تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

مؤتمر
الـتـخـطـيـط الاستـراتـيـجـي
من 1 : 5 أكتوبر 2017 م
بيروت – الجمهوريـة اللبنانية
للحصــول علــى كافة التفاصيــل واتمــام إجــراءات التسجــيــل برجاء التواصل على إدارة التـدريـب
البريد الإلكتروني: training@iadmena.com
جــــــوال: 00201091780140
هاتــــف: 0020237795650
فاكــــس: 0020237795633

إنّ التطوّر اللغوي سنة في حياة أي لغة لا سيما المستوى الدلاليّ فيها. فالمستوى الدلالي للغة يتسم بمرونة كبيرة في التغير والتطور والانتقال بين اللغات المختلفة. وهذا التطور ليس بالضرورة أن يكون مقصودا بل هو غالبا ما يكون عفويا وتلقائيا. وقد حظت مسألة التطور اللغوي باهتمام العديد من الباحثين وفق منظورات عديدة، إلا أنّهم لم يولوا عناية بالغة لأثر هذه المسألة في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. وتتناول هذه الدراسة مسألة التطور الدلاليّ للألفاظ العربية الواردة في كتاب "سلسلة اللسان"، وهو أحد الكتب المعتمدة في الكثير من مؤسسات التعليم العالي في الجمهورية التركية لتعليم اللغة العربية للطلبة الأتراك. وهذا الكتاب صادرٌ عن "مركز اللسان الأم" في الإمارات العربية المتحدة، وهو قيد التحديث والتطوير المستمر. ويتكون الكتاب من أربعة مستويات: التمهيديّ، والمبتدئ، والمتوسط، والمتقدم. وتغطي هذه المستويات الأربعة مختلف المهارات اللغوية قراءة وكتابة واستماعا ومحادثة، موزعة أقسامها على مختلف المباحث اللغوية: صوتا وصرفا، ونحوا، ومعجما، وبلاغة. وكلّ مستوى يتكون من كتابين دراسيين بحيث يكون مجموعها ثمانية كتب، إضافة إلى كتاب التدريبات للمستوى التمهيديّ. ويعتمد هذا الكتاب على اللغة العربية الفصيحة المعاصرة.
    وينقسم متعلمو اللغة العربية في الجامعات التركية إلى فئتين: طلبة الإلهيات، وطلبة الآداب. وغالبا ما تُدرّس اللغة العربية لهاتين الفئتين في المرحلة التحضيرية من خلال مناهج تعتمد على اللغة العربية الحديثة، ومنها "سلسلة اللسان"، غير أن معظم المصادر والمراجع لهذين التخصصين قد كتبت باللغة العربية الكلاسيكية التي أصاب ألفاظَها مع الوقت تطوّر دلالي، سواء داخل اللغة العربية ذاتها، أو بانتقال هذه الألفاظ إلى اللغة التركية، ولذا فإن معاني الألفاظ التي تعلمها الدارس في المرحلة التحضيرية لن تسعفه في فهم النصوص الكلاسيكية، وقد توقعه في سوء الفهم.
    وتتناول هذه الدراسة مسألة التطور الدلاليّ للألفاظ العربية الواردة في كتاب "سلسلة اللسان" من خلال مبحثين: مبحث نظريّ، ومبحث تطبيقي. فإن المبحث النظري يتناول التطور الدلالي وأسبابه وأنماطه، مستخدما المنهج الاستقرائي الاستنباطي. وأما المبحث التطبيقي فتمثل في عمل استقراء لجميع الألفاظ الواردة في كتاب "سلسلة اللسان" والتي تطورت دلالاتها. وقد قٌسّم هذا المبحث إلى مبحثين فرعيين: التطور الدلالي للألفاظ العربية ضمن اللغة ذاتها والواردة في كتاب "سلسلة اللسان، والتطور الدلالي للألفاظ العربية التي انتقلت إلى اللغة التركية والواردة في السلسلة عينها. وضمن عملية الاستقراء والجمع اعتمدت الدراسة على عدة ملامح منهجية في حصر الألفاظ، ومن ذلك اعتماد الأسماء دون الأفعال، وذلك لأن اللغة العربية لغة ذات طبيعة اشتقاقية، وبالتالي تجعل معرفة دلالة الاسم من معرفة دلالة الفعل، وهذا واحد، والثاني أنّ الاقتراض اللغوي من اللغة العربية إلى اللغة التركية هو اقتراض اسميّ في الغالب. وكذلك اعتمدت الدراسة على رصد الدلالة التاريخية للفظ، والدلالة المعاصرة له في اللغة التركية وفق معنى اللفظ القاموسيّ الشائع لا وفق المعنى البلاغي أو الاستعمال الخاصّ للألفاظ، أما دلالات الألفاظ الواردة في كتاب "سلسلة اللسان" فقد اقتصرت الدراسة على حصر دلالاتها وفق استعمالاتها في الكتاب. كما انحصرت في مائة واثنين وثمانين (182) لفظا عربيا وردت في "سلسلة اللسان" أصابها تطوّر دلالي حيث إن مائة وأربعين (140)  لفظا منها شهد تطورا دلاليا داخل اللغة نفسها بينما شهد اثنان وأربعون (42) لفظا عربيا تطورا دلاليا بانتقاله إلى اللغة التركية
    وقد خلصت الدراسة إلى أنّ التطوّر الدلاليّ ملمح أصيل مسيرة حياة الألفاظ، وأنّ أسبابه تتنوع بين لغوية واجتماعية ونفسية وثقافية وحضارية وموسوعية، وكذلك يتخذ التطور الدلالي للألفاظ أنماطا عديدة كالتضييق والتوسيع والأساليب البلاغية المختلفة، وأوصت الدراسة بضرورة إجراء مزيد من الأبحاث حول هذه الظاهرة لتيسير فهم النصوص العربية الكلاسيكية وتجنيب الدارس الوقوع في سوء الفهم.
    الكلمات المفتاحية: اللغة العربية وبلاغتها، اللغة العربية للناطقين بغيرها، سلسلة اللسان، علم الدلالة، التطوّر الدلاليّ.

