UNIDAD II

Herramientas del pensamiento

Las herramientas de pensamiento son, como su nombre lo indica, instrumentos
que te ayudan en los procesos de pensamiento en general, y en el manejo de
información en particular. Así, son útiles para organizar las ideas resultantes de un
proceso de comprensión o para organizar previamente las ideas, para abordar su
escritura y para exponerlas.

De esta manera, las herramientas permiten esquematizar o representar

gráficamente los resultados del proceso de comprensión, es decir, organizar en un
dibujo las ideas que extrajimos de un texto al leerlo. Igualmente, es posible utilizar
estas herramientas en producción textual, como, por ejemplo, al escribir un texto.
Así, en la comprensión serán utilizadas para condensar ideas leídas; en la
producción funcionarán como etapas previas de la organización de las ideas, y en
las exposiciones operarán como ayudas visuales.

Además de las claras ventajas en los procesos de comprensión y de producción

textual las herramientas de pensamiento contribuyen al aprendizaje significativo y
a la creatividad. Asimismo, propician que los dos hemisferios del cerebro
funcionen en una misma actividad, ya que combinan los dibujos, los símbolos y las
palabras.

LAS HERRAMIENTAS MÁS EMPLEADAS

Las herramientas del pensamiento no son algo nuevo, tú las empleas cada vez
que representas gráficamente una idea o interpretas un esquema. Sin embargo,
hay algunas que, por su uso extendido, son más representativas. Nos referimos al
mapa conceptual.

Definición de pensamiento:
 Pensamiento o cognición: actividad mental asociada con el procesamiento,
la comprensión, la capacidad para recordar y para comunicar.
 Nuestro sistema cognitivo recibe, percibe y recupera información.
 Podemos utilizar esta información para pensar y comunicarnos.
  Cuando pensamos formamos conceptos, resolvemos problemas, tomamos
decisiones y emitimos juicios.

PENSAMIENTO POSITIVO:
Pensamiento positivo es ver las cosas que pasan desde una perspectiva más
alegre, enriquecedora y optimista.

El pensamiento positivo es aquel que disuelve el negativismo, o sea, el rechazo y

la oposición a todo lo que ocurre a tu alrededor. El pensamiento positivo se
relaciona con ser positivo que se ajusta a la analogía de ver el vaso de agua
medio lleno en vez del vaso medio vacío.

En psicología, el pensamiento positivo es considerado una herramienta para

combatir el estrés y las frustraciones del día a día que además ayuda a mejorar
considerablemente la salud de la persona.

Tener pensamientos positivos no significa evitar los problemas o ignorar lo que

pasa a nuestro alrededor. Según los expertos, nuestra personalidad positiva o
negativa tiene que ver con las conversaciones que cada uno sostiene en privado
en nuestras cabezas. El pensamiento positivo es alimentado cuando frente a una
situación se trata de no pensar en lo peor sino en lo mejor manteniendo una
actitud positiva.

El pensamiento positivo no implica falta de pensamiento crítico. La lógica y la

razón usados para concluir una situación personal pueden ser usados para
recorrer caminos menos deprimentes ya que todo pensamiento radica en lógicas y
razonamientos subjetivos, especialmente con respecto a nuestras propias vidas.

PENSAMIENTO NEGATIVO:
Los pensamientos negativos pueden llegar a convertirse en un mal hábito.
Cuando entran en nuestra mente se van acomodando. Toda esa negatividad nos
irá obligando a cambiar nuestro carácter y nuestra forma de vivir. Todos estos
pensamientos son una losa tan grande para nuestra felicidad y nuestro bienestar
emocional que debemos tomar medidas para eliminarlos de nuestra mente.

Cuando damos vía libre a esos pensamientos negativos, luego resulta casi
imposible que desaparezcan por sí mismos. Van trasformando el modo de percibir
el mundo, nuestro comportamiento, y nuestra forma de sentir. Todo lo
percibiremos y lo viviremos negativamente. Ello acaba siendo un hábito
peligroso que puede eliminar todo el rastro de felicidad que pueda anidar en
nuestro interior.
 PENSAMIENTO INTERROGANTE:
Es el pensamiento con el que se originan preguntas, que estarán ampliamente
relacionadas con el objeto de interés del individuo. No obstante, no solo surgirán
dudas con relación a nuestros intereses. En la formación educativa se estimula
constantemente el pensamiento interrogativo con el fin de estimular de forma
indirecta el aprendizaje de lo que es necesario saber, el cual será en realidad
efectivo cuando sea descubierto por la voluntad del individuo mismo.

