ambar, apesar
de o QU-in situ não ser licenciado apenas em perguntas eco, também
em perguntas reais ele possui um “sabor de eco” (‘echo-flavor’), pois há
alguma informação conhecida a priori pelo interlocutor.
(16) A: João comprou o quê?
B: ?? Nada.
(17) A: Que comprou João?
B: Nada.
Passando agora aos dados infantis, Soares (2004) investigou as
perguntas-QU na fala espontânea de três crianças adquirindo PE com
idades entre 1;2.0 e 4;5.19. A partir dos resultados, a autora observou que
o QU-movido foi a primeira estratégia de pergunta a emergir, a partir de
1;2.0. Mas, apesar de o PE autorizar o QU-in situ, é interessante notar
que, nos dados das três crianças de Soares com idade até 4;5.19, não se
observou a produção da construção.
Soares não fornece explicação para esta ausência, mas podemos
especular, por um lado, que ela se deva apenas ao acaso, visto que, por
se tratar de dados naturalísticos espontâneos, as gravações nem sempre
conseguem capturar todas as estruturas presentes na gramática do sujeito.
Por outro lado, é possível que a baixa frequência do QU-in situ esteja
associada ao contexto de produção. Seguindo a hipótese de Ambar
(2002): se o QU-in situ, diferente do movido, estiver realmente associado
a um contexto de pressuposição forte, neste caso, ele estará fadado a ser
menos frequente em relação a sua contraparte movida, uma vez que o
primeiro carrega consigo restrições pragmáticas quanto às suas condições
de felicidade que o segundo não traz. É importante notar que os dados
espontâneos não nos trazem muitas pistas para explicar este fenômeno no
PE e, como veremos, também no PB, e por isso é essencial contar com
dados experimentais para investigar essa questão de forma apropriada.
852
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
Como vimos nesta seção, em todas as três línguas discutidas, há
estudos que defendem a necessidade de um contexto de pressuposição
forte para que o QU-in situ seja licenciado. Destacamos aqui os trabalhos
de Chang (1997) para o francês; Jiménez (1997) e Biezma (2018) para o
espanhol; e Ambar (2002) para o PE. Vimos também que, no francês, as
crianças preferem o QU-in situ desde os primeiros estágios de aquisição,
a despeito do que se observa na fala adulta, em que a construção é
pouco produtiva. Já no espanhol e no PE infantis, a construção não foi
encontrada em nenhum dos estudos analisados. É possível, no entanto,
que o QU-in situ já seja dominado pelas crianças adquirindo essas línguas,
mas não tenha sido possível capturá-lo em sessões de dados espontâneos.
Também no PB parece ser este o problema. Segue daí a necessidade de
estudos experimentais que forneçam um contexto ideal para surgimento
da construção. Passaremos, agora, para uma discussão mais aprofundada
do português brasileiro.
3 QU-in situ no português brasileiro
Nesta seção, trataremos do constituinte-QU in situ falado no
português brasileiro adulto e infantil. Para tanto, vamos tratar da literatura
que procurou associar a construção a um contexto pragmático específico e
também de trabalhos que trouxeram dados importantes acerca da estrutura
na fala infantil do PB.
3.1 QU-in situ no português brasileiro adulto
Como vimos na seção 1 deste artigo, o PB é uma língua que
permite perguntas com o movimento do elemento-QU para a periferia
esquerda, mas também aceita que este elemento permaneça in situ em
determinados contextos pragmáticos, seguindo a análise de Pires e Taylor
(2007). Esses contextos, segundo os autores, são definidos a partir do
estabelecimento de um Common Ground (‘informação previamente
compartilhada entre os participantes da conversa’). Para eles, assim como
no inglês, no PB é possível a produção de perguntas reais com QU-in
situ em condições pragmáticas específicas, conforme os exemplos abaixo
(retirados de PIRES; TAYLOR, 2007, p. 3-4).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
(a)
853
[+specific] Qs: “pede informações mais específicas sobre algo dito
imediatamente antes” (p. 3):
A: Eu fiz sobremesas.
B: Você fez que tipo de sobremesas?
(b)
Expect Qs: “ocorre quando maiores questionamentos por novas
informações são esperados” (p. 4):
A: Eu estava dirigindo na Avenida dos Andradas.
(c)
B: E você estava dirigindo em que direção?
Reference Qs: “pede por uma paráfrase ou repetição de um imediato
antecedente” (p. 4):
A: Eu não vendi aquelas pinturas estranhas
B: Você não vendeu que pinturas estranhas?
(d)
Além dessas condições, o QU-in situ também pode ser realizado quando
o contexto extra-linguístico em que ele ocorre o torna possível (o uso de
QU-in situ neste contexto não é aceito no inglês, apenas no PB, segundo
os autores) (p. 4):
B vê amigo lendo alguma coisa (common ground extra-linguístico)
B: Você está lendo o quê?
Partindo destas observações, as perguntas-QU em PB não seriam
livremente opcionais como é tacitamente assumido por muitos teóricos
nesta língua, pois o QU-in situ seria aceito apenas nesses determinados
contextos, que, segundo Pires e Taylor, estabelecem um fundo comum
entre os participantes da conversa. Por isso, uma pergunta como (18)
abaixo é infeliz em um contexto “de supetão”, embora, segundo os
autores, em PB aceitemos perguntas como “Ana, você está assistindo
qual programa na TV essa semana?”10 nos mesmos contextos, já que
Segundo Pires e Taylor (2007), em PB, aceitamos perguntas como “Ana, você está
assistindo qual programa na TV essa semana?” em contextos out-of-the-blue, visto que,
para os autores, a própria pergunta é suficiente para estabelecer o Common Ground
(exemplo retirado de PIRES; TAYLOR, 2007, p. 6). Contudo, ainda que esta pergunta
forneça mais informações ao background conversacional, ela parece estranha se o
interlocutor não pressupor que Ana assiste programas na TV toda semana. Em outras
palavras, mesmo em perguntas desse tipo o QU-in situ parece não ser aceito se não
acompanhado por um Common Ground.
10
854
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
a própria pergunta é suficiente para estabelecer o Common Ground
(exemplo retirado de PIRES; TAYLOR, 2007, p. 6). Por outro lado, o
QU-movido é considerado uma estrutura neutra, podendo ser utilizada
em quaisquer contextos, com ou sem pressuposição prévia.
(18) Você aborda um colega de trabalho e pergunta, de supetão:
A: #Você conhece quem em São Paulo?
Oushiro (2009), procurando testar a hipótese de Pires e Taylor
(2007) em um estudo de cunho sociolinguístico, analisa um corpus de
língua oral com informantes paulistanos adultos, gravados entre 2003 e
2004. A análise do corpus leva a autora a concluir que parece, de fato,
haver uma tendência ao emprego de QU-in situ quando o pressuposto
faz parte do conjunto de informações compartilhadas pelos participantes
da conversa. Em (19), por exemplo, a pressuposição compartilhada “a
violência tá aumentando” se torna parte do Common Ground, o que
fornece o contexto ideal para a produção da pergunta “tá aumentando
em proporção a quê?”.
(19) Então quando a gente fala assim “ai puxa, a violência tá aumentando”
ele diz que isso é um pouco...né? tá aume/ aumentando em proporção
a quê?... né? (OUSHIRO, 2009, p. 2451)
Já em (20), a informação compartilhada é que “não tem jeito de
dar errado”. A pergunta “quando pode dar errado?” sugere o oposto da
pressuposição no Common Ground, ou seja, algo pode dar errado. Neste
caso, torna-se mais aceitável a pergunta com QU-movido.
(20) não tem jeito de dar errado mesmo que seja um número ímpar...agora
quando pode dar errado?....quando um grupo não entregar...que daí
um grupo que entregou e não recebeu...entendeu? (OUSHIRO, 2009,
p. 2451)
Para a autora, estes dados reforçam a hipótese de Pires e Taylor
(2007) de que o QU-in situ está associado a um contexto com Common
Ground previamente estabelecido. A utilização desse tipo de pergunta
seria justificada, então, quando fizesse referência a alguma pressuposição
presente no background conversacional.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
855
Em outro estudo com enfoque variacionista, Oushiro (2011)
analisa as interrogativas-QU no dialeto paulista do PB. O corpus
investigado consiste em amostras de língua oral (53 entrevistas
sociolinguísticas) e amostras de língua escrita (5 edições de revista Veja,
jornal Folha de São Paulo online e 1470 redações escolares). A autora
procurou, novamente, testar a hipótese de Pires e Taylor (2007) e, para
tanto, analisou três fatores que, segundo ela, poderiam contribuir para a
produção de QU-in situ:
(a)
Grau de relação entre falante e interlocutor: este grupo busca verificar
se o grau de relação entre os interlocutores influencia na produção de
QU-in situ. A ideia é que, quanto “mais próximo o grau de relação entre
os interlocutores, é de se esperar que o conjunto de informações e crenças
compartilhadas entre eles também seja maior” (p.70). Encontrou-se,
todavia, uma relação inversa: houve um desfavorecimento no emprego
da construção diante de maior proximidade e pequeno favorecimento
diante de menor proximidade. Para explicar este resultado, a autora
argumenta que o QU-in situ está associado a um fluxo de informações
do aqui-e-agora da conversa, ou seja, ele depende do Common Ground
estabelecido na interação em que os interlocutores se encontram.
(b) Conjunto de respostas previstas: este grupo busca testar se, dada uma
maior previsibilidade da resposta, podemos pressupor um maior grau de
informações compartilhadas. Os resultados indicaram que um conjunto
menor de respostas “previstas”, i. e., um grupo mais “fechado”, favorece
fortemente o emprego de QU-in situ. Em outras palavras, “quanto
mais previsível a resposta, maior a tendência de emprego dessa forma
interrogativa” (p. 106).
(c) Grau de ativação do fundo comum: este grupo busca investigar se
“pressuposições e referentes recentemente ativados no discurso, de
acordo com a última sentença em que foram mencionados, influenciam
no emprego de interrogativas QU-in situ” (p. 106). Os resultados
indicam um favorecimento do QU-in situ quando a pressuposição ou
um dos referentes estão mais ativos no fundo comum. No exemplo - A:
“assim...eles tão falando muito da saúde...”; B: “é né?”; A: “mas tão
falando da saúde por quê?” (p. 82) – vemos que a ativação do referente
no fundo comum na primeira fala de A favoreceu o emprego de QU-in
situ em sua segunda fala. Aqui notamos, novamente, a importância do
aqui-e-agora da conversa para a produção do QU-in situ.
856
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
Com isso, a autora expande a noção de Common Ground segundo
os termos de Pires e Taylor (2007) e sugere que, para que o QU-in situ
seja, de fato, facilitado, o fundo comum deve estar estabelecido na
interação entre os interlocutores do aqui-e-agora e, quanto mais previsível
for a resposta que a pergunta-QU procura, maior a tendência ao emprego
de QU-in situ pelos participantes da conversa.
Outro estudo que também explora o viés pragmático da estrutura é
o de DeRoma (2011) que procura reformular a hipótese de Pires e Taylor
(2007), com base no que observa em algumas produções espontâneas do
PB. A autora concorda que o Common Ground seja condição favorável
ao surgimento do QU-in situ. No entanto, para ela, exemplos como os de
(21) sinalizam que “o que precisa fazer parte do Common Ground não
são as possíveis respostas, mas a pressuposição da porção não QU da
própria pergunta” (p. 118). De acordo com a autora, no diálogo em (21)
a pergunta com QU-in situ só é possível, pois há no Common Ground a
pressuposição da pergunta de que a filha não vai ao lugar.
(21) Filha: Ah, mãe, não vou lá não!
Mãe: Mas não vai por quê?
Filha: Que mico!
Como percebemos a partir do exemplo acima, o uso do QU-in
situ foi feliz, pois a parte não QU, “não vai”, já constava no Common
Ground compartilhado entre falante e interlocutor.
Do contrário, em uma pergunta como (22A), o uso de QU-in
situ é pouco aceitável, pois não foi compartilhada previamente entre os
participantes da conversa a pressuposição de que há uma eleição. Em
outras palavras, a pergunta de A causa estranhamento pois, como vemos
no diálogo, B sequer sabe que haverá uma eleição. O cenário muda com
uma pergunta de QU-movido, como em (23A), em que A não toma como
certa a pressuposição “há uma eleição e B votará” e, por isso, a indagação
de B não é estranha.
(22) A: Você vai votar em quem?
(DeROMA, 2011, p. 120)
B: # Tem eleição?
(23) A: Em quem você vai votar?
B: Tem eleição?
(DeROMA, 2011, p. 120)
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Como pudemos ver, o Common Ground parece fundamental para
o licenciamento de perguntas com QU-in situ e, por isso, essa construção
não é aceita em contextos “de supetão”. Além disso, segundo a autora,
os participantes da conversa, para que ela seja bem-sucedida, devem
compartilhar uma pressuposição específica: a parte não QU da própria
pergunta. Assim, para uma pergunta como “O gatinho está usando o
quê?”, a parte não QU “o gatinho está usando” deve ser compartilhada
entre os participantes da conversa.
Consideremos, agora, a produtividade da construção na
fala adulta. Segundo os dados (quadro 1) de Lopes-Rossi (1996), o
constituinte-QU in situ na fala do adulto em PB é bastante produtivo,
representando 32,4% das perguntas-QU no corpus coletado de falas na
TV, enquanto o QU-deslocado representa 30%.
QUADRO 1 – Dados de Lopes-Rossi (1996, p. 117, adaptado) coletados em
Programas de TV (situações de fala espontânea, como entrevistas e debates ao vivo)
Tipo de Pergunta-QU
TV*
QU-movido
30%
QU-é-que
18,60%
QU-que
19%
QU-in situ
32,40%
Total
100%
Como podemos ver no quadro acima, os resultados de LopesRossi sugerem uma produtividade do QU-in situ na fala do adulto.
Entretanto, como veremos mais adiante em estudos sobre a aquisição
do constituinte-QU-in situ em PB, os dados espontâneos encontrados no
corpus infantil (SIKANSI, 1999a, 1999b; GROLLA, 2000, 2009) não
são compatíveis com a frequência de QU-in situ produzida pelos adultos
investigados por Lopes-Rossi. A criança produz muito pouco ou quase
nada da construção. Em outras palavras, considerando os resultados de
Lopes-Rossi e os de aquisição mencionados acima, detectamos uma
discrepância entre os dados adultos e infantis: enquanto os adultos
produzem taxas equivalentes de QU-in situ e QU-movido, as crianças
favorecem o emprego de QU-movido.
858
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3.2 QU-in situ no português brasileiro infantil
Como pudemos observar com os achados de Lopes-Rossi (1996),
o QU-in situ é produtivo na fala adulta, contudo o mesmo cenário não
pode ser verificado nos dados infantis. Sikansi (1999a), em um estudo
longitudinal, observou a produção de perguntas-QU de uma criança no
período entre 2;4 e 3;10 anos de idade adquirindo o dialeto paulista do
PB. A autora notou que, em um primeiro momento (2;4.14 a 2;6.09),
a criança (G.) produziu apenas interrogativas com a expressão “cadê”
(como em (24)), que se mostrou também bastante frequente em seu input,
já que era utilizada no contexto de brincadeira. No entanto, G. também
parece compreender perguntas estruturalmente mais complexas, como
em (25) – exemplos retirados de Sikansi (1999a, p. 95-96).
(24) (c)adê (pr)atinho? (2;4.14)
(25) MAE: quem que rabiscou esse livro aqui?
GAB: eu. (2;4.14)
A partir da seção de gravação de 2;8.16 de idade, notou-se um
enriquecimento na produção de interrogativas, posto que G. começou a
lexicalizar os elementos-QU, produzindo “como”, “por que”, “o que”,
entre outros, como nos exemplos em (26) – exemplos retirados de Sikansi
(1999a, p. 97-99).
(26) a. G: mamãe, essa, como chama esse? (2;8.16)
b. G: por que esse chama Zezé? (2;8.16)
c. G: que que (vo)cê (es)tá fazendo aqui, o(lha)? (3;0.10)
Interessante notar que, em todo o corpus, não foi possível
encontrar nenhuma pergunta com QU-in situ, embora a construção tenha
surgido no input (formado pela fala do adulto e da irmã mais velha de
G. que interagiam com a criança nas entrevistas), ainda que em baixa
quantidade, totalizando 3,75% dos casos (24 perguntas).
Em outro estudo, Sikansi (1999b) investiga a produção espontânea
de três crianças: Gabriela, Raquel e André também falantes do dialeto
paulista do PB. Em seus resultados, a autora encontrou apenas duas
perguntas com QU-in situ (0,1%), enquanto o QU-movido foi produzido
majoritariamente pelas três crianças em 207 perguntas (99,9%). Em outras
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859
palavras, as interrogativas com QU-in situ são praticamente inexistentes
nos dados espontâneos analisados por Sikansi.
Além disso, segundo a autora, o QU-deslocado possui uma
interpretação mais neutra, pois o valor da variável que substitui o
elemento-QU não é conhecido pelo interlocutor. Diferentemente, nas
perguntas de QU-in situ, o conjunto de valores a que o elemento-QU
faz referência é conhecido pelo falante, ou seja, ele sabe quais são as
possíveis respostas a seu questionamento. Na pergunta de Raquel em (27),
a criança parece ter acesso às possíveis respostas e, por isso, reformula
a pergunta fornecendo um valor para o sintagma interrogativo.
(27) DAN: Depois eu vô lavá outro.
(SIKANSI, 1999b, p. 46)
RAQ: Lavá quem? Lavá o meu? (3;0.7)
Esta análise é similar à de Jiménez (1997) para o espanhol.
Parece-nos, todavia, que o PB também aceita o QU-in situ em contextos
como (28), nos quais não foi estabelecido previamente um conjunto de
respostas potenciais. Em (28a), por exemplo, é improvável que A tenha
alguma ideia de qual possa ser o livro que B está lendo. Em (28b) também
não temos quaisquer evidências de que B tenha algum conhecimento
prévio sobre o que a mãe de A comprou.
(28) a. A se aproxima de B que está lendo um livro e pergunta.
A: Você está lendo o quê?
b. A: Eu e minha mãe fomos ao shopping ontem. Eu comprei um tênis.
B: E tua mãe comprou o quê?
Assim, estas possibilidades do PB indicam que nessa língua
o QU-in situ não precisa de um conjunto de valores estabelecido
anteriormente no qual o elemento-QU procurará seu valor. De qualquer
modo, Sikansi parece estar no caminho certo quando postula a diferença
pragmática entre as duas estratégias de pergunta no PB, mas sua hipótese
não consegue dar conta de outros contextos em que o QU-in situ é
possível na língua.
Outro estudo sobre a aquisição do QU-in situ é o de Grolla (2000),
que observa a fala espontânea de uma criança, N., adquirindo o PB
falado em São Paulo como língua materna entre 2;0 e 4;0 anos de idade.
Ao todo, foram coletadas 520 perguntas-QU no corpus da criança. Aos
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2;1, há a primeira ocorrência de pergunta que, até os 2;9, só é produzida
na forma de QU-movido, como no exemplo em (29a). A partir dos
2;9 anos, a criança passa a produzir perguntas com complementizador
aberto (29b) e aos 3;2, o complementizador seguido de cópula, “é-que”,
emerge pela primeira vez (29c). Somente mais tarde, aos 3;9 de idade,
N. produz alguns poucos casos de QU-in situ (apenas oito ocorrências)
exemplificado em (29d) – exemplos retirados de Grolla (2000, p. 40-56).
(29) a. Cadê o nome dele? (2;1)
b. Pra quem que o papai tá telefonando? (3;1)
c. Como que é que eu faço isso? (3;2)
d. Pá í aondi? (3;9)
Fora do escopo das perguntas-QU, a autora também observa a
aquisição de outros tipos de estrutura: a primeira estrutura de tópicocomentário emerge aos 2;5 anos (30a); a clivagem aparece nos dados a
partir de 2;6 (30b); a oração relativa começa a ser produzida aos 2;10
(30c) e pode também ser associada a resumptivos, que começam a surgir
a partir de 3;1 (30d). Todo esse panorama evidencia como o QU-in situ
surge tardiamente nos dados de N., uma vez que, antes dos 3;9, ela já
produz sentenças bem mais complexas, como os exemplos retirados de
(GROLLA, 2000, p. 51-55).
(30) a. Tudo você tem. (2;5)
b. O papai que jogou fora...no lixo...aqui. (2;6)
c. Come a pedrinha que ‘tá aqui (2;10)
d. Eu vô no seu colo, porque lá tem aquela cobrinha que as muler dança
nela. (3;1)
Além disso, analisando as perguntas-QU produzidas pela criança,
vemos que há uma grande diferença na frequência de uso dos diferentes
tipos de interrogativas. Nos dados da criança, Grolla observou que 66%
das perguntas foram realizadas com QU-movido e menos de 2% com
QU-in situ, conforme podemos notar na tabela abaixo:
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TABELA 4 – Distribuição das perguntas-QU encontradas no corpus espontâneo
infantil de Natália – Grolla (2000, p. 41)
Tipo de Pergunta
Ocorrências
Porcentagem
QU-movido
344
66%
QU-que
153
29,4%
QU-é-que
15
2,9%
QU-in situ
8
1,7%
Total
520
100%
Destoando dos dados observados por Grolla (2000) e Sikansi
(1999a, 1999b), Lessa-de-Oliveira (2003) encontrou um cenário bem
diferente na fala de duas crianças com idades entre 18 e 30 meses
adquirindo o dialeto de Vitória da Conquista, Bahia. De acordo com a
autora, nesse dialeto, as crianças começam a produzir perguntas com QUin situ a partir de 1;7.9 ano de idade, contrariando o que se vê no dialeto
paulista, no qual o QU-in situ é a última estratégia a emergir. Estes dados,
se comparados aos de Sikansi (1999a, 1999b) e Grolla (2000), sugerem
que as crianças brasileiras não seguem sempre o mesmo itinerário no
processo de aquisição de perguntas e que a variação dialetal interfere
diretamente na ordem de emergência das estratégias.
Para Lessa-de-Oliveira (2003), a frequência de uso de uma dada
construção no input determina a ordem de emergência das estruturas
e sua frequência na fala infantil. Na tabela abaixo, podemos perceber
que a estratégia com QU-in situ é a primeira a surgir na fala de L. visto
que é a mais frequente em seu input, sendo produzida em 81,7% das
perguntas-QU.
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TABELA 5 – Frequência no input da criança L., observada dos 18 aos 30 meses de
idade, e ordem de emergência das estratégias de pergunta na fala infantil (LESSADE-OLIVEIRA, 2003, p. 409)
Ordem
Por frequência no input de L
Por surgimento nos dados
da fala de L
1ª
QU-in situ
81,7%
QU-in situ
1;7.9
2ª
QU-que
6,0%
QU-que
1;7.27
3ª
QU deslocado
5,7%
QU-deslocado
1;8.6
4ª
QU-é-que
4,3%
QU-é-que
2;2.15
5ª
é-QU-que
2,3%
é-QU-que
2;3.6
A frequência no input, entretanto, não pode ser a explicação
definitiva para a aquisição dessas perguntas. Neste caso, houve uma
coincidência entre a frequência no input e a ordem de surgimento
das estratégias, mas nem sempre isso acontece. Os dados do francês
apresentados na seção 2.1, por exemplo, indicam uma assimetria entre
a preferência adulta (input) e a ordem de emergência na fala da criança:
embora apenas 5% das construções adultas sejam de QU-in situ, conforme
reportado por Zuckerman (2001), as três crianças observadas por Hamann
(2006) parecem preferir o QU-in situ em detrimento ao movido logo nos
primeiros estágios (90,9% na fala de Marie), surgindo também bem cedo
em sua fala (a partir de 1;8.26 ano de idade, nos dados de Marie). Logo,
não é possível concluir, a partir dos dados espontâneos apresentados por
Lessa-de-Oliveira, que há sempre uma associação direta entre frequência
no input e produção infantil.
Em outro estudo de Grolla (2009), a pesquisadora expande seu
corpus e, dessa vez, analisa as produções espontâneas de duas crianças
adquirindo o dialeto paulista do PB (Luiza, observada entre 1;10 a 5;6
anos e Natália, observada dos 2;0 aos 4;0 anos de idade) e também o
input recebido por Luiza, cujos resultados podem ser vistos na tabela 6:
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TABELA 6 – Perguntas-QU no input de Luiza e nos dados de
Luiza e Natália – Grolla (2009, p. 93)
Tipo de Pergunta
Input da Luiza
Luiza
Natália
QU-movido
31,1% (224)
73,5% (303)
66,0% (344)
QU-que
38,2% (274)
20,9% (86)
29,4% (153)
QU-é-que
21,4% (154)
3,9% (16)
2,9% (15)
QU-in situ
9,3% (67)
1,7% (7)
1,7% (8)
Total
100,0% (719)
100,0% (412)
100,0% (520)
Como podemos observar na tabela acima, os dados infantis
são bem diversos dos encontrados no adulto: enquanto o QU-movido
é produzido em 31,1% no input de Luiza, a criança produz mais que o
dobro, 73,5% e, apesar de o adulto produzir 9,3% de QU-in situ, Luiza
produz apenas 1,7%. Ainda que a autora tenha observado uma quantidade
maior de sujeitos em relação a Grolla (2000) e o input recebido que não
pôde ser coletado no primeiro trabalho, ela chega ao mesmo resultado:
pouquíssimo QU-in situ é utilizado pelas duas crianças. Além disso,
a estratégia com QU-in situ é a última a emergir na fala das crianças:
surgindo apenas aos 3;9 na fala de Natália e 3;11 na fala Luiza.
Comparando seus resultados aos achados de Lessa-de-Oliveira
(2003), Grolla aponta diferenças entre os dialetos da Bahia e de São
Paulo: (i) no dialeto baiano, é possível encontrar perguntas que utilizam
a forma é-QU-que, padrão que não encontramos no paulista (31); (ii) na
Bahia, encontramos a construção non-D-linked “que diabo” também in
situ, formação considerada degenerada em São Paulo (32); (iii) por fim, é
possível notar também uma assimetria entre as frequências da construção
no input recebido pelas crianças – enquanto Lessa-de-Oliveira reporta o
uso de QU-in situ em 81,7% do total de perguntas-QU, Grolla observa
apenas 9,3% no input de Luiza.
(31) a. É o que que ele quer?
(LESSA-DE-OLIVEIRA, 2005, p. 414)
(32) a. Aceitável em São Paulo e Bahia:
(GROLLA, 2009, p. 3)
Que diabo você comeu?
b. Aceitável na Bahia, mas degenerado em São Paulo:
Você comeu que diabo?
864
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Com base nessas observações, Grolla propõe que, mesmo
havendo semelhanças entre o dialeto paulista e o baiano, as construções
com QU-in situ dentro de cada dialeto constituem dois fenômenos
distintos, o que torna a análise de Lessa-de-Oliveira inadequada para
dar conta da questão do QU-in situ falado em São Paulo.
Para complementar os dados do PB, vale também citar o trabalho
de Silveira (2011), que analisou amostras transversais da fala espontânea
de 17 crianças e dados longitudinais de seis crianças, com faixa etária
entre 1;10 e 5;0 anos de idade falantes de PB, coletadas no Rio de
Janeiro e em São Paulo. A partir dos dados observados, o autor notou a
produção de QU-in situ a partir dos 2;4 anos de idade e, mesmo que seja
uma idade inferior a que Grolla (2009) encontrou (3;9 anos na fala de
uma das crianças) por ter observado uma quantidade maior de crianças,
ainda assim os pesquisadores chegam à mesma conclusão: o QU-in situ
emerge tardiamente nos dados infantis em relação às outras estratégias
de pergunta-QU. Contudo, não é possível saber se a construção é, de
fato, produtiva nos dados de Silveira, uma vez que o autor não relata
a frequência com que ela apareceu nos dados das crianças observadas.
Vimos até agora seis estudos principais que investigaram a fala
de crianças em gravações espontâneas. Em todos eles, houve pouca ou
nenhuma produtividade do QU-in situ, embora, como vimos no estudo
de Lopes-Rossi (1996) e no input de Luiza coletado por Grolla (2009),
a construção pareça ser produtiva na fala adulta. Saindo da esfera dos
dados naturalísticos, discutiremos, agora, um estudo experimental que
procurou eliciar perguntas-QU em um contexto de Common Ground,
seguindo a hipótese de Pires e Taylor (2007).
Alvarez (2009) conduziu um experimento com 18 crianças
adquirindo o PB falado em São Paulo (com faixa etária entre 3;8 a 6;5
anos de idade) que, a partir de uma narrativa, estabelecia um fundo
comum entre os participantes da conversa. Seu experimento foi composto
por duas partes, uma não controlada, em que o entrevistador fazia
perguntas à criança, como “Você mora onde?”, e pedia que esta retribuísse
com outras; e outra controlada, em que o entrevistador introduzia os
fantoches, Shrek e Fiona, e pedia que o sujeito intermediasse a conversa
entre os dois, uma vez que Fiona se declara brigada com o marido. As
falas de Shrek forneciam um Common Ground, que servia como base
para as perguntas das crianças, como podemos ver no modelo em (33):
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
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(33) Shrek: Você pode me ajudar? Eu quero muito saber o lugar em que a
Fiona foi. Ela foi pra algum lugar e agora voltou. Você não quer perguntar
pra ela?
O esperado era que as perguntas fossem majoritariamente de
QU-in situ, posto que, de acordo com Pires e Taylor (2007), o Common
Ground facilita o surgimento desta construção. No entanto, nenhuma
produção de QU-in situ foi observada na parte controlada do estudo,
embora, em contextos em que o Common Ground não tenha sido
linguisticamente estabelecido, como em (34), o pesquisador tenha obtido
5,45% desta construção na fala dos adultos e 7,2% na das crianças.
(34) a. Adulto: “Torce pra que time?”
Contexto: Depois de responder “o futebol” à pergunta “O que você
gosta de ver na TV?”.
(ALVAREZ, 2009, p. 7)
b. Criança: “Aqui tá escrito o quê?”
Contexto: A criança havia pegado um papel com nomes de alguns
colegas e tentava lê-los.
(ALVAREZ, 2009, p. 8)
Segundo Alvarez (2009), o QU-in situ parece ser mais produtivo
quando o Common Ground deixa de ser apenas construído pelo discurso
linguístico e passa a abarcar outros itens contextuais. Esses resultados
levam Figueiredo Silva e Grolla (2016) a sugerirem uma modificação na
hipótese de DeRoma (2011), propondo que “o QU-in situ é mais provável
de ocorrer quando a porção não QU da pergunta é codificada no Common
Ground não linguístico” (p.12), como em (34b), em que a pressuposição
“alguma coisa está escrita aqui” está codificada no background não
linguístico, o que, para as autoras, é um contexto facilitador de produção
do QU-in situ.
Nesta seção, vimos alguns trabalhos do PB que consideram
o contexto de pressuposição enriquecida crucial para a produção de
QU-in situ, como Pires e Taylor (2007), DeRoma (2011) e Oushiro
(2009, 2011). Também discutimos alguns trabalhos de aquisição que
sugerem, a partir de dados espontâneos, que o QU-in situ é pouquíssimo
utilizado por crianças adquirindo o dialeto paulista do PB, embora ele
seja produtivo na fala adulta, conforme vimos em Lopes-Rossi (1996)
e no input da criança Luiza, apresentado em Grolla (2009). É possível
que esta baixa frequência na fala espontânea das crianças tenha sido ao
866
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acaso, uma vez que os estudos espontâneos não conseguem capturar todo
o comportamento de uma criança em relação a uma dada construção em
poucas sessões de gravação por mês.
Outra explicação plausível pode ser creditada ao estudo de Kato
(2004, 2013) apresentado na introdução. Seguindo sua análise, o QU-in
situ envolveria dois movimentos e, por isso, seria menos econômico que
o movido, que envolveria apenas um movimento, e, consequentemente,
seria o menos preferido pelas crianças. Esta explicação baseada na
economia, em princípio, parece razoável, mas um questionamento é
inevitável: que evidências a criança possuiria para postular a existência de
dois movimentos na pergunta com QU-in situ? Além disso, os resultados
de Grolla (2000) sugerem que as crianças produzem construções bastante
sofisticadas bem antes dos 3;9 (idade de emergência do QU-in situ
encontrada por GROLLA, 2009), o que nos leva à seguinte indagação: por
que a criança produziria construções bem mais sofisticadas, envolvendo
foco, tópico, orações relativas, etc e, ainda assim, evitaria o QU-in situ
só por este apresentar um movimento a mais em relação ao QU-movido?
Os estudos feitos até agora deixam em aberto duas possibilidades:
Grolla (2000, 2009) e Sikansi (1999a, 1999b) não encontraram o QUin situ de forma produtiva apenas porque os contextos apropriados não
surgiram nas interações com os entrevistadores ou as crianças adquirindo
PB demoram um longo período para adquirir essa estrutura. Assim, tendo
como base os estudos de Pires e Taylor (2007), DeRoma (2011) e Oushiro
(2009, 2011), propomos um novo experimento, que procurou estabelecer
linguisticamente o contexto ideal para o surgimento da construção na
fala infantil.
4 Estudo experimental
Nosso estudo experimental teve como objetivo investigar o
comportamento de crianças em fase de aquisição do PB falado em São
Paulo, em relação ao QU-in situ e comparar seus resultados ao grupo
controle adulto. Além disso, verificamos também a influência dos efeitos
de Common Ground na produção de perguntas-QU.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 839-884, abr./jun. 2019
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4.1 Materiais e método
O experimento foi elaborado a partir do método de tarefa de
produção eliciada em dois tipos de contextos: com Common Ground e
sem Common Ground, que constituem as duas condições do experimento.
O método, desenvolvido por nós para esse estudo especificamente,
é inédito não tendo sido utilizado em nenhum outro trabalho sobre
aquisição de perguntas-QU.
Na primeira condição, com Common Ground, utilizamos
sentenças que estabeleciam um Common Ground discursivo. Nesta
condição, o fantoche recebia um baralho de cartas completas (figura 1)
e a criança, um baralho de figuras incompletas (figura 2) e uma cartela
de adesivos para compor o cenário (figura 3). O objetivo do jogo era que
a criança montasse uma carta igual à do fantoche, que ficava escondido
da criança atrás de um aparato.
FIGURA 1 – Carta
do fantoche
FIGURA 2 – Carta
da criança
FIGURA 3 – Tabela de
adesivos para compor cenário
Para montar a carta, a criança recebia uma dica do fantoche
e era instruída a realizar uma pergunta para pedir por informações
mais específicas. O fantoche, então, respondia à pergunta da criança
informando o que havia em seu cartão para que esta, por sua vez, pudesse
montar uma carta igual a dele. Para dar estas dicas, o fantoche descrevia
alguma parte da figura, como “Meu gato está usando alguma coisa na
cabeça” e a criança pedia por outras informações (“Ele está usando o que
na cabeça?”). Este tipo de diálogo, de acordo com Pires e Taylor (2007),
consiste em um dos casos em que a produção de QU-in situ é facilitada.
Segue abaixo um exemplo:
868
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(35) O fantoche escolhe a carta em que o gato está usando um coroa,
mas não dá essa informação à criança:
Dica do Fantoche: O gatinho está usando alguma coisa na cabeça.11
Criança: Ele está usando o quê? / O que ele está usando?
Fantoche: Ele está usando uma coroa.
(A partir desta resposta do fantoche, a criança procurava o adesivo
da coroa e o colava em sua carta. O jogo continuava, com o fantoche
descrevendo mais uma parte de sua carta, para que a criança fizesse
outra pergunta).
O entrevistador jogava as duas primeiras rodadas com o fantoche
para que a criança entendesse o jogo. Para explicar a brincadeira para
as crianças, o entrevistador tinha, necessariamente, que fazer algumas
perguntas ao fantoche, para que o sujeito tivesse uma ideia de como o jogo
progredia. Tanto a pergunta com movimento quanto a sem movimento
do elemento-QU tinham que ser usadas, para equilibrar as estruturas
ouvidas. Optou-se por proferir a construção com QU-in situ na primeira
vez em que se fizesse uma pergunta e a com QU-movido na segunda.
Isso garantia que a estrutura esperada de acordo com a hipótese, o QUin situ, não fosse a última ouvida pela criança quando ela ia fazer as
suas perguntas. Aos poucos, o entrevistador tentava inserir a criança no
jogo, ajudando-a a fazer as perguntas até que ela conseguisse realizálas sozinha. Caso a criança montasse uma carta igual à do fantoche, ela
ganhava um ponto; caso contrário, o ponto era do fantoche.
A este tipo de Common Ground, ligado a uma única troca com
interlocutor familiar ou não, Clark (2015) dá o nome de “Common Ground
local”. Ele tem o poder de capturar a informação compartilhada no
momento da troca e não precisa se fiar em proposições feitas em conversas
prévias ou mesmo informações universais e culturais. Essa escolha
Como podemos observar, o elemento-QU na pergunta da criança “ele está usando
o quê?” parece substituir o DP “alguma coisa” na instrução do fantoche “ele está
usando alguma coisa na cabeça”. Em outras palavras, é possível haver um priming
entre a primeira construção (do fantoche) e a pergunta subsequente (da criança)
e, consequentemente, haveria um favorecimento do QU-in situ, por conta da fala
imediatamente anterior do fantoche. No entanto, não trabalharemos este aspecto no
presente artigo. Para um aprofundamento do assunto e resultados experimentais, ver
Vieira (2018).
11
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869
também está em linha com os achados de Oushiro (2011), para quem o
QU-in situ é facilitado nas interações do aqui-e-agora. É importante notar
também que, para que o uso do QU-in situ seja justificado na pergunta em
(35), a parte não QU da sentença deve fazer parte do Common Ground,
de acordo com DeRoma (2011). Em outras palavras, no exemplo acima,
o falante deve assumir que o gatinho está usando alguma coisa. Daí a
importância da asserção feita pelo fantoche. No entanto, é importante
observar que também o QU-movido pode ser utilizado no mesmo
contexto, por ser uma estrutura mais neutra da língua. Além disso, na
elaboração desta condição, o Common Ground foi estabelecido por meio
da observação conjunta da carta, ou seja, enquanto a criança observava
um gato, o fantoche, seu interlocutor direto, também observava o mesmo
objeto. Para Clark (1996), a percepção compartilhada de um objeto é
uma excelente evidência para o estabelecimento de Common Ground.
Já na elaboração da condição sem Common Ground, procuramos
deixar a criança mais livre para realizar as perguntas, sem fornecer
sentenças que introduzissem uma pressuposição ao contexto. Nesta
condição, a criança recebia uma série de cartas com cenários incompletos
(figura 4), uma cartela de adesivos com diferentes animais (figura 5) e
uma cartela com objetos (figura 6).
FIGURA 4 – Carta
FIGURA 5 – Adesivos
da criança
de animais
FIGURA 6 – Adesivos
de objetos
O objetivo era que a criança montasse uma carta qualquer e o
fantoche tentasse adivinhar os itens escolhidos. O jogo seguia da seguinte
forma: primeiro, a criança era instruída a montar uma carta contendo um
cenário, um animal e um objeto e, assim que ela terminasse de adicionar
os adesivos à carta, era instruída a realizar uma pergunta ao fantoche,
que tentava acertar o que foi montado. O entrevistador que acompanhava
a criança apontava para o objeto adicionado e dizia: “vamos perguntar
sobre isso aqui” e a criança, então, perguntava algo como “o que o gatinho
870
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está comendo?”. Como o fantoche não sabia a resposta de antemão, ele
podia acertar ou errar, o que configurou um jogo entre ele e a criança,
diante dos acertos (ponto para o fantoche) e erros (ponto para a criança).
Segue abaixo um exemplo:
(36) A criança escolheu os adesivos e montou um gato dentro de um trem:
Entrevistador: Vamos perguntar sobre isso aqui (aponta para o trem).
Criança: O gato está dentro do quê?
Fantoche: De uma caixa.
Criança: Errou! Ele está dentro de um trem.
Assim como na primeira condição, foi necessário jogar uma
rodada teste para explicar bem o funcionamento do jogo. Para tanto,
optou-se por utilizar duas estruturas de exemplo, uma com QU-in situ e
outra com movido, para que os falantes tivessem contato com ambas e
para mostrar ao sujeito que há mais de uma maneira de realizar a pergunta,
sem dar preferência para a estrutura alvo. Ademais, tomou-se cuidado
para que o exemplo que fosse proferido por último não fosse o esperado
de acordo com a hipótese. Em outras palavras, na condição sem Common
Ground, em que esperávamos uma frequência maior de perguntas com
QU-movido, o exemplo fornecido era o movido e, na sequência, o in situ.
Dessa forma, a estrutura mais recente no background da conversa seria,
nesse caso, o QU-in situ (que não é a forma esperada nesse contexto).
A ideia desta condição era que pouca informação prévia fosse
compartilhada, diferente do que acontece na primeira condição: não havia
percepção compartilhada da carta montada entre a criança e o fantoche.
Em outras palavras, nesta condição, excluímos a observação conjunta
da carta – a criança escolhia qual carta montar e o fantoche, escondido
atrás de uma barreira, não tinha embasamento algum para adivinhar o
que foi montado. Logo, a criança não compartilhava as informações
da carta montada com seu interlocutor, que não sabia de antemão nem
o animal, nem o cenário ou objeto escolhidos. Além disso, não havia
uma sentença-instrução que estabelecesse um fundo comum direto
entre os interlocutores. Com isso, os efeitos de Common Ground foram
significativamente mitigados.
Vale lembrar, no entanto, que esta condição não está livre de
conhecimento mútuo estabelecido linguisticamente. As dificuldades
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envolvidas em um experimento realizado com crianças, como a possível
desconcentração no momento do jogo ou a não compreensão imediata das
instruções, além da necessidade de uma rodada teste no início para que
ela compreendesse o que deveria fazer, levou-nos a elaborar a condição
de forma a produzir um Common Ground pouco saliente, em oposição
à primeira condição, com Common Ground mais saliente, em que o
fundo comum entre os participantes era reativado a cada rodada com a
instrução do fantoche. Portanto, a segunda condição não é totalmente
livre de Common Ground, não obstante, este é consideravelmente menos
saliente do que na primeira.
A nossa hipótese de trabalho é que o QU-in situ precisa de um
contexto de pressuposição enriquecida, ou seja, é necessário um fundo
comum entre falante e ouvinte para que a construção seja produzida.
Assim, testamos se a variável ‘tipo de pergunta produzida’ está associada
às condições com e sem Common Ground. Dada essa hipótese, a previsão
é que os participantes produzirão mais QU-in situ na condição com
Common Ground do que na sem Common Ground.
4.2 Participantes
Foram entrevistadas, ao todo, 52 crianças com idade entre 4;6
e 5;6 anos, além de 60 adultos acima de 18 anos de idade. Todos os
participantes são falantes nativos do dialeto paulista do PB, sem distúrbios
de linguagem. Para a aplicação dos testes e posterior análise dos dados,
foi escolhido o desenho experimental Between Subjects “entre sujeitos”,
em que o sujeito que via a condição 1 não tinha acesso à condição 2.
Para tanto, na condição 1, com Common Ground, foram entrevistados
40 adultos e 34 crianças. Na condição 2, sem Common Ground, foram
entrevistados 20 adultos e 18 crianças.
4.3 Resultados
Ao todo, os sujeitos produziram 3.114 perguntas nas duas
condições testadas. Dessas, 1.683 se referem ao grupo controle dos
adultos; 1.431 ao grupo das crianças. No que se segue, descrevemos
os tipos de produções que obtivemos. Classificamos as produções em
sete tipos: QU-in situ, QU movido, QU-que, QU-é-que, elipse, N/A e
formulaicas.
872
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Na categoria ‘QU-in situ’ foram incluídas todas as produções em
que o elemento-QU permaneceu em seu local de base; na ‘QU-movido’,
foram incluídas as perguntas-QU com o elemento-QU fronteado; a ‘QUque’ é reservada para a estratégia de pergunta com QU-movido seguido
do complementizador “que”; a ‘QU-é-que’ engloba as produções de
pergunta com QU-movido seguida da cópula “é” e o complementizador
“que”; na ‘Elipse’, foram incluídas perguntas com um elemento-QU com
elisão do verbo, como “O quê?”; a ‘N/A’ ficou reservada para sentenças
que não podem ser caracterizadas como pergunta-QU, como “É uma
bolinha!” ou “Em um poleiro?”; a categoria ‘Formulaicas’ inclui dados
frutos de uma repetição que não trazem nada de substantivo para a análise,
ou seja, o sujeito começava perguntando “o que é?” e continuava por
várias rodadas produzindo a mesma estrutura.
As categorias ‘QU-que’ e ‘QU-é-que’, como vimos, envolvem
movimento, assim como o QU-movido, mas foram separadas neste
primeiro momento para melhor visualização. Posteriormente, quando
compararmos o contexto pragmático ao tipo de pergunta realizado,
uniremos as três construções em apenas uma categoria: ‘QU-movido’.
A seguir, em (37), apresentamos alguns exemplos de perguntas-QU
produzidas pelas crianças entrevistadas:
(37) QU-in situ:
a. Tá voando em cima do quê? (4;6)
b. Ele tá sentado comendo o quê? (5;4)
c. Ela tá segurando o quê? (4;9)
QU-movido:
a. O que ela tá segurando? (4;8)
b. Aonde o porquinho ele está? (5;6)
c. Que coisa é essa? (3;2)
QU-que:
a. O que que a gente faz? (3;2)
b. O que que a menina tá em pé? (5;0)
c. Que que tem muito atrás dele? (5;1)
QU-é-que:
a. O que é que o macaco tá segurando? (4;6)
b. O que que é que ele tá tocando? (4;8)
c. O que é que ele tá comendo? (4;6)
873
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Como podemos ver na tabela abaixo, foram 821 perguntas
realizadas com QU-in situ (26,36% do total de perguntas).
TABELA 7 – Número absoluto e porcentagem da produção geral por categoria
(dados de adultos e crianças, N=112)
Tipo de pergunta
Números absolutos
Porcentagem
QU-in situ
821
26,36%
QU-movido
750
24,08%
QU-que
695
22,32%
QU-é-que
50
1,6%
Elipse
476
15,3%
N/A
140
4,5%
Formulaicas
182
5,84%
Total
3114
100%
Na tabela 8, a seguir, podemos ver uma divisão por grupos etários,
houve produção de QU-in situ nos dois grupos, com maior frequência
no dos adultos. Devemos ressaltar, antes de passar para uma análise dos
resultados, que esta é a primeira vez que temos tantos dados de QU-in
situ em um estudo experimental em PB. O método inédito, produzido
especialmente para este estudo, foi bem-sucedido em eliciar perguntas,
em especial as de QU-in situ.
As estratégias com QU-movido e QU-que se mantiveram
equilibradas nas duas faixas. O QU-é-que, além disso, teve uma
frequência muito baixa tanto na fala do adulto, quanto na fala da criança.
A elipse foi mais produtiva na fala da criança, pois algumas não entendiam
quando o experimentador pedia que elas formassem perguntas mais
completas. Houve também maior dificuldade na compreensão da tarefa
por parte da criança, o que resultou em maior frequência de produções
N/A e de perguntas formulaicas.
874
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TABELA 8 – Número absoluto e porcentagem da produção geral distribuída
por grupo e categoria (dados de crianças e adultos, N=112)
Adultos (N = 60)
Crianças (N = 52)
QU-in situ
648
38,5%
173
12,09%
QU-movido
377
22,4%
373
26,06%
QU-que
429
25,49%
266
18,59%
QU-é-que
23
1,37%
27
1,89%
Elipse
170
10,1%
306
21,38%
N/A
36
2,14%
104
7,27%
Formulaicas
0
0%
182
12,72%
1683
100%
1431
100%
Total
Passemos, agora, a uma comparação entre as duas condições
para checar a influência do Common Ground na produção de QU-in situ.
Para tanto, foi proposto o modelo de regressão binomial com função de
ligação identidade, que permite a comparação entre as proporções médias
em cada grupo de interesse. Com essa metodologia estatística, testamos
se a variável ‘tipo de pergunta produzida’ está associada às condições
com e sem Common Ground, mais especificamente, queremos checar
se haverá mais QU-in situ na condição com Common Ground do que na
condição sem Common Ground.
Nos dados adultos, obtivemos 474 ocorrências de QU-in situ e 484
de QU-movido (incluindo aqui, além de QU-movido, o QU-que e QU-é
que12) na condição com Common Ground; já na condição sem Common
Existem dois modos de analisar os dados e a escolha entre eles não é trivial. As
opções são: (i) comparar as perguntas com QU-in situ somente com as perguntas com
QU-movido, deixando de lado as perguntas com QU-que e QU-é-que; (ii) comparar as
perguntas com QU-in situ com todas as perguntas envolvendo movimento do elementoQU: QU-movido, QU-que e QU-é-que. Optamos por somar as três estratégias que
envolvem movimento (QU-movido simples, QU-que e QU-é-que) para comparar ao
QU-in situ. Fizemos essa escolha considerando aspectos relacionados aos processos
envolvidos na produção de enunciados. Num contexto que favoreça a produção
de QU-movido, o parser iniciaria a geração de um enunciado já tendo a estrutura
com movimento escolhida. A seleção dos itens lexicais para compor a numeração,
12
875
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Ground obtivemos 174 ocorrências de QU-in situ e 345 das versões do
QU-movido. Podemos visualizar a comparação entre as duas condições
na tabela 9, a seguir: no que se segue, as células sombreadas apontam a
estrutura preferida pelos grupos etários em ambas as condições.
TABELA 9 – Comparação entre o QU-in situ e QU-movido (QU-movido simples,
QU-que e QU-é-que) na condição com Common Ground e na condição sem
Common Ground (adultos, N=60)
Com Common Ground
Sem Common Ground
QU-in situ
474 (49,5%)
174 (33,5%)
QU-movido
484 (50,5%)
345 (66,5%)
Total
958 (100%)
519 (100%)
Tipo de Estrutura
Os resultados indicam que o contexto sem Common Ground
desfavoreceu a produção de QU-in situ e favoreceu a produção de movido;
ainda que as construções tenham se mantido equilibradas no contexto
com Common Ground. Ao aplicar o teste a esses valores, obtivemos um
incluindo aí os itens ‘que’ ou ‘é’ e ‘que’ seria então realizada. Em outras palavras,
se considerarmos que a produção das sentenças envolveria um parser que primeiro
escolhe a estratégia e depois seleciona os itens na numeração, as contrapartes com
QU-que e QU-é-que poderiam ser consideradas junto com o QU-movido, como uma
classe. Na outra visão, compararíamos o QU-in situ apenas ao QU-movido, opção que
se justifica por ambas as estratégias possuírem a mesma correspondência lexical e por
que a permanência do elemento-QU in situ em sentenças com QU-que e QU-é-que
resultaria em construções agramaticais do tipo “*Que o gatinho está usando o quê?” ou
“*É que o gatinho está usando o quê?”. A justificativa mais direta para essa escolha seria
o fato de as numerações da pergunta com QU-movido e da pergunta com QU-in situ
serem idênticas e só podemos comparar estratégias que possuem a mesma numeração.
No entanto, a numeração não é mesma nas duas estratégias: é geralmente assumido
que perguntas com QU-movido possuem um traço [+WH] que obriga a palavra-QU
a se mover abertamente. Tal traço não está presente nas perguntas com QU-in situ, o
que faz com que a palavra-QU permaneça em posição argumental. Ou seja, mesmo
nesses casos, as numerações da pergunta com QU-movido e QU-in situ são distintas.
Esta análise não será explorada neste trabalho, mas é feita em Vieira (2018), onde há
a comparação entre perguntas com QU-movido e com QU-in situ, excluindo-se as
perguntas com QU-que e QU-é-que.
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resultado significativo estatisticamente, p-valor <0,01. Isso indica que
os adultos foram sensíveis ao contexto pressuposicional na produção de
suas perguntas. Além disso, eles mantiveram um equilíbrio na escolha
das perguntas-QU na primeira condição (49,5% de QU-in situ contra
50,5% de QU-movido), ou seja, eles não demonstraram preferência por
nenhuma estratégia na condição com Common Ground.
Nos dados do grupo infantil, obtivemos na condição com
Common Ground 104 ocorrências de QU-in situ e 296 de QU-movido
(juntamente ao QU-que e QU-é-que); já a condição sem Common Ground
obteve 69 ocorrências de QU-in situ e 370 de movido. Podemos visualizar
melhor os resultados na tabela 10, a seguir:
TABELA 10 – Comparação entre o QU-in situ e QU-movido (QU-movido simples,
QU-que e QU-é-que) na condição com Common Ground e na condição sem
Common Ground (crianças, N=52)
Com Common Ground
Sem Common Ground
QU-in situ
104 (26%)
69 (15,7%)
QU-movido
296 (74%)
370 (84,3%)
400 (100%)
439 (100%)
Tipo de Estrutura
Total
Os resultados indicam que, embora as crianças tenham, no geral,
desfavorecido o emprego de QU-in situ em detrimento do movido,
houve um maior desfavorecimento do QU-in situ no contexto sem
Common Ground, em consonância com nossa hipótese. Aplicando
o teste de regressão binomial a esses valores, obtivemos um p-valor
<0,01 (um valor abaixo do nível de significância de 5%). Isso sugere
que as crianças também foram sensíveis ao contexto pragmático, e que
existe uma associação entre as variáveis. Ou seja, embora as crianças
produzam QU-in situ de forma menos frequente que QU-movido, essa
baixa frequência é maior ainda na condição sem Common Ground e essa
diferença é estatisticamente significativa.
Tais resultados estatísticos indicam uma dependência entre o
tipo de pergunta e o contexto, tanto na fala do adulto quanto da criança.
O QU-in situ foi, de fato, mais produzido nos contextos com Common
Ground do que nos sem Common Ground, conforme nossa hipótese
de trabalho. Em outras palavras, o Common Ground, que, segundo
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877
autores como Pires e Taylor (2007), facilitaria a produção de QU-in
situ, foi realmente relevante na produção dos dois grupos etários. Isso
quer dizer que os sujeitos foram sensíveis ao contexto pragmático e este
desempenha um papel em guiá-los em suas escolhas de pergunta. Assim,
nossa hipótese, que sugere que o constituinte-QU in situ precisa de um
contexto de pressuposição enriquecida, parece se confirmar nos dados
adultos e infantis.
Vale também ressaltar um ponto importante que pode ser
depreendido da análise dos resultados de ambos os grupos. Primeiramente,
mesmo na condição sem Common Ground, em que o QU-in situ seria
menos preferido, por não haver um fundo comum entre os participantes do
jogo, ele foi produtivo (174 ocorrências nos dados adultos e 69 nos dados
infantis). No entanto, é importante lembrar que o contexto oferecido neste
experimento não foi totalmente desprovido de Common Ground, uma vez
que foi necessário explicar a brincadeira aos sujeitos e realizar rodadas
testes para que eles entendessem o jogo. É possível que em um contexto
totalmente desprovido de background conversacional (o que nos parece
impossível em uma metodologia experimental) os sujeitos produzissem
nenhuma ou quase nenhuma ocorrência de QU-in situ. O interessante
dos dados é notar a diferença entre as duas condições: na primeira, em
que os efeitos de Common Ground foram realçados, o QU-in situ é mais
produtivo; já na segunda, em que os efeitos foram consideravelmente
mitigados, a construção foi menos produzida pelos sujeitos.
Por fim, devemos também comparar os dois grupos etários,
de crianças e adultos. Chegamos, então, aos seguintes resultados: os
adultos produziram 648 ocorrências de QU-in situ e 829 de QU-movido
(englobando QU-que e QU-é-que) de um total de 1.477 perguntas-QU; as
crianças produziram 173 ocorrências de QU-in situ e 666 de QU-movido
de um total de 839 perguntas-QU. Para uma melhor visualização dos
dados, recorra ao gráfico 1, a seguir:
878
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GRÁFICO 1 – Comparação entre o QU-in situ e o QU-movido
(QU-movido, QU-que e QU-é-que), nos dois grupos entrevistados
nas duas condições (adulto, N=60 e criança, N=52)
A partir do gráfico 1 acima, é possível perceber que houve uma
preferência, por parte dos dois grupos etários, pelo QU-movido, embora
os resultados dos adultos tenham mostrado maior equilíbrio entre as
construções. Além disso, embora as taxas ainda sejam bem diferentes,
é possível aferir que as crianças parecem estar se aproximando da
gramática adulta, no que pauta à produção de perguntas-QU, uma vez
que a estratégia preferida por elas é também a preferida pelos adultos,
o QU-movido.