الدورة التدريبية
محاسبة الاستثمار وفقاً لمعايير المحاسبة الدولية
من 20  : 24 أغسطس 2017 م
القاهرة – جمهورية مصر العربية
للحصــول علــى كافة التفاصيــل واتمــام إجــراءات التسجــيــل برجاء التواصل على إدارة التـدريـب
البريد الإلكتروني: training@iadmena.com
جــــــوال: 00201091780140
هاتــــف: 0020237795650
فاكــــس: 0020237795633

الدورة التدريبية
إعداد وصياغة اللوائح التنظيمية والتنفيذية والمذكرات القانونية
من 10 : 14 سبتمبر 2017 م
القاهرة – جمهورية مصر العربية
للحصــول علــى كافة التفاصيــل واتمــام إجــراءات التسجــيــل برجاء التواصل على إدارة التـدريـب
جــــــوال: 00201091780140
هاتــــف: 0020237795650
فاكــــس: 0020237795633

يعتمد هذا الكتاب على تعليم تهجي القرآن الكريم باستخدام التعليم الإلكتروني، حيث يتدرج الطالب في المستويات الإلكترونية من المستوى الأول إلى المستوى الثالث ذاتيا أو مع المعلم باستخدام كتاب معلم القراءة الإلكتروني، ثم يصل إلى كتاب تهجي وقراءة القرآن الكريم هذا، إذا كان الطالب مسلما ويرغب في قراءة القرآن الكريم، ويمكن للطالب تعلم هذا الكتاب بالتوازي مع كتاب معلم القراءة على أن يبدأ الطالب بعد الانتهاء من اقرأ الأول أي بعد تعلم وإتقان الحروف المفردة، ويراعي الكتاب تهجي القرآن الكريم مع أحكام التجويد الأساسية، وتكثر في الكتاب التدريبات والأمثلة من الجزء الأخير من القرآن، ويدعم الكتاب برامج إلكترونية تفاعلية تنمي في الطالب التعلم الذاتي من أول يوم، ويمكن استخدام الكتاب في الفصول الدراسية لطلاب الروضة أو لمحو الأمية، أو للمبتدئين من الناطقين بغير العربية الذين لا يعرفون الحروف العربية.

يتم تعليم وتعلم هذا الكتاب بالتوازي مع كتاب معلم القراءة الإلكتروني أو بعده، حيث يتعلم الطالب في هذا الكتاب القراءة والكتاب معا، ويتم ذلك باستخدام التعلم الإلكتروني ذاتيا أو مع المعلم، ويحتوي هذا الكتاب على أكثر من مائة كلمة مصورة تدور حولها تطبيقات وتدريبات على المهارات اللغوية، فالطالب ينظر إلى الصورة ثم يستمع للكلمة الجديدة التي تحوي الحرف محور الدرس، ومن خلال تدريبات مهارية مختلفة يتعلم الطالب أربع كلمات في الدرس يدرس من خلالها صور الحرف داخل الكلمة، ويتدرب الطالب على قراءة وكتابة الكلمات، ويربط رموز الكلمات وحروفها بصورتها طوال مراحل تعلم الحرف، ويأتي في نهاية كل وحدة درس تطبيقي يوظف المفردات التي تعلمها الطالب توظيفا مهاريا من خلال تدريبات على مهارة الكلام والمحادثة، ويكون ذلك وظيفيا من خلال الكلمات وصورها باستخدام التعبيرات:
هذا – هذه – ما هذا؟ ما هذه؟ - هل هذا؟ - هل هذه؟ - نعم – لا – ليس – ليست
يستخدم هذا المنهج التعليم المدمج أي الجمع بين التعليم الإلكتروني والتعليم التقليدي، ويدعم الكتاب برامج إلكترونية تفاعلية تنمي في الطالب التعلم الذاتي من أول يوم، ويمكن استخدام الكتاب في الفصول الدراسية لطلاب الروضة أو لمحو الأمية، أو للمبتدئين من الناطقين بغير العربية الذين لا يعرفون الحروف العربية.

معلم العربية
معلم العربية كتاب الحروف لطلاب الروضة (level 0)
http://www.arabic-teacher.com/
- يعتمد هذا المنهج على تعليم اللغة العربية بطريقة متدرجة ومنطقية دون الحاجة إلى الترجمة.
- تناسب هذه الطريقة المبتدئين الصغار والكبار الذين لم يسبق لهم تعلم الحروف العربية.
- تهتم هذه الطريقة بتعليم اللغة من خلال تعليم مهارات اللغة بصورة متوازنة ومميزة حيث تعلم مهارات القراءة والكتابة والاستماع والفهم والكلام.
- ينمي هذا المنهج التعلم الذاتي ويدعمه من خلال استخدام الوسائط الالكترونية الفعالة، كما يمكن تدريسه في الفصول الدراسية أو المعامل اللغوية او البيت.
- يعتمد هذا المنهج أسلوب التعليم المبرمج في صورته الحديثة.
- يعتمد هذا المنهج على الطريقة الكلية في تعليم اللغة، كما لم يغفل الطريقة التحليلية، ويعتمد على التعليم من خلال وحدات تعليمية.
- يتكون المنهج من كتب تعليمية واسطوانات الكترونية.
- يمكن الاعتماد على الكتاب وحده في التعلم مع وجود المعلم، كما يمكن استخدام الاسطوانات وحدها كوسيلة تفاعلية متجددة وحية، أو المزج بين الاثنين.
- يمكن تدريس منهج المهارات وحده أو موازيا مع منهج آخر.
- زمن السلسلة يعتمد على الدارس نفسه، كما يرجع إلى المؤسسة التعليمية، والتقييم المستمر والتقدم في إتقان المهارات هو الحكم.
- لا يعتمد هذا المنهج على تحميل المعلم هموم كتاب المعلم، فالاسطوانة تقوم بذلك بطريقة عملية، وكل تمرين يحتمل أكثر من طريقة في تعليمه وتعلمه، ويبقى للمعلم اختيار الأنسب والأصلح لطلابه.

