Manuais Escolares

Revisão dos manuais do ensino primário e secundário em Angola (o que é? Como se faz?)-do pensamento político às práticas possíveis.-Artigo de opinião-Por Lando Emanuel Ludi Pedro 1 O manual escolar contínua a ocupar um espaço ainda hoje insubstituível no nosso sistema educativo. Em todas disciplinas do ensino primário e secundário, ainda existe uma cultura enraizada do manual quer seja por razoes económicas, culturais quer seja por razões técnicas e de conhecimento. Pensar na revisão dos manuais de ensino é um aspecto chave para a melhoria da qualidade do sistema de educação e ensino, por tais razoes, a revisão dos mesmos constitui pedra-base da efectivação do currículo nacional. Mas, temos de ter o cuidado de não o fazer com "pressa", correndo o risco de termos planos de estudos com conteúdos na forma de um "menu escolar" que significa tão-só, dentro da metáfora da macdonaldização do saber, o fast-food uniforme, ineficiente e de reprodução, visando desenvolver apenas dois tipos de conhecimentos: factual e conceitual e dois tipos de desenvolvimento do processo cognitivo: lembrar e definir. Neste sentido, defendo a tese de que "o manual escolar constitui-se como um elo essencial de qualquer curpus curricular" e a sua revisão macdonaldizada nos discursos políticos, pode dificultar a elaboração integral. Nossa intenção não é fazer uma arqueologia do manual escolar, mas situar que a sua elaboração encontrará coerência não apenas no âmbito do contexto discursivo presidencial, mas sim no contexto que lhe dá sentido, onde o manual é o artefacto que dá forma material a modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural. A tónica da revisão dos manuais nos discursos políticos

Esse artigo descreve os resultados de uma pesquisa feita com alunos brasileiros de Ensino Médio. A investigação, de caráter quantitativo, utilizou questionários de respostas graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático de física pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que esse material assume; c) compreender os usos que os alunos fazem dele em suas casas. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores. Os dados foram coletados com 352 alunos das cinco regiões do país entre novembro/2011 e dezembro/2012. A análise estatística apontou, entre outros, a resolução de exercícios em sala como a principal função do livro e uma frequência de uso intermediário do livro em casa. Além disso, foram reconhecidas diferenças entre a escola pública e particular no que se refere às formas de utilização da obra didática em sala de aula.

A investigação, de caráter quantitativo, com professores de física brasileiros de ensino médio utilizou questionários de respostas abertas e graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que o livro didático assume; c) compreender a importância do livro didático para a preparação da aula. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 145 professores das cinco regiões do país entre novembro/2011 e junho/2012. A análise estatística dos dados apontou, entre outros, o uso mais difundido do livro para resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa, o baixo uso do manual do professor e diferenças entre a escola pública e particular no que se refere a passar tarefas para casa e fazer exercícios em aula.

Com este artigo, pretendo chamar a atenção para um aspecto muito específico dos programas de língua portuguesa. Reflito sobre as razões ideológicas, éticas e estéticas que têm presidido à inclusão de textos da tradição oral portuguesa (e não só) nos manuais de língua portuguesa dos ensinos básico e secundário de diversas épocas. Centrar-me-ei no caso português, mas as conclusões a que chego são aplicáveis, no essencial, aos países de língua oficial portuguesa.

Palavras-chave: tradição oral; literatura; ensino.

Abstract: With this article we intend to draw attention to a very specific aspect of English language programs. We reflect on the ideological, ethical and aesthetic reasons which have guided the inclusion of the Portuguese oral tradition texts (and not only) in the manuals of Portuguese primary and secondary schools from different eras. We will focus on the Portuguese case, but the conclusions reached are applicable essentially to Portuguese-speaking countries.

Keywords: oral tradition; literature; teaching.

