PAUD

Merdeka belajar merupakan konsep pembelajaran yang menciptakan situasi bebas dan mandiri bagi siswa dan lembaga mulai dari PAUD hingga perguruan tinggi. Dengan merdeka belajar diharapkan tujuan mengurangi beban administrasi guru selain tugas pokok pendidikannya dapat tercapai. Selain itu, melalui pembelajaran mandiri, guru diharapkan dapat mengembangkan strategi untuk mengembangkan metode pengajaran yang lebih kreatif, inovatif dan adaptif dengan lingkungan. Merdeka belajar bagi siswa juga bertujuan menstimulasi kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan logis dan merenungkan apa yang mereka pelajari. Konsep Merdeka belajar jika dilakukan dengan persiapan matang berpeluang besar untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kepustakaan. Kurikulum merdeka merupakan kurikulum menggunakan pembelajaran intrakurikuler yg beragam. Kurikulum merdeka serius dalam konten – konten yg esensial supaya siswa mempunyai kemampuan saat mendalami konsep & menguatkan kompetensi. Berbagai studi nasional juga internasional menerangkan bahwa Indonesia sudah mengalami krisis pembelajaran. Menurut Undang-undang tentang Perlindungan terhadap Anak Bab I Pasal 1 dinyatakan bahwa anak adalah seseorang yang belum berusia 18 tahun dan termasuk anak yang masih dalam kandungan. Adapun tujuan capaian pembelajaran di PAUD adalah memberikan arah yang sesuai dengan usia perkembangan anak pada semua aspek perkembangan (nilai agama- moral, fisik motorik, emosi-sosial, bahasa, dan kognitif) agar anak siap mengikuti jenjang pendidikan selanjutnya. Dengan demikian, anak menunjukkan kegemaran mempraktikkan dasar-dasar nilai agama dan budi pekerti; kebanggaan terhadap jati dirinya; kemampuan literasi dan dasar-dasar sains, teknologi, rekayasa, seni dan matematika untuk membangun kesenangan belajar dan kesiapan mengikuti pendidikan dasar. Kegiatan pembelajaran intrakurikuler dirancang agar anak dapat mencapai kemampuan yang tertuang di dalam capaian pembelajaran. Capaian Pembelajaran dan Profil Pelajar Pancasila memiliki keterkaitan yang sangat erat. Rancangan pembelajaran yang disiapkan oleh guru harus bisa memberikan stimulasi supaya anak bisa mengenal agamanya, beribadah sesuai agamanya dengan tetap menunjukkan toleransi kepada pemeluk agama lain serta dapat berperilaku sopan. Seperti yang dikatakan Ki Hadjar Dewantara, belajar ilmu saja tidak cukup, siswa harus menerapkan ilmu tersebut dalam kehidupan nyata.
Kata Kunci : Implementasi, Kurikulum Merdeka, PAUD

Istilah tunarungu diambil dari kata " tuna " dan " rungu ". Tuna artinya kurang dan rungu artinya pendengaran. Orang dikatakan tunarungu apabila ia tidak mampu atau kurang mampu dalam mendengar suara. Donald F Morees (1978: 3) dalam Somad dan Herawati (1996:26) mendefinisikan bahwa tunarungu adalah suatu istilah umum yang menunjukkan kesulitan mendengar dari yang ringan sampai yang berat, digolongkan kedalam tuli dan kurang dengar. Orang tuli adalah kehilangan kemampuan mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui pendengaran, baik memakai alat bantu dengar maupun tidak memakai alat bantu dengar dimana batas pendengaran yang dimilikinya cukup memungkinkan keberhasilan proses informasi bahasa melalui pendengaran. Menurut Andreas Dwidjosumarto (dalam Sutjihati Somantri, 1996: 74) mengemukakan bahwa: seseorang yang tidak atau kurang mampu mendengar suara dikatakan tunarungu. Ketunarunguan dibedakan menjadi dua kategori, yaitu tuli (deaf) atau kurang dengar (hard of hearing). Tuli adalah anak yang indera pendengarannya mengalami kerusakan dalam taraf berat sehingga pendengarannya tidak berfungsi lagi. Sedangkan kurang dengar adalah anak yang indera pendengarannya mengalami kerusakan, tetapi masih dapat berfungsi untuk mendengar, baik dengan maupun tanpa menggunakan alat bantu dengar (hearing aids). Murni Winarsih (2007: 22) mengemukakan bahwa tunarungu adalah suatu istilah umum yang menunjukkan kesulitan mendengar dari yang ringan sampai berat, digolongkan ke dalam tuli dan kurang dengar. Orang tuli adalah yang kehilangan kemampuan mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui pendengaran, baik memakai ataupun tidak memakai alat bantu dengar dimana batas pendengaran yang dimilikinya cukup memungkinkan keberhasilan proses informasi bahasa melalui pendengaran. Tin Suharmini (2009: 35) mengemukakan tunarungu dapat diartikan sebagai keadaan dari seorang individu yang mengalami kerusakan pada indera pendengaran sehingga menyebabkan tidak bisa menangkap berbagai rangsang suara, atau rangsang lain melalui pendengaran. Beberapa pengertian dan definisi tunarungu di atas merupakan definisi yang termasuk kompleks, sehingga dapat disimpulkan bahwa anak tunarungu adalah anak yang memiliki gangguan dalam pendengarannya, baik secara keseluruhan ataupun masih memiliki sisa pendengaran. Meskipun anak tunarungu sudah diberikan alat bantu dengar, tetap saja anak tunarungu masih memerlukan pelayanan pendidikan khusus.