Özet Bu çalışmada yabancı dil öğretiminde kullanılagelen eğitsel oyunların çoklu zekâ kuramı açısından değerlendirilmesi ele alındı. Dil öğretiminin önemine dikkat çektikten sonra, oyunun genelde eğitim sahasında, özelde ise dil öğretimi ala-nındaki yerinden bahsedildi. Son olarak insan yeteneklerine yeni bir tanım geti-ren çoklu zekâ kuramının eğitsel oyunlara dil öğretimi açısından bakışı incelendi.Abstract This study reviews from the perspective of multiple intelligence theory certain educational games that have been used in foreign language teaching. It first underlines the significance of language teaching and goes on to mention the place of games in education in general and in language teaching in particular. Lastly, the study examines how multiple intelligence theory, which redefines human talents, views educational games with regards to language teaching.

الدورة التدريبية
المهارات الإشرافية الحديثة وتطوير الأداء
من 10: 14 سبتمبر 2017 م
اسطنبول – الجمهورية التركية
للحصول على كافة التفاصيل واتمام إجراءات التسجيل برجاء التواصل على إدارة التدريب
البريد الإلكتروني: training@iadmena.com
جوال: 00201091780140
هاتف: 0020237795650
فاكس: 0020237795633
الموقع الإلكتروني: www.iadmena.com

يتناول هذا المقال الصحفي رأيين فيما يخص بناء إطار مرجعي عربي ، الأول يرى ضرورة وجود إطار عربي على غرار الإطار المرجعي الأوربي أو توجيهات المجلس الأمريكي لمعلمي اللغات الأجنبية، وحجته في ذلك أن للعربية خصائص ومستويات لغوية لا تتناولها الأطر الأخرى. الرأي الثاني يرى أنه ليست هناك حاجة لإطار جديد بل يمكن تكييف الأطر الحالية والاستفادة بها حيث إنها مرنة وأعدت للغات مختلفة.

نشر هذا المقال في موقع الجزيرة بتاريخ 12/1/2017
http://learning.aljazeera.net/blogs/pages/08870a80-c35d-4a37-8c79-e54a2a6ded03?Level=1
للاقتباس:
علي، إسلام يسري.(2017). هل نحن في حاجة لإطار عربي ؟.مدون اتجاهات حديثة في تعليم العربية للناطقين بغيرها. موقع الجزيرة نت. http://learning.aljazeera.net/blogs/pages/08870a80-c35d-4a37-8c79-e54a2a6ded03?Level=1

تُعد مهارة الاستماع إحدى أضلاع المهارات الأربعة المطلوبة لاكتساب أي لغة، وهي الاستماع، والكلام، والقراءة، والكتابة، وتحظى مهارة الاستماع بأهمية بالغة في تعليم اللغة، ذلك لأنها أولى المهارات التي يكتسبها المتعلم، ومن خلالها يستطيع اكتساب باقي المهارات، وبالرغم من هذه المكانة إلا إن تعليم مهارة الاستماع وإكسابها ليس باليسير، وإنما تكتنفه صعوبات جمة، مما يتطلب بذل الجهد لتذليلها، وتيسيرها، مما يساعد في تحقيق الأهداف المرجوة من اكتساب اللغة وتنميتها عند الدارسين.
من هذا المنطلق جاءت هذه الدراسة لتتناول أهداف تعليم الاستماع وأهم الصعوبات التي تكتنف طرائق تعليمها، وتشخيص أبرز الأسباب التي تعيق تعليمها، مع تقديم بعض الحلول والمقترحات، التي نأمل أن تسهم في تطوير هذه المهارة، داخل قاعة الدرس وخارجها.
وقد تناولت هذه الدراسة مهارة الاستماع من ثلاثة جوانب، هي: أهداف تعليمها، والصعوبات التي تواجها، والاستراتيجيات التي يمكن الإفادة منها في تعليمها، وعليه فقد جاء تقسيم هذه الدراسة على هذا النحو:
1. تمهيد.
2. أهمية مهارة الاستماع وأهداف تعليمها لغير الناطقين بالعربية.
3. صعوبات تعليم مهارة الاستماع لغير الناطقين بها وأسبابها.
4. استراتيجيات تعليم مهارة الاستماع لغير الناطقين بها.
5. أهم النتائج والتوصيات.

4 kitaptan oluşan Artuklu Kolay Arapça seti, Arap olmayanlar esas alınarak hazırlanmış bir çalışmadır. Bu nedenle konular başlangıç düzeyinden başlar ve adım adım ilerler.
Her kitap iki üniteden ve her ünite 14 dersten meydana gelmektedir. Dolayısıyla her kitapta 28 ders, 4 kitapta toplam 112 dersi vardır. Her ders 2 saatte anlatılacak şekilde tasarlanmıştır.
Artuklu Kolay Arapça seti gerek üniversitelerde gerekse dil öğretim kurslarında sistematik bir program dâhilinde okutulabilecek bir çalışmadır.
Birinci kitabın ilk ünitesi Arap alfabesinin okunması ve yazılması ile başlar. Ünite boyunca harekeler vasıtasıyla okuma, kelimelerin yazılışı birleştirilmesi dersleri yer almaktadır. Ünite sonunda okuma ve yazmaya geçiş hedeflenmektedir.
Birinci kitabın ikinci ünitesinden itibaren her ders bir gramer konusunu kavratmayı amaçlar. Verilmek istenen gramer konusu Türkçe açıklanmış ve konuyu destekleyen örnekler verilmiştir. Gramer konusunu Arapça bir metin/diyalog takip eder. Bu metin/diyalog aynı derste verilmiş olan gramer konusunu pekiştiren unsurlar içermektedir.
Metini/diyalogu “Konu Kavrama Soruları” takip eder. Bu sorular tamamen metnin/diyalogun içerik olarak anlaşılıp anlaşılmadığını test amacıyla amacıyla konulmuştur. Öğrenciden, verilen sorulara cevap vermesi ve bu cevapları yazması istenmektedir.
Konu kavrama sorularından sonra “Alıştırmalar” kısmı gelmektedir. Bu alıştırmalar özellikle verilen gramer konularını test etmek ve pekiştirmek amacıyla hazırlanmıştır. Her alıştırma bulunduğu ders ile ilgilidir. “Alıştırma”, soru-cevap, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, eşleştirme vb. yaklaşık yirmi soru tarzını içermektedir.
Her ünitenin 5, 10 ve 14. dersleri “Genel Tekrar Alıştırmaları” başlığıyla evvelce işlenen konuların genel tekrarını sunmaktadır. Ayrıca her dersin sonuna o derse ait bilinmeyen “Kelimeler”in anlamları verilmiştir.