APRENDIZAJE
Definición
Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al
crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de
las drogas).

Ernest Hilgard

También, se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio

relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). Este proceso de cambios supone un cambio
conductual, debe ser perdurable en el tiempo y ocurre a través de la práctica o de
otras formas de experiencia (p. ej., observando a otras personas).

Antes de Feldman (2005), Rojas, F (2001) 3 también habló del aprendizaje como un
cambio de conducta, definiéndolo como “el resultado de un cambio potencial en
una conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor- que se manifiesta cuando
estímulos externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo de
habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas
experiencias”.

El aprendizaje es el cambio de actitud de una persona, cuando se adquiere el

aprendizaje se modifica definitivamente la actitud por medio de nuevos
conocimientos o experimentos. Ejemplo, cuando una persona recibe una
capacitación cambia de actitud, sino cambio de actitud no hubo un aprendizaje.

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del

término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto,
al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho
de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
... el aprendizaje es un subproducto del pensamiento... Aprendemos pensando, y
la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana

comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo
evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las
especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente
mediante patrones genéticos.

Aprendizaje Humano.
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,

aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El
aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo.
Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.

La comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos

mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las
personas o animales obtienen información respecto a su entorno y pueden
compartirla con el resto; la comunicación es parte elemental del aprendizaje.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un

proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, las personas aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor

que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente
en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la
continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de
modificarlo según sus necesidades.

El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la

realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en
general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al
sujeto que utiliza el lenguaje.

Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el

lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinación, autocontrol, la atención o
el cálculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o
para integrar dicha información desde diferentes partes del cerebro, estas
limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.

Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden

afectar diferentes ámbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar,
las amistades y los juegos, entre otros aspectos.

Para lograr la disminución de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje,

que son un conjunto de actividades y técnicas planificadas que facilitan la
adquisición, almacenamiento y uso de la información. Dichas estrategias se
clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo.

Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y

son:

 Paráfrasis: Explicación de un contenido mediante palabras propias.

 Categorización: Organizar categorías con la información.
 Redes conceptuales: Permiten organizar información por medio de
diagramas.
 Imaginería: La información es presentada mentalmente con imágenes.

Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que

favorezca el aprendizaje. Entre ellas están:

 Planificación: Como su nombre lo indica, se deberán planificar las

situaciones y los momentos para aprender.
 Supervisión: En ella se debe desarrollar la capacidad de introspección y
auto guiarse durante la tarea para conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo,
oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un

contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras
operaciones cognitivas que implican conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.

El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las

experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro.
Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando
así variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interacción compleja y
continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico
corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de
lenguaje y homúnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se
da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.

Así, ante cualquier estímulo frente al cual las estructuras mentales del ser humano
resulten insuficientes para darle sentido y las habilidades práxicas no le permitan
actuar de manera adaptativa, el cerebro realiza una serie de operaciones afectivas
(valorar, proyectar y optar). Esto tiene como función contrastar la información
recibida con las estructuras previamente existentes, generándose interés
(curiosidad por saber de esto), expectativa (saber qué pasaría si supiera al
respecto) y sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. En adición,
la interacción entre la genética y la crianza es de gran importancia para el
desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.

Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en

juego las áreas cognitivas encargándose de procesar la información y contrastarla
con el conocimiento previo. A partir de procesos complejos de percepción,
memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía, se da
lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del uso de
operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el
aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un número mayor de sinapsis entre las
neuronas para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman,
2005). El cerebro también recibe eventos eléctricos y químicos dónde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula la segunda, y así
sucesivamente, para lograr almacenar la información y/o dato.

Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios

hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeño
manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién
asimilado. Es allí, donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta le posibilita
actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de

ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas
mencionados.10 Por ello, se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En
síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a
ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación.

 A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que
sin motivación, cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje, la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.
 La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una
buena organización y planificación para lograr los objetivos.
 Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones
de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores,
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribución del tiempo para aprender y las llamadas Teorías de la Motivación del
Aprendizaje (teorías del aprendizaje).

