Gamificación en Educación

La gamificación consiste en trasladar las técnicas de los videojuegos a la educación para que los contenidos se efectivicen en el menor tiempo posible con creatividad y expectativa inducida en la planificación. Bajo este marco, la presente investigación se propone elevar la motivación conjuntamente con el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios mediante la aplicación de ClassDojo, que fomenta hábitos y valores hacia la integralidad del ser desde la creación y acumulación de insignias. Para ello se ha realizado un estudio cuantitativo con 65 estudiantes de la UTPL y los resultados se evidencian mediante un instrumento aplicado a fin de ciclo.

Gamificar en educación presenta algunos desafíos que marcan diferencias con otros ámbitos “gamificables”.
En el momento de decidir aplicar esta metodología emergen los aspectos básicos del proceso pedagógico, en particular las diferentes formas de aprender y en relación con ellas qué estrategias seleccionaremos para enseñar.
En paralelo a esto se incorpora uno de los pilares de la Gamificación como es la clasificación de los tipos de jugadores. Podríamos decir son dos caminos que, para tener éxito, deberán convertirse en uno solo. Y en cada propuesta en particular, en cada versión de ese camino deberá establecerse su propio sistema y reglamentos de circulación.
Por esta razón, sobre todo para el docente que recién se inicia en esta lides de metodologías alternativas, emergentes y potencialmente disruptivas, es importante que cuente con una variedad de opciones en cuanto a elementos de juego que activen más y mejor las motivaciones en cada uno de los diferentes tipos de jugadores/ aprendices a los
fines de no caer en la “inclusión en espejo”, esto es incluir elementos de juego que el docente universaliza como divertidos y/o desafiantes y que, en realidad lo son pero sólo para el tipo de jugador en el que el mismo docente está incluido.
Con el fin de unificar estos dos componentes (tipos de aprendices y tipos de jugadores) para colaborar en la fluidez durante la elaboración y en el resultado de una propuesta didáctica gamificada que no quede encasillada en las opciones de PUNTOS, MEDALLAS y TABLAS (PBL)es que se propone un repertorio de elementos de juego por tipo de aprendiz lo que facilitará la ampliación de posibilidades de aprendizaje a partir de tocar las fibras específicas de las motivaciones diferenciadoras de cada tipo de jugador en este caso, en clave de aprendizaje.

El  mundo  entero  está  experimentando  una
revolución  tecnológica,  que  atraviesa  prácticamente  todos  los
ámbitos  de  la  experiencia  humana,  especialmente  el  de  la
educación.  Es  precisamente  desde  este  ámbito  (las  ciencias
educativas)  donde  se  ha  constatado  que  la  motivación,  la
implicación  y  el  autocompromiso,  por  nombrar  algunos
aspectos, son la verdadera clave para un aprendizaje significativo.
Una  alternativa  en  esta  dirección,  y  que  ya  están  aplicando
con  éxito  muchos  profesionales  del  área,  es  la  llamada
gamificación,  pero  tanto  su  aparición  como  su  uso  no  han
estado  exentos  de  polémicas.  A  pesar  de  la  relevancia  de
este  emergente  y  controvertido  recurso  educativo,  no  existen
muchas  investigaciones  en  español  que  sinteticen  y  ofrezcan
una  introducción  conceptual  al  mundo  de  la  gamificación  en
el  ámbito  del  aprendizaje.  Utilizando  una  metodología  que
consistió en una revisión conceptual de las teorías existentes en el
ámbito del juego y la gamificación, este artículo se propone como
una  breve  guía  teórica  para  introducirse  en  las  implicaciones
didácticas que tiene la gamificación como recurso de aprendizaje.
A partir de la presente revisión, se constata la importancia social
del  juego  como  fenómeno  formativo  y  la  pertinencia  del  uso
de  la  gamificación  como  recurso  didáctico  en  los  contextos  de
aprendizaje.

