Pre-school education

O artigo é decorrente de uma investigação etnográfica que, fundamentada nas contribuições dos estudos sociais da infância, teve como objetivo pesquisar a produção de culturas lúdicas infantis por crianças pré-escolares na educação infantil. Metodologicamente, foram utilizados como estratégias a observação, os registros escritos e fotográficos e as rodas de conversa com as crianças. Com base nas análises, mapearam-se as gestualidades, as relações afetivas e as musicalidades expressas pelas crianças como unidades analíticas que ilustram a produção das culturas lúdicas em situações cotidianas que não se encontram vinculadas necessariamente às brincadeiras. Por meio da pesquisa, foi possível inferir que as culturas lúdicas dizem respeito à sensibilidade das crianças em reconhecer experiências lúdicas, também naquilo que escapa às suas referências culturais, ao se perceberem envolvidas afetivamente em situações ainda não experimentadas nos diversos ambientes dos quais fazem parte.

Straipsnyje pateikiama informacinių kompiuterinių technologijų taikymo galimybės, privalumai bei trūkumai ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbe. Analizuojant tyrimų duomenis, išsiaiškinta ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir vaikų tėvų nuomonė apie informacinių kompiuterinių technologijų taikymą ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbe

İsviçreli psikolog Jean Piaget'nin hayatına kısa bir bakışın ardından çalışmaları olan genetik epistemoloji, bilişsel gelişim kuramı ve ahlak gelişimi teorilerine değinilmiştir. Eserleri üzerine herhangi bir yorum yapılmadan sadece isimleri aktarılmıştır.

En este trabajo se ofrece un panorama de la formación matemática de los futuros maestros de la etapa de educación Infantil en nuestro país. Con este objetivo, el artículo se estructura en cuatro apartados: de dónde venimos, dónde
estamos, hacia dónde vamos y hacia dónde queremos ir.
Se trata, en definitiva, de un breve análisis que muestra los esfuerzos realizados para ir dotando de rigor académico y científico a los estudios de maestro de educación infantil en general y a la educación matemática que reciben los
estudiantes en particular. Junto con la descripción de los avances que se han ido realizando en los últimos años, se plantean algunos interrogantes que invitan a la reflexión de todos aquellos que nos dedicamos a formar a futuros
maestros en esta etapa educativa.

In this research, it is aimed to prove the problems of male teachers who work at public preschool institutions. Participants ages, genders, marital status, seniority year, graduations, age groups they work and the school types are also evaluated in accordance with this purpose. The study which was done is aimed to define the male preschool teachers problems with scanning research pattern. 263 preschool teachers who work at state bound preschool institutions in Mersin in Toroslar comprise the universe of the research. All of the individuals who could be reached in this universe composed the sampling and %90 of the universe was reached. The research was done with 236 teachers who work at state bound nursery schools and independant nursery schools in Toroslar. In data collection process, teacher interview form which was semi developed by the researcher for the preschool was used. Teacher interview form was applied to 5 male teachers and 5 female teachers. Referring to form, problems encountered by male preschool teachers were determined and the survey was composed. By applying the survey forms on 10 teachers, general feedback was received. According to feedbacks, corrections were done on the survey, after words by the help of 5 professional pinions survey items were created. According to the datas obtained after research; teachers generally consider the need of break, unbalanced dispersion of students in dual education, parents insufficient informations about preschool education, parent’s comparisons among teachers, their views about preschool education as women's work and maintenance service as a problem.

The purpose of this study is to identify problems such as administration, program and parental issues that pre-school teachers encounter. The other purpose is to investigate whether the teacher perceptions on problems that pre-school teachers encounter differ statistically significantly depending on the presence of a helper in the class, school building type and the economic status of the neighborhood in which the school located. This is a survey study, and the Problems of Pre-School Teachers Scale was developed as the data collection tool of the study. The population of this study is composed of 329 teachers who work in the center of Şanlıurfa, Turkey during 2012-2013 fall semesters. The study is conducted with the participation of 220 teachers selected via simple random sampling method. The exploratory and confirmatory factor analyses, t test and one-way analysis of variance methods were used. The findings indicate that there are significant differences in the perceptions of pre-school teachers related to administration, program and parents. These were discussed along with literature support and recommendations to school administrators were generated.

Il contributo, con riferimento a studi recenti, presenta il gioco infantile come la realtà in cui i bambini contemporaneamente rappresentano e sfidano gli stereotipi di genere, di cui evidentemente fanno esperienza nella cultura adulta. Poiché il discorso sociale dominante sul genere sembra rispondere ancora al binarismo oppositivo tra maschile e femminile delineato da Bourdieu (1998-1999), si propone di considerare come un’opportunità pedagogica il gioco che disfa gli stereotipi: sostenerlo e amplificarlo nei servizi educativi per l’infanzia attraverso ambienti, materiali e educatori che lo promuovono dall’interno può favorire nei bambini la costruzione di progetti di genere multipli e flessibili, avviando lo sviluppo di discorsi sul genere più aperti e inclusivi a favore di una maggiore vivibilità del mondo (Butler, 2005-2014).