La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios

en el proceso de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se

dispone a aprender. Los estudiantes, al hacer sus actividades, realizan múltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepción de datos que supone un reconocimiento y una elaboración

semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la información recibida para elaborar
conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con
 su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:

 Aprendizaje receptivo: Es el tipo de aprendizaje en el que el sujeto solo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
 Aprendizaje por ensayo-error: aprendizaje por medio de modelos
conductistas por el que se busca la respuesta al problema.
 Aprendizaje dialógico: El aprendizaje dialógico es el resultado del diálogo
igualitario; en otras palabras, es la consecuencia de un diálogo en el que
diferentes personas dan argumentos basados en pretensiones de validez y
no de poder. El aprendizaje dialógico se puede dar en cualquier situación
del ámbito educativo y conlleva un importante potencial de transformación
social.

ESTILO DE APRENDIZAJE

Si bien es cierto que cada ser humano es único, también lo es que cada persona
aprende de manera diferente, por lo que sería bastante útil e interesante conocer
cuáles son esas formas en las que se produce el aprendizaje, lo que
evidentemente facilitaría el proceso de enseñanza para el educador y aprendizaje
para el educando.

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Llevar a cabo la tarea de aprender es algo complicado, más aún cuando no
sabemos cuáles son las características que tenemos como aprendices; conocer la
manera en la que llevamos a cabo el proceso de la información nos permitirá
desarrollar los aspectos que facilitan o complican nuestro aprendizaje.

Si bien es cierto, la manera en que aprendemos es un proceso cultural pues nos

enseñan a aprender de modo muy semejante; de hecho, hasta hace algunos años
se pensaba que todos aprendíamos igual; también es un proceso individual y
único pues cada ser humano construye según sus propias características su
aprendizaje.
Según Ofelia Contreras y Elena del Bosque, en general aprender tiene que ver
con la manera en la que adquirimos, procesamos y empleamos la información,
cada quien utiliza distintas estrategias, diversos ritmos, con mayor o menor
precisión, aunque tengamos una misma motivación, edad, religión, raza, etc. Esto
se debe a que los estilos de aprendizaje son distintos.

Existen varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje según:

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN (PNL)

Visual: Es el sistema de enseñanza-aprendizaje, que utiliza organizadores
gráficos, para la aportación de conocimiento, aumentando la visualización de las
ideas. A continuación, describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG)
más utilizados en procesos educativos:

 Clasificadores visuales
 Mapas conceptuales
 Mapas de ideas
 Telarañas
 Diagramas Causa-Efecto
 Líneas de tiempo.

Auditivo: se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se orienta más

hacia la asimilación de la información a través del oído. Para un número menor de
personas los estímulos auditivos son una manera de adquirir aprendizaje, más que
por estímulo visual.
Kinestésico: Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y
movimientos del cuerpo, se está utilizando el sistema de representación
kinestésico. Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un
deporte, pero también para muchas otras actividades. A pesar de ser el sistema
más lento de aprendizaje, es el más efectivo, una vez que nuestro cuerpo aprende
a hacer algo, nunca más se olvida, como cuando un bebé aprende a caminar, o se
aprende a ir en bicicleta.

TIPO DE INTELIGENCIA
  Lógico-matemático: se emplea el razonamiento y la deducción, se tienen
la capacidad para manejar los números de manera precisa razonando de
manera lógica. Emplean su hemisferio izquierdo. Utilizada por los
matemáticos y físicos
 Lingüístico-verbal: es la que se utiliza, para emplear las palabras de
manera efectiva, facilitando la comunicación ya sea de forma oral o escrita.
Utilizada por los escritores u oradores
 Corporal-kinestésico: se emplea para expresar todo tipo de sentimientos
e ideas haciendo uso de su cuerpo y manos, se desarrollan las habilidades
físicas. Utilizada por deportistas, bailarines, artesanos, etc.
 Espacial: Es la capacidad de percibir y pensar imágenes en tres
dimensiones, utilizada para ubicarnos en el espacio donde nos movemos.
Utilizada por escultores arquitectos o pintores.
 Musical: Es la sensibilidad hacia los ritmos, tonos y timbres, que nos
habilitan para percibir, crear o transformar los sonidos y la música. Utilizada
por compositores o músicos.
 Interpersonal: Es la capacidad para interrelacionarnos, haciéndonos más
sensibles, para percibir el lenguaje corporal de las demás personas.
Utilizada por psicólogos, políticos, vendedores, etc.
 Intrapersonal: Es la habilidad para comprendernos y valorarnos a nosotros
mismos, donde se incluye el autocontrol, la autoestima y la
autocomprensión. Utilizada por los filósofos, teólogos, etc.
 Naturista: Es la capacidad y sensibilidad para utilizar y convivir nuestro
medio ambiente, incluyendo entorno, y seres vivos como son plantas y
animales. Utilizada por ecologistas, botánicos y personas que aman la
naturaleza.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos
mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el
proceso.