Como parte de mi experiencia con herramientas digitales 3.0 desde 2019 a la fecha de publicación de estos apuntes, comparto los hallazgos obtenidos para el trimestre 2021-2 en la carrera de Ingeniería Industrial, específicamente en la asignatura de Mantenimiento Industrial, secciones MA01M0S y ED01D0V

Póster que propone el diseño de un escape room orientado a la asignatura de Cultura Clásica y destinado a estudiantes de 3º y 4º de la ESO. El principal objetivo es consolidar los contenidos curriculares relacionados con la mitología grecorromana, experimentar el aprendizaje en equipo, fomentar el uso de las TIC y trabajar temas transversales. Se trata de un modelo que puede ser adaptado a distintos contextos y asignaturas de la rama de Humanidades y que puede ser implementado en el aula como actividad de cierre de un trimestre o bloque de contenidos, o bien como herramienta de feedback al terminar un tema o un curso completo, ya que la idea principal es que los participantes resuelvan los retos utilizando los conocimientos adquiridos durante su formación.

La siguiente propuesta de gamificación o ludificación, el juego de mesa “Cuadrado de Ciencias Sociales”, es uno de los resultados del proyecto final de la asignatura Geografía e Historia realizado con alumnado de 1º y 2º de ESO durante los cursos escolares 2017/18 y 2018/2019. En primer lugar, sintetizamos las ideas principales del proyecto, incluyendo un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente o del lector el material del juego (instrucciones y 52 cartas escaneadas).

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_
-Edad Media. Antigüedad Tardía y Reinos Germánicos https://www.academia.edu/87438604/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_XI_Edad_Media_Antig%C3%BCedad_Tard%C3%ADa_y_Reinos_Germ%C3%A1nicos_

We present a gamification proposal, the board game "Square of Social Sciences", which is one of the results of the final project of Year 8 and Year 9 students in Geography and History between 2017/18 and 2018/2019 academic years. First, we synthesize the main ideas of the project, including a feedback with general observations, possibilities, strengths and weaknesses. Finally, we make the game material available for teachers and readers (game rules and 52 scanned cards).

En la práctica docente continuamente nos enfrentamos a una diversidad de situaciones que inhiben y obstaculizan el proceso enseñanza-aprendizaje; en los cuales el maestro se ve inmerso en dicho proceso. En este proyecto la propuesta educativa que se planteó está enfocado en el desarrollo de los aspectos cognitivos del alumnado, ámbito que toma relevancia en el progreso académico de los estudiantes.
El presente documento exhibe una investigación que tiene la finalidad de corroborar si la práctica del ajedrez como estrategia para desarrollar la gamificación en el aula tiene un impacto positivo en el desarrollo de las competencias matemáticas y de las habilidades del pensamiento del educando.

En este trabajo se describe el diseño y desarrollo de un juego de escape (escape room), realizado por el profesorado y el alumnado de la asignatura "Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y la Literatura (Latín y Griego)" del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de La Laguna, para la asignatura de Cultura Clásica y destinado a estudiantes de Secundaria y Bachillerato de la rama de Humanidades. Nuestro objetivo es abordar la gamificación y el aprendizaje basado en problemas como estrategias de aprendizaje, mostrando los beneficios derivados de su puesta en práctica en el aula universitaria, así como las ventajas que aporta el trabajo cooperativo en el desarrollo de cualquier actividad educativa. Concluimos que la combinación de un modelo de gamificación grupal y el aprendizaje basado en problemas constituye una excelente herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje, aumentando la motivación, la responsabilidad y el compromiso en los futuros docentes, y facilitando el desarrollo de competencias profesionales necesarias para la vida laboral. Se espera que el diseño de esta actividad gamificada sirva de modelo e inspiración a docentes para futuras implementaciones en los niveles de Secundaria y Bachillerato.

La siguiente propuesta de gamificación o ludificación, el juego de mesa “Risk del siglo XV”, es uno de los resultados del proyecto de la asignatura Geografía e Historia realizado con alumnado de 3º de ESO durante el curso 2018/2019. En primer lugar, sintetizamos las ideas principales del proyecto, incluyendo un feedback con observaciones generales, posibilidades, puntos fuertes y de mejora. Por último, ponemos a disposición docente o del lector el material del juego (instrucciones, tablero, 16 cartas de reino y 9 cartas de objetivo).

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

We present a gamification proposal, the board game "Risk of 15th century", which is a project of Year 10 students in Geography and History during 2018/2019 course. First, we synthesize the main ideas of the project, including a feedback with general observations, possibilities, strengths and weaknesses. Finally, we make the game material available for teachers and readers (game rules, game board, 16 kingdom cards and 9 target cards).