Pemenuhan kebutuhan PAUD Holistik Integratif (HI) adalah pemenuhan hak tumbuh kembang anak usia dini sebagai upaya peningkatan kesehatan, gizi, perawatan, pengasuhan, perlindungan, kesejahteraan, dan rangsangan pendidikan yang dilakukan secara simultan, sistematis, menyeluruh, terintegrasi, dan berkesinambungan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui informasi bagaimana implementasi Paud Holistik Integratif dalam Kurikulum Paud Menggunakan Analisis Cippo di TK Negeri Pembina 2 Kecamatan Bangko Merangin. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan study kasus deskriftif dengan mengkaji dan mendeskripsikan implementasi berdasarkan observasi dan wawancara. Hasil peniltian di peroleh bahwa penyelenggaraan Paud Holistik Integratif dalam Kurikulum PAUD di TK Negeri Pembina 2 Bangko memenuhi unsur-unsur program holistik integratif PAUD, yaitu kesehatan, gizi, rangsangan pendidikan, pengasuhan dan perlindungan, serta mulai terwujudnya layanan PAUD Holistik Integratif, walaupun masih ada kelemahan atau kekurangannya.

Pemahaman Konsep Dasar PAUD merupakan hal yang sangat penting dikuasai oleh pendidik maupun tenaga kependidikan PAUD karena merupakan hal mendasar untuk dapat menyelenggarakan Pendidikan Anak Usia Dini yang diharapkan akan melejitkan potensi anak didiknya.

Standar isi, proses, dan penilaian meliputi struktur program, alokasi waktu, dan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu sesuai dengan tingkat perkembangan, bakat/minat dan kebutuhan anak. Standar ini yang mempertimbangkan potensi dan kondisi setempat, sehingga dimungkinkan terjadinya perbedaan kegiatan dan pelaksanaan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan di lapangan. Perbedaan dapat terjadi karena adanya: (1) keragaman bentuk layanan PAUD (TK/RA, TPA, KB dan bentuk lain yang sederajat), yang menerapkan program paruh waktu dan program penuh waktu; (2) perbedaan kelompok usia yang dilayani (antara anak usia 0 – <2 tahun dengan anak usia 2 – <4 tahun serta 4-≤6 tahun); dan (3) perbedaan kondisi lembaga. Perencanaan program dilakukan oleh pendidik yang mencakup tujuan, isi, dan rencana pengelolaan program yang disusun dalam Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH). Pelaksanaan program berisi proses kegiatan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan yang dirancang berdasarkan pengelompokan usia anak, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak dan jenis layanan PAUD yang diberikan. Penilaian merupakan rangkaian kegiatan pengamatan, pencatatan, dan pengolahan data perkembangan anak dengan menggunakan metode dan instrumen yang sesuai.

Banyak metode belajar yang dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku dan kemampuan dasar pada anak usia 3-4 tahun. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah metode karyawisata. Metode Karyawisata adalah metode belajar dimana anak akan mendapatkan pengalaman langsung dengan menggunakan panca indranya.