A maior incidência de QU-movido nas produções infantis, se
comparada à dos adultos, sugere que, mesmo perto dos 5 anos de idade
ou acima disso, elas ainda não chegaram no estágio estável em relação
a essa estrutura. Dados interessantes sobre isso podem ser vistos em
algumas produções em que o elemento-QU está inserido em uma locução
adverbial do tipo ‘em cima do quê’. Ao eliciar perguntas como: “o gatinho
está em cima do quê?”, percebemos dois padrões de resposta dos sujeitos.
Os adultos ou produziam a pergunta com toda a locução movida para a
frente, como em (a) abaixo, ou deixavam toda a expressão in situ como
em (b). Já as crianças preferiam uma estratégia com movimento, como
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ilustrado em (c), mas não moviam todo o PP, resultando em uma pergunta
gramatical na língua, mas que não foi produtiva para os adultos:
(a) Em cima do que que o gatinho está?
(b) O gatinho está em cima do quê?
(c) O que que o gatinho está em cima?
Parece-nos que a estrutura em (a) pode trazer um custo alto de
processamento, ao envolver pied-pipping de um PP bastante longo.
As crianças tendiam, então, a mover apenas a parte-QU do advérbio,
deixando o restante da locução in situ. Observe que a preposição exigida
por ‘cima’ desaparece e o elemento-QU na periferia esquerda da sentença
é ‘o que’ e não ‘do que’. Interpretamos esse tipo de produção como uma
tentativa persistente da criança de realizar a operação de movimento.
Estruturas desse tipo justificam em parte as altas taxas de QU-movido
produzidas pelas crianças.
Por fim, podemos perceber, também, que as crianças produziram
taxas significativas de QU-in situ, se comparadas aos resultados de dados
espontâneos, que, conforme os achados de Sikansi (1999a) e Grolla
(2000) não passam de 2%. É importante lembrar, todavia, que os achados
das autoras se estendem até 4;0 e 3;10 anos, respectivamente. Ou seja,
as crianças desses estudos são mais novas que as crianças testadas no
presente trabalho e a ausência da construção nos dados naturalísticos
pode se dever à idade. Crianças mais novas teriam de ser testadas para
resolver esta questão.13
Tendo em vista os resultados apresentados, podemos perceber
que a taxa de QU-in situ nos dois grupos etários é significativa nas duas
condições e tanto adultos como crianças preferiram o QU-in situ mais
A ideia inicial era entrevistar também crianças mais novas de 2;6 a 3;6. No entanto, isso
não foi possível devido ao conhecido problema Ask/Tell, enfrentado por pesquisadores
investigando crianças mais novas produzindo estruturas de pergunta. O que acontece
é que a criança, quando solicitada a perguntar, tende a fornecer uma resposta, ao invés
de fazer a pergunta (para mais detalhes, veja CRAIN; THORNTON, 1998). Em nosso
estudo, quando as crianças mais novas eram solicitadas a fazer uma pergunta para o
fantoche do tipo “o que o gatinho está comendo?”, muitas delas tentavam adivinhar
a resposta correta, dizendo, por exemplo, “um bolo”. Esse é o motivo pelo qual não
conseguimos testar crianças com menos de 4 anos.
13
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na condição com Common Ground do que na condição sem Common
Ground, conforme nossa previsão. Em outras palavras, o método não só
foi bem-sucedido na coleta de dados, como os sujeitos foram sensíveis à
condição específica que previa o favorecimento de QU-in situ.
5 Considerações finais
Neste trabalho, delineamos um panorama entre as diferentes
análises de QU-in situ em algumas línguas de movimento-QU
aparentemente opcional: francês, espanhol, PE e PB. Como vimos, as
crianças francesas iniciam o processo de aquisição preferindo o QUin situ (90,9% no corpus de Marie, observada por Hamann (2006)),
mesmo essa não sendo a estratégia preferida dos adultos (5% de acordo
com Zuckerman (2001)). Inversamente, no PB as crianças preferem o
QU-movido nos primeiros estágios e o QU-in situ surge como última
estratégia de pergunta-QU, apenas aos 3;9 segundo os dados espontâneos
de Grolla (2009). Já os adultos falantes de PB produzem a construção a
taxas relativamente altas: 32,4%, segundo Lopes-Rossi (1996).
Diante desta assimetria entre os dados adultos e infantis e entre
o PB e outras línguas, passamos a considerar a possibilidade de as
construções não serem, de fato, opcionais. Muitos trabalhos da literatura
sobre QU-in situ, conforme vimos neste artigo, propõem que a construção
está associada a contextos pragmáticos específicos, diferente de sua
contraparte movida. Isso explicaria sua baixa frequência na fala da
criança, uma vez que a construção seria facilitada apenas em contextos
mais restritivos. Também explicaria porque os dados espontâneos não
conseguiram capturar o QU-in situ de forma produtiva, posto que
esse tipo de observação naturalística conta com o acaso e, por isso,
os contextos ideais para surgimento da estratégia podem não ter sido
capturados no momento de gravação. Segue daí a importância de um
estudo experimental que dê conta de manipular as condições necessárias
para produção de QU-in situ. Neste artigo, apresentamos uma nova
metodologia que foi bem-sucedida na elicitação de perguntas-QU e
conseguimos observar crianças realizando altas taxas de QU-in situ, o
que é ainda inédito na literatura do PB.
Por fim, os resultados apresentados aqui corroboram de forma
geral as hipóteses de autores como Pires e Taylor (2007), DeRoma
(2011), Oushiro (2009, 2011) e Figueiredo Silva e Grolla (2016) na
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medida em que o QU-in situ foi mais produzido em contextos em que
o Common Ground era saliente do que nos contextos em que ele era
menos saliente. Em outras palavras, os adultos e as crianças parecem
ser sensíveis ao contexto pragmático em que estão inseridos e ele guia a
escolha da estratégia de pergunta. Além disso, observamos, pela primeira
vez, crianças produzindo altas taxas de QU-in situ no PB. Entretanto,
mesmo que a construção tenha sido produtiva na fala das crianças, elas
ainda não chegaram à gramática adulta, pois a frequência de produção é
menor em sua fala do que na do adulto (20,6% contra 43,9%). Ou seja,
nesse aspecto os dados obtidos indicam que as crianças por volta dos 5
anos ainda não estão no estágio estável.
Agradecimentos
Gostaríamos de agradecer às crianças, professores e coordenadores da
Creche Central da USP e da EMEI Monte Castelo (ambas localizadas
no bairro Butantã, São Paulo, capital) pela hospitalidade com que nos
receberam. Sem a participação deles, a presente pesquisa não teria sido
possível. Também agradecemos aos dois pareceristas anônimos da revista
pelas sugestões e críticas, à pesquisadora Lyn Shan Tieu (Western Sydney
University), pelo auxílio indispensável à formulação da metodologia
empregada e às professoras doutoras Esmeralda Vailati Negrão (USP),
Raquel Santana Santos (USP), Maria Cristina Figueiredo Silva (UFPR)
e Ruth Elisabeth Vasconcellos Lopes (UNICAMP) pelas sugestões e
críticas que nos auxiliaram no desenvolvimento da pesquisa reportada
neste artigo. Esta pesquisa foi financiada pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico – processo 130275/2016-6
(atribuído à primeira autora) e processo 308397/2017-7 (atribuído à
segunda autora).
Contribuição das autoras
Este artigo é fruto da pesquisa de mestrado de Clariana Vieira, realizada
sob orientação de Elaine Grolla, que é coordenadora do Laboratório
de Estudos em Aquisição de Linguagem (LEAL) da Universidade de
São Paulo, onde a pesquisa foi realizada. A metodologia experimental
utilizada foi elaborada pelas duas autoras. Os dados foram coletados e
transcritos por C.V. e discutidos e interpretados em conjunto com E.G.
A redação inicial do artigo foi realizada por C.V., contendo revisões e
incorporações feitas por E.G.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 885-910, abr./jun. 2019
O modelo do Léxico-Gramática no Brasil
The Lexicon-Grammar Model in Brazil
Roana Rodrigues
Universidade Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão, Sergipe / Brasil
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos, São Paulo / Brasil
r.roanarodrigues@gmail.com
Larissa Picoli
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos, São Paulo / Brasil
larissa_picoli@hotmail.com
Resumo: Este artigo visa a apresentar um panorama das pesquisas realizadas no Brasil a
partir dos anos 2000 que utilizam como base teórico-metodológica o modelo do LéxicoGramática (LG). Surgindo com os trabalhos de Gross (1968) sobre o francês, o LG é
um modelo que descreve os fenômenos linguísticos conjugando léxico e gramática,
com a análise de propriedades sintáticas, semânticas, estruturais e transformacionais
distribuídas formalmente em tábuas binárias. Compilamos e descrevemos 38 trabalhos,
entre teses, dissertações e artigos, sob o arcabouço do LG no Brasil. Além disso,
os classificamos em três principais eixos temáticos: verbos-suporte, expressões
cristalizadas, e análise, descrição e classificação de construções verbais. Espera-se
com este artigo contribuir para a exposição dos trabalhos realizados, sobretudo, na
Universidade Federal de São Carlos e na Universidade Federal do Espírito Santo,
servindo como material de referência para os pesquisadores da área de LG do país e
fortalecendo, assim, os estudos descritivos do português do Brasil.
Palavras-chave: léxico-gramática; modelo teórico-metodológico; metapesquisa.
Abstract: The aim of this paper is to offer an overview of research developed in
Brazil since the beginning of the 2000s that have the Lexicon-Grammar (LG) model
as a theoretical-methodological basis. Starting with Gross’s investigations (1968) on
the French language, LG describes linguistic phenomena by conjugating lexicon and
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.885-910
886
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 885-910, abr./jun. 2019
grammar and analyzing syntactic, semantic, structural and transformational properties
that are distributed into binary tables. We have compiled and described 38 publications,
including theses, dissertations, and articles, concerning LG studies in Brazil. In addition,
we have classified those publications into three main themes: support verbs; fixed
expressions; and analysis, description and classification of verbal constructions. This
paper is expected to contribute to the diffusion of research developed both at the Federal
University of São Carlos and the Federal University of Espírito Santo, serving as a
reference material for LG researchers, thus further strengthening descriptive studies
of Brazilian Portuguese.
Keywords: lexicon-grammar; theoretical-methodological model; meta-research.
Recebido em 10 de setembro de 2018
Aceito em 01 de novembro de 2018
1 Introdução
Neste artigo apresentamos as principais pesquisas acadêmicas
realizadas sob o arcabouço teórico-metodológico do LéxicoGramática, doravante LG, no Brasil desde os anos 2000. Para tanto,
nos fundamentamos principalmente nas investigações feitas nos dois
principais centros léxico-gramaticais do país: Universidade Federal de
São Carlos (UFSCar) e Universidade Federal do Espírito Santo (UFES),
com trabalhos sob orientação dos professores doutores Oto Araújo Vale
e Aucione Smarsaro, além de parcerias com investigadores estrangeiros,
como o professor doutor Éric Laporte, da Université Paris-Est Marnela-Vallée (França) e o professor doutor Jorge Baptista, da Universidade
do Algarve (Portugal).
Segundo Lamiroy (1991, p. 17), “o léxico-gramática de um idioma
é a descrição mais completa possível das propriedades combinatórias das
palavras do léxico no interior de uma frase simples”. Como o próprio
nome sugere, trata-se da análise conjunta do léxico e da gramática: partese do léxico (verbos, adjetivos ou nomes predicativos) para descrever as
propriedades sintáticas, semânticas, transformacionais e distribucionais
no interior de uma frase simples.
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887
O modelo do Léxico-Gramática surgiu com os trabalhos de
Gross (1968, 1981, 1986) sobre o francês, tendo como precursor o
distribucionalismo e a gramática transformacional de Harris (1961).
A análise transformacional propõe, a partir de uma frase simples, a
construção de outras frases mantendo relações de equivalência semântica.
São exemplos de transformações a pronominalização, a apassivação
e a nominalização. Por sua parte, a análise distribucional consiste na
individualização dos traços de seleção de coocorrência presentes nas
diversas entradas lexicais.
De acordo com Harris (1961), as palavras carregam em si alguma
informação semântica, mas apenas o contexto permite definir com mais
precisão o seu significado e comportamento. Por isso, a unidade mínima
de análise é a frase elementar, também denominada frase de base, que
se constitui pelos elementos necessários: operadores e argumentos. Os
operadores (verbos, adjetivos ou nomes predicativos) entram na frase
independente de outros elementos e são os responsáveis pela seleção dos
argumentos (nomes, pronomes, alguns quantificadores, etc.). Na frase
(1), o operador morrer pode selecionar tanto um nome humano quanto
um nome não humano para ocupar a posição de sujeito; já na frase (2),
o operador falecer admite apenas um nome humano nessa posição. Estes
exemplos ilustram a existência de uma ordem parcial de entrada das
palavras na frase e de uma probabilidade de coocorrência dessas palavras:1
(1)
(A planta+O Pedro) morreu.
(2)
(*A planta+O Pedro) faleceu.
Essa relação de dependência entre operadores e argumentos
rompe com a tradicional noção de sujeito e predicado, imprimindo um
novo modelo (BATISTA, 2008, p. 39). Para Gross (2002, p. 60-61),
“Harris demonstrou excepcional coragem intelectual em abandonar
a noção [de sujeito e predicado] e adotar para a descrição de frases o
esquema geral: N0 V W, em que N0 é o sujeito gramatical, V o verbo e W
a sequência dos complementos”.2
O asterisco (*) sugere a inaceitabilidade da construção.
Original: “...Harris demonstrated exceptional intellectual courage in abandoning the
notion and adopting for the description of sentences the general schema: N0 V W, where
N0 is the grammatical subject, V the verb and W the sequence of the complements.”
1
2
888
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Segundo Rassi (2008), são três os princípios teóricos que regem
o método experimental do LG, a saber: (i) cada unidade lexical tem sua
gramática própria; (ii) a unidade mínima de análise é a frase elementar;
e (iii) os testes de aceitabilidade são feitos com base na introspecção.
De acordo com Gross (1975, p. 23), “a aceitabilidade é de
fato uma noção muito complexa, que abrange as intuições de forma
e de sentido, e que depende de inúmeros fatores culturais”,3 por isso
é importante que o pesquisador e seus informantes dominem a língua
descrita para recorrer à introspecção no intuito de avaliar a aceitabilidade
de determinada propriedade. Além da introspecção, é possível ter
acesso ao uso real da língua a partir da observação de corpora. Segundo
Laporte (2015, s/n), “corpora são importantes para a identificação de
formas que de outra maneira podem passar despercebidas, enquanto a
introspecção é necessária para distinguir formas raras daquelas que de
fato não se usam”.4
Além dos pressupostos teóricos, o modelo do LG apresenta uma
metodologia consistente, com a descrição e formalização dos dados
de maneira clara e legível, distribuídos em matrizes binárias (tábuas),
nas quais as linhas apresentam as entradas lexicais e as colunas, as
propriedades sintáticas, semânticas, estruturais, distribucionais e
transformacionais. Quando uma entrada possui determinada propriedade,
é assinalado o símbolo ‘+’ e quando a entrada não possui essa propriedade,
é utilizado o símbolo ‘-’. As propriedades analisadas nas colunas variam,
dependendo dos objetivos e do objeto de estudo de cada investigação.
A Tabela 1 apresenta um exemplo de representação em matriz binária
dos nomes predicativos com o verbo-suporte dar, retirado do trabalho
de Rassi (2015).
Original: “L’acceptabilité est em effet une notion très complexe qui comporte de
intuitions de forme et de sens, et qui dépend de nombreux facteurs culturels”.
4
Original: “Corpora are important for forms that might otherwise go unnoticed, while
introspection is needed to distinguish rare forms from those that are not in use”.
3
889
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TABELA 1 – Exemplo de matriz/tábua do Léxico-Gramática
Npred
N0= :Hum
N0= :N-Hum
DET=:E
DET=:Def
DET=:Indef
Prep PB
Npred=V-n
N1=Hum
N1= :N-Hum
N1= :Npc
Verbo pleno
açoite
+
-
+
-
+
em
+
+
-
-
açoitar
O Zé deu um açoite na Ana.
agulhada
+
-
-
-
+
em
+
+
+
+
agulhar
O Zé deu uma agulhada no dedo.
aperto
+
-
-
-
+
em
+
+
+
+
apertar
O Zé deu um aperto no parafuso.
beijo
+
-
+
+
+
em
+
+
-
-
beijar
O Zé deu um beijo na Ana
Exemplo
Fonte: Adaptado de Rassi (2015, p. 52).
Apesar das particularidades próprias de cada lexema da língua,
é possível criar generalizações cautelosas e agrupar as construções
analisadas em classes que compartilham propriedades em comum,
considerando a (re)produtividade e a representatividade dos exemplos
analisados, tendo em vista que as tabelas permitem informar a gramática
de cada elemento do léxico. A descrição exaustiva e a organização dos
dados em tábuas binárias constituem um recurso linguístico que pode ser
utilizado em outras áreas do saber, como o ensino da língua (materna ou
estrangeira) e o Processamento Automático de Língua Natural (PLN),
como recursos para a constituição de parsers e a sumarização e a tradução
automáticas.
Neste artigo, foram compilados e analisados 4 teses, 10
dissertações e 24 artigos que têm como arcabouço teórico-metodológico
o modelo do LG. Essas pesquisas foram selecionadas por terem sido
desenvolvidas por pesquisadores, membros dos grupos de pesquisa
léxico-gramaticais da UFSCar e da UFES, no período dos anos de 2000 a
2017. Com base em seus objetos de estudo, foi possível ainda identificar
as principais temáticas relacionadas aos trabalhos. Desse modo, as
pesquisas foram classificadas em três eixos-temáticos principais: (i)
verbos-suporte e nomes predicativos; (ii) expressões cristalizadas; e
(iii) descrição do funcionamento de verbos plenos. Nas seções seguintes
descreveremos os principais trabalhos5 e suas contribuições para os
estudos descritivos da língua portuguesa.
5
Os exemplos apresentados são retirados e/ou adaptados dos trabalhos mencionados.
890
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Na seção 2, descreveremos os trabalhos relacionados aos nomes
predicativos e verbos-suporte; na seção 3, apresentaremos os dados sobre
os estudos léxico-gramaticais das expressões cristalizadas; e na seção
4, são apresentados os trabalhos que propõem uma análise, descrição e
classificação de construções verbais da língua portuguesa.
2 Léxico-Gramática e os verbos-suporte
De acordo com Ranchhod (1990, p. 52), os verbos-suporte (Vsup)
são aqueles que apoiam flexionalmente o elemento núcleo da predicação
– o nome predicativo –, fornecendo-lhe as marcas de tempo-aspectopessoa-número, pois o substantivo, por sua morfologia, não é capaz
de apresentá-las. Segundo Barros (2014, p. 32), os nomes predicativos
(Npred), por sua vez, são aqueles que apresentam argumentos, ou seja,
selecionam o tipo e o número de seus argumentos e impõem restrições
de preenchimento lexical das posições argumentais. As frases de (3a) a
(3c) ilustram algumas construções com Vsup e Npred.
(3)
a. O Zé fez uma resenha completa do livro.
b. Os empresários têm chiliques homéricos.
c. O jogador deu um autógrafo para a criança.
O modelo do LG propõe a descrição formal, sistemática e
exaustiva dos fenômenos linguísticos abordados. Os verbos-suporte
ter, fazer e dar são os de maior representação e descrição do português
brasileiro. Pode-se citar, sobretudo, os trabalhos de Barros (2014), Santos
(2015) e Rassi (2015), pesquisadoras membros do grupo de pesquisa
Léxico, Gramática, Opinião, Sentimento/Subjetividade (LeGOS), da
Universidade Federal de São Carlos, cujos trabalhos tiveram orientação
e coorientação dos professores Oto Araújo Vale e Jorge Baptista.
Barros (2012) realiza um estudo inicial sobre os Npred de esporte
precedidos pelo Vsup fazer. A autora extrai do corpus PLN.Br FULL 815
Npred dos quais 26 se relacionam ao âmbito do esporte (4).
(4)
Os meninos fazem atletismo.
A principal contribuição de Barros sobre os verbos-suporte
constitui-se na tese intitulada Descrição e classificação de predicados
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891
nominais com o verbo-suporte fazer no português do Brasil. Nela, a
autora analisa 29 propriedades de 1.815 predicados nominais com o
verbo fazer, classificando-os em 17 classes distintas.6 As frases de (5a)
a (5c) representam algumas das construções.
(5)
a. O segundo protótipo fez uma decolagem vertical. (PB-F1)
b. Ana faz hidroginástica.
(PB-F1H)
c. O gato faz miau.
(PB-F1NH)
Em (5a) tem-se uma construção com a seguinte fórmula sintática:7
N0 fazer Npred, em que N0 é o argumento que ocupa a posição de sujeito,
podendo ser preenchido tanto por um nome humano como por um nome
não-humano, e Npred é o nome predicativo precedido pelo verbo fazer. A
segunda construção, (5b), classificada em PB-F1H, admite apenas nomes
humanos na posição de sujeito. Já em (5c), apenas nomes não-humanos
preenchem a posição de sujeito.
Santos (2015) descreve e sistematiza os Npred com o verbosuporte ter. São analisados os 500 Npred mais recorrentes. Em seguida,
os dados são replicados ao restante da lista de Npred, totalizando uma
análise de 2.784 nomes predicativos, distribuídos por 10 classes. As
frases de (6a) a (6c) exemplificam algumas construções:
(6)
a. Eva teve um acidente horrível. (PB-TH1)
b. (O carro + o presidente) tem um belo modelo. (PB-TR1)
c. Eva tem um acordo com Ivo. (PB-TS2)
Em (6a), verifica-se uma construção com um nome humano na
posição de sujeito; em (6b), a posição de sujeito é preenchida tanto por
um nome humano, como por um nome não-humano; já (6c) representa
uma construção simétrica entre o nome que ocupa a posição de sujeito
e o nome que está na posição de complemento preposicionado (Eva e
Ivo têm um acordo).
Assim como Santos (2015), Malacoski (2017), em sua dissertação
intitulada Descrição sintático-semântica de construções com o verboOs códigos entre parêntesis identificam a classe à qual determinado Npred pertence.
De acordo com Smarsaro (2013, p. 216), as fórmulas sintáticas “indicam a diferença
de sentido e uso de cada construção”.
6
7
892
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suporte ter e nomes humanos de relação para o processamento
automático de linguagem natural, descreve o comportamento de 142
Npred relacionais com o Vsup ter. Segundo a autora, os nomes humanos
relacionais denotam relações de parentesco, de categorias profissionais,
de vínculos conjugais, entre outras, como se verifica nas frases (7a) e (7b):
(7)
a. Ana tem uma mãe amorosa.
b. Ana tem um dentista excelente.
Sobre o Vsup dar, mencionam-se os trabalhos de Davel (2009)
e Rassi (2015). Davel (2009) propõe um estudo das construções com o
verbo-suporte dar+SN, classificando as estruturas observadas em: (i) SN
com ou sem determinante e suas implicações (8a); (ii) SN= uma X-ada
denominal, em que a categoria que serve para a nominalização é um
nome (8b); e (iii) SN= uma X-(a)da deverbal, em que a categoria que
serve para a nominalização é um verbo, (8c).
(8)
a. O patrão deu (um) abrigo a Pedro.
b. Ana deu uma garrafada no ladrão.
c. Ana deu uma penteada no cabelo.
A tese de Rassi (2015), que será retomada na quarta seção deste
artigo, além de propor uma tipologia do verbo dar, ainda recenseia cerca
de 600 nomes predicativos com o verbo-suporte dar, distribuídos em 7
classes, como se verifica nos exemplos de (9a) a (9c).
(9)
a. (Ana+ A tinta) deu um realce no quarto.
b. Ana deu uma coçada na mão.
c. Ana deu o apelido de gênio ao João.
(DH2)
(DPC2)
(D3)
Em (9a), tem-se uma construção com um nome humano ou
não humano ocupando as posições de sujeito e há complemento
preposicionado. Na frase (9b), é um nome parte do corpo (Npc) que
ocupa a posição de complemento preposicionado. Já as construções da
classe D3, como em (9c), apresentam três argumentos: N0 dar Npred
Prep N1 Prep N2.
Rassi et al. (2013a; 2013b; 2013c) contribuem com os estudos
sobre Vsup e Npred com a publicação de trabalhos que investigam as
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 885-910, abr./jun. 2019
893
relações estabelecidas entre diferentes Vsup e um mesmo Npred, como
se verifica na frase (10).
(10) As crianças (têm+fazem+dão) chiliques.
Para a criação de um corpus anotado de referência das construções
com verbo-suporte do português brasileiro, Rassi et al. (2015) realizam
um processo de extração e anotação manual das construções com
verbos-suporte. Para tanto, os autores se baseiam em uma lista de 4.668
construções com verbo-suporte (sendo 45 variantes de Vsup e cerca de
3.200 Npred). Em seguida, extraem 121.198 frases do corpus PLN.Br
Full com o auxílio do software Unitex.8 Por fim, anotam manualmente
uma mostra de 2.646 frases. O corpus anotado está disponível e pode
ser utilizado em outras investigações da área, assim como em aplicações
computacionais.
Complementando os estudos das construções com verbo-suporte,
é importante mencionar os trabalhos sobre as construções conversas.
Segundo Gross (1989), a operação de conversão se caracteriza pela
permutação dos argumentos, sem que haja alteração do predicado e dos
papéis semânticos. As construções standard são aquelas construídas com
os verbos-suporte tidos como elementares (fazer, ter, dar). As construções
conversas, por sua vez, são as construídas com os verbos-suporte
conversos (receber, levar, ter). As frases (11a) e (11b) representam,
respectivamente, uma construção standard e uma construção conversa.
(11) a. Ana deu um castigo para o filho.
b. O filho recebeu/levou um castigo da Ana.
Smarsaro e Rodrigues (2015) discutem sobre o processo de
gramaticalização de uma construção com verbo pleno a uma construção
com verbo-suporte. Para tanto, os autores analisam exemplos criados
com os verbos-suporte dar e receber, em construções nas quais são
estabelecidos os seguintes parâmetros: N0 dar Npred em N1 = N1 levar
Npred de N0, como nos exemplos anteriormente citados em (11a) e (11b).
Uma plataforma open-source de desenvolvimento de recursos linguísticos e
processamento automático de texto, baseada em tecnologia de máquinas de estados
finitos. Disponível em <https://unitexgramlab.org/> (RASSI et al, 2015, p. 212).
8
894
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Na dissertação intitulada Descrição e classificação das
construções conversas do português do Brasil, Calcia (2016) organiza
as relações entre os Vsup standard e os Vsup conversos em 4 grandes
classes, a saber: DR (dar-receber), DL (dar-levar), FR (fazer-receber)
e TT (ter-ter), como mostram as frases abaixo.
(12) a. O médico deu a notícia à Ana.
A Ana recebeu a notícia do médico.
b. O pai deu uma bronca no filho.
O filho levou uma bronca do pai.
c. O zagueiro fez uma falta no atacante.
O atacante recebeu uma falta do zagueiro.
d. O campeonato tem o recorde do atleta.
O atleta tem o recorde do campeonato.
(DR)
(DL)
(FR)
(TT)
Como se verifica nos exemplos em (12), a autora se baseia nos
verbos-suporte estudados pelas pesquisadoras do grupo LeGOS, que
são: dar, fazer e ter.
Schneider (2017) propõe a análise das correspondências sintáticosemânticas estabelecidas entre o verbo apagar (13a) e os verbos ter
(13b), perder (13c) e tirar (13d), sobretudo em suas atuações como
verbo-suporte.
(13) a. O psicólogo apagou o vício de João.
b. O psicólogo tirou o vício de João.
c. João tem um vício.
d. João perdeu o vício
Rassi et al. (2016) propõem uma análise contrastiva e sistemática
entre as construções conversas com dar-levar nas variantes do português
do Brasil e do português europeu. Os resultados demonstram que há
mais diferenças que semelhanças entre as duas variantes da língua, daí
a necessidade de estudos específicos para o português brasileiro.
Barros et al. (2016) analisam os verbos-suporte conversos do
verbo fazer, constatando que as construções com o maior número de
ocorrência são com o verbo receber, seguido do verbo sofrer, esse último
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 885-910, abr./jun. 2019
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ocorrendo predominantemente em construções que apresentam uma carga
semântica negativa, como se vê no exemplo (14b).
(14) a. Maria fez uma injustiça com Ana.
b. Ana sofreu uma injustiça da parte de Maria.
Seguindo os parâmetros do LG, as pesquisas mencionadas
não só descrevem minuciosamente o fenômeno das construções com
verbo-suporte, como o sistematizam em exaustão, organizando os dados
em tábuas binárias, que podem ser reproduzidos em outras pesquisas
científicas.
3 Léxico-Gramática e as expressões cristalizadas
As expressões cristalizadas (ou expressões fixas) verbais9
podem ser definidas como as construções nas quais o verbo e pelo
menos outro constituinte da frase são interpretados como uma entrada
lexical. A perspectiva adotada pelo LG (GROSS, 1982) aponta que as
expressões cristalizadas (EC) apresentam algumas propriedades, dentre
as quais podemos citar a não composicionalidade, a não produtividade
e a necessidade de argumentos.
Sobre o português do Brasil, pode-se afirmar que o trabalho de
maior impacto descritivo de tais expressões é o de Vale (2001) que, tendo
como arcabouço teórico-metodológico o LG, descreve e classifica, em 10
classes diferentes, 3.400 expressões cristalizadas verbais, formalizando
os dados em tábuas binárias. As frases de (15a) a (15c) exemplificam
algumas das construções analisadas.10
(15) a. Pedro suou a camisa para subir de cargo.
(PB-C1)
b. O cantor levou o público à loucura. (PB-CNP2)
c. Os empresários botaram as cartas na mesa. (PB-C1P2)
O termo expressão fixa também é utilizado por alguns pesquisadores. No entanto,
como afirma Vale (2001, p. 1), parece levar a uma concepção de um estado de fixidez
ou rigidez que não está necessariamente presente na maioria das expressões. Por isso,
muitos autores optam pelo termo expressão cristalizada.
10
Os códigos entre parêntesis representam a classe em que tais expressões se instauram.
9
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Na dissertação de Santos (2011) são descritas e formalizadas
expressões fixas com nomes de partes do corpo (Npc). Para isso, o autor
constrói um corpus com 558 expressões fixas, sendo 351 com estrutura
argumental verbal (16a) e 207 com estrutura argumental substantiva (16b).
As expressões desse corpus são analisadas a partir de critérios formais.
Como resultado desse trabalho, Santos (2012) enfatizou a descrição das
expressões fixas constituídas de Npc com estrutura argumental verbal
(abrir mão, bater perna, etc.).
(16) a. Foi necessário que eles abrissem mão de tudo para viver um
grande amor.
b. Eder é um dedo duro.
No artigo intitulado Uma descrição das expressões cristalizadas
e o processamento automático, Davel (2013) apresenta um estudo do
processo de construção das expressões cristalizadas com estrutura verbo
+ nome, como na frase (17), com o intuito de observar a extensão do
sentido metafórico. A autora apresenta critérios formais para identificar
as propriedades sintático-semânticas das expressões cristalizadas.
(17) A vizinha soltou os cachorros para cima do marido.
Com o objetivo de analisar se um verbo faz parte de uma
construção verbal livre (18a) ou de uma construção verbal fixa (18b),
Smarsaro (2013) apresenta uma descrição verbal, na qual analisa o uso
de um mesmo verbo em diferentes frases de base. A autora codificou as
propriedades e com isso pôde verificar o comportamento dos verbos e
suas diferentes atuações.
(18) a. Maria deu um abraço em João na festa.
b. Maria dá as costas para as fofocas de João.
Vale (2013) traz para a discussão o uso de expressões fixas na
estruturação e expressão de opiniões. O autor destaca que grande número
de expressões tem polaridade negativa. Isso pôde ser notado na medida
em que das 157 expressões selecionadas que exprimem avaliação: (i) 112
podem ser classificadas como de polaridade negativa, (19a); (ii) 33 com
polaridade positiva, (19b); e 12 expressões não recebem classificação
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quanto à polaridade, por poder ser utilizadas tanto positiva quanto
negativamente, (19c).
(19) a. O filme encheu o saco de Ana.
b. O filme arrancou lágrimas da plateia.
c. (A vitória de goleada + o terremoto) selou a sorte dos atletas.
Sobre as expressões do português do Brasil, destaca-se ainda a
dissertação de Carneiro (2016), que apresenta a descrição de expressões
cristalizadas com ser e estar, como se verifica nas frases (20a) e (20b).
Nessa pesquisa, a autora analisa as propriedades sintático-semânticas de
530 expressões organizadas em 8 classes de acordo com as regularidades
distribucionais. Essas classes foram formalizadas em tábuas, seguindo
o modelo proposto pelo LG.
(20) a. Leo é um chato de galocha.
b. Bia está rindo à toa.
Verifica-se um número representativo de expressões cristalizadas
descritas para a língua portuguesa, segundo os princípios teóricometodológicos do LG. As ECs são tratadas no interior de frases simples
que possibilitam sua contextualização. Além disso, alguns trabalhos
descrevem o comportamento dos verbos em construções livres e
fixas, visando a sistematização de tais ocorrências para evitar casos
de ambiguidade. Com a organização dos dados distribuídos em tábuas
binárias, facilita-se o acesso às informações analisadas e classificadas,
seja qual for a ênfase e os objetivos de cada trabalho.
4 Léxico-Gramática e a análise, descrição e classificação de verbos
Nesta seção serão descritas as pesquisas que focam diferentes
abordagens sobre os verbos do português do Brasil: seja com a
apresentação de uma proposta de tipologia dos comportamentos
desempenhados por determinado verbo, seja com o estudo descritivo de
verbos plenos, que, segundo Rassi (2015, p. 70), “são também chamados
de verbos distribucionais, pois são eles os responsáveis pela distribuição
dos argumentos, ou seja, são eles que selecionam seus argumentos”.
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No recenseamento feito neste artigo, foram encontradas 16
pesquisas realizadas na UFSCar e na UFES com a análise, descrição
e classificação dos seguintes verbos: fazer; verbos de ação-processo;
passar; pegar; cortar; levar; verbos de base adjetiva com os sufixos -ecer
e -izar; dar e verbos locativos. A seguir apresentaremos, brevemente, as
contribuições de tais pesquisas.
O verbo fazer foi objeto de pesquisa de dois trabalhos: uma
dissertação (RASSI, 2008) e um artigo (MARETO et al., 2013) que
contempla além do fazer, os verbos ter e perder. A dissertação de
Rassi (2008) intitulada Estatuto sintático-semântico do verbo fazer no
português escrito do Brasil apresenta uma descrição verbal fundamentada
no LG e na Teoria de Valências (BORBA, 1996). A autora analisa o verbo
fazer em suas ocorrências como verbo pleno, verbo-suporte, operadorcausativo, constituinte de expressão cristalizada, vicário11 e hiperverbo,12
como se verifica nas frases de (21a) a (21f), respectivamente. Além disso,
a autora formaliza as propriedades das expressões cristalizadas formadas
com fazer em tábuas do LG.
(21) a. A construtora M&C fez esses apartamentos.
b. Pedro fez o teste rápido do HIV.
c. Pedro fez com que Ana saísse de casa.
d. Pedro precisava fazer das tripas coração para sustentar seus
filhos.
e. Pedro não canta mais como fazia antigamente.
f. Pedro fez um quadro.
O trabalho de Mareto et al. (2013) traz uma descrição
morfossintática-semântica dos verbos fazer, ter e perder em suas
ocorrências como: (i) verbo pleno, exemplos nas frases em (22); (ii)
verbo-suporte, exemplos nas frases em (23); e (iii) elemento de expressão
cristalizada, exemplos nas frases em (24).
Verbo vicário é aquele que assume o lugar de outro, ou seja, que substitui um verbo
para não o repetir. (RASSI, 2008, p. 90).
12
Hiperverbo substitui ora um verbo-suporte, ora um verbo pleno, porém não é nem
esvaziado de sentido, nem associado a nenhum nome predicativo. (RASSI, 2008, p. 74).
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(22) a. Maria fez um bolo maravilhoso.
b. O menino tem um livro.
c. Carlos perdeu as chaves.
(23) a. João fez uma caminhada na praia.
b. Maria teve gripe.
c. João perdeu a fome.
(24) a. Maria fez das tripas coração para terminar a faculdade.
b. João teve cabeça para enfrentar o problema.
c. José perdeu a cabeça com o amigo.
Como resultado, foram elaboradas uma tábua com propriedades
do verbo-suporte fazer, em que as autoras descrevem 24 estruturas, e
duas tábuas com a descrição do verbo-suporte ter: uma com estruturas
sem complemento essencial (N1), como na frase (25), e outra em que são
descritas as estruturas com complemento, como em (26).
(25) O vestido tem um defeito.
(26) Maria teve amor pelo namorado.
A Descrição e formalização de estruturas com verbos de açãoprocesso para elaboração de um parser é o título da dissertação de
Rodrigues (2009). A pesquisa tem como objetivo identificar as valências
verbais da subcategoria dos verbos de ação-processo, como em (27).
Para isso, o autor utiliza como aparato teórico, além do LG, a Teoria
de Valência Verbal e a Teoria de Papéis Semânticos. Rodrigues (2009),
além disso, apresenta 10 subgrupos que constituem a subcategoria de
verbos de ação-processo.
(27) O fazendeiro marcou com ferro quente um trabalhador.
Smarsaro et al. (2012) apresentam a descrição do verbo passar,
classificando-o em 12 grupos distintos, segundo sua fórmula sintáticosemântica. Algumas construções estão exemplificadas nas frases de (28a)
a (28c). Desse modo, os autores formalizam as propriedades desse verbo,
constituindo um recurso linguístico.
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(28) a. Maria passou os documentos para João.
b. Maria passou a manteiga no pão.
c. João passou por cima do chefe.
Em (28a), tem-se a seguinte fórmula sintática: N0hum passar
N1(=: Nconc + Nabs) para N2hum, em que N0 é ocupado por um
sujeito humano; N1, por um nome concreto ou abstrato; e N2 é um nome
humano na posição de complemento introduzido pela preposição para.
Na frase (28b), a fórmula sintática é a seguinte: N0hum passar N1conc
Loc N2conc, em que N0 é ocupado por um sujeito humano; N1, por um
nome concreto; e N2 também por um nome concreto introduzido por uma
preposição locativa. Por fim, em (28c), descreve-se a expressão passar
por cima de: N0hum passar por cima de N1(=: Nabs + Nhum), em que
N0 é preenchido por um nome humano, e N1, por um nome abstrato ou
por um nome humano.
A sistematização das construções demonstra a polissemia dos
operadores e enfatiza a necessidade de estudá-los em meio a uma
contextualização, ou seja, dentro de uma frase de base. Além da descrição
do verbo passar, os autores esclarecem conceitos fundamentais dentro
do LG e do PLN, como entradas lexicais, descrição sintático-semântica
e exemplos construídos.
O verbo pegar, por sua vez, foi objeto de descrição na dissertação
de Cruz (2013). Nessa pesquisa, a autora analisa as propriedades
sintático-semânticas de 64 construções com o verbo pegar no intuito de
classificá-lo como verbo pleno (29a), verbo-suporte (29b) ou constituinte
de expressão fixa (29c).
(29) a. Pedro pegou o livro sobre a mesa.
b. Pedro pegou uma gripe muito forte.
c. Maria pegou seu marido com a boca na botija.
No artigo Descrição do verbo cortar para o processamento
automático de linguagem natural, Pacheco e Laporte (2013) descrevem
o comportamento do verbo cortar enquanto pleno (30a), verbo-suporte
(30b) e suas ocorrências em expressões fixas (30c). Os autores analisam
as restrições distribucionais de 33 exemplos subdivididos em 11 grupos.
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(30) a. O médico cortou o braço de João.
b. João cortou os investimentos nessa área.
c. João cortou o coração de Ana.
O verbo levar foi objeto de análise do artigo de Smarsaro e
Pacheco (2014). Os autores descrevem formalmente o comportamento
desse verbo nas categorias de verbo pleno (31a) e de verbo-suporte
(31b). Além disso, destacam-se as construções com levar + Npred, que
podem ser substituídas por variantes verbais (31c), e o verbo levar como
operador causativo (31d):
(31) a. Maria leva um livro para seu aluno.
b. O banco leva lucro na venda dos títulos.
c. Maria (leva+tem+está com+sente) saudades de Pedro.
d. A pneumonia levou Pedro a uma enfermidade permanente.
Na dissertação de Picoli (2015) são descritas as propriedades
sintático-semânticas de verbos de base adjetiva derivados com o sufixo
-ecer e -izar. A autora analisa a correspondência semântica entre a
frase de base formada com o verbo derivado com os sufixos (V-ecer /
V-izar), como em (32a), e a frase transformada constituída com o verbo
tornar+adjetivo, como em (32b):
(32) a. A herança enriqueceu Pedro.
b. A herança tornou Pedro rico.
O processo de descrição e formalização das propriedades resultou
em duas tábuas: uma composta por 88 verbos de base adjetiva com o
sufixo -ecer e outra com 84 verbos de base adjetiva com o sufixo -izar.
Além disso, os resultados da pesquisa foram publicados em forma de
capítulo em dois livros: um tendo como foco os verbos de base adjetiva
com o sufixo -izar (SMARSARO; PICOLI, 2016a), e o outro com
destaque para as propriedades dos verbos de base adjetiva com o sufixo
-ecer (SMARSARO; PICOLI, 2016b).
Em relação ao verbo dar, destacamos quatro trabalhos, sendo uma
tese (RASSI, 2015) e três artigos publicados em revistas (RASSI; VALE,
2013), (SMARSARO; ROCHA, 2011) e (PICOLI; SMARSARO, 2014).
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Rassi (2015) em sua tese intitulada Descrição, classificação e
processamento automático das construções com o verbo dar em português
Brasileiro apresenta uma análise e classificação das construções em que
o verbo dar pode ser verbo pleno (33a), verbo-operador causativo (33b),
verbo constituinte de uma frase fixa (33c) e verbo-suporte (33d). A
autora ainda descreve a construção de maneira sistemática, identificando
as propriedades formais, distribucionais e transformacionais. Essas
propriedades são descritas em matrizes binárias do LG.
(33) a. Lourdes deu um computador às sobrinhas.
b. A escuridão do quarto me deu medo.
c. O funcionário ameaça dar com a língua nos dentes.
d. Ana deu um beijo no Rui.
O artigo de Rassi e Vale (2013) apresenta uma pesquisa
quantitativa e qualitativa de classificação sintático-semântica do verbo
dar. Com a observação e análise das ocorrências no corpus PLN.Br Full,
os autores propõem a distinção de seis categorias do verbo dar, a saber:
verbo pleno, verbo-suporte, verbo causativo, construção gramatical,
constituinte de expressão fixa e constituinte de provérbio. Os dados
descritos constituem recursos linguísticos que podem ter aplicações em
ferramentas e sistemas de PLN.
Smarsaro e Rocha (2011), na pesquisa O uso do verbo dar no
jogo da linguagem, descrevem o verbo dar na estrutura sem sujeito: dar
X em Y, como se vê na frase (34). Tendo como suporte teórico o LG, a
Gramática de Valências e o Funcionalismo, o trabalho relaciona as três
teorias com o objetivo de diferenciar o verbo dar quando atua como
verbo pleno, verbo-suporte ou parte de expressão cristalizada.
(34) Deu febre em Pedro.
No artigo Descrição das propriedades sintático-semânticas da
estrutura Dar N em N para o Processamento Automático de Linguagem
Natural (PLN), Picoli e Smarsaro (2014) analisam e descrevem as
propriedades sintático-semânticas da construção Dar N em N em frases
simples com sujeito abstrato, como em (35). O objetivo da pesquisa é,
por meio de testes formais, identificar se o N é complemento essencial
ou circunstancial. As autoras formalizam as propriedades em uma tabela,
no formato do LG, com 25 substantivos abstratos.
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(35) Deu confusão na festa.
Nos trabalhos de Rodrigues et al. (2015) e Rodrigues (2016)
é proposto um estudo contrastivo dos verbos locativos do português
brasileiro e do português europeu. Para tanto, são analisados, descritos
e sistematizados os verbos que estabelecem uma relação de localização
entre os elementos que constituem a frase de base, como se observa nas
frases (36a) e (36b) com os verbos morar e colocar, que exemplificam
construções verbais locativas estáticas e dinâmicas, respectivamente.
Ao todo, Rodrigues (2016) analisou 1.074 construções verbais locativas
do português do europeu, da base de dados verbais ViPEr (BAPTISTA,
2013), e os contrastou com as 862 construções do catálogo de verbos de
mudança do português brasileiro (CANÇADO et al., 2013).
(36) a. Pedro mora em São Paulo.
b. Pedro colocou o livro na mesa.
Como afirmam Rassi e Vale (2013, p. 128), as tipologias
apresentadas nas pesquisas podem abarcar outras categorias e servir
de base para a classificação de outros verbos. Resguardando as
particularidades e objetivos de cada investigação, nota-se um elevado
número de entradas lexicais verbais analisadas para a língua portuguesa,
sob os princípios do LG. Esses dados descritos formalmente podem ser
utilizados para aplicações a outras áreas do saber, assim como ferramentas
de busca e tipologias de referência para outras pesquisas.
5 Considerações finais
Neste artigo, foram descritos 38 trabalhos sobre o português
do Brasil realizados a partir dos anos 2000 sob o arcabouço teóricometodológico do Léxico-Gramática, um método sintático-semântico que
permite uma descrição refinada e formalizada de fenômenos linguísticos
em várias línguas.
Considerando-se os objetos de estudo de tais trabalhos, os
classificamos, para fins didáticos, em 3 eixos-temáticos gerais, a saber:
(i) verbos-suporte e nomes predicativos, com 15 trabalhos; (ii) expressões
cristalizadas, com 7 trabalhos; e (iii) descrição, análise e classificação de
construções verbais, com 16 trabalhos. Ressalta-se, no entanto, que há
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outras pesquisas com base no LG que não se enquadram totalmente nos
eixos aqui representados. São os casos, por exemplo, da tese de Smarsaro
(2004) sobre os nomes compostos por justaposição, e a dissertação de
Odorissio (2011) que utiliza o conceito léxico-gramatical de classes de
objetos para a descrição dos verbos de cozinha do francês e do português.
Rompendo com a tradicional dicotomia de sujeito e predicado, as
pesquisas em Léxico-Gramática trazem uma abordagem dos fenômenos
linguísticos mais aprofundada e complexa, com a análise exaustiva
de frases de base e a elaboração de tábuas binárias, que facilitam a
organização das propriedades analisadas e sua aplicação a outras áreas
do saber.
Apresentando-se sobretudo como um rico recurso computacional,
os dados descritos nessas pesquisas podem ser úteis para a constituição
de processamento de linguagem natural, como a criação de parsers,
sumarização e tradução automáticas. Como se trata de uma base teóricometodológica utilizada para a descrição de diversas línguas naturais, os
fenômenos ainda podem ser descritos e relacionados à luz da análise
contrastiva de maneira facilitada, dado suas disposições nas tábuas
binárias.
Os dois principais polos léxico-gramaticais do Brasil (UFSCar
e UFES) continuam desenvolvendo pesquisas anualmente em níveis de
iniciação científica e monografias, dissertações e teses, com docentes
e discentes que participam ativamente em eventos anuais (regionais,
nacionais e internacionais), nas áreas de língua portuguesa, análise
contrastiva entre o português do Brasil e outras línguas naturais e
congressos computacionais, além de publicações em periódicos e
capítulos de livros.
Com este artigo, houve o intento de apresentar as bases do
modelo do Léxico-Gramática, assim como um panorama descritivo das
principais pesquisas léxico-gramaticais do Brasil. Portanto, espera-se
que este trabalho sirva como uma leitura introdutória sobre as descrições
de fenômenos linguísticos sob este arcabouço teórico-metodológico e
incentivo para a realização de novos trabalhos na área.
Agradecimentos
Roana Rodrigues agradece à Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado
de São Paulo (FAPESP) pela Bolsa de Pesquisa no país (Processo:
2016/20545-0), nível Doutorado.
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Contribuição das autoras
Roana Rodrigues e Larissa Picoli, em parceria, selecionaram os trabalhos
desenvolvidos sob o arcabouço teórico-metodológico do LéxicoGramática na Universidade Federal de São Carlos e na Universidade
Federal do Espírito Santo. Em seguida, discutiram e analisaram os textos,
organizando-os em três principais eixos temáticos. Por fim, redigiram este
artigo. As autoras são membros do grupo de pesquisa LeGOS (Léxico,
Gramática, Opinião e Sentimento/Subjetividade), coordenado pelo Prof.
Dr. Oto Araújo Vale.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 911-933, abr./jun. 2019
O papel da sintaxe na aquisição de adjetivos
no português brasileiro
The role of syntax in the acquisition of adjectives
in Brazilian Portuguese
Cristina de Souza Prim
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Curitiba, Paraná / Brasil
cristinaprim@utfpr.edu.br
Resumo: O objetivo deste trabalho é discutir como a criança adquire a sintaxe de
adjetivos qualificativos. Por se tratar de uma categoria flexível, o desafio da aquisição
de suas possibilidades sintáticas já é de fato esperado. Através de análise de transcrição
de fala espontânea e de retomada de estudos já publicados sobre o assunto, discutiremos
a hipótese de que a criança marca inicialmente um parâmetro de ordem, que permite
a produção de adjetivos pós-nominais, mas que posteriormente ela precisa rever a
aplicação desta regra à sua língua motivada por pistas encontradas em seu input. A ordem
adjetivo-nome só surgirá quando houver uma remarcação paramétrica de sua língua de
traços que são apenas fracos, com o adjetivo in situ, para uma marcação mais consistente,
que pode ser tanto forte quanto fraca. Apresentamos argumentos favoráveis à análise
que classifica o português brasileiro como uma língua de traços fortes opcionais, que
se aplicam para adjetivos, mas também para WHs e para possessivos.
Palavras-chave: aquisição de adjetivos; sintaxe de adjetivos; marcação paramétrica.
Abstract: The objective of the present study is to discuss the acquisition of the syntax of
qualifying adjectives by children. Due to its flexible category, the challenge to acquiring
these syntactic possibilities is expected. Based on the analysis of spontaneous speech
transcription, and the contributions of published studies on the subject, we raise the
hypothesis that although children initially mark a parameter of order, which allows
the production of postnominal adjectives, they will need to review the use of this rule
in language induced by some clues in their input. The adjective name order will only
emerge when a parameter remarking in their language has only weak traits, with an in
situ adjective for a consistent marking, which may be either strong or weak. Therefore,
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.911-933
912
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 911-933, abr./jun. 2019
we present arguments in favor of an analysis, which classifies Brazilian Portuguese
as an optional strong trait language that apply to adjectives, as well as to WHs and to
possessives.
Keywords: adjectives acquisition, syntax of adjectives, parameter remarking.
Recebido em 10 de setembro de 2018
Aceito em 17 de dezembro de 2018
1 Primeiras palavras
O estudo do posicionamento variável dos adjetivos nos DPs
das línguas românicas é um tema bastante recorrente na literatura, mas
não nos estudos aquisicionistas. O domínio nominal se faz presente na
fala da criança desde os seus primeiros enunciados linguísticos, e é por
volta dos dois anos de idade que a criança começa a combinar palavras,
incluindo a combinação nomes seguidos de adjetivos. Na fala do adulto,
temos, do ponto de vista sintático, três grupos de adjetivos: adjetivos que
só podem ser pós-nominais (cf exemplo (1)), adjetivos que só podem
ser pré-nominais (cf exemplo (2)), e adjetivos que podem ser pré e pósnominais (cf exemplo (3)), além dos adjetivos que podem aparecer em
posição predicativa, que não é foco deste trabalho:
(1) a. Análise sintática
b. *Sintática análise
(2) a. Suposto problema
b. *Problema suposto
(3) a. O livro famoso
b. O famoso livro
Sobre os adjetivos que são apenas pós-nominais, não encontramos
problemas na aquisição destes adjetivos, pois a criança, desde as suas
primeiras construções, já produz adjetivos pospostos ao nome, e não
temos exemplos destes adjetivos ocorrendo antepostos ao nome na fala
infantil nos nossos dados transcritos ou nos da literatura estudada neste
trabalho, como veremos nas seções 2 e 3. No caso dos exclusivamente
pré-nominais, temos uma classe bastante restrita de adjetivos que,
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 911-933, abr./jun. 2019
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quando possuem um homônimo pós-nominal, possui uma interpretação
bastante diferente da posição pré-nominal.1 Se considerarmos que
duas interpretações tão diferentes de adjetivos resultam em casos de
homonímia, não seria este um problema puramente sintático de aquisição.
Por conta disso, vamos nos focar no problema da aquisição da ordem de
adjetivos qualificativos, que podem ser tanto pré quanto pós-nominais,
como por exemplo o adjetivo em (3). O que é importante observar no
exemplo (3) é que há uma interpretação específica tanto com o adjetivo
anteposto quanto posposto ao nome (que quer dizer que se trata de um
livro definido e eu sei qual livro é esse), mas que na posição posposta
há ainda uma interpretação não-específica (que quer dizer que se trata
de um livro mas não necessariamente sei qual, só sei que é famoso). Por
se tratar de uma categoria com ordem aparentemente flexível,2 o desafio
da aquisição destas possibilidades já é de fato esperado. Mas como a
criança adquire esta variabilidade de ordem?
Através de análise de transcrição de fala espontânea e de retomada
de estudos já publicados sobre o assunto, buscaremos refletir sobre a
aquisição da posição dos adjetivos adjuntos ao nome. Discutiremos neste
trabalho a seguinte hipótese: a criança precisa rever seus parâmetros
marcados para produzir adjetivos pré-nominais. Para esta discussão, nos
basearemos em especial nos trabalhos de Grolla (2000), Lopes (2006) e
Ihsane e Puskás (2001).
Este estudo está organizado da seguinte maneira: apresentaremos
dados de uma pesquisa qualitativa realizada em um corpus transcrito
de fala espontânea de quatro crianças de até quatro anos. Em seguida,
retomaremos os estudos já realizados sobre a tarefa da criança na
aquisição e os estudos em aquisição do posicionamento dos adjetivos.
É o caso do adjetivo certo, por exemplo:
Em um certo dia
Em um dia certo
Para saber mais sobre isso, ver Prim (2015).
2
Cabe uma explicação do porquê estamos chamando os adjetivos qualificativos de
“flexíveis”. Estes adjetivos podem ocorrer tanto antepostos ao nome quanto pospostos.
De acordo com Cinque (2010), na posição pós-nominal há, a princípio, mais de uma
leitura disponível para o adjetivo, e na pré-nominal há apenas uma, e esta coincide com
uma das possibilidades das leituras existente na posição pós-nominal. Isso faz com que
as duas posições tenham ao menos uma possibilidade de leitura em comum. Exemplos
podem ser encontrados em (3), já explicado, e em (9) e (10).
1
914
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Discutiremos logo após nossa hipótese. Por fim, retomarei os dados
trazidos e os analisaremos à luz da proposta apresentada.
2 Dados de aquisição da linguagem
Examinamos qualitativamente dados de produção espontânea
de quatro crianças adquirindo o português brasileiro. Chamaremos estas
quatro crianças de AC, L, G e T; todas com menos de quatro anos de
idade. O corpora é constituído de quarenta e quatro entrevistas orais
transcritas3 em arquivos digitalizados pertencente ao CEAAL/PUC-RS
e ao Banco de Dados do Projeto de Aquisição da Unicamp.
Foram analisados sete arquivos de gravação da criança AC,
quando em idade entre um ano e oito meses e três anos e sete meses.
Desde os primeiros arquivos transcritos já se percebe o uso de adjetivos
pós-nominais, como em estrela muito grande (AC, 1;08), tomate
pequeninho (AC, 1;10), pintinho amarelinho (AC, 1;10). Até os três
anos e sete meses de idade, não se encontram em seus dados adjetivos
pré-nominalizados, mas aos dois anos e três meses nota-se que aparece
é grande esse (AC, 2;03), que poderia estar sinalizando o aparecimento
dos primeiros adjetivos movidos / pré-nominais.4
Nos dados de L, também se podem encontrar dados de adjetivos
pós-nominais desde o primeiro arquivo, gravado quando a criança estava
com um ano e quatro meses de idade, em que já produzia coisa feia (L,
2;02), e nos dois meses seguintes, papaizinho bonito (L, 2;03), a boca
grande (L, 2;04). Os dados de L foram transcritos até que a criança
completasse dois anos e quatro meses, totalizando dezenove arquivos.
Em nenhum deles encontramos adjetivos antepostos ao nome.
Os arquivos de cada uma das quatro crianças foram nomeados da seguinte forma:
ano; meses, dias. Seguem as idades das crianças em cada gravação.
