- Departament d'Educació,
Facultat de Ciències Humanes i Socials
Universitat Jaume I
Av. Sos Baynat s/n, 12071, Castelló de la Plana (Spain)
Francesc Esteve
Universitat Jaume I de Castelló, Educación, Faculty Member
- Higher Education, Digital Literacy, Educational Virtual Environments, Information & Communication Technologies In Education ICT&E, VR for Learning, Educational Web 3D, and 10 moreE-learning, Authoring & Intelligent Tutoring Systems, Virtual Reality Technology, ICT in Education, Human Computer Interaction, Mobile Learning, Active Learning, Quality assurance in Higher Education, Bologna Process, and Student participation in HE governanceedit
- Assistant Professor in Educationedit
El presente trabajo describe el diseño y desarrollo de una intervención donde se utilizan dispositivos móviles en un entorno de aprendizaje cooperativo para la etapa de Educación Primaria, con la finalidad de mejorar el nivel de... more
El presente trabajo describe el diseño y desarrollo de una intervención donde se utilizan dispositivos móviles en un entorno de aprendizaje cooperativo para la etapa de Educación Primaria, con la finalidad de mejorar el nivel de competencias transversales de los estudiantes. La metodología utilizada es la investigación basada en el diseño, la cual hemos desarrollado en tres fases: 1) Análisis de la literatura; 2) Diseño, validación y revisión del prototipo, y 3) Identificación de los principios de diseño y elaboración de una propuesta de evaluación. Los resultados nos indican que el modelo de aprendizaje utilizado atrae a los estudiantes y puede aportar grandes beneficios. No obstante, para aprovechar su potencial se deben de tener en cuenta una serie de consideraciones.
Research Interests:
La investigación en Tecnología Educativa ha venido desarrollando en los últimos años los conceptos de competencia digital del estudiante y competencia digital docente. El primero tiene que ver con las capacidades necesarias para aprender... more
La investigación en Tecnología Educativa ha venido desarrollando en los últimos años los conceptos de competencia digital del estudiante y competencia digital docente. El primero tiene que ver con las capacidades necesarias para aprender en la Sociedad de la Información; el segundo, con la necesidad de ser competente en el uso de la tecnología educativa como docente. En relación con ambos conceptos, la investigación aplicada ha avanzado considerablemente en nuestro contexto. Detallamos los principales hitos hasta la fecha: conceptualizaciones, diseño de instrumentos de diagnóstico, desarrollo de rúbricas de evaluación y exploración de posibilidades 3D para el desarrollo de las competencias. Y, por último, se abordan las principales líneas de investigación que deben desarrollarse en el futuro de forma preferente.
Research Interests:
En el momento actual, el rol de los docentes resulta fundamental para capacitar a los estudiantes utilizando todas las potencialidades que ofrecen las TIC. Los docentes necesitan disponer, no solo de una alfabetización digital básica,... more
En el momento actual, el rol de los docentes resulta fundamental para capacitar a los estudiantes utilizando todas las potencialidades que ofrecen las TIC. Los docentes necesitan disponer, no solo de una alfabetización digital básica, sino también ser capaces de integrarlas en sus prácticas didácticas, y para ello, su formación inicial resulta fundamental. El principal objetivo de este estudio es explorar la competencia digital de futuros docentes a partir de su autopercepción, un factor clave para su posterior desempeño. Para ello, una muestra de 149 estudiantes universitarios de educación respondieron a un cuestionario de autopercepción diseñando siguiendo los estándares de ISTE. Según los resultados, la mayoría de los futuros docentes disponen de un nivel alto de competencia digital docente (especialmente en habilidades digitales básicas más que en su aplicación didáctica), asimismo se evidenciaron ciertas diferencias significativas en cuanto a la edad, en el área de las habilidades digitales básicas.