Pendidikan adalah merupakan aset penting bagi kemajuan sebuah bangsa. Oleh karena itu setiap warga Negara harus dan wajib mengikuti jenjang pendidikan, baik jenjang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah maupun tinggi. Kebanyakan anak-anak Indonesia dalam memulai proses masuk ke lembaga pendidikan, mengabaikan pendidikan anak usia dini, padahal untuk membiasakan diri dan mengembangkan pola pikir anak pendidikan sejak usia dini mutlak diperlukan. Sudah bukan informasi baru lagi, mengenai 3 tahun pertama anak adalah usia emas baginya untuk menyerap informasi sebanyak-banyaknya. Berdasarkan pengetahuan ini pun makin banyak didengungkan mengenai pentingnya pendidikan usia dini. Perlu orang tua ketahui juga bahwa anak memiliki berbagai kemampuan tersebut tentunya sudah dapat dibentuk sejak dini. Tidak sedikit juga orang tua yang menganggap pendidikan anak usia dini tidak begitu penting, dengan alasan tidak ingin anaknya mengalami setres atau kehilangan masa bermain. Padahal hampir 70 % pembentukan karakter manusia itu dimulai dari usia nol hingga 3 tahun. Sejak dini anak-anak mendapat saran pendidikan yang nyaman, penuh kasih sayang, dan dalam lingkungan yang mendukung. Pendidikan bagi anak usia dini adalah pemberian upaya untuk menstimulasi, membimbing, mengasuh dan pemberian kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan ketrampilan anak. Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan, daya cipta, kecerdasan emosi, dan kecerdasan spititual. Pendidikan anak usia dini yang orang tua berikan bagi anak merupakan suatu persiapan kematangan anak dalam menghadapi masa demi masa untuk perkembangannya di masa yang akan datang. Saat ini telah banyak berbagai sekolah taman kanak-kanak memberikan pendidikan yang baik dan berkualitas demi mengembangkan kemampuan dan bakat dalam diri anak tersebut. Oleh karena itu, diperlukan usaha dan orangtua dalam mengajar dan mendidik anak terutama dalam membaca. Mengajar anak membaca tidak harus melihat berapa usia yang tepat untuk mengajarkannya. Yang terpenting disini adalah Anda berusaha memberikan yang terbaik dalam pendidikannya kelak. Tidak hanya pendidikan formal yang diberikan kepada anak-anak, tapi pendidikan non formal pun tidak kalah penting untuk meningkatkan kreatifitas dan disiplin waktu. Meskipun kadang orang tua merasa bahwa bakat atau kemampuan anak itu belum terlihat. Tapi tidak ada salahnya anak-anak usia dini diperkenalkan dengan berbagai macam kegiatan non formal seperti les tari balet, les music, klub sepak bola anak, dan masih banyak lagi. Peningkatan peranan keluarga serta pemberdayaannya dalam mendidik anak menghadapi masa depan, terkait dengan suatu strategi yang mengacu pada hubungan Ayah dan Ibu. Sebab pendidikan anak tersebut berada di tangan kedua orang tuanya. Kewajiban orang tua dalam proses pendidikan tersebut mengembangkan potensi anak yang bersumber pada suasana keluarga, iklim pergaulan, kehidupan spiritual keluarga dan bagaimana tugas tersebut diwujudkan. Pada intinya pendidikan usia dini yang diberikan kepada anak-anak tidak semata-mata hanya untuk formalitas dalam kehidupan kelak, tapi mengacu pada kemampuan dan kualitas anak dalam mengahadapi masa depan yang syarat dengan tingginya kurikulum pendidikan dan teknologi. Peran orang tua yang sangat penting dan sangat dibutuhkan oleh anak-anak dalam membentuk karakter yang baik, cerdas dan bermanfaat bagi keluarga, agama, nusa & bangsa.

Adapun tujuan penulisan karya ilmiah ini, adalah: mengetahui pengaruh kreativitas guru terhadap motivasi belajar siswa PAUD Bunga Bakung Long Aran.. Berdasarkan hasil penelitian maka penulis menyimpukan bahwa: Pertama, kreativitas guru dalam mempersiapkan materi pengajaran harus dimulai dengan pendahuluan yang menarik, pelajaran sistimatis, tujuannya jelas dan aplikasinya juga jelas. supaya siswa selalu ada motivasi semangat dalam belajar. Kedua, kreativitas dalam menggunakan metode berfariasi, seperti melibatkan siswa dalam pelajaran dan menggunakan media pembelajaran, agar siswa dapat belajar dengan rajin dan giat. Ketiga, faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa, sesuai dengan penjelasan pada bab II, siswa akan terhindar dari faktor yang mempengaruhi motivasi belajarnya jika mempunyai seorang guru yang kreatif.

