Tesis Final

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología
TESIS
Título:
Bullying, depresión y rendimiento académico en estudiantes de primer y

segundo de secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzáles
Prada, 2017
Para optar, título profesional de psicología
Autores: Br. Stephany Esther Ortiz Sáenz

Br. Yanet Roxana Soria Villafuerte
Área de Investigación: Psicología Educativa.

Línea de Investigación: Violencia Escolar.
HUANCAYO – PERÚ
2018
Jurados:
…………………………………….
Lic. Edwin Henry Tapia Muller
………………………………………..
Lic. Pastor Luis Zapata Ponce
………………………………………..
Lic. Martha Cecilia Zegarra Garay
i
Asesor de Tesis:
Mg. Luis Alfredo Benites Morales
ii
DEDICATORIA
Dedicamos de manera especial a nuestros padres, pues

fueron el principal cimiento para la construcción de nuestra
vida profesional, gracias a sus consejos, su apoyo
incondicional y su paciencia. Todo lo que somos es gracias
a ellos.
iii
AGRADECIMIENTO
A nuestro profesor Luis Alfredo Benites por su constante

apoyo en el desarrollo nuestra tesis.
También a la directora Victoria Ramos, del colegio Manuel

Gonzales Prada por la confianza brindada para poder
aplicar nuestra investigación en dicho colegio.
iv
ÍNDICE
CARATULA
JURADOS ii
ASESOR iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE vi
ÍNDICE DE TABLAS viii
ÍNDICE DE FIGURAS ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCION xii
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del problema. 1

1.2. Delimitación del problema. 2
1.3. Formulación del problema. 4
1.3.1. Problema general. 5
1.3.2. Problemas específicos. 5
1.4. Objetivos. 6
1.4.1. Objetivo general. 6
1.4.2. Objetivos específicos. 6
1.5. Justificación. 7
1.5.1. Justificación Teórica. 7
1.5.2. Justificación Social. 7
1.5.3. Justificación Metodológica. 8
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes. 9
2.2. Bases Teóricas. 13
2.3. Definición de Términos. 30
2.4. Formulación de Hipótesis. 31
2.4.1. Hipótesis General. 31
2.4.2. Hipótesis Específicas. 31
2.5. Variables de investigación. 33
v
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Tipo, nivel y diseño de investigación. 36

3.2. Lugar y periodo de ejecución. 37
3.3. Población, muestra y tipo de muestreo. 38
3.4. Técnicas instrumentos de recolección de datos. 39
3.5. Procesamiento de datos. 43
CAPITULO IV: RESULTADOS

4.1. Presentación de resultados en tablas, gráficos, figuras etc. 44
CAPÍTULO V: DISCUSION 55
CONCLUSIONES 59
RECOMENDACIONES 61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 62
ANEXOS 67
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla1. Operacionalización de la Variable 1: Acoso escolar 33
Tabla 2. Operacionalización de la Variable 2: Depresión. 34
Tabla 3. Operacionalización de la Variable 3: Rendimiento 35
Académico.
Tabla 4. Distribución de la muestra según años de estudios y sexo. 38
Tabla 5. Frecuencia y porcentaje de los niveles de Depresión 44
Estado en la muestra en estudio.
Tabla 6. Frecuencia y porcentaje de los niveles de Depresión Rasgo 45
en la muestra en estudio.
Tabla 7. Frecuencia y porcentaje de los niveles de Acoso Escolar en 46
la muestra en estudio.
Tabla 8. Frecuencia y porcentaje de los niveles de Rendimiento 47
Académico en la muestra en estudio
Tabla 9. Prueba de normalidad para las variables de estudio 48
Tabla 10. Relación entre el acoso escolar y la depresión estado en la 49
muestra en estudio
vii
Tabla 11. Relación entre el acoso escolar y la depresión rasgo en la 50
muestra en estudio.
Tabla 12. Relación entre la depresión estado y el rendimiento 51
académico en la muestra en estudio.
Tabla 13. Relación entre la depresión rasgo y el rendimiento 52
académico en la muestra en estudio.
Tabla 14. Relación entre el acoso escolar y el rendimiento académico 53
en la muestra en estudio.
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1 Frecuencia de los niveles de Depresión Estado en la muestra en 44
estudio
Figura 2 Frecuencia de los niveles de Depresión Rasgo en la muestra en 45
estudio
Figura 3 Frecuencia de los niveles de Acoso Escolar en la muestra en 46
estudio
Figura 4 Frecuencia de los niveles de Rendimiento Académico en la 47
muestra en estudio
ix
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación existente
entre el acoso escolar o bullying, la depresión y el rendimiento académico en
estudiantes del primer y segundo año de secundaria de la Institución Educativa
Manuel Gonzales Prada. La investigación fue de tipo básico, cuantitativa y
transversal; el diseño no experimental de tipo correlacional; la muestra estuvo
conformada por 123 estudiantes de ambos sexo, del 1ero y 2do año de
secundaria de la l.E. Manuel Gonzáles Prada. Las técnicas fueron la encuesta y
el análisis documental; los instrumentos el test de Cisneros de acoso escolar, el
Inventario de depresión estado-rasgo (IDER) de Spielberger y los registros de
notas. Para la contrastación de las hipótesis se hizo uso del estadístico Rho de
Pearson. Los resultados obtenidos permiten concluir que no existe relación
significativa entre el acoso escolar y la depresión (estado-rasgo), entre la
depresión y el rendimiento académico; sin embargo si se encuentra relación
significativa entre el acoso escolar y el rendimiento académico
Palabras clave: bullying, depresión estado, depresión rasgo, rendimiento
académico.
x
ABSTRACT
The present research aims to determine the relationship between school bullying,
depression and academic performance in students of first and second secondary
grade of the Educational Institute Manuel Gonzales Prada. The research was of a
basic, quantitative and transversal type; the non-experimental design of a
correlational type; the sample consisted of 123 students of both sexes, of 1st and
2nd secondary grade of Manuel Gonzales Prada Institute.
The techniques were the survey and the documentary analysis; the Cisneros test
of school bullying, Spielberger's state-trait depression inventory (IDER), and note
records. For the testing of the hypotheses, the Rho statistic of Pearson was used.
The results obtained allow us to conclude that there is no significant relationship
between school bullying and depression (state-trait), between depression and
academic achievement; however, if there is a significant relationship between
bullying and academic performance.
Keywords: bullying, depression state, depression trait, academic performance
xi
INTRODUCCIÓN
La investigación tiene por objetivo determinar la relación existente entre el

acoso escolar o bullying, la depresión y el rendimiento académico en
estudiantes del primer y segundo año de secundaria de la Institución Educativa
Manuel Gonzales Prada. Los datos fueron recogidos de 123 alumnos de ambos
sexos.
En este trabajo se presenta en el capítulo I el planteamiento de la

investigación, la formulación del problema, los objetivos que se pretendió
alcanzar con dicha investigación, la justificación teórica, social y metodológica
así como las limitaciones que se presentaron para poder ejecutar esta
investigación.
En el capítulo II se aborda los antecedentes nacionales e internacionales más

recientes relacionados con la población estudiada, así mismo se abordó
aspectos teóricos relacionados al bullying o acoso escolar, la depresión y el
rendimiento académico, las hipótesis presentados para cada objetivo y la
operacionalización de las variables a trabajar.
En el capítulo III se presenta el marco metodológico; tipo, nivel y diseño que

posee esta investigación, el lugar y periodo de ejecución, la población con sus
respectivas características con que se trabajó, los métodos y las técnicas de la
recolección de datos y la descripción del procedimiento y análisis estadísticos
de los datos.
En el capítulo IV se muestra el análisis e interpretación de los resultados; tablas

y datos estadísticos para la correlación entre las variables estudiadas.
En el capítulo V se abordan la discusión de los resultados obtenidos, las