El reto actual de la educación en general y de la educación superior en particular es incidir de forma directa sobre la adquisición de habilidades prácticas y profesionales del alumnado. La idea principal actualmente es que la educación se adapte al mundo cambiante, rápido y tecnológico en el que vivimos sin que la formación superior disminuya en calidad y en su pretensión de dotación de conocimientos precisos, profundos y especializados. La gamificación permite combinar el estudio clásico de las instituciones con un reforzamiento de los conocimientos teóricos aportando complejidad y creatividad a los procesos de aprendizaje; supone añadir un extra a la formación universitaria dando a los alumnos herramientas para el desarrollo de sus capacidades y habilidades profesionales futuras.

Este livro é fruto de parte de um extenso trabalho de pesquisa, de cunho teórico, reflexivo e prático, na busca de soluções que apontem para a criação e manutenção de processos motivacionais eficazes aos indivíduos. Por isso, é dedicado a explorar e discutir conceitualmente o fenômeno gamification. Apresenta direções e diretrizes para a aplicação desta prática independente das áreas: corporativa, mercadológica ou instrucional.

La presente investigación se desarrolla a partir de la relación entre dos fenómenos que resultan ajenos entre sí pero que no escapan de nuestra realidad cotidiana: la educación y los videojuegos. Este estudio plantea la posibilidad de utilizar el videojuego Assassin’s Creed Unity como un objeto de aprendizaje en los alumnos de nivel medio superior, con la finalidad de que puedan potencializar su formación académica específicamente en la materia de Historia Universal Contemporánea.

“Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica” es un juego didáctico de aula diseñado para el alumnado de 1º de ESO en la asignatura Geografía e Historia. Sobre un mapa histórico que estaba en desuso y adaptado como un tablero de juego, tendremos que completar una serie de objetivos poniéndonos en la piel de atenienses, espartanos, macedonios y persas. Esta propuesta es la primera de una serie de tres juegos que abarcan los contenidos sobre la Historia de Grecia.

Otras propuestas en las que incluimos instrucciones y materiales de referencia o descarga son:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

La gamificación y el uso de smartphones en el aula son parte de las nuevas metodologías docentes que buscan incrementar la participación del alumnado, y mejorar los resultados de aprendizaje a través el juego. La inclusión del smartphone posibilita la aproximación de los estudiantes al ámbito teórico desde el punto de vista experiencial y contribuye a reducir su distracción. En los últimos años, se han desarrollado numerosas herramientas con este objetivo. Kahoot o Socrative son algunos ejemplos de estas nuevas aplicaciones que fomentan la innovación docente.
El presente trabajo se centra en analizar los usos de Kahoot en el aula universitaria realizando recomendaciones que contribuyan a su implementación positiva. Para ello, se ha elaborado un análisis de contenido, revisando toda la literatura científica relacionada con el uso de esta aplicación en el aula universitaria, o en su defecto, en enseñanzas superiores. Igualmente, se han incluido las conclusiones extraídas del estudio “Smartphones y aprendizaje: el uso de Kahoot en el aula universitaria” desarrollado durante el
curso 2015/16 en el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad Antonio Nebrija. En el mismo, se aplicó el uso de Kahoot a dos grupos de alumnos que cursaban asignaturas análogas de relaciones públicas, con distinta frecuencia y repetición en las partidas, para verificar si éstas intercedían en la efectividad de la aplicación.

Nuestro objetivo es verificar si el alumnado de Bachillerato ha mejorado su conocimiento de gramática inglesa durante la experimentación. En este trabajo, se introduce el uso de Kahoot! como una aplicación móvil para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera con el fin de complementar las clases tradicionales dentro del sistema educativo español en las enseñanzas públicas no universitarias. Para llevar a cabo la presente experimentación, Kahoot! fue utilizado como parte del programa de estudios en un nivel educativo, correspondiente a un curso intermedio de inglés (nivel B1, Marco Europeo de Referencia para las Lenguas). Tras el cuestionario inicial, se identificaron algunas dificultades de comprensión de algunos aspectos gramaticales en lengua inglesa. Por ello, se consideró conveniente realizar la experimentación con Kahoot! en su versión móvil.  Los resultados obtenidos a partir de la presente investigación fueron positivos, demostrando así la utilidad de esta herramienta en el aprendizaje del inglés y, en particular, con respecto a la revisión de la gramática inglesa. Si bien las opciones de Kahoot! no están fundamentadas en la competencia comunicativa, esta herramienta tiene suficiente potencial de aprendizaje para motivar a los alumnos en el proceso de aprendizaje mediante la gamificación como metodología educativa y, en particular, en el aprendizaje de la lengua inglesa.