Dentre os muitos temas tratados por Maria Renata neste estudo, um se sobressai pelo interesse histórico e comparativo com nosso tempo, o da educação. Enquanto vivemos uma época em que se valorizam a diversidade cultural e a expressão viva dos fenômenos sociais, situação singular que põe em xeque tanto os modelos como as práticas do sistema educativo, a pesquisadora vai buscar, no mundo lusófono dos séculos XVIIII e XIX (Portugal e Brasil), as bases do que iria se constituir nos ideais de unificação do sistema de ensino. Com esse objetivo, elege duas obras que tiveram grande difusão por representarem os princípios da educação então vigente nos respectivos países: O Verdadeiro método de estudar (1746), de Luís Antônio Verney, e as Lições elementares de eloquência nacional (1834), de Francisco Freire de Carvalho.
Partindo desse balizamento histórico, a pesquisadora irá traçar todo um quadro da sociedade brasileira naquele momento, abrangendo questões como formação da sociedade, hábitos e costumes da população, universalização do ensino, estrutura dos cursos e compêndios usados nas escolas, persistência das bases retóricas como modo de pensar e de escrever, formadores de opinião e leitores da época, além de muitos outros. Com isso, o texto de Maria Renata tem tudo para interessar ao estudioso de nosso passado especialmente ligado às questões do ensino e à formação da cultura brasileira.
Roberto de Oliveira Brandão (FFLCH/USP)

A investigação na área da álgebra inicial ganhou especial destaque nos últimos 15 anos. Os conceitos algébricos que podem ser enfatizados no 1.º ciclo e que estabelecem uma base para o posterior sucesso em Álgebra, incluem-se nas seguintes áreas: propriedades das operações com números, igualdades numéricas, mudanças, padrões e relações entre quantidades. No programa português de matemática do 1.º ciclo do ensino básico, não vemos surgir o tema álgebra, embora existam objetivos de natureza algébrica em outros temas deste ciclo, como a procura de regularidades em sequências de números ou a observação de padrões de pontos e sua representação geométrica e numérica. No 2.º ciclo, a álgebra já surge como um tema individualizado, aprofundando-se o estudo de relações, regularidades e da proporcionalidade direta como igualdade entre duas razões.
Dada a relevância científica do tema e a sua não total explicitação no programa nacional, pretendeu-se investigar como alguns manuais escolares de matemática do 1.º ciclo promovem este tipo de pensamento. Definiram-se então como objetivos da investigação a análise e avaliação de manuais escolares de matemática do 1.º ciclo (de editora intencionalmente escolhida), quanto à promoção do pensamento algébrico. Para o efeito, construiu-se um quadro de análise e avaliação desses mesmos manuais para 1.º e 2.º ano de escolaridade, e outro para 3.º e 4.º ano, quanto à forma como estes estimulam e promovem o pensamento algébrico dos alunos. Estes quadros foram organizados por competências a desenvolver nos alunos, especificadas pelo programa nacional de matemática. Concluiu-se que os manuais analisados cobrem de forma geral os itens estabelecidos pelas orientações curriculares identificando-se aqueles que não foram contemplados. Foram ainda comparados os manuais com as metas consideradas estruturais do pensamento algébrico, que se devem esperar em manuais de matemática do 1º ciclo, por Lew, investigador coreano nesta área. Confirmou-se a promoção de algumas habilidades que caracterizam este tipo de pensamento, nomeadamente a abstração, o desenvolvimento do pensamento analítico e a modelação. Contudo, observou-se que poderiam ter procurado estimular de forma mais veemente essas habilidades através de problemas que recorressem a estratégias simplificadas ou que dessem ênfase à resolução de problemas de trás para a frente ou exercícios em que o aluno criasse o enunciado de um problema que se relacionasse com uma expressão numérica dada.

Palavras-Chave: currículo, manuais escolares, pensamento algébrico.

Este artículo analiza los manuales escolares colombianos desde finales del siglo XIX y comienzos del XX, con el objetivo de determinar cuál fue el lugar que la Amazonia ocupaba en estos textos. Se abordan variables relacionadas con la producción, la distribución y los contenidos. Los manuales que fueron empleados en la educación básica primaria siguen una tradición de las elites e intelectuales, quienes en gran medida desconocían o ignoraban la Amazonia y elaboraron libros cuyos contenidos no correspondían con el nivel de conocimientos que ya se tenían sobre la región.