conclusiones y recomendaciones en base a los resultados encontrados .
xi
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La violencia en las escuelas se ha convertido en los últimos años en un
problema de salud pública en todo el mundo. Quintana A. y Ruiz G.1 presentan
un panorama de la investigación del bullying y cyberbullying en el Perú y el
mundo. Los temas abordados en estos estudios y reportados por Benitez y
Justicia (2006) están relacionados con la definición de bullying (11.1%), la
incidencia de bullying (37%), los agentes implicados en el bullying (18.5%), los
factores causales de bullyíng (11.1%), los efectos de bullying en víctimas
(7.4%) y sobre los programas de intervención (14.8%). Al respecto las tasas de
incidencia y prevalencia encontradas en los estudios nombrados ponen de
manifiesto que “el fenómeno del maltrato entre iguales no es más importante
ahora que hace algunos años y que la prevalencia del maltrato entre iguales es
similar en diferentes países independientemente de su cultura y sistema
educativo”1.
El bullying o acoso escolar, como fenómeno social que tiene lugar en
contextos educativos y que involucra relaciones interpersonales;
independientemente de sus factores causales produce consecuencias de
mediano y largo plazo funestas en las víctimas. Entre las consecuencias más
evidentes, tenemos : efectos emocionales de ansiedad, temor, sentimientos de
minusvalía, depresión, aislamiento, insuficiencia para realizar las tareas
1
académicas, desmotivación, preocupación elevada por su aprovechamiento
escolar, ausentismo y bajo rendimiento académico (Mendoza)2.
Una de las consecuencias más funestas que tiene el bullying sobre las
personas que son víctimas de acoso y de violencia en las escuelas, son
sentimientos de inseguridad , minusvalía e inestabilidad emocional y que
cuando debido a las persistencia del mismo puede volverse un cuadro
depresivo , dando lugar a pensamientos e intentos de suicidio.
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
En el Perú, el Ministerio de salud (MINSA)3, realizó una encuesta global
de Salud en el año 2010, en la cual se pudo detectar altos índices de violencia
en los centros educativos de nuestro país. En el estudio el 38% de los
estudiantes refirieron agresiones físicas, el 37.8%, refirieron estar involucrados
en acciones violentas y peleas y el 47.5% de ellos reportaron haberse sentido
humillado o intimidado en el último mes.
Así mismo una publicación en el diario la República 4, refiere que en los
últimos 11 meses (entre setiembre del 2013 a agosto del 2014) se reportaron
1362 casos de violencia escolar; con respecto al bullying, señalan que en Lima
ocurrieron 1052 casos, en Junín 35, en Puno 31, en Huánuco 25. La misma
publicación resalta que el Sistema especializado de reporte de casos sobre
violencia escolar del MINEDU, refiere que se registran 4 casos diarios de
episodios de bullying en los colegios del país. Según la opinión de
especialistas estos casos pueden ser mayores, y que no son registrados
2
debido a la vigencia del código de silencio que prevalece en nuestras
instituciones educativa5.
Estos resultado y otros estudios llevados a cabo en diferentes regiones
del país6,7,8,9,10,11 , así como hechos sobre violencia y maltrato en nuestras
escuelas, algunos de ellos con resultados lamentables (suicidio de alumnos
víctimas de bullying) dados a conocer por diferentes medios de comunicación;
dio lugar a que el Congreso de la República apruebe la ley 29719, denominada
Ley anti-bullying; ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.
Las consecuencias del bullying o acoso escolar se consideran
devastadoras para los estudiantes que la sufren; ya que no sólo lo afectan
inmediatamente, sino porque también va a repercutir por mucho tiempo en su
sufrimiento personal y social. Las revisiones y estudios efectuados al respecto
coinciden con los señalados por diversos autores2,5,12,13,en identificar
consecuencias físicas, psicológicas y sociales, relacionadas con la baja
autoestima, angustia, desmotivación, trastornos psicosomáticos, depresión,
pensamiento o actos suicidas, ausentismo escolar, dificultades para el
aprendizaje , bajo rendimiento académico, exclusión, marginación, etc.
Al respecto, Mendoza2 señala que las investigaciones científicas,
demuestran que el bullying produce en las victimas una serie de consecuencias
a corto plazo que causan daños en el desarrollo emocional y psicológico. En
las víctimas se manifiestan de manera bastante frecuente, depresión y bajo
rendimiento escolar. Son estudiantes en lo que se observan ansiedad, tristeza,
soledad, aislamiento, melancolía, alteraciones en el sueño, desmotivación
hacia los estudios, renuencia a asistir a la escuela y una disminución en sus
3
calificaciones. Si los actos de intimidación o acoso persisten, los efectos de
ajuste psicológico a largo a plazo se evidencian en una depresión crónica que
dan lugar en las víctimas a tener ideas suicidas que incluso pueden
conllevan a intentos de suicidio, y en algunos casos a consumarlo.
Estos estados psicológicos, de marginación, de victimización, de
desesperanza van a contribuir a generar en los estudiantes victimas de
bullying, una renuencia a asistir a la escuela por temor a ser agredidos y/o
abusados, una desmotivación a seguir estudiando, dado que su preocupación
principal es cómo evitar se abusado, estos estados psicológicos van a afectar
de alguna forma u otra su disposición para aprender y su rendimiento
académico5.
La existencia del acoso escolar o bullying en nuestros centros educativos
es innegable e inocultable. Su identificación, incidencia, prevalencia y
consecuencias, se hace necesario de ser reconocidas para poder adoptar las
medidas de prevención, atención e intervención más adecuadas para cada
caso en particular. En el Centro Educativo Manuel Gonzales Prada, en los
últimos años se ha evidenciado la ocurrencia de actos de acoso, especialmente
en estudiantes entre los 12 y 14 años de edad que regularmente cursan el
primer y segundo año de secundaria. Esta realidad nos ha motivado tratar de
investigar la relación que podría existir entre el acoso escolar, la depresión y el
rendimiento académico en éste grupo de estudiantes.
4
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3.1. Problema general
¿Cuál es la relación existente entre el acoso escolar o bullying, la
depresión y el rendimiento académico de los estudiantes de 1ero y 2do de
secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017?
1.3.2. Problemas específicos
¿Cuál es la relación existente entre el acoso escolar o bullying y la
depresión estado de los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la
Institución Educativa Nuestra Manuel Gonzales Prada, 2017?
¿Cuál es la relación existente entre el acoso escolar o bullying y la
depresión rasgo de los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la
Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017?
¿Cuál es la relación existente entre la depresión estado y el rendimiento
académico de los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la Institución
Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017?
¿Cuál es la relación existente entre la depresión rasgo y el rendimiento
educativa Manuel Gonzales Prada? 2017?
¿Cuál es la relación existente entre el acoso escolar o bullying y el
rendimiento académico de los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la
Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017?
5
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Determinar la relación existente entre el acoso escolar o bullying, la
depresión y el rendimiento académico de los estudiantes de 1ero y 2do de
secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017.
1.4.2. Objetivos específicos
Determinar la relación existente entre el acoso escolar o bullying y la
Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017.
Determinar la relación existente entre el acoso escolar o bullying y la
Determinar la relación existente entre la depresión estado y el
rendimiento académico de los estudiantes de 1ro y 2do de secundaria de la
Determinar la relación existente entre la depresión rasgo y el rendimiento
académico de los estudiantes de 1ro y 2do de secundaria de la institución
Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017.
Determinar la relación existente entre el acoso escolar o bullying y el
rendimiento académico de los estudiantes de 1eo y 2do de secundaria de la
6
1.5. JUSTIFICACIÓN
1.5.1. Justificación Teórica
Siendo el bullying o acoso escolar uno de los aspectos más funestos y
corrosivos de la violencia en las escuelas; estudiar la relación que tiene con
los síntomas depresivos y el rendimiento académico, es relevante, en la
medida que los resultados nos permitirán conocer y comprobar el grado y nivel
de influencia del bullying en los estudiantes del 1er y 2do de secundaria, tanto
en los aspectos emocionales como académicos.
1.5.2. Justificación Social
Dado que la violencia en las escuelas se ha constituido en un problema
que trasciende el ámbito escolar, y se ha convertido en un problema social,
cualquier estudio o investigación que contemple, identificar su ocurrencia,
frecuencia, causas, consecuencias y modos de afrontamiento va a posibilitar
una mejor comprensión de tan complicada y difícil problemática.
7
1.5.3. Justificación Metodológica
Desde el punto de vista metodológico, el estudio permitirá evaluar el valor
de los instrumentos psicométricos utilizados para ser aplicados en contextos
educativos. El IDER, se constituye un instrumento sumamente útil para evaluar
aspectos cognitivos afectivos de la depresión en poblaciones no clínicas.
Asimismo hay que considerar que el instrumento que evalúa bullying o acoso
escolar, ha sido diseñado exclusivamente para ser utilizado en ambientes
educativos, y que para fines del presente estudio será validado para nuestra
realidad.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Antecedentes internacionales
Rivas J. (2006), realizó la investigación “Acoso escolar y rendimiento
académico en estudiantes de la segunda etapa, escuela básica Rafael Antonio
Godoy, estado de Mérida”, cuyo objetivo fue determinar la frecuencia y
características del acoso escolar y su relación con el rendimiento académico. El
estudio fue de tipo descriptivo, exploratorio, de corte transversal, en 196
estudiantes de una Escuela Básica, del Estado de Mérida. La recolección de
datos se realizó a través de PRECONCIME (modificado) previamente validado.
Los resultados demuestran que el 35.38% de la población expresaron haber
sufrido acoso, se concluye que la violencia y/o el acoso escolar influye
negativamente en el rendimiento académico14.
Barg G. (2010), llevó a cabo un estudio titulado “Dinámica del bullying:
víctimas, hostigadores y victimas/hostigadores y rendimiento académico”, cuyo
objetivo consistió en evaluar el Hostigamiento en una muestra de 308
adolescentes de ciclo básico, de un liceo público del departamento de Colonia.
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y tuvo por finalidad identificar
como los roles de víctimas, hostigadores y víctimas-hostigadores se relacionan
con el rendimiento académico. Los resultados demuestran que las víctimas son
las que obtiene un mejor rendimiento académico, que los hostigadores, siendo
9
estas deferencias estadísticamente significativas. Así mismo se destaca que
todos los participantes del bullying (víctima, agresor) mantienen un rendimiento
académico por debajo de los alumnos no implicados en todos los actos 15.
Martínez A. (2011), realizó el estudio “Incidencia del acoso escolar en el
rendimiento académico” que tuvo como objetivo establecer la incidencia y la
posible relación entre el acoso escolar y el rendimiento académico de los
estudiantes, de un colegio de la capital federal. La investigación fue de tipo
descriptiva, no experimental, transversal y empírica. Los resultados indican la
casi nula presencia de bullying en la institución y que el clima negativo del aula
podría influir en el aprendizaje (16).
Mancheno S. (2012), llevó a cabo la investigación “La influencia del
bullying en el rendimiento escolar”, cuyo objetivo fue conocer cómo influye el
bullying en el rendimiento escolar en los niños víctimas de bullying. La muestra
fueron 118 niños de una escuela urbana de la Sierra de Pichincha-Ecuador. El
método fue inductivo- deductivo, clínico, psicométrico y estadístico. El
instrumento usado fue un cuestionario no estructurado para detectar el bullying,
y el rendimiento a través del reporte de notas. Se llega a la conclusión que los
niños que son víctimas de bullying tienen un bajo rendimiento escolar de forma
significativa17.
Serrano C., Rojas A. y Ruggero C. (2013), realizaron el estudio “
Depresión ,ansiedad y rendimiento académico en estudiantes universitarios”
que tuvo como finalidad determinar la relación entre depresión, ansiedad y
rendimiento académico en estudiantes universitarios. El tipo de estudio fue
correlacional, el instrumento usado fue IDAS, la muestra fue de 218 estudiantes
de psicología, educación y trabajo social de la UNAM, cuyas edades fluctuaron
10
entre los 19 y 25 años. Se llegó a la conclusión de que existe correlación
significativa entre depresión y rendimiento académico, tanto como causa como
efecto de los aspectos académicos18.
Bastidas O. (2015) realizó una investigación titulada El bullying como
factor causal en los cuadros depresivos de los niños de la escuela 27 de
febrero de la ciudad de Ambato” que tuvo como objetivo analizar el bullying
como posible factor causal de cuadros depresivos de la Escuela de Educación
básico 27 de Febrero de Ambato. El enfoque del estudio fue cuanti-cualitativo,
con un nivel asociativo entre las variables. La muestra estuvo constituido por
100 estudiantes entre 8 y 11 años del cuarto a octavo año de estudios, como
instrumentos se utilizó el autotest de Cisneros para evaluar el bullying y el
inventario infantil CDI para detectar los niveles depresivos como ausencia de
depresión. Se llegó a la conclusión que el tipo de bullying de tipo verbal es el
de mayor incidencia (45%) y que el bullying está asociado con un nivel mínimo
y moderado de cuadros depresivos19.
Antecedentes nacionales
Sáenz M.P. (2011), llevó a cabo un estudio titulado “Sintomatología
depresiva y acoso escolar en un grupo de adolescentes escolares” Tesis de
licenciatura PUCP, Lima; que tuvo por finalidad explorar la relación entre la
presencia de la sintomatología depresiva y el acoso escolar en estudiantes del
1ero, 2do y 3ero de secundaria de un colegio estatal del distrito de San Martín
de Porres. La muestra estuvo conformada por adolescentes entre los 11 y 15
años, como instrumento se utilizó el inventario de Depresión infantil (CDI) y el
11
cuestionario sobre intimidación maltrato entre iguales para el acoso
(secundaria). El tipo de estudio fue descriptivo-correlacional. Se llegó a la
conclusión que siendo las víctimas los más afectados, los resultados
demuestran que la incidencia en acoso escolar está relacionada a la
presentación de sintomatología depresiva20
Garrido L. (2014), realizó el estudio “La depresión como factor asociado al
rendimiento académico en estudiantes del 1er año de medicina” Tesis para
optar el título profesional en la UPAO, Trujillo Perú. El objetivo fue determinar
si la depresión es factor asociado al rendimiento académico en estudiantes de
medicina del 1er año de la UPAO. El tipo de estudio fue analítico,
observacional, retrospectivo de cohortes. La población de estudio fue dividido
en con y sin depresión (190 estudiantes). Las conclusiones demuestran que la
depresión es factor de riesgo asociado con el rendimiento académico
desaprobado en los estudiantes motivos de estudio21.
Villacorta N. (2014), realizó la investigación “Situaciones de acoso escolar
y sus relación con el rendimiento académico en los estudiantes de secundaria
de la Institución Educativa Juan de Espinoza Medrano, Tesis de licenciatura;
que tuvo como objetivo determinar las situaciones de acoso escolar y su
relación con el rendimiento académico. El método fue de tipo cuantitativo,
descriptivo-correlacional. Los instrumentos usado fueron el autotest de
Cisneros modificado y los registros de las notas finales de los estudiantes, la
población estuvo conformada por 95 estudiantes de 3ero, 4to y 5to de
secundaria. Las conclusiones demuestran que no existe relación significativa
entre las variables de estudio22.
12
2.2. BASES TEÓRICAS
Los estudios acerca de la violencia en contextos educativos y bullying o
acoso escolar, se iniciaron en Noruega por Dan Olweus en la década de los
setenta. El bullying como una forma específica de violencia, encontró
dificultades para una clara definición y traducción; en la actualidad el término se
conceptualiza también como acoso y/o maltrato escolar. Al respecto Olweus,
define el acoso escolar o bullying como “una acción negativa que puede
realizarse a través de: contacto físico, palabras, comportamiento no verbal
(gestos; caras), y por la exclusión intencional de un grupo”23.
“La palabra “bullying”, se deriva del término inglés “bully” que significa
bravucón o matón, y está relacionada con formas de conductas ligadas con la
intimidación, el maltrato, la tiranización, el aislamiento, la exclusión, las
amenazas y los insultos, entre otras conductas24.
“Bullying es una forma de maltrato normalmente intencionado, perjudicial
y persistente de un estudiante o un grupo de estudiantes, hacia otro
compañero, generalmente más débil, al que se convierte en su víctima
cotidiana habitual, sin que medie provocación alguna”12.
Carozzo J. et.al, definen el bullying como “una forma de violencia que
tiene características muy peculiares como corrosivas para los que se
encuentran involucrados en ella de forma directa o indirecta”5
El bullying o acoso escolar es una forma de “Violencia interpersonal
continuada en el tiempo, intencional e injustificada en donde el agresor abusa
de su poder físico, psicológico o delegado, que se sustenta en las malas
13
relaciones interpersonales y en la incapacidad de los estudiantes de enfrentar y
resolver conflictos”25.
De acuerdo a las definiciones anteriormente señaladas podemos indicar
que los criterios que definen al bullying o acoso escolar son:
- Es un tipo de violencia entre pares o iguales.
- Existe un desequilibrio de poder entre el acosador y la víctima.
- Es persistente y reiterativo en el tiempo.
- Es deliberado e intencional, con la finalidad de producir daño y/o
sufrimiento a la víctima.
Modalidades de acoso escolar o bullying
La manera como se ejerce o realiza el acoso o bullying es muy diversa,
este puede ser de manera directa o indirecta. Carozzo J. (5), señala que el
acoso directo implica un actuar violento a través de golpes, puñetes, patadas,
empujones, gritos, insultos, etc, acciones que producen daño directo e
inmediato en la víctima. Es esta modalidad de bullying la de mayor reporte. Por
otro lado es acoso indirecto, se caracteriza por el uso de la exclusión o
marginación para perjudicar a la víctima; a través de las redes sociales.
Asimismo diversos autores 2,5,26 ,identifican las diferentes modalidades de
acoso o bullying como: físico, verbal, psicológico, virtual.
 Bullying físico: Identifica una forma de maltrato a través del uso de
agresiones o acciones físicas con la finalidad de producir daño o
lesiones físicas, que pueden ir desde empujones hasta lesiones físicas
muy severas. Esta modalidad de maltrato incluye, empujones, pellizcos,
14
cachetadas, puñetazos, patadas, escupitajos, robos, esconder y romper
cosas, amenazar con armas, etc.
 Bullying verbal: Implica una forma de maltrato que se caracteriza por el
empleo de acciones verbales dañinas para las víctimas, está constituida
por gritos, insultos, burlas, apodos, sarcasmos, ofensas, groserías,
intrigas. Asimismo este tipo de bullying implica el uso de palabras con la
finalidad de amenazar y denigrar a la víctima.
 Bullying psicológico: Está referido a una modalidad de acoso
relacionado con acciones para marginar o excluir a la víctima, puede
incluir acciones como el ignorar, no dejar participar, aislar, marginar,
desprestigiar o difamar, con la finalidad de cortar todo vínculo de
comunicación entre la víctima y sus compañeros.
 Ciberbullying: Identifica una forma de acoso que se produce mediante el
uso de aparatos informáticos y medios virtuales, para difundir
comentarios agresivos, insultos, amenazas, va a implicar el envío de
fotos trucadas, mensajes de texto, agravantes, difusión de videos
íntimos no permitidos, o secretos, suplantación de la identidad para
enviar mensajes maliciosos; incluye también la usurpación de la
dirección electrónica y la contraseña de la víctima para fines maliciosos.
El bullying, como una modalidad de violencia escolar, ocurre básicamente
en el aula de clases, el patio de recreo, los pasadizos, los baños, en los
espacios donde se realizan actividades deportivas, recreativas y culturales, así
como en los alrededores del centro educativos y en el transporte escolar5
15
Actores del bullying
Es consenso entre los estudiosos e investigadores del acoso escolar
identificar o reconocer 3 actores en los episodios de bullying: la víctima, el
agresor y los espectadores.2,5,12.
- Agresor: Son los estudiantes que ejercen el maltrato o bullying, es el
responsable del acoso y de la intimidación.
- Víctima: Es el estudiante quien sufre de manera directa o indirecta, el
maltrato, el abuso o la intimidación (bullying).
- Observador o espectador: Son los estudiantes testigos de los actos de
acoso: generalmente casi siempre se encuentran presentes en las
acciones de intimidación y /o maltrato.
Alvares (2005), señala 7 roles asumidos por los actores del bullying como
elementos del ciclo del bullying (citado por Mendoza2)
 Agresor: Estudiante que inicia el acoso o la intimidación.
 Seguidor o Secuaz: El estudiante que participa de manera activa una
vez que el agresor empieza a intimidar y/o agredir a la víctima.
 Acosador pasivo: Estudiante que no se involucra en el episodio de
bullying, pero puede ser un probable acosador.
 Testigo no implicado: Observa los actos de acosos pero no se involucra.
 Posible defensor: Observador que no está de acuerdo con los actos de
intimidación, cree que debe de hacer algo, sin embargo no lo hace.
 Defensor de víctima: Es la persona que trata de ayudar a la víctima.
 Víctima: Estudiante que es el blanco de las acciones agresivas de otras.
16
Consecuencias del bullying
Las consecuencias perniciosas que tiene el bullying, se van a evidenciar
tanto a nivel físico, emocional, intelectual como social. “El bullying es un
fenómeno complejo, que por su naturaleza, conlleva consecuencias negativas
para todos los actores que están involucrados”12
Las consecuencias que afectan a las víctimas de acoso escolar pueden
ser consideradas, tanto a corto como a largo plazo. Carozzo J. et.al.5 señalan
las siguientes consecuencias que se manifiestan en las víctimas : sentimientos