La propuesta utiliza una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de un juego con cartas a la facilitación del aprendizaje de la tabla periódica para estudiantes de bachillerato con el fin de conseguir mejores resultados. En el presente documento se adjunta el recurso y el plan de clase con el fin de replicar la propuesta.

Este artículo presenta una revisión sistemática de literatura relacionada con la gamificación para identificar el impacto que ésta ha tenido en los procesos de formación en el sector educativo y empresarial. Entendida como el uso de mecánicas de juegos en contextos habitualmente no lúdicos orientadas a motivar la resolución de problemas, la gamificación contribuye a la estimulación de determinados co​mportamientos en las personas, tal como lo muestran los estudios consultados. De esta manera, el aumento en la motivación, participación y compromiso a partir de los aspectos de gamificación en diferentes entornos cotidianos permite ver el alcance de la aplicación de esta técnica en la adquisición innovadora de conocimiento por parte de los aprendices.

This paper presents a systematic review of the literature related to gamification in order to identify the impact this has on learning processes in the fields of education and business. Understood as the use of the dynamic of play in generally non-ludic contexts directed at problem solving, gamification contributes to the stimulation of certain behaviors in people, as demonstrated by the studies consulted. Thus, the increase in motivation, participation and commitment derived from the aspects of gamification in various daily environments allows us to see the scope of the application of this technique in the innovative acquirement of knowledge by students.

En la actualidad es necesario utilizar diferentes estrategias para motivar a los estudiantes, por lo que la gamificación es una alternativa ya que combina los elementos del juego y los contenidos de las asignaturas para que los alumnos interioricen los conocimientos y vivan el aprendizaje como una experiencia positiva y satisfactoria. El objetivo de la investigación fue describir la gamificación como herramienta pedagógica para el aprendizaje de la Biología en los estudiantes de primero de secundaria. La metodología aplicada se fundamentó en el paradigma sociocrítico, mediante el método de investigación participativa, se propusieron una serie de actividades a través de la herramienta de gamificación Quizziz, para evaluar el comportamiento de las categorías estudiadas; para la recolección de información se utilizó un formulario de Google forms y un registro de observación. Los resultados demostraron que con la implementación de la gamificación los estudiantes obtuvieron conocimientos sobre la biodiversidad de plantas y animales y lograron diferenciar conceptos como: célula eucariota y procariota, organismos unicelulares y pluricelulares, nutrición autótrofos y heterótrofos, entre otros; además, se observó las habilidad con la que utilizaban  la aplicación para responder el cuestionario y también se evidencio el interés y pasión que desarrollaron hacia el aprendizaje de la Biología. El estudio concluyó que la herramienta de gamificación Quizziz promueve el aprendizaje en los estudiantes debido a que es una técnica pedagógica innovadora que combina los elementos del juego para que el estudiante interiorice el conocimiento y viva el aprendizaje como una experiencia positiva y agradable.

Palabras clave: Gamificación, Quizziz, aprendizaje de la Biología

Cita en APA 7ma edición: 
Acosta, S. (2022). La gamificación como herramienta pedagógica para el aprendizaje de la Biología. Revista Latinoamericana Ogmios. 2 (5). 249-266. https://doi.org/10.53595/rlo.v2.i5.036

La gamificación se presenta como alternativa a las estrategias tradicionales del aula, y cada vez es más utilizada en la educación superior (ES). El objetivo de la revisión es conocer cómo en estas áreas de conocimiento, la gamificación ha generado mayor interés en términos de producción bibliográfica y uso: administración y economía, arte y humanidades, ciencias de la salud, ciencias naturales y exactas, ciencias so-ciales y jurídicas, e ingeniería y arquitectura. Se identificó la participación según los resultados en nueve bases de datos académicas. El área con mayor porcentaje, mediante la escala definida en la metodología, es ingeniería y arquitectura (3,15) mientras que ciencias de la salud obtuvo (0,49). Se evidencia que la gamificación es un área explorada en la ES y que son diferentes las experiencias que ha generado su aplicación. Se recomienda establecer lineamientos para su uso, y estudios de mayor alcance para conocer sus verdaderos efectos en el aprendizaje.