Monografia de Conclusão de Curso - Licenciatura e Bacharelado em História, Universidade Federal do Pará (2009)

Este trabalho tem por temática a educação na Primeira República no Pará (1890-1930) e por
objeto o reflexo das  discussões  intelectuais  no conteúdo dos  manuais ou  livros escolares
acerca  da  adequação  da  realidade  étnico-racial  brasileira,  notadamente  miscigenada,  ao
projeto civilizatório europeu,  o qual,  em sua origem,  não considerava como positiva esta
realidade – o chamado dilema brasileiro. Assim, analisamos as representações de raça, nação
e  civilização correntes  nestes  materiais  para  compreender  de  que forma  estas  discussões
alcançaram o âmbito educacional e, por meio dele, a sociedade. Trabalhamos, então, com as
formulações teóricas Roger Chartier, sobre  Representação, e de Pierre Bourdieu a partir da
noção  conceitual  de  Dominação  Simbólica.  Observou-se,  de  um modo  geral,  que  estes
manuais pretendiam a formação de cidadãos voltados para a ordem e para o progresso – o que
se materializou no amor incondicional  à pátria e nos ensinamentos cristãos,  por meio dos
quais seria possível a construção de uma nação rumo à civilização, na qual o problema racial
foi silenciado.

Palavras-chave: Primeira República no Pará; manuais ou livros escolares; dilema brasileiro.

Wanessa Carla Rodrigues CARDOSO 1 RESUMO O presente artigo tem como escopo analisar as memórias e as narrativas históricas construídas pelo regime Republicano no Pará, a partir da análise dos livros adotados no ensino primário, "Alma e Coração" e "Apostilas de História do Pará" de Hygino Amanajás e Theodoro Braga, pertencentes ao Instituto Histórico e Geográfico do Pará (1900), e das discussões sobre memória de David Lowenthal. Suscitando reflexões sobre as preocupações republicanas em construir a memória da nação, através da disciplina História e dos manuais escolares, como estratégia necessária a afirmação do regime.

Dissertação apresentada para a obtenção do título de Mestre em Educação ao Programa de Pós-Graduação do Instituto de Ciência da Educação, da Universidade Federal do Pará (UFPA), da linha de pesquisa Educação, Currículo, Epistemologia e História.
Este trabalho tem como objetivo analisar a contribuição dos intelectuais do Instituto Histórico e Geográfico do Pará (IHGP) na constituição da História escolar no Pará republicano (1900-1920), a partir da análise dos livros didáticos, com conteúdos de História Pátria e ensinos cívicos, Alma e Coração (1905), de Hygino Amanajás, e Apostilas de História do Pará (1915), de Theodoro Braga. Tendo esse intento, analisamos o tipo de História veiculada por esses manuais, seus conteúdos e intencionalidades, intimamente associados às construções sociais mais amplas. Fazendo uso da pesquisa histórico-documental, levantamos as produções didáticas dos intelectuais do IHGP, muitas circularam entre alunos e professores das escolas públicas e particulares do Estado, utilizamos as revistas do IHGP e as revistas oficiais A Escola e O Ensino, além de leis, regulamentos e programas de ensino.