de temor, inseguridad, culpa, tristeza, retraimiento, baja autoestima, problemas
alimenticios y de sueño, miedo de asistir al colegio, conductas agresivas y
hostiles con personas o familiares más débiles, suelen presentar cuadros
depresivos e ideas suicidas.
Por otro lado Mendoza2, señala que las investigaciones, demuestran una
serie de consecuencias que afectan el desarrollo emocional y psicológico de
las víctimas. En las víctimas crónicas de bullying se manifiestan: angustia, dolor
físico, depresión, baja autoestima, ansiedad, dificultad para concentrarse, fobia
a la escuela, ausentismo, problemas de conducta. “Son alumnos que se
observan tristes, solos, con constante nerviosismo, alteraciones en el sueño y
con posible disminución de rendimiento escolar”2.
Asimismo Cordón 3 señala como consecuencias del bullying para la
víctima: baja autoestima, desmotivación generalizada, enfermedades
psicosomáticas, ansiedad, depresión, pensamiento o actos suicidas,
ausentismo escolar y bajo rendimiento escolar.
Por otro lado Salgado12, realiza una revisión de investigaciones realizadas
por diversos autores con respecto a las consecuencias del bullying y
17
encuentra la presencia de diversos desajustes simples hasta angustia,
síntomas depresivos, fobias sociales, ansiedad, conductas problemáticas,
problemas de aprendizaje y de rendimiento académico.
De acuerdo a los autores señalados, la presencia de síntomas
depresivos y de problemas de rendimiento académico, serían 2 consecuencias
típicas del bullying o acoso en los escolares que lo sufren.
Modelo teóricos del bullying
Existen varios modelos teóricos que tratan de explicar el fenómeno del bullying,
estas perspectivas pueden ser de carácter biológico, psicológico o social.
Salgado12, al realizar una revisión de las perspectivas teóricas sobre el bullying,
señala que se puede distinguir entre propuestas de carácter individual o
atomista y molar o social.
Varela27, tomando una clasificación de Ken Regby, postula 3 modelos:
a) Modelos individuales: Este modelo señala que existirían ciertas
características individuales asociadas al acoso, pudiendo ser algunas de
estas de origen genético. Los factores personales más importantes y
que influencian en las acciones de maltrato y abuso serían el manejo de
emociones, la resolución pacífica del conflicto, el respeto y empatía por
el otro.
b) Modelo del matonaje como proceso dinámico: Este modelo enfatiza la
importancia de los primeros años de vida cuando los niños empiezan a
definirse en relación con los otros. El acoso seria producto del encuentro
de niños con diferentes posiciones de poder, y una búsqueda natural
adaptativa de jerarquías.
18
c) Modelo del matonaje como fenómeno socio cultural: este modelo señala
que, las situaciones de abuso y de intimidación puede ser explicadas por
la existencia de grupos con diferentes niveles de poder y status,
influenciados por la historia y elementos culturales (raza, género,
minorías, nivel socio-cultural).
Para Beltrán J. y Bueno J.A.28 el modelo más completo y de mayor aceptación
para el estudio del bullying es el ecológico.
En el Modelo ecológico el acoso o bullying, es explicado por la interacción
compleja de variables o factores intra e interindividuales, los cuales son
influenciados por el contexto de pares, familia, escuela y comunidad. En éste
modelo se analiza la violencia escolar desde una perspectiva evolutiva y a
distintos niveles de interacción: microsistema, mesosistema, exosistema y
macrosistema12
 Microsistema: Relacionado con el patrón de actividades, roles y
relaciones interpersonales que el estudiante experimenta en el
contexto en el que participa. Este microsistema incluye la familia, el
grupo de pares, el colegio y el vecindario.
 Mesosistema: implica las interrelaciones de dos o más
microsistemas, en los que el estudiante participa. Comprende por
ejemplo, la interacción de los padres coordinando con los docentes
la educación de sus hijos.
 Exosistema: Referido a los propios entornos en los que el estudiante
no está incluido de manera directa, pero en los que ocurre hechos
que afectan lo que ocurre en el entorno en que la persona convive.
19
Implica las redes externas relacionadas con el barrio, la localidad y la
ciudad.
 Macrosistema. Comprende los marcos ideológicos y/o culturales que
pueden afectar de manera transversal el micro, meso y exosisistema.
Está constituido por los valores culturales y políticos, los modelos
económicos y las condiciones sociales vigentes en la sociedad.
El modelo ecológico, a decir de Salgado nos permite asegurar una visión más
integral del problema de acoso escolar o bullying. Este modelo permite que no
sólo se busque “disminuir los factores de riesgo en el colegio, o en la familia,
o en el grupo de pares, sino que busque intervenir sobre todos ellos en su
conjunto, y en los demás entornos en los cuales se desarrolla el estudiante”.12.
Neuropsicología del acoso escolar
Se ha investigado la personalidad y los correlatos neuropsicológicos del
bullying en estudiantes, los cuales fueron identificados por el personal
administrativo escolar, maestros y en las autoevaluaciones. La conducta
bullying se asoció con mayor número de trastornos mentales: trastornos de
conducta, déficit de atención e hiperactividad, trastorno oposicionista desafiante
y trastorno depresivo, además encontraron más trastornos de personalidad
agresivo, histriónico, paranoide, pasivo y dependientes y alteraciones en las
funciones ejecutivas en el grupo de acosadores.
Los actos frecuentes de violencia tienen su origen en una vulnerabilidad
neurobiológica subyacente.
20
La incapacidad de sistemas de regulación o control “desde arriba” de la corteza
prefrontal para modular las acciones agresivas originadas por estímulos de ira,
aparentemente, desempeñan un papel transcendental. Media un desequilibrio
entre influencias que regulan las áreas prefrontales y la hipersensibilidad de la
amígdala y regiones límbicas vinculadas con la evaluación afectiva42
Depresión: Trastornos del estado del ánimo
La depresión se constituye en la actualidad en un trastorno del estado del
ánimo más común en los problemas de salud mental. A pesar de su alto nivel
de incidencia (25% de la población, según DSM-V) y de su ocurrencia a la cual
está expuesta la mayoría de las personas (normales y de cualquier edad), su
detección, identificación y/o diagnóstico trae muchos problemas. Al respecto
Millon T. señala: “¿en qué punto empieza la depresión y cómo puede
diferenciarse de la tristeza y el abatimiento normal? ¿Es una enfermedad
endógena, una variante extrema de la infelicidad generada por circunstancias
ambientales? ¿Es un proceso periódico o continuo?”29.
Así mismo Coyne afirmaba: “Cada vez más los postulados teóricos sobre
la naturaleza de la depresión comienzan con un reconocimiento de su
heterogeneidad y de la complejidad e interdependencia de factores causales
que ahora se supone que desempeña un papel en ella”. (Citado por Millon 29).
Desde esta perspectiva podemos señalar que los estudios de la depresión
han sido incompletos, conflictivos y pocos satisfactorios, tanto en lo relacionado
a su naturaleza, factores causales, dimensiones, bases biológicas,
conceptualización y definición.
21
La Asociación Americana de Psicología (APA), en su diccionario conciso
de psicología (2009) define la depresión como “una fluctuación en el estado de
ánimo normal que va de la desdicha y descontento a un sentimiento extremo
de tristeza, pesimismo y desaliento”30.
Por otro lado la Guía de Práctica Clínica sobre el Manejo de la Depresión
en el Adulto, define la depresión como un conjunto de “síntomas de predominio
afectivo aunque, en mayor o menor grado, también está presentes síntomas de
tipo cognitivo, volitivo y somático, por lo que podría hablarse de una afectación
global psíquico y físico, haciendo especial énfasis en la esfera afectiva” 31 Estos
síntomas afectivos están relacionados con : tristeza patológica, apatía,
desesperanza, decaimiento, irritabilidad, ideas de separación, de malestar e
impotencia frente a las exigencias de la vida cotidiana.
Síntomas de la depresión
El cuadro sintomatológico que presenta la persona deprimida puede ser muy
variado en cuanto su evaluación en el tiempo. En algunos casos se puede
tratar de formas episódicas y en otras de forma permanente y casi continua.
Vásquez C y Sanz J.32 señalan que los signos y síntomas más vinculados a la
depresión se puede reducir a 4 grandes núcleos: anímicos, motivacionales y
conductuales, cognitivos, físicos e interpersonales.
 Síntomas anímicos: La tristeza es el síntoma anímico crucial de la
depresión, acompañado por sentimientos de abatimiento,
pesadumbre o inferioridad. Asimismo se pueden presentar de
manera predominante estados de ánimo de irritabilidad y sensación
22
de vacío o nerviosismo. Paralelamente a estos síntomas negativos,
se pueden identificar una severa reducción en las emociones
positivas y en la capacidad de disfrute de las cosas normales de la
vida.
 Síntomas motivacionales y conductuales: La apatía y la falta de
motivación, conectados frecuentemente a pensamiento negativos de
desesperanza, falta de control o de tener sentido a lo que se hace,
son síntomas característicos del estado de inhibición de la depresión.
 Síntomas cognitivos: Los procesos cognitivos en la depresión se
encuentran afectados (la memoria, la atención y la concentración) lo
cual incapacita en las personas su desempeño en las tareas diarias.
Asimismo el contenido de las cogniciones también puede verse
alterados. Es así como las valoraciones que hace una persona
deprimida de sí misma, de su entorno y de su futuro se percibe como
negativa. Hay un desmedro de su apreciación personal y autoestima.
 Síntomas físicos e interpersonales: Los cambios físicos son
habituales en la depresión. Son síntomas típicos de las personas
depresivas el insomnio, la fatiga, la pérdida de apetito y una
disminución en la actividad y en el deseo sexual. Asimismo, las
personas deprimidas suelen quejarse de dolencias corporales difusa
como dolores de cabeza, de espalda, náuseas, vómitos, visión
borrosa, estreñimiento, etc. Y finalmente los síntomas
interpersonales, el deterioro en las relaciones sociales, al que se le
presta poca atención, el paciente deprimido pierde el interés por
relacionarse con los demás.
23
Clasificación de la depresión
La depresión puede clasificarse desde el punto de vista categorial o
dimensional. Desde la perspectiva categorial, la depresión y/o de los trastornos
del estado de ánimo está relacionado con cuadros clínicos. Sanz J. y Vásquez
C.32, señalan 4 categorías diagnósticas: episodio depresivo mayor, trastorno
depresivo mayor, distimia y trastorno depresivo no especificado.
Para los fines de nuestro estudio vamos a considerar la clasificación de la
depresión en base al enfoque dimensional. Este enfoque de los trastornos del
estado de ánimo pone énfasis en la evaluación de la severidad y la frecuencia
de los síntomas33 .La severidad está relacionada con la depresión estado y la
frecuencia con la de depresión rasgo. Esta categoría de la depresión ofrece
una evaluación y mediación sensible de lo severo de la afectación que puede
ser de gran utilidad tanto en el ámbito de la investigación como de práctica
clínica.
La dimensionabilidad de la depresión permite diferenciar entre los estados de
distimia (presencia de afectos negativos) y la ausencia de afectos positivos
(eutimia). Spielberger33.
 Depresión estado, constituido por 2 factores: distimia estado y eutimia
estado. La distimia estado está relacionado con la presencia de
afectividad negativa, comprende sentimientos de pena, decaimiento,
desdicha, hundimiento y tristeza. La eutimia, está relacionado con la
ausencia de afectividad positiva como sentirse bien, el estar contento,
24
entusiasmo y la energía. Tanto la distimia como la eutimia se evalúan en
el momento actual.
 Depresión rasgo, constituida por 2 factores: distimia rasgo y eutimia
rasgo. La distimia rasgo está relacionada con la frecuencia de la
presencia de una afectividad negativa relacionada con la desgracia, la
desgana, el decaimiento, el hundimiento, la tristeza. La eutimia
relacionada con la frecuencia de la presencia en la depresión de la
ausencia de afectividad positiva, que está vinculada al no disfrute de la
vida, la plenitud, la dicha, el no tener esperanza y energía.
Teorías de la depresión
Se han postulado diversas teorías psicológicas para explicar la depresión
como trastorno del estado de ánimo. Al respecto Sanz J. y Vásquez C. 32 ,han
propuesto cuatro modelos teóricos básicos: psicodinámicos, conductuales,
cognitivos e interpersonales.
Teorías psicodinámicas de la depresión: Estas teorías señalan que “las
personas depresivas serían aquella que desde pequeñas y debido a la pérdida
de un objeto amado por separación, muerte o rechazo, se ha vuelto muy
sensibles a la sensación de abandono o pérdida sea real o imaginaria” 32.
La propuesta psicoanalítica enfatiza que la pérdida temprana (padre,
madre), hacen que la autoestima y la autovaloración de las personas
depresivas dependan en forma excesiva de la aprobación y el afecto de los
demás, de tal forma que se ven incapaces de afrontar y superar la frustración
cuando por cualquier circunstancia son rechazado abandonados o criticados.
25
Teorías conductuales de la depresión: Las teorías conductuales de la
depresión se sustentan en los principios básicos del aprendizaje,
especialmente del condicionamiento operante. Dentro de este modelo teórico la
depresión es una respuesta a la pérdida o falta de refuerzos positivos
contingente a la conducta. Un reforzamiento insuficiente, conduciría a un
estado de ánimo deprimido y a una reducción en la frecuencia de las
conductas, de esta forma la baja autoestima y la desesperanza, serian la
consecuencia lógica de la reducción en el nivel de actividad. Asimismo, a lo
anteriormente descrito se puntualiza que la ausencia o falta de reforzamiento a
los aspectos vitales de la persona podría deberse a: (a) un ambiente que no
proporciona el reforzamiento suficiente, (b) falta de habilidades sociales para la
obtención de reforzamiento, (c) incapacidad de disfrutar de los reforzadores
disponibles en la medida en que ansiedad obstaculiza las habilidades sociales,
lo cual impide acceder a los refuerzos sociales32.
Teorías cognitivas de la depresión: Estas teorías se sustentan en el modelo del
procesamiento de la información utilizando constructos provenientes de la
psicología experimental cognitiva. Existen varias teorías adscritas a este
modelo, la más conocida es la propuesta por A. Beck (1988). La premisa
básica de la teoría de Beck, es que “en los trastornos depresivos existe una
distorsión o sesgo sistemático en el procesamiento de la información. Tras un
suceso vital que suponga una pérdida o un fracaso, es bastante frecuente la
aparición de tristeza y abatimiento”32. En este modelo de la depresión los
sujetos valoran excesivamente los sucesos negativos, los cuales son
considerados globales, frecuentes e irreversibles (triada cognitiva negativa). La
triada cognitiva negativa implica una visión del yo, del mundo y del futuro. Esta
26
triada es el resultado ampliado de los sentimientos de abatimiento y de tristeza,
bien en su duración, frecuenta e intensidad, que va obstaculizar y/o interferir
con los recursos y la capacidad de ajuste de la persona que lo sufre.
Otra teoría cognitiva importante de la depresión es la propuesta por Seligman,
relacionada con la “indefensión o desesperanza aprendida.
Teorías interpersonales de la depresión. Las teorías interpersonales de los
trastornos del estado de ánimo, se sustentan en la propuesta de Harry Sullivan
acerca de las relaciones interpersonales. Estas teorías enfatizan la importancia
de los factores interpersonales, tanto sociales como familiares, en la etiología,
mantenimiento y tratamiento de la depresión. Una de las teorías más
consistentes es la de J. Coyne (1976), para este autor la depresión es una
respuesta “a la ruptura de las relaciones interpersonales de las cuales los
individuos solían obtener apoyo social y que la respuesta de las personas
significativas de su entorno sirve para mantener o exacerbar los síntomas
depresivos”32.
Rendimiento Académico
La adquisición y/o construcción de conocimiento por parte de los
estudiantes en los contextos escolares se evidencian en sus notas. Las notas o
calificaciones constituyen las evidencias del rendimiento escolar también
conceptualizado como rendimiento académico.
Hay consenso entre los estudioso, que probablemente una de las
dimensiones más importante en el proceso enseñanza aprendizaje lo
constituye el rendimiento académico. Cómo mejorar el rendimiento escolar
implica necesariamente identificar los factores que pueden influir en él, entre
27
los más investigados tenemos: los socio-económicos, los métodos de
enseñanza, los conocimientos previos de los estudiantes, la motivación, la
inteligencia y los estados emocionales (ansiedad, depresión, etc.).
El rendimiento académico es definido como “Nivel de conocimientos del
alumno medido mediante una prueba de evaluación. Cuando el rendimiento
real de alumno no coincide con su capacidad, se habla entonces de
rendimiento discrepante”34.
Chadwich Ch.,define al rendimiento académico como “la expresión de
capacidades y características psicológicas del estudiante desarrollado y
actualizado a través del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logro
académico a lo largo de un período , que se sintetiza en un calificativo
cuantitativo“35.
Para Tourón F., el rendimiento académico “es la calificación cuantitativa y
cualitativa que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos establecidos”36.
Por otro lado, para Kaczynska , “el rendimiento académico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el
docente y estudiante; la importancia del maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por el estudiante”37.
Beltrán y Bueno28, caracterizan al rendimiento académico, como el
proceso pedagógico de acuerdo a los objetivos de aprendizaje previstos.
De acuerdo a lo señalado por los autores anteriormente nombrados, el
rendimiento académico sería el resultado del logro obtenido por el estudiante
en el proceso enseñanza-aprendizaje de los conocimientos adquiridos y que se
evidencia en un calificativo o nota cuantitativa.
28
Factores que influyen en el rendimiento académico
Existe consenso entre pedagógicos y psicólogos en afirmar que el
rendimiento académico de los estudiantes está relacionado con una variedad
de factores; los cuales que en cada caso en particular, adquieren diferente
peso o importancia. Quiroz R.38 ha categorizado en 2 grupos los factores del
rendimiento académico: endógenos y exógenos.
 Factores endógenos: Están referido a las características inherentes al
individuo como la inteligencia, la motivación, la maduración, los
intereses, los rasgos de personalidad, las técnicas y hábitos de estudio,
los estados emocionales o afectivos( ansiedad, depresión, temor, etc.).
Dentro de estos factores los más estudiados han sido la inteligencia y la
personalidad.
 Factores exógenos: Están referidos a las condiciones externas en el cual
se desarrolla y desenvuelve el estudiante. Entre los factores externos
tenemos: el ambiente familiar, la metodología de enseñanza, la
condición socio-económica, el clima escolar, etc. Entre los factores más
estudiados están relacionados con el clima social familiar, el clima
escolar y la condición socio económica del estudiante.
Benites39, señala que el rendimiento académico se considera como el indicador
preponderante para evaluar el éxito o fracaso del aprovechamiento de los
estudiantes sobre los contenidos de las asignaturas que le son enseñadas. Al
respecto se puede afirmar que existen diversos indicadores para
29
operacionalizar el rendimiento y el éxito académico, estos pueden ser de
carácter cuantitativo y cualitativo.
Desde el punto de vista cuantitativo, el criterio más utilizado son las notas, el
número de cursos aprobados y desaprobados, la cantidad de créditos
aprobados y el tiempo de estudio utilizado. “Desde el punto de vista cualitativo,
se considera como indicadores el éxito académico y el desarrollo social,
intelectual y afectivo logrado mediante el estudio, el logro de ingreso y/o el
logro de pasar de años de estudios”39.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
- Acoso escolar o Bullying: “Violencia interpersonal continuada en el tiempo,
intencional e injustificada, en donde el agresor abusa de su poder físico,
psicológico o delegado, que se sustenta en las malas relaciones
interpersonales y en la incapacidad de los estudiantes de enfrentar y
resolver conflictos”25
- Depresión: “Fluctuación en el estado de ánimo normal que va desde la
desdicha y descontento a un sentimiento extremo de tristeza, pesimismo y
desaliento”30.
- Rendimiento Académico: “Nivel de conocimiento del alumno medido mediante
una prueba de evaluación. Cuando el rendimiento real del alumno no
coincide con su capacidad, se habla entonces de rendimiento académico
discrepante”34.
30
2.4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis General
Ho No existe relación significativa entre el acoso escolar o bullying, la depresión
y el rendimiento académico de los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de
la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017.
Hi Existe relación significativa entre el acoso o bullying, la depresión y el
2.4.2. Hipótesis Específicas
Ho1 No existe relación significativa entre el acoso escolar o bullying y la
Hi1 Existe relación significativa entre el acoso escolar o bullying y la depresión
estado de los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la Institución
31
HI2 Existe relación significativa entre el acoso escolar o bullying y la depresión
rasgo de los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la Institución
Ho3 No existe relación significativa entre la depresión estado y el rendimiento
académico de los estudiantes de 1ro y 2do de secundaria de la Institución
Hi3 Existe relación significativa entre la depresión estado y el rendimiento
Ho4 No existe relación significativa entre la depresión rasgo y el rendimiento
académico de los estudiantes de 1ro y 2do de secundaria dela institución
Hi4 Existe relación significativa entre la depresión rasgo y el rendimiento
académico de los estudiantes de 1ro y 2do de secundaria de la institución
Ho5 No existe relación significativa entre el acoso escolar o bullying y el
Hi5 Existe relación significativa entre el acoso escolar o bullying y el rendimiento
32
2.5. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Variable 1: Acoso escolar o bullying.
Variable 2: Depresión: depresión rasgo, depresión estado.
Variable 3: Rendimiento Académico. Notas vigesimal.
2.6. Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de la Variable 1: Acoso escolar o bullying
Variable Definición Definición Dimensiones Escala de
Conceptual Operacional Medición
Acoso Violencia Desprecio- Ordinal