The quality of learning environment in classroom setting is critical to effective teaching and learning process in classroom. This research paper presents the results of study conducted in West Pokot County public Early Childhood Development Education centres with regard to classroom environmental setting and provision of quality education. The study involved use of qualitative and quantitative research methodology. The target population for the research involved 365 head teachers, 682 teachers and 4 DICECE officers. Data for the research was collected through use of questionnaire, interview and researcher observation. Data collected was analysed using descriptive and inferential statistics for quantitative data and thematic content analysis for qualitative data. Research results showed that 37.1% of ECDE centres studied were not having standardised environmental setting that could facilitate provision of quality education to pupils in West Pokot County. It was found out that less than 50% of classrooms were ventilated, only 24.9% of classrooms studied were found to have enough space for easy classroom movement and 36.1% of classrooms were found to be accessible by all learners. The study recommends that there is need for ECDE teachers to work with head teachers to ensure that classrooms setting are safe, secure and conducive for teaching and learning process. On the policy front, there is need for county government to work with national government to establish appropriate standards for ideal indoor classroom environmental setting for ECDE learners.

Η παρούσα μελέτη ερευνά τη συνεκπαίδευση παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή αναπηρία σε γενικές τάξεις εκπαίδευσης. Η διδασκαλία υψηλής ποιότητας στις τάξεις αυτές είναι σημαντικός παράγοντας για την επιτυχή φοίτησή τους στην προσχολική και σχολική εκπαίδευση καθώς και για τη μετάβασή τους στις επόμενες σχολικές βαθμίδες. Στο πλαίσιο της έρευνας, η οποία διεξήχθη κατά το σχολικό έτος 2014-2015, διερευνήθηκαν απόψεις νηπιαγωγών (Ν:217) και δασκάλων (Ν:303) της περιφέρειας Ηπείρου για την ενταξιακή εκπαίδευση. Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, ο αποκλεισμός από την εκπαιδευτική διαδικασία έχει μειωθεί. Η παγκόσμια εκπαιδευτική κοινότητα θέλει τα παιδιά με ιδιαίτερες δυσκολίες να διδάσκονται στο σχολείο της γειτονιάς τους, στις ίδιες αίθουσες διδασκαλίας μαζί με τα άλλα παιδιά της τάξης τους. Κατάλληλα όμως προγράμματα πρέπει να σχεδιαστούν για να ανταποκριθούν στις ανάγκες όλων των μαθητών. Η ενιαία εκπαίδευση είναι στόχος του σύγχρονου σχολείου.
Λέξεις κλειδιά: συνεκπαίδευση, ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αναπηρία, δάσκαλοι, νηπιαγωγοί

Studija se bavi karakteristikama programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u savremenom svetu, fokusirajući iskustva razvijenih multikulturnih zemalja. U uslovima velikih društvenih promena i rizika, predškolski programi prepoznati su kao potencijal za unapređivanje obrazovnog, socijalnog i ekonomskog nivoa na individualnom planu i zajednice u celini. Studija komparira iskustva u organizovanju
ranih obrazovnih intervencija i analizira aktivnosti koje se poslednjih godina preduzimaju u svrhu dostizanja ciljeva Dakarskog okvira delovanja. Sažeto je predstavljeno i stanje u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja u našoj zemlji. Naročita pažnja posvećena je analizi socijalnog i ekološkog aspekta obrazovanja u savremenim predškolskim programima. Velika očekivanja i zahteve koji se pred predškolske programe postavljaju u vidu ostvarivanja dugoročne razvojne dobiti za svu decu, posebno iz osetljivih grupa, moguće je ostvariti samo visokokvalitetnim integrisanim intervencijama koje počivaju na postavkama inkluzivnog, interkulturnog/multikulturnog obrazovanja ili obrazovanja za održivi razvoj. Kako je analizom utvrđeno, to znači da je potrebno u programima obezbediti, pored adovoljavajućeg odnosa strukturnih elemenata i visoko obrazovan stručni kadar osposobljen za primenu istraživačkog modela kontinuiranog
profesionalnog razvoja. Ovim bi se obezbedili neophodni uslovi za uključivanje sve dece u širu vršnjačku i socijalnu zajednicu koja se i sama kultiviše osvešćujući razvojne, socijalne, etničke, kulturne, jezičke i druge specifičnosti od kojih je sazdana. Moglo bi se zaključiti da tek ovako oblikovani savremeni predškolski programi nude dovoljno
široke okvire u kojima je moguće ostvarivati intervenciju usmerenu na svako dete isvaku porodicu, zasnovanu na holističkom viđenju dečjeg razvoja u kojem aktivnost u zajednici međusobno različitih a ravnopravnih vršnjaka kroz igru, stvaralaštvo i  saradnju, predstavlja priliku za razvoj sveukupnih dečjih potencijala i osposobljava za
doživotno učenje i obrazovanje u multikulturnom društvu.

Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) di dalam pendidikan kian meluas dan turut digunakan di peringkat pendidikan awal kanak-kanak iaitu prasekolah.Pengaplikasian Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)dalam pengajaran dan pembelajaran(PdP) dapat memberi kesan positif kepada guru mahupun kanak-kanak.Kertas konsep ini membincangkan mengenai kekangan guru prasekolah dalam mengaplikasikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak seiring dengan perkembangan pendidikan bertaraf dunia.Tambahan itu juga penggunaan TMK sebagai sebagai salah satu medium atau kaedah yang digunakan ketika PdP dalam meningkatkan kefahaman dan menjadikan pembelajaran kanak-kanak lebih menarik. Kata kunci :Kekangan Penggunaan TMK; Pengajaran dan Pembelajaran Prasekolah PENGENALAN Perkembangan dalam dunia teknologi masa kini telah memberi impak kepada perkembangan pendidikan di dunia termasuklah di negara Malaysia. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) atau Information And Communication Technology (ICT) kini digunakan secara meluas di mana ianya merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam pelbagai bidang termasuklah di dalam bidang pendidikan. Melihat kepada cabaran abad ke 21, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 turut menggariskan penggunaan teknologi dalam anjakan ke 7 iaitu dengan memanfaatkan TMK bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di negara Malaysia. Segala kemudahan dan kemahiran disalurkan kepada sekolah secara berperingkat dalam memastikan akses kepada teknologi ini dapat digunakan secara efektif yang mana akan memberikan kesan kepada pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkualiti. Semua peringkat bidang pendidikan termasuklah universiti, sekolah menengah, sekolah rendah malahan peringkat prasekolah turut disepadukan dengan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini bersesuaian dengan perkembangan pembelajaran abad ke-21 di mana TMK berpotensi sebagai medium yang semakin penting dalam membantu PdP pada masa kini (Sharifah Nor Puteh & Kamarul Azman Abd Salam 2011).

Cap 10: LOS CHICOS NOS DICEN “Queremos Aprender”
Programa para el desarrollo lingüístico – cognitivo, socio-emocional y de alfabetización de niños pequeños. Una Experiencia piloto desarrollando funciones ejecutivas en el aula.

Introducción
Con la convicción de que la actividad científica anclada en las necesidades de una población, junto a una política educativa rigurosa y estimulante para los docentes puede traer sus frutos a futuro, se aplican programas como los que vamos a comentar a continuación. “Queremos Aprender” (Borzone, & De Mier, 2017)  se propone contribuir a aminorar la brecha en el desempeño de niños de diferentes sectores sociales a través de intervenciones pedagógicas de calidad. El Programa es el fruto del trabajo conjunto de investigadores del CIIPME-CONICET, CEREN/CIC-PBA; Universidad de Córdoba y la U.N.L.P. junto a docentes de nivel inicial que bajo la Guía de la Dra Borzone hemos desarrollado el material que consta de 3 cuadernillos con actividades para los niños con juegos, una novela y dos guías para el docente. Cada una de las 30 secuencias didácticas que forman parte del material para los niños está formada por 14 apartados con más de 500 actividades en las que se desarrollan los ejes de un programa que sigue los lineamientos generales de un programa previo para primer ciclo de primaria (Borzone & Marder, 2015;  Borzone, Marder y Sánchez, 2015) al que se incorporaron juegos, actividades plásticas, música y tareas con foco en el desarrollo socio emocional y el trabajo con las funciones ejecutivas.
El docente, motor fundamental de la propuesta, enseña andamiando el desarrollo del niño desde el punto de partida en el que se encuentra, para que este tenga cada vez mayor autonomía, trabajando en forma paralela el lenguaje oral, la narración, la lectura y la escritura de palabras y textos, el vocabulario y la comprensión, la conciencia fonológica, el juego y la creatividad bajo una perspectiva sociocultural, cognitivo lingüística y teniendo en cuenta los aportes de las neurociencias a la educación. La interculturalidad, otro de los ejes pilares de la propuesta, se evidencia sobre todo en el primer apartado de cada secuencia didáctica en el cual se incorporan como relatos modelo, experiencias personales de niños de todo el país y de otros países de la región. El personaje de la novela, un extraterrestre llamado Klofky,  realiza preguntas o comentarios a esos protagonistas en su lengua – toba (Qom) guaraní, portugués, o en sus dialectos.
Cabe señalar, que en estas experiencias de alfabetización temprana, se pone el foco en la enseñanza como causa principal del “fracaso escolar”, en contraposición a la perspectiva que atribuye el fracaso al niño y a su entorno. En ese sentido, la educación pública, entendida como una promesa para “todos” es en realidad una promesa inclusiva. Enseñar todo a todos, ideal “pansófico comeniano”, tal como lo plantea Narodowsky (2008), supone un “todos” heterogéneo, entonces esta meta no se logra ofreciendo a todos lo mismo, y de la misma manera ya que las mismas actividades, diseños, programas, suscitan en diferentes sectores y en diferentes sujetos, experiencias y resultados disímiles.  Ahora bien, ¿qué tenemos que enseñar entonces cuando sabemos que el punto de partida es muy diferente cuando comparamos niños de diferentes sectores sociales? ¿No hay que pensar en programas de alta calidad, sistemáticos y con docentes formados que puedan ofrecer una situación de enseñanza de calidad? Investigaciones previas de carácter longitudinal realizadas como parte de una tesis doctoral (Marder, 2008) con niños de nivel socioeconómico bajo de 4 a 5 años, aplicando el programa “ECOS”  muestran luego de una intervención de dos años, que el grupo experimental pudo leer correctamente el 75% de los ítems de una prueba de lectura de palabras  y escribir correctamente el 95% de los ítems de una tarea de escritura de palabras. Por el contrario el desempeño de los niños del grupo control fue inferior, 38% en la prueba de lectura y 43 % en la de escritura. Razón por la cual esperar a que los niños fracasen y recurrir a programas remediales tiene un alto costo a nivel social, cognitivo y emocional para el niño y puede dar lugar a severas dificultades para su continuidad en el sistema formal de educación y su inserción laboral y social futura tal como lo demuestran los indicadores educativos en nuestro país.
El programa “Queremos aprender”  ha sido implementado en el marco de un proyecto de piloto de investigación y extensión en dos salas de un Jardín público de Villa Elisa, La Plata. Participan de esta experiencia (con grupo de comparación testigo) 65 niños, 4 docentes y 2 directivos de Jardines municipales quienes han sido formados y acompañados por investigadores y becarios CIC y alumnos extensionistas de la UNLP. Durante esta intervención que comentaremos al final del trabajo, la atención se centró en la formación de los docentes y en el seguimiento de las prácticas a través del acompañamiento en el aula y la evaluación sistemática del desempeño de los niños durante la intervención. Este año el Ministerio de Educación de la provincia de Mendoza ha decidido implementar el programa en todos los jardines públicos, con lo cual 30.000 niños estarán utilizando el programa y ya 2000 docentes están siendo capacitados para tal fin. Creemos que los resultados que publicaremos de esta experiencia contribuirán para lograr un debate serio y fundamentado sobre las propuestas pedagógicas (basadas en evidencia científica)  que se llevan adelante para lograr el desarrollo integral y el aprendizaje de los niños.