Algunos principios de intervención educativa, como es el aprendizaje lúdico, han ido virando hacia propuestas más enriquecedoras como la gamificación. Este término, con auge en el campo educativo, profesional y empresarial, implica el uso de mecánicas propias de juegos en contextos habitualmente no lúdicos. En este contexto, el objetivo del trabajo es analizar los efectos positivos que genera la aplicación de técnicas de gamificación en las aulas educativas. El método ha sido una revisión bibliográfica de literatura de 39 artículos publicados en acceso abierto, de enero de 2015 a abril de 2020, en las bases de datos Web of Science (SSCI) y Scopus, mediante el sistema de validación de pertinencia, inclusión y exclusión, calidad/validez de los estudios y descripción de datos, según los criterios de la Universidad de York (PRISMA). En el análisis se han buscado los códigos del discurso y las relaciones entre las variables estudiadas con el fin de conocer la relación de las dinámicas que interactúan entre las mismas. Como inferencia de los resultados se evidencia el impacto positivo de la gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo la motivación y el rendimiento académico los aspectos más destacables.

La educación precisa de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Nuevas destrezas que aporten elementos motivadores en el aula. Los avances en neurociencia han evidenciado la necesidad de adaptar el currículum a los procesos de aprendizaje del alumnado. Basándonos en estos estudios, consideramos la gamificación como una solución válida, que aporta un método de aprendizaje activo y basado en retos, acompañado por retroalimentación constante y una actitud lúdica a lo largo del proceso.
El objetivo de este artículo, es fundamentar el diseño de un modelo pedagógico gamificado para el ámbito educativo a través de un «framework» de elaboración propia.

La gamificación es una tendencia educativa que promueve el uso de la mecánica del juego en la relación enseñanza-aprendizaje. Su uso debe ir acorde con los fines de la educación superior, para evitar que las experiencias educativas se centren en el juego y no en la formación. El presente documento, resultado de una revisión teórica, hace un recorrido sucinto por los conceptos de educación superior, innovación educativa, TIC en educación y gamificación, con el fin de divisar relaciones entre ellos.
The gamification is an educative tendency to promote the use of the games mechanics in the relation teach-learn. Their use should be accord with the goals of the higher education, to avoid that the educative experiences belong focus on the game and no on the education. This paper presents, as result of a theoretical revision, a summary for the concepts of higher education, educative innovation, education with ICT and gamitication, for trace relations between of its.

El propósito de la investigación fue desarrollar estrategias didácticas activas para la mejora del desempeño académico en los estudiantes de octavo año en la asignatura de Estudios Sociales de la Unidad Educativa Belisario Quevedo de Latacunga, Ecuador. El proceso se dio desde un enfoque transformador, soportado metodológicamente desde la interpretación cualitativa y el método Investigación Acción (IA). Las estrategias didácticas activas mejoran significativamente el desempeño académico del educando, en el sentido de que favorecen una mayor adquisición de conocimientos y saberes sobre los temas de Estudios Sociales, al coadyuvar a la apropiación de las tecnologías, avivar la motivación de los estudiantes y promover la participación de los padres en el proceso educativo.

Este libro fue editado y publicado en una sociedad en transformación de sus paradigmas
más arraigados, producto de la covid -19. Una sociedad en la cual el cierre de centros
educativos ha dado cuenta de sus claras falencias al poner en marcha modelos formativos mediados por las tecnologías de la información y la comunicación (tic ). Una realidad que ha desnudado lo que muchos hemos sido conscientes: decir que las TIC pueden ser un recurso muy útil para la enseñanza no es lo mismo que hacer uso pedagógico de estas.

Gamificacion y discapacidad. Una alternativa socialmente responsable” Volumen II, de la Colección Unión Global adscrita al Fondo Editorial Universitario Servando Garcés de la Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero (UPTAG) corresponde al Grupo de investigación de ingenierías (GIIS) de la Fundación Universitaria Panamericana Unipanmericana, es una publicación internacional, arbitrada. Este libro es el resultado de investigaciones caracterizadas por una alta producción intelectual y científica que se logra reunir en este volumen II, en el cual se muestran los resultados del quehacer científico, tecnológico y humanístico, desarrollado por un grupo de investigadores en el marco de la responsabilidad social respecto a una población especial que presenta condición de discapacidad, por tanto, se propone la gamificación como alternativa para mejorar su calidad de vida. Esta edición se estructura en V capítulos resultado de investigación, cuya temática se orienta a atender la diversidad en torno a gamificación y discapacidad en los ámbitos de la ciencia contemporánea.