رصد واقع تعليم اللغة العربية لأبناء الجاليات العربية والإسلامية في دول المهجر وطرح بعض الرؤى التي قد تسهم في تطوير هذا الواقع، وحل مشكلاته. وتستهدف هذه الدراسة جمهور التلاميذ من أبناء الجاليات العربية والإسلامية في مراحل التعليم العام في دول المهجر مثل أمريكا وإنجلترا وفرنسا وألمانيا دون التعرض لغيرها من الدول. وقد ظهرت من خلال هذه الدراسة مجموعة من القضايا الثقافية العامة مثل مواجهة العالم الغربي مع الإسلام وتوقف الدعم المادي والمعنوي الذي كانت تتلقاه برامج تعليم اللغة العربية من سلطات بعض هذه الدول.. ومنها قضايا تربوية خاصة مثل ضرورة التعليم الإسلامي، وبرامج تعليم اللغة العربية، والمنهج الدراسي والمواد التعليمية وطرق التدريس.. وفي ضوء هذا كله يُقترح العمل على تصحيح صورة الإسلام والبدء بإعداد برامج لتعليم اللغة العربية وتوعية المهاجرين بأهمية تعلم أبنائهم اللغة العربية واستخدامها داخل الأسرة والتعرف على الثقافة العربية والإسلامية.
منقول من موقع شمعة للبحوث التربوية

يحتوي هذا الكتاب على ثماني قصص، تتكون كل قصة من عشر دقائق تقريبا، ويهدف إلى تنمية مهارات اللغة العربية لطلاب المستوى المتوسط الناطقين بغير العربية، ويمكن للمعلم بعد تعليم هذه القصص أن يطلب من الطلاب إعادة تقديم هذه القصص وعرضها بطريقة تمثيلية وبدون تشكيل لكي يتعودوا على قراءة اللغة العربية بدون تشكيل، فالطلاب سيبدعون في عرض القصص الدرامية والمسلسلات والأفلام، وقد يطابق العرض أصل القصة أحيانا، ولا بأس في ذلك، فهدف التدريب على هذا النوع من القصص هو تنمية سرعة القراءة، ودعم الطلاقة والفصاحة حتى يتمكن الطلاب من اللغة، وننصح من يستخدم هذا الكتاب الاستماع إلى المحتوى التعليمي في قناة اليوتيوب التابعة للصفحة www.arabic-teacher.com، ثم الإجابة عن الأسئلة المتوفرة في هذا الكتاب، ويمكن معاودة الاستماع والقراءة حسب المستوى، ويمكن أن نطلب من الطلاب تسجيل القصص أو عرضها أمام زملائهم، ولا يخفى أثر هذه الطريقة في الوصول إلى الفصاحة وتقوية حفظ المفردات الجديدة مع سرعة تنمية مهارات اللغة المختلفة.

مقال عن مدارس الفطرة المصرية أصلا  وفكرة، والتي أصدرها الأستاذ سعيد الفاروقي في كيرالا، مع بيان قوانينها ومفاهيمها الخاصة، وتأثيرها الكبير في تربية الولدان القاصرين في كيرالا.
أود تقديم ورقتي هذه حول مدارس الفطرة عبارة عن ثورة أسطورية كتبت بماء الذهب في تاريخ تعليم العربية في البلدان الغير عربية عامة وفي تاريخ مسلمي كيرالا خاصة، حيث أنها مدارس يتم تدريس العربية فيها حسب مناهج "نور البيان والفتح الرباني" المشهور خاصة لانتمائه وتركيزه على القرآن الكريم. هذا المنهج بموجبه يتم تدريس العربية عن طريق القرآن مباشرة، بكونه تم إعداده في قرية عرب القرآن في المنوفية بالشمسية في مصر. الإشكاليات في تعليم العربية لغير الناطقين بها معروفة في العالم، غير أن الحلول معظمها غير ناجحة بالنسبة إلى فعاليتها، رغم أن عدد البحوث والدراسات والأموال المصروفة على والندوات والورشات كثيرة، حيث يدرس هذا الموضوع في سياق برامج العربية في الدول الغير عربية مثل الهند. أما هذا التقديم فسيركز على مفاهيم هذا المنهج التاريخي بالنسبة إلى نتائجها المشهودة في الأطفال المسلمين بطريقة غير مسبوقة في تاريخ العربية في كيرالا، حيث يقرؤون أي جزء من القرآن أو صفحته وهم أطفال صغار، ويحفظون جزء عم منذ سنهم الثالث، إضافة إلى النطق العربي إذا لزم بالمخارج الصحيحة. وهم أطفال مليباريون بعيدون عن العرب والعربية يعيشون في وضع غير عربي؛ كل منها إلى حفظهم للأدعية والآثار يوميا وبدون أي خلفية عربية قط!! وأهتم بإلقاء الضوء على صاحب هذه الثورة العربية الدكتور سعيد الفاروقي، أستاذ في كلية التربية والتعليم لمعلمي العربية بكالكوت، فقد سافر إلى مصر، وتعرف على هذا المنهج العظيم، فسكن فيها وتعلمها، حتى جاء إلى كيرالا وأسس مؤسسة "الفطرة" حيث أن هذه الفكرة هي الفطرة التي فطر الناس عليها ولا تبديل لخلق الله، ثم حدث ما حدث بعد ذلك من تاريخ ذهبي، حيث نشرت "مدارس الفطرة" عبر قرى ومدن كيرالا. هذا الموضوع ذو أهمية بالغة في تاريخ تدريس العربية حتى في العالم كله، وخاصة في تعليم العربية لغير الناطقين بها في الهند عامة وكيرالا خاصة.