Kertas konsep ini membincangkan tentang penggunaan bahan yang dibina iaitu bahan pengajaran Ilustrasi Objek Padanan Abjad(IOPA) bagi meningkatkan kemahiran mengecam huruf kanak-kanak prasekolah. Kemahiran mengecam huruf bagi kanak-kanak prasekolah sangat penting supaya mereka tidak ketinggalan dalam proses pembelajaran mereka. Bahan yang dibinaadalah bersesuaian dengan keperluan kanak-kanak prasekolah yang memerlukan bahan bantu mengajar dalam meningkatan kemahiran serta pencapaian mereka. Penggunaan bahan bantu mengajar yang bersesuaian dapat memberikan satu impak yang positif kepada keupayaan kanak-kanak khususnya dalam meningkatkan keupayaan mengecam huruf.Model reka bentuk pengajaran yang digunakan adalah Model ASSURE diaplikasikan dalam pembinaan bahan IOPA.Bahan pengajaran Ilustrasi Objek Padanan Abjad(IOPA) diharapkan dapat membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kata kunci: ilustrasi objek padanan abjad; bahan bantu mengajar; mengecam hurufprasekolah PENGENALAN Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengorak langkah dengan memperkenalkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang telah menilai prestasi semasa pendidikan negara dengan mengambil kira pencapaian lampau dan membandingkannya dengan tanda aras Antarabangsa. Pelan ini telah melakar visi sistem pendidikan dan aspirasi murid yang dapat memenuhi keperluan negara pada masa hadapan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013). Pendidikan prasekolah tidak terkecuali termasuk dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia(PPPM) bagi mempertingkatkan lagi kualiti pendidikan di peringkat prasekolah kementerian telah membuat semakan terhadap Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan terhasilnya KSPK semakan 2017. KSPK semakan 2017 ini akan dilaksanakan sepenuhnya pada tahun 2017. Penumpuan memperkasakan pendidikan prasekolah memberikan fokus kepada penguasaan asas 4M iaitu Membaca, Menulis, Mengira dan Menaakul. Kemahiran asas dalam kemahiran membaca menjadi asas utama dalam memastikan kanak-kanak prasekolah dapat menguasai dengan berkesan. Pendidikan prasekolah merupakan pendedahan awal yang penting dalam dunia persekolahan kepada semua individu kanak-kanak. Kurikulum Standard Pendidikan Prasekolah Kebangsaan telah memfokuskan pendidikan awal kanak-kanak merangkumi enam Tunjang Pembelajaran iaitu Bahasa dan Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Sains dan Teknologi; Perkembangan Fizikal dan Estetika serta Perkembangan Ketrampilan Diri/Sosioemosi. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan seperti di dalam petikan yang tersebut " suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangankan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. " (Falsafah Pendidikan Kebangsaan [FPK] 1996) Pendidikan Prasekolah di Malaysia berkonsepkan program pendidikan tidak formal yang menyediakan pengalaman pembelajaran kepada kanak-kanak berusia lima hingga enam tahun sebagai persediaan sebelum