escolar o interpersonal ridiculización
Bullying reiterada en el Puntuaciones
tiempo obtenidas en Coacción
intencional e el Test
Cisneros de Restricción-
injustificada en comunicación
donde el agresor Acoso
abusa de su escolar Agresiones
poder físico,
Intimidación-
psicológico o
amenazas
delegado, que se
sustenta en las Exclusión
malas relaciones
interpersonales Bloqueo social
Hostigamiento-
verbal
Robos
Fuente: Test de Cisneros acoso escolar
33
Tabla 2
Operacionalización de la Variable 2: Depresión.
Depresión Fluctuación en Puntuación -Depresión estado: Ordinal

el estado de obtenidas en
ánimo normal el inventario Afectividad
que va de la de depresión negativa,
desdicha y relacionado con la
descontento a Estado – severidad de los
un sentimiento Rasgo de sentimientos de
extremo de Spillberger pena, desdicha
tristeza, (IDER) hundimiento o
pesimismo y tristeza.
desaliento.
-Depresión rasgo:
Frecuencia de los
presentimientos
negativos de
desgarro
decaimiento,
tristeza Ordinal
hundimiento.
Fuente: Inventario de depresión estado – rasgo (IDER)
34
Tabla 3
Operacionalización de la Variable 3: Rendimiento académico
Rendimiento Nivel de Calificaciones Alto Intervalo