ABSTRACT

Romdhon, Muhammad Rizqi, 2016, Al-Manhaj An-Nabawi fi Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Thesis, Arabic Education Majors, Post Graduate Program at Cipasung Islamic Institute. Main Supervisor: Dr. Syihabuddin, MA, Second Supervisor: Drs. Tatang Sunarya, M.Pd.
Arabic is the language of the Prophet Muhammad ﷺ. The Prophet was sent to the people that were proud of the greatness of their literature and language. While the Prophet ﷺ is the top choice in selection, he was raised in a clean and strong language environment. So the Prophet ﷺ encourage his people to love his language and to learn it. But the Prophet ﷺ did not leave implicitly order that tell us how to learn the Arabic language and its teaching. Therefore, this research is needed on study that very important issue.
This study aims to reverse the Prophet methodology on Arabic teaching, as well as to find out more details on the methodology. The sources of data that used are documents and archives. The types of data that used are books, research papers, dictionaries, digital encyclopedias, internet information. The research methods that used is historical methodology, content analysis methodology, and methods of comparison.
Conclusion of this study are: the Prophet methodology on Arabic teaching is consists: encouragement to love the Arabs and their language, creation of language environment, teaching reading and writing to children, avoiding the non-standard language, teaching Arabic literature. The Prophet methodology is included in the teaching Arabic for specific purpose (TASP), namely teaching Arabic to study Islam.

Keywords: The Prophet Methods, Teaching Methods, Arabic Teaching, Teaching Arabic for Specific Purposes

بحث عن صعوبات اكتساب مهارة المحادثة العربية لغير الناطقين بها : دراسة وصفية على طلاب جامعة غيرسون التركية
ألقي البحث في مؤتمر تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها نظرة نحو المستقبل الذي عقدته مؤسسة العربية للجميع في جامعة مرمرة بإسطنبول في 1 نيسان 2017

يواجه تعليم اللغة العربية للأعاجم تحديات جمّة، ليس أقلها تأثيرًا على
بيئة التعلّم من نقص الوسائل التعليمية المساندة التي تعزز عملية التعلّم بعمومها،
وتسهّل على المعلّم تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة خاصة في فصول المحتوى.
ولذا فإن هذه الدراسة تعرض لوحات تعليمية صيغت لخدمة هذا الهدف، وقد
اختصت الدراسة بجانب من جوانب العربية ألا وهو الشعر العربي ومحاولة عرضه
للأعاجم في لوحات تعليمية.
ومن التحديات الكثيرة التي تطرح نفسها ما يمثّله الشعر العربي بتفرّعاته للإنسان
» ديوان العرب « العربي في ماضيه وحاضره، وارتباط هذا الشعر الذي سمي
بالموروث الثقافي والديني والتاريخي والطبيعي والسياسي للعرب، وعليه فقد تنوعت
مدارسه وأساليبه والحركات النشطة فيه، ومثلت كل منها فلسفة خاصة وتجربة فريدة
جديرة بالعرض لها.
ومن هنا، فستحاول هذه الدراسة تقديم تصوّر عن تقديم فصول محتوى لمادة
زاخرة كالشعر العربي، في لوحات تعليمية، مستعرضة التجربة والتحريات التي
بقيت قائمة، كما تحاول استشراف بعض الحلول والآفاق التي يمكن أن تنتقل بتعليم
فصول المحتوى للأعاجم إلى فضاءات جديدة تخدم الأهداف التعليمية التي يحاولون
الوصول إليها.

تعددت الطرق المستخدمة على مر العصور في تعليم اللغات الأجنبية للناطقين بلغات أخرى فقد مرت هذه الطرائق في تطورها بعدة مراحل كانت أولاها المرحلة التقليدية ثم تلتها بعد ذلك المرحلة المباشرة والتي مثّلت نقلة نوعية كبيرة في تعليم اللغات ثم تلتها بعد ذلك المرحلة السمعية الشفوية حتى وصلنا إلى المرحلة التوليفية الانتقائية .
      ومن هنا شغل تصميم المناهج التعليمية عقول الكثيرين من محبي لغة القرآن فانبرت أقلامهم تأليفاً وإعداداً وخدمة لإخوانهم المسلمين في شتى بقاع الأرض ممن يتكلمون لغات أخرى غير العربية ولقد كان من أحدث هذه المناهج التي وصلتنا هنا في فطاني منهج " العربية بين يديك " وقد قمت بتدريسه بضع سنوات في مركز تعليم اللغة العربية بجامعة جالا الإسلامية و شعرت معه بمتعة التعليم والتعلم مما دفعني أن أقدّم سهماً ولو قليلاً لرفعة وتميّز هذا العمل المشرّف من خلال بحثي هذا والذي اتبعت فيه المنهج الوصفي التحليلي لمكونات الكتاب الأول المستوى المبتدئ من جهة :
1. بنية الكتاب
2. منطلقات المنهج
3. طريقة الكتاب ومنهجه
4. الإخراج الفني
5. المادة اللغوية : المفردات – التراكيب النحوية - النظام الصوتي – النظام الكتابي
وقد توصلت في ثنايا بحثي هذا إلى ما يلي :
1. اهتم الكتاب بتدريس الصوتيات اهتماما ملحوظا وهذه ميزة تحسب له حيث تشير الدراسات الحديثة إلى أهمية الصوتيات في تعليم اللغات .
2. قدّم الكتاب للدارسين المبتدئين حصيلة لغوية لا بأس بها زادت عن الستمائة مفردة وتعبير .
3. أغنى الكتاب المعلمين والدارسين عن استخدام لغة وسيطة لتوضيح المعاني بما حواه من صور واضحة وجذابة ومعبرة بألوانها الزاهية الشيقة .
4. تجنب المؤلفون في كتابهم هذا العيوب المأخوذة على طريقة القواعد والترجمة كما أفادوا من مميزات الطريقة المباشرة والطريقة السمعية الشفوية .
5. لم يفرد البرنامج درساً خاصاً لصوتي " الباء و الفاء " على أننا نرى أنهما يحتاجان إلى التمييز جيداً للمتعلمين خصوصاً من كانت لديه أصوات متقاربة مثل " p" كما أنه لم يتعرض لصوتي الجيم والزاي .
6. كنا نتمنى أن يفرد الكتاب درسين صوتيين للمزاوجة بين "الجيم والدال" وبين"الزاي والسين".
7. كنا نتمنى أن تكون قائمة المفردات الشاملة الموجودة في نهاية الكتاب شاملة لمعاني المفردات أيضاً مصحوبة بصور صغيرة إلى جانب الكلمة لتكون أنفع وأجدى .