• AC: 1;08/ 1;10/ 2;01/ 2;03/ 2;08/ 3;00/ 3;07
• L: 1;04,18/ 1;04,25/ 1;05,16/1;05,23/ 1;06,01/ 1;06,22/ 1;07,05/ 1;08,16/ 1;09,00/
1;09,21/ 1;09,28/ 1;10,28/ 1;11,09/ 2;01,25/ 2;02,28/ 2;03,11/ 2;04,09/ 2;04,16/
2;04,23
• G: 1;10/ 2;01/ 2;03/ 2;08/ 3;00/ 3;06
• T: 2;02,28/ 2;03,11/ 2;04,11/ 2;04,26/ 2;05,08/ 2;05,16/ 2;06,12/ 2;07,19/ 2;08,17/
2;09,00/ 2;09,27/ 3;00,15
4
Essa é apenas uma possibilidade de análise. Como ressaltou um dos pareceristas, pode
ser o caso de grande ter uma leitura predicativa e esse ter se movido.
3
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915
O terceiro conjunto de arquivo de dados, da criança G, é composto
de seis arquivos gravados no período em que a criança estava com idade
entre um ano e dez meses e três anos e seis meses. Novamente pudemos
encontrar adjetivos pospostos ao nome desde os dois anos e três meses,
como em lápis amarelo (G, 2;03), uma escada bem comprida (G, 2;03),
fita amarela (G, 2;03). Novamente é percebida a ausência de adjetivos
antepostos ao nome em todos os arquivos. A única exceção é ontem
eu comi meio bolo, produzido por G 3;00. Não se trata de um adjetivo
qualificativo, mas um adjetivo exclusivamente pré-nominal.
Por fim, buscaram-se nos doze arquivos transcritos da fala de T,
gravados entre dois anos e dois meses e três anos, dados de adjetivos pré
e pós-nominais. Desde o primeiro arquivo encontramos nesta data ´ida
(T, 2;02), que sinaliza um particípio pós-nominal. Mas os dados de T
são mais surpreendentes: encontramos no arquivo em que T estava com
dois anos e sete meses bonito carro (T, 2;07), sem que ninguém houvesse
produzido este mesmo adjetivo anteposto ao nome nesta gravação. Nos
arquivos subsequentes, não se encontram novos dados de adjetivos
pré-nominais. Esses dados deixam bastante claro que os adjetivos pósnominais aparecem na fala da criança meses antes de um pré-nominal.
Sabemos que os dados de produção espontânea, como os
utilizados aqui, são de uso limitado por não determinar se a ausência de
uma certa estrutura é devida à falta de conhecimento linguístico, à falta
de exposição à construção ou à falta de contextos discursivos apropriados
nas sessões de gravação, como nos alerta Demuth (1996, p. 20). De fato,
a exposição a adjetivos ocupando a posição pré-nominal é mesmo baixa.
Verificamos, por exemplo, que nos dados da criança AC, mencionada
anteriormente, em sete gravações realizadas, foram encontrados apenas
três dados apresentados pelo falante adulto contendo um adjetivo prénominal, sendo um deles uma forma pronta, como “a pequena sereia”,
e os outros dois “o bonito barco” e “a grande baleia”. Não podemos,
portanto, contar com a exposição a este item para a criança adquiri-lo e
apresentá-lo como dado aos dois anos e três meses. Apostar que se trata
de falta de contexto discursivo apropriado também não seria o caso.5
Se tivéssemos alguma gravação de um momento de contação de histórias, poderiam
surgir mais exemplos de adjetivos pré-nominais, mas também não podemos dizer que
esta experiência é comum a todas as crianças que vão adquirir o PB e que seria isso
que garantiria a exposição mais intensa a adjetivos pré-nominais.
5
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Cinque (2010) e outros, ao estudar a sintaxe dos adjetivos, descreveram
os adjetivos pré-nominais nas línguas românicas com leitura específica, e
esta referência específica não é incomum em DPs do português (na seção
3.2 deste trabalho discutiremos a relação entre um DP específico e um
adjetivo específico), ou seja, não seria por falta de contextos discursivos.
Se seguirmos as razões expostas por Demuth (1996), teremos de dizer
que se trata de falta de conhecimento linguístico, mas precisamos ver
em que sentido isso poderia ser defendido.
Esta mesma ausência de adjetivos pré-nominais no início da
aquisição também foi descrita em outros trabalhos, como veremos na
próxima seção.
3 A aquisição de adjetivos
A maior parte dos trabalhos que tratam da aquisição de adjetivos
no português são trabalhos que tem por objetivo discutir a delimitação
das classes de palavras adjetivo e substantivo para a criança. Uma dessas
pesquisa é a de Teixeira (2009, p. 38), que retoma os estudos de Waxman
(1999), conduzidos com crianças adquirindo o inglês e os repensa para
o português. Os resultados de Waxman sugerem que, aos 13 meses,
a criança é capaz de relacionar uma nova palavra a uma determinada
categoria (Nome, Adjetivo) em função do modo como esta palavra lhe é
apresentada (com propriedades morfofonológicas distintas). As pesquisas
de Teixeira (2009) e Teixeira e Corrêa (2008) nos sugerem que a criança
já é capaz de reconhecer a categoria adjetivo mesmo em palavras novas,
em especial por conta de marcas morfológicas. Contudo, adjetivos em
português em geral não possuem marcas morfológicas específicas, e os
que possuem, como é o caso dos adjetivos terminados em -al e -oso,
não são os primeiros a aparecem nos dados de aquisição. Portanto, é
possível que a criança não possa se pautar nos traços morfofonológicos
para a aquisição da sintaxe dos adjetivos no PB. Por conta da ausência
de marcas morfofonológicas dos adjetivos, Almeida (2007), Teixeira e
Corrêa (2008) e Name (2005) defendem igualmente que a criança6 se
utiliza da ordem canônica do PB para distinguir nomes e adjetivos.
Em Almeida (2007), foram realizados três experimentos com onze ou quatorze crianças
entre 2.1 e 3.9 anos. Em Teixeira e Corrêa (2008), chegou-se a esta conclusão a partir da
análise de fala de dezesseis crianças com idade média de vinte meses. Em Name (2005),
por fim, o experimento foi realizado com uma criança do sexo feminino de 3,6 anos.
6
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917
De fato, a ordem canônica nome-adjetivo é a primeira a ser
adquirida, sendo observada desde os primeiros dados transcritos das
quatro crianças mencionadas; mesmo da criança que começou a ser
gravada mais nova, AC, que estava com 1;08 ano na primeira gravação,
e é esta a única ordem observável durante alguns meses tanto em AC
quanto nos dados das outras três crianças. O problema reside na aquisição
dos adjetivos na posição pré-nominal, como já mencionado.
Cardinaletti e Giusti (2010) trazem dados de adjetivos prénominais do italiano, falados por crianças de dois anos e dois meses e
dois anos e três meses, respectivamente, mostrando que, em italiano,
por volta dos dois anos e dois meses, a criança já produz adjetivos prénominais,7 um dado anterior ao único adjetivo qualificativo pré-nominal
que temos nos dados das crianças, falado por T, que produziu um adjetivo
qualificativo pré-nominal durante as gravações aos 2;07. Ainda assim, há
um delay em relação à aquisição de adjetivos pós-nominais. As autoras
apontam como possíveis fatores para este delay: estatística menor no
input, maturação de princípios pragmáticos, restrições prosódicas. Mas
ressaltam que quando a criança começa a utilizá-los, o faz dentro das
restrições impostas pela língua.
Dada a baixa quantidade de referência a respeito do processo de
aquisição da sintaxe de adjetivos, pretendemos contribuir com a formação
de uma literatura sobre este assunto discutindo a hipótese de que a criança
deve marcar o parâmetro de direcionalidade de núcleo para conseguir
produzir adjetivos pós-nominais inicialmente e deve rever a extensão
desta regra posteriormente. Para isto, vejamos como nossos dados e a
literatura sobre adjetivos, possessivos e periferia esquerda da sentença
podem nos ajudar a entender o que ocorre nos campos pós-nominal
(subseção 3.1) e pré-nominal (subseção 3.2).
3.1 A aquisição de adjetivos pós-nominais
Teixeira (2009) nos lembra sobre uma das tarefas da criança
na aquisição: é preciso descobrir como propriedades ou atributos são
Os exemplos das autoras:
CHI: che occhi, che b(r)utti occhi! (CHI 2;2,1)
“what eyes, what ugly eyes!”
CHI: arrivo, ecco qua un bel grissinetto. (CHI 2;3,0)
“I’m coming, here is a nice little breadstick.”
7
918
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apresentados lexicalmente na língua.8 Após a descoberta de que o
português as marca através de uma categoria lexical, para Teixeira,
a criança ainda deverá fixar o valor de parâmetros de ordem que
determinam a posição do adjetivo no DP. O processo pelo qual a criança
passará compreende, segundo Teixeira (2009, p. 37):
(i) a necessidade de segmentar o input linguístico que lhe é oferecido;
(ii) o estabelecimento de uma relação entre os dados do input e a
informação acessível ao sistema computacional.
(iii) a capacidade de depreender de uma estrutura linear, oferecida pela
interface fônica, uma estrutura mais complexa, sintática, que está
em interface com a semântica/ intencional.
Claro que estas mesmas tarefas se colocam em relação a
substantivos e verbos, por exemplo; mas com adjetivos, há um problema
adicional: muitos dos adjetivos (é o caso dos qualificativos) são avaliações
do falante, e não referências fixas no mundo, o que poderia ser mais um
dificultador do processo de aquisição.
Corrêa e Augusto (2017, p.127) assumem a hipótese chomskyana
de que há uma faculdade de linguagem que restringe as possibilidades
de análise dos dados à apenas aquilo que é específico da língua a ser
adquirida pela criança, de modo que ela não precisará descobrir o que
é um sintagma ou o que são relações hierárquicas entre os elementos,
pois isto está relacionado ao aparato cognitivo do ser humano. A criança
precisará aprender, sob esta perspectiva, como os dados podem ser
combinados e ordenados linearmente, como dito também por Teixeira
(2009), e faz esta identificação através de padrões recorrentes. Também
assumimos esta asserção neste trabalho.
Nas primeiras combinações de palavras, a ordem canônica das
palavras já é observada. Se retomarmos nossos dados de AC, do corpus
analisado neste trabalho, vemos mesmo o domínio nominal presente.
Uma possibilidade de apresentação é por elementos de uma categoria lexical (como a
dos adjetivos), como na maior parte das línguas conhecidas; outra possibilidade é por
meio de morfemas de posse livres ou presos, como em Haússa (língua afro-asiática
falada na Nigéria), ou em Chinês (cf. ROSA, 2000).
8
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 911-933, abr./jun. 2019
919
(4) AC 1;08 o passa(r)inho [*].
(5) AC 1;08 est(r)ela [*] (mui)to [*] g(r)a(n)de [*].
(6) AC 1;08 meu chapéu de paiaço [*].
(7) AC 1;08 esse (ver)mel(h)o [*].
(8) AC 1;08 +< esse aqui é de p(r)aia [*].
Tem-se nos exemplos acima DP pleno, nome modificado por
adjetivo com advérbio, DP com pronome possessivo e complemento
preposicionado, DP com nome nu; ou seja, desde os primeiros dados
encontramos uma diversidade na construção do DP.
Sobre a variação paramétrica que pode ser relevante para o
posicionamento dos adjetivos em geral, Guasti (2002) esclarece que se
trata do Parâmetro de direcionamento do núcleo ou Parâmetro de ordem
de palavras. A tarefa da criança seria marcar se a língua tem núcleo inicial
ou núcleo final. Trata-se de um parâmetro mais amplo que afetaria o
posicionamento do adjetivo.
Children’s early multiword utterances hardly deviate from their
target language with respect to the order of heads and complements
(see Bloom 1970; Brown 1973): complements follow the head in
head-initial languages (English, French, Italian) and precede it in
head-final languages (Japanese, Turkish). Moreover, even before
children start combining words, they can detect and use the order
of words in comprehending multiword utterances. (GUASTI,
2002, p. 102)
O fato de a criança detectar a ordem de palavras da sua língua
e utilizá-la na identificação de novas ocorrências está de acordo com o
que foi defendido por Almeida (2007), Teixeira e Corrêa (2008) e Name
(2005), citados anteriormente.
A explicação para o uso de adjetivos pós-nominais é coerente com
a marcação paramétrica do português, que marca núcleo iniciais tanto na
ordem verbo-objeto, quanto na ordem nome-adjetivo. Esta ideia surge
com Greenberg (1966), que defende que há certos padrões na língua
que devem estar em harmonia entre si; por exemplo, o posicionamento
núcleo/modificador sempre na mesma ordem, independente de ser o
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domínio verbal ou o nominal. Para o autor, idealmente cada língua deveria
pertencer a um tipo harmônico; nas línguas românicas o padrão seria
ordem SVO, preposições (em oposição a posposições), genitivo após
o nome, adjetivo também seguindo o nome, etc.; em outras palavras,
harmonicamente a língua ordenaria o modificador após o modificado.
Como Santos e Lopes (2017, p.156-157) nos esclarecem, desde o
trabalho de Greenberg tem-se sistematizado que há certa regularidade na
ordem de palavras nas línguas humanas, que pode ser relacionado com
uma diferença paramétrica reguladora da direcionalidade na língua. Este
estudo de Greenberg recebeu diversas críticas porque estes universais
foram listados com base no estudo de apenas trinta línguas. Cohen (1988)
se posiciona sobre isto dizendo que neste sentido o português estaria
cheio de inconsistências, pois permite a ordem adjetivo-nome, pronomes
objetos proclíticos e alguns prefixos. Mas podemos ver estes universais
por outro ângulo: estas inconsistências são pistas para que a ordem dos
adjetivos não-descritivos, ou seja, os exclusivamente pré-nominais ou
os que podem ser pré ou pós-nominais, precise passar por remarcação/
especificação de parâmetros para adequá-los.
A hipótese da qual partimos então é de que a marcação de
parâmetros relevante para este estudo ocorre quando a criança já começa
a juntar duas palavras. Apoiando-nos na harmonia proposta por Greenberg
(1966), vemos que o parâmetro de posicionamento de núcleo já deve ser
considerado estabelecido a partir do momento em que a criança começa
a juntar nomes e verbos, por exemplo, pois fazem parte do mesmo
parâmetro – de direcionalidade de núcleo. Neste primeiro momento,
os adjetivos seriam todos pós-nominais, o que condiz com os dados
encontrados e mencionados anteriormente. Assim, podemos afirmar que
a criança já tem um parâmetro para se apoiar nas primeiras construções
de formas com adjetivos pospostos, como (1) e (3a), corroborado pelos
exemplos das quatro crianças mencionadas, apresentados na seção 2.
Contudo, a extensão deste parâmetro a todos os adjetivos deverá ser
revista, o parâmetro deverá ser remarcado após alguns meses, para que
a criança atinja a gramática da língua alvo e consiga produzir DPs como
os apresentados em (2a) e (3b). Mas como a criança não entraria em um
looping de remarcação infinita ao observar adjetivos pré-nominais no
português?
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3.2 A aquisição de adjetivos pré-nominais
Um grande problema para a aquisição de adjetivos pré-nominais
é que este não se constitui como um padrão recorrente, mas algo com
baixa percentagem de uso na língua. Lightfoot (1999) defende que para
que a criança possa adquirir determinadas estruturas é necessário que
haja entre 17% e 30% de exposição a ela. Mas este percentual não se
estabelece na fala do adulto do corpora pesquisado, e assim a criança
poderia julgar este adjetivo pré-nominal como um dado descartável.
Como mencionamos, nas sete transcrições da conversa tida com a criança
AC, foram encontrados apenas três dados apresentados pelo falante adulto
contendo um adjetivo pré-nominal, um número seguramente muito abaixo
dos 17% mencionados por Lightfoot. Pela nossa amostra, a depender
de padrões recorrentes nas conversas espontâneas tidas com adultos,
portanto, a criança jamais adquiriria este conhecimento linguístico.
Para buscarmos uma resposta ao problema da aquisição de
adjetivos pré-nominais, nos basearemos nos trabalhos de Grolla (2000)
e Lopes (2006) em seus trabalhos sobre a aquisição da periferia esquerda
da sentença e sobre aquisição de traços semânticos, respectivamente, e
no trabalho de Ihsane e Puskás (2001) sobre definitude e especificidade
do DP do falante adulto.
Grolla (2000) analisa nas produções de uma criança em fase
de aquisição da linguagem dados relacionados à periferia esquerda da
sentença, sob a hipótese continuísta de Aquisição de Linguagem na
perspectiva da gramática gerativa, teoria de princípios e parâmetros.
Utilizou-se de dados longitudinais de produção espontânea da criança
N,9 gravada entre 2 e 4 anos de idade, e investigou o curso tomado
na aquisição da periferia esquerda da sentença em PB. A estrutura da
periferia esquerda da sentença assumida é a de Rizzi (1997), um sistema
mais refinado incluindo várias projeções resultantes da expansão do CP.
Grolla nos mostra que a aquisição dos fenômenos relacionados
à periferia esquerda (tópico-comentário, perguntas QU, clivagem e
relativização) ocorre de forma gradual:
A metodologia proposta por Grolla (2000, p. 3) envolve 53 sessões de gravação, com
45 minutos cada, em áudiotape da criança N, que foi gravada em sua casa, em média
uma vez por semana, entre os 2;0 e os 4;0 de idade, por pesquisadores da UNICAMP.
Na maioria das sessões, a mãe estava presente, interagindo informalmente com a criança.
9
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[...] a cada sessão de gravação explorada, novas estruturas
surgiam, até a criança atingir a idade de 4;0. Ou seja, constatei
que há a emergência de construções inéditas até as últimas sessões
de gravação. Embora todas essas estruturas relacionadas a CP
tenham surgido gradualmente, aos 2;6 de idade todas as projeções
postuladas em Rizzi (1997) [...] já haviam sido manifestadas nos
enunciados da criança. (GROLLA, 2000, p. 32)
Em um dos capítulos da dissertação, Grolla trata das WHs in situ.
Nota-se que a criança tem um delay na produção das perguntas com o
elemento interrogativo in situ, que foi observado em seus dados um ano
após a produção das primeiras WHs na periferia esquerda da sentença.
A autora argumenta que deve ocorrer remarcação de parâmetro a fim de
fazê-la produzir elementos in situ, de forma semelhante ao que ocorre
na gramática de sua língua alvo.
A autora postula a remarcação de parâmetro possível de ocorrer
uma única vez, de forma a evitar um círculo vicioso de remarcações.
A fixação depende de dados positivos e evidentes para a criança. De
forma mais detalhada, a autora assume a ‘teoria baseada em pistas’
(ingl. ‘Cue-based theory’) explorada em Dresher (1999) e outros, que
propõe que a Gramática Universal especifica também uma pista para
cada parâmetro que deve ser marcado. “Esta pista seria um tipo de
estrutura, um elemento da gramática, que seria derivada do input e que
seria encontrada nas representações mentais que resultam da escuta,
entendimento e decodificação dos enunciados.” (GROLLA, 2000, p.76).
No caso das WHs, Grolla propõe que “é a partir desta mudança que a
criança notará a possibilidade de gerar estruturas em dependências-A’
sem lançar mão de movimento para a periferia esquerda da sentença.”
(GROLLA, 2000, p.87) e complementa dizendo que “Tal mudança de
percepção é responsável pela a mudança do parâmetro de [+movimento
QU] para [±movimento QU], configurando assim a gramática do PB
adulto.” (GROLLA, 2000, p. 89). As pistas devem ser estruturas não
ambíguas que só poderiam receber uma análise; por conta disso, os dados
precisariam ser robustos, salientes no input da criança.
No caso dos adjetivos, é preciso que a criança perceba que
no input a sua volta, adjetivos pré-nominais são produzidos, ou seja,
certamente é necessário que haja uma percepção da criança sobre seu
input, mas não bastaria a frequência de dados, mas a coerência deste dado
em sua gramática. Este tipo de dado faz com que a criança questione a
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marcação de parâmetro feita (segundo Grolla, seria a inserção da categoria
vazia que levaria a criança a isto) e a classifique como incompleta,
e possa analisá-la como possível de estar in situ ou movida, ou seja,
[+/-movimento], que seria a marcação correspondente na gramática
alvo. Importante apontar que não há necessidade de se postular evidência
negativa para que a criança chegue a isto.
Lopes (2006, p.161-162) esclarece que no programa minimalista
entende-se o acionamento paramétrico como a seleção de traços
interpretáveis (semânticos) e não-interpretáveis (formais) no léxico,
sendo que apenas os traços não-interpretáveis têm papel no sistema
computacional. São estes os traços então que têm papel na derivação
sintática. Estes traços “devem ser checados/apagados antes de a derivação
atingir a forma lógica; por se tratar de um traço não-interpretável, não
estabelece interface com o componente semântico.”
Lopes (2006) esclarece ainda que há traços que são intrínsecos
aos itens lexicais, como é o caso da animacidade, mas também há
interpretações semânticas que são computadas composicionalmente.
Este é o caso dos adjetivos, que recebem interpretação específica ou não
específica a depender da posição que ocupam na sentença, e por isso
não podemos considerar como um traço intrínseco. A especificidade,
então, seria um traço computado composicionalmente. Por conta disso, a
dificuldade da aquisição destes traços é previsível, dadas as informações
a serem calculadas para a interpretação. Segundo Lopes (2006), os
traços semânticos são dependentes de contextos sintáticos restritos, e
por isso este traço de especificidade pode apresentar diferentes padrões
na aquisição e não ser adquirido de uma única vez – dependerá da interrelação com outros traços, em especial os traços formais.
Na pesquisa realizada por Lopes (2006), as crianças já produziam
inicialmente DPs definidos, indefinidos e nus (com alguns casos
agramaticais para adultos) já com possibilidade de leitura específica
desde a primeira faixa etária examinada – 76.5% dos DPs produzidos
tinham interpretação específica.
Isto é relevante para este trabalho porque a leitura específica dos
adjetivos qualificativos está relacionada à leitura específica do DP. Nos
exemplos a seguir, vemos que quando o DP tem uma leitura que pode ser
específica ou não, como é o caso de (9), o adjetivo pode ser pré-nominal
ou pós-nominal. O adjetivo qualificativo só pode ser pré-nominal quando
tem a leitura específica do DP, ou seja, quando estamos falando de uma
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proposta em específico, e não uma qualquer que seja interessante. Essa
intuição se confirma em (10), pois o falante não sabe qual seria a proposta
em específico, e sim pede por uma. Neste caso, o adjetivo qualificativo
não pode ser pré-nominal. Em outras palavras, adjetivos pré-nominais
têm interpretação específica; adjetivos pós-nominal podem ter leitura
específica ou não-específica. A mesma interpretação coocorrendo nas
duas posições pressupõe que seja o mesmo adjetivo movido.
(9) a. Surgiu uma proposta interessantíssima
b. Surgiu uma interessantíssima proposta
(10) a. Me sugira uma proposta interessantíssima
b. #Me sugira uma interessantíssima proposta
Se a criança, desde suas primeiras produções, já tem conhecimento
da leitura específica do DP, porque produz adjetivos pós-nominais com
esta interpretação e porque produz DP formado por determinante e nome
com esta leitura, o problema não estaria na aquisição deste traço, mas
na relação entre a possibilidade do movimento do adjetivo e a leitura
específica do DP.
Grolla (2000), em uma parte de seu trabalho, discute sobre
a aquisição de WH in situ na fala da criança. Mostra que esta é uma
aquisição extremamente tardia, como mencionado, que só ocorreu
aos 3;09 anos da criança N, mais de um ano depois da ocorrência das
primeiras perguntas WH. A autora mostra que mesmo sendo uma estrutura
bastante presente no input da criança, ela não ocorre simultaneamente a
outras produções com WH na fala infantil. Grolla postula então que há
uma primeira marcação de parâmetro para os elementos WH, que em
português seriam marcados como contendo WH com traços fortes.10 Esta
marcação se evidencia pelo fato de a criança só produzir perguntas com
WH movido. Posteriormente, ao observar seu input com mais cuidado,
percebe que este parâmetro não pode ser tão rígido em português e
que este traço pode ser tanto forte, que pressupõe movimento, quanto
fraco, que não o pressupõe. Como o input que a criança recebe tem
Grolla se baseia na proposta de Cheng, que postula que o traço forte estaria presente
nas línguas que efetuam movimento WH, e o traço fraco estaria presente nas línguas
que não permitem este movimento.
10
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uma quantidade razoável de WHs in situ, podemos dizer que a criança
reanalisa este parâmetro motivada pela frequência de uso do WH in situ
na fala adulta.
No caso dos adjetivos, defendo que primeiro surgem adjetivos
in situ e depois adjetivos movidos, ou seja, o oposto do que ocorre com
WHs. Postulo que adjetivos sejam gerados à direita do nome, na posição
pós-nominal, seguindo ainda a hipótese de direção parametrizável, e os
trabalhos de Ernst (2004).
Ernst (2004) defende a adjunção à direita, e mostra que a
diferença entre postular que adjetivos (no caso de Ernst, os advérbios)
ocupam a posição de especificador (como o faz Cinque, 2010), ou
de adjunto (esta é a proposta defendida por Ernst, 2004) vai além
de mera distinção estrutural. Se o elemento está em Spec, ele ocupa
uma posição funcional; o que define Spec é alguma função gramatical
especial. Elementos funcionais tendem a ser leves. Os adjetivos, por sua
vez, possuem conteúdo semântico e são por si pesados, o que parece
depor contra o estabelecimento de Spec como posição de origem para
adjetivos. Seguimos pelo mesmo caminho de reflexão proposto por Ernst
e defendemos assim que os adjetivos qualificativos são gerados à direita,
em adjunção ao nome. Assim, a observação de que a criança começa
pelos adjetivos pós-nominais é esperada.
Há então uma marcação de parâmetro que precisa ser revisitada
pela criança. Vamos refletir sobre isto trazendo também o caso dos
pronomes possessivos.
Se estamos defendendo o parâmetro da direcionalidade para
adjetivos, a mesma previsibilidade se faz para os pronomes possessivos.
Segundo Castro (2006), os pronomes possessivos podem ser separados
em a) possessivos funcionais simples, como o que temos no exemplo
(11), e b) possessivos funcionais preposicionados, como o do exemplo
(12). Apenas os possessivos funcionais simples nos interessam, pois são
os que podem ocorrer antepostos ou pospostos ao nome.
(11) a. O Pedro vendeu meu livro.
b. O Pedro vendeu livro meu.
(12) a. O Pedro vendeu o livro dela.
b. *O Pedro vendeu o dela livro.
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Segundo Castro, os possessivos pré-nominais veiculam
interpretação [+definida], e os pós-nominais a leitura [-definida].
Acreditamos que esta descrição precisa ser revista, pois os pós-nominais
também poderiam ter uma interpretação [+ definida] na posição pósnominal na gramática adulta. No exemplo (13) temos um possessivo
pré-nominal com leitura [+definida] pois a referência está definida.
Em (14), o possessivo posposto tem uma leitura [-definida], que não
se mantém em (15), que tem uma leitura [+definida], mesmo sendo um
possessivo pós-nominal.
(13) A sua casa
(14) Uma casa sua
(15) Aquela/ ?a casa sua
(16) *Uma sua casa
Vou então assumir que os possessivos pré-nominais têm
interpretação [+definida] e os pós-nominais [+ ou – definida]. A
impossibilidade de um DP como (16) ratifica esta assunção.
De acordo com Cerqueira (1999), a criança começa produzindo
apenas possessivos pós-nominais.
(17) M- não sei o que você tá falando, minha filha. Eu sinto muito,
mas não entendo. Olha...
R- Tila papti meu?
(18) M- Boi, boi, não. Boi é o nome dele.
R- Boi um [=nome] deli? (R, 1;10)
Um cenário semelhante ao que se desenha para os adjetivos.
Adjetivos pré-nominais têm interpretação [+específica] e os pós-nominais
[+ ou – específica], como mencionamos nos exemplos (9) e (10) e como
se verifica nos exemplos abaixo:
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(19) Esta brilhante palestra
(20) Esta palestra brilhante
(21) Uma palestra brilhante
(22) Uma brilhante palestra
Não é apenas aparente a relação que parece se estabelecer entre o
adjetivo e o determinante, e o possessivo e o determinante. Determinantes
definidos possibilitam a subida do possessivo (Cerqueira postula que os
possessivos são originados dentro de uma mini-oração, ou seja, também
seriam gerados numa posição posposta ao nome), e determinantes
específicos possibilitam a subida do adjetivo. Mas vamos explicitar o
que entendemos por definitude e especificidade.
A definitude, segundo Ihsane e Puskás (2001), seria responsável
por selecionar um objeto na classe de possíveis objetos. Visto desta
maneira, todos os determinantes possuem uma mesma origem, e o
que os diferencia seria o traço [+/- definido]. Já a especificidade é uma
noção semântico-pragmática que distingue diferentes interpretações de
determinantes nos DPs. Carlson e Pelletier (1995) decidem chamar DPs
que se referem a um indivíduo particular de específicos, e DPs que não
se referem a um indivíduo particular de não-específicos – e neste caso os
determinantes não-específicos contribuem com conteúdo descritivo de
sua asserção. O que é decisivo na caracterização de especificidade não é
o conhecimento ou a capacidade de identificar objetos, mas a intenção do
falante em referir-se a um indivíduo determinado, independentemente de
o ouvinte ser capaz de identificar o referente. Ihsane e Puskás (2001, p.
40) esclarecem que definitude é responsável por selecionar um objeto na
classe de possíveis objetos; já especificidade é relacionada a elementos
pré-estabelecidos no discurso. A definitude expressa uma propriedade
pragmática do discurso de familiaridade, já a especificidade indica
que o referente está ancorado em outro objeto do discurso. Estas duas
propriedades pertencem aos determinantes, mas os traços de [+definitude]
e [+especificidade] podem não ocorrer ao mesmo tempo. Nos exemplos
em (23), há duas leituras referenciais possíveis, uma em que há um casaco
caro e é esse que a Maria vai comprar (leitura definida e específica) e
outra em que há casacos caros, e dentre estes, a Maria vai comprar um
(leitura definida e não-específica). (23b), com o adjetivo maravilhoso
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pós-nominal, pode ter as leituras definido e específico ou definido e nãoespecífico, diferentemente de (23c), que só pode ser definido e específico.
(23) a. A Maria vai comprar um casaco caro.
b. A Maria vai comprar um casaco caro maravilhoso.
c. A Maria vai comprar um maravilhoso casaco caro.
Dada esta dissociabilidade entre definitude e especificidade, o
determinante então precisa se abrir em duas categorias em sua projeção.
A definitude estaria associada a Def, diretamente. Já a especificidade
surge em uma categoria mais baixa na estrutura.
(24)
Tanto no caso dos adjetivos quanto dos possessivos, as primeiras
produções da criança, mesmo sendo pós-nominais, já envolvem
possessivos definidos pós-nominais e adjetivos específicos pós-nominais.
A criança marca então o mesmo parâmetro de direcionalidade para
adjetivos e possessivos, colocando-os pospostos ao nome. Mesmo sendo
pós-nominais, já podemos dizer que existem as projeções de definitude
e especificidade no DP, pois estas interpretações já ocorrem, como
apresentado por Lopes (2006). Pensando na marcação de traços utilizados
por Grolla (2000) e o reaplicando para possessivos e adjetivos, em um
primeiro momento, haveria uma marcação paramétrica de que esta seria
uma língua de traço fraco, sem o movimento do adjetivo ou do possessivo.
Ao observar com mais cuidado seu input, a criança redefine sua marcação
contendo traços que podem ser fracos ou fortes, da mesma forma que fará
também com elementos WH, mas em tempos diferentes de aquisição.
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O parâmetro então deve ser revisitado quando a criança
faz a relação entre o possessivo e o determinante, e o adjetivo e o
determinante.11 Adjetivos específicos podem subir para a posição Spec
de EspecificidadeP, e pronomes definidos podem subir para a posição
de definitude do determinante. Isto pressupõe sim um amálgama do
possessivo com o determinante na posição Spec de DefP, mas os dados
Gostaria de falar um pouco mais sobre como isso se manifesta em adultos. Os
qualificativos, como dissemos, só podem ocorrer na posição pré-nominal se o
determinante que encabeça o DP for específico. Quanto aos traços de definitude, estes
adjetivos não apresentam restrições na combinação. Em (i), o indefinido pode ser
interpretado como específico ou não-específico. (ii) mostra que as duas interpretações
do indefinido seguem válidas com o adjetivo posposto ao nome. (iii) mostra que o
movimento do AP para a posição pré-nominal só ocorre quando o determinante tem
leitura exclusivamente específica. Com os definidos não-específicos, vemos que também
não há ocorrência de adjetivos qualificativos pré-nominais. Se no exemplo (iv) abaixo
estivermos considerando que ainda não ocorreu a votação e que ainda não sabemos qual
será o professor mais votado, o determinante será não-específico, e a previsão de que
neste caso não poderá ocorrer um adjetivo qualificativo pré-nominal é correta. Por sua
vez, se imaginarmos que a votação já cessou e o falante sabe quem é especificamente
o vencedor, o determinante definido será específico e o adjetivo poderá se mover para
a posição pré-nominal. Podemos, assim, fazer previsões sobre outros determinantes.
O pronome demonstrativo, por exemplo, deveria sempre funcionar como referencial
específico e sempre aceitar, portanto, adjetivos pré-nominais, o que parece verificável
(ver (vi)). Sobre os DPs referenciais plurais, a previsão de nossa proposta é de que
o adjetivo só poderá ser prenominalizado se o determinante definido plural não for
partitivo, pois partitivos não são específicos (ver (vii), o que também parece se verificar.
(i)
Um professor foi premiado. – leitura específica ou não-específica
(ii)
Um professor maravilhoso foi premiado. – específica ou não-específica
(iii) Um maravilhoso professor foi premiado. – leitura específica
(iv) a. O professor mais votado ganhará um prêmio. – leitura não-específica
b. *O maravilhoso professor mais votado ganhará um prêmio.
c. O professor maravilhoso mais votado ganhará um prêmio.
(v)
a. O professor mais votado ganhou um prêmio. – leitura específica
b. O maravilhoso professor mais votado ganhou um prêmio.
(vi) Este inteligente professor receberá um prêmio. – leitura específica
(vii) #As bonitas camisas que eu comprei são amarelas, mas eu comprei camisas
de várias cores.
Precisamos testar como crianças lidam com estes dados para entendermos melhor como
ocorre o processo de aquisição da sintaxe de adjetivos. Deixo isto como sugestão para
pesquisas futuras.
11
930
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de concordância nominal em português parecem evidenciar que isto
pode ocorrer mesmo apenas com os possessivos e não com os adjetivos:
(25) a. *A lindas boneca
b. As linda boneca
(26) a. *Os meu filho
b. O meus filho.
Seguramente, uma ampliação das faixas etárias estudadas poderia
trazer maior respaldo para esta proposta. Isto ficará para pesquisas futuras.
Respaldando-nos em Kato (1995), defendemos, sobre a aquisição
da estrutura sequencial, que a gramática inicial já disporia de todos
os elementos funcionais presentes na gramática do adulto, ou seja, a
definitude e a especificidade do DP, e que a não realização imediata dos
possessivos e dos adjetivos na posição anteposta ao nome não se deve
pela falta da projeção destas categorias, como postulado por Grolla (2000)
para a periferia esquerda, e sim pelo fato de a criança não ter aprendido
que essa categoria também pode ter um traço forte que atrai possessivos
ou adjetivos para os especificadores do determinante, projetado em duas
categorias, a definitude e a especificidade.
4 Concluindo
Buscamos com este trabalho discutir a sintaxe da aquisição
dos adjetivos, que mesmo apresentando uma variabilidade na ordem
adjetivo-nome e nome-adjetivo na gramática adulta, não se manifesta da
mesma forma na gramática infantil. Argumentamos que há uma primeira
marcação paramétrica, relacionada à ordem dos núcleos, que faz com que
a criança desde cedo produza nomes + adjetivos, de forma semelhante ao
que faz sintaticamente em relação a outros núcleos na língua. A ordem
adjetivo+nome só surgirá quando houver uma remarcação paramétrica de
sua língua de traços que ora são apenas fortes (no caso dos WHs), ora são
apenas fracos (no caso dos possessivos e adjetivos) para uma marcação
mais consistente, que pode ser tanto forte quanto fraca. Assim, teríamos
argumentos favoráveis à análise que classifica o PB como uma língua
de traços fortes opcionais, que se aplicam para WH, para possessivos e
para adjetivos.
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Os verbos ir, dever e poder e seus infinitivos:
sintaxe interna e externa
The verbs ir (‘go’), dever (‘must’) and poder (‘can/may’)
and their infinitives: internal and external syntax
Maurício Resende
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas, São Paulo / Brasil
mauri_cio_resende@hotmail.com
Paulo Ângelo de Araújo-Adriano
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas, São Paulo / Brasil
pauloangeloaa@gmail.com
Resumo: Este trabalho investiga as propriedades sintáticas internas (isto é, a constituição
morfofonológica) e externas (ou seja, a relação com outros constituintes da sentença)
dos infinitivos que ocorrem com os verbos ir, dever e poder. Mais especificamente,
este artigo mostra que o comportamento sintático e semântico desses infinitivos é
capturado pela depreensão de três propriedades principais, a saber, (i) formação de uma
única unidade sintática com ir, dever e poder, (ii) dependência morfossintática com o
verbo auxiliar/modal que lhe subcategoriza, (iii) interpretação de evento em potencial.
Assim, partindo desse recorte, o presente estudo propõe uma análise à luz do quadro
da Morfologia Distribuída (HALLE; MARANTZ, 1993) e, alternativamente, uma
análise que assume os pressupostos do Programa Minimalista (CHOMSKY, 1993),
com o objetivo de mostrar que, independentemente da teoria que se assume, com base
no mesmo conjunto de traços, os fenômenos empíricos que subjazem à relação entre
ir, dever e poder e seus infinitivos pode ser capturada.
Palavras-chave: infinitivos; verbo auxiliar; verbo modal.
Abstract: This paper investigates both internal (i.e. the morphophonological structures)
and external (i.e. the relation with the other constituents of the sentence) syntactic
properties of infinitives occurring with the verbs ir (‘go’) dever (‘must’) and poder (‘can/
may’). More specifically, this paper shows that the syntactic and semantic behavior of
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.26.2.935-966
936
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those infinitives is captured by three major properties, namely, (i) the constituency of a
single syntactic unit with ir, dever and poder, (ii) the morphosyntactic dependency on the
auxiliary/modal that is selected, (iii) the reading of potential event. Thus, departing from
those properties, the present study proposes a Distributed Morphology-based approach
(HALLE; MARANTZ, 1993) analysis and, alternatively, a Minimalist-based approach
(CHOMSKY, 1993) analysis, in order to show that, regardless the theory assumed, by
considering the same group of features, the empirical phenomena underlying the relation
between ir, dever and poder and their infinitives can be captured.
Keywords: infinitives; auxiliary verb; modal verb.
Recebido em 06 de setembro de 2018
Aceito em 20 de novembro de 2018
Introdução
Os infinitivos, tradicionalmente tratados como uma das formas
nominais do verbo, têm sido alvo de especial interesse de linguistas –
mas também de gramáticos – tanto pelo fato de exibirem propriedades
verbais e nominais quanto pelo de ocorrerem em ambientes sintáticos
substancialmente diferentes. De qualquer forma, o fato de os infinitivos
serem, em português, a forma verbal mais recorrente (inclusive sendo a
sua forma de citação) e apresentarem a mesma realização morfofonológica
(aparecendo sempre grafados com “-r” na escrita) leva, muitas vezes, à
tentação de considerá-los uma classe homogênea, pelo menos, do ponto
de vista de sua constituição interna.
No entanto, além da distinção (pouco clara) entre infinitivos
verbais e infinitivos nominais, a própria possiblidade de esses itens
desempenharem funções sintáticas distintas serviria como evidência para
o reconhecimento de diferentes tipos de infinitivo. Nesse sentido, uma
hipótese razoável para o comportamento não homogêneo dos membros
dessa classe é a de que eles são morfossintaticamente distintos e apenas
superficialmente se apresentam de maneira uniforme.1
Ainda que, como mostra Resende (2016), parece haver uma restrição categorial quanto
ao apagamento do segmento -r em alguns dialetos do português brasileiro, qual seja,
apenas os infinitivos verbais permitem a elisão do /r/ ao passo que, nos infinitivos
nominais, esse apagamento não é permitido.
1
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Ancorados nessa perspectiva, alguns trabalhos já esboçaram uma
espécie de tipologia dos infinitivos, quer partindo de suas propriedades
sintáticas externas – tais como Stowell (1982), Bošcović (1996),
Wurmbrand (2014) – quer partindo de suas propriedades sintáticas internas
– como, Sleeman (2010), Alexiadou, Iordăchioaia e Schäfer (2011), Brito
(2012) – ainda que esses trabalhos compartilhem, em alguma medida,
a intuição de que a constituição interna de todos os membros da classe
de infinitivos não é a mesma, fazendo com que as suas condições de
licenciamento difiram a depender do contexto sintático em que ocorrem.
Não é objetivo deste trabalho discutir, avaliar ou cotejar essas
propostas, mas é importante deixar claro que a relação entre a constituição
interna de uma forma infinitiva e o ambiente sintático em que ela ocorre
não é de um para um, ou seja, infinitivos que ocupam a mesma posição
sintática podem apresentar estruturas internas distintas da mesma sorte que
infinitivos com a mesma estrutura interna podem ocorrer em ambientes
sintáticos diferentes, inclusive exercendo funções sintáticas distintas.
Dadas essas considerações, o objetivo deste artigo é investigar
a natureza sintática (interna e externa) dos infinitivos que ocorrem com
os verbos ir, dever e poder. A escolha por esses verbos especificamente
vale-se da ideia de que, seguindo Lunguinho (2006), esses três verbos
compartilham um mesmo conjunto de características sintáticas e
semânticas, a saber, ocorrem com verbos no infinitivo2 e disparam uma
interpretação sempre voltada para o futuro, ou seja, este estudo defende
que os infinitivos que ocorrem com esses três verbos têm a mesma
constituição interna, o que faz com que eles apresentem uma sintaxe e
uma semântica semelhante.
A necessidade por uma separação metodológica das construções
que envolvem infinitivos se dá porque tanto a sua constituição interna
quanto os ambientes sintáticos em que eles ocorrem são, em alguns casos,
fundamentalmente distintos. Para citar um exemplo, Resende (2018)
sugere que a classe de infinitivos pode ser subdivida em três grupos,
de acordo com propriedades fonológicas, morfológicas, sintáticas e
semânticas. Alguns exemplos dessa subdivisão aparecem em (1).
Vale a pena lembrar que o verbo ir não seleciona somente verbos no infinitivo, podendo
também ocorrer com verbos no gerúndio, como em a gente vai se falando. Uma vez
que o objetivo deste trabalho é investigar a natureza sintática dos infinitivos, a seleção
do gerúndio pelo verbo ir não aparece discutida no presente artigo.
2
938
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(1)
(a) Com o passar do tempo... (leitura imperfectiva).
(b) Ao assinar o contrato, você… (leitura proposicional).
(c) O Pedro vai correr amanhã (leitura irrealis).
Por motivos de espaço, o objetivo deste artigo não é discutir
todos esses casos nem questionar ou corroborar essa classificação. Ao
contrário, o interesse deste estudo, como já mencionado, reside apenas nas
propriedades internas (ou seja, na constituição morfológica) e externas
(isto é, propriedades sintáticas) dos infinitivos que ocorrem com os
verbos ir, dever e poder, grupo ilustrado por (1c). Contudo, deve ficar
claro que o recorte desse ambiente sintático não equivale à afirmação de
que apenas os infinitivos que co-ocorrem com esses três verbos possuem
as propriedades dos infinitivos com leitura irrealis – como ilustrado
por (1c). Além disso, do ponto de vista estritamente teórico, o presente
trabalho visa mostrar que, independentemente da filiação teórica que se
assume, o mesmo conjunto de propriedades para esses infinitivos pode
ser capturada.
Para tanto, este artigo está dividido da seguinte maneira: a seção
1 apresenta algumas propriedades dos verbos auxiliares, discutidas na
literatura, e mostra que os infinitivos que ocorrem com ir, dever e poder
são diferentes daqueles que co-ocorrem com verbos plenos. A seção 2,
com base nos pressupostos teóricos da Morfologia Distribuída (HALLE;
MARANTZ, 1993), contém uma proposta de análise para a estrutura
interna desse tipo de infinitivo. Finalmente a seção 3, com base nas
assunções do Programa Minimalista (CHOMSKY, 1993), discute as
consequências da estrutura interna proposta na seção 2 para a relação
desse infinitivo com os outros constituintes na sintaxe e mostra que o
mesmo conjunto de propriedades pode ser capturado também nesse
modelo.
1 Verbos ir, dever e poder e seus infinitivos
O interesse pelos verbos ir, dever e poder do português brasileiro
(PB) é de longa data e, dentre os trabalhos pioneiros que se dedicaram
à verificação de suas propriedades (visto que muitos gramáticos
apresentavam divergências no que diz respeito a elas) destacam-se o
de Pontes (1973) e o de Lobato (1975). Mais especificamente, esses
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trabalhos tinham em vista a delimitação de uma classe de auxiliares e,
por consequência, se ir, dever e poder pertenciam a ela.
Para Pontes (1973), um verbo auxiliar é um verbo semanticamente
secundário, cujo papel é auxiliar o verbo principal, carregando as
informações de pessoa, número e tempo. Diferentemente, para Lobato
(1975), a noção de auxiliaridade vale-se de dois níveis, a saber, mais
estrito e mais amplo. Na assunção mais estrita, um verbo é auxiliar
se passar em todos os critérios de auxiliaridade e, na mais ampla,
somente um subconjunto dos critérios é aplicado e, portanto, tal verbo
é considerado auxiliante.
Uma consequência direta da divergência de análise está na lista
de auxiliares considerada pelas autoras. Enquanto Pontes conclui que os
auxiliares no PB são os verbos ter, haver, estar, ficar, ir, ser e vir, Lobato
entende que a lista dos auxiliares é composta somente por estar, ser, ter e
haver, sendo começar a, continuar a, poder, dever, crer e querer verbos
auxiliantes. Cumpre notar que considerar (ou não) ir, dever e poder como
auxiliares traz consequências importantes para a delimitação de suas
propriedades e, por consequência, para a presente análise.
Mais recentemente, Lunguinho (2006, 2011) e Ferreira (2009)
mostram que os verbos auxiliares apresentam uma certa dependência
morfossintática com o seu complemento. Mais especificamente, segundo
Lunguinho (2006), estar seleciona gerúndio; ir3 e os modais poder e dever
selecionam infinitivo; ter seleciona particípio passado não flexionado; ser
seleciona particípio passado flexionado, como ilustram os dados em (2).
(2)
(a) Ana está comendo/*comida/*comido/*comer uma maçã.
(b) Ana tinha comido/ *comida/ *comendo/ *comer uma maçã.
(c) Ana vai/pode/deve comer/*comido/*comida/*comendo uma maçã.
(d) Uma maçã foi comida/*comido/*comer/*comendo pela Ana.
Como o objetivo é analisar a sintaxe interna e externa de um
certo subgrupo de infinitivos, este artigo se debruça somente sobre os
domínios verbais encabeçados pelos verbos ir, dever e poder – conforme
(2c). Dadas essas considerações, com base em trabalhos como Pontes
(1973), Lobato (1975), Gonçalves (1996), Gonçalves e Costa (2002), a
seguir apresentam-se algumas propriedades dos auxiliares com o intuito
3
Cf. nota 2.
940
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de mostrar que os infinitivos que ocorrem com ir, dever e poder não se
comportam da mesma maneira que os infinitivos que co-ocorrem com
verbos plenos.
Talvez a propriedade mais relevante para o presente estudo seja o
fato de que os auxiliares ocorrem necessariamente com um constituinte
de natureza verbal. Assim, por exemplo, o verbo querer em (3a) apresenta
um comportamento distinto do de um auxiliar, já que permite que um
DP seja subcategorizado, diferentemente dos verbos ir, dever e poder
em (4b), que só se concatenam com uma projeção verbal.4
(3)
(a) A criança começou [VP a discutir].
(b) A criança começou [DP a discussão].
(4)
(a) A criança vai/pode/deve [VP comer o bolo].
(b) *A criança vai/pode/deve [DP o bolo].
Outra particularidade que distingue os auxiliares dos outros
verbos é a impossibilidade de os primeiros selecionarem um CP. O
exemplo (5) mostra que o verbo mandar pode subcategorizar um
constituinte encabeçado pelo complementizador que, ao contrário dos
verbos ir, dever e poder em (6):
(5)
(a) A rainha mandou [CP que plantassem 10 rosas no jardim].
(b) A rainha mandou [VP plantar 10 rosas no jardim].
(6)
(a) *Políticos vão/podem/devem [CP que considerar isso].
(b) Políticos vão/podem/devem [VP considerar isso].
À primeira vista, uma sentença como Deus pode tudo poderia ser um contraexemplo
para a generalização de que o verbo poder só se concatena com uma projeção verbal.
Porém, Ferreira (2009) argumenta que, na verdade, há um VP elíptico como argumento
de poder, isto é, Deus pode [VP fazer tudo], uma vez que é impossível transformar em
uma passiva, como se observa em *Tudo é podido por Deus. Além disso, um parecerista
anônimo apontou que a mesma análise parece valer para o verbo querer, em a criança
quer o bolo, cuja passiva também não é possível *o bolo é querido pela criança. Na
verdade, assim como Ferreira (2009), há propostas que consideram que há um VP não
pronunciado como argumento de querer, precisar, esperar, requerer etc., isto é, a criança
quer [VP ter o bolo] – cf. Larson; Den Dikken; Ludlow (1997) e Schwarz (2006).
4
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Adicionalmente, também relacionada à co-ocorrência dos
auxiliares com os outros constituintes é a incompatibilidade com um
infinitivo flexionado, isto é, [+finito], como mostram (7) e (8), em que
deixar se comporta diferentemente de ir e os modais, sob esse critério.
(7)
(a) Deixei [VP[+fin] entrarem as crianças].
(8)
(a)*Eles vão/podem/devem [VP[+fin] comerem a feijoada rapidamente]
(b) Eles vão/podem/devem [VP[–fin] comer a feijoada rapidamente]
Além disso, sentenças encabeçadas por auxiliares devem ter
somente um valor temporal. Disso, segue o contraste de gramaticalidade
entre o verbo tentar e os verbos ir, dever e poder: em (9), o primeiro
advérbio modifica toda a sentença, situando o momento em que a sentença
sobre a qual ele faz escopo direto aconteceu. Já o segundo advérbio
modifica toda a unidade sintática da sentença encaixada, ou seja, cada
advérbio modifica um domínio. Porém, em (10), uma única modificação
temporal é possível. Em (10c), mesmo havendo dois advérbios, o
advérbio ontem modifica a oração matriz, enquanto o advérbio amanhã
modifica somente a oração encaixada, o que serve como evidência para
considerar que os auxiliares têm somente um valor temporal.
(9)
(a) Ontem, o professor quis furar a greve amanhã.
(10) (a) *Ontem, o professor vai/pode/deve furar a greve amanhã
(b) O professor vai/pode/deve furar a greve amanhã
(c) Ontem, o professor disse que vai/pode/deve furar a greve amanhã
Sob a mesma perspectiva, a não atribuição de papel temático
do argumento externo dos auxiliares é consequência da propriedade de
eles não apresentarem restrição quanto ao DP sujeito. Dessa maneira,
se o DP sujeito for licenciado pelo verbo pleno, os auxiliares também
se combinam com esse DP. Do contrário, a sentença é agramatical. Em
(11c), a agramaticalidade da sentença é explicada, porque o verbo cantar
não seleciona um DP [–humano]. Como é o verbo pleno que licencia o
DP sujeito, não havendo interferência do verbo auxiliar e de poder e
dever, (11d) também é agramatical.
942
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
(11) (a) O queijo apodrece.
(b) O queijo vai/pode/deve apodrecer.
(c) *O queijo canta.
(d) *O queijo vai/pode/deve cantar.
Finalmente, quando se está diante de uma transformação da voz
ativa para a voz passiva, não se espera que haja mudança de significado
no contexto de um verbo auxiliar. Isso porque o DP sujeito, que é
selecionado pelo verbo pleno na voz ativa, continua recebendo o mesmo
papel temático na voz passiva, já que o auxiliar não tem essa propriedade
de seleção. Assim, em (12), o DP os alunos de sintaxe têm um papel
temático de agente tanto na sentença ativa (12a) quanto na passiva em
(12b). Por outro lado, no exemplo (13), o DP a Maria na voz ativa tem
um papel de agente, enquanto na construção passiva, esse DP recebe
um papel de tema.
(12) (a) Os alunos de sintaxe vão/podem/devem ler [DP o livro].
(b) [DP O livro] vai/pode/deve ser lido pelos alunos de sintaxe.
(13) (a) A Maria quer arrumar [DP um emprego] com 18 anos.
(b) *[DP Um emprego] quer ser arrumado pela Maria com 18 anos.
Em última análise, muitos das propriedades mencionadas são
consequência do fato de que ir, dever e poder formam uma única unidade
sintática com o infinitivo com que co-ocorrem, e essa constatação
reverbera diretamente na delimitação das propriedades desses infinitivos.
Especificamente a respeito disso, Gonçalves e Costa (2002) usam dois
testes sintáticos para definir se existe uma ou mais de uma unidade
sintática, a saber, o teste da retomada anafórica e o teste da clivagem.
Segundo o primeiro teste, se os dois verbos não formarem
uma única unidade sintática, (i) a pergunta, em um par perguntaresposta, integra o primeiro verbo da sequência e (ii) a resposta contém
exclusivamente o verbo não finito e seus complementos. Já de acordo
com o segundo teste, o da clivagem, se os dois verbos não formarem
uma única unidade sintática, é possível clivar o domínio não finito e seus
complementos. Essas propriedades aparecem ilustradas em (14) e (15).
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(14) (a) P: O que é que a Mario Alberto quer? / R: Viajar para a Europa.
(b) *P: O que é que a Maria vai/pode/deve / R: Viajar para a Europa.
(15) (a) É tentar Doutorado que o Fernando quer.
(b) *É tentar Doutorado que o Fernando vai/pode/deve.
O exemplo (14a) mostra que quer viajar não é uma única unidade
sintática, visto que, quando do par pergunta-resposta, a resposta é formada
pelo verbo não finito. Ao contrário, (14b) é agramatical, justamente
por essa unidade sintática formada por vai viajar ser, de certa forma,
inseparável. No teste da clivagem, o mesmo se aplica: em (15a), a forma
infinitiva pode ficar isolada do verbo auxiliar, já que ambos não formam
uma unidade. Porém, em (15b), a impossibilidade de separação explica
a agramaticalidade da sentença.
Em síntese, o que esta seção tentou mostrar é que os verbos ir,
dever e poder e seus infinitivos formam uma única unidade sintática,
diferentemente do que ocorre com outros verbos. A partir dessa
constatação, Ferreira (2009), por exemplo, argumenta que estes formam
predicados de reestruturação, nos quais uma forma verbal finita e uma
não finita são reanalisados como um único complexo verbal. Como
já mencionado, não é objetivo deste trabalho discutir critérios de
auxiliaridade; no entanto, alguns desses critérios sinalizam que a relação
do infinitivo com ir, dever e poder deve ser diferente daquela com
verbos plenos e que, logo, sua constituição interna deve espelhar essas
propriedades, as quais sugerem uma “atomicidade sintática”.
2 A sintaxe interna dos infinitivos que ocorrem com ir, dever e poder
Como mostrado na seção anterior, os infinitivos que ocorrem
com os verbos ir, dever e poder não têm o mesmo comportamento que
os infinitivos que aparecem com verbos plenos, principalmente no que
concerne à formação de uma única unidade sintática, o que serve de
motivação para sugerir, pelo menos à primeira vista, que não se tratam
do mesmo infinitivo.5 Naturalmente, o estatuto de verbo auxiliar e/ou
Um parecerista anônimo sinalizou que há uma outra hipótese para esse comportamento
que não envolve a postulação de estruturas distintas para os diferentes infinitivos, mas
sim, a da atribuição dessas diferenças à estrutura subordinada. Essa hipótese não aparece
explorada neste artigo, mas merece ser retomada em trabalhos futuros.
5
944
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de verbo modal em oposição ao de verbo pleno desempenha igualmente
um papel determinante nesse comportamento contrastivo. Isso porque,
como mostrado a seguir, esta seção assume que os auxiliares/modais são
verbos puramente morfológicos – nos termos de Medeiros (2008) – e,
dessa forma, a própria relação entre eles e os infinitivos deve ser diferente
daquela com verbos plenos.
