PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SUPERIOR
Escuela de Arte Gral. Madariaga

Escuela de Arte Extensión Villa Gesell sito en Av.10 Nº 2445

Carrera: Profesorado de Música (Orientación INSTRUMENTO en MÚSICA POPULAR

JAZZ)
Espacio curricular: Práctica Profesional Docente I: Problemáticas del Sujeto y el
Contexto
Curso: 1er año
Ciclo lectivo: 2024
Cantidad de horas semanales: 2 módulos
Docente: Verónica Jimena Sendón

Plan de estudio autorizado por resolución N°13234/99

 ★ FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

La Cátedra de Práctica Profesional Docente I: Problemáticas del Sujeto y el Contexto, en el

marco del plan de estudios del Profesorado en Música con orientación en Música popular
Jazz, emerge como un espacio de profunda reflexión y acción en la formación de los
futuros/as docentes de música. Su enfoque se centra en desafiar las percepciones
convencionales y cuestionar las complejidades presentes en el contexto educativo actual.

Este espacio académico se erige con un propósito claro: dotar a los y las estudiantes de
herramientas conceptuales y metodológicas que les permitan analizar críticamente las
dinámicas que atraviesan la práctica docente en el ámbito de la educación musical. Se
busca, ante todo, promover una comprensión profunda de las problemáticas que afectan
tanto a los sujetos involucrados como al contexto en el que se desarrolla la enseñanza
musical.

En este sentido, la cátedra no se limita a la transmisión de conocimientos teóricos y/o

técnicos, sino que promueve activamente la participación de los y las estudiantes en
procesos de investigación educativa. Se les anima a explorar las complejidades de la
educación musical desde una perspectiva crítica y reflexiva, contribuyendo así al desarrollo
del conocimiento en este campo.

Además, la cátedra proporciona oportunidades concretas para que los y las estudiantes se
involucren en prácticas profesionalizantes en instituciones educativas y comunidades
locales. Se busca que adquieran experiencia práctica, desarrollen habilidades de
observación y análisis, y establezcan vínculos significativos con los sujetos de su futura
labor docente.

Pero la función de la cátedra va más allá de las paredes del aula. Se proyecta hacia la
comunidad a través de actividades de extensión que buscan fortalecer la educación musical
en diversos contextos. Esto implica colaboraciones con instituciones educativas, artistas
locales y otros actores sociales relevantes, con el objetivo de enriquecer tanto la formación
académica de los y las estudiantes como el desarrollo cultural y educativo de la comunidad
en general.
★ FUNDAMENTACIÓN

El Espacio Curricular de Práctica Profesional Docente I: Problemáticas del Sujeto y el

Contexto se fundamenta en la necesidad de brindar a los y las estudiantes de la carrera del
Profesorado en Música una formación integral que articule los conocimientos teóricos con la
experiencia práctica en el ámbito educativo. Esta asignatura se concibe como un espacio
privilegiado para que los y las futuros/as docentes desarrollen competencias profesionales,
reflexionen sobre su rol en la sociedad y construyan un perfil profesional comprometido con
los desafíos actuales de la educación.

En este sentido, la práctica profesional se concibe como un proceso dinámico y reflexivo,

donde los y las estudiantes tienen la oportunidad de poner en práctica los conocimientos
adquiridos en las asignaturas teóricas, interactuar con situaciones reales del ámbito
educativo y enriquecer su formación a partir de la experiencia directa en el campo laboral.
Se busca promover una formación integral que trascienda lo meramente instrumental, para
situarse en una comprensión profunda de las problemáticas educativas y sociales.

El enfoque pedagógico que sustenta este espacio curricular se basa en concepciones

constructivistas del aprendizaje, donde se reconoce el rol activo del / la estudiante en la
construcción de su propio conocimiento. Se promueve un aprendizaje significativo y
contextualizado, donde los y las estudiantes sean protagonistas de su proceso formativo,
reflexionen sobre su práctica y desarrollen habilidades para la resolución de problemas.

Desde este posicionamiento teórico pedagógico, se considera fundamental abordar la

práctica profesional desde una perspectiva crítica y reflexiva, que permita cuestionar las
prácticas educativas existentes, identificar desafíos y proponer alternativas de
transformación. Se reconoce la complejidad del trabajo docente y se enfatiza la importancia
de una formación que promueva la reflexión constante sobre la propia práctica y el
compromiso ético y social con la educación.