يشهد تعليمُ اللغة العربية مرحلةً مهمة مع إقبال أبناء الناطقين باللغات الأخرى عليه، مما يجعل المسؤولية كبيرة على عاتق مُعلّمي اللغة العربية، ومراكز تعليمها في البلاد العربية وخارجها. ولأن اللغة وعاء الثقافة، ولأن الأدب قلب اللغة، ولأن الأمّة الإسلامية والعربية منها بخاصة تُعاني من أوضاع شديدة الاضطراب في مختلف أنحائها، فإن نشر ثقافة الحضارة العربية الإسلامية يحتاج إلى سياسات منهجية متطورة لتواجه هذه التحدّيات وللتغلّب على حواجز التواصل بينها وبين الآخر. 
وعليه، سيحاول البحث تتبّع مسيرة تعليم اللغة العربية في نماذج لمراكز محليّة في بلد عربي أو أكثر، ولمراكز خارجية في بلد أجنبي أو أكثر بهدف تقديم صورة واقعية تُسهم في البحث عن مخارج وحلول للوصول بالعربية لغة وثقافة للعالمية المرجوة مع بدايات القرن الحادي والعشرين.

Bilingualism in teaching is something to be done to make the quality of teaching more effective especially in the World Class University Like Islamic State Of University Maulana Malik Ibrahim Malang. This Article will be give information about implementation of Bilingulism in teaching. And also give information about the definition of bilingual and what kind of bilingual can be implemented especially in Arabic language teaching for the foreigner. Beside of information about the kind of the suitable bilingual in teaching language, This Article also inform how much of Arabic language acquisition when that language to be tought by bilingual method. And offcourse this give information about the relationship between the bilingual teaching language with the skills of language. ‫ال‬ ‫مقدمة‬ ‫يستطيع‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫فاإلنسان‬ .‫متعددة‬ ‫لغات‬ ‫إلجادة‬ ‫قوية‬ ‫ات‬ ‫مقدر‬ ‫لديو‬ ‫اإلنسان‬ ‫إن‬ ‫بالشخص‬ ‫يسمى‬ ‫باللغتُت‬ ‫الكالم‬ ‫يستطيع‬ ‫فالذي‬ .‫لغتُت‬ ‫أو‬ ‫لغة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يتكلم‬ ‫أن‬ ‫دت‬ ّ ‫أك‬ ‫و‬ .‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫ادلتعدد‬ ‫الشخص‬ ‫فهو‬ ‫لغتُت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يتكلم‬ ‫الذي‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫الثنائي‬ ‫ا‬ ‫البحوث‬ ‫كيسان‬ ‫هبا‬ ‫قام‬ ‫اليت‬ ‫احلديثة‬ ‫لعلمية‬ (Keysan) ‫ا‬ ‫ىاياكاو‬ ‫و‬ (Hayakawa) ‫آن‬ ‫وغيو‬

تكمن أهمية هذه الدراسة في الكشف عن أسباب وقوع الطلبة البروناويين في الأخطاء الكتابية في التعريف والتنكير حتى
يتم التركيز عليها، والأخذ بها في أثناء تعليمهم هذه القواعد، وستساعد المعلمين ومعدّي المناهج في بلوغ ضوابط تقلل
وقوع الطلبة في الأخطاء عبر وضع الحلول المناسبة لها.
وتبرز أهمية هذه الدراسة في أنها تفتح الطريق أمام الباحثين والدارسين والمعلمين من الملايويين في هذا الحقل لتعليم
العربية للطلبة الناطقين بغير العربية عامة وتعليم العربية للبروناويين خاصة، وعسى أن تكون مفيدة لمعلمي العربية الذين
لا يعرفون اللغة الملايوية وهم يدرسون العربية للملايويين. وسيساعدهم في م ا رعاة الاهتمام بمتابعة مستوى الطلبة،
والعمل على تحسينه وتأكيد المستجدات التربوية.
This study revolved around the contrastive frame in analyzing and studying the phenomenon of "definiteness and indefiniteness" in both; Arabic and Malay Languages, in order to discover the difficulties
encountered by Bruneian students in using this phenomenon so we are able to foresee and review difficulties and errors that faced by the students and expose the solutions to avoid the problems.
Hopefully, this study will provide useful insights and guidance for Arabic teachers and curriculum developers, to reach out more effectively towards helping students, by coming up with strategies and
solutions so that it would not occur in their future grammatical performances.
Keywords: Arabic Language, Definiteness and Indefiniteness, Malay Languages.

كان سبب إشكال رسم الهمزة في اللغة العربية أن الحجازيين هم أول من نقل الخط إلى العرب وكانوا يخففون الهمزة وكانوا يستخدمون رمز الألف (ا) لها مفتوحة ورمز الواو (و)  للهمزة المضمومة ورمز (ي) للهمزة المكسورة، ويدل على ذلك أيضا أن رسم الهمزة في مصحف عبدالله بن مسعود هو الألف في جميع مواضعها في أول ووسط وآخر الكلمة على الرمز النبطي ، ولما كان صوت الهمزة المسهلة نفس صوت الفتح الممدود استخدم نفس الرمز (ا) للمد الطويل وكذلك حدث مع الرمزين اﻵخرين (و) (ي).