O foco principal de análise são os manuais editados nas décadas de 1930 a 1950, justamente por causa da importância que a Educação Musical no Brasil desempenhou nesse período e pelos fortes indícios da participação do Colégio Pedro II como um dos pólos que implantaram o Canto Orfeônico e contribuíram para a difusão da metodologia proposta por Villa-Lobos.  Dentre as publicações analisadas encontram-se boletins do Serviço de Educação Musical e Artística (SEMA), setor criado para dar suporte e viabilizar a implantação e difusão por todo o país da proposta do compositor.  Esses boletins eram utilizados para fornecer informações para orientar os professores de canto orfeônico em suas aulas, além das indicações do repertório a ser ensinado para a participação dos alunos nas grandes concentrações orfeônicas que fizeram parte do projeto villalobiano.  Outros nomes ligados a este setor e ao Conservatório de Canto Orfeônico figuram dentre os autores dos manuais de música investigados: Sylvio Salema Garção Ribeiro, Ceição de Barros Barreto e Florêncio de Almeida Lima, mas fornecer alguns exemplos.  Outro indício do intercâmbio entre o SEMA, o Conservatório de Canto Orfeônico e o Colégio Pedro II são as fotos emolduradas que fazem parte da decoração de uma das paredes da Sala do Coral nas quais figuram o compositor.  Uma foto especial aparece o músico ao centro, ladeado pelas professoras e alunas do Colégio Pedro II, estas últimas vestidas com o uniforme de gala, em visita a esse conservatório.Conhecer aspectos da Educação Musical desta instituição pública de ensino secundário, que já completou 174 anos de ensino musical ininterrupto em uma escola de formação básica, demonstra como a música esteve presente na educação, no cotidiano dos alunos, dos professores e dos funcionários desta instituição que por muitos anos foi considerada a referência para oficialização de programas de ensino e um importante parâmetro para modelos de educação para todo o Brasil.

O propósito fundamental deste dossiê é apresentar tendências e abordagens atuais na produção de conhecimento sobre manuais escolares e mídias educativas no Brasil e em outros países, evidenciando resultados de pesquisas, mas também identificando lacunas ou temas menos privilegiados que poderão orientar novas investigações. Igualmente, pretende-se contribuir com o debate teórico sobre a produção, circulação e apropriação de manuais e mídias educativas, sejam impressas ou digitais, em diferentes contextos da contemporaneidade.

Este artigo põe em relevo as contribuições da Sociologia para a pesquisa em História da Educação na perspectiva da Nova História Cultural, com ênfase nos estudos acerca da religião católica. As leituras de Pierre Bourdieu e Max Weber são os fios condutores que permitem estabelecer um diálogo teórico acerca do funcionamento do campo religioso tentando compreender nessa lógica a produção da coleção de catecismos Álvaro Negromonte pela Igreja Católica em consonância com os ideais de modernidade que circularam no país. 
Palavras-chave: Contribuições sociológicas, Pierre Bourdieu, Max Weber, manuais religiosos, leituras.

Há uma lacuna entre os estudos científicos brasileiros sobre materiais
didáticos no que se refere a investigações de larga escala sobre o uso
desses materiais em sala de aula e das preferências e opiniões de alunos e
professores acerca deles. Por isso, o objetivo deste trabalho é identificar
o interesse de estudantes brasileiros de Ensino Médio sobre 23 itens do
livro de Física, bem como cotejar o resultado com pesquisas similares. Um
questionário foi aplicado a 374 estudantes das cinco regiões brasileiras com
possibilidade de comparação das respostas de acordo com os estratos da
pesquisa, tais como sexo e idade do respondente. Exercícios de vestibular,
do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e o funcionamento de
produtos tecnológicos são os quesitos mais valorizados pelos discentes.
Biografias, atividades em grupo e o contexto histórico em que se deram
os desenvolvimentos científicos são os menos interessantes. Não houve
diferenças frequentes entre os estratos pesquisados, mostrando certa
homogeneidade sobre as preferências acerca do livro didático em todo o
território nacional. Tais resultados têm potencial interesse também para
docentes de Física, autores e editores de materiais didáticos, que podem
focar seus trabalhos em temas mais adequados aos estudantes.