En cuanto a los aportes al perfil del egresado/a, se espera que este espacio curricular
contribuya al desarrollo de competencias profesionales clave para el ejercicio de la
docencia, como la capacidad de análisis y reflexión, el trabajo en equipo, la adaptación a
contextos diversos y el compromiso con una educación inclusiva y de calidad. Se busca
formar profesionales capaces de enfrentar los desafíos actuales de la educación,
comprometidos con la transformación social y el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Las actividades de extensión, por su parte, amplían el horizonte formativo de los y las
estudiantes al vincularlos/as con la comunidad educativa local. Estas actividades
promueven el diálogo, la reflexión y el intercambio de saberes entre los distintos actores del
sistema educativo, contribuyendo así a una formación más integral y contextualizada.
Además, permiten identificar necesidades y demandas específicas del entorno,
enriqueciendo el proceso de formación y fortaleciendo el compromiso social de los futuros
docentes.
★ HORIZONTES FORMATIVOS
Con el propósito de formar docentes críticos/as, reflexivos/as y contextualizados/as en el
ámbito de la música, se definen las siguientes expectativas de logro como horizontes
formativos para los y las estudiantes a lo largo del desarrollo de la materia de práctica
Docente I:

● Explorar y experimentar con diferentes enfoques pedagógicos: Los y las estudiantes

tendrán la oportunidad de analizar y aplicar diversos enfoques pedagógicos en la
enseñanza de la música, adaptándolos de manera efectiva a las necesidades y
características individuales de los estudiantes.
● Diseñar y aplicar estrategias didácticas innovadoras: Se espera que los y las
estudiantes sean capaces de diseñar y aplicar estrategias didácticas innovadoras
que promuevan el aprendizaje significativo de la música, fomentando la participación
activa y el compromiso de los y las estudiantes con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
● Contextualizar la enseñanza de la música: Reconocer la importancia de
contextualizar la enseñanza de la música en el marco de la historia y la cultura
musical, entendiendo cómo influyen los contextos en las prácticas educativas y en la
formación musical de los y las estudiantes.
● Integrar elementos teóricos y prácticos: Favorecer la integración de elementos
teóricos y prácticos en la enseñanza de la música, permitiendo una comprensión
integral del sujeto y los contextos de la educación musical, así como su aplicación en
la práctica docente.
● Establecer conexiones interdisciplinarias: Fomentar la exploración de conexiones
interdisciplinarias entre la música y otras áreas del conocimiento, como la historia, la
literatura, el arte y la sociedad en general, enriqueciendo así la experiencia educativa
de los y las estudiantes.
● Reflexionar sobre el rol del / la docente de música: Promover la reflexión sobre el rol
del / la docente de música en la promoción y difusión del arte, así como en la
formación de una apreciación crítica y un sentido de identidad musical en los
estudiantes, reconociendo su influencia y responsabilidad en la formación integral de
los y las estudiantes.
● Colaborar en proyectos musicales y actividades extracurriculares: Estimular la
colaboración activa en proyectos musicales y actividades extracurriculares
relacionadas con la música popular, enriqueciendo la experiencia educativa y
contribuyendo al desarrollo de la comunidad musical local.
● Evaluar críticamente el desempeño docente: Fomentar la capacidad de evaluar de
manera crítica el propio desempeño como docente de música, identificando áreas de
 mejora y estableciendo metas para el crecimiento profesional continuo, con el fin de
mejorar la calidad de la enseñanza musical.
★ PROPÓSITOS DE LA DOCENTE

Los propósitos de la cátedra no solo se centran en el desarrollo de habilidades técnicas,

sino que también abogan por el crecimiento personal y profesional de los y las estudiantes.
En este sentido, se pretende fomentar una comprensión profunda de las complejidades
inherentes a la labor docente en el ámbito de la educación musical, promoviendo así un
enfoque crítico y reflexivo sobre su práctica pedagógica.

Además, se busca cultivar en los y las estudiantes un compromiso social y una conciencia
ética como futuros/as profesionales de la educación. Esto implica no solo entender la
música como un medio de expresión artística, sino también como una herramienta para el
desarrollo humano y social. Se busca que los y las estudiantes reconozcan el poder
transformador de la música y se comprometan a utilizarla como una fuerza positiva en la
sociedad.

Asimismo, se pretende fortalecer la identidad profesional de los y las estudiantes,

ayudándoles a comprender su papel como agentes de cambio en el ámbito educativo y
cultural. Se les anima a explorar y definir su propia visión de la enseñanza de la música, así
como a desarrollar su capacidad para diseñar y evaluar propuestas pedagógicas
innovadoras que respondan a las necesidades y contextos específicos de sus futuros /as
estudiantes.

Por lo tanto, los propósitos de la docente van más allá de la adquisición de conocimientos y
habilidades técnicas; buscan formar docentes íntegros/as, comprometidos/as, con
compromiso ético-pedagógico y capaces de generar un impacto positivo en la educación y
la sociedad a través de la enseñanza de la música. Esta formación integral incluye el
desarrollo de habilidades de análisis y reflexión, la promoción del compromiso social y la
identidad profesional, así como la capacidad para diseñar y evaluar propuestas pedagógicas
innovadoras que respondan a las necesidades y contextos específicos de sus futuros/as
estudiantes.

★ ENCUADRE METODOLÓGICO
El enfoque metodológico de la cátedra se fundamenta en la participación activa de los y las
estudiantes en diversas actividades diseñadas para brindarles experiencias significativas y
aplicables a su futura labor docente en el ámbito de la educación musical. A través de
talleres, ateneos y trabajo de campo, los y las estudiantes tendrán la oportunidad de vincular
los conocimientos teóricos con situaciones reales, promoviendo así un aprendizaje
contextualizado y reflexivo.

