PNLD

A investigação, de caráter quantitativo, com professores de física brasileiros de ensino médio utilizou questionários de respostas abertas e graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que o livro didático assume; c) compreender a importância do livro didático para a preparação da aula. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 145 professores das cinco regiões do país entre novembro/2011 e junho/2012. A análise estatística dos dados apontou, entre outros, o uso mais difundido do livro para resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa, o baixo uso do manual do professor e diferenças entre a escola pública e particular no que se refere a passar tarefas para casa e fazer exercícios em aula.

Esse artigo descreve os resultados de uma pesquisa feita com alunos brasileiros de Ensino Médio. A investigação, de caráter quantitativo, utilizou questionários de respostas graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático de física pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que esse material assume; c) compreender os usos que os alunos fazem dele em suas casas. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores. Os dados foram coletados com 352 alunos das cinco regiões do país entre novembro/2011 e dezembro/2012. A análise estatística apontou, entre outros, a resolução de exercícios em sala como a principal função do livro e uma frequência de uso intermediário do livro em casa. Além disso, foram reconhecidas diferenças entre a escola pública e particular no que se refere às formas de utilização da obra didática em sala de aula.

Este trabalho apresenta os resultados de uma investigação que teve como objetivo analisar o diálogo referencial entre o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e o Programa Nacional do Livro  Didático  (PNLD).  A  produção  das  informações  se  deu  por meio  da  análise  de  documentos  do  SAEB,  na  busca  de  referências sobre o PNLD e de documentos do PNLD buscando referências ao SAEB. Os resultados indicam que o diálogo entre as duas políticas é praticamente  nulo  e  que  provoca  um  efeito  drástico  da  avaliação educacional brasileira, o que leva ao questionamento dos resultados que  o  SAEB  produz  acerca  da  Educação  Brasileira.  As  análises evidenciam  a  existência  de  um  ciclo  de  fracasso  como  produto  da falta de diálogo entre as referidas políticas.
Palavras-chave: Avaliação  Educacional.  Avaliação  de  Larga Escala. Diálogo entre SAEB e PNLD

This paper presents the results of a research that aimed at analyzing    referential    dialogue    between  The    National    Basic Education  Assessment  System  (SAEB)  and  the  National Textbook Program (PNLD). Data analysis was based on PNLD references on the  documents  of  SAEB  as  well  as  SAEB  references  on  PNLD documents.  The  results  indicate  that  there  is  almost  no  dialogue between the two public policies and it can cause drastic effects in the assessment  of  Brazilian  education,  which  leads  to  questioning  the results concerning Brazilian Education produced by SAEB. Also, in the analysis, a cycle of failure is highlighted as a product of the lack of dialogue between such policies.
Keywords: Educational  assessment. Larger  scale  rating.  Dialogue between SAEB and PNLD

Resumo: Considerado como o lugar do saber inquestionável, por apresentar a definição das palavras, o dicionário, tomado aqui como corpus, deve ser lido discursivamente, como passível da opacidade, de falhas, pois a relação entre as palavras e o que elas significam não se faz de modo transparente, mas opaco, no qual estão presentes a deriva, o sentido outro e o silêncio. O dicionário funciona como lugar da 'estabilização' dos discursos e eles são consultados/retomados o tempo todo e, por essa retomada os discursos dos dicionários são reconstruídos, (re)-significados, rememorados, temporalizados no dizer. A estabilização dos sentidos no dicionário é um efeito do movimento histórico e político e inscreve-se nas divisões do dizer; ele significa, portanto, no confronto entre unidade e diversidade. Desse modo, tomamos o dicionário infantil como discurso, trabalhando na chamada lexicografia discursiva aos moldes de Eni Orlandi e Horta Nunes, portanto, inscritos na Análise de Discurso francesa. O corpus deste estudo é composto por dicionários infantis de língua portuguesa, distribuídos nas escolas de ensino público fundamental pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), em 2006 e 2012, neles, buscamos compreender o modo como o enunciado definidor é organizado sintaticamente para significar, no dicionário infantil escolar de língua portuguesa, os verbetes que não podem ser representados como coisas materiais. Metodologicamente, recortamos para análise os verbetes iniciados pela letra "A", tendo foco naqueles que não podem ser representados como coisas materiais, como os substantivos abstratos. Palavras-chave: Dicionário Infantil; Definição; Significado; Efeitos de sentido. Contextualização A produção de dicionários de língua portuguesa no Brasil, destinados ao público em idade escolar, ou dicionários infantis, segundo Martins (2007, p. 32), "[...] inicia-se no final do século XX (1989) e se acentua a partir de 2003", quando esta materialidade passa a fazer parte do PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), que avalia e distribui obras didáticas para o ensino público de todo o país. O PNLD, criado em 1985 pelo Ministério de Educação brasileiro, objetiva a seleção, aquisição e distribuição gratuita de livros didáticos para alunos de escolas públicas do ensino fundamental. Desde 2001, os dicionários passaram a fazer parte desse processo, ocasionando um boom no mercado editorial e despertando o interesse de estudiosos e pesquisadores. De 2001 até a atualidade, muitos editais foram publicados objetivando definir os critérios de escolha das obras e a classificação dessas. Até 2006, por exemplo, os dicionários escolares eram distribuídos a todos os alunos do ensino público, com um exemplar igual para todos, independente do nível de ensino. A partir de 2006, as escolas receberam diferentes tipos de dicionários para atender a públicos específicos, pois o PNLD classificou os dicionários em três categorias: tipo 1-Realização: Apoio:

A avaliação dos livros didáticos de Ciências para os anos finais do Ensino Fundamental, realizada pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), referente à fragmentação dos conteúdos de Ciências, constituiu o objeto de estudo deste trabalho. A partir da análise de documentos oficiais norteadores do Ensino de Ciências, dos Guias de Livros Didáticos de Ciências publicados pelo MEC e de duas coleções de livros didáticos aprovadas pelo PNLD, investigou-se a organização dos conteúdos nos livros didáticos de Ciências nas coleções aprovadas pelo PNLD. Como parte da investigação, verificaram-se também as coleções de livros didáticos, mais escolhidas pelos professores de Florianópolis no PNLD 2008 e 2011. Destas análises foi possível observar que, apesar dos documentos oficiais apontarem um ensino de Ciências que articule os conhecimentos das diferentes áreas da Ciência que o compõem, o PNLD segue aprovando, em sua maioria, coleções que apresentam o ensino de Ciências de modo fragmentado, limitando, dessa maneira, as opções para escolha dos professores de modo a abranger as diferentes realidades educacionais brasileiras. Na pesquisa, observou-se também que as coleções de livros didáticos de Ciências mais frequentemente escolhidas pelos professores na rede pública de ensino de Florianópolis são coleções com conteúdos fragmentados. Os resultados obtidos indicam a necessidade de verificar os critérios e as abordagens do PNLD, para que os avanços identificados nas pesquisas e nos documentos oficiais, referentes ao Ensino de Ciências, sejam incorporados na produção dos livros didáticos. Considera-se também a necessidade da inserção da questão do livro didático de maneira mais enfática na formação inicial e continuada de professores de Ciências.

O trabalho analisa como a música está contida em livros didáticos de História do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A opção por estudar a música nos livros didáticos está relacionada a dois aspectos: por um lado, a historiografia vem ampliando a variedade de objetos de investigação do historiador, o que inclui a música como um desses elementos; por outro, a música e o som, que sempre estiveram atrelados à vivência humana em diferentes tempos e espaços. Contemporaneamente, por meio da música o professor pode tanto despertar o interesse dos alunos em sala, quanto conhecer uma sociedade específica. Nesse sentido, é fundamental que os livros didáticos estimulem o trabalho com a linguagem musical. A fonte principal de investigação são livros didáticos que compõem o Guia do PNLD/2008. A meta é identificar a forma e o conteúdo que a música aparece nas obras didáticas e trabalhar outras possíveis abordagens.

A proposta dessa pesquisa é analisar a questão da pluralidade cultural brasileira e seus temas transversais, tais como identidade, cidadania e patrimônio cultural, na coleção de livros didáticos intitulada “História Sociedade & Cidadania”, distribuída pelo Governo Federal através do PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) no triênio 2014-2016, e de autoria de Alfredo Boulos Júnior. Publicada pela editora FTD, esta coleção teve 3.300.040 unidades distribuídas em todo o país. Através dessa análise, busca-se compreender as configurações que a temática da pluralidade cultural brasileira e de questões que a permeiam são apropriadas pela coleção mais escolhida por professores de História dos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Abordamos também a importância de trabalhar a diversidade em sala de aula. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1999), esta temática ganhou centralidade, sendo um dos seus temas transversais. Optamos por fazer um recorte temático dos capítulos dos livros da coleção, selecionando os capítulos que se referem à História do Brasil, além de capítulos em que esta se articula com a História da Europa, da África e da América Latina. Como procedimentos metodológicos, os livros didáticos serão analisados tanto em seus aspectos textuais quanto imagéticos, buscando identificar as narrativas que atravessam os conteúdos dessa coleção de livros didáticos de História.

Muito se discute sobre a função e a pertinência do livro didático, sendo este recurso exaltado por uns, criticado por alguns e visto como “um mal necessário” por outros, seja lá o que signifique esta expressão. O fato é que os textos didáticos persistem no processo de ensino e resistem ao tempo, configurando-se no recurso privilegiado pela maioria dos professores. Como acentua Pessoa (2009, p.53), “Um dos elementos mais característicos do contexto educacional é o livro didático e, por isso, já se institucionalizou, ou seja, apresenta-se como algo natural, que “constitui” o processo de educação [...].”.

Diversas razões podem ser apontadas para que o livro didático exerça esse protagonismo na atividade do professor. Dentre elas, a facilidade de acesso e as diferentes funções que o livro exerce no processo de ensino. O fortalecimento do Programa Nacional do Livro Didático – PNLD – que contempla os processos de avaliação, aquisição e distribuição de livros para alunos de escolas públicas, inclusive da educação de jovens e adultos e, mais recentemente os alunos do campo (BRASIL, 2010, 2012, 2013), também pode ser apontado como uma razão contemporânea da difusão dos livros didáticos no cenário da educação brasileira atual.