académico conocimiento del registradas
estudiante en las actas o (17 – 18)
medido mediante registros de Promedio alto
una prueba de notas.
evaluación (15 – 16)
Promedio bajo
(13 – 14)
Bajo
(11 – 12)
Muy bajo
(10)
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
 Tipo: El estudio fue de tipo básico, cuantitativo y transversal. Básico,
porque se buscaba confirmar ciertos postulados teóricos que enfatizan
la relación entre el acoso escolar y sus consecuencias emocionales y
académicas; cuantitativa, porque las variables de estudio son medidas y
las hipótesis son contrastadas estadísticamente y transversal porque la
medida de las variables se realizó en un solo momento en el tiempo40.
 Nivel: El nivel del presente estudio es descriptivo, “los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”40
 Diseño de investigación: El diseño fue no experimental correlacional. El
diseño correlacional, implica el “conocer la relación o grado de
asociación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables
en un contexto en particular” 40.
El diagrama es el siguiente:
M r
Y 36
Leyenda del Diseño
Descripción: Ob. Muestra observada.
V1: Variable 1 acoso escolar.
V2: Variable 2 depresión estado-rasgo.
V3: Variable 3 Rendimiento Académico.
r: Correlación.
3.2. LUGAR Y PERIODO DE EJECUCIÓN
3.2.1 Lugar
La investigación se realizó en la Institución Educativa Manuel Gonzales
Prada que está ubicado en el asentamiento humano Huaycán en el
distrito de Ate – Vitarte.
3.2.2 Periodo de ejecución
La aplicación de los instrumentos de evaluación y obtención de los
registros de notas se dio durante los meses de abril a julio del 2017.
3.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y TIPO DE MUESTREO
3.3.1 Población
La población para el presente estudio estuvo constituida por 123
estudiantes de ambos sexo de 1er y 2do de secundaria de la Institución
37
Educativa Manuel Gonzales Prada, matriculados en el año académico
2017.
3.3.2 Muestra y muestreo
La muestra para el presente estudio estará constituida por el total de
estudiantes de la población: 62 del 1er y 61 del 2do año de secundaria:
123.
Esta modalidad de muestra intencional se denomina censal. Una
muestra censal es aquella que es igual a la población.
Tabla 4
Distribución de la muestra según años de estudios y sexo.
Secciones N° de estudiantes V M T
1ro 62 32 30 62
Secundaria
2do 61 40 21 61
Secundaria
Total 123 72 51 123
Fuente: Registros administrativos
38
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Cómo técnica de investigación para la recolección de los datos de las
variables bullying y depresión se utilizó la encuesta. La encuesta es un
procedimiento que permite recoger información relevante y pertinente acerca
de una problema, fenómeno o suceso en una población determinada, para lo
cual se hace uso de diversos instrumentos (cuestionarios, inventarios, test,
etc.) .Así mismo se hará uso de la técnica de análisis de documentos, para
obtener información del rendimiento académico.
Cómo instrumento, para la recolección de datos sobre el acoso escolar y
la depresión en el presente estudio se utilizó dos instrumentos psicométricos
con probados criterio de validez y confiabilidad, como son el test de Cisneros41
sobre Acoso escolar (Bullying) y el Inventario de depresión rasgo-estado IDER
de C.D. Spielberger33 .Por otro lado para evaluar el rendimiento académico se
recurrió al registro de notas del período escolar 2017.
39
- Inventario de Depresión Estado - Rasgo:
Ficha Técnica
Nombre: IDER, Inventario de Depresión Estado – Rasgo
Nombre original: State/Trait Depression Questionnaire (ST/DEP).
Autor: CH. D. Spielberger.
Procedencia: Psychological Assessment Resources.
Adaptación Española: Gualberto Buela-Casal y Diana Agudelo Vélez (2008)
Aplicación Individual y Colectiva.
Ámbito de aplicación: Adolescentes, jóvenes y adultos.
Duración: Variable, entre 7 y 10 minutos.
Finalidad: Evaluación del componente afectivo de la depresión mediante dos
escalas, Estado y Rasgo y cuatro Sub escalar (Eutimia – E, Distimia – E,
Eutimia – R, Distimia – R)
Baremación: Baremos por sexo de adolescentes, población general y clínica en
percentiles.
Validez y confiabilidad
La validez del Inventario de depresión estado-rasgo (IDER) se estableció
mediante la validez de constructo; hallándose un valor de 0.94 para población
en general. La confiabilidad fue obtenida con el coeficiente alfa de Cronbach;
con varones fue de 0.93 y con mujeres 0.87.Ambos resultados demuestran
una alta validez y confiabilidad del instrumento.
40
- Auto-test Cisneros de Acoso escolar.
Ficha Técnica
Nombre: Auto -Test Cisneros de acoso escolar
Procedencia: España.
Autores: Iñaki Piñuel y Araceli Oñate
Aplicación: Individual y Colectiva.
Ámbito de aplicación: Adolescentes, jóvenes, adultos.
Duración: Variable entre 20 - 30 minutos.
Finalidad: Esta escala evalúa el Índice Global de Acoso Escolar. Está dividido
en 8 componentes.
Baremación: Baremos por categorías
Estructura: Compuesta por 50 ítems, enunciados en forma afirmativa y con tres
posibilidades de respuesta: (Nunca), (Pocas veces), (Muchas veces). Se le
asigna puntajes de 1, 2,3.
Dimensiones: desprecio-ridiculización, coacción, restricción-comunicación,
agresiones, Intimidación amenazas, exclusión, hostigamiento verbal y robos.
Calificación:
El Índice global de acoso (M). Representados por la suma de las puntuaciones
directas de toda la escala.
Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando 1 punto
porcada vez que entre las preguntas 1 y 50 el niño haya seleccionado la
respuesta 3 (3= muchas veces).
41
Validez y confiabilidad
La validez se obtuvo mediante la validez de constructo mediante el
análisis de ítems, de las dimensiones de la prueba, donde los resultados son
valores mayor de 0.40 que resultan significativos al 0.05, que videncia una
adecuada validez de constructo
La confiabilidad del instrumento se estimó mediante los coeficientes de
consistencia interna para cada uno de los componentes de la prueba a través
dl Alpha de Cronbach, para la escala total se obtuvo un valor de 0.857., que es
un adecuado nivel de fiabilidad41.
- Registro de Notas:
Con la finalidad de recopilar datos para verificar el rendimiento
académico, se revisará las calificaciones logradas por los sujetos de la muestra
estudiada en el primer semestre del año académico del 2017.
42
3.5. PROCESAMIENTO DE DATOS
Para la contrastación de las hipótesis, previamente se sometió al grupo de
análisis (muestra) a la prueba de normalidad Kolmogorov Smirnov para
determinar si la muestra tiene una distribución normal o no. De acuerdo a los
resultados se utilizó como diseño de prueba de hipótesis la técnica
paramétrica Rho de Pearson dado que la muestra tiene una distribución
normal.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Depresion Depresion Acoso Rendimiento