كتاب "العربية للعالم " هو أحد مطبوعات مركز الديوان لتعليم العربية للناطقين بغيرها "تأسس في القاهرة 1997" ، صدرت الطبعة الأولى للكتاب عام 2010 وكانت بدعم اللغة الإنجليزي ، وأعقبتها الطبعة التركية عام 2011 بدعم اللغة التركية.  وقد صدرت عدة طبعات لاحقة.
يتبنى مؤلفو الكتاب ( إسلام يسري، ووليد السيد، وإيهاب عبد الرشيد) المدخل متعدد الأبعاد، حيث يتضمن الكتاب الجوانب اللغوية من أصوات ومفردات وقواعد ، والجوانب الاتصالية التي يتعرض لها الدارس غير العربي في المجتمعات العربية ، ومقرر حول اللغة من الحديث عن أدباء وةشخصيات تاريخية ومعاصرة والتعريف بكتب عربية مهمة، كما يتضمن جوانب ثقافية عربية إسلامية ، بالإضافة لأنشطة تنقل الدارس من عالم الكتاب المقرر إلى عالم اللغة الأصلية غير المصنوعة.
الكتاب باللغة العربية ولا يعتمد على لغة وسيطة ، حيث إن هذه هي الطريقة المتبعة في تدريس العربية في مراكز الديوان ، ومرفق بكل كتاب مسرد للكلمات باللغة أجنبية حسب الطبعة "ماليزية - إنجليزية - تركية"، وقائمة بنتواتج التعلم بلغة أجنبية أيضا.
تتكون السلسلة من أجزاء ثلاثة ، مرفق بكل جزء كراستان للتدريبات ، وأسطوانة .
تم تصميم أهداف الكتاب في ضوء معايير الإطارا لأوربي المرجعي للغات ، وتوجيهات المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية، ودراسة معايير تعلم للغة الأجنبية.
الجزء الأول :يحقق أداء مستوى  A1 حسب الإطار المرجعي
الجزء الثاني : يحقق أداء مستوى  A2 حسب الإطار المرجعي 
الجزء الثالث: يحقق أداء مستوى  B1 حسب الإطار المرجعي
راجع العالم الكبير د.رشدي طعيمة الجزئين الأول والثاني .
الكتاب يصلح  للطلاب الجامعيين وإن كان درس لطلاب المدارس الثانوية وأثبت نجاحا ، ويمكن تدريسه في المدارس أو مراكز اللغات ، كما يتوفر له دليل معلم في نسخة إلكترونية.
تختلف عدد الساعات المقررة لتنفيذ الكتب الثلاث حسب عوامل كثيرة وحسب تجربتنا فيمكن تدريس الكتب  الثلاث في زمن يترواح بين 400 - 600 ساعة.

الإعجاز اللغوي و البلاغي في آية الكرسي
د. مرتضى عبد النبي علي الشاوي،
جامعة البصرة، العراق
فقد توزع البحث في عدة جوانب موضوعية ودلالية وبيانية ، منها جاء التمهيد ذاكرا نص الآية بحسب الرؤية الشاملة والكاملة مبينا الاهمية والافضلية . ثم عرج البحث الى الاعجاز اللغوي في حقوله المعرفية ومستوياته الدلالية منها الاعجاز النحوي والصرفي والصوتي  ثم الاعجاز البلاغي في علومه الثلاثة في المعاني والبيان والمحسنات البديعية  ، وختم البحث بنتائج عامة .  وأسفر البحث عن دراسة لغوية وبلاغية لآية الكرسي …
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
إعلان
المؤتمر الدولي السنوي الرابع حول القضايا الراهنة #للغات، #علم_اللغة، #الترجمة و #الأدب
(1-2 فبرایر2020/ ایران-الأهواز)
ندعو جميع الباحثين و الأكاديميين لتقدیم ابحاثهم باحدی اللغات التالیة: #العربیة، #الفارسیة و #الإنجلیزیة.
لمزيد من المعلومات، الرجاء زيارة موقعنا:
WWW.LLLD.IR
#الموتمر #العربیه #الانجلیزیه #اللغه #الادب #الترجمه #اللجهات #اللغات #الاهواز #البحث #المقال #علم_اللغة #شبكة_ضياء_للمؤتمرات #مؤتمر_اللغة_العربية #المؤتمر_الدولي_للغة_العربية #ضياء_للمؤتمرات #مركز_ضياء_للمؤتمرات #صوت_العربية_للمؤتمرات

الهدف من هذا الكتاب هو تطوير تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، وذلك من خلال التعليم المحوسب نعلم من خلاله الطلاب المبتدئين الحروف العربية بطريقة مهارية تكون مدخلا تعليميا يعطي الطالب حرية التدريب والتعلم باستخدام الوسائل التقنية الحديثة مثل الحاسوب والانترنت والهاتف، وأن نربط المتعلم بالمؤسسة التعليمية، والمؤسسة التعليمية بالخارج، وقد استخدمتُ الأغاني والألعاب الالكترونية لخلق بيئة تعليمية مشوقة، ولكي نزيد من إيجابية الطالب نحو التعلم، وتعليم اللغة العربية في صورة مهارات يتعلمها الطالب، فالكلام أول مهارات اللغة التي لابد أن تظهر على متعلم اللغة، ولكننا لا ننكر أن الاستماع يسبق الكلام، فمهارة الاستماع تولد مع الطفل، وبعد الاستماع والكلام ستكون القراءة ثم الكتابة، ويمكن تطوير تعليم العربية لغير الناطقين باستخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة.

المجموعة السادسة/ المقالات المقبولة
المؤتمر الدولي السنوي الخامس حول القضايا الراهنة للغات، علم اللغة، الترجمة و الأدب
(3-2 فبرایر2021/ ایران-الأهواز)
WWW.LLLD.IR

لا تتردد فی مراسلتنا للاجابة عن ای استفسارات.
اللجنة المنظمة للمؤتمر،
الأهواز / الصندوق البريدی 61335-4619:
الهاتف :32931199-61 (98+)
الفاکس:32931198-61(98+)
النقال و رقم للتواصل علی الواتس اب : 9165088772(98+)
WWW.LLLD.IR، البريد ا اﻹﻟﮑﺘﺮوﻧﻲ:  info@pahi.ir