Para lograr este objetivo, se fomentará el trabajo colaborativo, donde los y las estudiantes
puedan compartir ideas, perspectivas y experiencias, enriqueciendo así su proceso de
aprendizaje. Se priorizará la reflexión crítica como herramienta fundamental para analizar y
comprender las problemáticas del sujeto y el contexto en la educación musical.

En el Instituto Formador, se desarrollarán talleres y seminarios que aborden temas

específicos relacionados con la práctica docente, tales como métodos de indagación,
análisis cuanti-cualitativo de la educación artística, conducción de grupos y reflexión sobre
rutinas y prácticas educativas cotidianas. Estas actividades se complementarán con la
observación y registro de situaciones educativas en instituciones asociadas y comunidades
de referencia, donde los estudiantes podrán colaborar con docentes de música en
actividades prácticas y desarrollar sus primeras intervenciones docentes.

Además, se llevará a cabo un taller de integración anual que permitirá a los y las
estudiantes consolidar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del año, promoviendo
así una visión integral de la formación docente. Esta instancia se estructura como un
espacio de producción de conocimientos, donde se evaluará el proceso mediante la
producción escrita de portafolios y un coloquio final de análisis.

Asimismo, se contará con un espacio virtual complementario que no reemplazará las clases
presenciales, sino que se integrará de manera sinérgica, potenciando los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ofreciendo recursos adicionales, foros de discusión y materiales
complementarios para profundizar en los contenidos.

★ RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Los recursos incluirán materiales didácticos, bibliografía especializada, herramientas
tecnológicas y actividades prácticas en instituciones educativas y comunidades de
referencia. Se utilizarán diversos soportes para promover el aprendizaje significativo y la
reflexión constante sobre la práctica docente para enriquecer la experiencia educativa y
promover un aprendizaje significativo, reflexivo y práctico. Estos recursos incluirán:

Materiales Didácticos: Se proporcionará bibliografía especializada que permita profundizar

en los contenidos abordados en la materia, fomentando así su comprensión y análisis
crítico.

Material Audiovisual: Se proyectarán cortos, documentales y conferencias relacionadas con

la temática de la educación musical, ampliando así las perspectivas y facilitando la
comprensión de conceptos clave.
Recursos Multimedia: Se integrarán recursos multimedia, imágenes, relatos literarios y
narraciones para diversificar las formas de presentar la información y estimular diferentes
sentidos, enriqueciendo así la experiencia educativa.

Por otro lado, las estrategias didácticas empleadas en la cátedra incluirán:

Aprendizaje Colaborativo: Se fomentará la participación activa y la autonomía de los y las

estudiantes mediante actividades y proyectos que propicien la colaboración entre ellos/as,
permitiéndoles aprender no solo de los contenidos, sino también unos de otros.

Aprendizaje Situado: Se integrarán situaciones reales y contextuales en el proceso

educativo para que puedan aplicar los conceptos teóricos en entornos prácticos, conectando
así lo aprendido en clase con su realidad.

Proyectos Prácticos: Se desarrollarán proyectos que exijan la aplicación de conocimientos

teóricos en situaciones concretas, desafiando a los estudiantes a resolver problemas de
manera integral y creativa.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Se plantearán problemas auténticos que motiven

la búsqueda de soluciones informadas y reflexivas, promoviendo así su pensamiento crítico
y su capacidad de análisis.

Utilización de Herramientas Tradicionales y Audiovisuales: Se hará uso tanto de

herramientas tradicionales como el pizarrón y las tizas, como de recursos audiovisuales,
películas y videos relacionados con la temática de la cátedra para enriquecer la
comprensión y permitir diferentes perspectivas.

Charlas Abiertas y Debates Temáticos: Se organizarán charlas abiertas y debates temáticos

que fomenten la interacción y el intercambio de ideas entre los estudiantes, utilizando
herramientas tecnológicas para dinamizar estas instancias y aprovechar al máximo las
exposiciones.

★ CONTENIDOS

Los contenidos del espacio de Práctica Docente I se amplían en clave de los lineamientos
de la política educativa, abarcando temáticas como Educación para la Salud Integral (ESI),
Inclusión, Identidad, Género, Cultura Digital, Educación Ambiental Integral y la centralidad
de la enseñanza. Este enfoque se fundamenta en la necesidad de formar docentes
comprometidos con una educación inclusiva y contextualizada, capaces de comprender y
abordar las complejidades de la práctica docente desde una perspectiva ética y socialmente
comprometida.
Los contenidos se organizan en torno a diferentes ejes temáticos que permiten a los y las
estudiantes reflexionar sobre su rol como futuros/as docentes y adquirir las herramientas
necesarias para intervenir de manera efectiva en el ámbito educativo. Estos ejes incluyen el
análisis de las instituciones educativas, el estudio del rol y trabajo docente, la reflexión sobre
prácticas educativas en contextos institucionales, y el análisis de las dimensiones sociales y
culturales de la educación musical.

En el marco de los talleres, se desarrollan actividades específicas que profundizan en estos

contenidos. Por ejemplo, el Taller sobre las instituciones educativas como objeto de estudio
tiene como objetivo problematizar los diversos estilos de gestión y discursos institucionales,
mientras que el Taller sobre el rol y trabajo docente busca fortalecer el rol docente y
desarrollar criterios para el análisis de las prácticas educativas.