Pessoa (Ibid.) discute o livro didático na perspectiva da formação de professores. Corrêa (2000, p. 13) pondera que o livro é em veículo de circulação que traduz os valores e os comportamentos que se quer ensinar, assumindo, dessa maneira, a função de fonte de pesquisa. Já Munakata (2012) apresenta o livro didático como mercadoria, partindo do pressuposto que “A mercadoria é a síntese, a cristalização de relações sociais entre os seres humanos, mediados por coisas [...]” (Ibid., p. 64). Por sua vez, Tagliani (2011) destaca o papel de mediação que o livro didático exerce nos processos de ensino e aprendizagem, sendo então, um instrumento tanto para o professor quanto para o aluno.

Uma reflexão sobre os aspectos supracitados seria mais do que suficiente para construir este capítulo, uma vez que o livro didático se constitui, ao mesmo tempo, em um objeto de consenso e de dissenso entre os atores educacionais e sociais. Porém, mesmo reconhecendo a relevância desse debate, voltamos o nosso olhar para as articulações possíveis entre a Educação Matemática e a Educação do Campo nos livros didáticos destinados aos anos iniciais do ensino fundamental em escolas do campo. Entendemos que esses dois domínios são complementares, na medida em que preconizam a inclusão social e humana, sem perder de vista a especificidade e a realidade de cada aluno, enquanto sujeito educativo de direito.

LIMA, Iranete. O ensino de matemática e os livros didáticos para os anos iniciais do ensino fundamental em escolas do campo. In CARVALHO, Gilcinei Teodoro; MARTINS, Maria de Fátima Almeida (Org.). Livro Didático e Educação do Campo. Belo Horizonte: Faculdade de Educação da UFMG, 2014, p. 161-175.

Based on the book Neoliberalism and Applied Linguistics (Block, Gray & Holborow, 2012a), this paper aims at discussing the relationship between these two concepts. Ater a general discussion on the subject, the paper will deal with the use of celebrities in English language textbooks as an element of identiication and as a means to advance neoliberal values. A second aspect refers to the promotion of social and cultural diversity and pluralism in a way that may be also attending to the market's interests. hese aspects will inally be analysed in the series Links (Santos & Marques, 2009a, 2009b, 2009c), of the National Textbook Program (PNLD) for primary education. Whereas the textbooks use celebrities and present other neoliberal tendencies, they also propose activities that seek to promote citizenship and inclusion, probably in order to fulil the Ministry of Education's demands through PNLD. his ambiguity may be related to the fact that the PNLD is a state-run program for public education that relies on the commercial editorial market to produce and sell the textbooks.

Os livros didáticos aparecem no ambiente de sala de aula como um dos principais recursos usados pelo professor. A partir dessa constatação, em confronto com os documentos oficiais que regem o ensino-aprendizagem de língua estrangeira no Ensino Médio e com a inserção das novas tecnologias no contexto escolar brasileiro, propõe-se um breve estudo sobre a dimensão da contribuição do material selecionado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para a disseminação do letramento digital. O objetivo deste trabalho é analisar as coleções de língua espanhola (PNLD 2012), dos manuais dos professores que os acompanham e do Portal do aluno e do professor no site das editoras as quais pertencem esse aparato, para verificar qual é o espaço dado ao letramento digital e ao uso do computador nesse contexto de atuação.

Resumo: O presente trabalho buscou compreender a padronização do Livro Didático de Ciências e Biologia a partir do texto teórico conceitual de Mamíferos nos livros aprovados pelo PNLD e mais utilizados pelas escolas públicas de Florianópolis. A análise evidenciou que, em ambos os livros, a abordagem dos mamíferos consiste em um formato tradicional, descontextualizado da realidade discente e fragmentado às demais áreas de conhecimento. Consideramos que o conteúdo de mamíferos apresentado de forma enciclopédica corresponde ao modelo tradicional de ensino de zoologia. Modelo este que, ao se expressar de forma correspondente nos materiais mais escolhido pelos professores de Ciências e Biologia, caracteriza-se como um forte indício da padronização dos livros didáticos. Introdução O livro didático (LD) pode permitir ao leitor reflexões sobre os diferentes aspectos da realidade e estimular a capacidade investigativa do aluno. Ele possui grande potencial de disseminar informações, visto que muitas vezes é o único material que a comunidade escolar tem acesso e uso (KRASILCHICK, 2008). Devido a essa relevância e a grande disseminação do material nas instituições de ensino é compreensível a existência de análises e críticas sobre seu conteúdo. É com esse objetivo analítico que muitos pesquisadores da área de ensino de Ciências vêm contribuindo com a avaliação dos LD e colaborando com a escolha desses materiais por parte dos professores ao dar-lhes elementos avaliativos para além daqueles oferecidos pelo Ministério da Educação (ROSA; MOHR, 2010). Portanto, a fim de contribuir com a ampliação da qualidade dos LD é necessária uma observação criteriosa dos materiais que fazem parte do ambiente escolar. Até 1996, a observação e seleção criteriosa do material produzido pelas editoras era responsabilidade somente dos professores e das unidades educativas. Devido aos critérios não estarem relacionados diretamente sobre a produção do material, os livros disponíveis não possuíam muito rigor, uma vez que apresentavam erros conceituais ou interpretativos, desatualizações e diversas formas de preconceito ou discriminação (GRAMOWSKI, 2014).