Como referido na introdução, a presente análise assume os
pressupostos da Morfologia Distribuída (MD) com vistas a propor uma
estrutura interna para os infinitivos que co-ocorrem com ir, dever e poder,
conforme ilustrado em (16), e mostrar como as suas propriedades internas
se relacionam com as dos outros constituintes da sentença – cf. § 3.
(16) (a) O João vai dormir.
(b) O João deve dormir.
(c) O João pode dormir.
Na arquitetura da gramática proposta pela MD, as informações
fonológicas, sintáticas e semânticas dos então chamados “itens lexicais”
estão distribuídas em três listas, que são acessadas em diferentes
momentos da derivação. Segundo Marantz (2015), o Léxico estrito (a
lista 1) alimenta a sintaxe com raízes e feixes de traços morfossintáticos/
semânticos abstratos desprovidos de conteúdo fonológico e de conteúdo
semântico não composicional; essa primeira lista fornece ao sistema
computacional (a sintaxe) as peças para a formação das estruturas, e este
gera palavras, sintagmas e sentenças.
Posteriormente, as estruturas geradas pela sintaxe são
simultaneamente enviadas para as interfaces. Em PF, a estrutura
morfológica (MS) realiza operações adicionais de modo a atender aos
requerimentos de boa formação morfológica específicos a cada língua e,
em seguida, uma operação denominada inserção de Vocabulário atribui
às estruturas geradas pelo sistema computacional a sua informação
fonológica, a qual aparece listada no Vocabulário (a lista 2) juntamente
com a informação contextual para a sua inserção. Simultaneamente, na
ramificação em LF, a Enciclopédia (a lista 3) fornece às estruturas o seu
conteúdo semântico não composicional, extralinguístico, por meio de
instruções contextuais para a sua interpretação.
Portanto, diferentemente de modelos lexicalistas nos quais as
palavras são os átomos da derivação sintática, na MD, os primitivos
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sintáticos são as raízes (morfemas lexicais), desprovidas de categoria, e
os feixes de traços gramaticais abstratos (morfemas funcionais). Desse
modo, nos termos de Halle e Marantz (1994), há estrutura sintática
hierárquica por toda derivação, ou seja, o sistema computacional
articula desde morfemas até sentenças. Adicionalmente, conforme
Embick (1997), os morfemas dissociados são nós sintáticos inseridos em
MS apenas para dar conta das condições de boa formação morfológica
específicas às línguas, sem qualquer relevância sintática ou semântica, tais
como os morfemas de concordância e as vogais temáticas, entre outros.
Com relação aos auxiliares como ir em (16a), eles são verbos
puramente morfológicos, inseridos apenas em MS e, como tais, não
estão presentes na sintaxe e, portanto, nem na computação em LF. Mais
especificamente, na esteira de Medeiros (2008) e Rodrigues (2011), os
verbos auxiliares são a realização fonológica de um Vaux inserido no
componente morfológico para evitar que um núcleo funcional I ocorra
separado de um verbo, fazendo com que a derivação imploda, já que as
flexões verbais, em português, não ocorrem isoladamente. Quanto aos
modais em (16b) e (16c), esta análise propõe que eles sejam igualmente
tratados como verbos puramente morfológicos e que, da mesma forma
que para ir, em MS seja projetado um Vaux para licenciar a sua boa
formação.
A ideia de que o verbo auxiliar é puramente morfológico valese de uma reformulação do princípio da dispersão de traços proposta
por Ippolito (1999), segundo o qual cada traço de I pode nuclear uma
projeção, isto é, para cada núcleo verbal presente na numeração, há um
núcleo I. Porém, o contrário não é verdadeiro, ou seja, para Ippolito, não
é o caso de que se um núcleo I estiver presente na numeração, então, um
núcleo verbal deve aparecer.
Nessa análise, cada traço flexional (tempo, aspecto, voz etc.) pode
nuclear uma projeção, nomeada I1, I2, In. Segundo Ippolito, o movimento
visível do verbo para I diz respeito somente ao primeiro núcleo I que
o c-comanda. Quanto às demais projeções funcionais I, elas vão se
distinguir configuracionalmente de acordo com a maneira como cada
língua enfeixa os traços envolvidos na derivação das formas verbais, as
quais podem sofrer variação inclusive a depender do tempo verbal. Essa
configuração aparece ilustrada em (17) – cf. também Cinque (1999).
946
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
(17) I1P
I1[tempo]
I2P
I2[modo]
I 3P
I3[aspecto] I4P
I4[voz]
vo
vP
√
Na proposta de Ippolito, não é uma exigência sintática que cada
núcleo I seja irmão de um núcleo verbal, é uma exigência morfológica;
ou seja, é uma condição de boa formação morfológica específica a cada
língua que I requeira uma projeção verbal. Portanto, a inserção de um
verbo auxiliar (Vaux) ocorre em MS exatamente como a inserção de um
nó de concordância (Agr). Assim, em última análise, verbos puramente
morfológicos, como os auxiliares, são instâncias de morfemas dissociados.
Dessa forma, como defendem Medeiros (2008) e Rodrigues (2011) para
o português, a “coincidência fonológica” entre verbos auxiliares e verbos
plenos – como ter e ir – é resultado da subespecificação desses itens de
Vocabulário.6
Dadas essas considerações, a relação que se estabelece entre
um infinitivo e o verbo auxiliar ir é, de imediato, diferente daquela que
ocorre entre um infinitivo e um verbo pleno, como tentar, uma vez que
os verbos auxiliares não estão presentes na sintaxe, apenas os traços
que eles realizam. Diferentemente do que ocorre com os verbos plenos,
cujas raízes estão presentes na sintaxe e são computadas como morfemas
lexicais em oposição aos traços (que “se tornarão” verbos auxiliares em
MS), que são morfemas funcionais.
A respeito disso, tradicionalmente nas análises da estrutura verbal
do PB,7 as informações de tempo, modo e aspecto aparecem enfeixadas
em um único núcleo funcional na sintaxe – por exemplo, o núcleo T – e
Uma análise alternativa pode ser encontrada em Moia (2018).
Cf. Bassani e Lunguinho (2011) e Santana (2016) para a análise de algumas formas
verbais sintéticas do português dentro do quadro da Morfologia Distribuída.
6
7
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
947
as informações de número e pessoa ocupam outro núcleo funcional –
como Agr. Na proposta de Ippolito, o traço de tempo é o mais alto e,
logo, está albergado no núcleo I imediatamente abaixo de CP. Contudo,
como defende Medeiros (2008), o português não obedece à versão mais
radical do princípio da dispersão de traços (como o italiano), e alguns
tempos verbais, tais como o pretérito perfeito (simples), enfeixam os
traços de tempo e aspecto sob o mesmo nó.
Assim, no que concerne aos traços relevantes para o presente estudo, esta análise propõe que o núcleo I mais alto da derivação alberga
o traço de tempo e de aspecto, e o núcleo I intermediário aloca o traço
de modo; mais abaixo, há o núcleo verbalizador vo e, então, a raiz, conforme ilustrado em (18).
(18)
I 1P
I1[futuro]
I2P
I2[modo]
vo
vP
√
No que concerne aos traços presentes nesses núcleos, em uma
sentença como (16a), a interpretação temporal de futuridade é resultado
da presença de um traço de tempo [futuro] enfeixado juntamente com
o aspecto. Com relação ao modo, muitos trabalhos, tais como Abusch
(2004), Lunguinho (2006, 2011) e Wurmbrand (2007, 2014), defendem
que construções que indicam futuridade albergam um traço de modo
[irrealis], que é responsável pela interpretação de “não realizado”. Para
Elliott (2000), uma proposição irrealis implica prototipicamente que um
evento pertence ao domínio do imaginário e do hipotético e, como tal,
constitui um evento possível ou em potencial, embora não seja um fato
observável da realidade.
No que tange especificamente à derivação, como alegam Ippolito
(1999) para o italiano e Medeiros (2008) para o português, antes de spellout, o núcleo verbal se move para o núcleo I que o c-comanda (no caso,
I2), o qual alberga o traço de modo [irrealis]. Sendo assim, a estrutura
sintática básica para uma construção que indica futuridade, depois do
movimento, aparece em (19).
948
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(19)
I1P
I1[futuro]
I2P
√ + vo + I2[irrealis]
Adicionalmente em MS, quando a derivação sofre spell-out, são
inseridos os morfemas dissociados responsáveis pelas condições de boa
formação morfológica do português, a saber, conforme Ippolito (1999)
a cada núcleo I é adjungido um morfema de concordância (um núcleo
Agr) e segundo Harris (1999) a cada vo é adjungido uma posição temática
que aloca a vogal temática verbal (τ). Adicionalmente, a condição de boa
formação morfológica de que para cada I há um núcleo verbal é satisfeita
ao ser projetado um Vaux para o nó I1. Assim sendo, a derivação em MS de
(19) para uma sentença como vamos dormir aparece ilustrada em (20).
I1P
(20)
I2P
I1[futuro]
Vaux
v-
I1
I1
√
Agr
-amos
vo
dor- Ø
+
vo
+
τ I2
-i- -r
I2[irrealis]
Agr
Ø
Na derivação em (19)-(20), primeiramente a raiz do verbo pleno
√dorm se move para o núcleo vo, formando um nó vP; em seguida, esse
vP se move para o núcleo I que o c-comanda: I2, que alberga o traço de
modo irrealis, deixando I1 sem nenhum verbo na sintaxe. Na ramificação
em PF, em MS, uma posição temática τ é adjungida a vo e projeta a
vogal temática -i- da 3ª conjugação;8 adicionalmente, um morfema Vaux
é adjungido a I1 para que a flexão de tempo não ocorra isoladamente.
Além disso, com relação aos morfemas Agr adjungidos aos
núcleos I, Ippolito (1999) e Medeiros (2008) defendem que os núcleos
A melhor maneira de implementar teoricamente a relação entre uma dada raiz e a
sua vogal temática ainda é motivo de debate na literatura e não é contemplada neste
trabalho, cf. Resende e Santana (no prelo) para discussão e referências.
8
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
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I mais baixos (isto é, qualquer núcleo I abaixo de I1) têm uma realização
default e, conforme a nossa proposta, o núcleo I2 alberga o traço de modo
[irrealis]. Segundo Elliott (2000), nem todas as línguas em que a oposição
realis e irrealis existe marca-a gramaticalmente, por isso, dado que não
há nenhum item de Vocabulário que realize o traço de modo – e, em
especial, o modo irrealis – em português, este trabalho defende que /r/
é a realização default do nó I e, portanto, é a realização do modo irrealis
nessas construções.
Assim, na inserção de Vocabulário, o Vaux que realiza o traço de
futuro é /ir/, e o item de Vocabulário que realiza o traço irrealis é o item
default /r/. Cumpre notar que, seguindo Rodrigues (2011), um item de
Vocabulário como /ir/ é subespecificado, podendo ocorrer tanto em um
contexto em que funciona como um auxiliar (realizando Vaux) quanto em
um contexto em que figura como verbo pleno (nesse caso, a realização
de uma raiz). Isso quer dizer que a mesma forma morfofonológica
não é sinônimo de um compartilhamento de (todos) traços sintáticos e
semânticos. Além disso, ao considerar /r/ como a realização default do
núcleo I, é possível explicar a alta produtividade do morfema de infinitivo.
Em síntese, a estrutura dos infinitivos que ocorrem com o auxiliar
de futuro ir é √ + vo + τ + I + Agr, em que √ é o morfema lexical, vo é o
núcleo verbalizador (responsável pela verbalização da raiz), τ é a vogal
temática verbal (que indica a conjugação à qual o verbo pertence), I
é o núcleo que alberga o traço de modo irrealis, realizado por /r/ – o
item de Vocabulário default – e Agr é o morfema de concordância, com
realização fonológica Ø.
Portanto, na presente análise, os infinitivos que ocorrem com
verbos auxiliares de futuro são, de fato, atemporais, na esteira de
Wurmbrand (2007, 2014), isto é, não contêm nenhum traço de tempo.
O traço de futuro é realizado pelo Vaux, e o núcleo I ao qual a projeção
verbal vP (ou seja, √ + vo + τ) aloca o traço de modo irrealis (realizado
por /r/). Adicionalmente, por meio do tratamento proposto é possível
recuperar a ideia de atomicidade sintática do complexo “ir + infinitivo”,
já que, nessa análise, há, de, fato, apenas um verbo na sintaxe.
Pondo de lado esses casos, no que toca aos auxiliares modais
dever e poder, não é consenso que eles sejam, de fato, puramente
gramaticais ou que elas tenham o mesmo “grau de auxiliaridade” que
ir e ter, por exemplo. Seja como for, o interesse principal deste artigo é
mostrar que os infinitivos que ocorrem com ir e os que ocorrem com dever
950
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
e poder têm as mesmas propriedades e, em última análise, acionam o
modo irrealis. Por essa razão, este trabalho assume que dever e poder são
verbos auxiliares e, como tais, no quadro da MD, são verbos puramente
morfológicos, inseridos somente em MS.9
A ideia de que os itens modais são núcleos funcionais sintáticos,
dentro da MD, não é nova. Oltra-Massuet (2014), por exemplo, defende
que as diferentes leituras modais presentes nas estruturas vêm da presença
de um núcleo ModP. Na esteira de Oltra-Massuet (2014), Resende, Rech
(no prelo) argumentam que a força modal dos modalizadores (qual seja,
possibilidade ou necessidade) resulta de uma especificação de traço do
núcleo Modo. Nessa perspectiva, então, os auxiliares modais não seriam
morfemas lexicais (raízes), mas sim, a realização de um núcleo Modo,
em que /dev/ realizaria o traço (isto é, a força modal) de necessidade
(□) e /pod/ realizaria o traço de possibilidade (◊), da mesma sorte que /
ir/ realiza o traço [futuro], como mostrado.
Assim sendo, se o princípio de dispersão de traços de Ippolito
(1999) for estendido para abranger traços modais quanto traços de I, (21)
aponta para uma configuração sintática semelhante àquela subjacente à
construção de futuridade com ir.
(21)
I1P
I1[modal]
I2P
vP
I2[modo]
vo
√
Seguindo o mesmo raciocínio daquele para o verbo ir e
considerando somente os núcleos relevantes, o que a estrutura em (21)
mostra é que há a mesma configuração sintática entre o I mais baixo (que
vai se concatenar com vo + √, formando o complexo que vai albergar o
Como lembrou um dos pareceristas anônimos, é verdade que nem todas as leituras
modais (sobretudo epistêmica versus deôntica) têm as mesmas propriedades
sintáticas. Todavia, por motivos de espaço e escopo, o presente trabalho trata os
modais indistintamente, mas entende a importância de verificar, em maior detalhe, as
consequências da presente análise para os diferentes tipos de leitura modal – o que
deve ser feito em trabalhos futuros.
9
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
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traço de modo irrealis) e o I mais alto (que vai receber um Vaux em MS,
sendo o responsável por realizar o item funcional como um verbo auxiliar,
dever ou poder, a depender da especificação do traço.
Em síntese, a proposta defendida nesta seção tem três vantagens,
a saber, (i) captura a intuição de que ir, dever e poder formam uma única
unidade sintática com seus infinitivos, já que eles são realizações de
um conjunto de traços de uma mesma projeção (ou seja, I); (ii) motiva
a semelhança semântica entre ir, dever e poder, uma vez que esses três
verbos realizam traços imediatamente relacionáveis ao traço de modo
[irrealis]; (iii) explica por que é a forma de infinitivo que aparece nesses
casos, dado que /r/ é a realização default do traço I, uma vez que o
português é uma língua que não marca morfologicamente a distinção
entre modo realis e irrealis.
Assim, a análise proposta nesta seção tentou mostrar que a
única propriedade presente, de fato, na forma do infinitivo que ocorre
com ir, dever e poder é a de modo irrealis, a qual é realizada pelo item
de Vocabulário (default) /r/. Além disso, é possível capturar tanto a
“dependência morfossintática” desses verbos com a classe de infinitivos
quanto a interpretação de futuridade presente nas construções de futuro
e nas modais.
3 A sintaxe externa dos infinitivos que ocorrem com ir, dever e poder
Na introdução, foi afirmado que o objetivo principal deste
estudo era mostrar que, independentemente da implementação teórica
que se desse à relação dos verbos ir, dever e poder com seus infinitivos,
as propriedades desse subgrupo de infinitivos (isto é, a dependência
morfossintática e leitura de modo irrealis) seriam capturadas. Além disso,
na seção anterior, foi apresentada uma proposta de qual é a constituição
interna desses infinitivos e de como implementá-la teoricamente à luz
dos pressupostos teóricos da Morfologia Distribuída.
Assim, de modo complementar, o objetivo desta seção é mostrar
como é a relação sintática do auxiliar ir e dos modais dever e poder sob a
ótica de sua sintaxe externa, ou seja, na relação com os outros elementos
da sentença. Para tanto, esta seção assume os pressupostos da versão
lexicalista do Programa Minimalista (PM) (CHOMSKY, 1993, 1995,
2000). Cumpre notar que, ainda que se trate de um modelo lexicalista, o
mesmo conjunto de propriedades pode ser capturado. Dessa forma, não
952
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é o caso de que uma proposta lexicalista e uma não lexicalista sejam
necessariamente excludentes, mas sim, complementares na medida em
que ambas sinalizam a existência do mesmo conjunto de fenômenos
empíricos.
Além da assunção do léxico como um componente gerativo,
a característica que mais diverge entre a MD e o PM é a de que,
diferentemente da MD, de acordo com a análise defendia na seção
anterior, o verbo auxiliar é requerido na sintaxe para licenciar uma
forma nominal adequada. Assim, partindo da ideia de que uma expressão
linguística é resultado de um par (π, λ) que interage entre si, a partir da
interface de uma representação em PF (som) com uma representação em
LF (significado), no PM, o sistema computacional mapeia um conjunto
de itens lexicais para esses dois componentes.
Esse conjunto de itens lexicais é denominado numeração (N),
definido por Chomsky (1995) como um conjunto de pares (IL, i), em
que “IL” é um item lexical e “i” é o seu índice, de tal forma que o índice
representa o número de vez em que IL é selecionado. Quando o IL é
selecionado para compor o espaço de trabalho da derivação, esse índice
é reduzido até que todos os índices sejam zero, isto é, até que todos os
itens da numeração sejam inseridos na derivação. Disso se segue que não
pode haver nada em PF nem tampouco em LF que não esteja em N – o
que Chomsky (1995) denominou condição de inclusividade.10
A derivação começa quando o item é inserido no espaço de
trabalho da sintaxe, a partir da operação de seleção. Como a sintaxe
não trabalha com um único item lexical, essa seleção é, de certa forma,
recursiva, na medida em que vários itens lexicais são introduzidos no
campo de trabalho, sendo concatenados. Cada vez que uma operação
é aplicada, um passo da derivação é estabelecido. Considerando N em
(22a), o primeiro passo da derivação é a seleção de come e jiló.
Em seguida, a operação de concatenação é aplicada, e come jiló
é formado. Como o núcleo dessa estrutura é come, cujos traços são um V,
é essa etiqueta que será projetada na estrutura sintática – cf. (22). Assim,
a projeção depende exclusivamente dos traços do núcleo.
A condição de inclusividade prevê que um objeto λ em LF seja construído somente
a partir de traços dos itens lexicais de N (CHOMSKY, 1995, p. 228-229).
10
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953
(22) (a) N = {come0, v1, Pedro1, jiló0}
(b)
VP
V
DP
come
jiló
Uma vez que, nesse modelo, a sintaxe é derivada a partir de
traços formais de IL, além do item lexical ter o seu traço categorial,
como a categoria DP em jiló, os ILs têm traços relacionados a Caso,
papel temático, traços temporais (quando verbos) etc. Intuitivamente, o
falante de PB reconhece que jiló tem um traço [masculino] e um traço
[singular].
Assim, o que explica a agramaticalidade de *Pedro come jiló
estragadas é a evidência de que os traços de estragadas não são os
mesmos traços de jiló, uma vez que se trata de [feminino] e [plural],
isto é, aparentemente, os traços dos itens lexicais precisam concordar
(agree) entre si. Esse tipo de relação pode ocorrer com traços-φ (traços
de pessoa, número, gênero), traços de Caso (nominativo, acusativo etc.),
traços categoriais (N, V, Aux, D) e traços TAM (tempo, modo, aspecto).
Para Chomsky (2000), essa regra de concordância chamase Agree, que é formalmente definida11 por uma operação sintática
que ocorre entre uma sonda P e um alvo G, havendo uma relação de
combinação de traços. Em outras palavras, Agree ocorre entre α e β,
se α possuir traços interpretáveis e β traços não interpretáveis, os quais
são apagados nessa operação. Entretanto, esta seção assume a proposta
de Pesetsky e Torrego (2007) para o sistema de valoração de traços de
Chomsky (2000, 2001). Nela, um traço F pode ter ou não um valor B
qualquer (quando valorado, [B], e quando não valorado, vazio [ ]) e
pode ser interpretável (i) ou não interpretável (u). Dessa combinação,
chega-se ao arranjo em (23).
Na verdade, a regra é definida como exposto, a seguir (CHOMSKY, 2000, 2001):
Agree: (i) um traço não valorado F (uma sonda) em um núcleo H sonda o seu domínio
de c-comando por outra instância de F (um alvo) com quem concorda; (ii) se o alvo
tem um valor, seu valor é atribuído ao valor da sonda.
11
954
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
(23) (a) F interpretável e valorado: iF[B].
(b) F interpretável e não valorado: iF[ ].
(c) F não interpretável e valorado: uF[B].
(d) F não interpretável e não valorado: uF[ ].
Assim, em uma relação entre XP e YP, tal que X c-comanda
Y, o núcleo Y tem um traço uX não interpretável que participa de uma
relação de agree com o traço X de XP. Como X c-comanda Y, seu traço
X deve ser uma sonda. Dessa maneira, X em XP deve ser um traço iX
interpretável, não valorado, agindo como uma sonda. Igualmente, X em
Y é um traço não interpretável que é valorado, agindo como um alvo.
Pelo princípio de interpretabilidade plena, o traço não valorado deve ser
apagado o mais rápido possível (esse apagamento é indicado por uX),
para que a estrutura convirja em LF.
(24)
Agree
... X
iX[ ]
...
[Y Y] ...
uX[B]
⇒
.. X ... [Y Y]
iX[B] uX[B]
Especificamente no que diz respeito aos auxiliares, segundo
Lunguinho (2011), eles devem ter um traço uV para garantir que o seu
complemento seja um verbo lexical: uma vez que uV precisa ser checado,
de acordo com o princípio da interpretabilidade plena, a única maneira
de esse traço ser apagado é por meio da concatenação de um item lexical
que porte um traço iV. Assim, o auxiliar entra na derivação com um traço
uV que age como uma sonda à procura de um alvo ativo e, quando o
encontra – o qual porta traços iV[F] – a operação de Agree é estabelecida.
Sendo assim, em relação ao verbo ir, este trabalho assume que
ele vem da numeração portando um traço uV[ ] que é valorado a partir
da relação de agree com um verbo lexical, que porta traços iV[irrealis].
Dessa maneira, o auxiliar licencia a forma não finita do XP complemento
e valora um traço [irrealis], realizado pelo infinitivo no componente
morfológico.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
No presente trabalho, o traço [irrealis] está sendo entendido
como um traço que veicula uma leitura de evento em potência para
acontecer em algum momento futuro, nos moldes de Roberts (1990) e
Elliott (2000). Assim, a diferença entre está chovendo e vai chover é a
de que o primeiro apresenta um evento observável no tempo presente,
enquanto o segundo evento ainda não ocorreu, muito embora seja um
evento em potência.
Portanto, assumindo que o infinitivo carrega um traço [irrealis],
é possível, por exemplo, explicar contextos em que a associação a um
evento potencial é mantida, porém, a leitura tempo-aspecto-modal (TAM)
não é a de futuridade, mas a de prospecção,12 Pondo de lado esses casos,
a derivação de uma sentença no futuro13 (25a), até a inserção do auxiliar
aparece representada em (25c), a partir da sua numeração em (25b).
(25) (a) João vai ganhar as eleições.
(b) N = {{ganhar1(+V; iV[irrealis]), João1(P:3; N:SG), v1(FORTE-V)},
{vai1(Aux, uV[ ], uI[Futuro])}, as1(P:3, :PL), eleições1(P:3; N:PL), C, I}
(c)
AuxP
Aux
vP
vai
uV[irrealis]
DP
v’
uI[futuro]
João
v0
VP
ganhar
iV[irrealis]
V
DP
Agree
<ganhar>
iV[irrealis]
as eleições
Cf. Araújo-Adriano (no prelo-a) para uma análise do aspecto prospectivo no português
brasileiro e Cinque (1999) para uma descrição mais abrangente.
13
Para uma análise alternativa, cf. Lunguinho (2011) e Araújo-Adriano (no prelo-b).
12
956
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
Após a formação do DP as eleições, o infinitivo ganhar com
traços iV[irrealis] é selecionado da numeração e concatenado com o DP.
Por ser um núcleo, ganhar projeta V. Em seguida, v é selecionado de N
e inserido na derivação, projetando v. Após a inserção do DP João, V se
move para o núcleo de v (esse movimento está sinalizado por <ganhar>),
já que v tem um traço-V forte. Além disso, esse movimento é requerido
para que ganhar fique visível para as futuras operações sintáticas.
Posteriormente, o auxiliar ir é inserido com seus traços uV[ ], agindo
como uma sonda à procura de um alvo ativo, e ir encontra iV[irrealis] e a
relação de Agree é estabelecida, em uma relação local, licenciando um
VP infinitivo.
Como apontado anteriormente, o infinitivo precisa se mover
de V para v não só para atuar na seleção semântica do seu argumento
externo, uma vez que o auxiliar não o faz – cf. (11) – mas também pela
condição de impenetrabilidade da fase, ou seja, para que ocorra Agree
entre o auxiliar e o infinitivo, é necessário que este saia do domínio da
Fase (VP) e se mova para o núcleo da Fase (v), ficando visível para a
operação Agree. Esquematicamente, a condição de impenetrabilidade da
fase aplicada a (25c) está representada em (26).
(26) Condição de Impenetrabilidade de Fase:
HP = vP
α = DP
H’ = v’
H=v
β = VP
Em (25), HP é uma Fase com núcleo H, β é o domínio de H, e
α é a borda da Fase. Sendo H o núcleo de uma Fase, o seu domínio não
é acessível a operações fora dessa Fase. Apenas H e sua fronteira são
acessíveis a essas operações. A condição de impenetrabilidade de fase
também resvala no fato de que os auxiliares não conseguem ter como
complemento um CP, como observado em (5), repetido em (27) por
conveniência.
Uma vez que CP é considerado uma Fase, o verbo lexical não
estaria disponível para estabelecer uma relação de agree com o auxiliar.
Sendo assim, não haveria licenciamento da forma não finita, além de que
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
957
o traço não interpretável uV[ ] do auxiliar não seria checado, levando a
derivação à implosão.
(27) a. *Políticos vão [CP que considerar os requerimentos do povo].
b.
AuxP
Aux
CP
vão
uV
C
TP
que
v0
Agree
considerar
...
iV
Nesse sentido, pode-se dizer que os infinitivos selecionados
pelos auxiliares são atemporais, nos moldes de Wurmbrand (2007,
2014). Para que uma estrutura seja temporal, é necessário que um CP
seja concatenado, uma vez que Chomsky (2000) assume que os traços
pertencentes a I são, na verdade, herdados de CP. Mais especificamente,
I14 manifesta os traços de tempo se e somente se ele for selecionado por
C, caso contrário, está-se diante de um verbo de alçamento, que carece
de traços-φ e de tempo (CHOMSKY, 2008).
Dessa forma, pela condição de impenetrabilidade de fase
de Chomsky (2000, 2001), I, dentro da Fase de CP, é inacessível
para operações. Portanto, o auxiliar, que porta um traço verbal não
interpretável, uV, não consegue sondar um alvo capaz de checar seus
traços, já que a operação de Agree não penetra uma Fase CP, como
mostrado em (30).
Por questão de uniformização notacional, I está sendo empregado, nesta seção,
para representar o núcleo que alberga traços de Tempo, Aspecto e Modo, comumente
rotulado como T.
14
958
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
(28) Condição de impenetrabilidade de fase violada
AuxP
Aux
vai
uV
C
Agree
CP
TP
vP
V
ganhar
iV
Como o infinitivo não possui traços de tempo, a leitura de
futuridade expressa por (25a) seria licenciada a partir do traço temporal
[futuro] no auxiliar. Assim, este trabalho assume, como na seção
anterior, que ir tem traços uI[futuro], e sua contraparte em I tem traços
iI[ ] não valorados. A derivação de (25c) teria os seus próximos passos
demonstrados em (29), a partir da inserção do auxiliar.
(29)
I
DP
I
João
I
AuxP
Aux
I
Aux
vP
iI[futuro]
vai
<vai>
uV[irrealis]
DP
v’
uV[irrealis]
uI[futuro]
uI[futuro]
<João>
VP
v0
ganhar
iV[irrealis]
V
DP
<ganhar>
iV[irrealis] as eleições
Adicionalmente, a interpretação de evento em potencial seria
consequência da operação de Agree estabelecida entre Aux e I. Quando
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959
I é inserido, seu núcleo carrega um traço iI[ ] não valorado. A valoração
deve ocorrer por meio de Agree: o traço iI[ ] atua como uma sonda e
encontra o traço uI[futuro] do auxiliar. Por ele ser não interpretável, esse
traço está ativo para a computação sintática. Agree é estabelecida e iI
em I é valorado como [futuro], e o traço uI de Aux é checado. Após
essa operação, ocorre movimento de Aux para I (esse movimento está
sinalizado por <vai>), satisfazendo o traço EPP de I. Quando enviada
para spell-out, a estrutura é associada a um evento futuro.
À vista disso, na presente análise, os infinitivos que ocorrem
com o auxiliar ir são, de fato, atemporais – na esteira de Wurmbrand
(2007, 2014) – isto é, não contêm nenhum traço temporal, uma vez que
I bloquearia a operação de Agree que licencia a forma não finita. O traço
de futuro (no caso de ir) é realizado pela interação dos traços uI[futuro] de
Aux e dos traços iI do núcleo I, por meio de agree. Assim, Aux valora
os traços de I, traços esses que vão ser relacionados com uma leitura de
futuridade.
Diferentemente de Lunguinho (2011), a presente análise consegue
derivar as estruturas de futuro de uma forma mais econômica, o que já
tinha sido apontado como uma vantagem por Roberts e Roussou (2003),
quando os autores argumentam que uma estrutura com menor ocorrência
de traços é mais simples. Desse modo, um item lexical que realiza os
traços X e Y é mais complexo que um item que realiza somente X, sendo
sua derivação, portanto, mais custosa.
Lunguinho (2011) propõe que uma sentença no futuro é derivada
a partir de três traços: um traço com força modal [posterioridade], um
traço temporal [presente], ambos referentes à relação Aux-I, e um traço
[irrealis] que subcategoriza o seu complemento verbal como infinitivo,
pela relação Aux-v. Assim, a presente proposta torna-se mais econômica,
na medida em que somente dois traços são necessários para derivar
(25a): um traço de subcategorização [irrealis], pela relação Aux-v, e
um traço [futuro] associado a um evento posterior ao momento da fala,
pela relação Aux-I.
Quanto aos modais, Pontes (1973), Lobato (1975) e Lunguinho
(2011) defendem que dever e poder não são verbos auxiliares, sendo até
mesmo considerados por Lobato como verbos auxiliantes. Diferentemente
desses autores, esta seção assume Ferreira (2009) para quem os dois
verbos modais possuem as mesmas características sintáticas, e, a partir
disso, esta seção defende que os modais, diferentemente de outros
960
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
auxiliares, nucleiam uma projeção ModP15 (como na seção anterior),
que c-comanda imediatamente vP.
No mesmo molde da derivação de (25a), os modais entram na
numeração portando um traço uV[ ], que seleciona necessariamente uma
projeção verbal e um traço iI[futuro], associado à leitura de futuridade,16
como mostrado em (30).
I
(30)
DP
I
O João
I
Mod
pode
ModP
I
Mod
vP
<pode>
uV[irrealis]
uV[irrealis]
DP
v’
uI[futuro]
uI[futuro]
<João>
VP
v0
ganhar
Agree
iV[irrealis]
V
DP
<ganhar>
iV[irrealis]
as eleições
iI[futuro]
Dessa maneira, os infinitivos que ocorrem com os verbos ir e os
modais dever e poder possuem uma sintaxe externa semelhante, uma vez
que (i) possuem um traço categorial [+V], (ii) se movem do domínio da
Fase (Vo) para o núcleo da Fase (vo), ficando acessíveis para operações
sintáticas, (iii) devem ser atemporais, na medida em que sua estrutura
não comporta um I, uma vez que, nos moldes de Chomsky (1995), se há
I, consequentemente também, há C (uma Fase).
Neste artigo, os modais estão sendo tratados como uma classe unitária, nucleando
ModP. Porém, como já mencionado na nota 9, por motivos de espaço e escopo, as
consequências da presente análise para os diferentes tipos de leitura modal, como as
diferenças entre os modais de raiz (que são orientados para o futuro) e os epistêmicos,
não estão sendo exploradas neste trabalho, mas merecem ser retomados em trabalhos
futuros.
16
Para uma análise em que os modais disparam uma leitura de futuro, cf. Lunguinho
(2006).
15
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
961
4 Considerações finais
O objetivo central deste artigo foi o mapeamento das propriedades
da subclasse de infinitivos que co-ocorrem com os verbos ir, dever e
poder, dentre as quais se destacam (i) a constituição de uma única unidade
sintática, (ii) a dependência morfossintática entre um verbo funcional e
uma forma infinitiva, (iii) a interpretação de evento em potencial. E este
trabalho tentou capturar essas três propriedades à luz de duas propostas
teóricas, com vistas a mostrar que, independentemente da teoria que se
assume, é possível capturar as mesmas generalizações empíricas.
Assumindo a visão lexicalista do PM, a possibilidade de constituir
a mesma unidade sintática entre o auxiliar/modais e a forma não finita
é capturada pela análise em que Aux/Mod e v fazem parte da mesma
Fase CP, possibilitando, pois, que operações fora da Fase v sejam
aplicáveis à sua borda e ao seu núcleo. Dentro desse quadro teórico, a
c-seleção do auxiliar/modal, ou seja, a sua dependência morfossintática
é mediada a partir do traço uV desses verbos que só é eliminada a partir
da concatenação de um item com uma natureza verbal.
A leitura de futuridade é estabelecida a partir da combinação do
traço [irrealis], realizado pela forma infinitiva, e o traço de [futuro],
carregado pelos verbos ir, poder e dever. Dessa maneira, quando enviada
para LF, a estrutura é interpretada como um evento que tem potência para
acontecer em um momento após o momento da fala, como em João vai
cantar. Assim, assumindo que o infinitivo carrega um traço [irrealis],
é possível, por exemplo, empregá-lo em contextos em que a associação
a um evento potencial é mantida, porém, a leitura que se obtém não é a
de futuridade, mas a de prospecção.
Por outro lado, assumindo a MD, a unicidade sintática é capturada
por meio da postulação de um único complexo √ + vo + I, em que cada
traço de I pode nuclear uma projeção, e os verbos ir, dever e poder
são, na verdade, a realização dos traços de futuro, de necessidade e
possibilidade respectivamente que só assumem uma forma verbal, em
MS. Nessa proposta, a dispersão dos traços de tempo e de modalidade
para um núcleo I diferente do núcleo de modo captura a dependência
morfossintática, no sentido de que os traços funcionais mais altos vão
ser realizados por verbos auxiliares ao passo que os mais baixos vão
aparecer como núcleos justapostos ao morfema lexical.
962
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 935-966, abr./jun. 2019
Finalmente, a interpretação de evento em potencial é capturada
pela presença do traço [irrealis], o qual é realizado pelo item de
Vocabulário default /r/. Adicionalmente, ao assumir que /r/ é a realização
default do núcleo I, é possível explicar a multiplicidade de ocorrências
da forma infinitiva em diferentes contextos (ainda que a exploração de
cada um dos outros empregos dos infinitivos, sob essa perspectiva, é
deixada para trabalhos futuros.
Agradecimentos
Agradeço ao CNPq pelo financiamento da minha pesquisa de Doutorado,
Maurício Resende, processo No 141644/2016-8.
Agradeço à CAPES pelo financiamento da minha pesquisa de Mestrado,
Paulo Ângelo, código de financiamento 001.
Agradecemos aos dois pareceristas anônimos pelas observações
e sugestões ao nosso trabalho. Ainda que nem todas puderam ser
contempladas neste artigo, elas serão levadas em consideração em
trabalhos futuros.
Contribuição dos autores
Nós declaramos que a redação do texto bem como a elaboração dos
diagramas arbóreos foi integralmente feita pelos dois autores. Como se
trata de um trabalho de interface, o primeiro autor ficou mais responsável
pela implementação teórica à luz da Morfologia Distribuída (na seção 2) e
o segundo, pelo tratamento teórico ancorado nos pressupostos lexicalistas
do Programa Minimalista (na seção 3). As demais seções foram produto
de discussões dos dois autores e redigidas em conjunto.
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
Prefix allomorphy in complex verbs of Brazilian Portuguese
Alomorfia prefixal em verbos complexos do português brasileiro
Indaiá de Santana Bassani
Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), São Paulo, São Paulo / Brasil
indaia.bassani@unifesp.br
Abstract: This paper investigates the empirical properties of morphologically complex
verbs of change in Brazilian Portuguese. Its main goal is to find out whether there are
(not) correlations between prefix morphophonological form, root semantics and verb
argument structure. All verbs analyzed denote events in which the internal argument is
the undergoer of a change, and a classification in four semantic subclasses according
to their root meaning is proposed: state, place, transfer of possession (either abstract or
concrete) and reconfiguration. Contrary to what previous literature has suggested, finegrained investigation within each of these classes has shown that it is not possible to
exclusively associate morphological forms to specific root semantics or morphosyntactic
behavior, although it is possible to observe general tendencies. To provide an analysis
to account for the robust homogenous structural properties and general semantics
behavior across the class, in face of the morphological variation in what regards prefix
choice among the forms a-, en- and es-, it is proposed that prefixes are the phonological
realizations of a functional head in the lower domain of the verb (labeled R, Relational)
whose choice is given in terms of contextual allomorphy. It is shown that vocabulary
insertion at R is guided by locality with the root. The theory of allomorphy proposed
in Embick (2010), which is based on locality and linearity, was efficient in accounting
for the selection of allomorphs of R, v and Th (Theme Vowel) heads.
Keywords: complex verbs; prefixes; allomorphy; Brazilian Portuguese; Distributed
Morphology.
Resumo: Esse artigo investiga as propriedades empíricas de verbos de mudança
morfologicamente complexos do português brasileiro. Seu objetivo principal é descobrir
se há ou não correlações entre a forma morfofonológica do prefixo, a semântica da
raiz e a estrutura argumental do verbo. Todos verbos analisados denotam eventos em
que o argumento interno é o objeto afetado de uma mudança, e uma classificação
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.26.2.967-1014
968
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
em quatro subclasses semânticas de acordo com o significado atribuído à raiz é
proposta: estado, lugar, transferência de posse (abstrata ou concreta), e reconfiguração.
Contrariamente ao que foi sugerido pela literatura anterior, a investigação detalhada
dentro de cada uma dessas classes mostrou que não é possível associar exclusivamente
as formas morfológicas prefixais à semântica específica da raiz ou ao comportamento
morfossintático do verbo, embora seja possível observar tendências gerais. Para
fornecer uma análise para explicar as robustas e homogêneas propriedades estruturais
e o comportamento semântico geral em toda a classe em face da variação morfológica
em relação à escolha do prefixo entre as formas a-, en- e es-, propõe-se que os prefixos
sejam realizações fonológicas de um núcleo funcional no domínio baixo do verbo
(rotulado como R, de Relacional) cuja escolha é dada em termos de alomorfia contextual.
Mostra-se que a inserção de vocabulário em R é orientada por localidade com a raiz. A
teoria de alomorfia prospota em Embick (2010), baseada em localidade e linearidade,
se mostra efetiva para analisar a escolha dos alomorfes dos núcleos R (relacionador),
v e Th (Vogal temática).
Palavras-chave: verbos complexos; prefixos; alomorfia; português brasileiro;
Morfologia Distribuída.
Submitted on September 9th, 2018
Accepted on November 26th, 2018
1 Introduction
Verb formation in Brazilian Portuguese (hereafter, BP) is a
process that may involve phonologically realized morphemes: in its
morphological form it is possible to recognize a prefix, a base (root, noun
or adjective), and an optionally overt suffix, to a lesser degree, and a
theme vowel, besides of the person/number and tense/mood affixes in the
inflectional domain. In what regards argument structure, verbs containing
these prefixes always require a complement, being: i) unaccusative verbs,
that can possibly be provided with external arguments,1 or ii) transitive
verbs, but they will never behave as unergative verbs:
It is not critical for the scope of the present paper to discuss external argument
realization. Bassani (2013, 2018) proposes an empirical classification and analysis
of 136 change of state verbs into six event types (Inchoative, Causative, Causative
underspecified for the type of external argument - agent or cause-, Totally underspecified,
1
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969
(1) a. a-madur-ec-e-r
pref-ripe-suf-tv-inf
‘to ripen’
b. A fruta amadureceu.
‘The fruit ripened’.
c. O calor amadureceu a fruta.
‘The heat ripened the fruit’.
d. *O calor amadureceu.2
‘The heat ripened’.
(2) a. en-garraf-ø-a-r
pref-bottle-suf-tv-inf
‘to bottle’
b. Eu engarrafei o vinho.
‘I bottled the wine’.
c. *O vinho engarrafou.
‘The wine bottled’.
d. *Eu engarrafei.
‘I bottled’.
(3) a. es-vazi-a-r
pref-empty-tv-inf
‘to empty’
b. O tanque esvaziou.
‘The tank emptied’.
Strictly Agentive Causative, and Strictly Causative with voice) based on their behavior,
in face of the following tests: formation of transitive sentences with agents, transitives
with cause arguments, intransitives and passives. We also refer the reader to Cançado
et al. (2013) for a systematic classification.
2
Data in c. can only be grammatical on a null object interpretation.
970
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
c. Eu esvaziei o tanque.
‘I emptied the tank’.
d. *Eu esvaziei.
‘I emptied’.
(4) a. es-trip-ø-a-r
pref-bowel-suf-tv-inf
‘to disembowel’.
b. O chefe estripou o peixe.
‘The chef disembowed the fish’.
c. *O peixe estripou.
‘The fish disembowed’.
d. *O chefe estripou.
‘The chef disembowed’.
According to the literature, direction in time and space and
ingressive semantics can be seen in data like (2), inchoative aspect in
data like (1) and (3), external direction, egressive aspect and end of or
repeated action in data like (4). Table 1 below summarizes the main
semantic descriptions assigned to the most frequent prefixes present in
this kind of formation: a-, en- and es-3 (SAID ALI, 1966; BOSSIER,
1998; RIO-TORTO, 2004; PEREIRA, 2007).
These prefixes are diachronically related to Latin directional prefixes in the following
way: a- is historically related to prefix ad-, which denoted approximation; en- is related
to prefix in-, which denoted inward movement; es- is related to prefix ex-, which denoted
outward movement or removal. Prefix en- may present phonological allomorphs (/en/,
/em/ and /e/) and prefix es- can also be ortographically represented as “ex”.
3
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
971
TABLE 1 – Traditional descriptions
Prefix
Semantic description(s)
a-
Direction in time and space; approximation
Inchoative aspect
en-
Direction in time and space; locative
Ingressive aspect
es-
External direction
Egressive aspect
End of action or repeated action
However, the assumption that the verb general behavior can
be derived solely from intrinsic properties of these prefixes does not
hold upon closer inspection. Detailed investigation will make clear that
the behavior of these affixes is quite complex, challenging superficial
classifications, especially the ones that assume they carry specific
semantic properties, such as directionality. We hope to make clear the
fact that the final behavior of the verb must be derived structurally. Thus,
the descriptive questions to be answered in this paper are the following:
i.
What is the contribution (if any) of these prefixes to the final verb?
ii.
What is the base contribution to the final verb?
iii. When (and if) prefixes are allomorphs, what guides the choice of
their phonological form?
iv.
Is there any morphophonological dependency between prefix and
suffix forms when they co-occur in a verb?
The paper is organized as follows: in the remaining of section 1
we briefly present the methodology of data selection. In section 2, there
is a general proposal for the treatment of the lower structure of all verbs
of change and the empirical evidences for the suggested analysis. In
section 3, verb classes are fully investigated in what regards their root
semantics and in special the morphophonology of prefixes. Section 4
provides a morphophonological analysis for the distribution of prefixes
based on locality conditions. Section 5 concludes the paper.
972
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
1.1. Methods
The descriptive results of this research are based on an initial
corpus of 380 verbs. The methodology for collecting these data followed
several steps, summarized below:
a.
Initial Selection of verbs started by a-, ad-, en-, e-, em-, in-, es-,
ex- from the 2007 edition of the digital database of Dicionário
Houaiss da Língua Portuguesa (HOUAISS; VILLAR, 2007),
resulting in 5.173 occurrences;
b.
Frequency extraction: verbs were ranked according to their
Google frequency (in 2010) and only those with more than
10.000 hits were conducted to the next step. The frequency was
automatically extracted and the Language filter for Brazilian
Portuguese was used. This lead to 1.471 occurrences;
c.
Data cleaning: was composed of the following substeps, and lead
to a total of 380 verbs:
• Exclusion of verbs for which these sound sequences were mere
initial parts of roots or prefixes denoting negation (in-) (e.g.
amar ‘to love’, alterar ‘to alter’, entrar ‘enter’, invalidar ‘to
invalidate’);
• Exclusion of adjectives ending in -ar (e.g. escolar ‘academic’);
• Exclusion of verbs that, even with a number of frequency
greater than 10.000, seemed extremely old fashioned or
were completely unfamiliar4 (e.g. aquinhoar ‘to distribute’,
arregimentar ‘to regiment’).
A first major classification was proposed in order to separate one
group of semantically compositional and morphologically transparent
verbs from two other groups: morphologically opaque and semantically
non-compositional verbs,5 leading to 276 verbs from which 259 are verbs
The exclusion of the following verbs was based on my intuition as a researcher
and native speaker of BP: amuar, amontar, anuviar, apainelar, apiedar, apoucar,
aprovisionar, aquinhoar, arregimentar, arregalar, acantoar, embeiçar, encabar, abancar,
encarniçar, atucanar, emparceirar, encapelar, abaratar, arruar, avultar, atraiçoar,
arrimar, entroncar, encordoar, abaciar, encampar, aventar, acautelar, arruar, enjeitar.
5
We refer the reader to Bassani (2015) for this first classification.
4
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
973
of change and result. In this paper, we will explore these 259 data. A
list of these verbs organized by frequency is available in the appendix.
2 General description and proposal
The major class of semantically compositional and morphologically
transparent verbs treated in this paper can be classified as Change or Result
verbs (RAPPAPORT-HOVAV; LEVIN, 1998, 2010; ALEXIADOU,
2014). These verbs denote an event in which the internal argument is the
undergoer of a change, and the result of this change is somehow related to
the root semantics. Although all these verbs can ultimately be classified as
verbs of change, the idiosyncratic meaning of the root specifies the kind
of change affecting the internal argument: some roots denote/are related
to states, places, entities and by-products of the event. Then, structurally,
the unifying characteristic of these verb subclasses is the obligatoriness
of an internal argument, which is interpreted as the affected object of the
change expressed by the event (theme or experiencer, to a lesser degree).
In relation to the morphophonological properties of the data, it is evident
that most of the verbs present overt prefixes (a-, en-, es-) but most do
not present overt suffixes (when they appear, the forms are -iz and -ec).
There are also verbs of change and result that do not present affixes.
Below we propose a general syntactic lower structure for this class and
the empirical evidences for it, and in the next section we describe four
(root) semantic subclasses to be examined in detail in what regards their
argument structure, lexical semantics and the morphophonological form
of affixes.
We propose that morphologically complex verbs of change
present morphological evidence for a syntactic decomposition of the
event (along the lines of Marantz (1997); Alexiadou et al. (2006)). In
broad terms, prefixes can be analyzed as the realization of a functional
head in the result state clause and suffixes are the realization of v, which
take that result phrase as complement. We propose that there is a formal
requirement in Portuguese in order for the internal argument to enter the
derivation in a position where it is able to be interpreted as the affected
argument of the change: for the argument to relate to the root semantics
there must be the mediation of a functional head that is prepositional/
relational in nature. Then, we assume that the prefix is the phonological
realization of a head that introduces the internal argument in the structure
974
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
and relates it to the root, as in the representation in (5) below. Our analysis
go against approaches in which the root can directly take a complement,
such as Marantz (1997), Embick (2004), Harley (2014), since the
evidence to be presented shows that the root fails to take a complement
without the mediation of a functional category.6 We assign the label R
for Relational head, and IA stands for Internal Argument.
(5) Syntactic structure
In the structure in (5), prefixes are the phonological realization of
an inner and active functional head attaching outside the Root domain,
but not above the first Categorizer/Cyclic Head (EMBICK; MARANTZ,
2008; EMBICK, 2010), which is v. In what regards R status, we assume,
based on empirical evidence to be presented below, that it is a kind of
predicational head, which is part of the verbal domain, however it is a
non-cyclic head and is therefore a subword level morpheme. It can be
phonologically realized as a-, en- or es-. It is in fact the category v that
is responsible for the categorization of the Root and the formation of a
M-word (EMBICK; NOYER, 2006). The head v in these verbs can be
phonologically realized by -e-, -ec- [es] and -iz- or can be null.
2.1 Empirical evidences for the proposed structure
Following several empirical evidences presented in Bassani
(2012), we assume that R is a functional head in the verbal domain
As we will not be able to fully explore the contributions of these data to the fruitful
debate on whether roots can or cannot take complements (cf. HARLEY, 2014;
ALEXIADOU, 2014), we refer the reader to Bassani and Minussi (2015).
6
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
975
attached to the root and complement of v. First, if we compare the bases to
which these prefixes attach to the verbs they form, we find that they seem
to be interfering with, or, in fact, being responsible for, the introduction
of an extra argument. For example, a noun like garrafa ‘bottle’ in (6),
an adjective like vazio ‘empty’ (7) cannot take arguments by themselves.
Although it is clear that an adjective like vazio is predicative and needs an
entity to be composed with, it cannot do this by itself in all languages, as
Hale and Keyser (2002) have already observed. In addition, the examples
in b. below show that it is impossible to derive a verbal structure for these
Roots without the phonological realization of a prefix.
(6) a. *Garrafa(n) o vinho.
‘bottle(n) the wine’.
b. *Garrafar(v) o vinho.
‘to bottle the wine’.
c. Engarrafar(v) o vinho.
‘to bottle the wine’.
(7) a. *Vazia(a) a caixa.
‘empty(a) the box’.
b. *Vaziar(v) a caixa.
‘to empty the box’.
c. Esvaziar(v) a caixa.
‘to empty the box’
Finally, their presence is restricted to verbs: they only occur with
nouns and adjectives in case they are derived from verbs, like in derived
eventive nominalizations with suffixes -ção and -mento (i), to a lesser
degree in back derivations (ii), and widely in resultative participles (iii):
i. Eventive Nominalizations
(8) a. Proveito (n)
‘advantage’
b. Aproveitar (v)
‘to take advantage’
c. *Aproveito (n) ‘advantage’
d. Aproveitamento (n)
‘utilization’
976
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
(9) a. Caderno (n)
b. Encadernar (v)
c. *Encaderno (n)
‘notebook’
‘to bind’
‘binding (of materials)’
d. Encadernação (n)
‘binding (of materials)’
(10) a. claro (a)
‘clear’
b. esclarecer (v) ‘clarify’
c. *esclaro (n)
‘clarification’
d. esclarecimento (n)
‘clarification’
ii. Back derivations
(11) a. Laço (n)
‘loop’
b. Enlaçar (v)
‘to enlace’
c. *Enlaço (n)
‘loop’
d. Enlace (n) ‘union’
(12) a. Caixa (n)
b. Encaixar (v)
c. *Encaixa (n)
d. Encaixe (n)
‘box’
‘to fit’
‘box’
‘fit’
iii. Resultative Participles
(13) a. vermelho (a)
b. Camisa vermelha (a)
c. Camisa *avermelha (a)
d. Camisa avermelhada (a-prt)
‘red’
‘red shirt’
‘red/reddish shirt’
‘reddish shirt’ (result state)
(14) a. manhã (n) ‘morning’
b. amanhecer (v)
‘to dawn’
c. pão *amanhal/*amatinal/matinal (a)
‘morning bread’
d. pão amanhecido (a-prt)
‘stale bread’
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(15) a. quente (a)
b. esquentar (v)
c. pão quente/*esquente (a)
d. pão esquentado (a-prt)
977
‘warm’
‘to warm (up)’
‘warm bread’
‘warmed/heated up bread’
The ungrammaticality of the data in c. from (8) through (15)
above and the exclusive occurrence within verb domains is also evidence
that the prefixes are not able to categorize a structure alone, and this is
due to the fact that they are non-cyclic heads depending on v. In addition,
these prefixes can co-occur with (open) verbal categorizers ((16) to (18)),
which shows that they cannot be the phonological realization of v, as
was suggested by Oltra-Massuet (2000) for similar Catalan verbs like
enrikir and aprofundir:
(16) a-terror-iz-a-r
pref-√terror-suf-tv-inf
‘to terrorize’
(17) en-riqu-ec-e-r
pref-√weak-suf-tv-inf
‘to enrich’
(18) es-faqu-e-a-r
pref-√knife-suf-tv-inf
‘to stab’
Having presented evidence for the structure of the lower part
of this general verb class, we turn now to specific details of subclasses
according to the root semantics and the morphophonological form of
the affixes. Our challenge is to account for its consistency in relation to
the general structural properties and semantics of change but its variety
when it comes to the choice of morphemes.
3 Verb Classes and root types
In what follows we investigate possible correlations between the
pieces of morphology, root semantics and argument structure.
978
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3.1 Change of State Verbs
3.1.1 Root Semantics and argument structure
These verbs denote a change of state undergone by the internal
argument, which can be a physical state (alisar X ‘to smoothen X’) or
a psychological state (as in acalmar X ‘calm down X’). From (19) to
(21), there are typical examples of change of state verbs:
(19) a-vermelh-a-r
pref-√red-tv-inf
‘to redden’
(20) en-fraqu-ec-e-r
pref-√weak-suf-tv-inf
‘to weaken’
(21) es-vazi-a-r
pref-√empty-tv-inf
‘to empty’
Closely observing this class, it is clear that the (supposed)
categorical status of the base is not relevant to the formation of a change
of state verb: both nouns and adjectives could be part of these verbs,
provided that they or their root can denote state properties/characteristics
acquired by the internal argument as a result of the event of change. Thus,
the split into deadjectival and denominal verbs in this class is totally
unnecessary. Formally, there are two kinds of bases to derive the verbs:
bare roots and derived adjectives and nouns denoting states. A simple
entailment test can split the two kinds of bases: while the result state from
verbs formed from bare roots can be expressed by simple adjectives (often
scale adjectives) (22), the result state from verbs with derived nouns can
only be expressed by adjectival participles or prepositional phrases (23):
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
979
(22) Result entailments with verbs from bare roots:
a. Adoçar
>
ficar (mais) doce
‘to sweeten
>
to get (more) sweet’
b. Enfraquecer
‘to weaken
>
>
ficar (mais) fraco
to get (more) weak’
c. Esfriar
>
ficar (mais) frio
‘to cool down >
to get (more) cool’
(23) Result entailments with verbs from nouns:
a. Abrasileirar
> ficar brasileirado / como brasileiro / *brasil
‘to brazilianize > to get brazilianized / like (a) Brazilian / *brazil
b. Envergonhar > ficar envergonhado / com vergonha / *vergonha
‘to embarass > to get embarrassed / with shame / *shame
Although adjectival participles can be also used as entailments in
change of state verbs with stative bare roots (ficar adoçado / enfraquecido
/ esfriado ‘to get sweetened/weakened/cooled down’), it reveals, in this
case, the outcome of the event (resulting state) as a whole and not the
result of the change in the innermost layer of the inchoate subevent (one
in the RP projection). Moreover, the interpretation of the auxiliary ficar
(‘to get’) is closer to the meaning of changing and remaining in the state,
more than just denoting the punctual change of state. So the most natural
paraphrase for this type is indeed the one made with the simple adjective.