Research Interests:
The acquisition of teacher digital competence is a key aspect in the initial training of teachers. However, most existing evaluation instruments do not provide sufficient evidence of this teaching competence. In this study, we describe... more
The acquisition of teacher digital competence is a key aspect in the initial training of teachers. However, most existing evaluation instruments do not provide sufficient evidence of this teaching competence. In this study, we describe the design and development process of a three-dimensional (3D) virtual environment for evaluating the teacher digital competence of future teachers, through a performance-based, collaborative and contextual evaluation. This environment, named ETeach3D, has been constructed using the educational design research approach. It is based on successive iterative cycles and is in accordance with the criteria of usefulness, validity, and effectiveness. In addition to the research team responsible for the project, participating in this study were 187 Spanish undergraduate students of Education and 22 experts in the field of educational technology. Results show that these environments, in addition to other characteristics, should (a) function smoothly and have simple interfaces, realistic scenes, and interactive activities and (b) follow a systematic evaluation procedure that integrates several strategies and levels of complexity. This research helps to improve the initial training of preservice teachers and contributes to the growing number of educational design research studies that focus in the field of evaluation of the curriculum domain.
Research Interests:
En el momento actual, el rol de los docentes resulta fundamental para capacitar y empoderar a los estudiantes haciendo uso de todas las potencialidades que ofrecen las tecnologías. Para ello, los docentes no solo necesitan disponer de una... more
En el momento actual, el rol de los docentes resulta fundamental para capacitar y empoderar a los estudiantes haciendo uso de todas las potencialidades que ofrecen las tecnologías. Para ello, los docentes no solo necesitan disponer de una alfabetización digital básica, sino que deben ser capaces de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus prácticas didácticas.
A pesar de la importancia de esta competencia digital, según algunos estudios, los futuros docentes no siempre adquieren un adecuado nivel durante su periodo formativo inicial. Por otro lado, no disponemos de adecuados instrumentos para evaluar su correcta adquisición.
En el presente trabajo, partiendo de una profundización teórica en estos conceptos, se explora la competencia digital de una muestra de estudiantes universitarios de educación, a partir de su autopercepción y mediante el diseño y el desarrollo de un nuevo instrumento para la evaluación de su desempeño, haciendo uso de las potencialidades de los entornos virtuales 3D.
A pesar de la importancia de esta competencia digital, según algunos estudios, los futuros docentes no siempre adquieren un adecuado nivel durante su periodo formativo inicial. Por otro lado, no disponemos de adecuados instrumentos para evaluar su correcta adquisición.
En el presente trabajo, partiendo de una profundización teórica en estos conceptos, se explora la competencia digital de una muestra de estudiantes universitarios de educación, a partir de su autopercepción y mediante el diseño y el desarrollo de un nuevo instrumento para la evaluación de su desempeño, haciendo uso de las potencialidades de los entornos virtuales 3D.
Research Interests:
New Information and Communication Technologies such as the Internet, online gaming worlds, artificial intelligence, robotics and 3D printing require new literacies. In recent years, digital competence has become a key concept in... more
New Information and Communication Technologies such as the Internet, online gaming worlds, artificial intelligence, robotics and 3D printing require new literacies. In recent years, digital competence has become a key concept in discussions on the kind of skills and understanding learners need in the Knowledge Society. The concept has been interpreted in various ways (e.g. Digital Literacy, Digital Competence, eLiteracy, e-Skills, eCompetence, Computer literacy, and Media literacy) in policy documents, in the academic literature, and in teaching, learning and certification practices. In this paper we review the literature on digital competence and related terms. This review of 73 articles published between 1990 and 2014 shows that digital competence is a multi-faceted concept that has emerged from several backgrounds. Not yet a stable concept, there are still no clear guidelines for evaluating it. While some perceive digital competence as the technical use of ICT, others define it more broadly as knowledge application or 21st century skills.
Research Interests:
In this study we analyze how 57 Spanish university students of Education developed a learning process in a virtual world by conducting activities that involved the skill of self-management. The learning experience comprised a serious game... more
In this study we analyze how 57 Spanish university students of Education developed a learning process in a virtual world by conducting activities that involved the skill of self-management. The learning experience comprised a serious game designed in a 3D simulation environment. Descriptive statistics and non-parametric tests were used in the analytical process. An analytical rubric was taken as a reference to enable an expert observer to collect the relevant information. Our results show that the students generally achieved good levels of self-management in this technological environment. Senior university students presented higher scores than freshmen in this particular skill. We also found that students tended to develop better learning activities that involved analytical work than those that involved action or development. The students’ perceptions about 3D environments regarding self-management were mostly satisfactory, especially for planning activities. These results provide relevant information on how students develop activities that involve self-management components in a technological environment. However, the research design did not allow us to determine how this environment increases the level of this specific skill.