Resumo: Os fenômenos didáticos em torno da difusão e da omissão dos objetos do saber em uma sociedade podem ser, em parte, compreendidos por meio do estudo das escolhas curriculares. Essas escolhas, segundo a teoria antropológica do didático, acontecem no seio de uma entidade chamada noosfera. Nesse texto, temos como objetivo uma reflexão sobre alguns conceitos desse quadro teórico que nos ajudam a pensar o currículo e suas mudanças. Nós ilustramos essa reflexão teórica utilizando o contexto brasileiro, onde encontramos de um lado uma instituição oficial do estado-Programa Nacional do Livro Didático, PNLD-e do outro, as editoras de livros didáticos do setor privado. Para exemplificar o efeito do assujeitamento das editoras às demandas do PNLD, apresentamos brevemente algumas mudanças nos livros didáticos sobre a noção de número nos anos iniciais do ensino fundamental, com um olhar especial aos livros da primeira metade da década de 1990. Palavras-chave: Programa Nacional do Livro Didático-PNLD. Políticas públicas, Mudanças curriculares. Livros didáticos. Abstract: The didactic phenomena around the diffusion and omission of the objects of knowledge in a society can be partly understood through the study of curricular choices. These choices, according to the Anthropological Theory of the Didactic (ATD), take place within an entity called the noosphere. In this text, we aim to reflect on some concepts of this theoretical framework that helps us to think about the curriculum and its changes. We illustrate this theoretical reflection using the Brazilian context, where we find on one side an official state institution-the PNLD-Programa Nacional do Livro Didático (National Textbook Program) and on the other, private sector textbook publishers. To illustrate the of the publishers' subjection to the demands of the PNLD, we briefly present some changes in the textbooks on the notion of number in the initial years of elementary school, with a special look at the books of the first half of the 1990s.

Neste trabalho, procuramos realizar um estudo acerca dos critérios utilizados pelas equipes de avaliação pedagógica de livros didáticos do PNLEM/PNLD para as disciplinas escolares de Ciências (para os anos finais do Ensino Fundamental) e Biologia (para o Ensino Médio) tendo em vista a consolidação do PNLD como uma política de Estado. Para isso, realizamos a análise de documentos (guias dos livros didáticos) de todas as edições do PNLD que ocorreram até o momento para essas disciplinas escolares. Para a análise dos documentos utilizamos um roteiro de análise textual. Os resultados indicam que houve muitas mudanças em relação ao número de avaliadores, à quantidade de coleções analisadas e aos critérios de avaliação adotados. Com relação aos critérios, esses são pouco específicos em relação às disciplinas de Ciências/Biologia, podendo ser utilizados para a avaliação de livros de outras disciplinas escolares. Além disso, percebemos a influência da mudança na composição dos membros das comissões nos critérios de avaliação adotados nas edições do programa analisadas. Ao final do trabalho, apresentamos algumas recomendações e perspectivas para a continuidade da pesquisa.

RESUMO Neste trabalho, objetivamos refletir sobre o ensino de gramática nas aulas de língua portuguesa do ensino básico e apresentar propostas para a sua eficácia. Para isso, consideramos a importância tanto da reflexão linguística quanto do funcionamento da gramática no texto. Além disso, consideramos que tal ensino precisa respeitar os saberes linguísticos dos alunos e se adequar ao seu nível de escolaridade. Nesse sentido, defendemos a ideia de que a reflexão gramatical e o uso da gramática, guardadas as devidas proporções, obviamente, devem fazer parte tanto do letramento profissional do professor de língua portuguesa quanto do letramento escolar do aluno do ensino básico, já que qualquer uso linguístico envolve saberes gramaticais. Se o professor dominar o conhecimento necessário para melhor ensinar gramática, e o aluno dominar para melhor usar a gramática, conseguiremos contribuir na formação de sujeitos mais eficientes em seus usos linguísticos. ABSTRACT This paper analyzes the grammar teaching in Portuguese language classes in basic education and propose outlines for its effectiveness. To do so, we consider the importance of reflecting the language and the grammar function in the text. Furthermore, we consider that education must respect the students linguistic background and adapt the to their school level. In doing so, we argue that the reflection and use of grammar, considering peculiarities, must be part of the professional literacy of the Portuguese teacher as well as the student literacy in basic education, since any linguistic use involves grammar. If the teacher masters the knowledge necessary to teach grammar, and if the learner the knowledge to use it in a more effective way, we will be able to contribute to the development of individuals more competent in their linguistic uses.