Derived state data leads to an important theoretical discussion,
the one of structural licensing. It seems clear that it is not the state root
that projects a change of state verb (or adjectives, as in many lexicalist
proposals, including Hale and Keyser (2002) and even in Distributed
Morphology approaches (such as Harley, 2014)), but this type of
root is licensed in the event structure if it is compatible with it (cf.
MARANTZ, 2013). An extra piece of evidence that corroborates this fact
was found among the data: roots that prototypically denote entities, with
no possibility of lexical projection, or “assignment of thematic roles” can
nevertheless form change of state verbs as long as it has some specific
property that can be highlighted as a proper licensing. For example, for
980
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the root that forms pedra (‘stone’) to become part of the verb empedrar
(‘to pave’), what is relevant is its property of being solid, hard, and not
any other characteristics of the noun pedra (‘stone’).
(24) O que fazer quando o leite empedra?
What to do when
the milk pref-√stone-prs.3sg
‘what to do when the milk becomes like stone’?7
So whenever a root or an XP (X Phrase) denoting a state is
licensed, (by intrinsic properties or coercion, as in the example above),
as the complement of an R that introduces an internal argument, the
whole structure will be interpreted as a change of state structure. As an
illustration, we present in (25) the analysis for the lower part of a change
of state monoargumental structure resulting in the formation of the verb
amadurecer (‘to ripen’):
(25) Amadurecer a fruta (to ripen the fruit).
In this structure, the head R allows the introduction of an internal
argument and relates it to the Root. Then a small clause denoting a
result state is formed, which in combination with a v head generates the
interpretation of an event of change and result.
3.1.2 Morphology
The first question to be answered regarding the morphologysemantics relation is whether there is any correlation between the form
7
This context regards breast engorgement in breastfeeding.
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981
of the prefix and this subclass. Acedo-Matellán (p.c.) points out that,
in Catalan, the prefix en-/em- conveys the meaning of change of place
while the prefix a- conveys change of state.8 For BP such a division of
labor between a- and en- is not empirically attested. In BP, the prefix
en- has wide occurrence within the class of change of state verbs: 53 out
of 136, co-occurring or not with suffixes. The prefix a- is still the most
numerous, with 75 occurrences. The prefix es- shows up in 8 verbs only.
TABLE 2 – Change of State verbs and its prefix forms
Prefix
Examples
a-
75
en-
53
es-
8
Total
136
agravar, apodrecer, atemorizar, alisar, amadurecer
to worsen, to rot, to make afraid, to smooth, to ripen
encurtar, enfraquecer, encolerizar, empobrecer, engordar
to shorten, to weaken, to make angry, to impoverish, to fatten
esvaziar, esclarecer, esverdear, esquentar
To empty, to clarify, to turn green, to warm-up
Regarding the morphology of suffixes, the most evident general
characteristic in this subclass is the exclusive presence of the suffix -ec
(cf. (17)). The suffix -iz is also present: of the three occurrences in the
whole corpus, two belong to this class. However, the suffix -iz occurs
very rarely concomitantly with the presence of prefixes, a defining feature
of our corpus. So, the most certain conclusion is that the presence of
-ec suffix is correlated with this subclass. However, two observations
are in order. First, -ec must be the phonological realization of a verbal
categorizer since it is in complementary distribution with other verb
suffixes. Second, such a correlation is not two-way: it is not true that in
order to derive a change of state verb the suffix -ec must be present. Thus,
we must conclude that -ec could be one of the phonological realizations
In Acedo-Matellán (2006), the author presents the verb enriquir (‘enrich’) and aclarir
(‘clear’) as change of state verbs (canvi d’estat), which points out that en- may occur
in this class even in Catalan.
8
982
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of v. Within this class, the suffixes are distributed as follows (table 3):
136 verbs, 39 with -ec, two with -iz, two with -e and most of the verbs
do not have overt suffixes (93 verbs).9
TABLE 3 – Change of State verbs and its suffixes
Suffix
Examples
-e
2
-ec
39
-iz
2
Ø
93
Total
136
esverdear, assenhorear
to turn green, to become a (old) lady
amanhecer, empobrecer, esclarecer
to dawn, to impoverish, to clarify
atemorizar, encolerizar
To make afraid, to make angry
adoçar, engrossar, esvaziar
to sweeten, to thicken, to empty
The next question to be answered is whether there is such a
strong correlation between suffixes and prefixes in these verbs that
makes them circumfixes rather than individual affixes, as assumed by
Rio-Torto (2004) and Pereira (2007). According to this analysis, the
realization of the prefix en- in a change of state verb would be the result
of its dependence on the suffix -ec. Again, our data show that this is not
empirically attested: -ec suffix co-occurs with the three prefix forms, as
shown in table 4 below. Although it does co-occur more frequently with
en-, we must address this fact as a numerical trend and not as empirical
evidence for the postulation of a circumfix. Moreover, this would be the
only case of circumfixation in the whole language system.
Bassani (2013) discusses possible correlations between specific suffixes (phonological
exponents of v) and subtypes of change of state verbs identified by different types of
possible external arguments. As these correlations are irrelevant to the discussion made
in this paper, which focus on prefix realization, we leave it aside for the moment.
9
983
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TABLE 4 – Co-occurrence of prefixes and suffixes in Change of State verbs
Suffix
Prefix
-e
-ec
-iz
Ø
Total
a-
1
10
1
63
75
en-
0
27
1
25
53
es-
1
2
0
5
8
Total
2
39
2
93
136
A critical fact in this subclass refers to the total lack of semantics
of directionality that is supposedly related to the presence of a-, en- and
es- prefixes. More importantly, as this is the numerically larger class
among the verb classes with the presence of prefixes, the classification
of such morphemes as directional elements (see table 1) seems highly
problematic. By observing the behavior of the next (minor) classes of
verbs, we can return to this topic and draw more robust conclusions
based on the data. In order to do this, we turn now to the description of
general patterns of Change of Location verbs.
3.2 Change of Location Verbs
3.2.1 Root Semantics and argument structure
Another pattern found among the general class of verbs of change
is what we call verbs of change of location. In sum, they result from
structures where there is a change of the internal argument for the place
denoted by the root. Some examples are provided below:
(26) a-prision-a-r
pref-√prison-tv-inf
‘to imprison’
(27) en-garraf-a-r
pref-√bottle-tv-inf
‘to bottle’
984
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
(28) ex-patri-a-r
pref-√country-tv-inf
‘to send out of country’
Three facts discriminate this subclass from the previous: the
root denotes a place rather than a state, there is an apparent directional
semantic contribution of the prefix, and they present distinct behavior in
face of syntactic tests that reveal inchoative events: they are transitive
and do not present alternation patterns. This happens because such verbs
denote a complex event in which the external argument must cause the
transfer of what is denoted by the internal argument towards what is
denoted by the root. In other words, they cannot configure spontaneous
internally caused events like some change of state verbs can (e.g.
amadurecer ‘to ripen’).
3.2.2 Morphology
As just said, one important factor that potentially contrasts change
of state and change of place verbs is a possible directional contribution
of the prefixes in the latter class. Pereira (2007) states that in European
Portuguese, depending on the denotation of the base, the change of
location may be of the type i) ‘get close to Noun’ and is realized by a- (as
in aterrar ‘land’, alunar ‘land on the moon’); ii) ‘get in(side) Noun’ and
is realized by en- (as in engarrafar ‘to bottle’, ensacar ‘to bag’) or iii)
‘take of Noun’ and is realized by es-/ex-(as in espipar ‘extract’, expatriar
‘expatriate’). Looking closely at the BP data, the situation seems more
complex, especially when we consider a- and en-.
In order to situate the discussion, we present the following
summarizing tables, showing that the most numerous form in this class
is the prefix en-, being present in 25 out of 36 verbs, followed by awith 9 occurrences. The fact that the form es- in only present in 2 verbs
with some directional meaning, added to the fact that this piece has no
independent status as preposition in the language (different from the
other two) and that it is present in most verbs considered as reanalyzed
as simple forms by Bassani (2015), lead us to concluded that its status
as a vocabulary item in the BP Vocabulary inventory is not stable.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
985
TABLE 5 – Change of location verbs and its prefix forms
Prefix
a-
Examples
09
aprisionar, acampar
to imprison, to camp
en-
25
engarrafar, enjaular
to bottle, to cage
es-
2
expatriar, exorbitar
to expatriate, to exorbitate
Total
36
First, in descriptive terms, there is a semantic correlation between
the root and the prefix. In general, a- combines with roots that denote places
of the type space and en- combines with places of the type container. We
observed that the prefix en- has a more homogeneous and specific behavior;
its occurrence is associated with roots that denote container places, and
its often interpreted as a directional piece meaning inside. What seems is
that a- is associated with an underspecified semantics of directionality,
negotiating with the roots its final interpretation. In this sense, formations
with a- seem to have semantically lighter directionality than en-.
A key question that arises now is whether, in fact, the prefixes
originally carry specific directional semantic features (we can hypothesize
[‘inside’] for en-, [‘outside’] for es-, [‘near’] for a-) and are licensed in
compatibility with the roots or have their directional features completely
underspecified and its interpretation is contextually given when they are
concatenated with the roots.
As we saw in the previous subsection, directional meanings are
completely absent when the roots / XPs complements of R denote states,
indicating that the locality of attachment and the denotation of the root
play a fundamental role in the interpretation of (non)directionality in the
result phrase. Before deciding on what is the best analysis for the features
of R and its vocabulary insertion process, we shall examine two other
semantic classes found in the data.
986
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3.3 Change of Possession Verbs
3.3.1 Root semantics and argument structure
The third type does not express neither a change of state or a
change of the location of the internal argument. In this verb class there
is a change of possession or localization of an entity denoted by the root
that targets the object denoted by the internal argument. Some examples
of prefix verbs from BP belonging to this class are provided below. It
can be seen that the entity denoted by the root can be a concrete, as in
(29) and (31), or an abstract one, as in (30) and (32).
(29) a-carpet-a-r
pref-√carpet-tv-inf
‘to carpet’
(30) a-conselh-a-r
pref-√advice-tv-inf
‘to advice’
(31) e-moldur-a-r
pref-√frame-tv-inf
‘to frame’
(32) en-feitiç-a-r
pref-√spell-tv-inf
‘to bewitch’
Cançado and Godoy (2012) classify these verbs as verbs of
change of possession and divide them into two types, according to
the denotation of the root: when there are roots that denote concrete
objects, such as manteiga and carpete (‘butter’ and ‘carpet’) verbs are
called Locatum verbs, and for roots that denote abstract entities to be
transferred, such as benção e conselho (‘blessing’ and ‘advice’), verbs
are called Benefactive verbs. However, as verbs like amaldiçoar (‘to
curse’), enfeitiçar (‘to bewitch’), castigar (‘to punish’), with malefactive
internal arguments rather than benefactives, fit in the classification of
this last subclass, we prefer the terms change of concrete and abstract
possession verbs.
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987
Comparing change of concrete possession and change of place
verbs, we observe that the transfer of the entity denoted by the root to the
internal argument does not imply the expression of a specific directionality
(inside, near, out). In change of concrete possession structures, the head
R appears to mediate a directional abstract relation between the root
and the internal argument since there is a physical transfer. It seems
incorrect to assume that directional features of the type [‘inside’] or
[‘out’] are marked for some distinction within this class. Going further,
if we compare change of place verbs and change of possession verbs on
one hand and change of state verbs in another hand, we see that in the
latter case, not even an unmarked directionality is found. Again, in this
last class, the idea of transfer and direction is completely absent.
3.3.2 Morphology
Below we can see the tables regarding prefixes in change of
concrete and abstract possession. As happens with verbs of change of
place, in the first subgroup there is a predominance of occurrence of
en- prefix, followed by a-.
TABLE 6 – Change of concrete possession verbs and its prefix forms
Prefix
a-
Examples
11
amordaçar, acorrentar, afivelar
to muzzle, to chain, to buckle
en-
25
enlaçar, emborrachar, engessar
to lace up, to rubber, to plaster
es-
1
Estripar
to disembowel
Total
37
What we have observed so far with respect to morphology is
that the lower the expression of directionality (what implies that there
is no physical transfer and movement), the greater the occurrence of a-.
In change of state verbs, for example, a- occurs more frequently (76 out
of 139 cases). Change of possession data seems to support this idea. In
988
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
cases of concrete change, where the entities denoted by the root have
physical nature, the transfer implies some directionality (but a not specific
one), but when the entity to be transferred has no physical nature, there
is no need for expression of directionality and most of them contain the
prefix a-, as we see in the following table:
TABLE 7 – Change of abstract possession verbs and its prefix forms
Prefix
a-
Examples
14
aconselhar, acompanhar, apoderar
to advice, to accompany, to take possession
en-
9
encorajar, empossar, enfeitiçar
to encourage, to induct, to bewitch
es-
0
Total
23
-
We now turn to the last subgroup identified among the data.
3.4 Change of Configuration Verbs
3.4.1 Root semantics and argument structure
We name Change of Configuration Verbs the last subclass
proposed in our study. A verb belongs to this class if its root denotes an
entity that is created in the event. Additionally, these entities must be
created from the reorganization or reconfiguration of the material denoted
by the internal argument. In (34), for example, the entity denoted by
the root √pile is a product of the reconfiguration of the material in the
internal argument, the books.
(33) a-grup-a-r
pref-√group-tv-inf
‘to group the students’
(os alunos)
(the students)
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
(34) em-pilh-a-r
pref-√pile-tv-inf
‘to pile the books’
(os livros)
(the books)
(35) es-farel-a-r
pref-√crumble-tv-inf
‘to crumble the cookie’
(a bolacha)
(the cookie)
989
As in change of state and possession verbs, there is no
directionality expressed in the change undergone by the internal argument
for the new configuration expressed by the root.10
3.4.2 Morphology
In this subclass, 15 verbs have prefix en-, 6 verbs have prefix aand 6 verbs are formed by prefix -es. We first notice that the presence of
-es more representative here than in the other three previous subclasses.
TABLE 8 – Change of configuration verbs and its prefixes
Prefix
a-
Examples
6
Agrupar, alistar
To group, to (en)list
en-
15
Empilhar, encadear
To pile, to chain
es-
6
Esfarelar, esmigalhar
To crumble, to shatter
Total
27
The presence of the prefix es- appears to be related to a semantic
compatibility with the type of entity denoted by the root. Everytime es- is
present in this type of verb, the reconfiguration of the internal argument
implies a division in parts of an entity (36) or multiple entities (37),
10
See Levinson (2014) for a treatment of root creation verbs.
990
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
which is not expressed by verbs with en- and a-, where only one entity
(whole, of concrete or abstract nature) is created (ex. list, group, pile).
(36) esmigalhar (a bolacha) > criação de migalhas de bolacha
‘crumble (the cookie)’ > creation of cookie crumbs
(37) esburacar (o solo) > criação de buracos no solo
‘to make holes in the ground’ > creation of holes in the ground
Some studies consider -es as an aspectual prefix of iterative
value in these verbs. Again, we believe that the idea of producing parts
may be correlated to the presence of this piece, but it is not exclusive or
inherent in it, since there are verbs which behave exactly like the verbs
above, such as fatiar (‘to slice’), and do not have affixes. On the other
hand and in the same line of arguments, there are verbs with -es without
the expression of iterative semantics (e.g. esverdear ‘to turn green’ and
estripar ‘to disembowel’). Once more we argue for the final semantics
as a result of the root semantics and the locality of attachment of the
prefix with it and not as a property of the morphological piece by itself.
4 Deriving the morphophonological form
In the previous section, we have offered a description of prefixes
occurrence in transparent and compositional complex verbs, and we also
have suggested a general analysis of its lower structure. In Distributed
Morphology, each affix is potentially the phonological realization of a
head. In technical terms, an affix form is potentially a vocabulary item
inserted in a terminal node, which is composed of (a set of) features. In
this section, we will investigate the principles that guide the specification
and manipulation of features and the insertion of vocabulary items at the
terminal node R mainly. As this paper focuses on the prefix realization, we
will not discuss in detail vocabulary insertion at v and Th (theme vowel)
heads, we leave it aside for future work. The analysis to be outlined
below relies on the localist theory of allomorphy outlined in Embick
(2010), which presents a version of Distributed Morphology theory called
C1-LIN. This theory proposes that contextual allomorphy patterns are
constrained by notions of locality based on the ideas of linearity (linear
adjacency) and phase-cyclicality. It is a serialist view of morphological
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
991
and syntactic derivation, where each “step” of the derivation serves as
input to the next and therefore can influence it, since they are in the same
domain. Contextual allomorphy (or lexically conditioned allomorphy) for
Distributed Morphology is determined during the process of vocabulary
insertion, i.e., when terminal nodes receive phonological content.
Compatible vocabulary items compete for insertion at a terminal node and
the most specific is inserted. The allomorphy determined by this type of
operation is always a form of suppletion, since it is not possible to derive
one form from the other only by phonological operations, for example.
Furthermore, the theory assumes a syntactic derivation by phases
(CHOMSKY, 2001) with cyclic spell-outs, which restrict the amount of
information that is available in a given cycle of the derivation and the
possible allomorphic interactions. Objects can interact only if they are
active in the same computational cycle. The heads that trigger spell out
are phase heads within the word, i.e., categorizers, always represented
by lowercase letters.
The notion that categorizers define cyclic phases is very important
for the analysis we will outline to the verbs in study. As pointed out
in Marantz (2008), and also in Embick and Marantz (2008), there is a
difference in the expected results in terms of semantic and phonological
terms depending on the place of attachment of the affix and the head type.
The first syntactic (categorial) heads that merge with bare roots define
categories of words. The first categorizer head is in the inner domain of
word formation, domain that seems to allow a special relation in terms
of sound and meaning. The main generalizations that follow from the
cyclic part of the theory are:
Considering that categorizers (a,n,v) are cyclic heads:
a. Allomorphy: For Root-attached x, special allomorphy for x may be
determined by properties of the Root. A head x in the outer domain
is not in a local relationship with the Root and thus cannot have its
allomorphy determined by the Root.
b. Interpretation: The combination of Root-attached x and the Root
might yield a special interpretation. When attached in the outer
domain, the x heads yield predictable interpretations.
However, there is evidence to show that such a combination
is very restrictive because elements in the external domain can suffer
992
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
root-conditioned allomorphy, provided that they are in certain structural
configurations outlined below.
i. Allomorphic interactions occur based on locality factors defined by
cyclic and linear domains (EMBICK, 2010, p.16-17):
a. . . . a] x] Z] are concatenated, Z being a non-cyclic head,
Generalization: Non-cyclic Z may show contextual allomorphy
determined by a (and by x), as long as x is not overt.
b. . . . a] x] y] are concatenated, y being a cyclic head, Generalization:
Cyclic y may not show contextual allomorphy determined by a, even
if x is not overt.
These two generalizations are based on two main hypotheses:
(H1) Contextual allomorphy is possible only with elements that are
concatenated.
(H2) Cyclic Spell-Out domains define which nodes are present in a given
cycle of PF computation and thus potentially ‘‘active’’ (capable of being
referred to) for the purposes of contextual allomorphy. In some cases,
superficially adjacent nodes cannot influence each other allomorphically
because in terms of cyclic Spell-Out, they are not active in the same PF cycle.
Returning to the analysis of BP data, we suggest that the lower
syntactic structure associated with a complex prefix verb necessarily
consists of four elements: the root, functional head R, v and Th. These
structures may be provided latter in the derivation with Voice and
other inflectional heads, which are not under investigation at this point
(BASSANI, 2013, 2015). The following structure, which is central
to all verbs of change, represents a complex head which proceeds to
linearization / morphological reorganization after the syntax output.
The head R is specified to precede the root, taking place superficially as
a prefix, and Th is inserted after syntax (OLTRA-MASSUET, 2000).11
At this point, we will not investigate the role of the DP (Determiner Phrase) internal
argument in the interaction of terminal nodes. It is possible that the formation of the
zero level v head occurs in some parallel way such that the phrasal phrase DP does not
interfere with the linearization of inner heads of this projection.
11
993
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
(38) Syntactic structure
(39) Complex head
v
v
v
v
RP
DP
R
R
R
√ROOT
R
/en/
Th
v
√ROOT
MAGR /es/
/e/
Complex verb emagrecer ‘to lose weight’
The relevant predictions of C1-LIN theory to the interaction of
morphemes in the structure (39) are as follows:
a. The root can contextually determine the form of R and v;
b. R cannot have its form determined by v and Th since the insertion
occurs from the inner to the outer node;
c. v cannot have its form contextually determined by R because the
root will never be phonologically null.
If proved that R insertion is contextually determined by the
root, we will be contributing to an important theoretical discussion
of Distributed Morphology theory about the nature of roots. Insertion
at R occurs before a possible vocabulary insertion at the root node,
since linearization is a morphological operation that must apply before
vocabulary insertion, and which, in this case, places R linearly before
the root. If it is proved that the insertion of R depends on the root, we
must assume that the root has to be provided with phonological material
before the first vocabulary insertion of the whole structure, at R. If there
were late insertion for roots, there would be no material to determine the
insertion of R. In the following sections we test and discuss the relevant
predictions.
994
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
4.1 Vocabulary insertion at R: one or many prefixes?
We propose that the prefixes a-, en- and es- are vocabulary
items that realize the functional head R, which minimally contains a
purely functional relational feature [+ r]. We have seen that change
of state, abstract possession and configuration verbs do not imply any
physical transfer (PT below) and there is no directionality encoded in the
formation (DIR), we have also seen that in change of concrete possession
verbs there is some notion of physical transfer without specification of
directionality and that in change of place verbs, there is apparently a
directionally specified by the nature of the root (source of directionality
- SDIR). The table below shows that in every subclass of verbs of change
there is variation in the phonological form that realizes R, with some
numerical trends:
TABLE 9 – Semantic class vs. prefix form vs. directionality expression
Prefix
Semantic type
a-
Directionality
en-
es-
PT
DIR
SDIR
Change of place
9
8%
25
20%
2
12%
ROOT
Change of concrete
possession
11
10%
25
20%
1
6%
-
Change of state
75
65%
53
42%
8
47%
-
Change of abstract
possession
14
12%
9
7%
0
0%
-
Change of
configuration
6
5%
15
12%
6
35%
-
115
100%
127
100%
17
100%
Total
Being attested that the same prefix form can occur in classes
where there is no expression of physical transfer or directionality and that
it can also occur on a smaller scale correlated to these interpretations, the
questions that arise are: how are the features of R specified? Does R carry
directional features? There are two logical possibilities, that we will call
analysis by total specification (A1) and analysis by underspecification
(A2).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
995
(A1) Total specification: for every node R there is a specific set of syntacticsemantic features that are realized by specific vocabulary items.
(A2) Underspecification: for every node R there are multiple syntacticsemantic features configurations depending on the element to which it
attaches and there are multiple vocabulary items may be inserted in R.
The analysis by total specification is that in which R has a specific
and predetermined set of features since List 1, and there are specific
vocabulary items matching these nodes. The implication of this analysis
is the assumption that there are three types of Rs, different but similar,
and each set of features in each terminal node must have a corresponding
vocabulary item in perfect compatibility as represented in sequence:
(A1) Analysis by total specification
TABLE 10 – Vocabulary items in A1
Node label
Node Features
Compatible Vocabulary Items
R1
[+r, +dir {near}]
/a/ ↔ [+r, +dir {near}]
R2
[+r, +dir {inside}]
/en/ ↔ [+r, +dir {inside}]
R3
[+r, +dir {out}]
/es/ ↔ [+r, +dir {out}]
This alternative is not empirically supported. The observation
of the data shows us that the feature [+ dir], which represents general
directionality, and its possible specifications {near}, {inside} and {out},
are rarely interpreted and depend crucially on the semantic type of the
root.
Moreover, in such an analysis, the fact that we have the presence
of prefixes a-, en- and es- in all semantic classes (except for es- in change
of abstract possession) ends up as a simple case of homophony and, more
generally, the analysis resembles a classic lexicalist one, resulting in a
list of several homophonous prefixes organized by representativity, as
exemplified below:
996
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
(40) For a-:
a-1 = prefix of change of state;
a-2 = prefix of change of abstract possession;
a-3 = prefix of change of concrete possession;
a-4 = prefix of change of place;
a-5 = prefix of change of configuration;
(41) For en-:
en-1 = prefix of change of state;
en-2 = prefix of change of place;
en-3 = prefix of change of concrete possession;
en-4 = prefix of change of configuration;
en-5 = prefix of change of abstract possession;
(42) For es-:
es-1 = prefix of change of state;
es-2 = prefix of change of configuration;
es-3 = prefix of change of place;
es-5 = prefix of change of concrete possession;
These lists are widely used in traditional grammars, but have
no explanatory power. Moreover, they do not capture the semantic,
morphological and structural similarities between the “many”
homophones prefixes: it becomes a mere coincidence. Such complete
homophony analysis applies well to cases such as the phonological form
/a/ from Portuguese, for example, which is the phonological realization
of a negative prefix (anormal ‘abnormal’), can form verbs of change
(amaciar ‘to smooth’) and is a definite feminine determiner (a menina
‘the.FEM girl’). In this case, the set of features, the morphological and
categorical environment of each of the forms are completely unrelated.
An analysis that works purely by locality of attachment is very
attractive and compatible with DM and could also preserve the full
specificity of R. However, it must also be discarded for the BP data
based on empirical evidence. Svenonius (2004) argues that the division
between lexical and superlexical prefixes should be analyzed in terms
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
997
of the different positions of the prefixes in a syntactic decomposition of
the clausal structure. More precisely, he proposes that ‘lexical’ prefixes
(with resultative, spatial and idiosyncratic meanings) are attached
below the VP (Verb Phrase) and superlexical prefixes (with aspectual
and quantificational meanings) are attached above VP. Let’s look at the
proposed structure for a Serbian word of that contains an inner prefix with
resultative meaning (iz-) and an outer prefix with distributive meaning
(po-):
(43) Po-iz-bac-i-va-ti
DSTR-out-throw-v-IMP-INF
‘Throw out one by one’ (SVENONIUS, 2004, p. 239)
We cannot pursue this type of analysis for our data because we
have no empirical evidence to claim that possible different semantic
contributions of prefixes a-, en- and es- are the result of different
attachment loci in syntactic structure. As we have seen, evidence shows
that they behave identically when it comes to argument structure and
distributional properties and must be attached below vP.
(A2) Analysis by Underspecification
The facts that make us disregard (A1) lead us to conclude that
the supposed prefix directionality is residual and structurally defined.
It is residual because the heads realized by -a, en- and es- must have
been intrinsic directional at some point in time, but it is not true for the
majority of the cases now, and when it is present (in a minority of cases)
it is structurally defined in the sense that it shows up only in combination
with certain root types.
For these reasons, we propose here an analysis in which the
directional features in the terminal node are deleted (or become opaque)
from the syntax when the root is not able to “activate” them, and then
it makes competition for vocabulary items possible at the moment of
vocabulary insertion, causing contextual allomorphy. We have to assume
a deleting operation other than classical Impoverishment, as proposed in
Bonet (1991) and Halle and Marantz (1993), since when Impoverishment
applies it causes post-syntactic deletion of features and do not prevent
its interpretation at LF. As directional features are not interpreted when
998
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
relevant roots are not present, we propose their (non) activation in the
syntax before spell-out and hence before vocabulary insertion.
In the derivation of a change of state verb, a change of abstract
possession verb, or a change of configuration verb the possible directional
features of R are irrelevant and are thus not interpreted.
(44) Change of state / abstract possession / configuration RP clause
We propose the derivation of these subclasses happen in the
following way: in the syntax, the R head merges with roots of the type
state or entity. As these roots do not make any directional feature of the
head R to be relevant, there is only one relational feature in R, represented
by [+r]. After the complex head is linearized, the result is a complex verb
head like the one below in the structure (45), and in (46) we represent
the concatenation patterns derived from the structure:
(45) Complex verb after linearization
(46) R√ROOTvTh
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
999
During vocabulary insertion, the vocabulary items competing for
insertion at R must be underspecified as proposed in (47).
(47) Eligible VIs for insertion
a. /a-/ ↔ [+r]
b. /en-/ ↔ [+r]
c. /es-/ ↔ [+r]
If they are fully specified as drafted in hypothesis A1, insertion
will not be possible since there will be conflicting features between the
VI and the terminal node in cases like this, where directional features
are not present. Besides, the information that the VI to be inserted has
affix nature has to be added so that prepositions, non-affix VIs, are not
part of the competition for insertion in R as they possibly also have the
feature [+r].
According to the subset principle as defined below (HALLE,
1997, p. 128), and considering the feature present in R and the eligible
VIs, all items above have the same chances of insertion at R:
Subset principle: The phonological exponent of a vocabulary
item is inserted into a morpheme in the terminal string if the item
matches all or a subset of the grammatical features specified
in the terminal morpheme. Insertion does not take place if the
Vocabulary item contains features not present in the morpheme.
Where several Vocabulary items meet the conditions for insertion,
the item matching the greatest number of features specified in the
terminal morpheme must be chosen.
The first hypothesis to investigate is whether the insertion of R
could be guided by purely phonological conditioning of the root, since
they end up directly concatenated after syntax. That is, could the first
segment of root or its prosodic form determine the choice among items a,
b and c above? In fact there are two general phonological restrictions on
prefix attachment: 1) only Roots started by consonants can be prefixed;
when the Root is started by a vowel, only suffixation is available (with
very few exceptions), as in (48), or the formation of a verb with no affixes,
as in (49); 2) there are no cases of attachment of prefix es- to roots started
by strident fricatives ([s], [ʒ], [ʃ]). In additional to the discussion made
above, in a theoretical level, this phonological sensitivity to the root first
1000
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
segment form is strong evidence that late insertion does not occur for
Roots since it proceeds first in the prefix node.
(48) a. ameno ‘mild’
b. *a/en/es.amen.ar
‘to ease’
c. amen.iz.ar
‘to ease’
(49) a. azul ‘blue’
b. *a/en/es.azul.ar
‘to turn blue’
c. azular
‘to turn blue’
In other cases, the forms /a/, /en/ and /es/ can be attached before
all consonants. Furthermore, although our research on this topic is brief,
it does not seem that there are prosodic constraints for prefixation, since
it occurs with bases of one, two and three syllables, and the position of
the stress on the base also appears to have no influence in this respect.
In this sense, we can disregard the hypothesis that phonology guides
the choice among a, b and c. However, the phonological rules applying
between the prefix and the Root serve as evidence for the proposed
structure, with R attaching inside vP.
The second hypothesis to be investigated is whether the choice of
the form of R may be guided by the form of v. Although this possibility is
not predicted by C1-LIN theory, since they are not directly concatenated,
it is worth empirical scrutiny, since positive results in this regard would
be evidence to prove the existence of circumfixes (as assumed by Pereira
(2007) and Rio-Torto (2004)). In the case of the verb emagrecer (“to
lose weight”), for example, we would have to assume that the insertion
in R and v occurs at the same time and that en-x-ec is a circumfix. There
are two empirical arguments to discard this hypothesis, one of them has
already have advanced in more general terms, and there is one extra
theoretical argument.
The first empirical argument is based on the independent
occurrence of such prefixes and suffixes. The data in table 11, below,
show contexts in which prefixes occur either alone (column 2) or with
different suffixes (columns 1 and 3). Furthermore, the same suffix occurs
concomitantly with the three prefixes (column 1) and also with no prefixes
(column 4) and the same prefix occurs in different contexts (rows 1, 2
1001
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
and 3). Also, consider the data in column 1 in comparison with 2 and 3:
the same prefix form co-occurs with different theme vowels.12
TABLE 11 – Evidence against circumfixes
1
1
a-madur-ec-er
2
vs.
vs.
2
en-magr-ec-er
es-clar-ec-er
vs.
a-senhor-e-ar
vs.
vs.
vs.
3
a-maci-Ø-ar
en-gord-Ø-ar
es-vazi-Ø-ar
vs.
rod-e-ar
vs.
vs.
vs.
en-coler-iz-ar
vs.
vs.
4
3
vs.
cristal-iz-ar
vs.
vs.
vs.
es-quart-ej-ar
vs.
plan-ej-ar
The second empirical argument is based on the existence of
doublets or morphological pairs like the following:
(50) Doublets
a. en-ric-Ø-ar vs. en-riqu-ec-er
b. en-doid-Ø-ar vs. en-doid-ec-er
‘to enrich’
‘to freak out’
If the prefix choice did in fact influence the suffix choice, or vice
versa, these pairs should not have the same meaning, and they do. If the
meanings were different, we could think of different (semantic) functional
heads R and v and the contexts of insertion could be different, but this is
not the case. In addition to the empirical arguments, we believe that the
fact that there is no other case of circumfixation in Portuguese is also a
valid theoretical argument to rule out this analysis.
After discarding phonological conditioning and contextual
conditioning by v, the alternative left then is that the choice of the prefix
form is purely idiosyncratic and depends on contextual allomorphy
determined by the Root. This alternative is covered by C1-LIN theory
and attests its predictions in the following way: it partially attests
First column shows vowel e for second conjugation verbs and the other cells vowel a
for first conjugation class. Third conjugation class vowel i is restricted to non-transparent
complex verbs (BASSANI, 2015). We won’t be able to fully explore it in this paper,
but theme vowel data shows that insertion at R is not influenced by Th and vice versa,
as predicted by C1-LIN.
12
1002
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
prediction a. and fully attests prediction b. reproduced below and, at the
same time, presents itself as empirical evidence against the idea of late
insertion for roots.
a. The root can contextually determine the form of R and v;
b. R cannot have its form determined by v and Th since the insertion
occurs from the inner to the outer node;
The vocabulary items in (47) a, b and c above, which are equally
eligible for insertion at R in all the structures below could generate
emagrecer, amagrecer, esmagrecer as much as aquartejar, enquartear,
esquartejar and afeitiçar, enfeitiçar and esfeitiçar.
(51) Rule 1 for insertion in [+r]
a. [+r] ↔ /a//__√LIST-A
(List-A: amanhecer, amaciar, abençoar…)
b. [+r] ↔ /en//__√LIST-B
(List-B: emagrecer, empilhar, encolerizar…)
c. [+r] ↔ /es//__√LIST-C
(List-C: esvaziar, esquartejar, esclarecer…)
Therefore, we must assume that there is contextual information
specified in vocabulary items in the form of lists of roots, as shown above,
in vocabulary insertion rules to be read as follows: a. the feature [+r] is
phonologically realized as /a/ when concatenated with Roots from a list of
Roots, say List A; the feature [+r] is phonologically realized as /en/ when
concatenated with Roots from a list of Roots, say List B; the feature [+r]
is realized phonologically as /es/ when concatenated with Roots from a
list of Roots, say List C. The multiple realizations of the same feature by
different phonological forms is a case of contextual allomorphy.
Our analysis of this kind of choice as idiosyncratic leads us to the
predictions that this specification must be learned by native speakers and
also during second language acquisition. We won’t be able to investigate
such predictions now, but it is expected that speakers produce mismatches
during the acquisition of complex verbs, so that a different prefix is used
instead of the expected one.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
1003
At this time, we can clearly distinguish two types of allomorphy
defined by the components in which they are derived. In the case of
contextual root conditioning, the allomorphy occurs at the moment
of vocabulary insertion, different from phonologically conditioned
allomorphy that is given in PF. Therefore, the allomorphy present in
change of state verbs amaciar (to smooth), emagrecer (to lose weight)
and esvaziar (to empty) is contextual while the allomorphy in engordar
(to fatten) and emagrecer is phonological, since it is the alternation
between /en/~/em/~/e/ caused by application of assimilation followed
by deletion (dissimilation):
(52) en√magra. /n/ → [m] / __ [+ bilabial]
b. /m/ → Ø / __ [m]
emmagremagr-
The derivation of change of place and change of concrete
possession have to be different from change of state, possession and
configuration verbs since the former shows directionality influenced by
the nature of the root, which is a place, and the latter have non-specified
directionality also influenced by the specific concrete nature of the root. In
the second case, there is only one physical transfer without specification
of directionality of movement. In other words, the feature [+dir] needs to
be interpreted at LF in these structures. We propose the next two structures
to be derived for these cases along with examples resumed for clarity:
(53) Change of place verbs
c. a-prision-a-r
pref-√prison-tv-inf
‘to imprison’
d. en-garraf-a-r
pref-√bottle-tv-inf
‘to bottle’
e. ex-√patri-a-r
pref-country-tv-inf
‘to send out of country’
1004
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(54) Change of place verbs RP clause
Data suggests that in change of place verbs the piece en- is
correlated to the feature [+dir {in}] while a- is less specified and es- is
very residual. It seems like that en- is the only piece that still carries some
kind of compatibility to be written in its insertion rule. However, it is a
fact that this compatibility is not relevant when roots are properties of
states, for example, and en- is still widely inserted (as in enfraquecer
‘to weaken’, empobrecer ‘to impoverish’, and encurtar ‘to shorten’).
For this reason, we are going to propose that there are two
homophonous vocabulary items: the one described in (47)b and resumed
in a. below is inserted in change of state, change of abstract possession
and change of configuration verbs and the one in b. below is inserted in
change of places verbs:
(55) Homophonous vocabulary items for -en:
a. /en-/ ↔ [+r]
b. /en-/ ↔ [+r, +dir{in}]
As es- is very residual, we don’t have enough consistent evidence
to propose a vocabulary item related to [+dir {out}]. Evidence for this
comes from the fact that es- is not able to form new words. The feature
out is only productively encoded in roots that form verbs like tirar
(‘take out’), remover (‘take away, remove’) and in fora (‘out’). As the
directionality encoded in verbs with a- is light and seems to be inserted
in the general case, we can still use the same vocabulary item inserted in
change of state, change of abstract possession and change of configuration
verbs. For verbs of change of concrete possession, we assume that the
nature of the root makes possible for the directional interpretation to
remain visible, but do not further specify the directional feature. Then,
we propose the following structure to be derived.
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1005
(56) Change of concrete possession verbs
a. a-carpet-a-r
pref-√carpet-tv-inf
‘to carpet’
b. e-moldur-a-r
pref-√frame-tv-inf
‘to frame’
(57) Change of concrete possession RP clause
In relation to insertion rules, we have seen that there are no
requirements of compatibilities between the types of root and the pieces
inserted. For this reason, we can use the same vocabulary items proposed
in (47) for change of concrete and change of abstract possession verbs,
and we will assume that the choice of the allomorph is idiosyncratic.
The fact that en- is numerically greater than in this subclass a- remains
as a coincidence.
We conclude that this lack of directional information encoded
in the vocabulary items is due to the fact that encoded directionality in
the verb in BP has decreased, and is perhaps fossilized information in
the data analyzed. Evidence for this come from data like the ones from
(58) through (63), which are apparent cases of redundancy in which the
directionality previously encoded in the prefix within the verb happens to
be encoded out of it, in a PP element. Bassani (2015, p. 124) presents data
that shows that speakers do not interpret directionality in the fossilized
prefixes ((58) to (61)):
(58) Extrair p(a)ra fora
Extract to
out
1006
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
(59) Inserir p(a)ra dentro
Insert to
inside
(60) Atrair p(a)ra perto
Attract to
near
(61) Expelir p(a)ra fora
Expel to
out
(62) Subir
p(a)ra cima
Move up to
up
(63) Descer
p(a)ra baixo
Come down to
down
As this paper focuses on the study of prefixes it is not our primary
concern to detail the analysis for the vocabulary insertion at v. However,
we have evidence to conclude that the insertion at v can be contextually
determined by the root or by a categorizer merged before v (n or a), so
it is also defined by locality conditions. Within this scenario, the alleged
prefix-suffix dependence in change verbs is an epiphenomenon derived
from the fact that both vocabularies insertions at R and v occur in a
context in which both are directly concatenated with the root, as in the
representation in (46) resumed in (64).
(64) R√ROOTvTh
5 Concluding remarks
The main contributions of this paper are situated within the
search of a better understanding about the internal structure associated
with complex verbal heads, as part of the ongoing research program of
Distributed Morphology, but which has been theme of discussion of
many approaches, such as Lexical Semantics and Nanosyntax. For this,
we have focused on prefixes in Brazilian Portuguese verbs of change.
We have proposed that these prefixes are the phonological realization
of an inner and active functional head labeled R attaching outside the
Root domain, but not above the first Categorizer/Cyclic Head v, which
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
1007
minimally contain the feature [+r]. We have also offered a detailed
description of four semantic subclasses regarding the root meaning in
order to investigate the correlations between the pieces of morphology,
root semantics and argument structure. We came to the conclusion
that the feature [+dir], which represents general directionality, and the
possible specifications {near}, {inside} and {out} as dependent and
specific features of [+dir], is rarely interpreted and depend crucially on
the semantic type of the root. With this, we hope to have made clear the
relevance of the root semantics in locality with the head R to derive the
interpretation of the structures.
Concerning the prefix form, we have not found strong evidence
associating a unique type of prefix to a particular Root or structure. We
have evaluated two working hypothesis for the vocabulary insertion at R:
total specification and underspecification. We have argued for an analysis
by underspecification of the vocabulary items and made use of contextual
conditioning of the root to explain the prefix choice, what characterizes
a case of contextual allomorphy. We also have called attention to the
fact that the apparent prefix-suffix dependence in change verbs is an
epiphenomenon derived from the fact that both vocabularies insertions
at R and v occur in a context in which both are directly concatenated
with the root.
It may seem that our analysis for insertion at v and R is too
idiosyncratic. However, it confirms in BP data the known fact that the
choice of prefixes in Romance languages is widely idiosyncratic. This
fact alone leads us to confirm that the choice of prefix and suffixes
forms is, in fact, guided by idiosyncrasy and therefore is specific to each
language. Observe the differences in the table below where we compare
a small amount of verbs in Portuguese, Catalan, Spanish, French, Italian
and Galician13. Even in Latin, in inchoative verbs, there are big prefix
differences. Take for example the difference between duresco and
vesparesco corresponding to endurecer (to harden) and entardecer (to
become evening) respectively.
An anonymous reviewer has pointed out that some translations and uses among the
Romance verbs are not completely comparable and that English translations are not
always exact. The comment is relevant and could lead to a fine-grained inspection, but
the main objective of this table is to show in general terms that the realization of the
prefixes may vary in form and sometimes are non-existent in somehow related verbs.
13
1008
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TABLE 12 – Comparison of (prefix) verbs in some Romance languages
Portuguese
Catalan
Spanish
French
Galician
Italian
English
1
adoçar
endolcir
endolçar
endulzar
endulzar
sucrer
adoucir
adoçar
addolcire
to sweeten
2
amolecer
Ablanir
ablandar
ablandar
amollir
amolecer
mollificare
to soften
3
anoitecer
-
anochecer
Faire nuite
anoitecer
anochecer
Fare notte
to become
night
4
entardecer
-
atardecer
-
atardecer
entardecer
-
to become
noon
5
endurecer
endurir
endurecer
durcir
endurecer
indurire
to harden
6
enganchar
enganxar
enganchar
accrocher
enganchar
agganciare
to hook
7
ensaboar
-
enjabonar
savoner
ensaboar
Insaponare
to soap
8
ensacar
-
ensacher
ensacar
insaccare
to bag
9
esclarecer
aclarir
esclarecer
éclaicir
aclarar
schiarare
to clarify
10
esfriar
Refredar
enfredorir
enfriar
refroidir
arrefriar
esfriar
freddare
to cool
down
11
esquartejar
-
écarteler
esquartejar
macellare
to quarter
12
esquentar
escalfar
calentar
échauffer
quentar
scaldáre
to heat
13
esvaziar
buidar
vaciar
vider
esvaziar
svuotare
to empty
We conclude then that despite the fact that the prefix phonological
form is defined in idiosyncratic ways, its presence is deeply related
to a certain syntactic configuration, giving support to constructionist
approaches to word formation.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
1009
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1012
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
Appendix
1.
4.
7.
10.
13.
16.
19.
22.
25.
28.
31.
34.
37.
40.
43.
46.
49.
52.
55.
58.
61.
64.
67.
70.
73.
76.
79.
82.
85.
acompanhar
apontar
acreditar
apurar
encher
encobertar
associar
aquecer
esquentar
enterrar
abaixar
acostumar
enquadrar
engordar
esvaziar
afundar
adentrar
aconselhar
emplacar
encorajar
apropriar
apimentar
alargar
emoldurar
arruinar
arrolar
engomar
apodrecer
engrandecer
2.
5.
8.
11.
14.
17.
20.
23.
26.
29.
32.
35.
38.
41.
44.
47.
50.
53.
56.
59.
62.
65.
68.
71.
74.
77.
80.
83.
86.
aproveitar
aprimorar
esclarecer
acertar
ajustar
emagrecer
engravidar
anular
enlouquecer
acomodar
abastecer
assustar
envelhecer
agravar
abençoar
alisar
ajuizar
acampar
engrossar
atenuar
embasar
enfraquecer
ajeitar
embelezar
envergonhar
aportar
atormentar
afixar
amaciar
3.
6.
9.
12.
15.
18.
21.
24.
27.
30.
33.
36.
39.
42.
45.
48.
51.
54.
57.
60.
63.
66.
69.
72.
75.
78.
81.
84.
87.
assegurar
amanhecer
aproximar
alinhar
aperfeiçoar
arriscar
apaixonar
incorporar
acalmar
esfriar
embarcar
enriquecer
endurecer
agrupar
anoitecer
encurtar
alongar
apressar
aprontar
amadurecer
afinar
envenenar
empacotar
adormecer
alagar
alistar
adoecer
empilhar
amolecer
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88. estremecer
91. apoderar
94. amansar
97. adoçar
100. afrouxar
103. ajuntar
106. endividar
109. assemelhar
112. amortecer
115. apossar
118. entristecer
121. enamorar
124. engraxar
127. expropriar
130. embebedar
133. acorrentar
136. enturmar
139. esquartejar
142. apadrinhar
145. enraizar
148. enrijecer
151. enredar
154. envasar
157. intoxicar
160. engavetar
163. ensaboar
166. adensar
169. endeusar
172. encaixotar
175. enfileirar
89. abrandar
92. acondicionar
95. evaporar
98. abreviar
101. encenar
104. aterriz(ss)ar
107. abrasar
110. acasalar
113. embolsar
116. encapar
119. encerar
122. alumiar
125. ensacar
128. apavorar
131. amornar
134. aquietar
137. engessar
140. agraciar
143. encadernar
146. aplainar/aplanar
149. engarrafar
152. enfurecer
155. amordaçar
158. entorpecer
161. encapsular
164. acovardar
167. envernizar
170. atemorizar
173. esfarelar
176. enrugar
90. enfocar
93. abrilhantar
96. acobertar
99. encarecer
102. aterrar
105. aprisionar
108. endireitar
111. empossar
114. arredondar
117. amaldiçoar
120. afamar
123. acalentar
126. entortar
129. avivar
132. intitular
135. empobrecer
138. encarcerar
141. enfeitiçar
144. enlaçar
147. encurralar
150. enferrujar
153. aninhar
156. abacalhoar
159. apenar
162. incandescer
165. entalhar
168. encadear
171. empenar
174. aparafusar
177. enovelar
1013
1014
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 967-1014, abr./jun. 2019
178. emudecer
181. endoidecer
184. enobrecer
187. avolumar
190. emburrecer
193. enternecer
196. inseminar
199. enfaixar
202. esmigalhar
205. enlamear
208. enrubescer
211. enodoar
214. encurvar
217. empalhar
220. embranquecer
223. afofar
226. entrincheirar
229. aleitar
232. embrutecer
235. enlutar
238. extenuar
241. emborrachar
244. afervorar
247. encucar
250. espedaçar
253. estripar
256. abarrancar
259. enviesar
179. enformar
182. embandeirar
185. encolerizar
188. empalidecer
191. enfeixar
194. emparedar
197. encaçapar
200. enfitar
203. enlatar
206. avermelhar
209. esverdear
212. amesquinhar
215. entubar
218. empapar
221. enjaular
224. incrustar
227. enricar
230. ensurdecer
233. aferventar
236. encaroçar
239. empoleirar
242. assalariar
245. esfarrapar
248. encestar
251. aculturar
254. expatriar
257. engaiolar
180. endoidar
183. enegrecer
186. agigantar
189. exorbitar
192. enervar
195. enojar
198. acamar
201. assenhorear
204. enfarinhar
207. enfurnar
210. encapotar
213. abalizar
216. acolchoar
219. encrespar
222. empedrar
225. emprenhar
228. enraivecer
231. afivelar
234. aligeirar
237. empoeirar
240. aquartelar
243. envidraçar
246. avassalar
249. enevoar
252. esburacar
255. atarraxar
258. embravecer
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1015-1049, abr./jun. 2019
Sobre o licenciamento de “sequer” em interrogativas do
português brasileiro
On the licencing of “sequer” in Brazilian Portuguese
interrogatives
Thayse Letícia Ferreira
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), São Carlos, São Paulo / Brasil
tleticiaf@gmail.com
Resumo: Neste texto, investigamos o comportamento do Item de Polaridade Negativa
“sequer” em contexto de interrogação no português brasileiro (PB). Nosso objetivo
com esta pesquisa é descrever a distribuição de “sequer” em tal ambiente e propor
uma semântica para esse item, buscando explicar, sobretudo, o contraste existente
entre sentenças como “ela sequer ligou?” e “*ela sequer ligou ou não?”. Para tanto,
apresentamos algumas das principais propostas para lidar com IPNs encontradas
na literatura, bem como alguns dos problemas que elas enfrentam, para, então, nos
concentrarmos no licenciamento de IPNs em estruturas interrogativas e também no
funcionamento de “sequer” nesse tipo de contexto. Concluímos, com a análise desse
item, que interrogativas polares, de alternativa e de constituinte (wh) são ambientes
propícios para o aparecimento de “sequer”, ao passo que questões de alternativa polar
(A-não-A) bloqueiam sistematicamente a presença desse item. Como explicação para o
comportamento observado, defendemos a hipótese da exaustividade forte elaborada por
Guerzoni e Sharvit (2007) e demonstramos que “sequer” é bloqueado em interrogativas
de alternativa polar como consequência de uma incompatibilidade entre propriedades
do IPN e da estrutura inquisitiva.
Palavras-chave: itens de polaridade negativa; sentenças interrogativas; semântica.
Abstract: In this paper, we investigate the behavior of the negative polarity item
(NPI) “sequer” in interrogative contexts in Brazilian Portuguese (BrP). Our aim with
this inquiry is to describe the distribution of “sequer” in such contexts and to propose
a semantic denotation for this item, searching mainly to explain the contrast between
sentences like “ela sequer ligou?” and “*ela sequer ligou ou não?”. In order to do that,
we first present some of the main proposals found in the literature to deal with NPIs,
then we focus on the licensing of NPIs in interrogative sentences and also on how
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.1015-1049
1016
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“sequer” works in this kind of context. We conclude with the “sequer” analysis that polar
questions, alternative questions and constituent questions are a suitable environment for
the emergence of “sequer”, while polar alternative questions (A-not-A) systematically
block the presence of this item. As an explanation for the observed behavior, we defend
the strong exhaustiveness requirement elaborated by Guerzoni and Sharvit (2007) and
show that “sequer” is blocked in alternative polar questions as a consequence of an
incompatibility between the properties of “sequer” and the inquisitive structure.
Keywords: negative polarity items; questions; semantics.
Recebido em 05 de setembro de 2019
Aceito em 16 de janeiro de 2019
1 Introdução
Itens de Polaridade Negativa (IPNs) e Expressões de Polaridade
Negativa (EPNs)1 são caracterizados, grosso modo, por serem elementos
licenciados em ambientes negativos; ou seja, IPNs e EPNs configuram
um grupo de elementos presentes nas línguas naturais que não podem ser
licenciados em uma sentença afirmativa episódica. Além disso, apenas
uma leitura idiomática está disponível para esses elementos nos contextos
em que podem ocorrer. De acordo com Guerzoni (2004), apesar de muitos
trabalhos considerarem que é um ambiente negativo que prototipicamente
licencia esses itens e expressões, há outros contextos que também
podem habilitar o uso desses elementos, dentre os quais destacam-se as
estruturas interrogativas. As sentenças abaixo, do português brasileiro
(PB), exemplificam essa afirmação.
(1) a. Pedro sequer ligou?
b. Maria levantou um dedo pra ajudar o Pedro?
c. Ela deu a mínima para o que o Pedro falou ou não?
A distinção entre IPNs e EPNs diz respeito à sua estrutura: IPNs são elementos
singulares como “sequer”, ao passo que EPNs são estruturas compostas por mais de
um item, sendo formadas, em geral, por um verbo mais um sintagma nominal, que pode
ser indefinido, como em “beber uma gota de álcool”, “ver uma alma viva” e “levantar
um dedo”, ou definido, como em “abrir a boca” e “dar a mínima”.
1
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Na literatura sobre o tema, assume-se que sentenças interrogativas
com um IPN ou uma EPN permitem três tipos de leitura: (a) uma pergunta
retórica (HAN, 2002); (b) uma pergunta ordinária (GIANNAKIDOU,
2011); e (c) uma pergunta ordinária enviesada (ECKARDT, 2005).
Uma pergunta retórica é entendida, segundo Han (2002), como sendo
uma asserção com polaridade oposta ao que aparentemente está
sendo questionado. Em (1b) temos uma sentença que apresenta essa
propriedade, pois a pergunta não elicia uma informação legítima.
Nesse caso, o falante parece já ter conhecimento de que “Maria não
ajudou o Pedro”, assim, como essa é a proposição relevante contida na
pergunta, temos uma asserção negativa e não uma estrutura interrogativa
que demanda alguma informação. A sentença em (1c) exemplifica
uma pergunta ordinária com uma EPN, posto que o falante solicita a
confirmação de uma informação relacionada à proposição “Maria deu
importância para o que o Pedro falou”. A sentença (1a), por sua vez, pode
ser entendida como uma pergunta ordinária enviesada, uma vez que o
falante solicita uma informação legítima, a respeito de “Pedro ter ligado”,
que está relacionada à pressuposição de que ele não fez algo esperado
pelo falante. O significado dessa sentença pode ser melhor capturado
considerando-se o seguinte cenário: Pedro deveria ajudar o interlocutor
do falante a organizar sua biblioteca, porém, no dia combinado, Pedro não
apareceu. Quando o interlocutor informa que “Pedro não veio para ajudar
a organizar a biblioteca”, o falante pode proferir (1a), questionando,
com alguma surpresa, se “Pedro nem ao menos ligou, para explicar sua
ausência”.
Com base nos exemplos oferecidos, em uma primeira análise,
interrogativas parecem licenciar IPNs e EPNs sem maiores restrições,
com diferentes possibilidades de leitura, mantendo sua interpretação
idiomática. Retomando (1b) como exemplo, sabemos que o falante
não está interessado em questionar o fato de Maria ter literalmente
levantado apenas um dedo para ajudar Pedro, nesse caso, a expressão
“levantar um dedo” é interpretada como “ter feito algo para ajudar”
e a estrutura interrogativa sugere uma asserção negativa e não uma
pergunta. Embora o comportamento de itens e expressões de polaridade
negativa em interrogativas seja bastante sistemático entre as línguas
(cf. GIANNAKIDOU, 2002), quando inserimos esse tipo de elemento
em outros ambientes interrogativos, distintos daquele apresentado nos
exemplos em (1), observamos um comportamento um tanto diferente,
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que impõe ou uma agramaticalidade à sentença ou um estranhamento
pragmático, que leva a uma leitura composicional e não idiomática da
estrutura, conforme seria esperado.
(2) a. *Pedro sequer ligou ou não?
b. #Quem bebeu uma gota de álcool na festa?
c. #Quem viu uma alma penada na rua?
Tendo em vista o contraste observado entre as sentenças
apresentadas em (1) e (2) e a escassez de trabalhos que tratem da
arquitetura e do funcionamento de IPNs e EPNs no português brasileiro,2
nos propomos, neste artigo, a investigar a distribuição do item de
polaridade negativa “sequer” em interrogativas do PB. Especificamente,
pretendemos elaborar o quadro de distribuição de “sequer” em diferentes
tipos de interrogativas e propor uma semântica que capture o significado
básico desse item, buscando, assim, explicar seu licenciamento nos
contextos em que é legitimado. Deve-se destacar que optamos por tratar
exclusivamente do “sequer” pelo fato de esse item já ter sido legitimado
enquanto um IPN pelos testes de Mendes de Souza et al. (2008). Apesar
de tal lexema parecer ser pouco utilizado na fala e estar caindo em desuso
até mesmo no português escrito, provavelmente por corresponder às
formas “pelo menos” e “nem mesmo”, acreditamos que uma investigação
a seu respeito possa oferecer um primeiro quadro de funcionamento de
IPNs em interrogativas que poderá, em trabalhos futuros, ser estendido a
outros itens e expressões de polaridade negativa. Como o funcionamento
dos IPNs e das EPNs parece ser bastante caótico e de difícil apreensão
teórica, conforme aponta Negri (2006), é prudente que uma primeira
investigação sobre IPNs em interrogativas do PB tenha como base um
item já analisado em outros trabalhos.