Estado Rasgo Escolar Academico
N 123 123 123 123
Parámetros Media 20.63 20.16 64.20 13.80
normalesa,b
Desviación 4.821 4.165 12.659 1.964
típica
Diferencias Absoluta .122 .118 .135 .104
más
Positiva .074 .056 .135 .104
extremas
Negativa -.122 -.118 -.131 -.099
Z de Kolmogorov-Smirnov 1.339 1.294 1.480 1.139
Sig. asintót. (bilateral) .056 .070 .025 .149
a. La distribución de contraste es la Normal.
b. Se han calculado a partir de los datos.
43
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 5
Frecuencia y porcentaje de los niveles de Depresión Estado en la

muestra en estudio.
Frecuencia Porcentaje
Válidos Alto 53 43.1
Medio 46 37.4
Bajo 24 19.5
Total 123 100
Fuente: Resultados obtenidos en el IDER-Estado
Figura 1. Frecuencia de los niveles de Depresión Estado en la muestra en

estudio
Como se observa en la tabla 5 y figura 1; 53 sujetos de la muestra en
estudio presentan un nivel de depresión estado alto (43.1%), 46 sujetos
presentan un nivel medio de depresión estado (37.4%) y 24 sujetos presentan
un nivel bajo de depresión estado.
44
Tabla 6
Frecuencia y porcentaje de los niveles de Depresión Rasgo en la muestra