طريقة تدريس الكتاب:
يبدأ الطالب باستماع الحروف العربية والتدريب على نطقها وكتابتها من خلال الوحدة الأولى كالتالي:
الدرس 1: يتدرب الطالب على الحروف العربية سماعا ونطقا
الدرس 2: يتدرب الطالب على الحروف العربية من خلال نشيد الحروف
الدرس 3-5: تدريبات مرحلة ما قبل الكتابة للتعرف على أشكال الحروف العربية وطريقة كتابتها.
الوحدات 2-9:
الدروس1-4: يتعرف الطالب على حرف من الحروف في صوره المختلفة، مفتوحا ومضموما ومكسورا ومسكنا، من خلال أربع كلمات تمثل صور الحرف داخل الكلمة ثم يتدرب الطالب على سماع ونطق وقراءة وكتابة الحرف في تدريبات متنوعة تنمي المهارات اللغوية.
الدرس 5: مراجعة وتطبيق لما سبق دراسته، وتوظيف للمفردات التي سبق دراستها واستخدامها مهاريا في مهارة الكلام والمحادثة.
وفي الوحدة 9: يدرس الطالب نظريا وتطبيقيا كيفية التعامل مع التنوين والشدة وال القمرية وال الشمسية.
وبدراسة هذا الكتاب يكون الطالب قد تعلم الحروف العربية واستطاع تمييزها عند سماعها، واستطاع النطق بها وقراءتها وكتابتها، وتكون اللغة العربية بحروفها وكلماتها لينة طيّعة يستطيع أن يتعلمها في المستويات المتقدمة .
وفي الختام نقدم هذا الجهد المتواضع الذي نتج عن خبرة في مجال تعليم اللغة العربية لغير العرب مع دراسات متخصصة ومتأنية في هذا المجال، وقد تم تجريب الكتاب لأكثر من خمس سنوات في مؤسسات تعليمية مختلفة في ماليزيا وبروناي، وعلى طلاب وطالبات من مختلف الجنسيات، ولما كانت نتائج التجارب ناجحة ومرضية آثرنا أن ننشر هذه الفكرة التي تقبل التطوير في المستقبل لأن التطوير عملية مستمرة لا تنقطع إلى يوم القيامة، مصداقا لما جاء في الأثر: "من استوى يوماه فهو مغبون" ولذلك تهيب هيئة التأليف بمن يرى في هذا الكتاب قصورا أن يُطلع هيئة التأليف عليه لكي نتجنبه في الطبعات القادمة.

ينظم مركز اللغة العربية للناطقين بغيرها، بكلية الآداب والعلوم، بجامعة قطر، مؤتمره الدولي الأول بعنوان "تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها: تحديات الواقع وآفاق المستقبل" وذلك خلال الفترة  من1 إلى 2 مايو 2016م في مدينة الدوحة بدولة قطر.
The Arabic for Non-Native Speakers Center, in the College of Arts and Sciences at Qatar University organizes its first international conference titled “Teaching Arabic for Non-Native Speakers: Challenges of the Present, and Prospects of the Future”, during the period of 1-2 May, 2016 in Doha, Qatar.

TASOL in Qatar
Geopolitical changes in the region
Language Context
I. Sociopolitical Changes
II. Bilingualism
III. Diglossia
The Qatar TASL Landscape
I. Learners
II. Teachers
III. Teaching Resources
Arabic for Non-Native Speakers Center: Case Study
A. Historical Background
B. Arabic for Non-Native Speakers Center
I. Teachers
II. Students
III. Academic Practices
• Courses: Full-time and Part-time
• Pedagogy and Approaches:
• Educational Resources
IV. Challenges
• Market Demand
• SA vs. Dialect
• Immersive Environment
• Appropriate Educational Resources
• Finance
• Weather
Conclusion
References

تعليم الألسنية الحديثة لأغراض خاصة
تقديم
الحمد لله الذي أنعم علينا بالإسلام، والصلاة على رسوله المصطفى وعلى آله وصحبه الكرام ومن سار
على دربهم بإحسان إلى يوم الدين، وبعد؛
فأحمد الله تعالى على هذا الإنجاز الذي قام به أساتذة اللّغة العربية وآدابها وباحثوها، إذ قام هيئة
التحرير بإنجاز هذا الكتاب الموسوم ب: " تعليم الألسنية الحديثة لأغراض خاصة"، ويحمد لها العمل في
IIUM ) تتبعها للقضايا الملحة في مجال تعليم العربية وتعلمها. رأى مركز البحوث ممثلا بقسم النشر
بمركز البحوث التعاون مع أساتذة اللغة العربية وآدابها بنشر هذا السفر القيم لما في ذلك من (Press
فائدة عظيمة للباحثين والعلماء والدارسين في الجامعات، للحصول على المعلومات الوافية الدقيقة في هذا
المجال، إذ إن طبيعة الدراسات في الألسنية الحديثة وتطبيقاتها تتناول بحثا عن وضع اللغة العربية في
المؤسسات العربية في المراحل المختلفة وتخطيطها وهو من المجالات التي تهتم بشكل أساس في تخطيط
اللغة العربية وبناء منهجها وتطويرها. وكذلك طبيعة الدراسات في علم اللغة التطبيقي تتناول بحثا عن
قضايا تعليم اللسانيات الحديثة للناطقين بها وبغيرها.
وأخيرا نحمد الله تعالى على نعمه التي لا تحصى، وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين.
قسم النشر بمركز البحوث
الجامعة الإسلامية العالمية بماليزيا


المحررون
رئيس التحرير
حنفي بن دوله الحاج
هيئة التحرير
عاصم شحادة علي
مجدي بن حاج إبراهيم
محمد الباقر بن يعقوب
ياسر بن إسماعيل

Özet Bu makale Türkiye'de Arapçanın öğretilmesinde karşılaşılan sorun-ları incelemektedir. Arapçanın önemi, öğretilme amacı ve öğretil-diği kurumlar ele alındıktan sonra, sorunlar değişik kategorileriyle incelenmiştir. Bazen Arapçaya bakış açısından kaynaklanan sorun-lar olarak, bazen de öğreticilerin kullandıkları yöntem(ler)in uygun olmayışı veya yetersiz olması şeklinde karşımıza çıkmaktadır. Arapçanın yapısının Türkçeye göre farklı oluşu, araç-gereç yeter-sizliği, Arapçadan Türkçeye geçmiş kelimelerin yanlış aktarıma neden olması, öğrencilerin anadili gramerini iyi bilmemeleri, program ve müfredatın iyi ayarlanamaması ve öğretim ortamının uy-gun olmayışı gibi sorunlar ele alındı ve çözümler sunuldu. Abstract This article deals with problems encountered in teaching of Arabic language in Turkey. The problems are discussed in different categories after detailing on the importance of Arabic, the goals in teaching of Arabic, and the institutions where Arabic is taught. The problems are sometimes caused by the perspective Arabic is viewed from and sometimes by the inadequacy and unsuitability of method(s) employed by instructors. Structural differences be