Research Interests:
Research Interests:
El rápido avance de la sociedad de la información y el conocimiento exige nuevas habilidades y competencias, así como sugiere nuevos escenarios y entornos de formación. La competencia digital, entendida, no sólo como las habilidades,... more
El rápido avance de la sociedad de la información y el conocimiento exige nuevas habilidades y competencias, así como sugiere nuevos escenarios y entornos de formación. La competencia digital, entendida, no sólo como las habilidades, conocimientos y actitudes hacia con las tecnologías de información y comunicación TIC, sino también por su aplicación efectiva y crítica frente a un propósito determinado configura una de las principales competencias clave del siglo XXI. Sin embargo, los instrumentos existentes para su desarrollo y evaluación no siempre cubren todas las áreas o dimensiones de estas competencias, por lo cual resulta esencial explorar nuevos entornos y estrategias que den respuesta a esta demanda.
En el presente artículo, se parte de una definición de competencia digital que engloba diferentes alfabetizaciones para así, analizar la diversidad de instrumentos para su evaluación de las cuales, se mencionan el Inventario de Competencias TIC (INCOTIC), el Instant Digital Competence Assessment (iDCA), el International Computer Driving License (ICDL), el apartado TIC del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), y el instrumento iSkills Assessment. Finalmente, se describe una experiencia piloto llevada a cabo en una universidad española para el uso de los entornos de simulación 3D en la evaluación de la competencia digital. Una tecnología que permite simular la realidad a través de la acción y evaluar tal competencia mediante el uso y la operatividad de indicadores internacionales como los de National Educational Technology Standards (NETS) de la International Society for Technology in Education (ISTE).
En el presente artículo, se parte de una definición de competencia digital que engloba diferentes alfabetizaciones para así, analizar la diversidad de instrumentos para su evaluación de las cuales, se mencionan el Inventario de Competencias TIC (INCOTIC), el Instant Digital Competence Assessment (iDCA), el International Computer Driving License (ICDL), el apartado TIC del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), y el instrumento iSkills Assessment. Finalmente, se describe una experiencia piloto llevada a cabo en una universidad española para el uso de los entornos de simulación 3D en la evaluación de la competencia digital. Una tecnología que permite simular la realidad a través de la acción y evaluar tal competencia mediante el uso y la operatividad de indicadores internacionales como los de National Educational Technology Standards (NETS) de la International Society for Technology in Education (ISTE).
Research Interests:
Los entornos virtuales 3D son sistemas tecnológicos avanzados, con múltiples potencialidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En los últimos años diferentes instituciones han impulsado la necesaria adquisición de una serie de... more
Los entornos virtuales 3D son sistemas tecnológicos avanzados, con múltiples potencialidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En los últimos años diferentes instituciones han impulsado la necesaria adquisición de una serie de competencias clave para el siglo XXI tales como la iniciativa, el trabajo en equipo, la creatividad, la flexibilidad o la competencia digital.
Los entornos virtuales multiusuario o espacios de simulación 3D son sistemas inmersivos, interactivos, personalizables, accesibles y programables, que permiten diseñar actividades complejas de carácter educativo dando respuesta a estas competencias clave. Para ello resulta necesario establecer una adecuada estrategia didáctica que permita poner en acción conocimientos y habilidades, y diseñar adecuados mecanismos de registro y sistematización.
En el presente artículo se exponen las potencialidades de estos entornos y se presentan dos experiencias realizadas en estos espacios 3D: (1) para el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo y autogestión, y (2) para la evaluación de la competencia digital en futuros maestros.
En los últimos años diferentes instituciones han impulsado la necesaria adquisición de una serie de competencias clave para el siglo XXI tales como la iniciativa, el trabajo en equipo, la creatividad, la flexibilidad o la competencia digital.
Los entornos virtuales multiusuario o espacios de simulación 3D son sistemas inmersivos, interactivos, personalizables, accesibles y programables, que permiten diseñar actividades complejas de carácter educativo dando respuesta a estas competencias clave. Para ello resulta necesario establecer una adecuada estrategia didáctica que permita poner en acción conocimientos y habilidades, y diseñar adecuados mecanismos de registro y sistematización.