Assim, para elaborarmos um quadro de funcionamento do
IPN “sequer” em sentenças interrogativas, analisaremos alguns dos
tratamentos clássicos dados aos itens de polaridade negativa na literatura.
Especificamente, abordaremos seis propostas, buscando averiguar
sua adequação aos dados do PB e investigar o alcance de seu poder
explicativo. Trataremos, notadamente, (a) da abordagem de licenciamento
Ilari (1984), Negri (2006), Mendes de Souza et al. (2008) são algumas das poucas
exceções.
2
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de um IPN sob o escopo de uma negação (LINEBARGER, 1980; RIZZI,
1982); (b) da hipótese da monotonicidade decrescente (LADUSAW,
1979); (c) da hipótese da não veridicidade (GIANNAKIDOU, 1995,
2011); (d) da hipótese da ampliação de domínio (ECKARDT, 2005); (e)
do licenciamento de IPNs na presença de um operador oculto (HEIM,
1984; NICOLAE, 2015); e, por fim, (f) da hipótese da exaustividade
(GUERZONI; SHARVIT, 2007).
Visando atingir os objetivos aqui delineados, organizamos o
presente artigo do seguinte modo: na seção 2 tratamos do licenciamento
de IPNs nos mais diversos contextos, indicando as principais abordagens
que tratam do tema e os problemas que interrogativas parecem impor
para essas propostas. Na seção 3, discutimos um segundo conjunto
de propostas que analisa especificamente a legitimação de IPNs em
interrogativas, também apontando algumas inconsistências existentes
nessas abordagens. Na seção 4, investigamos o funcionamento de
“sequer” em interrogativas do PB, a fim de observar a distribuição desse
IPN em um ambiente inquisitivo e aventar uma denotação para esse item
que possa, talvez, explicar seu licenciamento nesse tipo de estrutura. Por
fim, na seção 5 elaboramos algumas considerações finais a respeito das
ideias discutidas.
2 O licenciamento de itens de polaridade negativa
Os Itens de Polaridade Negativa são muito explorados na
literatura linguística, pois sua investigação mobiliza uma série de
questões semânticas, sintáticas e pragmáticas. A polaridade é definida
por Giannakidou (1995, 2011) como uma anomalia semântica de certos
itens e expressões, cuja ocorrência está sujeita a algum tipo de informação
contextual que possa justamente preencher essa defectividade. Nesse
sentido, IPNs recebem tal denominação pelo fato de serem sensíveis
a contextos negativos; ou seja, é a presença de um ambiente negativo
que normalmente condiciona seu licenciamento na frase. Conforme
os exemplos abaixo ilustram, tanto IPNs quanto EPNs não podem, em
princípio, aparecer em uma sentença afirmativa episódica.
(3) a. Joana não comprou sequer um bolo na padaria.
b. *Joana comprou sequer um bolo na padaria.
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(4) a. Pedro não deu um pio na aula.
b. #Pedro deu um pio na aula.
O significado da sentença (3) pode ser parafraseado, grosso modo,
por “Joana não comprou nem ao menos um bolo na padaria” ou, ainda,
por “Joana não comprou nada na padaria (nem mesmo um bolo)”. O
contraste entre (3a) e (3b) mostra a clara preferência do IPN “sequer” pela
estrutura negativa; nas sentenças em (4), também se observa que a EPN
“dar um pio” ocorre preferencialmente sob o escopo de uma negação,
no entanto, nesse caso, a estrutura sem negação não gera uma sentença
agramatical – a sentença (4b) é apenas pragmaticamente estranha, dado
que é possível interpretar a expressão “dar um pio” composicionalmente,
mas não idiomaticamente, como deveria ser o caso, uma vez que se trata
de uma EPN. Ou seja, enquanto entendemos que em (4a) “Pedro não
falou nada/não teceu nenhum comentário na aula”, sobre (4b) podemos
unicamente dizer que Pedro, literalmente, piou na aula. Embora a literatura
tenha assumido inicialmente que itens e expressões de polaridade negativa
devam estar sob o escopo de um elemento negativo para serem licenciados,
é notável a aparição de tais itens em outros ambientes.
(5) Se a Maria sequer mandou recado, Pedro deve ter ficado triste.
(6) Poucas pessoas deram a mínima pro trabalho.
(7) Você sabe se a Maria deu um pio sobre o assunto?
As sentenças apresentadas de (5) a (7) evidenciam que IPNs e
EPNs são legitimados também em construções condicionais (5), sob o
escopo de quantificadores como “pouco” (6) e em interrogativas indiretas
(7). O licenciamento de itens e expressões de polaridade negativa,
portanto, não necessariamente está conectado à presença de um elemento
negativo na frase. Essa importante observação tem guiado as pesquisas
em polaridade nos últimos 30 anos, de tal modo que a principal questão
de investigação do campo diz respeito justamente a quais elementos ou
contextos podem atuar como potenciais licenciadores de IPNs e EPNs
(GIANNAKIDOU, 2011). Embora a questão do licenciamento (the
licensing question) seja fundamental, o desafio maior da área, de acordo
com Chierchia (2013, p. 146), não é delimitar e descrever os contextos
nos quais esses itens e expressões podem ocorrer, mas sim encontrar
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quais são os tipos de significado que podem gerar seu comportamento.
Na literatura sobre o tema, é possível identificar duas grandes linhas
de trabalho que buscam compreender o funcionamento desses itens e
explicar sua necessidade por certas propriedades lógicas presentes em
determinados contextos: a primeira reúne diversas teorias sob o rótulo
de “abordagem monolítica” e a segunda é denominada “abordagem
conspiratória” (ECKARDT; SAILER, 2013).
A abordagem monolítica reconhece a existência de um único
módulo da gramática como sendo responsável pela distribuição dos
itens de polaridade negativa, ao passo que a abordagem conspiratória
assume que IPNs são licenciados como consequência de fatores advindos
de diversos níveis linguísticos em interação. As propostas que buscam
explicar a distribuição e o funcionamento de itens e expressões de
polaridade negativa integram, em sua maioria, o primeiro conjunto.
A seguir tratamos com maiores detalhes de quatro dessas propostas,
destacando a hipótese defendida por cada uma delas: (a) hipótese do
escopo de uma negação (LINEBARGER, 1980; RIZZI, 1982); (b)
hipótese da monotonicidade decrescente (LADUSAW, 1979); (c) hipótese
da não veridicidade (GIANNAKIDOU, 1995, 2011); e (d) hipótese
da ampliação de domínio (ECKARDT, 2005). A hipótese do operador
oculto (HEIM, 1984; NICOLAE, 2015) e da exaustividade (GUERZONI;
SHARVIT, 2007), mencionadas na introdução, serão abordadas apenas
na seção 3, por estarem ligadas mais diretamente ao licenciamento de
IPNs em contextos de interrogação.
2.1 A hipótese do escopo de uma negação
As primeiras propostas dentro da abordagem monolítica são de
caráter sintático. Para autores como Linebarger (1980)3 e Rizzi (1982),
por exemplo, se um IPN pode aparecer em uma dada estrutura, isso se
deve ao fato de o item estar necessariamente sob o escopo de um núcleo
sintático de negação no nível da Forma Lógica (logical form, ou LF), seja
esse núcleo fonologicamente realizado ou não. Essa relação de escopo
é entendida, mais especificamente, como uma relação de c-comando,
de tal modo que o escopo amplo do IPN sobre a negação (IPN > NegP)
O trabalho de Linebarger traz também uma abordagem pragmática. Para a autora,
quando não há uma negação explícita na estrutura, o IPN só é licenciado por haver uma
implicatura negativa disparada por algum item da sentença (LINEBARGER, 1987).
3
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resulta em uma estrutura agramatical, conforme é possível observar nas
sentenças em (8).
(8) a. *Sequer um bolo Joana não comprou na padaria.
b. *Uma alma viva Pedro não viu na praça.
Por mais que a questão do escopo da negação sobre o IPN pareça
explicar a distribuição desses itens em um primeiro olhar, essa hipótese
não se conforma aos dados, pois, como os exemplos entre (5) e (7)
revelaram, é possível que IPNs sejam licenciados mesmo na ausência
de uma negação. De acordo com Ilari (1984), a implausibilidade de tal
hipótese se mostra ainda mais evidente se considerarmos o fato de que
não é possível encontrar nem ao menos uma paráfrase que explicite a
negação que deveria existir em sentenças como as exemplificadas.
2.2 Hipótese da monotonicidade descrescente
Para solucionar o enigma dos IPNs sem fazer menção à relação
de escopo negativo, Ladusaw (1979) propõe uma abordagem também
monolítica, mas que mobiliza noções lógico-semânticas. De acordo com
o autor, todos os contextos nos quais itens e expressões de polaridade
negativa podem aparecer exibem uma característica em comum: a
monotonicidade decrescente, definida como uma relação de inferência
que parte de conjuntos para subconjuntos. Para entendermos essa relação
e a proposta de Ladusaw (1979), tomemos as sentenças abaixo.
(9) a. Joana não gosta de jogos de tabuleiro.
b. Joana não gosta de gamão.
(10) a. Poucos alunos saíram.
b. Poucos alunos saíram atrasados.
Em contextos de monotonicidade decrescente (MD),4 é esperado
que expressões que denotam um dado conjunto possam ser substituídas
por expressões que denotam um subconjunto sem qualquer interferência
no valor de verdade da sentença (cf. GIANNAKIDOU, 2011). Desse
Formalmente, uma função f é monotonicamente decrescente sse ∀(X,Y)[X ⊆ Y ⇒
f(Y) ⊆ f(X)]. É importante destacar que em contextos de MD, pode-se substituir uma
dada expressão por outra mais forte (ou mais informativa/exclusiva) salva veritate.
4
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modo, se “gamão” é um subconjunto de “jogos de tabuleiro” e podemos
afirmar que “Joana não gosta de jogos de tabuleiro”, então também
podemos dizer que ela não gosta de gamão; analogamente, considerando
que “sair atrasado” é um subconjunto de “sair”, então se é verdade que
poucos alunos saíram, também o é “poucos alunos saíram atrasados”.
Quando a relação se mantém do conjunto para o subconjunto e a
inferência é verificada, temos uma relação de acarretamento para baixo,
posto que a direção natural do raciocínio inferencial é invertida. Para
Ladusaw (1980 apud GIANNAKIDOU, 2011, p. 1668), portanto, a
aparente restrição sintática para o licenciamento de IPNs é, na verdade,
resultado de uma propriedade semântica subjacente. Consequentemente,
apenas ambientes monotonicamente decrescentes podem atuar como
gatilho para a presença de tais itens. Essa condição explica o porquê
de se ter pensado inicialmente na negação como o licenciador de itens
de polaridade negativa: um operador negativo cria um contexto de
acarretamento para baixo.
Embora amplamente explorada, a hipótese de Ladusaw (1979) não
dá conta de explicar uniformemente qual é o tipo de significado que rege o
comportamento dos itens de polaridade negativa. Para Rothschild (2006),
há outros contextos que não exibem a propriedade da monotonicidade
decrescente, mas mesmo assim licenciam IPNs, tais como sentenças com
certos sintagmas quantificacionais e alguns advérbios como “normalmente”
e “sempre”, que podem ter escopo sobre o aspecto habitual, um ambiente
não monotônico (cf. GIANNAKIDOU, 1995, 2011). No PB, é possível
encontrar inclusive IPNs e EPNs em contextos monotonicamente crescentes
(MC), em que a inferência se dá do conjunto para um superconjunto –
justamente o oposto de uma função MD. Considerando as relações entre
sentenças como “quem tem um animal de estimação?” e “quem tem um
gato?”, Han e Siegel (1997) afirmam que interrogativas wh são ambientes
de monotonicidade crescente, posto que a verdade de “alguém ter um
gato” implica a verdade de “alguém ter um animal de estimação”. Ou
seja, se “Joana tem um gato”, então necessariamente ela tem um animal
de estimação, o que mantém a inferência do conjunto de gatos para o
superconjunto dos animais de estimação. Tendo isso em vista, sentenças
do PB como “qual aluno ainda lê artigo em papel?” e “quem tem um pingo
de dignidade?” demonstram que IPNs e EPNs podem ser licenciados em
contextos monotonicamente não decrescentes. Além disso, conforme sugere
Heim (1984), ambientes caracterizados pela MD, como o antecedente de
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um condicional, podem não exibir estritamente essa propriedade sob certas
circunstâncias pragmáticas. Tal fato pode ser comprovado pela relação
entre as sentenças abaixo, adaptadas de Giannakidou (2002), em que há
um reforço do antecedente5 sem a verificação da inferência.
(11) a. Se você for para a Espanha, vai se divertir.
b. Se você for para a Espanha e quebrar a perna, vai se divertir.
Conforme é possível observar, a discussão feita até o momento,
embora limitada, demonstra que lançar mão da noção de monotonicidade
decrescente não é suficiente para explicar o funcionamento dos IPNs.
Além disso, para autores como Giannakidou (2011) e Mendes de Souza
et al. (2008), averiguar a hipótese de Ladusaw (1979) é uma tarefa ainda
mais complicada quando pensamos no licenciamento desses itens em
sentenças interrogativas, um ambiente tido na literatura como propício
para a presença IPNs. O problema aqui pode ser formulado do seguinte
modo: como é possível identificar se uma pergunta exibe a propriedade
da monotonicidade decrescente?
De acordo com Dayal (2016), a noção de MD é, na verdade, muito
difícil de ser aplicada às interrogativas. Para a autora, seria possível dizer
que uma dada sentença A acarreta uma sentença B se a resposta de A
responder também completamente a pergunta B. Para entendermos esse
raciocínio, tomemos as sentenças abaixo.
(12) a. Joana comprou um carro?
b. Joana comprou um carro vermelho?
Ao relacionarmos as sentenças em (12), percebemos que a
inferência do conjunto para o subconjunto, tal como sugeriu Dayal
(2016), não pode ser verificada, pois uma resposta como “sim, Joana
comprou um carro” é insuficiente para responder se o carro comprado é
vermelho. No entanto, o raciocínio inverso, ou seja, aquele relacionado à
monotonicidade crescente, que parte do conjunto para um superconjunto,
Em lógica clássica, a ideia é que se (A → B) é verdadeiro, então (A & C → B) também
deve ser verdadeiro. Ou seja, se uma determinada proposição antecedente implica uma
proposição consequente, a relação de implicação deve ser mantida mesmo quando
outras proposições são adicionadas ao antecedente.
5
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pode ser verificado: de uma resposta como “sim, Joana comprou um carro
vermelho” infere-se que ela comprou um carro. Disso depreende-se que a
hipótese da monotonicidade decrescente não pode ser confirmada frente
aos dados de sentenças interrogativas. Desse modo, a abordagem que trata
do licenciamento de IPNs e EPNs com base nessa propriedade lógicosemântica é insuficiente para explicar a distribuição e o funcionamento
desses itens.
2.3 Hipótese da não veridicidade
Gianakkidou (1998) apresenta, com base no trabalho de Zwarts
(1995), uma tentativa de solucionar o impasse da hipótese da MD e
busca oferecer uma teoria mais geral para o funcionamento dos itens de
polaridade. Em seu trabalho, a autora propõe que IPNs sejam restritos
a contextos não verídicos. A veridicidade pode ser entendida, grosso
modo, como uma função que diz respeito à verdade da proposição. De
acordo com Giannakidou (2011, p. 1674), uma função F é verídica sse
F(p) pressupõe ou acarreta a verdade de p. Ou seja, se “Joana sabe que
Pedro comprou um carro”, então é verdade que “Pedro comprou um
carro”; porém, se “Joana espera que Pedro tenha comprado um carro”,
não necessariamente ele de fato comprou um carro, isto é, não é possível
saber se a proposição é verdadeira ou não. Nesse caso, “esperar” atua
como um operador não-verídico. É interessante notar que a noção de
veridicidade está diretamente relacionada ao comprometimento do falante
com a verdade da proposição, e essa relação produz um reflexo imediato na
estrutura da sentença: o falante demonstra seu compromisso com a verdade
por meio de verbos factivos e, para expressar ausência de compromisso
ou incerteza, utiliza verbos intencionais ou volitivos. A noção de (não)
veridicidade é definida por Giannakidou (2011) como em (13).
(13) i. Um operador proposicional F é verídico sse F(p) pressupõe ou
acarreta que p é verdadeiro em algum modelo epistêmico
M(x): [[p]] = 1 sse M(x) ⊂ p;
ii. Se a cláusula (i) não for o caso, F é não verídico;
iii. Um operador não verídico F é antiverídico sse F(p) ⇒ ¬p
é logicamente válido em algum modelo M(x).
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Sentenças cujo operador proposicional é verídico indicam
comprometimento do falante e são exemplificadas por estruturas com
verbos factivos como “saber” e pela conjunção “e”; sentenças cujo
operador é não verídico apontam para a falta de compromisso do
falante com a verdade da proposição e são exemplificadas por estruturas
formadas por verbos intensionais, advérbios de dúvida, como “talvez”,
e pela disjunção “ou”. Por fim, um operador antiverídico prototípico
pode ser exemplificado por “jamais” e “não”, “cuja função é inverter o
valor de verdade de qualquer proposição dada” (NEGRI, 2006, p. 67).
Com base nessa definição de veridicidade, Giannakidou (2011)
sugere que o fator comum a todos os ambientes que licenciam IPNs é
justamente a presença de um operador não verídico (o que incluiria os
operadores antiverídicos) (cf. MENDES DE SOUZA et al., 2008). De
acordo com a autora, predicados volitivos, sentenças interrogativas,
imperativos, disjunções, verbos modais e verbos no subjuntivo exibem
essa propriedade da ausência de verdade e são, portanto, contextos
propícios para a legitimação de IPNs. Infelizmente, não é preciso pensar
em uma ampla gama de dados para notar que a hipótese da autora também
não se sustenta (MENDES DE SOUZA et al., 2008, p. 38). Considerando,
por exemplo, as interrogativas, observamos que certos ambientes
licenciam IPNs mas outros não e, caso interrogativas exibissem a
propriedade da não veridicidade e tal hipótese de licenciamento estivesse
correta, o contraste entre as sentenças em (14) não seria esperado. Cabe
questionar também se a noção de veridicidade é realmente aplicável a
tais estruturas.
(14) a. Alguém deu a mínima para as ideias do Pedro?
b. *Joana viu uma alma viva na rua?
Como nosso objeto de estudo é justamente o funcionamento de
um IPN em sentenças interrogativas, na próxima seção nos dedicaremos a
discorrer brevemente sobre algumas teorias que abordam especificamente
o licenciamento de IPNs nesse ambiente. Porém, antes de tratarmos desse
assunto, cremos ser necessário explicitar um último tratamento dado aos
itens e expressões de polaridade negativa que se enquadra no que Eckardt
e Sailer (2013) denominam “abordagem conspiratória”.
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1027
2.4 Hipótese da ampliação de domínio
Para alguns autores, dentre os quais destacamos Krifka (1995),
Eckardt (2005) e Chierchia (2013), o licenciamento de IPNs é o
resultado de um conjunto de fatores semânticos, sintáticos e, sobretudo,
pragmáticos. Utilizando a noção de ampliação de domínio instaurada por
Kadmon e Landman (1993), essa abordagem está fundamentada na ideia
de que certos elementos podem aumentar o domínio quantificacional de
uma sentença, que é delimitado pelo fundo conversacional, criando-se,
assim, uma declaração mais forte ou mais informativa. Em linhas gerais,
a ampliação de domínio pode ser entendida como uma operação que
expande o domínio de quantificação inicial, englobando também casos
não esperados na conversação. Desse modo, de acordo com Kadmon
e Landman (1993), uma sentença cujo domínio de quantificação foi
ampliado deve ser uma asserção mais forte, pois deve acarretar uma
sentença com interpretação mais restrita, relacionada ao domínio inicial
não estendido. Para compreendermos melhor essa operação, tomemos
o seguinte diálogo entre um comprador (C) e um um vendedor (V) de
uma loja de eletrodomésticos:
(C) Vocês vendem máquina de lavar roupas?
(V) Não.
(C) Não precisa ser dessas sofisticadas, pode ser até sem a opção
de secar...
(V) Infelizmente, não vendemos nenhum tipo de máquina de
lavar roupas aqui.
O domínio inicial de quantificação do diálogo poderia incluir
máquinas de lavar roupa com funções sofisticadas, como secagem; no
decorrer da conversa, esse domínio é ampliado para incluir até mesmo um
tipo de máquina mais simples, acrescentando uma exceção ao domínio
inicial (o de máquinas com muitas funções). A resposta final do vendedor
acaba, assim, abrangendo também os casos não esperados (as máquinas
sem muita tecnologia/muitas funções). Desse modo, dizer que na loja não
há “nenhum tipo de máquina de lavar roupas” acarreta a sentença mais
restrita do domínio não ampliado; ou seja, o vendedor declara que também
não há na loja “máquinas de lavar roupas com funções sofisticadas, como
a opção de secagem”. Com esse exemplo, a ampliação de domínio pode
1028
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ser definida formalmente como uma operação somada a uma restrição
semântica: o elemento que induz à ampliação do domínio de interpretação
(widening) deve fortalecer o enunciado em que ocorre (strengthening),
de tal modo que “o enunciado com interpretação ampla acarreta aquela
com interpretação restrita” (NEGRI, 2006, p. 51). Note-se que nessa
proposta também se mobiliza a noção de acarretamento para explicar o
licenciamento de IPNs; por conta disso, a restrição do reforço só pode
ser satisfeita em um contexto de monotonicidade decrescente.
Nessa abordagem, a impossibilidade de licenciamento de um IPN
é, em geral, explicada pelo fato de haver uma falha no fortalecimento
da declaração. Isto é, se a presença de um item de polaridade negativa
em uma dada construção pode levar a sentença a ser interpretada como
pouco informativa ou até mesmo inconsistente após o processo de
enriquecimento (CHIERCHIA, 2006 apud GIANNAKIDOU, 2011,
p. 1690), a formação da sentença é bloqueada. Para Giannakidou (2011),
essa assunção é problemática, pois o bloqueio de IPNs em certos ambientes
parece de fato ser uma restrição gramatical e não pragmática, por mais
que o princípio da ampliação de domínio e a ideia de fortalecimento da
declaração possam ser uma descrição de como surge tal bloqueio. Além
disso, entender como exatamente ocorre a interação entre as operações
sintático-semânticas e a restrição pragmática, que leva à má formação
das sentenças, é uma tarefa bastante complicada.
Em Chierchia (2006), encontra-se uma solução para o modo como
a restrição pragmática interage com os outros componentes gramaticais.
Com base na ideia de Rooth (1992) de que toda sentença apresenta, além
de um valor semântico ordinário ([[α]]o), um valor semântico de foco
([[α]]f), representado por um conjunto de proposições contextualmente
determinado, o autor aventa a hipótese de que há um operador σ no
nível sentencial (IP) responsável pelo enriquecimento pragmático. No
nível semântico, o IPN carrega um traço [+σ] forte e o constituinte que
o contém denota um conjunto de alternativas identificado de acordo com
o contexto relevante, sendo representado pela função ALT.6 Desse modo,
quando o traço [+σ] é checado pelo operador no nível sentencial, σ toma
a proposição p contida no constituinte e estabelece uma comparação
em termos de informatividade entre ela e todas as outras proposições
ALT([[IPN[+σ]]]) = λP.λQ.λw[∃w’ ∃x ∈ Dw [Pw’(x) ∧ Qw(x)] : D’ ⊆ D. Nessa fórmula, D
é o domínio mais amplo dos elementos contextualmente relevantes e D’ o mais restrito.
6
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1029
disponíveis no conjunto, garantindo que p seja a mais forte de todas
as alternativas geradas em ALT. Note-se que, ao resolver o impasse
composicional entre o cálculo semântico e a restrição pragmática,
Chierchia (2006) coloca o IPN sob o escopo de um operador, logo, há uma
relação lógico-gramatical que pode estar governando a inserção desses
itens em determinados ambientes. Embora esse fato pareça aumentar o
poder explicativo da teoria, não fica claro como o operador σ pode ser
inserido na computação.
Segundo Giannakidou (2011, p. 1693), além de a proposta do
operador σ parecer ser uma solução ad hoc, associar o bloqueio de um
IPN em uma determinada estrutura ao nível de informatividade ou à
inconsistência da sentença é controverso, pois não parece haver qualquer
correlação entre informatividade e gramaticalidade, uma vez que uma
sentença menos informativa não necessariamente é menos gramatical.
Apesar dos problemas elencados, acreditamos que essa abordagem, de
viés mais pragmático, evoca uma questão que pode ser muito produtiva
na investigação de IPNs, EPNs e, particularmente, no caso do “sequer”,
objeto da presente pesquisa. Conforme vimos, itens de polaridade
negativa parecem evocar um conjunto de proposições alternativas
determinadas pelo contexto, sendo esse o domínio de quantificação que
pode ser ampliado. Seria possível, então, que a distribuição de IPNs em
sentenças interrogativas esteja relacionada à constituição desse conjunto
de alternativas? Na sequência, exploraremos essa questão.
3 IPNs em interrogativas
Desde o trabalho pioneiro de Klima (1964), sabe-se que
sentenças interrogativas podem atuar como um ambiente que legitima
o uso de certos itens e expressões de polaridade negativa. Nesta seção,
discutiremos apenas alguns dos trabalhos que tratam do assunto, mas
destacamos que há uma literatura bastante consolidada sobre o tema que
deve ser melhor explorada, sobretudo para a investigação de IPNs em
interrogativas do PB, dada a carência de trabalhos sobre o tópico nessa
língua.
Podemos começar a discussão tratando de uma das grandes
observações sobre o licenciamento de IPNs em interrogativas: o fato de a
sentença interrogativa com um IPN não ser interpretada necessariamente
como um pedido legítimo por informação. Enunciados como os de
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(15) e (16), que contêm IPNs conhecidos como “minimizadores”,
não requisitam necessariamente uma resposta legítima; nesses casos,
a presença de “levantar um dedo” e “ter um pingo de” faz com que a
sentença tenha uma interpretação retórica, caracterizada anteriormente
como uma asserção negativa (HAN, 2002).
(15) Quem levantou um dedo pra te ajudar quando você precisou?
(16) A Joana teve um pingo de consideração por você?
Grosso modo, ao proferir uma sentença como (15), o falante já
sabe que nenhuma das entidades do domínio de quantificação relevante
pode saturar a variável “quem”; ou seja, o falante tem conhecimento
de que “ninguém ajudou seu interlocutor”. Seguindo os trabalhos de
Han (2002) e Guerzoni (2004), podemos dizer que, ao proferir (16), o
falante também sabe que “Joana não teve nenhuma consideração por
seu interlocutor”. Prova de que perguntas retóricas se assemelham a
uma asserção negativa é o fato de que, caso alguém queira responder
(15) ou (16), deve haver uma expansão da resposta, não sendo possível
apenas dizer algum nome para preencher a variável em (15) ou então
“sim/não” para responder completamente (16). Se um falante responder
apenas “sim” ou “teve” para “a Joana teve um pingo de consideração
por você?”, por exemplo, o interlocutor irá esperar um complemento ou
uma retificação da resposta que pelo menos justifique a ação de Joana,
provavelmente contrária ao comportamento esperado pelo falante. Nessa
situação, é mais provável que se responda algo como “na verdade ela teve
um pouco de consideração... não foi tão cruel como todos esperavam”.
Note-se que nesses exemplos a interrogativa com IPN parece fazer
uma declaração enfática (ECKARDT, 2005; CHIERCHIA, 2013). Em
português brasileiro, esse tipo de situação é estruturalmente ainda mais
interessante, pois é possível acrescentar o advérbio “lá”, sem um sentido
locativo, como um marcador de foco que enfatiza o fato de o falante
realmente saber que a proposição contida na pergunta não é verdadeira.
(17) Alguém lá levantou um dedo pra te ajudar?
(18) A Joana lá teve um pingo de consideração por você?
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1031
Tendo em vista que a denotação de uma questão é um conjunto
de proposições que contam como respostas possíveis para a pergunta
(HAMBLIN, 1973), interrogativas retóricas parecem ter como denotação
um conjunto unário formado pela negação da proposição contida na
pergunta (e.g. “Joana não teve um pingo de consideração por você”);
afinal, o falante sabe que a proposição inquirida não é verdadeira. Esse
fato poderia nos levar a crer que IPNs são licenciados em interrogativas
que apresentam uma leitura retórica pelo fato de haver um elemento
negativo no contexto em que ocorrem (i.e., no conjunto resposta), o
que corroboraria a hipótese do licenciamento sob negação apresentada
anteriormente (LINEBARGER, 1980; RIZZI, 1982). Essa constatação,
embora plausível, seria um tanto ingênua por uma série de fatores,
sendo o principal deles a possibilidade de IPNs serem legitimados em
interrogativas que realmente elicitam alguma informação, como nos
exemplos abaixo.
(19) Com quem sequer a Maria conversou na festa?
(20) A Joana abriu a boca no momento certo?
Qual fator poderia então explicar a distribuição e o funcionamento
de IPNs em interrogativas? Por que certas interrogativas com esses itens
apresentam uma leitura retórica? Desde Heim (1984), assume-se que
perguntas que licenciam IPNs contêm em sua estrutura um operador
“even” oculto, que atua como um focalizador sobre as proposições
alternativas evocadas pelo item de polaridade negativa. A ideia é que um
falante, ao ouvir um item como “levantar um dedo”, cria um conjunto
de proposições alternativas relevantes em relação ao contexto do que se
está afirmando, tornando a sentença relevante e informativa (ABELS,
2003); algo semelhante ao que foi proposto por Kadmon e Landman
(1993) e Chierchia (2006). Em uma sentença como “Joana não levantou
um dedo pra ajudar na mudança”, por exemplo, “levantar um dedo” pode
evocar um conjunto formado por proposições como {q1= Joana não fez
nenhum movimento pra ajudar, q2 = Joana abriu uma caixa, q3 = Joana
encaixotou algumas canecas, q4 = Joana carregou o caminhão sozinha,
pn}. Considerando esse conjunto, a sentença afirma que, de todas as ações
que Joana poderia ter feito para ajudar na mudança, ela não fez a menor
delas. De acordo com Eckardt e Csipak (2013, p. 271-272), o operador
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“even”, presente em sentenças como a exemplificada, avalia o conjunto
de alternativas evocadas e toma a alternativa menos provável do conjunto
como sendo verdadeira, o que torna a sentença mais surpreendente. Esse
efeito de surpresa é alcançado por uma propriedade semântica de “even”:
esse operador não contribui com as condições de verdade da sentença,
mas sim com uma pressuposição escalar, cuja definição é dada em (21).
(21) ∀ q<s,t> [[q ∈ C & q ≠ p] → q >provável p]
Em prosa, (21) nos diz que, para toda proposição q, se q pertence
ao conjunto C de proposições construídas pelo contexto e, se q for
diferente de p, então a probabilidade de q ser o caso é maior que a de
p. Para entendermos melhor qual é o papel do “even” no licenciamento
de IPNs, consideremos novamente a sentença exemplificada acima e o
conjunto de proposições possíveis evocadas pelo IPN no contexto.
(22) Joana não levantou um dedo pra ajudar na mudança.
(23) C = {q1= Joana não fez nenhum movimento pra ajudar
q2 = Joana abriu uma caixa
q3 = Joana encaixotou algumas canecas
q4 = Joana carregou o caminhão sozinha ... pn}
Dada a situação descrita, quando alguém se propõe a ajudar em
uma mudança, é esperado que essa pessoa faça algo, seja montar caixas,
desmontar os móveis, fechar caixas ou então carregar toda a mudança no
caminhão. A proposição menos provável desse contexto, portanto, é a de
que a pessoa não faça nada para ajudar, o que nos leva a dizer que, de todas
as proposições q do contexto (C),7 q é mais provável que p, dado que p
equivale a “Joana não fez nem o mínimo pra ajudar na mudança”. Essa
proposta é explorada, por exemplo, por Guerzoni (2004) para explicar a
leitura retórica que surge em certas interrogativas com IPNs. De acordo
com a autora, quando “even” tem escopo sobre um item ou expressão
que denota o ponto mais baixo de uma escala pragmaticamente saliente
O contexto de proposições alternativas é representado pela literatura ora como “C” e ora
como “ALT”. Ambas as formas estão sendo empregadas neste trabalho, a variação segue
a notação escolhida por cada um dos autores resenhados que mobilizam esse conceito.
7
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1033
no contexto, a leitura retórica está disponível; do contrário, quando o
valor focalizado está em um ponto mais alto da escala, a interrogativa
com IPN pede uma informação legítima. Em geral, questões com IPNs
minimizadores como “um pingo” exibem uma leitura retórica, no entanto,
não é impossível que tais itens sejam utilizados em interrogativas que
pedem alguma informação (cf. MENDES DE SOUZA et al., 2008). Além
disso, provar que o que licencia IPNs em interrogativas é uma relação
de escopo de um operador oculto sobre o item é uma tarefa nada trivial;
some-se a isso o fato de que a denotação do operador dada em (21) não
corresponde exatamente a nossa intuição, uma vez que são as perguntas
ordinárias enviesadas que parecem ter um efeito de surpresa e não as
interrogativas retóricas. Quando proferimos algo como “sequer a Maria
veio?”, por exemplo, por mais que haja um tom de surpresa na pergunta,
a proposição indica, na verdade, a situação mais provável: o esperado
era que pelo menos Maria viesse, mas não necessariamente o Pedro, o
João ou a Alice, por exemplo.
Considerando as ideias apresentadas até o momento, não parece
ser possível explicar o funcionamento de IPNs em interrogativas
utilizando princípios gerais mobilizados para investigar esses itens em
outros ambientes, pois o IPN nessas sentenças não parece estar sob o
escopo de uma negação ou de qualquer operador oculto; interrogativas
também não exibem a propriedade da monotonicidade decrescente e,
por mais que possam ser um contexto não-verídico, não são todas as
interrogativas que licenciam IPNs. Por conta de fatores como esses,
Guerzoni e Sharvit (2007) propõem que o licenciamento de IPNs em
perguntas esteja relacionado ao ambiente em que esses itens se encontram,
mais especificamente, para as autoras apenas interrogativas que são
fortemente exaustivas licenciam IPNs.
Na literatura sobre interrogativas, assume-se que saber o
significado de uma pergunta equivale a conhecer qual é o conjunto de
proposições que podem contar como uma resposta para essa pergunta.
Desse modo, é de extrema importância que o falante, ao responder uma
questão, tenha em vista as relações adequadas que se mantêm entre o par
pergunta-resposta. Algumas interrogativas, por exemplo, exigem apenas
que se saiba quais são as possíveis respostas verdadeiras no conjunto, mas
outras impõem uma relação de conhecimento mais estreita e demandam
que as proposições falsas sejam excluídas do conjunto de possibilidades
(DAYAL, 2016, p. 57). Nesse sentido, respostas fortemente exaustivas
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1015-1049, abr./jun. 2019
exigem que o falante declare todas as proposições ótimas para responder
à pergunta de um modo completo. Em uma sentença como “João sabe
quem dançou”, a variável “quem” só pode ser saturada exaustivamente
caso João seja capaz de indicar todas as pessoas que dançaram, bem
como aquelas que não dançaram. Considerando essa mesma situação,
uma resposta exaustivamente fraca pede apenas que João seja capaz de
listar algumas das pessoas que dançaram.
Dentre os tipos de pergunta existentes, interrogativas polares
notadamente pedem uma resposta de exaustividade forte, posto que sua
denotação é uma partição binária do espaço de possibilidades (DAYAL,
2016, p. 87). De acordo com Hamblin (1973), o conjunto resposta de
perguntas polares contém apenas duas proposições: uma que traz o
conteúdo proposicional da própria questão e outra que estabelece seu
oposto polar ([[Qpol]] = ^{p, ¬p}). Ou seja, se um falante sabe o que é
uma resposta adequada para uma pergunta polar, necessariamente ele
também sabe o que não conta como uma resposta, portanto, se todas as
possibilidades são consideradas, elas são exauridas. Guerzoni e Sharvit
(2007) argumentam que IPNs são licenciados nesse ambiente e a sentença
(24) demonstra que dados do PB, aparentemente, corroboram a hipótese.
(24) A Maria sequer te ajudou?
Outro tipo de interrogativa que pede uma resposta fortemente
exaustiva são as perguntas de alternativa, como “Joana veio ou não?”
ou então “Pedro assou o bolo ou a torta?”. Conforme a sentença (25)
indica, IPNs também podem ser licenciados nesse ambiente, que exige
um conhecimento preciso por parte do falante do que pode ser verdadeiro
e do que não pode. Uma última classe de sentenças interrogativas, as
wh, pode ter uma leitura de exaustividade forte ou fraca, a depender do
predicado em que ocorre. Dayal (2016) sugere que predicados como “ficar
surpreso” selecionam exaustividade fraca e, por isso, não licenciam IPNs
em interrogativas, ao passo que predicados como “imaginar” exigem
exaustividade forte, licenciando, portanto, IPNs. Os dados (26) e (27) do
PB não parecem confirmar essas assunções, pois IPNs são legitimados
na presença de ambos os predicados.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1015-1049, abr./jun. 2019
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(25) Joana deu a mínima para o que você estava falando ou não?
(26) Pedro ficou surpreso com quais alunos sequer sabiam o que era
semântica.
(27) Pedro imagina quais alunos sequer sabem o que é semântica.
Alguns autores expandem a proposta de Guerzoni e Sharvit
(2007) para oferecer uma explicação para o licenciamento de IPNs em
interrogativas que seja mais uniforme, estando de acordo também com
a possibilidade de esses itens serem licenciados em outros contextos.
Nicolae (2015), por exemplo, sugere que a leitura de exaustividade
forte que licencia IPNs em interrogativas seja, na verdade, uma noção
derivada de um operador de exaustividade oculto do tipo “only”,
localizado abaixo do núcleo interrogativo (Cº). Em linhas gerais, o
funcionamento desse operador é análogo ao funcionamento de “even”,
descrito acima. De acordo com a autora, “only” toma como seu argumento
uma proposição p e uma variável contextual que indica o conjunto de
alternativas disponíveis no contexto (Alt(p)), algo semelhante ao conjunto
de proposições contextualmente dadas (C), apresentado anteriormente.
Desse modo, uma interrogativa wh como “quem viu a Joana?”, por
exemplo, seria fortemente exaustiva se “only” atuasse sobre o operador
wh, mapeando uma resposta como “só o Pedro viu a Joana”, selecionada
de um conjunto como {λw.[only Maria viu a Joana]w, λw.[only Antônio
viu a Joana]w, λw.[only Pedro viu a Joana]w …}. Esse operador proposto
por Nicolae (2015) cria, de acordo com a autora, um contexto local
de monotonicidade decrescente e é por esse motivo que IPNs são
licenciados em interrogativas que pedem uma resposta exaustiva. A
autora, portanto, concorda com a hipótese de Ladusaw (1979) e diz que
é o contexto monotônico que permite a presença de IPNs. No caso das
interrogativas, a propriedade relevante de MD não pertence ao contexto
inquisitivo, mas sim ao operador “only”, assim, interrogativas são vistas
por Nicolae (2015) como globalmente não monotônicas, apresentando
apenas localmente a propriedade da monotonicidade decrescente.
Conforme é possível observar, as abordagens que tratam do
licenciamento de IPNs em interrogativas também apresentam uma série
de problemas que não sustentam as hipóteses aventadas. Ao menos em
uma primeira análise, IPNs em interrogativas não estão sob o escopo de
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Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1015-1049, abr./jun. 2019
uma negação que possa licenciá-los; não indicam que a proposição contida
na pergunta é a menos provável do contexto; não levam unicamente a uma
leitura retórica, pois certas perguntas pedem de fato uma informação; e
não parecem estar restritos a perguntas que exigem respostas exaustivas.
A proposta mais promissora, aparentemente, é a que considera a estrutura
da sentença interrogativa enquanto o fator que governa a distribuição de
IPNs nesses contextos. Seria necessário investigar melhor, por exemplo,
o trabalho de Nicolae (2015), por mais problemática que seja a assunção
de que há um operador oculto que cria um contexto de MD local em
interrogativas, propiciando o surgimento de IPNs em certas questões.
Se virtualmente o operador de exaustividade está sempre disponível, o
que explica o bloqueio de IPNs em determinados contextos? Nenhum
dos trabalhos discutidos explica realmente o que licencia esses itens nos
mais diversos ambientes, mas há alguns apontamentos em comum que
podem guiar nossa análise: IPNs evocam um conjunto de alternativas
contextualmente determinado e podem levar a sentença a ser interpretada
como um fato surpreendente para o falante, o que parece ter relação
com algum traço de foco na estrutura. Tendo isso em vista, na próxima
seção analisaremos exclusivamente o funcionamento e a distribuição do
IPN “sequer” em interrogativas do PB, buscando, com base na relação
entre estrutura sintática e interpretação semântica, alguma pista que nos
permita, em trabalhos futuros, explicar de um modo mais uniforme o
funcionamento de IPNs em um ambiente inquisitivo.
4 A distribuição e o licenciamento de “sequer” em interrogativas
do PB
Nesta seção, investigaremos a distribuição do IPN “sequer” em
sentenças interrogativas do PB, buscando delinear uma denotação para
esse item e compreender seu licenciamento. Conforme dissemos na
introdução deste trabalho, optamos por verificar o funcionamento apenas
do “sequer” e não de outros itens ou expressões de polaridade negativa,
tais como os minimizadores, pelo fato de “sequer” já ter sido legitimado
enquanto um IPN por Mendes de Souza et al. (2008). Além disso,
conforme os dados abaixo demonstram, “sequer” parece ser licenciado em
todos os tipos de estrutura inquisitiva (interrogativas polares, perguntas
de alternativa e questões de constituintes (wh)), o pode nos oferecer um
bom panorama inicial sobre o licenciamento de IPNs nesse ambiente.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1015-1049, abr./jun. 2019
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(28) Sequer a Maria veio pra festa?
(29) Joana sequer comprou ou xerocou o livro?
(30) De quem sequer a Joana gosta?
Dentre as possíveis leituras para interrogativas com IPN,
descritas na introdução deste trabalho, notamos que (28) é uma pergunta
ordinária enviesada, posto que elicita uma informação, mas carrega a
pressuposição de que ninguém veio para a festa, e isso, de algum modo,
surpreende o falante. Os enunciados em (29) e (30) também solicitam
uma informação, no entanto, não apresentam necessariamente o mesmo
efeito de surpresa gerado por (28). Por conta disso, as sentenças “Joana
sequer comprou ou xerocou o livro?” e “de quem sequer a Joana gosta?”
podem ser classificadas, inicialmente, enquanto interrogativas ordinárias,
semelhantes a uma pergunta-eco.
Considerando que o efeito de surpresa é o que diferencia os tipos
de interrogativa que solicitam uma informação genuína, ainda que exijam
apenas a confirmação de uma informação, é interessante buscar uma
explicação para o que gera esse efeito. Para tanto, podemos considerar
o domínio de quantificação relevante de (28), supondo uma situação na
qual muitas pessoas foram convidadas para uma dada festa, de tal modo
que teríamos o seguinte conjunto contextualmente determinado: {“Maria
vir para a festa”, “Pedro vir para a festa”, “João vir para a festa”, “Alice
vir para a festa”}; desse conjunto de alternativas, o esperado era que
pelo menos a primeira proposição fosse verdadeira (digamos que Maria
não costuma perder nenhuma festa), daí o fato de a sentença expressar
uma espécie de ênfase ou surpresa. Ou seja, quando (28) é proferido, o
enunciado carrega a pressuposição de que ninguém veio para a festa e o
fato de “vir para a festa” não se aplicar nem ao menos à Maria surpreende
o falante, que pede a confirmação dessa informação. A observação
de que “sequer” pode ser licenciado nesse ambiente pode corroborar
a ideia de que perguntas que pedem respostas exaustivas licenciam
IPNs (GUERZONI; SHARVIT, 2007; NICOLAE, 2015), afinal, se o
interlocutor sabe que “nem a Maria veio”, então necessariamente ele
também sabe que o predicado “vir” não se aplica a nenhuma outra pessoa
do conjunto relevante, o que configura o quadro completo de respostas
possíveis para a pergunta (28). Grosso modo, o falante sabe que se “sequer
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a Maria veio”, então necessariamente “Pedro não veio”, “João não veio”,
“Alice não veio” e assim por diante.
Um ponto curioso que pode ser observado no comportamento
de “sequer” em (28) é que sua contribuição semântica para a sentença
é bastante semelhante à contribuição do “even”, descrita na seção
anterior. O “sequer” também parece disparar uma pressuposição escalar,
no entanto, diferentemente de “even”, essa pressuposição indica que a
proposição p contida na interrogativa figura como a mais provável do
conjunto relevante, o que pode ser formalmente explicitado por (31).
(31) ∀ q<s,t> [[q ∈ Calt & q ≠ p] → q provável< p]
Ainda considerando o exemplo dado em (28), podemos esboçar
uma explicação para por que interrogativas não exibem a propriedade
da monotonicidade decrescente. Na seção 2, seguindo Dayal (2016),
buscamos demonstrar que a noção de acarretamento relacionada à
monotonicidade decrescente não poderia ser verificada em interrogativas.
Considerando as proposições alternativas evocadas por uma questão
polar com “sequer”, como (28), talvez possamos ao menos oferecer um
argumento para o porquê de interrogativas não exibirem MD, algo que
não é muito explorado na literatura.8 Quando um falante questiona algo
como “sequer a Maria veio?”, a pergunta inclui a pressuposição de que
ninguém veio. Ou seja, a relação relevante que a pergunta evoca não é a
de subconjunto, exigida pela monotonicidade, mas sim a de intersecção,
posto que a interrogação diz respeito ao conjunto de pessoas esperadas
para a festa (Pe) e o conjunto de pessoas que realmente veio (Pv). Em
(28), portanto, a interrogação sobre nem ao menos Maria ter vindo à
festa carrega o pressuposto de que a intersecção entre os conjuntos
contextualmente relevantes é vazia [{Pe} ∩ {Pv} = Ø].Logo, a propriedade
da monotonicidade decrescente não pode ser aplicada a esse ambiente.
O enunciado exibido em (29), “Joana sequer comprou ou xerocou
o livro?”, caso apresente uma curva entoacional mais específica, pode
também ter uma leitura de surpresa, gerada pela pressuposição de que
“Joana não comprou e não xerocou o livro”. Ou seja, a relação semântica
Note-se que o raciocínio proposto por Dayal (2016) serve como teste para demonstrar
que interrogativas não criam contextos de monotonicidade decrescente, no entanto, a
autora não explica por que isso acontece.
8
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1015-1049, abr./jun. 2019
1039
relevante que gera a surpresa do falante também pode ser descrita tendo-se
em vista a intersecção vazia entre conjuntos contextualmente relevantes:
aquilo que Joana poderia ter feito para obter o livro {“x comprar o livro”, “x
xerocar o livro”, “x emprestar o livro”...} e aquilo que ela realmente fez (não
tomou nenhuma atitude). O fato de Joana não ter feito nada para conseguir
o livro surpreende o falante, o que o faz solicitar ao seu interlocutor a
confirmação dessa informação; nesse caso, a sentença se assemelha a uma
interrogativa polar, e não a uma interrogativa de alternativa, que visa a
confirmação de uma informação contida no conjunto-resposta, formado,
nessa situação, por pelo menos duas proposições {^Joana não comprou o
livro, ^Joana não xerocou o livro… pn}. Para que (29) seja interpretado
enquanto uma pergunta ordinária, pode-se considerar o seguinte cenário,
em que o falante pede a confirmação de uma informação, sem o efeito
de surpresa: os falantes A e B estão conversando sobre um livro que será
muito importante para o semestre, e o falante A comenta que uma colega
não se incomodou em obter um exemplar, de tal modo que nem ao menos
tirou uma cópia do conteúdo que seria mais urgente. Como o falante B
estava desatento, não percebeu se A comentou que a colega não havia
comprado o livro ou feito uma cópia, por isso profere (29), visando saber
qual das duas situações é verdadeira. Ou seja, apenas uma das proposições
do conjunto-resposta satisfaz a interrogativa.
Em (29), portanto, podemos ter tanto uma pergunta-eco,
relacionada à pergunta ordinária, quanto uma pergunta com efeito de
surpresa, relacionada à pergunta ordinária enviesada. Em ambos os casos,
o ambiente inquisitivo é exaustivo, o que parece corroborar, portanto,
a hipótese de Guerzoni e Sharvit (2007). Embora o exemplo analisado
mostre que “sequer” pode funcionar em interrogativas de alternativa
do tipo “x ou y”, deve-se destacar que em interrogativas de alternativa
polar, cuja estrutura pode ser dada por “A-não-A”, esse IPN é bloqueado,
conforme observamos abaixo:
(32) *Maria sequer assou o bolo ou não?
(33) *Maria sequer ligou ou não?
A agramaticalidade dessas sentenças é um contraexemplo
para diversas abordagens sobre o licenciamento de IPNs apresentadas
anteriormente e impõe um problema mais sério para a hipótese da
exaustividade forte que parecia ser sustentada pelos exemplos em (28)
1040
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1015-1049, abr./jun. 2019
e (29). Caso a hipótese de Guerzoni e Sharvit (2007) e Nicolae (2015)
estivesse correta, esse tipo de comportamento do item “sequer” não seria
esperado, pois questões de alternativa polar são também fortemente
exaustivas, dado que ao responder uma inquisição como “Maria veio
ou não?”, o falante sabe exatamente quais proposições do conjunto
resposta são verdadeiras e quais são falsas. Além disso, deve-se notar
que “ou” cria um contexto não verídico, logo, a hipótese de Giannakidou
(2011) também não pode explicar o comportamento observado, pois,
para a autora, é esse tipo de contexto que propicia o licenciamento de
itens e expressões de polaridade negativa. Seria possível, ainda, cogitar
a hipótese de que a agramaticalidade de uma sentença como (32) é
decorrente de um efeito de escopo, uma vez que o IPN encontra-se em
uma relação de escopo amplo sobre o VP; no entanto, os dados abaixo
demonstram que “sequer” em interrogativas de alternativa polar também
não pode ser licenciado tendo como escopo o sintagma nominal na
posição de objeto.
(34) a. *Maria assou sequer o bolo ou não?
b. *Pedro leu sequer um livro ou não?
c. *João sabe sequer matemática ou não?
O que poderia, então, explicar a agramaticalidade de “sequer”
em sentenças interrogativas “A-não-A”? Na seção 2, observamos que
IPNs e EPNs podem ser licenciados na ausência de uma negação, no
entanto, quando uma estrutura NegP está presente, o IPN não pode ter
escopo amplo sobre o elemento negativo, de tal modo que essa interação
mapearia uma sentença agramatical [*IPN > NegP]. Interrogativas de
alternativa polar apresentam em sua estrutura um elemento negativo
morfologicamente realizado na posição mais baixa da sentença, o que faz
com que o IPN necessariamente tenha escopo sobre a negação [*sequer >
não(p)]. Em um primeiro olhar, portanto, a hipótese de Linerbarger (1980)
e Rizzi (1982) poderia explicar a restrição imposta ao aparecimento
de “sequer” em interrogativas de alternativa polar, mas deve-se notar
que podemos encontrar outros elementos de polaridade negativa nesse
ambiente, tal como apresentamos na sentença (1c), replicada abaixo.
(35) Ela deu a mínima para o que o Pedro falou ou não?
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1015-1049, abr./jun. 2019
1041
Se o minimizador “dar a mínima” pode aparecer em uma posição
mais alta do que a negação, em uma interrogativa que solicita realmente
a confirmação de uma informação, talvez a hipótese do escopo de
uma negação não seja uma boa explicação para a agramaticalidade de
interrogativas “A-não-A” com “sequer”. Uma saída possível para buscar
uma explicação para o bloqueio de “sequer” em perguntas de alternativa
polar reside, assim, em observar a interação entre propriedades do IPN
e do ambiente “A-não-A”. Primeiramente, devemos ter em vista o fato
de que o IPN cria um conjunto de alternativas relevantes em relação
ao contexto e estabelece que a proposição p, contida na interrogativa,
é a mais provável. Nas interrogativas polar e de alternativa, discutidas
anteriormente, notamos que em (28) o IPN atuava sobre o conjunto de
pessoas esperadas para a festa, sendo, assim, “Maria vir para a festa” a
proposição mais provável; e, em (29), “sequer” aventava o conjunto de
coisas que Joana poderia ter feito para obter o livro, sendo que a questão
incidia sobre ela ter ou “não comprado” ou “não xerocado” o livro, de
tal modo que as duas proposições seriam as mais prováveis do contexto.
Note-se, ainda, que uma interrogativa com “sequer” sempre questiona
se a proposição (mais provável) não é o caso, isto é, interrogar “sequer a
Maria veio?” equivale a perguntar se “Maria não veio” e, analogamente,
interrogar “Joana sequer comprou ou xerocou o livro?” equivale a
perguntar se “Joana não comprou o livro” ou “Joana não xerocou o livro”.
Em uma pergunta de alternativa polar, como (32), o conjunto contextual
relevante não contém mais informação do que a proposição nuclear
presente na interrogativa. Desse modo, “sequer” não pode ranquear as
alternativas relevantes localizando a mais provável do contexto, uma vez
que o domínio de quantificação não recai sobre indivíduos ou eventos,
trata-se, na verdade, de um mesmo evento desempenhado por um mesmo
indivíduo. Além disso, se considerarmos que “sequer” incide sobre a
proposição contida na interrogativa, questionando se ela não é o caso,
em (32) obteríamos algo como “*Maria não assou o bolo ou não?”, uma
sentença redundante e, portanto, pouco informativa. Parece, então, que
são propriedades lógicas do “sequer” que impedem seu licenciamento
em estruturas interrogativas “A-não-A”.
Uma última estrutura interrogativa a ser analisada diz respeito às
perguntas de constituinte ou wh. Assim como no caso das interrogativas
polares e de alternativa (não polar), sentenças wh também licenciam o
IPN “sequer”. Nesse caso, a interpretação é a de que há um pedido de
1042
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informação genuíno que possa atualizar o estado epistêmico do falante,
ou seja, interrogativas de constituinte com “sequer” são interpretadas
enquanto perguntas ordinárias, sem o efeito de surpresa. A sentença
(30), “de quem sequer a Joana gosta?”, por exemplo, pede que o
interlocutor selecione do conjunto relevante um único indivíduo que
possa saturar a estrutura “nem Joana gosta de y”. Esse fato traz dois
pontos interessantes: (i) a resposta acaba sendo fortemente exaustiva,
posto que se o falante sabe quem é o indivíduo de quem nem a Joana
gosta, então necessariamente ele também sabe que o predicado “nem
Joana gostar de y” não se aplica a nenhum outro indivíduo do domínio
de quantificação relevante; e (ii) a pergunta carrega a pressuposição de
que ninguém gosta de um determinado indivíduo, logo, esse tipo de
interrogativa pode também ser interpretada com um efeito de surpresa,
além de solicitar uma informação que preencha a variável “quem”. Nesse
caso, seria esperado que pelo menos Joana gostasse do indivíduo y, mas,
como nem ao menos Joana gosta de y, pode haver uma espécie de espanto
por parte do falante ao proferir esse tipo de pergunta.
Além da questão interpretativa, outro fato interessante sobre a
estrutura das interrogativas wh e sua interação com “sequer” é a relação
de escopo que deve ser respeitada para que a sentença seja licenciada:
o IPN precisa ter escopo amplo sobre o elemento interrogativo, caso
essa ordem seja violada, as seguintes sentenças são mapeadas enquanto
agramaticais.
(36) a. *Sequer quem ligou?
b. *Sequer quando Maria disse que vem?
c. *Sequer de quem a Maria gosta?
O fato de o IPN não poder incidir diretamente sobre o CP
interrogativo poderia ser um argumento para abordagens que postulam
um operador oculto abaixo do núcleo de CP como sendo o responsável
pelo licenciamento de itens de polaridade negativa (NICOLAE, 2015).