Este enfoque integral y contextualizado permite a los y las estudiantes adquirir una
comprensión profunda de las complejidades de la práctica docente y desarrollar las
habilidades necesarias para intervenir de manera ética y reflexiva en su futura labor
educativa, contribuyendo así a la construcción de una educación más inclusiva y equitativa.

Ejes de contenido

1. Marco de referencia del campo de las prácticas docentes. La reflexión sobre la

práctica y la desnaturalización de la mirada sobre distintas dimensiones de la práctica
educativa como eje del trabajo en los talleres. El campo de la práctica y su articulación con
los otros campos de formación.

2. El trayecto de formación: reconstrucción de experiencias educativas. Reflexión

acerca de los modelos y tradiciones de formación de docentes. Las narrativas que sustentan
la construcción de las identidades docentes. Relatos y autobiografías.

3. Perspectivas y enfoques metodológicos. Instrumentos para la recolección de datos.

Técnicas y procedimientos de registros (observación, entrevista, encuesta, cuestionario,
otros). Análisis e interpretación de datos. Fuentes primarias y secundarias de información.
Producción de informes.

4. El registro de la cotidianeidad de las instituciones educativas. Dimensiones que

intervienen en la vida institucional. La diversidad en las instituciones. Análisis de estilos y
paradigmas de gestión. El trabajo en equipo.
5. Las prácticas docentes en contextos institucionales. Las prácticas docentes:
alcances, características, dimensiones. El contexto institucional y social y el rol de las
instituciones educativas en el proyecto formativo. La organización de los tiempos y espacios
compartidos: los rituales, las normas, la convivencia.

TALLERES

a. TALLER: Las instituciones educativas como objeto de estudio

Objetivos

● Describir e interpretar los componentes estructurales de las prácticas escolares en

particular y educativas en general, para convertirlos en objetos de análisis crítico.
● Problematizar los diversos estilos de gestión y discursos institucionales a fin de
deconstruir y reconstruir lo observado de acuerdo a los propios marcos
conceptuales.
● Analizar y comprender desde múltiples perspectivas, los factores estructurales y
dinámicos de las instituciones educativas como ámbito de la futura práctica
profesional
● Construir instrumentos para la observación, registro y análisis de la complejidad
educativa, y la elaboración de informes de observaciones de prácticas escolares.
● Desarrollar un trabajo de observación naturalista, indagación y análisis gradual y
sistemático acerca de las prácticas docentes en diferentes contextos y niveles
educativos.
● Identificar y caracterizar los diversos contextos y modalidades de la educación
musical en el sistema educativo y en la educación artística específica.
● Analizar y comprender las estructuras y dinámicas de los grupos y las
configuraciones grupales.

Ejes de contenido

1. La institución y lo institucional. Componentes constitutivos de las instituciones

educativas. Las instituciones. Grupo e individuo. Normas, actores, prácticas. La
comunicación. Poder y autoridad. La ética institucional. Conflictos. Procesos de negociación
y gestión de la información en las instituciones.

2. La escuela como institución. Componentes básicos de un establecimiento educativo. El

funcionamiento institucional. El aula y la institución. Poder, autoridad y relaciones
pedagógicas.

3. Organización escolar: tiempos y espacios. Cultura e historia institucional.

4. Trabajo de campo. Manejo de la información. Instrumentos para recolectar, registrar y

analizar la información empírica: la observación, la entrevista (desde la perspectiva
etnográfica y de la metodología de la investigación), la encuesta. La ética en la
instrumentación de estas herramientas. Análisis de documentos. Dispositivos: biografía
escolar, dia- 47 rios de ruta o cuadernos de bitácora, cuadernos de campo, etcétera.
Elaboración de informes.

5. El arte en el contexto de la institución. Objeto, espacios, tiempos vinculados con la

presencia del arte en la escuela. Arte y comunidad: expresión artística y proyecto
comunitario.

b. TALLER: El rol y el trabajo docente

Objetivos

● Analizar y comprender las características y distintas temáticas vinculadas al trabajo,

la profesión y el rol docente y la función del docente de música dentro del aula y en
su inserción en diversos ámbitos educativos
● Identificar características y supuestos fundantes de las prácticas educativas.
● Desarrollar criterios para el análisis del rol y de las prácticas docentes y su inserción
en el contexto educativo.
● Fortalecer el rol docente, posibilitando una mayor percepción de las situaciones y
procesos grupales e individuales de los alumnos.
● Analizar reflexivamente y comprender los procesos internos del docente en su
relación con el desarrollo de la clase.

Ejes de contenido

1. El trabajo docente. El análisis de las características de la tarea del profesor de música

desde el punto de vista de la realización de una práctica profesional. Las problemáticas
laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo. El análisis del
lugar del docente como integrante de un equipo de trabajo: los vínculos con otros pares, con
los equipos de conducción y supervisión.

2. La tarea del docente. La inserción del docente en las tareas institucionales de la

organización de la enseñanza: la organización de la clase, la coordinación del grupo, la
preparación de las condiciones y otros.