En el presente artículo se exponen las potencialidades de estos entornos y se presentan dos experiencias realizadas en estos espacios 3D: (1) para el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo y autogestión, y (2) para la evaluación de la competencia digital en futuros maestros.
En el presente artículo se pretende compartir la experiencia de una propuesta didáctica llevada a cabo en un mundo virtual, un entorno tecnológico de simulación, para la adquisición y desarrollo de dos determinadas competencias... more
En el presente artículo se pretende compartir la experiencia de una propuesta didáctica llevada a cabo en un mundo virtual, un entorno tecnológico de simulación, para la adquisición y desarrollo de dos determinadas competencias transversales: el trabajo en equipo y la autogestión.
The content of this paper is sharing the experience of the organization of a didactic proposal that takes place in a virtual world simulation technology environment for the acquisition and development of two specific generic skills: team-working and self management.
The content of this paper is sharing the experience of the organization of a didactic proposal that takes place in a virtual world simulation technology environment for the acquisition and development of two specific generic skills: team-working and self management.
La importante revolución tecnológica que ha vivido nuestra sociedad en estas últimas décadas ha traído consigo importantes repercusiones en el ámbito educativo (Adell, 1997; Baelo y Cantón, 2009), introduciendo mejoras en los procesos de... more
La importante revolución tecnológica que ha vivido nuestra sociedad en estas últimas décadas ha traído consigo importantes repercusiones en el ámbito educativo (Adell, 1997; Baelo y Cantón, 2009), introduciendo mejoras en los procesos de docencia y gestión (Cabero, 2000; Uceda y Barro, 2010), y propiciando un cambio en el perfil del estudiante universitario (Tapscott, 1999; Prensky, 2001; Oblinger y Oblinger 2005; Pedró, 2009).
Las universidades no pueden obviar este nuevo escenario, tanto en sus políticas como en los proyectos formativos que llevan a cabo en sus instituciones (Dede, 2005). El rápido avance tecnológico ha propiciado la necesidad de nuevas habilidades técnicas y cognitivas que nos permitan resolver problemas y situaciones en nuevos entornos digitales (Aviram y Eshet-Alkalai, 2006). Como afirma Cabero (2006), en este nuevo entramado se hace necesario que los sujetos estén capacitados para movilizar y utilizar las nuevas herramientas de comunicación que tienen a su disposición en la sociedad del conocimiento, y ello pasa por un nuevo tipo de alfabetización, que se centre no sólo en los medios impresos y sus códigos verbales, sino también en la diversidad de medios multimedia.
Las universidades no pueden obviar este nuevo escenario, tanto en sus políticas como en los proyectos formativos que llevan a cabo en sus instituciones (Dede, 2005). El rápido avance tecnológico ha propiciado la necesidad de nuevas habilidades técnicas y cognitivas que nos permitan resolver problemas y situaciones en nuevos entornos digitales (Aviram y Eshet-Alkalai, 2006). Como afirma Cabero (2006), en este nuevo entramado se hace necesario que los sujetos estén capacitados para movilizar y utilizar las nuevas herramientas de comunicación que tienen a su disposición en la sociedad del conocimiento, y ello pasa por un nuevo tipo de alfabetización, que se centre no sólo en los medios impresos y sus códigos verbales, sino también en la diversidad de medios multimedia.
Este artículo presenta un análisis del perfil del estudiante universitario en la era digital. Una era en la que la evolución tecnológica ha generado importantes repercusiones en todas las áreas de la sociedad, y que, en concreto, en... more
Este artículo presenta un análisis del perfil del estudiante universitario en la era digital. Una era en la que la evolución tecnológica ha generado importantes repercusiones en todas las áreas de la sociedad, y que, en concreto, en educación superior no sólo ha conllevado cambios en las instituciones educativas sino que también ha influido en las características del actual estudiante. En primer lugar, se realiza una revisión teórica acerca de las diferentes definiciones y características que se les atribuye a esta generación. Estudiantes que han nacido ya en esta era digital, y a los cuales se les asocian ciertas características, como su marcada alfabetización digital, su necesidad de estar conectados permanentemente o su inmediatez. Por el contrario, se presentan también algunos estudios que cuestionan o matizan estas características. Por último, se aborda el tema de la competencia digital del estudiante universitario. Más allá de la existencia de una “generación digital”, la universidad debe desarrollar estrategias adecuadas que permitan asegurar que los estudiantes desarrollan la competencia digital durante su etapa formativa. En este apartado se realiza una aproximación a este tema y se plantean algunas reflexiones al respecto.