Introducción
Hace poco más de una década se introducía terminológicamente el con- cepto de las narrativas transmedia (Jenkins, 2003) con el propósito de acotar un fenómeno de alto interés para los diferentes escenarios comunicacionales, tecno- lógicos, culturales y educativos. En este orden, la convergencia mediática (Jenkins, 2008; Islas, 2009; Jenkins, Ford & Green, 2015) ha respaldado y dilatado el uni- verso narrativo de los diferentes productos de la industria cultural, trasladándo- los en algunos casos a efectos pedagógicos. Este paisaje mediático dibujado por diferentes autores desde antaño (Toffler, 1980; McLuhan & Powers, 1995; Jenkins, 2008; Scolari, 2013) ha facilitado una suerte de cultura participativa asentada bajo la bandera transmediática. Si bien es cierto que el término ha estimulado una am- plia diversidad teórico-metodológica, las narrativas transmedia tienen su origen en la intertextualidad como la relación de copresencia entre textos (Milán, 2016; Kristeva, 1997; Barthes, 2002). Un concepto potenciado por Kinder (1991) en la observación de dibujos animados donde se aludía a personajes artísticos de la his- toria. En este sentido, la intertextualidad transmedia se comprende como la tran- sición de la narración a través de diferentes medios (Montoya, Vásquez-Arias & Salinas-Arboleda, 2013). No fue hasta la inserción del nuevo vocablo en la revista Technology Review, cuando se manifiesta la idea de transmedialidad como un conjunto de principios entre expansión y profundidad, continuidad y multiplicidad, inmersión y extraibilidad, construcción de mundos y serialidad (Jenkins, 2009).

Esta comunicación presenta una experiencia de adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Desarrollo de la Expresión Musical en Infantil” del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Córdoba a dos modalidades distintas compatibles con la situación de alerta sanitaria motivada por la COVID-19: el sistema híbrido de enseñanza y la íntegramente online. Siguiendo metodologías activas relacionadas con la gamificación y las TIC, se emplearon recursos y estrategias como: Mentimeter, Prezi, Genially, Kahoot, insignias, cuestionarios y consultas de Moodle, trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, coevaluación, Flipped-learning o la técnica del Elevator Pitch, entre otros. Como resultado, la motivación, asistencia, participación y rendimiento fueron muy elevados en esta asignatura. En conclusión, consideramos que la buena coordinación, comunicación y la complicidad en el diseño de estrategias metodológicas han sido claves para el éxito de la experiencia.

El presente estudio aborda la utilización de Kahoot en el aula universitaria, analizando su uso en dos asignaturas análogas del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas (Universidad Antonio Nebrija) durante el curso académico 2015-2016. Para el mismo, se empleó una metodología empírica-analítica utilizando la herramienta en los dos grupos, con frecuencias y repeticiones distintas, y se realizó una encuesta final al alumnado para conocer su percepción. Los resultados arrojan que Kahoot es altamente valorado por el alumnado, que lo percibe como una herramienta para mejorar el aprendizaje e incrementar la competencia en el aula. Se confirmó además, que la repetición y frecuencia de utilización de la aplicación contribuye directamente en la efectividad del mismo. No obstante, los resultados de aprendizaje, contrastados a través de la inclusión de preguntas de Kahoot en los exámenes parcial y final, son inferiores a los esperados inicialmente. En resumen, Kahoot es una buena aplicación para incrementar la asistencia y participación del alumno, utilizando el smartphone como aliado, e incentivando el aprendizaje de manera participativa en el aula.

Este estudo tem por objetivo elucidar os eixos estruturantes necessários para a consolidação da gamificação na educação profissional e tecnológica (EPT). O método empregado foi o bibliográfico conceitual, o qual consiste na operacionalização de quatro etapas: a) definição das perguntas de pesquisa; b) coleta dos dados; c) organização e análise dos dados; e d) geração das respostas. O estudo aponta que a capacitação docente, a ressignificação das práticas pedagógicas e a infraestrutura tecnológica são os eixos necessários para que a agregação da gamificação nas práticas de ensino e aprendizagem eleve o patamar de interesse dos estudantes em EPT.