3. La identidad docente. Las nociones de campo profesional y habitus. El análisis de la

constitución de la identidad docente, desde la conformación de un habitus y desde los
procesos de socialización e internalización de un determinado modelo de
actuar/pensar/sentir docente. La conformación histórica de la tarea docente: las tradiciones
argentinas y latinoamericanas.

4. Docente, alumnos y educandos en general. La reflexión sobre la contribución del

docente al sentido público de la educación. La incidencia del trabajo docente en la
construcción de la ciudadanía. El significado de la transmisión intergeneracional. Análisis de
los aspectos vinculares y relacionales. La conformación de comunidades de aprendizaje.

★ BIBLIOGRAFÍA
● Achilli, E. (2001) Investigación y Formación Docente. Rosario: Laborde Editor.
● Arbesú, I. y Piña, J. (2004). Evaluación de la docencia desde la visión de los
estudiantes: una experiencia interpretativa. En: M. Rueda (Coord.), ¿Es posible
evaluar la docencia en la universidad? Experiencias en México, Canadá, Francia,
España y Brasil (pp. 225-240). México: UABJO-ANUIES.
● Barbier, J. (1999). Prácticas de formación. Evaluación y análisis. Buenos Aires:
Novedades educativas.
● Boggino, N. Rosekrans, K. (2004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la
práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Rosario: Homo Sapiens.
● Davini, M.(1995) La formación docente en cuestión. Políticas y pedagogías. Bs. As.:
Paidós.
● Esposito, Roberto (2011) “Comunidad y violencia”, en DGCyE, Anales de la
educación común. Pensar la política: un desafío en la tarea de educar, año VI, n° 10.
La Plata, DGCyE.
● Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez, A. (1995) Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata
● González H (2013) Análisis de una práctica docente. La práctica pedagógica y la
visión de una docente normalista. Palibrio. EEUU.
● Rivas, Flores, J.(2007) “Vida, experiencia y educación: la biografía como estrategia
de conocimiento”.
● Rodríguez J. (2020)(recuperado) “Ciudad educadora: Una perspectiva política desde
la complejidad”. http://www.oei.es/pensariberoamerica/colaboraciones02.htm
● Sanjurjo, L. (2002) La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el
aula. Rosario: Homo Sapiens.
● Sepúlveda, M. Rivas, J.(2003) “Voces para el cambio. Las biografías como
estrategias de desarrollo profesional. En Santos, M. Ángel y Beltrán, (editores).
Conocimiento y Esperanza. Málaga: Universidad de Málaga, 367 – 381,
● Suarez J. (2016) Ética y práctica docente. Universidad del Norte. Colombia
● Sverdlick, I.(2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de
acción. Bs. As.: Noveduc.

★ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
● Baquero, R. (2007). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.
● Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI Editores.
● Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Barcelona: Paidós.
● Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma.
Profesorado, 9(2), 1-30.

★ BIBLIOGRAFÍA DE LA DOCENTE
● Sánchez, M. (2010). La educación musical como herramienta para la inclusión social.
Revista de Educación, 352, 379-395.
● Martínez, A. (2018). La formación del docente de música en la era digital: desafíos y
perspectivas. Revista de Investigación en Educación Musical, 1(2), 45-58.
● López, R. (2015). La importancia de la identidad cultural en la enseñanza de la
música. Cuadernos de Pedagogía, 450, 30-38.

★ BIBLIOGRAFÍA AUDIOVISUAL

● Película: La educación prohibida (2012), dirigida por German Doin.

● Documental: La escuela de la Señorita Olga (1991), dirigido por Mario Piazza.
● Documental: Escuela Trashumante (2017), dirigido por Alejandro Tarraf.
● Entrevista: Charla TEDx: Educación y Cambio Social por Claudio Naranjo.
● Serie: Cuentos de la selva (Serie de animación), basada en los cuentos de Horacio
Quiroga.
● Cortometraje: Maestra (2017), dirigido por Javier De Pietro.
● Documental: Niños de la Guerra (2017), dirigido por José Pablo Estrada Torrescano.
● Serie: Encuentro: Educ.ar (Serie educativa argentina), producida por el Ministerio de
Educación de Argentina.
● Charla TEDx: "La revolución de la educación en América Latina" por María Paz
Orellana.
 ★ PRESUPUESTO DEL TIEMPO
Se establece un cronograma detallado que incluya los tiempos previstos para el desarrollo de cada unidad didáctica, así como para la
realización de actividades prácticas, trabajos de investigación y evaluaciones.

Contenidos y
Semana Unidad habilidades Estrategia Didáctica Objetivo Actividad Bibliografía de apoyo

Material Didáctico:
Introducción a los
Lectura y análisis del marco
Marco de referencia conceptos básicos. Comprender el marco de Achilli (2001), Gimeno
teórico. Debate sobre la
1-2 1 del campo de las Material referencia del campo de Sacristán & Pérez Gómez
importancia del marco teórico en
prácticas docentes. Audiovisual: las prácticas docentes. (1995)
la práctica docente.
Documental sobre la
labor docente.