Öz Bu araştırmada Türkiye'de 2013 yılında uygulamaya konulan okul öncesi eğitim programının değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Değerlendirmede Provus'un Farklar Modeli temel alınmıştır. Araştırmada karma yöntem desenlerinden açımlayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Bu desenin seçilmesinin nedeni, araştırmada öğretmenlerin okul öncesi eğitim programının belirlenen ölçütlere ulaşma düzeyinin belirlenmesi ve bu ölçütlere ulaşma durumunun derinlemesine incelenmesidir. Araştırmanın nicel boyutunun çalışma grubunu, Muğla il merkezinde görev yapmakta olan 79 okul öncesi öğretmeninden ulaşılabilen ve araştırmaya katılmaya gönüllü olan 62 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Nitel boyutunun çalışma grubu ise 15 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmanın nicel verileri, araştırmacılar tarafından geliştirilen okul öncesi eğitim programını değerlendirme anketi, nitel verileri ise yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırma kapsamında toplanan nicel veriler betimsel analizler, nitel verileri ise tümevarımsal içerik analizi ile çözümlenmiştir. Okul öncesi öğretmenlerine göre okul öncesi eğitim programının belirlenen ölçütlere büyük oranda ulaşılmasını sağladığı ancak aile katılımı, rehberlik ve öğrenme merkezleri ile ilgili ölçütlere beklenen düzeyde ulaşılamadığı sonucuna varılmıştır. Anahtar sözcükler: Okul öncesi eğitim, okul öncesi eğitim programı, eğitim programı, program değerlendirme, Provus'un farklar modeli.

Bu araştırmada, Geleneksel Oyun Eğitimi Programının (GOEP) okul öncesi dönem çocuklarının dil gelişimi üzerindeki etkisi incelenmiştir. Araştırmada bağımlı değişken “çocukların dil gelişim puanları”, bağımsız değişken ise “geleneksel oyun eğitimi programı” olarak belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu Diyarbakır Eğil İlçe Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı dört ilkokul (Kalkan İlkokulu, Selman İlkokulu, Dere Mahallesi İlkokulu ve Çalıbulan İlkokulu) bünyesinde bulunan anasınıflarında eğitim gören çocuklardan amaçlı örnekleme yöntemlerinden “tipik durum örnekleme ile belirlenmiş 36 deney, 36 kontrol grubu olmak üzere toplam 72 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, “Peabody Resim Kelime Testi (PRKT)” kullanılmıştır. ABD’de L. Loyd ve M. Dunn tarafından hazırlanmış ve Katz, Önen, Demir, Uzunkaya ve Uludağ tarafından 1974 yılında Türkçeye uyarlanmıştır. Peabody resim kelime testi formu, deney öncesi ve deney sonrası hem deney hem de kontrol grubuna uygulanmıştır. Peabody resim kelime testi formundan elde edilen verilerin analizi yapılırken Bağımsız Gruplar t-Testi ve Bağımlı Gruplar t-Testi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar şu şekildedir;
 Deney ve kontrol grubu çocuklarının PRKT öntest puanları istatistiksel açıdan farklılaşmaktadır. Öntest ortalama puanlarının deney grubunda bulunan çocukların, kontrol grubunda bulunan çocukların ortalama puanlarından daha yüksek olduğu görülmüştür. Ancak bu farklılaşmanın etki büyüklüğü oldukça küçük düzeydedir (η2 =.01).
 Deney grubu çocuklarının PRKT öntest-sontest puanları arasında istatistiksel açıdan bir farklılaşma olduğu sonucu elde edilmiştir.
 Kontrol grubu çocuklarının PRKT öntest-sontest puanları arasında istatistiksel açıdan bir farklılaşma olduğu sonucu elde edilmiştir.
 Deney ve kontrol grubu çocuklarının PRKT sontest puanları istatistiksel açıdan farklılaşmaktadır. Deney grubunda bulunan çocukların sontest ortalama puanları, kontrol grubunda bulunan çocukların sontest ortalama puanlarından daha yüksektir. Bu sonuçlara göre “Geleneksel Oyun Eğitimi Programı”nın okul öncesi dönem çocuklarının dil gelişimlerini olumlu yönde arttırdığı söylenebilir.
Anahtar kelimeler: okul öncesi, dil gelişimi, geleneksel oyun, peabody resim kelime testi

The role others play in our experiences is unquestionable and influences the way we see and act. As such, we consider that much that we learn results from the interaction with others. Cooperative learning stresses the relevance of  social interaction in the learning process. This work discusses the importance of cooperative learning in schools, and its constraints both from a theoretical point of view, a curricular perspetive for pre-school and primary school education in Portugal, and practice in class.