Quizizz o Kahoot! son tecnologías de aprendizaje que abren nuevas formas de enseñar en el aula. Las computadoras portátiles de los maestros conectadas a un cañón proyector, el acceso a la red inalámbrica y los teléfonos inteligentes, tabletas o portátiles de los estudiantes se pueden utilizar para mejorar la interacción entre el profesorado y el alumnado, así como para aumentar la motivación, el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes. Esta comunicación muestra los resultados de investigar el efecto del uso de Quizizz en la materia de Metodología de la investigación acción participativa de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL). Los resultados muestran que los estudiantes aprendieron al hacer los cuestionarios a través de Quizizz. También revelan que aquellos estudiantes que utilizaron la herramienta Quizziz obtuvieron mejores puntuaciones que aquellos alumnos que no quisieron participar. Al usar Quizizz en la clase, como es una herramienta que mejora la experiencia de aprendizaje, los docentes deben ser más creativos en la entrega de los contenidos de la enseñanza. El profesorado debe estar preparado en gamificación para atraer a los estudiantes a aprender en las aulas. Concluimos que Quizizz mejora el nivel de interactividad de los estudiantes, lo que ayuda a al alumnado a estar activo en clase y tener un aprendizaje colaborativo, lo que también aumenta la participación de los discentes en el proceso de aprendizaje.

El juego es parte de nuestra rutina a lo largo de la vida, por lo tanto se convierte en una actividad cotidiana capaz de transmitir información así como de provocar y modificar diferentes tipos de conductas, por lo que se puede afirmar que son capaces de transmitir información así como de educar. Dado éste potencial se han generado muchas discusiones e interpretaciones que a veces se solapan. Aquí presentamos algunas diferencias en función de conceptos, orientación o finalidad, sobre los contenidos y mensajes, sobre los elementos del juego y de la comunicación.

Las estrategias didácticas de Gamificación se presentan como una oportunidad de reinventar el desarrollo de contenidos curriculares en el nivel superior. Apelando a la motivación tanto intrínseca como extrínseca que se moviliza a partir de dinámicas y mecánicas de juegos potenciados por algunas herramientas digitales que proporciona la web y satisfacen la inmediatez requerida por los nativos digitales, la Gamificación brinda contextos de aprendizaje con mayor dinamismo, compromiso y entusiasmo tanto por parte del estudiante como del docente.
Complementariamente, la vivencia de estos procesos gamificados brinda experiencia emocional para anirmarse a planificar en su rol de futuro docente propuestas gamificadas que contemplen los diferentes modos de aprender y formatos emergentes de enseñar.
Es por esto que en el marco del proyecto de investigación “Hacia una Pedagogía Emergente y Disruptiva: la caída de los muros en la cultura digital” que busca rescatar y organizar para su aplicación las llamadas pedagogías emergentes, nos animamos a bucear en el círculo mágico que brinda la gamificación en los ámbitos donde se aplica, en este caso educativo, para incorporarla en las prácticas de aula con tecnologías digitales.

En este artículo argumentamos cómo la gamificación se puede aplicar a la educación para mejorar la motivación del estudiante. Para ello presentamos una experiencia que se desarrolló en un curso de diseño de juegos y en la que incluimos puntos de experiencia, niveles, insignias y retos. El estudio se realizó durante los años 2014 y 2015. Para evaluar cómo la gamificación impactó en la experiencia de aprendizaje, utilizamos una encuesta y entrevistas posteriores para los estudiantes. Los resultados muestran mejoras significativas en términos de atención a los materiales de referencia y en la proactividad. También sugieren que nuestro enfoque puede ayudar a los estudiantes a obtener mejores puntajes.

Desarrollo de un "Taller de Interculturalidad y gamificación" (presentación).
Aplicado en la práctica en clase, seminarios y congresos.
Se puede ver desarrollo completo en:
González-Alonso, F. (2019). La educación intercultural en un taller de gamificación. En Hernández Díaz, J.M., Pozzer, A., & Cecchetti, E. (Coords.). Migración, Interculturalidad y Educación: Impactos y desafíos. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca y Chapecó (Brasil): Argos Ediciones de U. Chapecó, pp. 827-861. ISBN 978-84-1311-196-4.