en estudio.
Medio 47 38.2
Bajo 13 10.6
Total 123 100
Fuente: Resultados obtenidos en el IDER-Rasgo
Figura 2. Frecuencia de los niveles de Depresión Rasgo en la muestra en
estudio
estudio presentan un nivel de depresión rasgo alto (51.2%), 47 sujetos
presentan un nivel medio de depresión rasgo (38.2%) y 13 sujetos presentan
un nivel bajo de depresión rasgo (10,6%).
45
Tabla 7
Frecuencia y porcentaje de los niveles de Acoso Escolar en la muestra en
estudio.
Válidos Alto 8 6.5
Medio 27 22.0
bajo 88 71.5
Total 123 100
Fuente: Resultados obtenidos en test de Cisneros sobre acoso escolar
Figura 3. Frecuencia de los niveles de Acoso Escolar en la muestra en estudio
estudio presentan un nivel de acoso escolar alto (6.5%), 27 sujetos presentan
un nivel medio de acoso escolar medio (22%) y 88 sujetos presentan un nivel
bajo de acoso escolar (71.5%).
46
Tabla 8
Frecuencia y porcentaje de los niveles de Rendimiento Académico en la
muestra en estudio
Promedio alto 32 26.0
Promedio bajo 47 38.2
bajo 25 20.3
Muy bajo 7 5.7
Total 123 100
Fuente: Calificaciones obtenidas de registros de notas
Figura 4. Frecuencia de los niveles de Rendimiento Académico en la muestra
en estudio
estudio presentan un nivel de rendimiento académico alto (6.5%), 32 sujetos
presentan un nivel promedio alto de rendimiento académico (26%), 47 sujetos
presentan un nivel promedio bajo de rendimiento académico (38.2%), 25
47
sujetos presentan un nivel bajo de rendimiento académico (20.3%) y 7 sujetos
presentan un nivel muy bajo de rendimiento académico (5.7%)
Prueba de normalidad
Como paso previo al análisis de correlación se utilizó la prueba de
normalidad de Kolmogorov-Smirnov, en la cual se muestra la distribución de los
puntajes de la variable depresión estado-rasgo, las variables acoso escolar y
rendimiento académico.
En la tabla 9 se aprecia que las puntuaciones de los estudiantes en las
variables depresión estado-rasgo y rendimiento académico se agrupan en torno
a una distribución normal, puesto que las probabilidades de significancia son
mayores de 0.05, por lo tanto, queda justificado el uso de estadísticos
paramétricos para el análisis de sus resultados. Los puntajes en la variable
acoso escolar se agrupa en torno a una distribución no normal puesto que las
probabilidades de significancia son menores de 0.05, por lo tanto, queda
justificado el uso del Rho de Spearman, estadístico no paramétrico para el
análisis de sus resultados.
Tabla 9
Prueba de normalidad para las variables de estudio
Áreas KS P
Depresión estado 1.339 .056
Depresión rasgo 1.294 .070
Acoso escolar 1.480 .025
Rendimiento Académico 1.139 .149
48
Contrastación de hipótesis
Dado que el IDER, instrumento utilizado para evaluar la depresión no
permite obtener una puntuación global de la misma sino una puntuación para
la depresión estado y para la depresión rasgo por separado, la comprobación
de las hipótesis se realizará a partir de las hipótesis específicas.
Hipótesis específicas
Hi1 Existe relación significativa entre el acoso escolar y la depresión estado de
los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la Institución Educativa Manuel
Gonzales Prada, 2017.
Tabla 10
Relación entre el acoso escolar y la depresión estado en la muestra en
estudio
Depresión Acoso
estado escolar
Coeficiente de
1.000 -0.050
Depresión correlación
estado Sig. (bilateral) . 0.584
Rho de N 123 123
Pearson Coeficiente de
-0.050 1.000
correlación
Acoso escolar
Sig. (bilateral) 0.584 .
N 123 123
La correlación no es significativa en el nivel 0.01 (2 colas).
49
En la tabla 10 se aprecia que el coeficiente de correlación Rho de
Pearson existente entre las variables muestran una relación negativa muy baja
y estadísticamente no significativa (r = -0.050, p valor = 0.584 mayor que 0,05).
Por lo tanto se rechaza la hipótesis alternativa y se concluye que no existe
relación significativa entre el acoso escolar y la depresión estado de los
estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la Institución Educativa Manuel
Gonzáles Prada, 2017.
Hi2 Existe relación significativa entre el acoso escolar o bullying y la depresión
rasgo de los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la Institución
Tabla 11
Relación entre el acoso escolar y la depresión rasgo en la muestra en
estudio.
Depresión Acoso
rasgo escolar
Coeficiente de
1.000 0.065
rasgo Sig. (bilateral) . 0.483
Rho de N 123 123
0.065 1.000
correlación
Acoso escolar
Sig. (bilateral) 0.483 .
N 123 123
50
Pearson existente entre las variables muestran una relación muy baja y
estadísticamente no significativa (r = -0.065, p valor = 0.483 mayor que 0,05).
relación significativa entre el acoso escolar y la depresión rasgo de los
Ho3 No existe relación significativa entre la depresión estado y el rendimiento
Hi3 Existe relación significativa entre la depresión estado y el rendimiento
Tabla 12
Relación entre la depresión estado y el rendimiento académico en la
muestra en estudio.
Depresión
Rendimiento
estado
académico
Coeficiente de
1.000 -0.054
estado Sig. (bilateral) . 0.557
Rho de N 123 123
-0.054 1.000
Rendimiento correlación
académico Sig. (bilateral) 0.557 .
N 123 123
51
Pearson existente entre las variables exhiben una relación muy baja negativa y
estadísticamente no significativa (r = -0.054, p valor = 0.557 mayor que 0,05).
relación significativa entre la depresión estado y el rendimiento académico de
Ho4 No existe relación significativa entre la depresión rasgo y el rendimiento
HI4 Existe relación significativa entre la depresión rasgo y el rendimiento
Tabla 13
Relación entre la depresión rasgo y el rendimiento académico en la
muestra en estudio.
Depresión
Rendimiento
rasgo
académico
Coeficiente de
1.000 -0.020
rasgo Sig. (bilateral) . 0.831
Rho de N 123 123
-0.020 1.000
N 123 123
52
Pearson existente entre las variables muestran una relación negativa muy baja
y estadísticamente no significativa (r = -0.020, p valor = 0.831 mayor que 0,05).
relación significativa entre la depresión rasgo y el rendimiento académico de
Ho5 No existe relación significativa entre el acoso escolar y el rendimiento
Hi5 Existe relación significativa entre acoso escolar y el rendimiento académico
de los estudiantes de 1ro y 2do de secundaria de la Institución Educativa
Manuel Gonzales Prada, 2017.
Tabla 14
Relación entre el acoso escolar y el rendimiento académico en la muestra
en estudio.
Acoso
Rendimiento
escolar
académico
Coeficiente de
1.000 -0.189°
correlación
Acoso escolar
Sig. (bilateral) . 0.038
Rho de N 123 123
-0.189° 1.000
N 123 123
53
Pearson existente entre las variables muestran una relación baja negativa y
estadísticamente significativa (r = -0.189, p valor = 0.038 menor que 0,05). Por
lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación
significativa entre el acoso escolar y el rendimiento académico de los
54
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
El principal objetivo de la presente investigación fue determinar la relación
existente entre el acoso escolar (bullying) y la depresión (estado-rasgo) con el
rendimiento académico en los estudiantes del 1ro y 2do año del nivel
secundario de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada , 2017.
Antes de discutir los resultados en base a las hipótesis planteadas, es
necesario identificar los niveles de acoso, depresión y rendimiento académico
en la muestra de interés. Al respecto el 43.1% de los miembros de la muestra
presenta un nivel alto de depresión estado, el 37.4% muestra un nivel medio y
el 19.5% presenta un nivel bajo; en relación a la depresión rasgo el 51.2%
presenta un nivel alto, el 38.2% un nivel medio y el 10.6% un nivel bajo, estos
resultados nos indican la presencia en la mitad de la población de indicadores
altos de depresión tanto en la dimensión estado como en la dimensión rasgo.
Con respecto al acoso escolar o bullying, 71.5% de los sujetos de la muestra
presenta un nivel bajo, el 22% un nivel medio y el 6.5% un nivel alto; estos
resultados nos indican la casi nula presencia de bullying o acoso en los
estudiantes de la muestra de estudio. En relación al rendimiento académico de
la muestra en estudio el 9.8% tiene un rendimiento alto, el 26% un nivel
promedio alto, el 38.2% un nivel promedio bajo, el 20.3% un nivel bajo y el
5,7% un nivel muy bajo. Estos resultados demuestran una distribución
esperada normal en la distribución de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes en cualquier ámbito académico.
55
En relación a las hipótesis planteadas que relacionan el acoso escolar con
la depresión estado, los resultados demuestran un Rho negativo, débil (-
0.050) y un P de 0.584 mayor que 0.05, por lo que se señala que no existe
relación significativa entre el acoso escolar y la depresión estado en los
estudiantes del 1er y 2do año de secundaria de la Institución Educativa Manuel
Gonzales Prada. Así mismo, los resultados demuestran un Rho positivo débil
(0.065) y un P de 0.483 mayor que 0.05, por lo que se señala que no existe
relación significativa entre el acoso escolar y la depresión rasgo en la muestra
estudiada. Estos resultados concuerdan en alguna forma con los hallados por
Bastidas (2015) quien en un estudio del bullying como factor causal de
cuadros depresivos en escolares de 8 a 11 años, encontró que el acoso escolar
o bullying está asociado mínima y moderadamente con cuadros depresivos.
Por otro lado, los resultados contradicen los hallados por Sáenz (2011) quien
en un estudio sobre acoso escolar y depresión, encontró que la incidencia en
acoso escolar si está relacionada con la presentación de sintomatología
depresiva y por lo señalado por la mayoría de los estudiosos en acoso escolar,
quienes señalan que una de las consecuencias de esta corrosiva forma de
violencia es la presencia de síntomas depresivos (Carozzo et.al 2012;
Mendoza, 2012; Salgado, 2012 y Cordon, 2015)
En relación a las hipótesis planteadas que relacionan la depresión estado
con el rendimiento académico, los resultados demuestran un Rho negativo,
débil o baja (-0.054) y un P de 0.557 mayor que 0.05, por lo cual se afirma
que no existe relación significativa entre la depresión estado y el rendimiento
académico. Así mismo, los resultados demuestran un Rho negativa débil (-
0.020) y un P de 0.831 mayor que 0.05, por lo que se señala que no existe
56
relación significativa entre la depresión rasgo y el rendimiento académico en los
Gonzales Prada. Estos resultados contradicen los hallados por Serrano, Rojas
y Ruggero (2013), quienes en un estudio con estudiantes universitario de la
UNAN (México) encontraron que la depresión se relaciona significativamente
con el rendimiento académico; y con el estudio de Garrido (2014) quien hallo
que la depresión es un factor de riesgo asociado al rendimiento académico
desaprobatorio en estudiantes del primer año de medicina. Estas
contradicciones podrían ser explicadas por la diferencia del nivel de los
estudiantes de la muestras estudiadas, los estudios que contradicen lo
hallazgos de la presente investigación fueron realizados en estudiantes de
nivel universitario, en cambio en nuestro estudio el nivel de los estudiantes fue
del primero y segundo de secundaria. Las estudiantes universitarias dadas las
exigencias académicas y personales son más proclives a sentirse afectados
por los fracasos académicos o por las bajas calificaciones que ponen en peligro
el alcanzar su futuro profesional, que los estudiantes de secundaria de 12 a
13 años que no tienen tales exigencias.
En relación a la hipótesis que relaciona el acoso escolar con el
rendimiento académico, los resultados demuestran un Rho inverso, bajo (-
0.189) y un P de 0.038 menor que 0.05, por lo cual se afirma que existe
relación significativa entre el acoso escolar y el rendimiento académico en los
Gonzales Prada.
Estos resultados nos permiten afirmar que a mayor percepción de acoso
en la escuela menor rendimiento académico, o a menor percepción de acoso
57
mayor rendimiento académico. Este resultado concuerda con los hallados por
Ribas (2006) quien en su trabajo que relaciona el acoso escolar con el
tendiente académico encontró que el acoso escolar influye negativamente con
el rendimiento académico; así mismo los estudios de Barg (2010) demuestran
que tanto las víctimas de acoso como los agresores, presentan rendimiento
académico bajo; por otro lado Mancheno (2012) en su trabajo encontró que los
niños víctimas de bullying presentan un rendimiento académico
significativamente bajo. Así mismo Villacorta (2014) contradiciendo los
resultados del presente estudio, en su trabajo que relaciona las situaciones de
acoso escolar con el rendimiento académico en estudiantes de secundaria,
encontró la no existencia de una correlación estadísticamente significativa entre
ambas variables.
58
CONCLUSIONES
- Conforme a los resultados al relacionar las variables acoso escolar y
depresión estado el valor en la prueba Rho de Pearson r-0.050, es
negativo y débil y el valor P 0.584 excede valor crítico del 0.05., sobre la
base de estos resultados se rechaza la hipótesis alternativa y se acepta
la hipótesis nula , la cual afirma que : No existe relación significativa
entre el acoso escolar y la depresión estado en los estudiantes de 1ero
y 2do de secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada,
2017.
depresión rasgo el valor en la prueba Rho de Pearson r-0.065, es
negativo y débil y el valor P 0.483 excede valor crítico del 0.05., sobre la
base de estos resultados se rechaza la hipótesis alternativa y se acepta
la hipótesis nula , la cual afirma que : No existe relación significativa
entre el acoso escolar y la depresión rasgo en los estudiantes de 1ero y
2do de secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada,
2017.
- Conforme a los resultados al relacionar las variables depresión estado y
rendimiento académico el valor en la prueba Rho de Pearson r-0.065,
es directa y débil y el valor P 0.557 excede el valor crítico de 0.05.,
sobre la base de estos resultados se rechaza la hipótesis alternativa y se
acepta la hipótesis nula , la cual afirma que : No existe relación
significativa entre la depresión estado y el rendimiento académico en los
59
estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la Institución Educativa
Manuel Gonzales Prada, 2017.
- Conforme a los resultados al relacionar las variables depresión rasgo y
el rendimiento académico el valor en la prueba Rho de Pearson r-0.020,
es negativa y espuria, y el valor P 0.831 excede el valor crítico de
0.05., sobre la base de estos resultados se rechaza la hipótesis
alternativa y se acepta la hipótesis nula , la cual afirma que : No existe
relación significativa entre la depresión rasgo y el rendimiento
académico en los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria de la
Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017
rendimiento académico el valor en la prueba Rho de Pearson r-0.189,
es inversa y baja, el valor P 0.0.38 es inferior al valor crítico de 0.05.,
sobre la base de estos resultados se acepta la hipótesis alternativa, la
cual afirma que: Existe relación significativa entre el acoso escolar y el
rendimiento académico en los estudiantes de 1ero y 2do de secundaria
de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2017.
60
RECOMENDACIONES
- A las autoridades de la Institución Educativa, disponer de programas de
orientación y consejería que faciliten en los estudiantes el
afrontamiento de las situaciones que están incidiendo en la aparición de
los síntomas depresivos.
- A las autoridades de la Institución Educativa, seguir promoviendo las
estrategias de convivencia con la finalidad de seguir disminuyendo las
situaciones de acoso o de bullying entre pares.
- A las autoridades de la Institución Educativa, promover investigaciones
que amplíen a otros años de estudios, tanto a nivel primario como
secundario la relación existente entre acoso escolar o bullying y
depresión.
- A los investigadores, propiciar estudios, en Instituciones Educativas y
poblaciones diferentes a las del presente trabajo con la finalidad de
corroborar o contradecir sus resultados.
61
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66
ANEXOS
67
68
AUTOTEST CISNEROS
INSTRUCCIONES
Por favor, lee atentamente cada pregunta en tu cuestionario y marca con una x el número
(según la pregunta)
Institución:………………………………………………………………………………………………………………………..
Grado:……………………………………..
Sección:………………………..Fecha:…………………Localidad:……………………….
Edad:…………………………………Soy: chico chica
69
SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS Pocas Muchas
COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIO Nunca veces veces A B C D E F G H
1 2 3
1 No me hablan 1 2 3
2 Me ignoran, me excluyen a un lado 1 2 3
3 Me ponen en ridículo ante los demás 1 2 3
4 No me dejan hablar 1 2 3
5 No me dejan jugar con ellos 1 2 3
6 Me llaman por apodos, sobrenombres 1 2 3
7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero 1 2 3
8 Me obligan a hacer cosas que están mal 1 2 3
9 Se ensañan conmigo 1 2 3
10 No me dejan que participe me excluyen 1 2 3
11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi 1 2 3
12 Me obligan hacer cosas que me ponen de mal 1 2 3
humor
13 Me obligan a darles mis cosas o dinero 1 2 3
14 Rompes mis cosas a propósito 1 2 3
15 Me esconden las cosas 1 2 3
16 Roban mis cosas 1 2 3
17 Les dicen a otros que no estén o que no hablen 1 2 3
conmigo
18 Les prohíben a otros que no jueguen conmigo 1 2 3
19 Me insultan 1 2 3
20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi 1 2 3
21 No me dejan que hable o me relacione con otros 1 2 3
22 Me impiden que juegue con otros 1 2 3
23 Me pegan con la mano abierta en la nuca, me 1 2 3
tiran puñetazos, patadas
24 Me gritan 1 2 3
25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho 1 2 3
26 Me critican por todo lo que hago 1 2 3
27 Se ríen de mi cuando me equivoco 1 2 3
28 Me amenazan con pegarme 1 2 3
29 Me pegan con objetos 1 2 3
30 Cambian el significado de lo que digo 1 2 3
31 Se meten conmigo para hacerme llorar 1 2 3
32 Me imitan para burlarse de mi 1 2 3
33 Se meten conmigo por mi forma de ser 1 2 3
34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 1 2 3
35 Se meten conmigo por ser diferente 1 2 3
36 Se burlan de mi apariencia física 1 2 3
37 Van contando por ahí mentiras acerca de mi 1 2 3
38 Procuran que les caiga mal a otros 1 2 3
39 Me amenazan 1 2 3
40 Me esperan a la salida para pelear 1 2 3
41 Me hacen gestos para darme miedo 1 2 3
42 Me envían mensajes para amenazarme 1 2 3
43 Me empujan para intimidarme 1 2 3
44 Se portan cruelmente conmigo 1 2 3
70
45 Intentan que me castiguen 1 2 3
46 Me desprecian 1 2 3
47 M amenazan con armas 1 2 3
48 Amenazan con dañar a mi familia 1 2 3
49 Intentan perjudicarme en todo 1 2 3
50 Me odian sin razón 1 2 3
I A B C D E F G H
= = = = = = = = =
71
72
73
74
75
76
77
78