El trayecto de
Aprendizaje Situado: Analizar narrativas y Presentación de narrativas y
formación:
Reflexión sobre autobiografías autobiografías. Discusión en
3-4 1 reconstrucción de Davini (1995), Sanjurjo (2002)
experiencias relacionadas con la grupos sobre las experiencias
experiencias
educativas pasadas. formación docente. compartidas.
educativas.

Aprendizaje
Desarrollar habilidades Práctica de entrevistas y
Perspectivas y Colaborativo:
para la recolección y observación en contexto Boggino & Rosekrans (2004),
5-6 2 enfoques Desarrollo de
análisis de datos en la educativo. Análisis de datos Rodríguez (2020)
metodológicos. técnicas de
práctica docente. recopilados.
recolección de datos.

El registro de la Proyectos Prácticos: Identificar y analizar Observación y registro en Arbesú & Piña (2004), Rivas
7-8 2
cotidianeidad de las Desarrollo de aspectos relevantes de la instituciones educativas. & Flores (2007)
 instituciones proyectos de vida institucional. Elaboración de informes.
educativas. observación.

Utilización de
Las prácticas docentes Herramientas Comprender las prácticas Análisis de casos prácticos.
Suárez (2016), Sverdlick
9-10 3 en contextos Tradicionales y docentes en diferentes Discusión en grupos sobre las
(2007)
institucionales. Audiovisuales: contextos educativos. prácticas observadas.
Análisis de casos.

Analizar los Resolución de casos prácticos.

Aprendizaje Basado
La institución y lo componentes Debate sobre la importancia de lo González (2013), Barbier
11-12 3 en Problemas (ABP):
institucional. constitutivos de las institucional en la práctica (1999)
Resolución de casos.
instituciones educativas. docente.

Charlas Abiertas y
Reflexionar sobre el Charla abierta sobre el papel de la
Debates Temáticos:
La escuela como funcionamiento escuela como institución. Debate Esposito (2011), Sepúlveda &
13-14 4 Reflexión sobre la
institución. institucional de las grupal sobre los desafíos Rivas (2003)
escuela como
escuelas. institucionales.
institución.

Aprendizaje Situado: Comprender la Visita a una institución educativa.

Organización escolar:
15-16 4 Visita a una organización temporal y Observación de la organización Achilli (2001), Davini (1995)
tiempos y espacios.
institución educativa. espacial de las escuelas. temporal y espacial.

Proyectos Prácticos: Diseño de instrumentos de

Desarrollar habilidades
Desarrollo de recolección de datos. Práctica de Boggino & Rosekrans (2004),
17-18 5 Trabajo de campo. de investigación en
instrumentos de observación y entrevista en Sanjurjo (2002)
contextos educativos.
recolección de datos. contexto educativo.

Material Audiovisual: Análisis de documentales sobre la

Reflexionar sobre el Gimeno Sacristán & Pérez
El arte en el contexto Análisis de presencia del arte en la escuela.
19-20 5 papel del arte en la Gómez (1995), Rodríguez
de la institución. documentales sobre Debate sobre el valor del arte en
educación institucional. (2020)
la presencia del arte la educación.
 en la escuela.

Análisis de casos prácticos sobre

Aprendizaje
Analizar las problemáticas laborales y
Colaborativo: Barbier (1999), González
21-22 1-5 El trabajo docente. características y desafíos condiciones de trabajo. Debate
Análisis de casos (2013)
del trabajo docente. sobre el rol del docente en el
prácticos.
sistema educativo.

Aprendizaje Situado:
Reflexionar sobre las Simulación de situaciones de
Simulación de
23-24 1-5 La tarea del docente. tareas específicas del enseñanza. Análisis reflexivo de Davini (1995), Esposito (2011)
situaciones de
docente en el aula. la práctica.
enseñanza.

Proyectos Prácticos: Comprender la Elaboración de narrativas sobre la

Rodríguez (2020), Sanjurjo
25-26 1-5 La identidad docente. Elaboración de construcción de la identidad docente. Presentación y
(2002)
narrativas docentes. identidad docente. análisis en grupos.

Charlas Abiertas y Charla abierta sobre la función del

Debates Temáticos: docente en la construcción de la
Reflexionar sobre el
Docente, alumnos y Reflexión sobre el rol ciudadanía. Debate sobre la Suárez (2016), Sverdlick
27-28 1-5 papel del docente en la
educandos en general. del docente en la responsabilidad del docente en la (2007)
formación ciudadana.
construcción de la formación integral de los
ciudadanía. alumnos.

Aprendizaje Basado Integrar los Elaboración individual de

en Problemas (ABP): conocimientos informes de cierre de la práctica
Integración de
29 7 Elaboración de adquiridos durante la docente. Revisión y Material de apoyo
contenidos.
informes de cierre de cursada en un informe retroalimentación por parte de la
la práctica. final. docente.
 Aprendizaje Basado Sesión de preparación para los
Preparar a los estudiantes
Integración de en Problemas (ABP): coloquios. Práctica de exposición
30 7 para la defensa de sus Material de apoyo
contenidos. Preparación para los oral. Retroalimentación de pares
informes en coloquios.
coloquios. y docente.