No presente artigo apresenta-se e discute-se uma proposta didática que dá relevância à importância das Ciências (Naturais e Humanas) enquanto suporte às atividades das crianças de exploração do mundo que as rodeia. Apresentamos uma investigação realizada no âmbito de uma Unidade Curricular de um curso de Mestrado de formação inicial em Educação de Infância. Teve por objetivo elaborar e validar uma proposta didática de natureza interdisciplinar em contexto de creche. Assumiu-se o propósito de preparar os educadores de infância, a nível de conhecimentos e motivacional, para dedicarem atenção à área de Conhecimento do Mundo na sua ação pedagógica de modo a proporcionarem vivências significativas, enquadradas com as necessidades e os interesses de cada grupo e de cada criança. As propostas pedagógico-didáticas incidiram na temática dos animais, e integraram diversas estratégias: a leitura dinamizada de uma obra literária, momentos dedicados às expressões plástica e dramática, bem como atividades sensoriais de manuseamento e exploração de diversos materiais. Para além de apresentarmos o percurso didático concebido pretendemos apresentar os resultados obtidos pela sua implementação em contextos de educação de infância e, baseados neles, as reflexões e conclusões produzidas. Seguiu-se uma metodologia de estudo de multicaso, tendo-se envolvido três grupos de crianças: dois grupos com crianças dos 12 aos 24 meses, um de 12 e outro de 13 crianças, e um terceiro grupo com 17 crianças dos 24 aos 36 meses. Procurou-se uma recolha de dados diversificada tendo-se utilizado observação participante com recurso a notas do investigador, recolha de imagens, gravação áudio e entrevista ao educador responsável pelos grupos de crianças. Os dados recolhidos foram sujeitos a análise de conteúdo procurando respostas quanto a: i) envolvimento das crianças nas atividades; ii) realização de orientações curriculares e iii) desafios sentidos pelas Educadoras Estagiárias ao longo do desenvolvimento das atividades. Os dados obtidos evidenciam adequação da proposta ao contexto e que esta se apresentou motivadora para os grupos de crianças envolvidos. Permitem também identificar pontos de concretização das orientações curriculares com relevância para a perceção do interesse do trabalho de gestão e planificação a diferentes níveis, valorizando articulações interdisciplinares. Por fim, apresentam-se os desafios sentidos pelas Educadoras Estagiárias e sua reflexão como forma de potenciar resultados favoráveis em futuras ações pedagógico-didáticas.

Panoramica sull'evoluzione storica delle iniziative politiche (per esempio: proposte di legge) e della normativa sui nidi di infanzia in Italia dall'ONMI (Opera Nazionale Maternità e Infanzia, istituita nel 1925) fino al suo scioglimento nel 1975, con particolare attenzione alla nascita e allo sviluppo di un'idea di servizio pubblico.
Il testo è accompagnato da una bibliografia, in forma di note all'americana, e dall'elenco dei documenti consegnati dall'autrice alla Biblioteca dell'Unione Femminile Nazionale (Corso di Porta NUova 32, Milano), aperta al pubblico.

Dans cet article sont examinées les origines épistémologiques d'une initiation précoce des enfants d'âge préscolaire en sciences physiques et naturelles. En discutant le caractère des apprentissages scientifiques et le rôle du savoir scientifique dans l'éducation préscolaire a été approchée une série des conséquences éducatives, pédagogiques et didactiques. La dimension cruciale de cette approche reconnait qu'en âge préscolaire l'évolution des capacités de processus, liées au « faire », qui s'identifie à cet âge à des activités manuelles et corporelles, auront le dessus sur les activités conceptuelles. Elles constituent ainsi en un certain sens la base pour le développement de l'activité cognitive liée au développement de concepts empiriques concrets.

The epistemological origins of early initiation of pre-schoolers in physical and natural sciences are discussed in this article. By examining the nature of scientific learning and the role of scientific knowledge in preschool education was approached a series of educational, pedagogical and didactic consequences. The crucial dimension of this approach recognizes that at preschool age the evolution of process capabilities, related

Bu araştırmada, okul öncesi öğretmen adaylarının bilimin doğası hakkındaki mevcut anlayışlarının ortaya koyulması amaçlanmıştır. Araştırmaya 2015-2016 eğitim öğretim yılında Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği programı 4.sınıfta okuyan 94 öğretmen adayı katılmıştır. Veriler Bilimin Doğası Hakkında Görüşler Anketi- Form C (VNOS-C) ile elde edilmiştir. Araştırma nitel bir araştırma olup, verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Veriler belirlenen 8 tema (bilimsel bilginin değişebilirliği, bilimsel yöntem, bilimde deneysellik, bilimsel teori ve kanunların yapısı, bilimde subjektiflik, bilimde gözlem, çıkarım ve teorik kabuller, bilimde yaratıcılık ve hayal gücü, bilim ve toplum ilişkisi) doğrultusunda analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının her birinin belirlenen temalar ile ilgili görüşleri çeşitli fen eğitimi reform bildirilerinde ve araştırmalarında ortak olarak kabul görmüş kriterler dikkate alınarak, “naif”, “eklektik” ve “bilinçli (bilgili)” şeklinde gruplandırılmıştır. Araştırma bulguları okul öncesi öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun bilimin doğası hakkında yetersiz bilgiye ve çeşitli kavram yanılgılarına sahip olduklarını ortaya koymuştur. Öğretmen adaylarının bilimin doğası ve bilimsel bilginin özellikleri konusundaki mevcut kavram yanılgılarının giderilmesi gerekmektedir. Bu amaçla okul öncesi öğretmen ve öğretmen adaylarına uygun mesleki gelişim olanaklarının sağlanmasının, öğretmenlerin bilimin doğası ve bilimsel bilginin özellikleri ile ilgili yeterli düzeyde bir anlayış geliştirmelerini sağlayabileceği düşünülmektedir.