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Ciencias de la Salud

Bullying, depresión y rendimiento académico en estudiantes de primer y

Para optar, título profesional de psicología

Autores: Br. Stephany Esther Ortiz Sáenz

Área de Investigación: Psicología Educativa.

Mg. Luis Alfredo Benites Morales

Dedicamos de manera especial a nuestros padres, pues

A nuestro profesor Luis Alfredo Benites por su constante

También a la directora Victoria Ramos, del colegio Manuel

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del problema. 1

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

3.1. Tipo, nivel y diseño de investigación. 36

CAPITULO IV: RESULTADOS

Tabla1. Operacionalización de la Variable 1: Acoso escolar 33

Tabla 2. Operacionalización de la Variable 2: Depresión. 34

Tabla 3. Operacionalización de la Variable 3: Rendimiento 35

Tabla 4. Distribución de la muestra según años de estudios y sexo. 38

Tabla 5. Frecuencia y porcentaje de los niveles de Depresión 44

Estado en la muestra en estudio.

Tabla 6. Frecuencia y porcentaje de los niveles de Depresión Rasgo 45

Tabla 7. Frecuencia y porcentaje de los niveles de Acoso Escolar en 46

Tabla 8. Frecuencia y porcentaje de los niveles de Rendimiento 47

Académico en la muestra en estudio

Tabla 9. Prueba de normalidad para las variables de estudio 48

Tabla 10. Relación entre el acoso escolar y la depresión estado en la 49

Tabla 12. Relación entre la depresión estado y el rendimiento 51

académico en la muestra en estudio.

Tabla 13. Relación entre la depresión rasgo y el rendimiento 52

académico en la muestra en estudio.

Tabla 14. Relación entre el acoso escolar y el rendimiento académico 53

Figura 2 Frecuencia de los niveles de Depresión Rasgo en la muestra en 45

Figura 3 Frecuencia de los niveles de Acoso Escolar en la muestra en 46

Figura 4 Frecuencia de los niveles de Rendimiento Académico en la 47

La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación existente

entre el acoso escolar o bullying, la depresión y el rendimiento académico en

estudiantes del primer y segundo año de secundaria de la Institución Educativa

Manuel Gonzales Prada. La investigación fue de tipo básico, cuantitativa y

transversal; el diseño no experimental de tipo correlacional; la muestra estuvo

secundaria de la l.E. Manuel Gonzáles Prada. Las técnicas fueron la encuesta y

el análisis documental; los instrumentos el test de Cisneros de acoso escolar, el

Inventario de depresión estado-rasgo (IDER) de Spielberger y los registros de

Pearson. Los resultados obtenidos permiten concluir que no existe relación

significativa entre el acoso escolar y la depresión (estado-rasgo), entre la

depresión y el rendimiento académico; sin embargo si se encuentra relación

significativa entre el acoso escolar y el rendimiento académico

Palabras clave: bullying, depresión estado, depresión rasgo, rendimiento

depression and academic performance in students of first and second secondary

basic, quantitative and transversal type; the non-experimental design of a

2nd secondary grade of Manuel Gonzales Prada Institute.

of school bullying, Spielberger's state-trait depression inventory (IDER), and note

The results obtained allow us to conclude that there is no significant relationship

between school bullying and depression (state-trait), between depression and

academic achievement; however, if there is a significant relationship between

bullying and academic performance.

Keywords: bullying, depression state, depression trait, academic performance

La investigación tiene por objetivo determinar la relación existente entre el