Research Interests:
The European Higher Education Area (EHEA) has led to a new educational framework, focusing on the students and their lifelong learning and offering new educational opportunities for all. To achieve this, it is necessary that the... more
The European Higher Education Area (EHEA) has led to a new educational framework, focusing on the students and their lifelong learning and offering new educational opportunities for all. To achieve this, it is necessary that the university reconsider its educational model, fostering and encouraging an active student education through a deep planning of teaching and institutional organization. In the first section of this article,were view some examples of student-centered education models, taking into account the perspective of the institution, faculty and students.
ICT also plays an important role in this paradigm shift. In the second part of this article, were view the potential contribution of these technological tools as facilitators of administration and management processes; we also analyze them as an specific subject of learning that allows students to face the new challenges of society through appropriate digital literacy and, above all, as facilitators of new models and strategies of training.
ICT also plays an important role in this paradigm shift. In the second part of this article, were view the potential contribution of these technological tools as facilitators of administration and management processes; we also analyze them as an specific subject of learning that allows students to face the new challenges of society through appropriate digital literacy and, above all, as facilitators of new models and strategies of training.
Research Interests:
El propósito del presente artículo es describir y recoger documentalmente las actividades llevadas a cabo por los estudiantes de la Universitat Jaume I (uji) durante el proceso de implantación de los nuevos títulos universitarios. Una... more
El propósito del presente artículo es describir y recoger documentalmente las actividades llevadas a cabo por los estudiantes de la Universitat Jaume I (uji) durante el proceso de implantación de los nuevos títulos universitarios. Una experiencia vivida en primera persona por los autores del artículo, como representantes estudiantiles durante ese periodo. Una etapa de importantes reformas universita-rias, con grandes objetivos a nivel europeo, que otorga al estudiante un papel central en la educación, pero que por contra, ha venido acompañada de cierto escepticismo y de algunas protestas por parte de algunos sectores estudiantiles con críticas por la falta de información y de participación. Este artículo trata de dar respuesta a estos interrogantes, partiendo de un planteamiento general sobre cómo ha participado el alumnado en todo el proceso a nivel europeo, para posteriormente centrarse en el caso de la uji, analizando cuáles han sido las actividades realizadas por los estudiantes para la difusión y comunicación del nuevo marco europeo, y cómo han participado éstos en el diseño y evaluación de los nuevos títulos. Finalmente, se concluye con un análisis crítico de todo este proceso, revisando hasta qué punto las actividades llevadas a cabo cumplieron los objetivos y apuntando algunas propuestas para la mejora de la participación estudiantil en este tipo de procesos.
Research Interests:
Entenem que la competència digital està formada per un conjunt de quatre alfabetitzacions que pertanyen a diferents àrees. La metodologia i les eines emprades en l’avaluació han de ser coherents amb la seva complexitat. Amb aquesta... more
Entenem que la competència digital està formada per un conjunt de quatre alfabetitzacions que pertanyen a diferents àrees. La metodologia i les eines emprades en l’avaluació han de ser coherents amb la seva complexitat. Amb aquesta finalitat i després d’haver estudiat diferents instruments per a l’avaluació de la competència digital, ens hem decantat per un entorn de simulació 3D.
En aquesta comunicació presentem una proposta d’avaluació de la competència digital i dels seus components a través d’una metodologia de resolució de casos presentada en un entorn de simulació 3D.
En aquesta comunicació presentem una proposta d’avaluació de la competència digital i dels seus components a través d’una metodologia de resolució de casos presentada en un entorn de simulació 3D.