Os livros didáticos são uma importante ferramenta de auxílio ao professor no processo de ensino-aprendizagem e, por isso, o Governo Federal promove, desde 1985, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), um programa de avaliação e seleção dessas obras para distribuição gratuita em todas as escolas públicas do país. A partir de 2000, o PNLD passou a incluir entre as obras avaliadas, selecionadas e distribuídas dicionários de língua portuguesa. Essa inclusão representou um avanço com relação à elaboração de dicionários voltados para o público escolar, no entanto, o uso dessas obras na escola ainda se mostra ineficiente, devido à falta de informação e de formação dos professores com relação aos dicionários. Neste trabalho, queremos destacar a importância das políticas públicas voltadas para a seleção e distribuição dos dicionários para escolas da rede pública de ensino do país. Esta pesquisa bibliográfica tem como base documentos oficiais sobre as políticas públicas sobre livros didáticos (BRASIL, 2012; RANGEL, 2006) e trabalhos acadêmicos sobre o uso dos dicionários em sala de aula (BELLAY, 2010; KRIEGER, 2006; PONTES, 2008, 2009; WELKER, 2004, 2008). Este trabalho foi elaborado no âmbito das pesquisas do Grupo de Pesquisa Lexicografia, Terminologia e Ensino (LETENS/UECE), sob orientação do Prof. Dr. Antonio Luciano Pontes.

Este trabalho tem por objetivo investigar os critérios utilizados pelos professores de Língua Estrangeira das escolas públicas para selecionar o livro didático (LD) do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). O PNLD abrange o componente curricular de Língua Estrangeira desde 2011. Estudos anteriores (SARMENTO; SILVA, 2012; 2013) investigaram aspectos relacionados ao PNLD nas escolas, sem, contudo, detalhar o processo de escolha realizado pelos professores. Acreditamos que esta pesquisa seja relevante para alguns segmentos: 1) os professores, que poderão refletir sobre sua prática; 2) as editoras, que poderão repensar a divulgação dos seus materiais; 3) o próprio PNLD como forma de acompanhar o desenvolvimento do programa nas escolas. Foram analisados questionários realizados com professores de inglês e espanhol. Concluiu-se que a maioria dos professores tem realizado uma seleção impressionista (CUNNINGSWORTH, 1995) do LD devido à falta de tempo para se dedicar a uma avaliação criteriosa e ao desconhecimento dos recursos disponíveis para auxiliar na escolha, como, por exemplo, o Guia do Livro Didático.

O presente trabalho se propõe a analisar seis livros didáticos de História aprovados pelo PNLD (Plano Nacional do Livro e do Material Didático) do triênio de 2017 a 2019, destinados ao sexto ano escolar do Ensino Fundamental, no que se refere à Educação para as Relações Étnico-Raciais no tema da História Antiga, particularmente no caso do ensino sobre a denominada História da Grécia Antiga, a partir de uma perspectiva afro-asiática de análise: isto é, interpretar como os livros estão contemplando as relações entre a Grécia Antiga com a Ásia e a África. Sugere-se, a partir da análise feita, que os livros didáticos ainda mantém certo grau de ocultamento da importância das contribuições afro-asiáticas no processo da História da Grécia Antiga. Igualmente levanta-se a hipótese de que, a partir de leituras feitas, tal abordagem negligencia aspectos afro-asiáticos na História da Grécia Antiga e mantém explicações próximas ou mesmo genéticas com influências colonialistas na construção da historiografia, em que o eurocentrismo e o racismo pesam em sua construção. Nesse sentido, esse trabalho também sugere existir um caráter subalterno dado às contribuições afro-asiáticas na Grécia Antiga nos livros didáticos, em que seriam ignorados inúmeros pontos nos quais povos e culturas não-europeias tenham contribuído para a formação da Antiguidade grega sem ser de forma subalterna e negativa. Por outro lado, percebeu-se também uma construção “orientalizante” das influências não-europeias à Grécia Antiga, em que se utilizaria com frequência ideias genéricas de Ocidente e Oriente nos livros didáticos, de forma acrítica. Dessa forma, esse trabalho se aproxima tanto da crítica de Edward Said ao que denomina de Orientalismo, quanto da de Gayatri Spivak a respeito do silenciamento dos subalternos. Em relação a bibliografias que pensam sobre contribuições afro-asiáticas, cita-se aqui tanto Martin Bernal quanto Walter Bukert, dentre outros autores elencados ao longo da pesquisa.