Esta investigação é uma análise estatística exploratória envolvendo professores brasileiros de Física de Ensino Médio. Nela, utilizou-se questionários de respostas abertas e graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do Livro Didático (LD) pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que o LD assume; c) compreender a importância do LD para a preparação da aula. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 353 professores das cinco regiões do país, principalmente entre novembro/2011 e dezembro/2012. São apresentados os resultados da pesquisa e feitas análises estatísticas dos dados. Inicialmente, a estatística descritiva permitiu resumir os dados e, por meio dos testes de hipótese não paramétricos de Mann-Whitney e Kruskal-Wallis, foram realizadas comparações entre os resultados dos diversos estratos. Com essas técnicas, foi possível investigar se há diferenças nas respostas dadas de acordo com o gênero, a formação, a localidade, a rede de atuação em que atua o professor e sua experiência docente. A análise estatística dos dados apontou que a principal função do livro é para o professor preparar suas aulas, mais até do que para o uso dos alunos. Quando usados pelos alunos, o livro serve principalmente para resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa. As diferenças entre os estratos ocorrem, especialmente, em decorrência da experiência do professor, de sua atuação na escola pública, particular ou em ambas e do gênero. A região em que atua e a formação do docente tem efeito apenas marginal nas formas com que o professor usa o LD.

O artigo trata do comparecimento da temática ‘educação pública’ na obra pedagógica do educador espanhol Lorenzo Luzuriaga, buscando uma compreensão acerca dos traços de sua escrita da história da educação que são dados a ver nos seus títulos que integram a Biblioteca del Maestro, coleção organizada por ele mesmo na Editorial Losada de Buenos Aires. Tais traços são pensados fundamentalmente a partir da análise do livro Historia de la educación pública, publicado em 1946, e também por intermédio da perscrutação da trajetória intelectual de Luzuriaga. Os procedimentos adotados intentam fornecer possíveis respostas às representações assumidas por uma noção cara ao seu professado escolanovismo, o da prerrogativa estatal na organização da educação, tomando-se por ângulo de observação uma das obras representativas do seu modo de escrita da história da educação. Os resultados da investigação apontam para o enquadramento da temática na perspectiva do internacionalismo que ganhava força com o final da Segunda Guerra Mundial e a criação de instituições de alcance global, como a Organização das Nações Unidas.

O propósito fundamental deste dossiê é apresentar tendências e abordagens atuais na produção de conhecimento sobre manuais escolares e mídias educativas no Brasil e em outros países, evidenciando resultados de pesquisas, mas também identificando lacunas ou temas menos privilegiados que poderão orientar novas investigações. Igualmente, pretende-se contribuir com o debate teórico sobre a produção, circulação e apropriação de manuais e mídias educativas, sejam impressas ou digitais, em diferentes contextos da contemporaneidade.

“As narrativas da História e a pós-colonialidade. Mitos, conceitos e problemáticas” foi o título genérico de duas ações formação de curta duração (ACD), ministradas por investigadores do CECS a professores de História dos 2º e 3º ciclos (básico e unificado), no Centro de Formação de Professores do Agrupamento de Escolas Francisco de Holanda. As ações tiveram lugar nos dias 9 e 10 de outubro, entre as 17h30 e as 20h30, no Centro de Formação de Professores da Escola Secundária Francisco de Holanda, em Guimarães.
A primeira ACD versou sobre “Luso-tropicalismo vs Comunicação Estratégica”, “Políticas do Silêncio: Os Manuais Escolares” e “‘Portugalidade’ vs Lusofonias”. No último dia, a formação foi sobre “Colonialismo vs Pós-colonialismo”, “Representações sociais do colonialismo: os manuais de História e o cinema” e “O Museu Virtual da Lusofonia enquanto possibilidade intercultural”. Ambas as formações resultam de uma proposta efetuada junto dos centros de formação para professores do norte do país, em julho passado, estando para breve a realização de novas ações.
Os formadores destas ações foram os investigadores do CECS, Isabel Macedo, Pedro Rodrigues Costa e Vítor de Sousa, sendo a iniciativa um produto de um projeto desenvolvido pelo CECS, cocoordenado por Pedro Rodrigues Costa e Vítor de Sousa, intitulado “Seminários Rotativos em Escolas Secundárias – Ano letivo 2019/2020”. O objetivo deste projeto é desconstruir questões associadas às problemáticas do colonialismo e do pós-colonialismo. Os manuais escolares portugueses de História omitem temáticas e induzem a vários equívocos. Importa, pois, refletir criticamente sobre o seu panorama atual junto dos seus professores.
Todas estas formações inscrevem-se no Museu Virtual da Lusofonia, enquanto possibilidade intercultural. Para além disso, pretende-se incentivar à relação e à dinâmica entre o CECS e as comunidades envolventes, nomeadamente as escolares; divulgar e promover o Museu Virtual da Lusofonia; e divulgar, promover e comunicar as produções científicas do CECS.
A equipa do projeto é constituída, para além dos coordenadores, por Ana Macedo, Edson Capoano, Isabel Macedo, Fernando Lopes, Rosa Cabecinhas e Sheila Khan.
As formações foram financiadas pelo Programa Operacional do Capital Humano (Programa Operacional do Portugal 2020 e União Europeia – Fundo Social Europeu).