No entanto, esse tipo de abordagem não poderia explicar o bloqueio de
“sequer” em uma interrogativa “A-não-A”, por exemplo, dado que o
operador deveria estar virtualmente disponível nesse tipo de estrutura
também. Assim, com base nos dados e na discussão apresentados, a
distribuição e o licenciamento de “sequer” em interrogativas do PB parece
favorecer a hipótese da exaustividade (GUERZONI; SHARVIT, 2007),
1043
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pois todos os ambientes nos quais “sequer” é licenciado exigem respostas
exaustivas. O bloqueio de “sequer” em estruturas de alternativa polar
não parece estar relacionado à propriedade da exaustividade, mas sim
a uma incompatibilidade lógica entre a propriedade de escalaridade do
IPN e as proposições alternativas criadas pelo contexto da interrogativa,
que não formam um conjunto suficientemente grande para ser avaliado
e escalonado. Considerando que outros itens e expressões de polaridade
negativa são habilitados a constituir uma interrogativa “A-não-A”,
acreditamos que o bloqueio de “sequer” nesse ambiente não seja um
contra-argumento para a hipótese de Guerzoni e Sharvit (2007). Notese que, apesar de assumirmos que é a exaustividade que pode estar
controlando o licenciamento de “sequer” em estruturas inquisitivas,
não associamos essa propriedade à abordagem de Nicolae (2015), que
defende a existência de um operador oculto que criaria localmente um
ambiente de monotonicidade decrescente. Com isso, podemos formar um
primeiro quadro de funcionamento do IPN “sequer” em interrogativas
do PB, resumido no quadro abaixo.
QUADRO 1 – Ambientes interrogativos que licenciam “sequer” e leituras permitidas
Admite pergunta
ordinária
enviesada?
Tipo de
interrogativa
Licencia
“sequer”?
Wh
√
–
√
√
Polar
√
–
–
√
Alternativa
√
–
√
√
Alternativa polar
*
–
–
–
Admite pergunta Admite pergunta
retórica?
ordinária?
Fonte: elaborado pela autora.
Esse quadro de distribuição do “sequer” demonstra que apenas
interrogativas de alternativa polar não licenciam o IPN sob análise e,
além disso, a leitura retórica não parece estar disponível para nenhum
dos casos. Por mais que uma pergunta com “sequer” possa carregar
a pressuposição de que nem o caso mais provável do conjunto de
alternativas aconteceu, como ocorre na leitura de surpresa atrelada à
pergunta ordinária enviesada, o “sequer” não parece poder se relacionar a
uma asserção negativa. Ou seja, esse IPN sempre solicita uma informação
1044
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legítima, ainda que elicie apenas a confirmação de algo declarado
anteriormente na situação discursiva. Na seção 3, discorremos sobre
a possibilidade de se inserir o advérbio “lá”, sem um sentido locativo,
em estruturas interrogativas com IPNs e EPNs, para enfatizar o fato
de o falante realmente saber que a proposição contida na pergunta não
é verdadeira. Esse advérbio marcador de foco não é licenciado em
estruturas com “sequer”, o que pode comprovar a impossibilidade de se
obter uma leitura retórica de interrogativas com esse IPN.
(37) a. * Lá sequer a Maria veio pra festa?
b. * Joana lá sequer comprou ou xerocou o livro?
c. * De quem lá sequer a Joana gosta?
Observamos, também, que em todos os ambientes nos quais
“sequer” é licenciado, a pergunta obtém uma resposta exaustiva e
concluímos que o fato de “sequer” não ser licenciado em uma estrutura
“A-não-A” não é um contra-argumento para a hipótese da exaustividade
(GUERZONI; SHARVIT, 2007); afinal, parece haver apenas uma
incompatibilidade entre a contribuição semântica do “sequer” na sentença
e a estrutura da interrogativa. Em sentenças como “*Pedro sequer leu o
livro ou não?” não há proposições alternativas suficientes no contexto
para que o IPN ranqueie a proposição contida na questão como a mais
provável, tal fato bloqueia, assim, o aparecimento de “sequer” nesse
tipo de estrutura.
Por mais que as explicações sugeridas para o licenciamento de
“sequer” sejam ainda bastante incipientes e de caráter especulativo,
esperamos que a discussão aqui elaborada tenha sido relevante não apenas
para os estudos sobre os itens de polaridade negativa, como também para
investigações a respeito da semântica das questões, pois demonstramos,
por exemplo, o porquê de interrogativas não poderem exibir a propriedade
da monotonicidade decrescente. Além disso, conseguimos aventar uma
semântica para o “sequer” (cf. (31)), baseada na hipótese de que esse item
dispara uma pressuposição escalar, que parece explicar o bloqueio desse
item em estruturas interrogativas “A-não-A”. Esperamos, com isso, ter
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dado apenas o primeiro passo para compreender melhor o funcionamento
de IPNs e EPNs em interrogativas.
5 Considerações finais
Neste trabalho, discutimos o funcionamento do item de polaridade
negativa “sequer” em sentenças interrogativas do PB. Demonstramos,
inicialmente, quais são os problemas que o licenciamento de IPNs nesse
ambiente impõe para as abordagens mais consolidadas da literatura
(LADUSAW, 1979; LINEBARGER, 1980; RIZZI, 1982; HEIM,
1984; GIANNAKIDOU, 1995, 2011; NICOLAE, 2015; GUERZONI;
SHARVIT, 2007). Após discutirmos algumas especificidades de
cada abordagem apresentada, com destaque para as hipóteses (a) do
licenciamento sob o escopo de uma negação (LINEBARGER, 1980;
RIZZI, 1982); (b) da monotonicidade decrescente (LADUSAW, 1979);
(c) da não veridicidade (GIANNAKIDOU, 1995, 2011); (d) da hipótese
da ampliação de domínio; (e) do licenciamento de IPNs na presença de
um operador oculto (HEIM, 1984; NICOLAE, 2015); e (f) da hipótese da
exaustividade, investigamos a distribuição do “sequer” em interrogativas
do PB e demonstramos que as abordagens discutidas têm um poder
explicativo bastante estreito sobre o fenômeno, não dando conta da
assimetria observada entre sentenças como “sequer a maria veio?” e
“*sequer a Maria veio ou não?”. Apesar de tal fato, os dados apontaram
para uma maior produtividade da hipótese da exaustividade, defendida
por Guerzoni e Sharvit (2007).
Por mais que a investigação elaborada tenha sido uma
primeira tentativa de sistematização desse tipo de dado em português
brasileiro, encontramos alguns fatos interessantes sobre o “sequer”
relacionados ao tipo de estrutura interrogativa em que pode ocorrer e
ao tipo de interpretação que surge como consequência dessa relação de
licenciamento. Notamos, primeiramente, que esse item pode aparecer
em interrogativas polares, em perguntas de alternativa (não polar) e
em questões wh. O único ambiente que restringe “sequer” de um modo
sistemático é o das interrogativas de alternativa polar do tipo A-não-A,
provavelmente porque há uma incompatibilidade entre a semântica do
“sequer” e a estrutura da interrogativa, que não permite a criação de um
conjunto amplo de proposições alternativas sobre o qual “sequer” atuaria.
Com a análise, também demonstramos que interrogativas com “sequer”
não permitem uma leitura retórica, podendo variar apenas entre uma
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pergunta que elicita uma informação legítima e uma pergunta que, além
de elicitar a informação, demonstra uma espécie de surpresa do falante
em relação à proposição contida na questão. Explicamos a origem dessa
leitura de surpresa com base na ideia de que o falante pressupõe que a
intersecção entre os conjuntos de informação contextualmente relevantes
é vazia. Contrariamente ao que foi postulado por autores como Heim
(1984) e Abels (2003) para o operador “even”, assumimos que a semântica
de “sequer” parece tomar a proposição contida na interrogação como
foco e torná-la a proposição mais provável no conjunto disponível e não
a menos verossímil. O que a leitura de surpresa evoca, portanto, é que
nem o mais provável para a situação aconteceu, daí o efeito de espanto.
Nossa investigação demonstrou que o licenciamento de IPNs é um
fenômeno complexo e, ao menos até o momento, não parece estar restrito
a apenas uma fonte gramatical. Nos parece que o caminho a ser seguido
em trabalhos futuros deva se adequar às ideias de Chierchia (2013), pois
não basta encontrar quais estruturas bloqueiam a distribuição de itens
e expressões de polaridade negativa, é preciso demonstrar quais são os
tipos de significado que podem gerar a distribuição e o funcionamento
desses elementos. Esperamos que as ideias aqui discutidas se apresentem
como um ponto de partida para essa tarefa.
Agradecimentos
Gostaria de agradecer à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior (CAPES) pela concessão da bolsa de doutorado que tornou
este trabalho possível. Também agradeço ao professor Renato Miguel
Basso e aos pareceristas anônimos pela leitura atenta do texto. Qualquer
erro que possa ser encontrado é de minha inteira responsabilidade.
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The relevance of future vs. non-future languages for the
understanding of the role of tense in counterfactuals sentences
A relevância de línguas do sistema futuro vs. não-futuro
para se entender o papel do tempo gramatical em sentenças
contrafactuais
Luiz Fernando Ferreira
Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, São Paulo / Brazil
luiz.ferreira@usp.br
Ana Müller
Universidade de São Paulo (USP), São Paulo, São Paulo / Brazil
anamuler@usp.br
Abstract: A sentence is counterfactual when it implicates that the proposition it
denotes is false (Iatridou, 2000). It has been noted that the past tense behaves
non-canonically in counterfactual constructions in several unrelated languages,
since it does not seem to convey pastness. A similar behavior is found in Karitiana, a
Tupian language that belongs to the future vs. non-future system. It is the non-future
that is used non-canonically in counterfactuals in Karitiana. Some authors posit that
the past tense has a modal interpretation in counterfactual environments (JAMES,
1982; FLEISCHMAN, 1989; IATRIDOU, 2000; PALMER, 2001; van LINDEN;
VERSTRAETE; 2008). Others posit that tense is just tense in these environments
(IPPOLITO, 2002, 2003; ARREGUI, 2005). The goal of this paper is to describe the
semantics of counterfactual sentences in Karitiana, and show that the language supports
the Tense as Tense approach to counterfactuals. Thus, bringing data from Karitiana
becomes relevant because, besides giving a description of counterfactuality in the
language, it brings data from a typologically distinct language to bear on the choice
between two important theoretical approaches.
Keywords: counterfactuality; tense; past; indigenous languages.
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.1051-1099
1052
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
Resumo: Uma sentença é contrafactual quando implica que a proposição que ela
denota é falsa (Iatridou, 2000). Tem sido observado, em diversas línguas de famílias
não relacionadas, que a morfologia de passado usada em sentenças contrafactuais
possui um comportamento inesperado. Ela parece não expressar a noção de tempo
passado. Observamos um comportamento semelhante em uma língua que não têm
morfologia de passado, mas cujo sistema temporal expressa a distinção futuro vs. nãofuturo – o Karitiana, língua Tupi. Nessa língua, a morfologia de não-futuro, quando
usada em sentenças contrafactuais, não expressa ausência de futuridade. Alguns
autores consideram que em contrafactuais o tempo gramatical tem uma interpretação
modal (JAMES, 1982; FLEISCHMAN, 1989; IATRIDOU, 2000; PALMER, 2001;
van LINDEN; VERSTRAETE; 2008). Outros consideram que o tempo mantém
sua interpretação temporal (IPPOLITO, 2002, 2003; ARREGUI, 2005). O objetivo
deste artigo é avaliar essas duas teorias frente ao comportamento das construções
contrafactuais em Karitiana. O artigo mostra que os dados de uma língua do sistema
temporal futuro vs. não-futuro contribuem para a avaliação de qual das duas abordagens
mencionadas acima oferece a proposta mais plausível para o papel da flexão temporal
em sentenças contrafactuais. A primeira abordagem funciona exclusivamente para
línguas que possuem a morfologia de passado. Por outro lado, a segunda abordagem é
capaz de fornecer uma explicação para o comportamento distinto da flexão temporal
tanto em línguas do sistema futuro vs. não-futuro, como em línguas do sistema passado
vs. presente vs. futuro. Assim, a discussão da língua Karitiana é relevante porque,
além de aprofundar a descrição das sentenças contrafactuais nessa língua, traz dados
de uma língua tipologicamente distinta das línguas mais discutidas pela literatura para
dentro da discussão teórica sobre a contrafactualidade. Esses dados desafiam o poder
explanatório das principais abordagens teóricas e apoiam uma delas.
Palavras-chave: contrafactualidade; tempo; passado; línguas indígenas.
Submitted on October 10th 2018
Accepted on January 26th 2019
1 Introduction
This paper focuses on the role of tense in counterfactual sentences.
More specifically, it investigates the semantics of tense in counterfactual
sentences of a future vs. non-future oriented language – Karitiana (Tupi
stock). This language is spoken by around 400 people in Northwestern
Amazonia. It is considered an endangered language due to the small
number of its speakers. The paper has two goals: (i) understand how
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1053
counterfactuality works in Karitiana; and (ii) show how data from this
language contributes to the debate of which is the best approach to the
role of tense in counterfactuals.
A sentence is considered counterfactual (henceforth CF) when the
proposition it expresses goes against actual facts (IATRIDOU, 2000, p.
231). For instance, sentence (1) conveys that the speaker does not have a
car, and sentence (2) conveys that the situations of ‘John be smart’ and of ‘he
be rich’ don’t hold. This article does not tackle all counterfactual structures
in Karitiana, but focuses on counterfactual conditionals such as (2).
(1)
I wish I had a car. (IATRIDOU, 2000, p. 231)
(2)
If John were smart, he would be rich. (IATRIDOU, 2000, p. 232)
A cross-linguistic investigation by van Linden and Verstraete
(2008) shows that few languages have a morpheme that is restricted to
counterfactuality. Most languages they investigated (22 out of 32) use
the past tense to express counterfactuality. This is observed in languages
from distinct language families such as English, French, Modern Greek,
Papago (Uto-Aztecan), Proto-Uto-Aztecan, Cree (Algoquian), Tonga
and Haya (Bantu), Chipewyan (Athabascan), Garo (Tibeto-Burman),
Japanese and Korean, among others. In all such languages, the past tense
does not show its usual behavior when in counterfactual environments.
English illustrates this fact. Its past tense is canonically used with past
oriented adverbials, as illustrated in (3a), but it cannot co-occur with them
in counterfactuals (see (3b)). On the other hand, past tense morphology
cannot co-occur with future oriented adverbials, as in (4a), but it can in
CFs, as in (4b). This unexpected interaction with adverbials shows that the
past tense does not seem convey pastness in counterfactual environments.
For this reason, Iatridou (2000) calls the occurrence of the past in these
environments fake.
(3)
a. John smoked yesterday.
b. *I wish John smoked yesterday. (IATRIDOU, 2000, p. 248)
(4)
a. *John left tomorrow.
b. If he left tomorrow, he would get there next week. (IATRIDOU, 2000, p. 248)
1054
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Iatridou (2000) also points out that in languages that mark
the distinction between perfective vs. imperfective aspect; it is the
imperfective aspect that is used in counterfactual constructions, as
illustrated by the Portuguese (5) and the Hindi (6) sentences below. We
will only deal with imperfective aspect tangentially, since it is not the
focus of this paper.
(5)
Se Maria fosse
inteligente,
ela seria
rica.
if
intelligent
she would.be
rich
Maria were-impf
‘If John were smart, he would be rich.’
(6)
agar
Ram
phal
khaa-taa
ho-taa
if
Ram
fruit
ate-hab/ipfv
be-hab/ipfv
‘If Ram had if been eating fruit habitually,...’ (BHATT, 1999, p. 2)
The literature on CFs is based on the study of languages that
belong to past vs. non-past or past vs. present vs. future tense systems
(JAMES, 1982; FLEISCHMANN, 1989; IATRIDOU, 2000; PALMER,
2001; IPPOLITO, 2002, 2003; ARREGUI, 2005, van LINDEN;
VERSTRAETE, 2008). Such languages, make a distinction between the
past (7) and the present (8). Depending on the theoretical account, these
languages may or may not distinguish between the present (8) and the
future (9), since the future may be treated as modality.
(7)
Brazil played France last year.
(8)
Brazil plays France every year/tomorrow.
(9)
Brazil will play France tomorrow.
This paper brings data from a future vs. non-future oriented
language to contribute to this debate. Karitiana is such language. The
inclusion of a future vs. non-future language is relevant, It brings data
from a typologically distinct tense oriented language that challenges the
explanatory power of the existing theoretical approaches. In future vs.
non-future systems, non-future tense may refer to both the present and
the past (see (10a)); whereas the future tense refers only to the future
(see (10b)). We show that the non-canonical behavior of tense in CFs
also occurs in Karitiana. This is illustrated by (10c) below. Notice that
1055
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the non-future morphology -t co-occurs with the future oriented adverb
dibm (‘tomorrow’) in this construction.
(10) a. Sara
∅-na-aka-t
akan
∅-na-aka-j
akan
i-aka-t
Sara
‘Sara is/was in the village today/yesterday.’3
b. Sara
3-decl-cop-nfut village nmlz-cop-abs
today/yesterday2
i-aka-t
Sara
‘Sara will be in the village tomorrow.’
3-decl-cop-fut
koot/ka’abm.1
village nmlz-cop-abs
c. [dinheiro tyyt y-akiip ] [dibm
yjxa-jyt-ahy-t
dibm.
tomorrow
yjxa
cerveja-ty]
[money have 1sg-cop] [tomorrow 1pl.incl-cf-drink-nfut 1pl.incl beer-obl]
‘[If I had money], [we would drink beer tomorrow]’
There are two main approaches to the non-canonical behavior
of tense and its contribution in CF environments. The Past as Modal
Approach claims that tense in counterfactuals does not have a temporal
interpretation, but a modal one (JAMES, 1982; FLEISCHMAN, 1989;
IATRIDOU, 2000; PALMER, 2001; van LINDEN; VERSTRAETE,
2008). The other approach – the Past as Tense Approach – claims that
tense does have a temporal interpretation in counterfactual environments
(IPPOLITO, 2002, 2003; ARREGUI, 2005). None of the Past as Modal
approaches yield a satisfactory analysis of tense in counterfactual
environments for future vs. non-future languages. These proposals end up
being too narrow and work exclusively for past vs. non-past languages.
The Past as Tense proposals, on the other hand, seem capable of also
accounting for the distinguished behavior of tense in future vs. non-future
languages. We show that this approach works for the non-future tense
in Karitiana CFs. Thus, the behavior of tense in Karitiana supports the
Past as Tense approach.
For simplicity, we will only present sentences in the declarative mood (see STORTO,
2002 and FERREIRA, 2017a, b for mood in Karitiana).
2
Glosses for the Karitiana examples follow The Leipzig Glossing Rules. Other
conventions used: ana = anaphoric; cf = countercatual; ev.rep = reportive evidential;
hab = habitual; pos = postposition; prosp = prospective and ynq = yes/no question.
3
The translations presented are our translations of the Portuguese ones given to or by
the consultant. Other interpretations may very well be available.
1
1056
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The corpus analyzed for this research contains sixty-six
conditional Karitiana sentences. Six of these sentences come from
the literature. Forty of them are counterfactual conditionals collected
by one of the authors (L. F. Ferreira). The other twenty sentences are
non-counterfactual sentences also collected by the same author. The
methodology used was contextualized data elicitation.4
This paper is organized as follows. Section 2 describes the basics
of Karitiana grammar. Section 3 presents the adopted framework for
the analysis of tense (3.1), and applies it to Kartiana (3.2). In section 4,
we discuss the semantics of counterfactual conditionals (4.1) and their
behavior in Karitiana (4.2). Section 5 deals with the behavior of tense in
counterfactuals (5.1) and argues that Karitiana counterfactuals behave
in a similarly to other better known languages (5.2). In section 6, we
show that Karitiana challenges the Past as Modal approach (6.1) and
supports the Past as Tense approach (6.2). Finally, section 7 summarizes
our conclusions.
2 The Karitiana language
In this section, we lay down the basic facts about Karitiana
grammar. They will be relevant for the understanding of the data and of
its analysis. Karitiana is a partially described Amazonian language. The
Karitiana people have their reservation in Rondônia, western Amazonia,
around 100 kilometers from the city of Porto Velho. Research on Karitiana
was first pursued by David and Rachel Landin, who worked out the basics
of the syntax and of the phonology of the language.5 Luciana Storto
has been working on it since 1992.6 Other works on Karitiana worth
mentioning are Everett (2006), Coutinho-Silva (2008), Silva (2011) and
Vivanco (2014) on aspects of the syntax and semantics of the language.
This method developed by Matthewson (2004) especially for fieldwork on semantics
of indigenous languages and was developed by Sanchez-Mendes (2014).
5
Landin, D. (1983, 1984, 1988); Landin, R. (1982, 1987, 1989); Landin and Landin
(1973).
6
Storto (1994, 1996, 2001, 2002, 2003, 2008, 2010, 2011, 2012a,b, 2013, 2014), Storto
and Demolin (2005), Storto and Thomas (2012).
4
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1057
Work within the framework of Formal Semantics has been pursued by
Müller, Sanchez-Mendes, Carvalho, Alexandre and Ferreira.7
Karitiana is a complement-head order language. Complements
precede postpositions, as illustrated by the Prepositional Phrase 2020
pip (‘to the hotel’) in (11). Subordinate clauses normally precede main
clauses, as illustrated in (12). And, within subordinate clauses, arguments
precede the verb (12).
(11) [2020 pip] yn
[2020 pos] 1sg
Ø-naka-m-’a-j
ambi.
3-decl-caus-to.do-fut
house.
‘In 2020, I will build a house.’
(12) [Ti’y Marcelo ’y tykiri]
[food Marcelo eat when]
(CARVALHO, 2010, p. 36)
Ø-na-pa’ira-t
João
3-decl-get.angry-nfut
João
‘When Marcelo ate the food, João got angry.’ (STORTO, 2012, p. 4)
As we have seen, Karitiana is verb final in subordinate clauses. In
matrix clauses the word order is mostly verb second (see Storto, 1999,
2003). This pattern may be observed in sentences (11) and (12) above
and (13) below. Matrix clauses are inflected for person agreement, tense
and mood, whereas subordinate clauses lack these inflections. Note that
in sentence (12) the verb ’y ‘eat’ is bare and occupies the final position
of the clause; whereas in sentence (13), the same verb shows up in the
second position with the presence of inflectional morphemes.
(13) Õwã
Ø-naka-’y
tyka-t
child
3-decl-eat
ipfv-nfut
kinda’o
fruit
‘The child is eating fruit.’ (Carvalho, 2009, p. 15)
Karitiana is an ergative language: intransitive verbs agree with
their only argument (see (14)); transitive verbs agree with their theme
arguments (see (15)).
Müller (2009, 2012), Müller and Negrão (2012), Sanchez-Mendes (2006, 2008, 2012a,b,
2014a, b, 2015, 2016), Müller and Sanchez-Mendes (2008, 2010), Sanchez-Mendes and
Müller (2007), Carvalho (2009, 2010), Alexandre (2016), Ferreira (2017a, b).
7
1058
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(14) Y-ta-opiso-t
yn.
1sg-decl-listen-nfut
1sg
‘I listened.’
(15) An
2sg
y-ta-oky-j
yn.
1sg-decl-kill-fut
1sg
‘You will kill me.’ (Storto, 1999, p. 157)
Intransitive verbs occur in copula constructions in most contexts,
as illustrated by sentence (16).
(16) i
Ø-na-aka-t
i-kysep-Ø.
3 3-decl-cop-nfut
‘He is jumps.’
nmlz-jump-abs
(EVERETT, 2006, p. 240)
Karitiana Noun Phrases (NPs) always occur bare. They have
number-neutral denotations, i.e., they denote both singular and plural
entities. Singular vs. plural and definite vs. indefinite distinctions are
not morphologically marked. Sentence (17) illustrates the inexistence
of a singular vs. plural and of a definite vs. indefinite contrast. Because
of the absence of (in)definiteness marking and of the absence of number
marking in the language, a sentence may be truly uttered in a vast array
of situations, as the ones listed below sentence (18).
(17) Taso
man
Ø-naka-’y-t
myhin-t/sypom-t
3-decl-eat-nfut one-adv /two-adv
boroja.
snake
‘A/the man/men ate one/two snake(s).’
(18) Taso
Ø-naka-ot-Ø
ese.
man
3-decl-bring-nfut
water
‘Men brought water.’
True in the following situations:
One (definite or indefinite) man brought some (definite or indefinite)
quantity of water.
Some (definite or indefinite) men brought some (definite or indefinite)
quantity of water.
It is usually the men who carry water.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
1059
The most productive sentential types or moods in Karitiana are
the following: declarative, assertive, interrogative and negative.8 We only
describe the so called declarative mood, which is the one that occurs
in conditional sentences, besides occurring in affirmative declarative
sentences. It is marked by the morpheme–na(ka)– and its variants, as
illustrated in (19).
(19) taso
Ø-na-oky-t
boroja.
man
3-decl-to.kill-nfut
snake
‘The man killed the snake.’ (STORTO, 1999, p. 153)
In this section, we have presented the core grammatical properties
of Karitiana. The next section will present the theoretical background on
tense and aspect adopted in this paper.
3 Tense and aspect
This section presents the concepts of tense and aspect adopted
by this article. It also describes how these categories work in Karitiana.
The section is organized in two subsections. The first subsection presents
the background adopted for dealing with tense and aspect. For the
treatment of tense in counterfactuals, we adopt the Tense as Deixis
Approach (PARTEE, 1973, KRATZER, 1998). We do not deal formally
with aspect in counterfactuals, but only comment on its behavior briefly.
Further work is needed in order to make any stronger claims about the
behavior of aspect in Karitiana counterfactuals. The second subsection
presents the morphology and semantics of tense and aspect in Karitiana.
As already mentioned, Karitiana is a future vs. non-future language. We
follow Matthewson (2005) and Jóhannsdóttir and Mathewson (2007) and
analyze its non-future tense – the tense used in Karitiana counterfactuals
- not as being ambiguous, but as having a semantics that is not specified
for the distinction between past and present.
8
See Storto (2002) and Ferreira (2017a) for a better picture of the phenomena.
1060
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
3.1 The theoretical approach to tense and aspect
According to Klein (1994), time is a notional category.
Eventualities are described by human languages as occurring before, after
or concomitantly to the Utterance Time. These notions are referred to as
past, present and future. Languages may mark them on their verbs through
morphological means. Tense, on the other hand, is a linguistic category. It
is anchored to the Utterance Time. Klein (1994) defines tense as a relation
between two time intervals: the moment the sentence is uttered and the
moment or interval referred to by the topic of the conversation (KLEIN,
1994). The first one is called Utterance Time (henceforth UttT) and the latter
is called Topic Time (henceforth TopT). Within this framework, the past
tense conveys that TopT is located before UT (TopT< UttT). Sentence (20)
below illustrates this. Its TopT (in the 90’s) is located before its UttT. The
present tense conveys that UttT is included in or equal to TopT (TopTUttT).
Sentence (21) is marked for present tense, and has its TopT (now) equal to
UttT. English has no future tense inflection. Nevertheless, sentence (22)
shows that the modal will combined to the main verb – conveys that its
TopT (when she grows up) is located after UttT (TopT>UttT).
(20) This actor was handsome in the 90’s.
(21) Joan is tired now.
(22) This girl will be beautiful when she grows up.
The semantics of the future is controversial. Prior (1957, 1967),
Dowty (1982) and Klein (1994), among others, analyze it as tense. On
the other hand, Partee (1973), Kratzer (1998), and Abusch (1998) claim
that English, for instance, has no future tense. For them, the future is
conveyed through a combination of the present tense and the modal will.
Enç (1987) specifically claims that the future is a modal operator and
scopes over possible worlds.
Klein’s framework also allows a precise treatment of grammatical
aspect. According to it, grammatical aspect expresses a relation between
the Topic Time and the Situation Time (SitT). The SitT refers to the
internal duration of the eventuality. This way, perfective aspect is
defined as expressing that the Topic Time includes the Situation Time
(TopTSitT). Sentence (23) is marked for perfective aspect and its
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
1061
TopT (this morning) includes the event time of ‘Mary brush her teeth’.
Imperfective aspect, on the other hand, is defined as expressing that the
Situation Time fully includes the Topic Time SitTTopT. Sentence (24)
illustrates imperfectivity – its SitT (Mary brush her teeth) fully includes
its TopT (when Joan come in).
(23) Mary brushed her teeth this morning9
(24) Mary was brushing her teeth when Joan came in.
In this section, we are specifically interested in the semantics of
the past, since this is the tense that is related to counterfactuality in many
languages. Within Formal Semantics, there are two main proposals that
compositionally account for the semantics of tense. The first proposal
claims that tense denotes an existential quantifier over time intervals
(PRIOR, 1957; 1967). The other proposal claims that tense is referential
and behaves like a pronoun (PARTEE, 1973; KRATZER, 1998). We
will adopt the latter proposal.
The tense as pronoun analysis for the past is traditionally
presented as in (25a) below. The formula in (25a) states that the denotation
of the past tense operator will only be defined if there is a time interval
- g(i)- before a contextually given time – tc. If this condition is met, the
operator PAST has the value g(i), which is contextually established.
Within Klein’s (1994) framework, g(i) corresponds to the Topic Time
and tc corresponds to the Utterance Time. We translate (25a) to Klein’s
framework in (25b). In order to illustrate this analysis, we apply it to
sentence (20), repeated below as (26).
(25) a. [[PAST]]g,c = defined only if g(i) < tc; if defined, then [[PAST]]g,c =
g(i).10
b. [[PAST]]g,c = defined only if Topic Time < Utterance Time; if defined, then
[[PAST]]g,c = Topic Time.
A ⊃ B = A contains B.
g: an assignment function, which attributes a salient contextual value to i;
c: context. g is applied to different indexes because there may be more than one value
to be attributed by g.
9
10
1062
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(26) This actor was handsome in the 90’s.
[[PAST]]g,c = defined only if in the 90’s < Utterance Time; if defined, then
[[PAST]]g,c = in the 90’s.
In words: The operator [[PAST]]g,c is defined only if in the 90’s
is located before the Utterance Time; if so, then the operator gets the
value in the 90’s
This section presented a theoretical framework that assumes
tense and aspect express relations between two time intervals
(REICHENBACH, 1947; KLEIN, 1994). Within this framework,
we have adopted an approach which claims that tense behaves like a
pronoun (PARTEE, 1973; KRATZER, 1998). The next section makes
use of Klein’s framework to describe the behavior of tense and aspect
in Karitiana.
3.2 Tense and aspect in Karitiana
3.2.1 Tense
As mentioned before Karitiana is a future vs. non-future language.
This language marks only two tenses, which occur as suffixes to the verbal
root: future and non-future (STORTO, 1999; 2002). The future tense
morphemes are -i and -j. The first occurs when the verbal root ends in a
consonant, as in (27a) and the latter when it ends in a vowel, as in (27b).
(27) a. Aj-taka-tar-i
2sg-decl-leave-fut
‘You (plural) will leave.’
b. João
ajxa
2sg
Ø-na-oky-j
boroja
3-decl-kill-fut
snake
João
‘João will kill the snake’
The non-future tense morphemes are - or -t. The first one occurs
when the verbal root ends in a consonant, as in (28a), and the second one
when it ends in a vowel, as in (28b). When inflected for the non-future
tense, the sentence conveys both past and present as in (28a-b).
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
(28) a. Gokyp
Ø-naka-hyrỹj-Ø
omenda
3-decl-sing-nfut
noon
Gokyp
‘Gokyp sang at noon.’
‘Gokyp sings at noon.’
b. João
Ø-na-oky-t
boroja
3-decl-kill-nfut
snake
João
‘João kills snakes.’
‘João killed the snake.’
1063
How should the semantic contribution of non-future tense be
accounted for? One could posit that the non-future tense is ambiguous.
This analysis is stated in (29) below. According to it, there would be two
identical non-future morphemes, call them non-future-1 and non-future-2.
One of them would carry the semantics of the present tense and the other
one would carry the semantics of the past tense. Context would force the
selection of one or the other morpheme.
(29) NFUT-1 : TopT < UttT
NFUT-2 : TopT ⊆ UttT
past
present
Optionally, one could posit that the non-future tense is not
ambiguous, but that its meaning encompasses both the present and the
past, as stated in (30). Which proposal is more adequate: the ambiguity
analysis or the analysis in which the non-future morpheme is vague
between the present and the past?
(30) NFUT : TopT ≤ UttT
past
+ present
Matthewson (2005) analyzes tense in St’át’imcets (Lillooet Salish
– a British Columbian native language of the Salish family). According
to her, this language has an overt tense morpheme that means future
and a covert tense morpheme that means both past and present. Thus,
the author faces the same problem we do. Based on data such as that of
sentences (31a-b), she concludes that the semantics of the non-future
tense is not ambiguous, but covers both the present and the past. The
fact that the non-future morpheme is simultaneously compatible with
both a past-time and a present-time event supports her claim. If the non-
1064
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
future tense were ambiguous, the event of vomiting described in (31b)
should be interpreted either as past or as present. Since they are not, the
author concludes that the semantics of the non-future tense is unspecified
between past and present. Jóhannsdóttir and Mathewson (2007) analyze
the same fact in Gitxsan and come to the same conclusion.
(31) a. Wat’k’
ha
i
snek’wnuk’wa7-lhkálh-a
ynq
det.pl
friend.pl-1pl.poss-det
vomit
‘Our friends thow up?’
b. wat’k’ kw
vomit
det
nmlz
s-Theresa
múta7
s-Charlie
-Theresa and
nmlz-
Charlie
‘Theresa and Charlie threw up/ are throwing up.’
CONTEXT: Your white friends Theresa, Charlie and Marie got drunk at the bar.
You are looking after them because you don’t drink. Theresa threw up at 10pm;
Marie hasn’t thrown up at all. Just as Charlie is in the process of throwing up,
another friend calls and asks you (a). You can answer with (b).
(MATTHEWSON, 2005, p. 21)
We will follow these authors and assume that the non-future
tense in Karitiana is also unspecified and covers both the present and
the past.11 Following Partee’s (1973) approach - the ‘Tense as Pronoun’
approach – we propose that the semantics of the non-future tense is the
one in (32). The definition in (32a) states that the NFUT-operator will
only be defined if there is a time interval g(i) (the Topic Time) before or
equal to tc (the Utterance Time). If this condition is met, NFUT is defined
and gets the value of g(i). This definition is restated within Klein’s (1994)
framework in (32b).
(32) a. [[NFUT]]g,c = defined only if g(2) ≤ tc; if defined, then [[NFUT]]g,c =g(2).
b. [[NFUT]]TT,context = defined only if Topic Time ≤ Utterance Time; if defined,
then [[NFUT]]TT,context = Topic Time.
In this section, we have described how tense works in Karitiana.
Then, we have argued, following Matthewson (2005) and Mathewson
and Jóhannsdóttir (2007), that the non-future tense has a semantics
11
Müller and Bertucci (2012) argue for the indeterminacy of the non-future in Karitiana.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
1065
that encompasses both the present and the past. We have formalized its
semantics within the tense as pronoun approach. The next section presents
the main aspectual categories in Karitiana
3.2.2 Aspect
The semantics of the category of aspect in Karitiana is still in
need of further investigation. It was first studied by Storto (2002). The
basic aspectual distinctions, such as imperfective, perfect and prospective
are marked by auxiliaries. Perfective aspect is expressed by the absence
of overt marking. The most frequent and better understood aspectual
morphemes are listed on the table 1 below, based on Storto (2002),
Carvalho (2009), Müller (2018) and Rocha (2018).
TABLE 1 – Aspectual morphemes in Karitiana
ASPECTUAL MORPHEMES
ty-ka/ ty-syp/ ty-so
Imperfective
(an)dyk
perfective
prospective
pasagng<ã>
perfect
byyk
Karitiana aspectual morphemes.
Based on: Storto (2002), Carvalho (2009), Müller (2018) and Rocha (2018)
The auxiliares tyka/tysyp/tyso mark imperfective/progressive
aspect (Carvalho, 2009). Rocha (2018) claims that the auxiliares byyk
e pasagngã are perfect and prospective markers respectively. Examples
of imperfective markers are given in (33)-(34); whereas examples of the
perfect and of the prospective are given in (35-36).
(33) Maria
Maria
Ø-naka-’y
tyka-t
kinda’o.
3-decl-comer
ipfv-nfut
fruta
‘Maria está comendo fruta (em movimento).’ (Carvalho, 2009)
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(34) y-ta-oty
1sg-decl-banhar
andyk-i yn.
ipfv-fut
‘Estou indo me banhar.’
(35) jonso
woman
1sg
(Storto, 2002)
Ø-na-amang
byyk-i
3- decl-plant
prf-fut
‘The woman will have planted manioc.’
(36) jonso
mulher
gok.
manioc
(Rocha, 2018)
Ø-na-amang<a> pasagng<a>-t
gok.
3-decl-plant
manioc
prosp-nfut
‘The woman was going to plant manioc’.
(Rocha, 2018)
The expression of perfectivity is achieved by the absence of any
overt marking, as illustrated in (37) (MÜLLER, 2018). Nevertheless, we
still do not know whether the absence of overt marking can also mean
imperfectivity. If so, this might be a case of neutral aspect. The aspectual
semantics of the bare future marker hasn’t been investigated yet. An
example is given in (38).
(37) Cláudio
Claudio
Ø-na-aka-t
i-pykyn<a>t
ko’ot.
3-decl-cop-nfut
nmlz-correr-abs
ontem
‘Cláudio correu ontem.’
(38) Cláudio
Claudio
Ø-na-aka-t
i-pykyn<a>j
dibm.
3-decl-cop-fut
nmlz-correr-abs
ontem
‘Cláudio vai correr amanhã.’
In this section, we have summarized the essentials of tense and
aspect in Karitiana. As mentioned before, no formal account will be given
for aspect. Next, we turn to the discussion of counterfactual conditionals.
4 Counterfactual conditionals
The purpose of this section is to describe counterfactual
conditionals. According to von Fintel (2011, p. 1515), conditional
sentences talk about a possible scenario that may or may not be the case
and describe what else is the case in that scenario. Although there are
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1067
many ways to convey conditional meanings, the if… (then)... construction
is the canonical one. This construction is made up of two clauses, an ifclause and a (then)-clause. The if-clause sets up the possible scenario;
whereas the (then)-clause asserts what is the case in that scenario. For
instance, sentence (39) asserts that it is the case that Mary lets the dog out
in the scenarios that the dog barks. Sentence (40) exemplifies a non-CF
conditional in Karitiana. Similarly, it states that it is the case that I drink in
the scenarios that I eat. The if-clause is traditionally called the antecedent,
premise or protasis, and the then-clause is called the consequent or
apodosis. We will adopt the terms antecedent and consequent to refer
to the if-clause and the then-(clause) respectively.
(39) If the dog barks, Mary lets him out.
(40) Y-ta-ahy-t
yn,
y-pyt’y
tykiri
1sg-decl-drink-nfut 1sg,
1sg-eat
if/when
‘I drink, if/when I eat’
There are two main types of conditionals: indicative conditionals
and subjunctive or counterfactual conditionals. An indicative conditional,
such as (41a), conveys that the truth of the antecedent is an open issue.
Therefore, it is not possible to know whether Grijpstra played or not
his drums. On the other hand, subjunctive/counterfactual conditionals,
such as (41b), convey that the antecedent is false. As a consequence, we
understand that Grijpstra has not played his drums when we hear (41b).
Example (42) illustrates these two kinds of conditionals in Karitiana.
(42a) is an indicative conditional since its antecedent is an open issue.
Thus, it is not possible to guess whether the hearer fishes or not. On the
other hand, (42b) illustrates a subjunctive/counterfactual conditional
since it implies that the antecedent is false. Thus, we understand that
the hearer did not arrive.
(41) a. If Grijpstra played his drums, de Gier played his flute. indicative
b. If Grijpstra had played his drums, de Gier would have played his flute.
subjunctive/counterfactual (von FINTEL, 2011, p. 1518)
1068
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(42) a. A-ohit
2sg-fish
a-ta-aka-j
pongyp
if/when,
2-decl-cop-fut
quiet
‘If/when you fish, you be quiet’
b. yn
1sg cf
tykiri,
jy-soko’i-t
eremby,
a-otam-am
-tie-nfut
hammock
2sg-arrive-pfv
‘I would tie the hammock if you had arrived.’ (Storto, 2002)
The terminology indicative/subjunctive conditional is misleading.
Depending on the language, there is no need for a conditional to be in the
indicative mood in order to convey that the truth of its antecedent is to be
taken as an open issue. Similarly, there may be no need for a conditional
to be in the subjunctive mood to convey that its antecedent is to be taken
as false. Besides, many languages have no indicative/subjunctive mood
distinction. For this reason, we will use the terms ‘non-counterfactual’
(non-CF) to refer to conditionals like (42a) and ‘counterfactual’ (CF) to
refer to conditionals like (42b). Note that if…. then… constructions are
not the only kind of CF construction. Wishes, for instance, also convey
counterfactuality and implicate that the proposition expressed by the
subordinate clauses is false, as in (01) repeated below as (43). Sentence
(43) implicates that the speaker does not have a car. This paper focuses
only on CF conditionals, such as (41b) and (42b).
(43) I wish I had a car.
(IATRIDOU, 2000, p. 231)
Formal Semantics traditionally assumes that counterfactuality
is a pragmatic implicature (ANDERSON, 1951; STALNAKER, 1975;
JAMES, 1982; IATRIDOU, 2000; van LINDEN; VERSTRAETE, 2008).
As shown by Anderson (1951), the counterfactual implication can be
cancelled, as in (44) below. If the falsity of the proposition expressed
by the antecedent were an entailment or a presupposition, sentence (44)
would be contradictory. Since it is not, the literature concludes that
counterfactuality is a pragmatic implicature.
(44) If Jones had taken arsenic, he would have shown just exactly those symptoms
which he does in fact show. So, it is likely that he took arsenic.
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1069
A second argument that supports the claim that counterfactuality is
a pragmatic implicature comes from Stalnaker (1975). If counterfactuality
were a presupposition or an entailment, stating the falsity of p should
sound redundant. So the possibility of asserting the falsity of p,
as in in (45), without sounding redundant, supports the claim that
counterfactuality is an implicature.
(45) If the butler had done it, we would have found blood on the kitchen knife. The
knife was clean; therefore, the butler did not do it.
Up to this point, we have described in general terms what
conditionals and counterfactuals are. The remaining of this section has
two subsections. The first one discusses how to formalize the semantics of
conditionals. The second section explores the behavior of counterfactual
conditionals in Karitiana.
4.1 A formal approach to counterfactual conditionals
This section focuses on the meaning of counterfactual conditional
sentences. Within Formal Semantics, sentences denote propositions,
which may be conceived as their meanings (CHIERCHIA, 2000).
Within possible worlds semantics, each proposition may be identified
with the set of possible worlds in which it is true (KRATZER, 2012).
We illustrate these concepts by discussing the meaning of sentence (46a)
below. Its meaning can be identified with the set of possible worlds P,
which encompasses all possible worlds (w1, w2, w3, ...) in which John
be in Rio is true. There are many of such worlds: w1 may be a possible
world in which John is in Rio, loves Tess and his mother is Carla; w2 may
be a possible world in which John is in Rio, loves Tess, and his mother
is Mary; and w3 may be a possible world in which John is in Rio, loves
Mark, and his mother is Mary.
(46) a. John is in Rio.
b. P = {w: John be in Rio in w}
In words: P is the set that includes all worlds w such that John is in Rio in w.
1070
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c.
P=
The two clauses of a conditional sentence correspond to two
propositions that can each be identified with a set of possible worlds.
In the CF conditional in (47a) below, the antecedent expresses the
proposition John be in Rio and the consequent expresses the proposition
John be visiting Copacabana Beach. The first proposition can be
identified with the set P, as in (46) above, repeated below in (47b,c).
The second proposition can be identified with the set Q that includes
all the possible worlds in which John be visiting Copacabana Beach is
true (see 47b-c). In (47b-c), the meanings of the antecedent (p) and of
its consequent (q) are described separately. How should the meaning of
conditionals like If p then q be accounted for?
(47) a. [If John were in Rio],
[he would be visiting Copacabana Beach].
b. P={w: John be in Rio in w} Q={w: John be visiting Copacabana beach in w}
c. P =
w1
w5
Q=
w1
w6
w2
w4
...
w5
w7
...
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1071
For Kratzer (2012), a conditional sentence such as (47a) is true
if every possible world in which its antecedent - John be in Rio - is
true, is also a possible world in which its consequent - John be visiting
Copacabana Beach – is true. In other words, every world in set P is also
a world in set Q. In set theory, this means that set Q includes or is equal
to set P, as stated in (48a-b) and illustrated in (48c) for sentence (47a).
(48) a P ⊆ Q
b. {w: John be in Rio in w} ⊆ {w: John be visiting Copacabana Beach in w}
In words: The set of worlds P, in which John be in Rio, is included in the set of
worlds Q, in which John be visiting Copacabana Beach.
c.
P={w: John be in
Rio in w}
Q={w: John be visiting
Copacabana Beach in w}
An interesting question arises of what in CF-sentences is
responsible for compositionally combining the meaning of the antecedent
with the meaning of the consequent in order to yield the meaning of the
whole conditional. The literature on counterfactuals posits the existence
of a (covert) modal operator responsible for relating the two propositions
(or their corresponding sets of possible set of worlds). This operator is
defined in (49). The general semantic structure of the operation that
derives CF sentence meanings is represented in (50).
(49) [[ModalCF]] = 𝜆p<s,t>.𝜆q<s,t>. {w | p(w) = 1} ⊆ {w | q(w) = 1}
In words: The modal counterfactual operator takes both the set P denoted by
the antecedent p and the set Q denoted by the consequent q as its arguments and
yields the set of worlds such that P is included in Q.
1072
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(50)
This analysis is still in need of some adjustments. Take sentence
(47a) repeated below as (51). Note that there will be possible worlds in
which John is in Rio, but Copacabana Beach does not exist; possible
worlds in which John is in Rio, but Copacabana Beach is in another
state or country; and so on. Therefore, not all possible worlds are worlds
in which John is in Rio are possible worlds in which he is visiting
Copacabana Beach.
(51) If John were in Rio, he would be visiting Copacabana Beach.
What we need then is to take into account is only the subset of
the set of worlds in which John is in Rio - the possible worlds that are
very similar to the one the speaker is in (so that Copacabana Beach exists,
Copacabana Beach is in RJ, etc.). Thus, for a conditional sentence like
(51) to be true, the set of possible worlds denoted by the antecedent must
be very similar to the world in which the speaker utters the sentence.
Besides this, we just want the similar worlds in which John is in Rio.
We will label this set A and illustrate it in (52) below. For reasons of
simplicity, we will leave this restriction aside in our formalizations.
1073
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(52)
Q
P
A = {w:John be in
Rio in w &
Copacabana exists in
w & Copacabana be
in Rio in w & …}
This subsection presented how Formal Semantics analyzes
counterfactual conditionals. We have seen that the meaning of a
conditional sentence in possible worlds semantics is that the set of worlds
in which the antecedent is true is a subset of the set of worlds in which
the consequent is true. CFs have a modal operator that is responsible for
taking the antecedent and the consequent propositions and yielding the
meaning of the whole conditional sentence. The next subsection will
discuss counterfactuals in Karitiana.
4.2 Counterfactual conditionals in Karitiana
Subordinate clauses in Karitiana bear no tense or mood
morphology (STORTO, 2012). Since the antecedent of the counterfactual
is a subordinate clause, its verb will never bear tense or mood morphology
in this language. As a pilot study, we first analyzed a small corpus
composed of six counterfactuals conditionals obtained from previous
works by other authors. All those counterfactual conditionals had
something in common: the verb in the consequent clause always bore
the prefix ȷỹ- and non-future tense, as illustrated in (53-55).
(53) [yn
[1sg
Ø-ȷỹ-soko’ĩ-t
eremby ]
3-cf-tie-nfut hammock ]
[‘I would tie the hammock
[a-otam-am
]
[2sg-arrive-pfv
]
] [if you had arrived’] (STORTO, 2002, p. 158)
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(54) [João Ø-ȷỹ-so’oot
saryt-Ø
[João 3-cf-see ev.rep
pikom-ty
] [haka i-kokotop
]
-nfut monkey-obl] [here 3-pass
[‘João would see the monkey
]
] [if it passed through here’]
(ALEXANDRE, 2016, p. 57)
(55) [João Ø-ȷỹ-pykynỹn saryt-Ø
[joão 3-cf-run ev.rep
ombaky-ty ] [gopip ta-’akip
]
-nfut jaguar-obl] [forest 3.ana-cop
[‘João would run from the jaguar
]
] [if it were in the forest’ ]
(ALEXANDRE, 2016, p. 58)
Through the analysis of these CF conditionals, Ferreira (2017a,
b) raised the hypothesis that, for this type of conditional, the use of
the prefix ȷỹ- and of non-future tense was mandatory. In order to test
this hypothesis, sixty conditionals were collected with native speakers
through contextualized data elicitation. From those sixty, twenty were
non-CF conditionals and forty were CF conditionals. All twenty nonCF conditionals had their consequent verbs marked for the future tense
and did not bear the modal prefix ȷỹ- as illustrated below (56-58). They
always bore the declarative mood.
(56) [kinda sypo
a-namang
tykiri
] [Ø-naka-tat-i
’ep
]
[thing seed
2sg-plant
when
] [3-decl-go-fut
tree
]
[‘If you plant a seed,
(57) [a-ohit
[2sg-fish
tykiri ]
[a-taka-j
pongyp ]
when ]
[2sg-decl-fut
quiet
[‘When you fish, ]
(58) [’e
[rain
] [it turns into a tree’
yryt
[you remain quiet’
tykiri ]
arrive when ]
[‘When it rains
]
]
]
]
[Ø-naka-kerep-i
ese ]
[3-decl-grow-fut
river]
[the river floods.’
]
On the other hand, all forty CF conditionals had the verbs on
their consequent clauses marked for the non-future tense, and bore the
prefix ȷỹ-, as illustrated below in (59-60).
1075
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(59) [carro
[car
tyyt
y-aki-p
have
1sg-cop-all]
[‘If I had a car,
]
]
[yn
a-jỹ -atot-Ø
[1sg
2sg-cf-take-nfut ]
[I would take you’
]
]
CONTEXT: The speaker does not have a car and will not give the hearer a ride.
(60) [a-taktagi-p
a-pypyn-p
] [y-jỹ –pyhit-Ø
se-pip
a-pomã-ty
]
[2sg-swim-all 2sg-know-all] [1sg-cf-let-nfut river-pos 2sg-play-obl]
[‘If you knew how to swim,] [I would let you play in the river’
]
CONTEXT: The son does not know how to swim, therefore, his father (the
speaker) does not let him play in the river.
Storto (2002) analyzes ȷỹ- as a conditional mood prefix. Ferreira
(2017a, b) argues that it cannot be a conditional prefix because it does
not occur in all conditional sentences. The prefix ȷỹ- is restricted to CF
conditionals. Thus, one could account for a CF sentence such as (53) in
two ways. One way would be to assume that ȷỹ- is an overt realization of
the modal operator present in conditional sentences (see section 4.1). Its
semantics would then be the one formalized in (61) below. Its semantic
structure within this analysis would be the one in (62) below.
(61) [[ȷỹ]] = 𝜆p<s,t>.𝜆q<s,t>. for each P, P ⊆ Q
Such that:
P={w | p(w) = 1}12
Q={w | q(w) = 1}
In words: the prefix jy takes the propositions p and q as its arguments and yields
a proposition that denotes a set of worlds such that all worlds in P are included
in the set Q.
12
The set P includes all worlds w such that the proposition p is true in w.
1076
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
(62)
A second possible analysis could posit that the modal operator is
not ȷỹ-, but some covert operator. The semantic structure of the sentence
under this analysis would then be the one in (63). Since ȷỹ- prefixes the
verbal root in the same morphological position of other modal operators
in this language, Ferreira (2017a, b) analyzes it as a modal operator as
well. We follow his work and adopt the first analysis here.
(63)
Remember that verbs are inflected for non-future tense in all CF
consequents. The main focus of this paper is not on the role of ȷỹ-, but on
the role of the non-future tense in CF conditionals. To our knowledge,
the behavior of the non-future tense and its semantic contribution in CF
environments has not been investigated yet. The next section discusses
the role of tense in CFs. Then it shows how the Karitiana data contribute
to the debate.
1077
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5 Tense (and aspect) in counterfactual environments
The purpose of this section is to show that tense in CFs does not
have its ordinary behavior and that the same happens in Karitiana. We
also comment on the behavior of aspect in Karitiana CFs. Nevertheless,
we do not make definite claim about it. We still need more thorough data
in order to get the full picture of the behavior of aspect in Karitiana CFs.
This section is divided into two subsections. The first subsection focuses
on the non-canonic behavior of the past tense in CF environments, and
shows that its usual semantics seems to be missing. The second section
discusses the Karitiana data and concludes that something similar occurs
in the language.
5.1 The behavior of tense (and aspect) in CF environments
This section discusses the relation between the past tense and
counterfactuality and tangentially comments on the relation between
imperfective aspect and counterfactuality. It presents two different
approaches to the analysis of tense in CF environments.
In English, and in many other languages, CF sentences occur in
the past tense, as illustrated in (64a) below. If some other tense is used, the
sentence loses its CF interpretation as in (64b) below. The use of past tense
forms calls attention because CF sentences such as (64a) do not seem to
convey pastness. The occurrence of the past tense with the adverb now
in (65) yields ungrammaticality. This is the reason why Iatridou (2000)
calls the use of the past tense in CF environments fake past.
(64) a. If John had his car now, he would give us a ride (now).
b. If John has his car now, he will give us a ride.
cf
non-cf
(65) ??#John was tired now.
As mentioned in the introduction, the use of the past tense in CF
sentences does not only occur in English, but in several other languages
(JAMES, 1982; van LINDEN; VERSTRAETE, 2008). One could think
that the languages that have this in common inherited it from a common
ancestor. This is not the case since many of these languages are not
related. In their comparative study, van Linden and Verstraete (2008)
examine a sample of 43 languages from different families. They find a
1078
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strong correlation between past tense morphology and counterfactuality
(70% of the cases).
Iatridou (2000) analyzes counterfactuals in English, French and
Modern Greek and concludes that the past tense is its main ingredient.
This is true even for languages that have subjunctive mood morphology.
French, for example, made use of the past subjunctive in CF environments.
However, the language has now lost its past subjunctive, but kept its
present subjunctive. According to Iatridou (2000), if the subjunctive
were responsible for conveying counterfactual meaning, the present
subjunctive should be the tense used in CFs after the disappearance of
the past subjunctive. But this was not so, French makes now use of the
past indicative, as illustrated in (66). The present subjunctive in these
environments is not grammatical (see (67)). According to Iatridou (2000),
this shows that the past is more important than the subjunctive for the
expression of counterfactuality.
(66) Si Marie avait
if Marie have.pst.ind
un parapluie rouge,...
an umbrella red,...
‘If Marie had a red umbrella,...’
(67) *Si
if
Marie ait
un parapluie rouge,...
Marie have.prs.sbjv
an umbrella red,...
‘If Marie had a red umbrella,...’
Iatridou (2000) also points out that counterfactual constructions
are commonly marked for imperfective aspect. Similarly to the use of
the past tense, imperfective aspect in CFs behaves non-canonically,
and does not get its usual habitual or progressive interpretation. As
exemplified in (68) from French and (69) from Hindi, the event denoted
by the sentence is interpreted perfectively. Thus, Iatridou (2000) also
calls the imperfective marking on CFs fake. Nevertheless, the author
claims that imperfective aspect does not contribute to counterfactuality.
Other authors, like Arregui (2005) and Ferreira (2016), disagree with
this position and think that imperfectivity plays a role in generating
counterfactual meaning. We won’t deal with the role of imperfectivity
in CFs in this paper and leave it for further work.
1079
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(68) Si l’oeuvre avait
If
été connue, elle aurait
the.work be.pst.ipfv
been known, it
provoqué …
be.cond.ipfv cause
‘If the work had been known, it would have caused…’.
(69) An pandrevotan
mia prigipisa,
if marry.pst.ipfv a
θa esoze
princess, fut
tin
save.pst.ipfv the
eteria
tu.
company his.
‘If he married a princess, he would save his company’. (Iatridou 2000, p. 236)
Since the relation between the past and the imperfective aspect
with counterfactuality is widespread among the languages of the world;
there must be something about their semantics that favors the expression
of counterfactuality. The next subsection will argue that a parallel
phenomenon occurs in Karitiana as far as tense is concerned.
5.2 The behavior of tense (and aspect) in Karitiana CFs
The goal of this section is to show that an interaction between
tense and CFs similar to the one discussed in the previous section is also
found in Karitiana. In order to do that, we will examine the interaction
between tense and temporal adverbs in CF environments. As we saw
in section 3.2, all counterfactual sentences in Karitiana bear nonfuture tense. In this language, a future-oriented adverb such as dibm
(‘tomorrow’) must co-occur with future tense as illustrated in (70). Future
oriented adverbs like dibm cannot normally co-occur with non-future
tense, as illustrated in (71).