Realización de coloquios donde

los estudiantes defiendan sus
Aprendizaje Situado: Presentar y defender los Material de apoyo
Integración de informes de cierre de la práctica.
31 7 Coloquios y defensa informes de cierre de la
contenidos. Evaluación y retroalimentación
de informes. práctica en coloquios.
de la defensa por parte de la
docente y compañeros.

Aprendizaje Análisis grupal de situaciones

Reflexionar sobre
Colaborativo: institucionales planteadas por la
Reflexión final y situaciones
32 7 Análisis de docente. Elaboración de Material de apoyo
cierre. institucionales y su
situaciones propuestas de intervención y
abordaje como docentes.
institucionales. discusión en grupo.
● Se prevén 2 clases para devoluciones y/o recuperatorios
★ ARTICULACIÓN CON LOS CAMPOS DE FORMACIÓN
La articulación entre el Espacio de la Práctica y los distintos Campos de Formación
constituye un pilar fundamental en el desarrollo del primer año del plan de estudios del
Profesorado en Música con orientación en Música Popular. En este sentido, se busca
establecer vínculos significativos que enriquezcan la formación integral de los y las
futuros/as docentes de música, promoviendo una comprensión profunda y contextualizada
de la labor educativa.

El Campo de la Formación General, que abarca materias como Psicología y Cultura en la

Educación, Trabajo Corporal e Historia de la Música, proporciona fundamentos teóricos y
conceptuales que nutren la comprensión del / la estudiante sobre el proceso educativo y su
contexto cultural. La articulación con el Espacio de la Práctica se materializa en la aplicación
y reflexión de estos conocimientos en situaciones reales de enseñanza-aprendizaje. De este
modo, los y las estudiantes pueden utilizar conceptos psicológicos para comprender el
desarrollo de sus alumnos y aplicar técnicas de trabajo corporal para promover una práctica
musical más saludable.

En relación a los diferentes espacios curriculares dentro de este campo, como Piano
Armónico I, Guitarra Armónica I, Guitarra Géneros Tango, Jazz y Folclore, Práctica en
Conjunto, Elementos Técnicos y Piano Géneros, proporcionan herramientas técnicas y
estilísticas fundamentales para la formación musical del / la estudiante. La articulación con
el Espacio de la Práctica se produce al integrar estos conocimientos y habilidades en la
planificación y desarrollo de las clases prácticas. Así, un /a estudiante puede aplicar
técnicas de guitarra aprendidas en clase para enseñar a sus estudiantes durante la práctica
en conjunto.

Por último, en el campo de la Formación Pedagógico Didáctica que comprende materias

como Perspectiva Socio Política, Perspectiva Pedagógico Didáctica y Perspectiva Filosófico
Pedagógica, que brindan marcos teóricos y metodológicos para la enseñanza y el
aprendizaje, la articulación con el Espacio de la Práctica se evidencia en la reflexión crítica
sobre la práctica docente y la aplicación de enfoques pedagógicos en el diseño de
actividades y la gestión del aula.

★ EVALUACIÓN
La evaluación se basará en una concepción integral que incluya la autoevaluación,
coevaluación y metaevaluación de los estudiantes. Se utilizarán diversos instrumentos de
evaluación, como trabajos prácticos, informes de investigación, participación en talleres y
ateneos, y coloquios finales. Se proporcionará retroalimentación constante para favorecer el
aprendizaje y la superación de dificultades.

La evaluación en la asignatura "Práctica Profesional Docente I: Problemáticas del Sujeto y el

Contexto" se concibe como un proceso integral que busca valorar tanto el proceso de
aprendizaje como los productos obtenidos durante la experiencia práctica. Se fundamenta
en los lineamientos de Evaluación y Acreditación de las Prácticas Docentes establecidos en
la normativa vigente.

La docente a cargo de la materia evaluará diversos aspectos que se relacionan con el perfil
del egresado/a, considerando tanto los conocimientos conceptuales adquiridos como las
actitudes y habilidades desarrolladas durante la práctica profesional. Se valorará
especialmente el desempeño del / la estudiante en un contexto laboral real, buscando
replicar la evaluación que recibiría un/ a docente en situación de trabajo.

Se considerará fundamental una asistencia mínima del 80% a las clases teóricas y
prácticas, así como una asistencia del 100% a las salidas de práctica. La participación activa
en todas las actividades programadas será crucial para el desarrollo integral de los y las
estudiantes.

La entrega oportuna de informes de avance durante el año académico será un requisito de

aprobación. Estos informes permitirán realizar un seguimiento del progreso de los las
estudiantes y brindar retroalimentación para su mejora continua.

Se evaluará el desempeño de los y las estudiantes en el campo educativo, incluyendo la

planificación y ejecución de observaciones, la interacción con los/as representantes
institucionales, el registro y sistematización de datos y la resolución de situaciones
problemáticas. Se valorará la capacidad de los y las estudiantes para aplicar los
conocimientos teóricos en situaciones prácticas y adaptarse a las demandas del contexto
educativo.