Assentadas na premissa de que entre o currículo prescrito, o currículo editado e o currículo em ação ocorrem aproximações e distanciamentos cujos contornos escapam a quaisquer formas de controle prévio, debruçamo-nos, neste estudo, sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) e os contextos escolares em que se efetivam tais políticas curriculares. A abordagem se caracteriza como pesquisa bibliográfica e documental, em que se focaliza especificamente o componente curricular História nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os resultados permitem concluir que a versão homologada da BNCC guarda estreitas relações com a tradição historiográfica que privilegia uma abordagem cronológica, linear, quadripartite/tripartite e eurocêntrica. Ao adotar como um dos procedimentos básicos a identificação dos eventos considerados importantes na história do ocidente, obstaculiza-se o acesso a outras estratégias de seleção e organização do conhecimento histórico. O PNLD, por sua vez, parece assumir o papel de guardião do currículo prescrito na BNCC, zelando pela oferta de livros e materiais didáticos que tendem a impor aos professores e estudantes uma matriz de referência descontextualizada da realidade da escola, reduzindo possibilidades de construções coletivas frente às singularidades locais e regionais. Contudo, é no currículo em ação, no cotidiano da escola, nas práticas de seus principais atores, que reside o impulso da criação, da inovação e da resistência.

Considerando a problemática que envolve o ensino de Evolução Biológica (EB) nas escolas brasileiras, e que a História da Vida (HV) pode ser considerada como um tópico de EB que trata dos processos macroevolutivos responsáveis pelo surgimento dos grandes grupos de seres vivos, o objetivo dessa investigação é verificar quais conhecimentos acerca da HV são veiculados nos textos presentes em livros didáticos de Biologia do Ensino Médio, aprovados na edição de 2018, do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD-2018). A partir da metodologia da análise de conteúdo, verificou-se que a maioria dos trechos selecionados aborda a HV na Terra a partir de intervalos de tempo, apresentando as principais mudanças físico-químicas e biológicas características de cada período. Foram identificados 23 eventos macroevolutivos distintos no material, com grande destaque para as extinções em massa, como também para a abordagem filogenética a partir de árvores da vida.

Annually, as Brazilian public schools, it receives didactic works from the
National Textbook Program. The last evaluation carried out was related to the year 2020, which was evaluated books for the last years of Elementary School. One of the areas covered by the PNLD is the discipline of History, which had a total of eleven collections available for
teachers to choose from. In this last PNLD, the works should be in accordance with the Common National Curricular Base proposed for each discipline that constitutes the
curriculum of students in Brazilian schools.In view of this, the present work sought to analyze the chapters that worked with the theme of Imperialism in the eighth-year books of Elementary Education in the collections made available for evaluation by teachers, seeking
to understand the interpretations of their authors on this historical phenomenon, the conceptual approach employed and imagery available throughout the evaluated chapters.

Palavras Chave: Bachelard, ensino de química, cego.
RESUMO: A análise de seis figuras extraídas de um capítulo de um livro didático em formato MECDAISY é feita confrontando a observação dessas imagens com suas áudio-descrições (AD). O exercício proposto foi realizado à luz da noção de obstáculo epistemológico de Bachelard. A partir daí, foram detectados os possíveis entraves que as imagens poderiam causar ao aprendizado dos alunos. O resultado obtido demonstra de uma forma geral que as AD apresentam as imagens de forma bastante simplificada, o que em alguns casos ajuda na compreensão dos conceitos, pois fogem de um realismo provocado ao aluno ledor. Porém, em outros casos a simplificação extrema sugere uma maior dificuldade aos deficientes visuais uma vez que detalhes importantes para a compreensão dos conceitos são omitidos. A partir deste estudo inicial espera-se estar contribuindo para uma discussão acerca da qualidade das figuras e suas AD em materiais didáticos de uma forma geral.

Este trabalho tem por objetivo investigar os critérios utilizados pelos professores de Língua Estrangeira das escolas públicas para selecionar o livro didático (LD) do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). O PNLD abrange o componente curricular de Língua Estrangeira desde 2011, sendo esta uma ação recente que visa contribuir com a melhoria do ensino de línguas estrangeiras nas escolas públicas do país. Esta pesquisa é relevante para os professores que poderão refletir sobre
a sua prática, para as editoras que poderão repensar a divulgação dos seus materiais e, por fim, para o próprio PNLD como forma de acompanhar o desenvolvimento do programa nas escolas. Foram
analisadas entrevistas realizadas com professores de inglês. Concluiu-se que a maioria dos professores tem realizado uma seleção impressionista (CUNNINGSWORTH, 1995) do LD devido à falta
de tempo para realizar uma avaliação criteriosa e ao desconhecimento dos recursos disponíveis para auxiliar na escolha, como, por exemplo, o Guia do Livro Didático.

Resumo Fundamentado na perspectiva teórica da Semântica do Acontecimento, neste artigo, empreendemos a análise da nova denominação-Lexicografia Pedagógica-cunhada por conta da produção e análise de dicionários destinados as escolas, os dicionários escolares, que se constituem como uma nova tipologia, conferindo aos dicionários um papel pedagógico. Tomamos como corpus de análise dois diferentes textos que tratam da discussão dessa denominação. Abstract Based on the theoretical perspective of the semantics of the Event , in this article , we undertook an analysis of the new name-Pedagogical lexicography-coined due to the production and analysis of dictionaries for schools , school dictionaries , which are constituted as a new typology , giving dictionaries to a teaching role. We take for analysis corpus two different texts dealing with the discussion of this denomination. Introdução As discussões em torno da investigação da lexicografia de língua portuguesa no Brasil propiciam muitas reflexões sobre os modos de produzir, avaliar e utilizar os dicionários. Especificamente em relação aos diferentes tipos de dicionários, um chama a atenção: o dicionário produzido para crianças, ora escolar ora infantil. Tantos debates voltados para esse tipo de dicionário trouxe à tona o conceito de lexicografia pedagógica que, embora pareça estabilizado, já que, para se referir aos dicionários de cunho escolar, usa-se essa denominação, ela é, ainda, muito discutido. O interesse crescente pelo estudo da lexicografia de língua portuguesa no Brasil deve-se a inserção dos dicionários no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), em 2001. O PNLD foi criado em 1985 pelo Ministério de Educação do Brasil e objetiva a seleção, aquisição e distribuição