(70) Yn
a-taka-hit-i
1SG 2SG-DECL-give-FUT
celula-ty
dibm
cell.phone-OBL
tomorrow
‘I will give you the cellphone tomorrow’.
(71) *Yn
1SG
dibm
a-taka-hit-Ø
celula-ty
2SG-DECL-give-NFUT
cell.phone-OBL amanhã
‘I gave you the cell phone tomorrow’
‘I give you the cell phone tomorrow’.
The reason why sentence (71) is not grammatical is that there
is a clash between the semantics of the non-future morphology and the
1080
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
semantics of the future-oriented adverb. Note that this does not happen
in CFs. In CF sentences, the non-future tense can occur with future
oriented adverbs as illustrated in (72). The occurrence of the non-future
tense with a future oriented adverb in CFs seems to indicate that we get
a fake non-future in these environments just like the fake past described
in the previous section.
(72) [dinheiro tyyt y-akiip] [dibm
yjxa-jyt-ahy-t
yjxa
cerveja-ty]
[money have 1SG-COP] [tomorrow 1PL.INCL-CF-drink-NFUT 1PL.INCL beerOBL]
[‘If I had money,
] [we would drink beer tomorrow’
]
As mentioned in section 3.2.2, the absence of overt aspectual
marking in Karitiana normally expresses perfectivity. Imperfectivity is
usually expressed by the use of overt auxiliaries. None of the CF sentences
in our corpora was overtly marked for imperfectivity. Nevertheless, we
need more data in order to be sure that the absence of overt marking
cannot also mark imperfectivity.
But what is the role of fake tense in CFs? What is its semantic
contribution? These questions will be investigated in the next section.
6. Analysis
The purpose of this section is to explore the two main approaches
for the semantics of tense in counterfactuals relative to the Karitiana data.
The first approach claims that the past tense has a modal interpretation
in CFs (JAMES, 1982; FLEISCHMAN, 1989; IATRIDOU, 2000;
PALMER, 2001). The second approach claims that it bears its canonical
temporal interpretation (IPPOLITO, 2002, 2003; ARREGUI, 2005). We
will show that both approaches are able to explain the phenomenon in
past vs. non-past languages. Nevertheless, the Tense as Modal approach
cannot account for the phenomenon in languages of the future vs. nonfuture system, such as Karitiana. For these languages, the only approach
that offers a plausible account is the one that claims that tense makes a
temporal contribution.
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
1081
6.1 Past as Modal
In his typological study, Palmer (2001) notes that it is common
for languages to make use of the past tense in CF environments. The
author analyzes these instances of the past tense as irrealis markers.
Thus, according to Palmer, the past tense in CFs does not have a temporal
interpretation, but a modal one. He does not try to give any kind of
explanation for why CF environments favor the use of past tense.
James (1982) and Fleischman (1989) also claim that the past tense
morphology is not really being interpreted as past in CF-environments.
They call attention to the fact that the past tense usually conveys distance
from the moment the sentence is uttered – the Utterance Time. According
to them, this distance in time may be metaphorically used to convey
distance from reality. This metaphorical use is their explanation for why
past tense semantics may change from temporal to modal. One problem
for this approach is that, as far as distance from the Utterance Time goes,
both past and future fare alike. So, why would languages only use the
past tense as a metaphor? Besides that, this proposal only accounts for
past vs. non-past languages that have a fake past in CF-constructions, but
not for languages with a fake non-future. Recall that it is the future tense
that expresses distance from Utterance Time in Karitiana (see section
3.2). Note that the non-future tense includes the Utterance Time. So,
if distance from the Utterance Time were a relevant factor, one would
expect the future tense to be employed in counterfactual environments in
Karitiana. But this is not so. Thus James (1982) and Fleischmann (1989)
proposal faces two problems. The first one is that it fails to explain why
the future is not selected in counterfactual constructions. The second one
is that it is not able to give a unified account of the phenomenon in both
past vs. non-past and future vs. non-future languages.
Iatridou (2000) also proposes that the use of the past tense in
CF-constructions is modal. She solves the first problem we pointed out
by claiming that languages like English, which superficially have a past
vs. present vs. future tense system, actually belong to a past vs. non-past
tense system. Future markers are not considered tense markers, but are
treated as modals. According to this analysis, the past tense means that
the Utterance Time is not a part of the Topic Time, as stated in (73b).
On the other hand, the non-past (present) tense means that UttT is part
of TT as stated in (73a).
1082
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
(73) a. Present/NON-PAST: UT ⊆ TT
b. Past: UT ⊈ TT
Thus, according to Iatridou (2000), what differentiates past from
present/non-past is that the first has an exclusion feature, which the
latter does not. This exclusion feature will be used in CF environments.
In these environments, instead of excluding time intervals, it excludes
possible worlds. This is formally presented in (74), which asserts that the
contribution of the past tense in CFs is to exclude the possible world in
which the sentence is uttered (Uttw) from the set of possible worlds that
are the Topic Worlds (Topw). The author posits that the semantics of the
past is underspecified and encompasses both time intervals and possible
worlds. When used in a non-CF environment, its denotation ranges over
time intervals and the interpretation is that of pastness. When used in CF
environments, its interpretation that of counterfactuality.
(74) past (in CF environments)
= Uttw ⊈ Topw
Iatridou’s proposal gives a satisfactory account of the first
problem - why languages do not use the future in CFs. But it still does not
explain the Karitiana data. If one assumes her proposal that some tenses
bear an exclusion feature, Karitiana future tense would be the tense to
bear this feature; whereas its non-future tense would bear no exclusion
feature, as asserted in (75) below. But this is not what happens: it is the
non-future tense occurs in CF environments. Therefore, this exclusion
feature is probably not the reason why a certain tense is employed when
counterfactual meanings are expressed.
(75) a. non-future: UttT ⊆ TopT
b. future: UttT ⊈ TopT
Van Linden and Verstraete (2008) also follow the Past as Modal
approach. According to them, in order to hypothesize about what would
be the case, one must know what has actually happened. The past is the
only tense that refers to what has actually happened, and this is the reason
we use it to imagine how things would have been. For them, the past
may be either modal or non-modal. The modal past is weaker than the
non-modal past. They claim that counterfactuality in CF-constructions
1083
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
is a Gricean scalar implicature. In this type of implicature, there must be
at least two elements on a scale: a weaker and a stronger one. The use
of the weaker element implicates that the stronger one does not apply.
Van Linden and Verstraete (2008) claim that the same thing happens in
counterfactual environments. Therefore, if the speaker chooses a modal
past, it is because he is not in a position to use the non-modal one. This
raises the implicature that the sentence is false. The problem with this
proposal is that counterfactual implicatures do not seem to work exactly
in the same way as Gricean scalar implicatures. Take the points (a), (b)
and (c) on the scale in (76) below. The modal past in (a) is stronger than
the modal past in (b) since sentence (a) quantifies over all possible worlds;
whereas in sentence (b) only quantifies over some worlds.
(a)
(b)
(c)
(76) <---|--------------------------------|-------------------------------------|------‘(I know) it must have happened.’ ‘(I know) it may have happened.’ ‘(I know) it did not happen.’
If modals worked in the same way as regular quantifiers, one
would expect that the use of the weaker form (b) implicated that the
stronger form (a) does not apply. This is not so. CF-structures raise the
implicature that the sentence is false, and that is represented by point (c)
in (76), not by point (a). Point (c) is the weakest point on the scale. Thus,
the use of the modal past (b) should not implicate (c). In addition, the
use of a modal past does not implicate that the situation does not hold
as illustrated below in (77). By uttering (77) the author conveys that he
does not know whether John smoked or not. The modal sentence does
not implicate that John did not smoke. Thus, van Linden and Verstraete’s
proposal cannot account for the phenomenon.
(77) John may have smoked.
IMPLICATURE:
*John did smoke;
* John did not smoke;
This section discussed approaches to CFs that claim that the past
tense in CF-environments is modal rather than temporal. James (1982)
and Fleischman (1989) posit that the past tense expresses distance from
Utterance Time, and that it is used metaphorically to express distance
1084
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from reality. Nevertheless, we saw that this approach cannot explain
the use of the non-future tense in Karitiana. It also does not explain
why the future is not used in CFs. Iatridou (2000)’s analysis claims that
the difference between the past and the present/non-future tense is that
the past has an exclusion feature and present does not. This exclusion
feature, in CF-environments, excludes the Utterance World from the
Topic Worlds. Her proposal explains why the future is not employed in
counterfactuals, but it still does not explain the use of the non-future tense
in these constructions. Finally, for van Linden and Verstraete (2008),
the use of a modal past is weaker than the use of a temporal past tense.
Thus the modal past raises a Gricean implicature that the event denoted
by the CF does not hold. We rejected this proposal on the basis that the
CF meaning is not the weakest on a scale.
We have shown that none of the proposals that claim that the
past tense is modal in CFs gives a satisfactory account of the phenomena
for both the past vs. non-past languages and Karitiana. The next section
discusses approaches that claim that tense has its canonical temporal
interpretation in CFs.
6.2 Past as Tense
We now turn to the Past as Tense approach as proposed by Ippolito
(2002, 2003) and Arregui (2005). For these authors, the past tense in
CF environments has its canonical semantics. Their claim raises the
following question: If past morphology in those contexts is really a past
tense, why doesn’t it have its usual temporal interpretation and can occur
with future-oriented adverbs? The answer given by them is that tense in
CFs is dislocated from its canonical position. While temporal adverbs
are interpreted inside their Tense Phrase (TP), tense in CFs is interpreted
in a higher position with scope over the whole counterfactual sentence.
In Ippolito’s (2002, 2003) proposal, modals scope over an
accessibility relation R. This relation specifies the type of modality that
is being used (e.g. epistemic, deontic, buletic, ...). The accessibility
relation R in counterfactual sentences is defined in (78). First, it takes
as its argument the Utterance World wc. Next, it takes as its arguments
the possible worlds w’, which belong to the set P={w’1, w’2, w’3, …},
denoted by the proposition p. As a result, it yields the set of worlds W”={
w”1, w”2, w”3,… } that are accessed from wc and are compatible with P.
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1085
Consider the CF conditional in (79). The proposition p delimits the set of
possible worlds in which Charlie be intelligent is true. The accessibility
relation R yields the set of worlds in which Charlie be intelligent is
compatible with what the speaker knows in the Utterance World (wc). The
semantic structure of this sentence is illustrated in (80). Ippolito (2003)
proposes that, besides the Utterance World, the accessibility relation is
also able to use time intervals as a parameter, as formalized in (81). When
one incorporates time as a parameter for R, the semantic structure of a
counterfactual sentence becomes as in (82). The time parameter allows
the accessibility relation to yield different sets of possible worlds for
different time intervals. When the time parameter is not specified, UttT
is used as default. But this need not always be the case. When the time
parameter is set as past, the set of accessible worlds W will be made of
worlds accessed from the past.
(78) R = λwc.λw’. w’ is compatible with what the speaker knows in wc.
(79) If Charlie were intelligent, he would be rich.
(80)
Charlie be inteligente
(81) R = λwc. λt. λw’. w’ is compatible with what the speaker knows in wc at t.
1086
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(82)
Charlie be inteligente
Note that, as time goes by, things happen and less possibilities
become available. Imagine for instance that yesterday until 6 p.m Maria
hadn’t had any ice cream. Since the day was not yet finished, there were
possible worlds in which she has had ice cream yesterday (let’s represent
them with odd numbers as w1, w3, w5, ...), and possible worlds in which
she has not had it (let’s represent them with even numbers as w2, w4,
w6, ...). Suppose she had some ice cream yesterday at 7 p.m. The only
worlds accessed from this point on are the ones in which she had ice
cream (w2, w4, w6, ...). Thus, the set of accessible worlds W got smaller
after 7 p.m. This is summarized in (83a-b) below. If the time parameter
under the scope of R is the Utterance Time, the set of possible worlds
accessed is the one expressed in (83b).
(83) a. Accessible possible worlds yesterday before 7pm: W={w1, w2, w3, w4, w5,... }
b. Accessible possible worlds yesterday after 7pm: W={w2, w4, w6, ...}
Ippolito (2002) argues that the ambiguity of sentences like
(84) corroborates her hypothesis. According to her, this sentence has
two readings, which stem from the possibility of the past tense being
interpreted in different positions. If the past is interpreted in its original TP
position, the sentence has an epistemic reading. If the past is interpreted
under the scope of the relation R, the sentence has a metaphysical reading.
What is important in Ippolito’s proposal is that, not only does it work
for the languages she is analyzing, but also for languages of the future
vs. non-future system.
1087
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(84) Charlie could have left.
Epistemic reading: In view of what the speaker knows now, it is possible that
Charlie left.
Metaphysical reading: In view of what the speaker knew then, it was possible
for Charlie to leave (but he did not).
We now turn to the analysis of counterfactual conditionals in
Karitiana within Ippolito’s framework. Consider sentence (85) below.
We analize jỹ- as the modal that takes both the the antecedent p and the
consequent q as its arguments, as in (86). Superficially (see (85)) the
non-future morphology –t co-occurs with the future oriented adverb dibm
(‘tomorrow’) within the same clause. Nevertheless, what the structure
(86) claims is that the non-future marking is actually interpreted under the
scope of R. This explains why the past tense may co-occur with present
and future oriented adverbs in the languages Ipollito analyzes. It also
explains why non-future morphology may co-occur with future oriented
adverbs in Karitiana. Within this framework, the obligatory use of the
non-future in its CFs is explained. In order to convey a CF meaning, it is
necessary to access possible worlds from the past. The only morpheme
that can do this is the non-future morpheme.
(85) [dinheiro tyyt y-akiip ] [dibm
yjxa-jỹt-ahy-t
yjxa
cerveja-ty]
[money have 1SG-COP] [tomorrow 1PL.INCL-CF-drink-NFUT 1PL.INCL beerOBL ]
[‘If I had money,
] [we would drink beer tomorrow’
]
1088
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(86)
We now turn to Arregui’s (2005) proposal. She also argues that
the past tense has a temporal interpretation and that it is dislocated from
its canonical Temporal Phrase position in CFs. According to her, in
sentences like (87) below, although both verbs bear past tense forms, only
the tense in the main clause contributes to the meaning of the sentence.
The author analyzes the past tense on the verb of the antecedent clause
as agreement with the past tense of the verb in the main clause.
(87) If I were you, I would be nicer.
Differently from Ippolito (2002, 2003), the past is not interpreted
in R in her proposal, but as an extra argument of the modal operator. In
Arregui (2005), the modal takes three arguments: the antecedent, the
consequent and tense (see the structure in (88)). Both the antecedent
(P) and the consequent (Q) are analyzed as properties of tense, which
means they are unsaturated for their time variables. The modal operator
in English conditional sentences is covertly realized by the modal woll,
which, depending on tense, may occur either as will or would. This
operator becomes would, when it scopes over a past tense. It becomes
will, when it scopes over a present tense. Its semantic contribution is
formalized in (89).
1089
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(88)
(89) [[woll]]g: λP<i, <s, t>>. λQ<i, <s, t>>. λt. w [w similar to wc until t & P(g(ti))(w)
→ Q(g(ti))(w)],
where: i: is the type of times; s is the type of events; t is the type of propositions;
g is an assignment function; ti is the Utterance Time; g(ti) is the Topic Time,
restricted to non-past times.
In words: Woll takes the properties P and Q and a time t as its arguments and
yields a proposition that is true if in every world denoted by P(ti) until t is a world
denoted by Q(ti) until t.
In section 4.1, we have seen that the possible worlds denoted by p
need to be similar to the Utterance World. In a CF conditional, the possible
worlds being quantified over must be similar to the world in which the
sentence is uttered only until some past time. In (89) above, only worlds w
that are similar to the Utterance World until some relevant past time t are
to be taken into account. In taking the past as its argument, woll restricts
the quantification to worlds that were similar to the Utterance World in
the past. The most important in Arregui’s proposal is that not only does
it work for the languages she is analyzing, but also for languages of the
future vs. non-future system. Applying her proposal to Karitiana, we
posit that the prefix ȷỹ- is the realization of the modal operator with a
semantics similar to that of woll, as defined in (90) below.
(90) [[ȷỹ-]]g = λP<i, <s, t>>. λQ<i, <s, t>>. λt w [w similar to wc until t P(g(ti))(w) →
Q(g(ti))(w)].
1090
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Within Arregui’s (2005) framework, the past tense may co-occur
with present and future oriented adverbs because the adverbs and the
tense operator are not interpreted inside the same proposition. In future
vs. non-future languages, the occurrence of the non-future tense with
future oriented adverbs in CFs is possible because the non-future tense
(-t) is dislocated from its canonical position and becomes an argument
of the modal, as illustrated in (91) below. The non-future tense refers
to some salient past time and restricts the possible worlds quantified
over to the ones that are similar to the Utterance World until this past
time reference. Arregui’s proposal also explains another phenomenon
observed in Karitiana. As mentioned in subsection 3.2, antecedent clauses
of conditional sentences never bear tense morphology in this language.
The lack of tense morphology in the antecedent has also been observed
by James (1982) in other languages. Arregui’s proposal that tense in
the antecedent does not have any semantics, but is just some sort of
agreement with the tense of the consequent clause is corroborated by
these data. The fact that the antecedent clauses of Karitiana CFs do not
bear tense morphology supports the claim that tense marking in these
clauses is vacuous.
(91)
This section discussed two approaches that posit that tense in
counterfactual environments has a temporal interpretation. In the case of
Karitiana, this proposal amounts to the claim that its non-future tense in
CFs has the same meaning as it does in non-CF environments. In order
to explain that the past morphology is not interpreted as having scope
1091
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1051-1099, abr./jun. 2019
over the consequent and that it can occur with future oriented adverbs,
the authors posit that it is dislocated to a higher position. In Ippolito
(2002, 2003), the past tense is dislocated to the accessibility relation R.
This results in that the CF proposition is evaluated in worlds that were
accessible in the past, but are not accessible anymore. In Arregui (2005),
the past morphology is dislocated to a position above the modal operator,
which results in the selection of worlds that were similar to the Utterance
World in the past.
Both proposals work for Karitiana since the non-future, according
to the pronominal analysis of tense, refers to a salient time, which may
be in past. The next section presents our final remarks.
7 Final remarks
The first conclusion we draw is that a similar interaction
between tense and counterfactuality as the one observed in past vs. non
past languages occurs in Karitiana, a future vs. non-future language.
In this language it is not the past, but the non-future tense that is used
in counterfactuals. Further typological work is necessary to determine
whether the same pattern is to be found in other future vs. non-future
languages.
Our second conclusion is that only proposals that consider
that tense has a temporal interpretation in CFs is able to describe the
phenomenon in languages of the future vs. non-future system, such as
Karitiana. When comparing the Past as Modality to the Past as Tense
approaches, Arregui (2005) mentions that the second approach, which
includes Ippolito’s (2002, 2003) proposal as well, is more appealing since
it provides a unified account of the semantics of the past. This approach
does not consider that the past inflexion is ambiguous. Within these
frameworks, tense can get dislocated to either the accessibility relation
R (IPPOLITO, 2002, 2003) or above the modal (ARREGUI, 2005). This
explains why both the past and the non-future tenses may co-occur with
future oriented adverbs.
We have claimed that both the modal prefix ȷỹ- and the non-future
suffix contribute to the expression of counterfatuality. According to our
analysis, jỹ- is an overt modal operator and the role of the non-future
suffix is to allow the access to possibilities that were only available in
1092
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the past, or else to establish a time parameter that restricts the possible
worlds being quantified over to past worlds.
Authorship statement
This article is the result of joint work of the two authors: Müller and
Ferreira. While Müller collected data on tense with native speakers,
Ferreira collected the data on countefactual and non-counterfactual
conditionals with native speakers. Müller’s main contribution was in
the analysis of tense, mainly section 2. Ferreira’s main contributions
were in the analysis of conditionals in section 3 and 4. The analysis and
conclusions (section 5 and 6) resulted from joint work of the two authors.
Both authors revised the article.
Acknowledgements
For criticisms, comments and discussion we thank our referees, the
participants of CITAM-2018 and of ENAPOL-2018. Special thanks to
Marcelo Ferreira and Brenda Laca. Luiz Fernando Ferreira acknowledges
support from the Conselho Nacional de Pesquisa-CNPq, Grant
#142209/2017-1. Ana Müller acknowledges support from CNPq, Grant
#312816/2017-0.
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Verbos de movimento do português brasileiro:
evidências contra uma tipologia binária
Brazilian Portuguese motion verbs:
evidence against a two-way typology
Letícia Lucinda Meirelles
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais / Brasil
lelumeirelles@hotmail.com
Resumo: Neste artigo, analisamos os verbos de movimento do português brasileiro em
relação à tipologia linguística binária proposta por Talmy (1985, 2000). Focamos no
comportamento sintático dos verbos com o intuito de mostrar que o português brasileiro
não se caracteriza como uma língua emoldurada nos verbos (verb-framed language),
como proposto pelo autor. Isso ocorre, pois, nessa língua, o sentido de trajetória é
representado através de satélites, mesmo em verbos que lexicalizam o sentido de direção
em sua raiz. Nós mostramos que o português brasileiro não apresenta um padrão
tipológico definido, como tem sido proposto por diferentes autores para várias outras
línguas. Concluímos que restrições sintáticas amplas, como a presença de sintagmas
preposicionados, de adjuntos adverbiais e de orações subordinadas, determinam como
nossa língua expressa as propriedades semânticas trajetória, direção e maneira em
sentenças com verbos de movimento.
Palavras-chave: português brasileiro; verbos de movimento; tipologia linguística.
Abstract: This paper brings an analysis about Brazilian Portuguese motion verbs in
relation to the binary linguistic typology proposed by Talmy (1985, 2000). It focuses
on the syntactic behavior of those verbs in order to show that Brazilian Portuguese
is not a verb-framed language, as proposed by the author. That occurs because in
Brazilian Portuguese the meaning of path is expressed by satellites, even in verbs that
lexicalize the meaning of direction in their roots. We show that Brazilian Portuguese
does not present a definite typological pattern, as has been shown by different authors
for several other languages. The conclusion is that broad syntactic constraints, such
eISSN: 2237-2083
DOI: 10.17851/2237-2083.27.2.1101-1124
1102
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1101-1124, abr./jun. 2019
as the presence of prepositional phrases, adverbial adjuncts and subordinate clauses,
determine how Brazilian Portuguese expresses the semantic properties path, direction
and manner in sentences with motion verbs.
Keywords: Brazilian Portuguese; motion verbs; linguistic typology.
Recebido em 05 de setembro de 2019
Aceito em 13 de janeiro de 2019
Introdução
É consensualmente assumido por muitos autores que o termo
“verbos de movimento” refere-se a verbos como correr, caminhar,
nadar, balançar, girar, sacudir, entrar, sair, chegar, etc. (TALMY,
1985, 2000; JACKENDOFF, 1990; LEVIN; RAPPAPORT HOVAV,
1992; LEVIN, 1993; BEAVERS; LEVIN; THAM, 2010; AMARAL,
2010, 2013; DEMONTE, 2011; ZUBIZARRETA; OH, 2011; MENUZZI;
RIBEIRO, 2011; GODOY, 2012; SOUTO, 2014; SILVA JÚNIOR, 2015;
MEIRELLES; CANÇADO, 2017).
Esses verbos são basicamente divididos em dois tipos, de
acordo com o componente semântico que lexicalizam: (i) verbos de
trajetória (Talmy, 1985, 2000; Jackendoff, 1990; Beavers;
Levin; Tham, 2010), também conhecidos como “verbos com
direção do movimento inerente” – verbs of inherently directed motion
(Levin; Rappaport Hovav, 1992; Levin, 1993; Demonte,
2011; Zubizarreta; Oh, 2011), os quais lexicalizam a direção do
movimento em seu significado, como os verbos do português brasileiro
(PB) entrar, que significa ‘ir para dentro’ e sair, que significa ‘ir para
fora’; (ii) verbos de modo de movimento, que denotam a maneira como
o movimento ocorre, como os verbos correr, caminhar, nadar, balançar,
girar e sacudir (Talmy, 1985, 2000; Jackendoff, 1990; Levin;
Rappaport Hovav, 1992; Levin, 1993; Beavers, Levin;
Tham, 2010).
Os estudos feitos por Talmy (1985, 2000) despertaram nos
estudiosos grande interesse a respeito da tipologia dos verbos de
movimento. Segundo o autor, as línguas são divididas em dois tipos,
de acordo com a forma como lexicalizam os componentes semânticos
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movimento, trajetória, maneira e causa: (i) línguas emolduradas nos
verbos (verb-framed languages), que lexicalizam, na raiz verbal,
os componentes movimento e trajetória e (ii) línguas emolduradas
nos satélites (satellite-framed languages), cujos verbos lexicalizam
movimento e maneira ou movimento e causa. Línguas do primeiro tipo
são as semíticas e polinésias, nez perce, caddo, japonês e as línguas
românicas, dentre as quais encontra-se o PB. Línguas emolduradas nos
satélites são as indo-européias, exceto as românicas, que pertencem ao
primeiro grupo. A proposta de Talmy (1985, 2000) é de que as línguas
apresentam comportamentos sintáticos específicos de acordo com o grupo
tipológico ao qual pertencem.
Embora muitos estudos corroborem a tipologia proposta pelo
autor (Carter, 1988; Choi; Bowerman, 1991; Slobin, 1996,
2004; Zlatev; Yangklang, 2004; Folli; Ramchand, 2005;
Barbosa, 2008; Amaral, 2010; Demonte, 2011; Zubizarreta;
Oh, 2011; Mateu, 2012a, b), vários estudiosos a questionam,
argumentando que línguas emolduradas nos verbos frequentemente
exibem comportamento de línguas emolduradas nos satélites e viceversa (Amaro, 2005, 2009; Beavers, 2008; Beavers; Levin;
Tham, 2010; Croft et al., 2010, Imbert, 2012; Goschler;
Stefanowitsch, 2013; Ribeiro, 2014; Beavers; KoontzGarboden, 2017; Levin; Rappaport Hovav, in press).
Apesar de Talmy (1985, 2000) não analisar dados do PB,
ele argumenta que sua tipologia é universal. Neste artigo, através da
análise dos verbos de movimento do PB, nós corroboramos os estudos
que questionam a proposta do autor. Seguindo Beavers, Levin e Tham
(2010), propomos que as diferentes formas por meio das quais nossa
língua expressa os sentidos de trajetória, direção e maneira derivam de
restrições sintáticas mais gerais, que são independentes da propriedade
semântica movimento.
Na próxima seção, apresentamos, de forma um pouco mais
detalhada, a proposta tipológica de Talmy (1985, 2000). Na segunda
seção, diferenciamos os componentes semânticos trajetória e direção do
movimento, de acordo com a proposta de Meirelles e Cançado (2017).
Ainda nessa seção, descrevemos o comportamento sintático dos verbos
de movimento do PB e mostramos porque eles não se encaixam na
tipologia proposta por Talmy. A última seção traz as considerações finais
deste artigo.
1104
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1101-1124, abr./jun. 2019
1 Verbos de movimento e a tipologia de Talmy (1985, 2000)
Talmy (1985, 2000) propõe que existe uma relação entre elementos
semânticos e formas sintáticas, de modo que a semântica é expressa através
da sintaxe. Elementos semânticos são movimento, trajetória, figura,
fundo, maneira e causa, enquanto formas sintáticas são verbos, orações
subordinadas e o que o autor chama de satélites, que são constituintes em
relação de irmandade com o verbo, como as palavras do inglês que estão
em negrito: go down/back/in ‘ir (para) baixo/ trás/ dentro’. Talmy (1985,
2000) escolheu os verbos de movimento como formas sintáticas a serem
analisadas. O objetivo do autor é descobrir, com base no fato de que a
relação sintaxe-semântica não é de um-para-um, que outros elementos
semânticos são lexicalizados por esses verbos juntamente com o sentido
de movimento.
Talmy (1985) define como evento de movimento qualquer
situação que contenha movimento (por exemplo, João correu) ou
que informa a localização (stationary location) de uma entidade (por
exemplo, o lápis estava sobre a mesa). Os componentes básicos de um
evento de movimento são (i) a figura, que é o objeto que se move ou que
está localizado em um determinado local; (ii) o fundo, que serve como
ponto de referência para a localização ou movimentação da figura; (iii) a
trajetória, que é definida tanto como o curso do movimento assim como
o lugar ocupado pela figura; (iv) e o próprio movimento, que se refere
à presença desse componente semântico no evento ou à localização
estacionária da figura. O movimento é representado pela forma move
‘mover’, enquanto a localização estacionária é representada por beL (be
located ‘estar localizado’).1
Enquanto move e beL são tratados como componentes internos, os
eventos de movimento podem ter componentes externos, como maneira,
trajetória e causa. Dessa forma, Talmy (2000) nomeia os eventos de
movimento de macroeventos, pois possuem dois tipos de componentes:
internos e externos. O macroevento é dividido em duas partes: (i)
evento de moldura (framing event), que apresenta os componentes
semânticos internos de movimento ou localização, e (ii) coeventos, que
são responsáveis pela expressão do sentido de trajetória, maneira e
A figura corresponde ao que é chamado de Tema, nas abordagens localistas de Gruber
(1965, 1976) e Jackendoff (1976, 1983).
1
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causa, que são componentes externos. Os exemplos abaixo do inglês e
do espanhol ilustram todos esses componentes semânticos:
(1) Eventos de movimento com fusão (conflation) de maneira e
causa:2
a. Locação estacionária – beL + maneira
The pencil lay on the table.
‘O lápis estava deitado sobre a mesa.’
b. Locação estaconária – beL + causa
The pencil stuck on the table (after I glued it).
‘O lápis ficou grudado na mesa (depois que eu o colei).’
c. Movimento – move + maneira
The pencil rolled off the table.
‘O lápis rolou da mesa.’
d. Movimento – move + causa
The pencil blew off the table.
‘O lápis foi soprado para fora da mesa.’
(TALMY, 1985, p. 61, ex. (4))
(2) Eventos de movimento com fusão de trajetória:
Move + trajetória
El globo subió por la chimenea.
‘O balão subiu pela chaminé.’
(TALMY, 1985, p. 69, ex. (15))
No exemplo (1a), the pencil ‘o lápis’ é a figura e the table ‘a
mesa’ é o fundo. A preposição on ‘sobre’ representa o lugar (interpretação
estacionária) e o verbo lay (traduzido como ‘estava deitado’ nessa
sentença) incorpora em seu significado, além da localização da figura
em relação ao fundo, a noção de maneira. Em (1b), the pencil ‘o lápis’,
the table ‘a mesa’ e a preposição on ‘sobre’ são respectivamente, como
O termo “fusão”, do inglês conflation (TALMY, 1972), refere-se à incorporação de
elementos semânticos ao significado básico do verbo. É, portanto, parte do processo
de lexicalização.
2
1106
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em (1a), figura, fundo e lugar. No entanto, o verbo incorpora em seu
significado a noção de localização estacionária acrescida da noção de
causa. A sentença em (1c) representa um evento de movimento dinâmico,
em que the pencil ‘o lápis’ é a figura, the table ‘a mesa’ é o fundo, off
‘de’ veicula o sentido de trajetória e o verbo roll ‘rolar’ lexicaliza os
componentes semânticos de movimento e maneira. Finalmente, em (1d),
o verbo blow ‘soprar’ transmite a ideia de movimento causado, como se
alguém ou algo, como o vento, tivesse derrubado o lápis da mesa. Nessa
frase, assim como em (1c), the pencil ‘o lápis’ é a figura, the table ‘a
mesa’ é o fundo e off ‘de’ expressa a trajetória.
No exemplo do espanhol em (2), el globo ‘o balão’ é a figura,
enquanto la chimenea ‘a chaminé’ é o fundo. O verbo subir ‘subir’
lexicaliza os componentes semânticos movimento e trajetória, porque
expressa um tipo movimento para cima.
Talmy (2000) mostra que os padrões de lexicalização mais
recorrentes são [movimento + maneira] e [movimento + trajetória].
Assim, ele propõe a divisão das línguas em duas grandes categorias
tipológicas: línguas emolduradas nos verbos (verb-framed languages),
que lexicalizam, na raiz verbal, movimento e trajetória, e línguas
emolduradas nos satélites (satellite-framed languages), cuja os verbos
lexicalizam os componentes semânticos movimento e maneira ou
movimento e causa. 3 As frases em espanhol e em inglês abaixo ilustram,
respectivamente, o padrão de lexicalização das línguas emolduradas nos
verbos e das línguas emolduradas nos satélites:
(3) a. Meti
el barril a la
bodega rodándolo.
‘Coloquei o tambor dentro da adega, rolando-o.’
b. Saqué el corcho de la botella retorciéndolo.
‘Tirei a rolha
da garrafa torcendo-a.’
(TALMY, 2000, p. 51)
Slobin (2004) e Zlatev e Yangklang (2004) ampliaram a tipologia proposta por
Talmy (1985, 2000) para três categorias. Os autores propõem a existência de outra
classe tipológica, denominada “equipollently-framed languages” ou apenas “E-framed
languages”, que agrupa línguas que permitem a presença de um verbo de trajetória e
de um verbo de modo de movimento em uma única sentença.
3
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1107
(4) a. I rolled the keg into the storeroom.
eu rolei o barril dentro do depósito
‘Eu rolei o barril para dentro o depósito.’
b. I twisted the cork out of the bottle.
eu torci
a rolha fora de a garrafa
‘Eu tirei a rolha da garrafa, torcendo-a.’
(TALMY, 2000, p. 28)
Em (3), a maneira como o movimento ocorre é expressa pela
subordinação dos sintagmas verbais rodándolo ‘rolando-o’ e retorciéndolo
‘torcendo-a’, enquanto que, em (4), esse mesmo componente semântico
é expresso pelos verbos principais roll ‘rolar’ e twist ‘torcer’. O sentido
de trajetória é expresso, em (3), pelos próprios verbos principais meter
‘colocar dentro’ e sacar ‘tirar’, enquanto que, em (4), é expresso pelos
satélites into ‘dentro’ e out ‘fora’.
Na próxima seção, analisamos o comportamento sintático dos
verbos de movimento do PB em comparação a outras línguas emolduradas
nos verbos e nos satélites. Mostramos que nossa língua é tipologicamente
híbrida, o que corrobora as propostas de autores que argumentam contra
uma visão dicotômica entre os dois padrões tipológicos propostos por
Talmy (1985, 2000).
2 Verbos de movimento do PB
2.1 Esclarecendo terminologias: trajetória é diferente de direção
Segundo Amaral (2011), Menuzzi e Ribeiro (2011), Souto (2014)
e Meirelles e Cançado (2017), exemplos de verbos de movimento do BP
são: (i) aqueles que veiculam o sentido de direção do movimento e que
tomam um sintagma nominal Tema (figura, nos termos de Talmy (1985,
2000)) e um sintagma, que veicula a ideia de trajetória, como argumentos,
como chegar, ir, sair, entrar, subir, descer, vir, voltar, etc. (esses verbos
são chamados, na literatura linguística, de “verbos de trajetória” ou
“verbos com direção do movimento inerente”); e (ii) aqueles que não
codificam a direção do movimento, como correr, caminhar, pular, girar,
rodopiar, rodar, etc. (esses verbos são chamados de “verbos de modo
de movimento”).
1108
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Meirelles e Cançado (2017) propõem que existe uma diferença entre
as terminologias “verbos de trajetória” e “verbos com direção do movimento
inerente”. Embora ambas refiram-se ao mesmo grupo de verbos, a primeira
diz respeito ao fato de os verbos tomarem, como um de seus argumentos,
um sintagma que expressa trajetória, como o sintagma preposicionado na
sala, na sentença o menino entrou na sala. A segunda terminologia, por
outro lado, refere-se ao fato de os próprios verbos denotarem a direção do
movimento, uma vez que o verbo entrar, por exemplo, significa “ir para
dentro”. As autoras adotam a terminologia “verbos de trajetória” e, em
consonância com os trabalhos de Munhoz (2011) e de Munhoz e Naves
(2012), propõem que esses verbos lexicalizam o sentido de direção em
sua raiz e tomam dois argumentos: um que corresponde à entidade que se
move (a figura, na terminologia de Talmy (1985), ou o Tema, de acordo
com Gruber (1965, 1976) e Jackendoff (1976, 1983)), e um sintagma que
representa um dos pontos (o começo ou o fim) da trajetória percorrida pela
figura/Tema.4 Assim, na proposta de Meirelles e Cançado (2017), os verbos
do tipo entrar são chamados de verbos de trajetória, já que um de seus
argumentos, geralmente um sintagma preposicionado, denota trajetória.
No entanto, o sentido lexicalizado pela raiz verbal é o de direção – “ir para
dentro”. Verbos que não codificam a direção do movimento não tomam
como argumento um sintagma que expressa trajetória, mesmo quando são
usados em sentenças transitivas, como em (7b).
(5) O menino entrou na sala.
(6) O homem correu por horas sem parar.5
Segundo Meirelles (2016), uma evidência de que os verbos de trajetória têm dois
argumentos é o fato de seu argumento que expressa trajetória só poder ser omitido quando
apresenta leitura dêitica ou anafórica. Assim, uma sentença como o menino entrou é
interpretável se entendermos que o menino entrou no mesmo lugar onde o falante se
encontra no momento da fala, correspondendo à leitura dêitica. A leitura anafórica ocorre
quando o lugar onde o menino entrou já foi mencionado na frase: o menino abriu a
porta do quarto e entrou (no quarto). Além disso, como um dos pareceristas anônimos
sugeriu, o fato de verbos do tipo entrar lexicalizarem a direção do movimento pode ser
uma explicação para a exigência de um argumento que expressa a trajetória.
5
Em frases como o menino correu a maratona, o sintagma nominal a maratona não é
um argumento do verbo, mas sim um adjunto (JONES, 1988; SCHER; LEUNG, 2005,
2006; AMARAL, 2013).
4
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1109
(7) a. O pião girou.
b. O menino girou o pião.
Em (5), o verbo entrar apresenta, na posição do sujeito, a
entidade que se move (o menino) e, na posição do objeto, um sintagma
preposicionado, que expressa trajetória (na sala). Os exemplos (6) e (7)
apresentam os verbos correr e girar, que não precisam de um argumento
que veicule a noção de trajetória. Mesmo na forma transitiva de girar
(7b), nenhuma trajetória é necessária, uma vez que o sujeito (o menino)
é o agente da ação e o objeto verbal (o pião) é a entidade que é movida
pelo agente.
Com base nos argumentos apresentados nos parágrafos anteriores,
Meirelles e Cançado (2017) propõem que é mais apropriado dizer que
os verbos de movimento podem lexicalizar o componente semântico
direção e não a trajetória, uma vez que esse último é expresso por um
argumento verbal. Neste artigo, concordamos com a proposta das autoras
e, portanto, adotaremos a terminologia “direção do movimento” para
nos referirmos ao componente semântico lexicalizado pelos verbos do
tipo entrar, enquanto o termo “trajetória” será utilizado para se referir
ao argumento (geralmente um sintagma preposicionado) pedido por
esses verbos.
Na próxima seção, mostramos que o PB exibe um comportamento
sintático híbrido em relação à tipologia de Talmy (1985, 2000).
2.2 O PB como uma língua tipologicamente híbrida
Segundo Talmy (1985, 2000), o padrão tipológico é responsável
por vários comportamentos sintáticos de uma língua. Línguas emolduradas
nos verbos, por exemplo, expressam o componente semântico maneira
através de afixos, advérbios ou orações subordinadas nucleadas por
um verbo na forma nominal de gerúndio (TALMY, 1985; BEAVERS;
LEVIN; THAM, 2010). Vejamos os exemplos do nez perce, espanhol
e francês.
(8) Prefixos que expressam maneira em nez perce:
wilé- ‘correndo’, ʔipsqi- ‘caminhando’, wat- ‘patinando’,
qisim- ‘com raiva’
(Talmy, 1985, p. 111, ex. (82))
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(9) espanhol
Entró corriendo/ volando/nadando a la cueva.
‘Entrou correndo/voando/nadando na caverna.’
(Talmy, 1985, p. 111, ex. (83))
(10) francês
Je suis entre dans la Maison em boitant.
‘Eu entrei na mansão mancando.’
(Beavers; Levin; Tham 2010, p. 344, ex (22b))
O exemplo em (8) apresenta alguns prefixos, que denotam
maneira, da língua nez perce, enquanto as sentenças em espanhol e em
francês, em (9) e (10), exemplificam o componente semântico maneira
expressos pelos verbos no gerúndio, que estão em negrito.
Sintaticamente, o PB comporta-se como o espanhol e o francês,
porque permite expressar o sentido de maneira, em verbos de trajetória,
por meio de advérbios e orações subordinadas, com o verbo na forma
nominal do gerúndio.
(11) a. O menino entrou em casa rapidamente.
b. O menino entrou em casa saltitando.
c. O menino entrou saltitando em casa.
(12) a. Bia saiu da sala lentamente.
b. Bia saiu da sala mancando.
c. Bia saiu mancando da sala.
(13) a. Joana foi para casa apressadamente.
b. Joana foi para casa correndo.
c. Joana foi correndo para casa.
Nos exemplos de (11) a (13), há os verbos de trajetória entrar,
sair e ir. Na letra (a) dos exemplos, cada verbo é modificado por
um advérbio de maneira, que está em negrito. Nas letras (b) e (c), o
componente maneira é expresso por uma oração subordinada composta
por um verbo no gerúndio, que também está em negrito. De acordo com
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1101-1124, abr./jun. 2019
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Talmy (1985), em espanhol, essa oração subordinada deve vir logo após
o verbo principal, mas em PB ela pode vir adjacente ao verbo principal
(exemplos em (c)) ou ao final da sentença (exemplos em (b)).
Por sua vez, as línguas emolduradas nos satélite tendem a
expressar o componente semântico maneira nos próprios verbos
principais das orações, enquanto a direção do movimento é expressa por
satélites (elementos em negrito nos exemplos de (14) a (16)).
(14) inglês
She tiptoed
into the classroom.
ela andar na ponta do pé dentro a sala de aula
‘Ela entrou na sala de aula, andando nas pontas dos pés.’
(15) alemão
weil
da eine Eule plӧtzlich raus-flattert.
porque há
uma coruja de repente fora bate asas
‘porque uma coruja, de repente, voa para fora.’
(16) russo
Tam vy- skočila sova.
há fora pulou coruja
‘uma coruja saltou.’
(Slobin, 2004, p. 224, ex. (5))
Nos exemplos de (14) a (16), os verbos indicam a maneira
pela qual o movimento é realizado, enquanto a direção do movimento
é expressa por into ‘dentro’ e pelos afixos do alemão e do russo,
respectivamente raus- ‘fora’ e vy- ‘fora’, que são considerados satélites
por Talmy (1985, 2000).
O PB tem um comportamento interessante em relação à expressão
do componente semântico direção do movimento. Mesmo nos verbos
que lexicalizam esse componente (verbos que denominamos de “verbos
de trajetória”, seguindo Meirelles e Cançado (2017)), a direção do
movimento pode ser expressa por sintagmas preposicionados. Embora
as sentenças a seguir pareçam redundantes, elas são bastante recorrentes
no PB.
1112
Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 27, n. 2, p. 1101-1124, abr./jun. 2019
(17) Ela levou os tiros e entrou para dentro da sala.
(Disponível em: <https://g1.globo.com/ceara/noticia/homemque-atirou-em-aluna-dentro-de-universidade-no-ceara-a-pediuem-casamento-diz-amiga.ghtml>. Acesso em: 25 jan. 2018)
(18) Andrew, então, saiu para fora da casa (…)
(Disponível em: <http://oelefante.com/ele-saiu-de-casa-paraver-o-que-ameacava-seu-cachorro-e-deu-de-cara-com-tres-ferasprontas-para-ataca-lo/>. Acesso em: 25 jan. 2018)
(19) Você sabe que ele não subiu para cima do poste sozinho.
(Disponível em: <https://pt.linkedin.com/pulse/h%C3%A1jabuti-em-cima-do-poste-e-agora-regina-ferrari-regina-ferrari>.
Acesso em: 25 jan. 2018)
(20) Em seguida, ela desceu para baixo para outras ruas (…)
(Disponível em: <https://sites.google.com/site/oprofetamundial2/
o-grande-milagre-de-deus-ao-mundo---chaves-para-a-profecia>.
Acesso em: 25 jan. 2018)
Nas frases de (17) a (20), embora a direção do movimento já
esteja contida no sentido dos verbos (entrar significa “ir para dentro”; sair
significa “ir para fora”; subir significa “ir para cima” e descer significa
“ir para baixo”), ela também é expressa pelos sintagmas preposicionados
em negrito, o que é um comportamento atípico das línguas emolduradas
nos verbos. No entanto, esse comportamento está de acordo com a
proposta de Talmy (1985, 2000) de que a relação sintático-semântica não
é um-para-um. O componente semântico direção do movimento pode ser
expresso por duas formas sintáticas distintas: pelo verbo principal e por
sintagmas preposicionados.
Argumentando especificamente sobre satélites, Talmy (1985)
propõe um diagnóstico único para se distinguir um satélite de uma
preposição: o elemento fundo é opcional com um satélite, mas obrigatório
com uma preposição. O autor usa o exemplo abaixo:
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1113
(21) a. I
ran out of the house.
eu corri fora de a casa
‘Eu corri para fora da casa.’
b. *I ran out of.
eu corri fora de
c. I ran out.
eu corri fora
‘Eu corri para fora.’
(Talmy, 1985, p. 103, exs. (62), (63))
Em (21a), out ‘fora’ é o satélite, of ‘de’ é a preposição e the house
‘a casa’ é o fundo. A sentença em (21b) torna-se agramatical, porque
apresenta a preposição (of ‘de’) sem o fundo. Por outro lado, (21c) é
gramatical, porque traz apenas o verbo (run ‘correr’) e o satélite (out
‘fora’). Assim, segundo Talmy (1985, 2000), o satélite é um constituinte
que está em relação de irmandade com o sintagma verbal e que não requer
a presença obrigatória do elemento fundo.
No entanto, Beavers, Levin e Tham (2010) argumentam que a
definição de satélite dada por Talmy não se sustenta, uma vez que nem
todos os satélites estão em posição de irmandade com sintagma verbal:
(22) a. I ran out of the house.
eu corri fora de a casa
‘Eu corri para fora da casa.’
b. It was out of the house that I ran, not into the house.
isto foi fora de a casa que eu corri não dentro a casa
‘Foi para fora da casa que eu corri, não para dentro da casa.’
c. *It was out that I ran of the house, not into the house.
isto foi fora que eu corri de a casa não dentro a casa
(Beavers; Levin; Tham, 2010, p. 338, exs. (6), (7))
Na sentença em (22a), out ‘fora’ é o satélite e, segundo Talmy
(1985, 2000), está em posição de irmandade com o verbo run ‘correr’,
enquanto of ‘de’ é a preposição que encabeça o sintagma preposicionado
of the house ‘da casa’ que, por sua vez, é um adjunto do verbo. Entretanto,
1114
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analisando a sentença em (22c), podemos perceber que, ao separarmos
out ‘fora’ da expressão of the house ‘da casa’, a sentença torna-se
agramatical, o que não ocorre em (22b), na qual out of the house ‘fora
da casa’ aparece como um só constituinte. Isso evidencia que toda essa
expressão é um único constituinte sintático. Portanto, Beavers, Levin e
Tham (2010) concluem que the house ‘a casa’ é complemento de out
‘fora’, de modo que out of the house ‘fora da casa’ constitui um único
sintagma preposicionado que está em adjunção ao sintagma verbal.
Assim, não há diferença entre satélites e preposições.
Além disso, Beavers, Levin e Tham (2010) argumentam que a
distinção entre a obrigatoriedade do elemento fundo para as preposições
e a sua não obrigatoriedade para os satélites não se sustenta do ponto de
vista semântico.
(23) a. John ran in (the house).
‘John correu em (a casa).’
b. John ran to the store.
‘John correu para a loja.’
(Beavers; Levin; Tham, 2010, p. 338, ex. (9))
De acordo com a proposta de Talmy (1985, 2000), a expressão
in the house ‘em a casa’ é formado pelo satélite in ‘em’ seguido pelo
elemento de fundo the house ‘a casa’, enquanto a expressão to the store
‘para a loja’ é constituída pela preposição to ‘para’ e pelo elemento de
fundo the store ‘ a loja’. No entanto, em (23a), embora o elemento de
fundo the house ‘a casa’, possa ser omitido, ele deve estar subentendido,
o que mostra que mesmo os satélites precisam de um complemento.
Assumindo essa noção mais ampla de satélite, Beavers, Levin e
Tham (2010) e Demonte (2011) mostram que as línguas emolduradas nos
verbos podem expressar o componente trajetória através de um sintagma
preposicionado télico encabeçado pelas preposições jusqu’à (francês) e
hasta (espanhol), que significam ‘até’, e pela preposição a, também do
espanhol, que é traduzida como ‘para’.6
É importante dizer que, embora para seja uma preposição atélica, a preposição
espanhola a é télica, como argumenta Demonte (2011).
6
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(24) La cire coule jusqu’au bord de la table.
‘A cera fluiu até a borda da mesa.’
(French – Cummins, 1996 apud BEAVERS; LEVIN; THAM,
2010, p, 345, ex. (23a, b))
(25) El libro se deslizó hasta el suelo.
‘O livro deslizou até o chão’
(Spanish – Aske, 1989 apud BEAVERS; LEVIN. THAM, 2010
p. 345, ex. (23c))
(26) a. Juan corrió a la panadería.
‘Juan correu para a padaria.’
(DEMONTE, 2011, p. 19, ex (59))
O PB também se comporta como o espanhol, uma vez que
possui vários verbos de movimento que não apresentam um argumento
que veicula a noção de trajetória, mas possuem esse componente
semântico expresso por sintagmas preposicionados télicos que funcionam
como adjuntos desses verbos (exemplos em (a)).
(27) a. O menino caminhou até a escola. → trajetória
b. O menino caminhou para fora da escola. → direção do
movimento
(28) a. O fazendeiro correu até/ ao galpão. → trajetória
b. O fazendeiro correu para dentro do galpão. → direção do
movimento
(29) a. O pião girou até o centro do salão. → trajetória
b. O pião girou para dentro do salão. → direção do movimento
(30) a. A bailarina rodopiou até o centro do palco. → trajetória
b. A bailarina rodopiou para fora do palco. → direção do movimento
(31) a. A bola rolou até o final do morro. → trajetória
b. A bola rolou para fora do campo de futebol. → direção do
movimento
1116
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Ainda é importante mencionar que esses mesmos verbos, mesmo
não lexicalizando o componente semântico direção do movimento,
aceitam a expressão desse componente, em adjunção, como podemos
ver nos exemplos em (b) acima.
Beavers, Levin e Tham (2010) também afirmam que, em línguas
emolduradas nos satélites, os elementos que expressam direção podem
ser usados em outros contextos, como a preposição do inglês out ‘fora’
nas construções resultativas:
(32) John blew the candle out.
John soprou a vela fora
‘John apagou a vela, soprando-a.’
Beavers (2008) mostra que o japonês, que é uma língua
emoldurada nos verbos, também possui expressões que denotam
trajetória, mas que podem estar presentes em outros campos semânticos:
(33) Ohiru- made kore- o
shite- kudasai.
meio-dia até
isto ACC faça por favor7
‘Faça isto até o meio-dia, por favor.’
(Japonês – Kuno, 1973 apud Beavers, 2008, p. 299, ex. (22a))
(34) Hikooki-ga
deru- made tomodachi-to
hanashite
ita.
avião NOM patir até amigo
com conversando estava8
‘Até o avião sair, eu estava conversando com meu amigo.’
(Japonês – Makino; Tsutsui, 1986 apud Beavers, 2008,
p. 299, ex. (22d))
Os exemplos japoneses em (33) e (34) apresentam a preposição
made ‘até’ sendo usada em contextos que não transmitem a idéia de
movimento. No PB, como em japonês, essa preposição também pode
ser usada em diferentes contextos:
7
8
ACC = caso acusativo
NOM = caso nominativo
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1117
(35) João colocou açúcar até o café ficar doce.
(36) Esse salão de festa acomoda até 500 pessoas.
Além disso, Beavers, Levin e Tham (2010) mostram que o
sentido de trajetória pode ser expresso por um sintagma nominal em
línguas emolduradas nos satélites, como podemos ver no exemplo do
finlandês a seguir:
(37) Menen
parvekkee-lle.
ir.PRS.1ST
balcão ALL9
‘Estou indo para o balcão.’
(Finnish – Karlsson, 1983 apud Beavers; Levin; Tham,
2010, p. 341, ex. (15a))
O mesmo comportamento ocorre no PB:
(38) O menino subiu o morro.
(39) A menina desceu a escada
Beavers, Levin e Tham (2010) e Levin e Rappaport Hovav
(in press) propõem que as diferentes maneiras pelas quais as línguas
expressam os eventos de movimento não estão relacionadas à
lexicalização dos componentes semânticos trajetória e maneira pelos
verbos. Segundo os autores, a expressão dos eventos de movimento
depende principalmente de restrições sintáticas mais amplas, que se
referem simplesmente às possibilidades de adjunção e subordinação nas
línguas. Neste artigo, endossamos a proposta dos autores.
A idéia de maneira pode ser expressa, em qualquer verbo de
movimento, por adjuntos adverbiais ou orações subordinadas, como
pode ser visto abaixo:
(40) a. John foi para casa rapidamente. → verbo de trajetória
b. John foi para casa mancando.
9
ALL = caso alativo; PRS = presente; 1ST = primeira pessoa
1118
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(41) a. João correu rapidamente. → verbo que não veicula o sentido
de trajetória
b. João correu mancando.
c. João correu para casa rapidamente.
d. João correu para casa mancando.
O componente semântico trajetória, tanto em verbos do tipo
ir, quanto em verbos do tipo correr, é sempre expresso por meio de
sintagmas preposicionados (que são satélites, como mostrado por
Beavers, Levin e Tham, 2010), como em o menino foi para Berlin/
João correu para casa, ou através de sintagmas nominais, como em o
menino subiu o morro/ o menino correu a maratona. O sentido de direção
também pode ser expresso, em ambos os tipos de verbos, por satélites,
como em ela levou os tiros e entrou para dentro da sala/ o fazendeiro
correu para dentro do galpão.
Para finalizar, vale a pena mencionar que Segundo Meirelles
(2016) e Meirelles e Cançado (2017), o PB tem mais verbos de
movimento que não lexicalizam o componente semântico direção (22
verbos – andar, correr, nadar, pular, saltar, etc.) do que verbos de
movimento que lexicalizam esse sentido (17 verbos – entrar, sair, subir,
descer, etc.), o que é mais uma evidência de que nossa língua não se
encaixa na tipologia proposta por Talmy (1985, 2000).10
3 Considerações finais
Neste artigo, argumentamos, através da análise dos verbos
de movimento do PB, contra a existência de um padrão tipológico
dicotômico da expressão dos eventos de movimento nas línguas. De
acordo com a proposta de Talmy (1985, 2000), o PB pertence ao grupo
das línguas emolduradas nos verbos. No entanto, mostramos, com base
nas definições dos componentes semânticos trajetória e direção do
movimento, fornecidas por Meirelles e Cançado (2017), e também com
base na definição de satélite, adotada por Beavers, Levin e Tham (2010),
que nossa língua exibe comportamento tanto de línguas emolduradas
nos verbos quanto de línguas emolduradas nos satélites. Seguindo a
proposta de Beavers, Levin e Tham (2010), argumentamos que, no
10
Esses dados foram coletados através do dicionário de verbos de Borba (1990).
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PB, o componente semântico direção do movimento pode ser expresso
por sintagmas preposicionados, tanto em verbos que lexicalizam esse
componente (verbos do tipo ir), quanto em verbos que não o lexicalizam
(verbos do tipo correr). Da mesma forma, o sentido de trajetória pode
ser expresso por sintagmas preposicionados, tanto em verbos que tomam
esse sintagma como um de seus argumentos (verbos do tipo ir), quanto
em verbos que aceitam esse sintagma como um adjunto (verbos do tipo
correr). O componente semântico maneira é expresso, nos dois tipos de
verbos de movimento, pela adjunção de advérbios ou através de orações
subordinadas. Finalizamos dizendo que, embora tenhamos argumentado
contra a tipologia binária de Talmy (1985, 2000), a proposta do autor é
de extrema importância para os estudos linguísticos.
Agradecimentos
A autora agradece à FAPEMIG pela bolsa de doutorado.
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