Se fomentará la autoevaluación y la coevaluación como herramientas para que los

estudiantes reflexionen sobre su propio desempeño y brinden retroalimentación entre pares.
Estas instancias permitirán a los estudiantes identificar sus fortalezas y áreas de mejora, así
como reconocer y valorar el trabajo de sus compañeros.

La docente realizará una evaluación global del proceso de formación, teniendo en cuenta los
criterios mencionados anteriormente y la contribución de los estudiantes al desarrollo de la
asignatura. Se valorará la participación activa, el compromiso con el aprendizaje y la
capacidad de reflexión crítica sobre la práctica docente.

La evaluación del / la estudiante practicante tomará en cuenta los aportes recibidos por la
persona responsable o acompañante designado por el organismo oferente donde se
desarrolla la práctica. Estos aportes, si bien son importantes, no serán la única fuente para
establecer la calificación final del / la estudiante, sino que se considerarán como un
elemento complementario en el proceso de evaluación.

Se enfatiza que la evaluación debe tener una finalidad formativa y ser un proceso
enriquecedor para los y las estudiantes. Tanto el proceso de trabajo/aprendizaje como el
producto obtenido serán evaluados, buscando que los y las practicantes identifiquen sus
errores, reflexionen sobre su desempeño y encuentren soluciones de manera autónoma con
el apoyo de la docente y del grupo de pares.

En cuanto a la acreditación, los y las estudiantes serán calificados con una única calificación
numérica anual, comprendida entre Siete (7) y Diez (10), según los criterios establecidos en
el Plan de Prácticas. Esta calificación equivaldrá a los requisitos de un espacio curricular
promocionable. El período de calificación se extenderá desde marzo hasta la primera
quincena de noviembre del ciclo lectivo vigente

Presentación del Informe Final de Práctica y Coloquio: El examen final consistirá en la

presentación del informe final de práctica, en el cual los y las estudiantes documentarán y
reflexionarán sobre su experiencia en el campo educativo. Además, se realizará un coloquio
donde se analizará una situación institucional relevante. Ambas instancias serán evaluadas
en función de la calidad del trabajo realizado, la profundidad del análisis y la claridad en la
exposición.

★ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

En el marco del Espacio Curricular de Práctica Profesional Docente I: Problemáticas del

Sujeto y el Contexto, se promueve una propuesta integral que busca vincular la formación
teórica con la realidad educativa local. Esta iniciativa tiene como objetivo principal ofrecer a
los y las estudiantes la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el
aula, así como de conocer de primera mano las dinámicas y desafíos presentes en el
ámbito educativo.

Dentro de las actividades de extensión e investigación, se priorizará el acercamiento a la

comunidad educativa local. Se llevarán a cabo investigaciones que permitan comprender las
características socioeducativas del entorno, analizar las necesidades y demandas de los
diferentes actores involucrados en el proceso educativo, y explorar las prácticas
pedagógicas existentes en las instituciones de la zona. Además, se buscará identificar
oportunidades de mejora y posibles estrategias para abordar los desafíos detectados.

Asimismo, se fomentará la participación activa de los y las estudiantes en actividades de

extensión que contribuyan al fortalecimiento de los vínculos entre el Instituto y la comunidad
educativa local. Esto incluirá la organización de jornadas de reflexión, charlas, talleres y
eventos culturales abiertos a la participación de docentes, directivos, estudiantes y familias,
con el fin de promover el intercambio de experiencias, conocimientos y buenas prácticas.

En cuanto a las prácticas profesionalizantes, se brindará a los y las estudiantes la

oportunidad de desarrollar actividades prácticas en instituciones educativas reales, bajo la
supervisión y acompañamiento de docentes y directivos. Estas prácticas estarán orientadas
a fortalecer las habilidades pedagógicas, la capacidad de planificación y organización, el
trabajo en equipo y la resolución de problemas, entre otras competencias clave para el
ejercicio de la docencia.

Se espera que estas actividades de extensión contribuyan al enriquecimiento de la

formación de los y las futuras docentes, permitiéndoles establecer vínculos significativos
con la comunidad educativa y desarrollar un conocimiento más profundo y contextualizado
sobre la realidad educativa local. Además, se espera que estas experiencias fortalezcan su
compromiso con la transformación social y la construcción de una educación más inclusiva
y equitativa.

★ BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

- Steiman, Jorge Luis. (2004). Ficha de la Cátedra Didáctica IV: “Los Proyectos de Cátedra”,
mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de
Zamora.
- Gatti, Andrea, Netto, Marta (2015) “El taller integrador interdisciplinario. Fundamento,
organización y orientaciones”. Documento de trabajo del campo de la práctica docente
destinado a los Profesorados de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial
y Educación Física. DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Resoluciones y disposiciones:
● Resolución N° 5886/03 para Cobertura de Cátedras
● Disposición N° 30/05 . Instructivo para la confección de Proyectos de Cátedra

● Resolución Nº 13234/99. Profesor en Música (Orientación Instrumento en Música

Popular)

● Resolución N° 4154/07: Diseño Curricular para la Educación Superior.

● Resolución N° 4043/09

● Resolución N° 1434/04
● Resolución 1117/09