RES UM O – O Trabalho do Professor em Propostas do PNLD de Ensino de Língua Portuguesa. O artigo problematiza como algumas propostas do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) podem constituir e impactar o trabalho do professor. A partir de breve retomada histórica dos progra-mas PNLD e PNLD-Dicionários e da análise do contexto de produção dos livros didáticos, discute-se como tais propostas foram concretizadas e são atualmente apresentadas. A análise de atividades dos livros didáticos do 1º ano do ensino fundamental e do PNLD-Dicionários para o 5º ano e de orientações ao professor indicam o distanciamento com relação ao traba-lho docente e sugerem a necessidade de repensar as propostas, a fim de que possam contribuir para o processo de elaboração de conhecimento pelo aluno, bem como para a organização do trabalho docente. Palavras-chave: Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). PNLD Di-cionários. Contexto de produção. Trabalho do Professor. ABSTRACT – The Teacher's Work in PNLD (Brazilian Textbook Program) Proposals Regarding the Portuguese Language Teaching. This study discusses how some proposals of Programa Nacional do Livro Didático (PNLD – Brazilian Textbook Program) reflect, represent and influence the teacher's work. Through a brief history of PNLD and PNLD-Dicionários (PNLD Dictionaries), as well as a discussion about the context of textbooks production , it aims at understanding how such proposals were developed and are currently presented. The analyses of 1 st grade textbooks, 5 th grade dictionaries and guidance for the teachers indicate a gap between the textbooks' orientations and the teacher's work, and the necessity of reconsidering and reformulating the proposals, so that they can contribute for the knowledge development by the student and the organization of the teacher's work. Keywords: Brazilian Textbook Program (PLND). PNLD Dictionaries. Production Context. Teacher's Work.

RESUMO O livro didático é um recurso decorrente de um processo de múltiplas determinações e faz parte da história da Educação Brasileira. Este artigo caracteriza as políticas públicas brasileiras voltadas para o livro didático, estabelecendo relações entre os acontecimentos extraescolares ligados à política e ao mercado do livro didático e suas implicações no contexto da Biologia, enquanto disciplina escolar. Nesse contexto, buscamos compreender a lógica dos editais do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), em especial, de Biologia, de modo a explicar as conjunturas que demarcam o Programa. Tendo como base teórico-metodológica a lógica dialética, analisamos os PNLD de Biologia em suas relações de totalidade-particularidade com os contextos sócio-históricos da educação, por meio de análise documental e exploratória. Concluímos que o modo como é conduzida essa política pública tem favorecido a formação de oligopólios para o ensino que amplia a obtenção do lucro de grandes grupos ...

Este trabalho monográfico analisa coleções de livros didáticos do PNLD 2015 com o intuito de observar o tratamento concedido à expressão variável do imperativo do Português Brasileiro. Como estratégia de depreensão do fenômeno em análise, passa-se por uma revisão do tema (o imperativo) em algumas gramáticas normativas, descritivas e também em estudos contemporâneos. Como resultado, constata-se que, embora abordem o imperativo de maneira contextualizada em alguns casos, nenhuma coleção apresenta o fenômeno variável em concordância com os estudos linguísticos contemporâneos.

Palavras-chave: Imperativo. Variação linguística. PNLD. Livro didático.

Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa que visa descrever o processo de implementação dos livros didáticos (LD) aprovados pelo PNLD de Língua Estrangeira (PNLD/LE) nas escolas públicas de Porto Alegre. A geração de dados se deu por meio de questionários realizados em 2011. As perguntas do questionário objetivaram verificar se: (1) as professoras participaram da escolha do LD; (2) as escolas receberam LDs em quantidade suficiente; (3) as professoras estão utilizando o LD em suas aulas e, caso positivo, como. Os resultados apontam para uma grande diversidade de cenários com relação à escolha, forma de recebimento e uso do LD, além de revelar algumas dificuldades no entendimento das especificidades do PNLD/LE. Entretanto, apesar de a maioria das escolas não ter recebido LDs em quantidade suficiente, algumas professoras reconfiguraram as diretrizes dos documentos oficiais criando formas alternativas do uso do LD.