In realizing early childhood that can develop the potential of early childhood required the existence of planning, organizing, implementation, and controlling. This paper was library research. The result obtained indicate that PAUD learning activities consist of Teaching and Learning Activities, Reviewing the Education Calendar, and Learning Schedule Arrangements. Guidelines for learning organization are concerned on defining developmental stages, capacity indicators, defining the concept of knowledge introduced, setting themes, developing learning activities, preparing tools and materials. Learning planning strategy should pay attention to SKH (Daily Activities Unit) and SKM (Weekly Activities Unit). The curriculum should be structured by considering the differences which is appeared in society, then learners can recognize the diversity of social life. The setting of learning class is organized according to the school's vision and mission. The teacher's teaching activities start from welcoming the students in front of the school gate, carry out the learning, take the students to the front of the gate until the child is picked up by their respective parents. Early childhood learning activity is in the form of learning while dancing or moving; Drawing/coloring while learning; and memorize the word while clapping.

ABSTRAK Model Pembelajaran berbasis minat dalam penelitian ini dibatasi pada Model Pembelajaran Area. Tujuan penelitian ini adalah: (1) Mengkaji Perangkat Pembelajaran Model Pembelajaran Area (PPMPA) Faktual, (2) Mengembangkan PPMPA Hipotetik, dan (3) Menghasilkan PPMPA Pengembangan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan (R & D). Model pengembangan dalam penelitian ini merupakan model konseptual dan model prosedural. Model konseptual, karena model PPMPA yang dihasilkan merupakan analisis komponen-komponen yang harus ada dalam PPMPA. Model prosedural, karena hasil penelitian juga sekaligus menunjukkan prosedur dalam pembuatan PPMPA. Ada tiga tahap dalam penelitian dan pengembangan, yaitu tahap penelitian, tahap pengembangan, dan tahap evaluasi. Penelitian ini baru dilakukan dalam dua tahap yaitu tahap penelitian dan tahap pengembangan. Tahap evaluasi akan dilakukan pada tahun berikutnya. Obyek yang dikembangkan adalah PPMPA. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara mendalam, diskusi, dan dokumentasi. Sumber datanya adalah para Kepala TK, Pengawas TK, dan Guru TK. Teknik penentuan sumber data dilakukan secara Purposive. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis interaktif. Hasil Penelitian menunjukkan: (a) Model PPMPA Faktual belum sesuai dengan konsep pembelajaran area,. Indikator perkembangan belum mampu menjadi petunjuk tercapainya TPP, Kotrol bahwa Promes diturunkan dari Prota sulit dilakukan. RKM belum bisa memberi gambaran tentang area yang dibuka setiap hari. RKH tidak tercermin kegiatan tematik terpadu, dan setiap area hanya ada satu kegiatan. (b) Model PPMPA Hipotetik, diadakan pengembangan yaitu: Penjabaran tema pembelajaran kedalam sub tema, sub tema ke dalam topik pembelajaran yang masih mempertahankan keterpaduan kegiatan, mengidentifikasi kegiatan dalam topik dan mengorganisir kegiatan ke dalam area pembelajaran, penambahan kolom TPP, melampiri RKH dengan format penilaian setiap area. (c) Model PPMPA Pengembangan dapat dilihat pada Prota, Promes, RKM, dan RKH. Prota, perlu dipastikan ketercapaian TPP melalui indikator perkembangan yang dijabarkan. Promes, perlu ada penjabaran tema ke sub tema secara terpadu, dan mudah dipastikan merupakan penjabaran Prota. Pada RKM, sub tema perlu dijabarkan ke dalam topik pembelajaran terpadu setiap hari, ada identifikasi dan organisasi kegiatan yang muncul setiap topik pembelajaran untuk menentukan area pembelajaran yang akan dibuka, Penentuan kegiatan mendahului penentuan indikator. Pada RKH, ada topik pembelajaran yang jelas, kegiatan inti di area memiliki beragam alat main dan beragam kegiatan pembelajaran, serta dilampiri format penilaian setiap area. Kata Kunci: Model Pembelajaran Area

Pada masa usia dini anak mengalami masa keemasan (the golden years)
yang merupakan masa dimana anak mulai peka/sensitif untuk menerima berbagai
rangsangan. Masa peka pada masing-masing anak berbeda, seiring dengan laju
pertumbuhan dan perkembangan anak secara individual. Masa peka adalah masa
terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang
diberikan oleh lingkungan. Masa ini juga merupakan masa peletak dasar untuk
mengembangkan kemampuan kognitif, motorik, bahasa, sosio emosional, agama
dan moral.
Pendidikan usia dini merupakan wahana pendidikan yang sangat
fundamental dalam memberikan kerangka dasar terbentuk dan berkembangnya
dasar-dasar pengetahuan, sikap dan keterampilan pada anak