Given the importance of teacher beliefs in shaping classroom behavior, this study set out to examine the levels of Teacher-Self-Efficacy among preschool teachers in Nairobi and Kiambu counties Kenya. It was grounded on the self-efficacy theory by Bandura which focuses on teacher self-beliefs. The study adopted a descriptive survey method for data collection. The target population was 8211 preschool teachers in Nairobi and Kiambu counties. The sampling frame was the 2751 pre-schools in Nairobi and Kiambu counties which were clustered into sub counties and stratified random sampling was used to get ten sub counties. From each sub county, twenty pre-schools were randomly sampled with proportionate allocation from both public and private pre-schools. From each preschool , one teacher was randomly sampled for inclusion in the study. Data was collected using a modified Ohio State Teacher Efficacy Scale (OSTES) developed by Tschannen-Moran and Woolfolk-Hoy in 2001. One hundred and ninety-four preschool teachers filled a questionnaire which had been piloted on three preschool teachers not used in the study. The data was analyzed using descriptive statistics. The findings reveal high self-efficacy levels among preschool teachers in Nairobi and Kiambu counties. It is envisaged that the findings from this study may inform policy at National Centre for Early Childhood Education (NACECE) and District Centres for Early Childhood Education (DICECE) in order to increase the levels of Teacher Self-Efficacy. The researcher recommends TSE scores should be used as a basis for hiring preschool teachers.

This research was evaluated conversation and story reading and telling activities
used by pre-school education teachers and determined the results related to these
activities. A hundred pre-school education teachers, working in private and public
primary schools and kindergartens in seven municipalities in Istanbul, participated
in this study. A questionnaire composed of some demographic information, items related
the research topic, and an observation form prepared for the conversation and
story telling activities were used to collect the data. The questionnaire form was filled
out by the teachers but the observation forms were rated by the researchers, observing
the teachers during the conversation and story telling activities. The teaching
methods implemented during the story and conversation activities by the teachers
were compared according to school types. Demographic information of the teachers
was analyzed with frequencies and percentages. The opinions of the teachers
working in the private and public kindergartens were compared and contrasted with
chi-square. Also correlation values between the information gathered from teachers
and the observation results of the researchers were computed. The results revealed
that the discussion during conversation, traveling and observation-experiment methods,
problem solving, and sample case methods during story telling changed according
to school type. Also it was determined that role playing technique during conversation
activities and the question-answer technique during story activities were
implemented by the teachers according to both the researchers’ observation and the
teachers own reports. There is no relation between the teachers’ expressions and the
observers’ opinions regarding the other techniques.

ÖZ

Bu araştırmada, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurum seçiminde göz önüne aldıkları etmenler ve bu etmenlerin okul öncesi eğitim kurumları tarafından karşılanma durumu incelenmiştir. Bu çalışmadaki genel amaç, ebeveynlerin göz önüne aldıkları etmenlerin neler olduğunu belirlemek ve kurumların bunları karşılama durumunu saptayarak, eğitimin daha nitelikli hale getirilebilmesi için ve okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması açısından neler yapılabileceğini belirlemektir.

Çalışmada, KKTC’nin beş ilçesindeki devlet okullarında, 345 anne ve 94 baba olmak üzere toplam 439 ebeveynin okul öncesi eğitim kurumlarının seçiminde etkili olan etmenler konusundaki görüşleri derlenerek yorumlanmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından alan yazındaki çeşitli çalışmaların incelenmesi ile oluşturulan ve uzman görüşüne dayalı değerlendirme sonucunda uygulanan bir anket formu kullanılmıştır. Ayrıca, katılımcıların demografik özelliklerini belirlemek amacıyla bir Kişisel Bilgi Formu uygulanmıştır.

Yapılan çalışma sonucunda, devlete bağlı okul öncesi eğitim kurumlarına
devam eden çocukları olan ebeveynlerin, okul öncesi eğitim kurumlarının seçiminde kurumun fiziksel yapı; yönetici, öğretmen ve yardımcı personel, program ve aile okul işbirliği özelliklerine ilişkin göz önüne aldıkları unsurlarda, okul öncesi eğitimin temel mantığı açısından bazı eksiklikler bulunduğu saptanmıştır. Ayrıca, ebeveynlerin çocuklarının devam ettiği okul öncesi eğitim kurumlarını; belirtilen özellikleri karşılayabilme açısından orta düzeyde değerlendirdikleri görülmüştür.


ABSTRACT

In this research, the factors taken into account by parents while choosing their pre-school education institution and the acceptance situation of these factors by the pre-school education institutions have been analyzed. The general purpose of the study is to determine what those factors that the parents take into consideration are and what can be done in order to make the education more qualified and the preschool education more widespread, by appointing the acceptance situation of the institutions.

In the study, the opinions of 345 mothers and 94 fathers (439 parents in total) from public schools of TRNC’s five cities, regarding the factors affecting the preschool education institution choice have been compiled and commented. As data collection tool a questionnaire form, which has been created by the researcher based on the analyses of various studies in the body of literature, is used in consequence of evaluation of expert opinion. Furthermore, a Personal Information Form is also used in order to specify the demographical characteristics of the participants.

As a result of the study, it is determined that there are some deficiencies between the main viewpoint of pre-school education and the factors affecting parents with children attending to public pre-school institutions by the process of choosing these institutions, such as physical structure of the institution, administrators, teachers and assisting personnel, program features and family-school cooperation. Furthermore, it is also observed that the parents have evaluated these pre-school education institutions where their children are attending moderately with regard to the institutions' ability of meeting these specified factors.