Considerando a problemática que envolve o ensino de Evolução Biológica (EB) nas escolas brasileiras, e que a História da Vida (HV) pode ser considerada como um tópico de EB que trata dos processos macroevolutivos responsáveis pelo surgimento dos grandes grupos de seres vivos, o objetivo dessa investigação é verificar quais conhecimentos acerca da HV são veiculados nos textos presentes em livros didáticos de Biologia do Ensino Médio, aprovados na edição de 2018, do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD-2018). A partir da metodologia da análise de conteúdo, verificou-se que a maioria dos trechos selecionados aborda a HV na Terra a partir de intervalos de tempo, apresentando as principais mudanças físico-químicas e biológicas características de cada período. Foram identificados 23 eventos macroevolutivos distintos no material, com grande destaque para as extinções em massa, como também para a abordagem filogenética a partir de árvores da vida.

Resumo
Este artigo aborda as formas de controle e avaliação das metodologias de leitura de imagens visuais instituídas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), a partir do final da década de 1990. Procura-se relacioná-las às concepções histórico-pedagógicas vigentes no período, pontuando como essas normas ou concepções teóricas orientaram as formas de tratamento das imagens visuais impressas nos livros didáticos de História. O artigo defende que as normas oficiais de controle de produção dos livros e os sistemas de avaliação pelos quais estes passaram a ser julgados acabaram por interferir no processo de produção das atividades didáticas e na elaboração de diferentes metodologias de ensino que utilizavam iconografias como fontes documentais.

Abstract
This article approach the forms of control and evaluation of  reading methodologies and visual images instituted by the National Program of the Didactic Book, in Portuguese (PNLD), from the end of the 1990 decade. It has searched to relate them to the pedagogical-historic conceptions, punctuating how these norms or theoretical conceptions have oriented the forms of treatment of the visual images printed on the didactic books of History. It defends that the official norms of control of production of the books and the systems of evaluation by which they have come to be judged by ended up interfering on the process of production of the didactic activities and in the makings of different teaching methodologies that used iconography as documental source.

Este capítulo anuncia os resultados da pesquisa sobre projeto gráfico em livros de História regional desenvolvida entre agosto de 2007 e julho de 2008, que faz parte do projeto “História regional para as séries iniciais da escolarização básica no Brasil: o texto didático em questão”. Durante esse período, foram estudados 27 livros didáticos, publicados pelas editoras Ática, Brasil, FTD, Scipione, Base e Formato, selecionados e distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD 2007.

Os fungos são o objeto de estudo de uma ciência conhecida por Micologia e, em virtude de seu papel na história da vida no planeta e de sua importância ecológica e econômica, compõem o saber escolar da disciplina de Biologia no Ensino Médio. Sendo assim, nesse trabalho objetivamos realizar uma análise descritiva dos conteúdos de Micologia presentes nas dez coleções de Biologia aprovadas na edição de 2018 do Programa Nacional do Livro Didático. A análise revelou que, apesar de melhorias em termos conceituais e de abordagem metodológica, as ilustrações presentes nos livros analisados ainda apresentam eventuais erros que podem prejudicar a compreensão do conteúdo. Outro fator potencialmente problemático é a ausência de contextualização com os demais aspectos ecológicos, saúde humana e relações com outros seres vivos, tornando os tópicos sobre Micologia reduzidos a uma abordagem desconexa com a realidade dos estudantes. Assim sendo, concluímos que seja relevante que se continue a investi...

O objetivo do presente estudo é analisar e discutir o espaço ocupado pelos professores nas várias legislações do PNLD no Brasil desde sua instituição em 1985 até a atualidade. Para isto apresentamos análises de uma pesquisa de cunho documental que visa identificar como e se os aspectos ‘participação’ e ‘autonomia’ dos professores nas etapas de avaliação e escolha dos livros didáticos são propostos e implementados. Para contextualizar a investigação, são apresentados e discutidos os decretos e demais legislações e documentos vinculados ao PNLD. Entre eles os principais são o decreto 91.542/1985 que institui o PNLD, o decreto 7.084/2010 que dispõe sobre os programas de material didático e o decreto 9.099/2017 que institui várias alterações no PNLD inclusive a mudança do nome para Programa Nacional do Livro e Material Didático. A partir das análises realizadas, destacamos pontos que tratam da participação dos professores no processo do PNLD e também ressaltamos momentos em que existe um silenciamento sobre a participação dos professores no programa. Identificamos que nesses mais de 30 anos de PNLD, no âmbito de suas legislações, o espaço reservado aos professores e a proposta de sua autonomia com relação à escolha e à avaliação dos livros didáticos foi substancialmente reduzida, principalmente a partir do decreto 9.099/2017. Consideramos que retirar espaço dos professores no PNLD contribui para sua desprofissionalização. Sustentamos ue a discussão entre professores sobre como e quais critérios são utilizados para avaliação dos livros didáticos, além de uma maior inserção dos docentes da educação básica nas equipes de avaliadores são oportunidades de formação. Uma maior participação dos professores no PNLD poderia aproximá-los das decisões tomadas no âmbito deste importante programa que tem impacto direto na atividade docente, além de aperfeiçoá-lo ao considerar diferentes realidades escolares.