Algunas de las más difundidas son:

Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo
XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo
que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos
interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que
provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento,
el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F. Skinner

(condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento clásico y de los trabajos
de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los
individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal,
posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el
aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios
del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de
estímulos y respuestas.

Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de
manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta,
incluso, puede cesarla por completo.

Teoría del aprendizaje social. Albert Bandura propone el aprendizaje

observacional o vicario. Según su teoría se aprenden nuevas conductas a través
del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional, en ausencia de
reforzamiento directo13 a través de la observación de la conducta en otros sujetos
y las recompensas o castigos que los mismos obtienen.

Teorías cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe

ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes. David Ausubel estaba
convencido de que lo más importante para que se produjera el aprendizaje de
manera eficiente era por medio de la profundización del conocimiento que el
estudiante ya traía consigo, tomando en cuenta que todas las niñas y niños están
llenos de experiencias obtenidas a través de las vivencias de su día a día, esto se
convierte en un conocimiento aún más útil cuando es tomando en cuenta por el
docente, de ser así se sacaría un provecho increíble del potencial humano. Todo
esto se resume en uno de sus pensamientos: “Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986). El individuo aprende mediante
“Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la
incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías

del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los
procesos de aprendizaje.

Constructivismo. El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente

pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las
que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la
figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su
propio aprendizaje. Los maestros, padres, y la comunidad son, según este
enfoque, facilitadores del cambio que se está operando en la mente del educando,
mas no la pieza principal. Esto es así porque, para los constructivistas, el ser
humano no interpreta literalmente lo que le llega del entorno, ya sea a través de la
propia naturaleza o a través de las explicaciones de docentes o facilitadores. La
teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las propias
experiencias que siempre estarán sujetas a la interpretación del estudiante. Jean
Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los
esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone.
"Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el
sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus
esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se
lograra correctamente.

Topología de Robert Gagné: Gagné consideraba que existen condicionantes

internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen
referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos
previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se
refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben
programarse para facilitar el aprendizaje. Las tareas de aprendizaje que Gagné
propuso para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva
complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de
problemas:

Teoría del procesamiento de la información:

Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la
información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens

que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.

Las dificultades del aprendizaje

Teorías neurofisiológicas

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más controvertida y polémica

acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la
organización neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la
mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso.
Los impulsores de esta teoría sometieron a prueba un método de recuperación
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando
que modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de una
organización neurológica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, estos elaboraron un

modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera más especializada el procesamiento unimodal y la
retención de códigos simples, mientras que el hemisferio derecho está más
capacitado para realizar una integración intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral
en el aprendizaje no consistiría solamente en una alteración o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría más bien
con la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.

Teorías genéticas
Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias,
y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo
halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudió las dificultades del aprendizaje
de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12
parejas de gemelos. Finalmente, encontró que todos los miembros de parejas
gemelas sufrían de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas
de mellizos mostraban algún trastorno de lectura.

Factores bioquímicos y endocrinos

Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de
Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su relación
con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un
descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones
perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está relacionada

con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad emocional y las
dificultades en concentración de la atención, factor que se asocia con las
dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)

TEORÍAS DE LAGUNAS EN EL DESARROLLO O

RETRASOS MADURATIVOS
o Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por
Ross (1976) y conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el
supuesto de que la atención selectiva es una variable crucial que marca las
diferencias entre los niños normales y los que presentan dificultades de
aprendizaje. Ross señala que los niños con dificultades de aprendizaje, presentan
un retraso evolutivo en atención selectiva, y debido a que este supone un requisito
indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su
capacidad de memorización y organización del conocimiento, de igual manera
genera fracasos acumulativos en su rendimiento académico.
Actividades realizar un mapa conceptual de
los temas y hacer un cuestionario de 20
preguntas y contestarlas