Menghasilkan output pendidikan pada tingkat anak usia dini yang ideal sesuai dengan visi dan misi yang tertuang dalam undang-undang membutuhkan kerjasama dan dukungan segala unsur pendidikan. Faktor keberadaan guru sebagai komponen utama tak bisa dipungkiri, namun diperlukan faktor lain diantaranya pengelolaan kelas yang representatif. Riset ini ingin mengetahui manajemen pengelolaan kelas di TPA Khajidah Pandegiling Surabaya. Dipilihnya TPA ini karena lembaga ini merupakan percontohan di tingkat Jawa Timur. Penelitian ini menggunakan pendekatan dan kualitatif dengan jenis field research dan pengambilan data dilakukan melalui observasi langsung, wawancara, dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis mengikuti model Miles and Hubermans. Hasil penelitian disimpulkan bahwa TPA Khadijah Pandegiling Surabaya dalam mengelola kelas menggunakan model sentra BCCT, dan setiap minggunya hanya dibuka tiga sentra dari yang seharusnya ada delapan sentra. Tiga sentra tersebut  meliputi sentra balok, alam sekitar dan bermain peran. Jumlah siswa di TPA Khadijah Pandegiling Surabaya sebanyak 30 anak dari usia 2-5 tahun.  Untuk pengaturan kelas telah sesuai dengan kebutuhan dan karakter anak, tentang penataan gambar dan ornamen indoor, ketersediaan pencahayaan melalui kaca jendela sebanyak 6 buah sangat mendukung proses KBM siswa TPA dan kesehatannya. Ruangan dengan ukuran 12mx17m dilengkapi dengan rak-rak berwarna-warni dan meja kursi siswa, ventilasi udara yang lebih mengandalkan pada AC untuk menjaga kesejukan ruangan. Penataan posisi tempat duduk siswa lebih memilih gaya seminar ketika usia kegiatan circle time.

El artículo analiza el uso, conocimiento y valoración de la utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de 224 alumnos que están concluyendo sus estudios de Grado en Maestro de Educación Infantil o de Educación Primaria. Dada la relevancia de las TIC en la práctica docente, la investigación valora, a partir de las respuestas a un cuestionario distribuido a alumnos de la Facultad de Educación de Albacete, en qué medida la formación recibida por los futuros docentes se adecua a las demandas que habrán de atender en su futuro ejercicio profesional.
In this paper we analyzed use, knowledge and usefulness assessment of ICT by 224 students that are finishing their Teacher Degree in PreSchool or Primary Education. Given the relevance of ICT in teaching practice, the research assesses to what extent the training received by would-be educators is adequate to their future professional demands. Analysis is based on answers to a questionnaire distributed to students in the School of Education in Albacete.

Presentazione del libro di Augusta Foni, "La relazione con le famiglie al nido. Percorsi di formazione, dialogo e partecipazione", Erickson, Trento, 2015 (Biblioteca Comunale - Villa Venino, Novate Milanese/MI, 26 novembre 2016), promossa da Associazione Amici Biblioteca Villa Venino di Novate Milanese (MI).
L'autrice presenta il suo libro in uno spazio di dialogo e partecipazione, moderato da Grazia Colombo.
L'iniziativa rientra nell'ambito dell'edizione 2016 della Rassegna "Per ogni bambino la giusta opportunità", promossa dal Comune di Novate Milanese, in occasione della Giornata mondiale per i diritti dell'infanzia e dell'adolescenza (20 novembre 2016).

The pre-school education of children with special needs is necessary for their social
acceptance and integration to the society. This necessity is determined by the laws
in Turkey and its continuity is based upon the integration. This study aims at describing
the opinions of pre-school teachers on the pre-school education of children
with special needs through integration. The data were collected through semi-structured
interviews. Qualitative data were analyzed descriptively. Thirty female preschool
teachers who were working for the Ministry of National Education, in a province
center in Middle Anatolia Region during the academic year of 2002-2003 participated
in the study. All the participants were teachers who had students with special
needs. According to the findings, all the teachers in the study think that children
with special needs should have pre-school education. Most of the teachers indicated
that pre-school education should be given through integration for children with special
needs. Furthermore, the teachers in this study expressed that they were not
qualified on integration and the working conditions were insufficient.

Eyüp bir zamanların oyuncak merkezi, Eyüp semti; camisi tarihi sokakları ve en
önemlisi altın boynuza kıyısı olması nedeniyle tarihe açılan bir kapıdır. Eyüp Sultan Camii,
Haliç'in bitiminde Peygamberimizin sancaktan Eba Eyyup EI-Ensari Halid Bin Zeyd'in
Türbesi önünde Peygamberimizin ruhunu şadetmek için Fatih Sultan Mehmet tarafından
yaptırılmıştır. Eyüp'ün diğer önemli bir. 'mekanı kuruluşundaki adı Ragıp Ağa'nın
Kahvehanesi eski iplikhane Kışlası'nın gerisindeki Karyağdı bayırının üstünde ve Haliç'in
bitimindeki yer alan Piyer Loti Kahvehanesi' dir.