No âmbito de uma parceria entre o CECS e o Agrupamento de Escolas Francisco de Holanda, realizam-se duas ações de formação sob a temática: “As narrativas da História e pós-colonialidade. Mitos, conceitos e problemáticas”.
O primeiro dia – 9 de outubro – contará com a participação de Vítor de Sousa e Pedro Costa e no dia seguinte, a formação estará a cargo de Isabel Macedo e Vítor de Sousa.
Estas ações destinam-se, preferencialmente, aos docentes de História.

O artigo expõe resultados de pesquisa científica sobre o rural como objeto pedagógico: atualidade, representações e desafios, para aprofundar as concepções de ruralidade e alteridade em Portugal durante o Estado Novo, traduzidas, em especial, nos manuais escolares adotados entre 1940-1970.  Em sua trajetória teórica e metodológica, desenvolve análise textual discursiva, com fundamento em Morais e Galiazzi (2007), reconstruída no contexto da investigação. Conclui pela importância do papel curricular do livro como veiculador e sedimentador de uma ideologia, capaz de ensejar a compreensão de uma época histórica, com suas políticas e seus modelos educacionais.

R e s u m o : O objetivo do artigo é analisar o papel de dois manuais escolares nos processos de formação, como leitor, de um indivíduo não escolarizado, nascido em 1921, considerando-se a relação que se estabelece entre os protocolos de leitura e os sentidos produzidos nos textos dados a ler. Trata-se dos livros didáticos Noções de história do Brasil, de Afonso Guerreiro Lima, e Geographia elementar, de José Theodoro de Souza Lobo. A realização de entrevistas e a análise de documentos escritos possibilitou compreender que, na trajetória desse indivíduo, a influência dos livros didáticos de infância é bastante significativa. Nesses livros, adquiriu conhecimentos básicos e organizou conceitos chave que, combinados com experiências socioculturais vivenciadas, nortearam seus modos de ler, de escrever e de produzir sentidos. P a l a v r a s-c h a v e : práticas de leitura, livros didáticos, trajetória individual.

This work’s main objectives are to uncover the enculturation processes present in primary school text books of Portuguese and General Studies through the analysis of textual and iconographic references, dissecting examples that prescribe ethnocentric social constructions or in reverse, that promote intercultural dialogue. This analysis was guided by five categories: family, education, religion, ethnicity and gender. The methodology was constructed to the symbiosis of Foucault (1972) and Rose (2001).
Berger and Luckmann´s (1966) Constructivism shapes this work because it establishes that knowledge and consequently education is socially constructed and the result of the attribution of meaning to symbols. Therefore, education models, may not only be conditioned by the professor´s perceptions of reality but also by legitimation mechanics exerted by the societal institutions. Thus, the analysis of these social constructions is important when we take into account the existence and perpetuation of mechanisms of inclusion and exclusion.
Keywords: Anthropology, education, ethnocentrism, Interculturalism, school book, constructivism