Research Interests: Human Computer Interaction, E-learning, Mobile Learning, Digital Literacy, Second Life, and 9 morePLE, E Portfolio, Educational Virtual Environments, Digital Competences, Information & Communication Technologies In Education ICT&E, VR for Learning, Educational Web 3D, Authoring & Intelligent Tutoring Systems, and Virtual Reality Technology
Esta comunicación pretende aportar una reflexión sobre la relación conceptual entre las competencias digitales, el open government (oGov) y la necesidad de revisar los modelos de “democracia universitaria” en términos de participación,... more
Esta comunicación pretende aportar una reflexión sobre la relación conceptual entre las competencias digitales, el open government (oGov) y la necesidad de revisar los modelos de “democracia universitaria” en términos de participación, transparencia-rendición de cuentas y colaboración. El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el contexto universitario, plantea la necesidad de sustituir los viejos esquemas y modos de funcionamiento por otros más ágiles, flexibles y eficientes. En el primer apartado, exponemos algunas tipologías de competencias digitales en el contexto de la docencia 2.0; en el segundo, introducimos los puntos clave del concepto de oGov y su eventual adaptación al sistema de gobierno de la Universidad para pasar luego a presentar unas directrices generales y buenas prácticas capaces de hacerla funcionar en la era digital.
Research Interests:
The implementation of student participation in QA has been one of the important challenges that the Spanish university system has faced with regards to the Bologna Process. When, in 2005, the European Ministers of Education adopted the... more
The implementation of student participation in QA has been one of the important challenges that the Spanish university system has faced with regards to the Bologna Process.
When, in 2005, the European Ministers of Education adopted the "Standards and Guidelines for QA in the European Higher Education Area" drafted by ENQA, the Spanish National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA) began working to find how students could participate in quality matters, as it did not exist in Spain in those days.
Two years later, for the first time, Spanish students were taking part in an official institutional assessment programme as observer members of the external evaluation committee, and in 2008 as full members in another programme. Today, students are participating in the verification of recognised degree programmes.
This paper aims to review the implementation process of student participation in QA in our country, the achieved goals and future challenges.
When, in 2005, the European Ministers of Education adopted the "Standards and Guidelines for QA in the European Higher Education Area" drafted by ENQA, the Spanish National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA) began working to find how students could participate in quality matters, as it did not exist in Spain in those days.
Two years later, for the first time, Spanish students were taking part in an official institutional assessment programme as observer members of the external evaluation committee, and in 2008 as full members in another programme. Today, students are participating in the verification of recognised degree programmes.
This paper aims to review the implementation process of student participation in QA in our country, the achieved goals and future challenges.
Research Interests:
The reforms arisen after the incorporation of universities into the European Higher Education Area do not finish with the renovation of curricula and methodologies. Universities should consider a new student-centred educational model, and... more
The reforms arisen after the incorporation of universities into the European Higher Education Area do not finish with the renovation of curricula and methodologies. Universities should consider a new student-centred educational model, and this will involve not only revising their teaching, but rethinking their goals and establishing a series of measures to ensure the educational and professional success of students. A large proportion of school dropouts in the university stage focus on the early years as they are the result of a mismatch in the incorporation of students. In this article we suggest a series of measures that can facilitate the transition between the pre-college level and the early years in college. Measures to improve the information and guidance that students and their families have before joining the university, to correct any mismatches between the skills that the new university students have and those which are required to successfully meet the university studies, and measures to facilitate the incorporation process and adjustment to the new educational institution during the early years.
Research Interests: Organizational Psychology, ICT Policy, Higher Education, Evaluation, Technology Enhanced Learning, and 13 moreLearning, Evaluación, Aprendizaje, methodology of teaching EFL, Teaching Activities, Metodología De Enseñanza, Proyecto De Innovación Docente, Applying E learning Research Intro Practice, E learning Practices In Primary Education, Teaching Innovation Project, European Higher Education Area (EHEA), Actividad Docente, and Espacio Europeo De Educación Superior (EEES)
El Espacio Europeo de Educación Superior sitúa al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este cambio de paradigma educativo viene ligado a un cambio metodológico que potencie el papel activo del estudiante, la... more
El Espacio Europeo de Educación Superior sitúa al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este cambio de paradigma educativo viene ligado a un cambio metodológico que potencie el papel activo del estudiante, la iniciativa y el pensamiento crítico.
En este nuevo panorama, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación juegan un papel clave, ofreciendo nuevos contextos y posibilidades para el desarrollo de estas competencias.
El presente artículo examina el estado y la evolución de estas nuevas herramientas y cómo la aparición de las tecnologías 2.0 amplían todavía más estas posibilidades. En especial, este trabajo se centra en el estudio de los portafolios digitales, las redes sociales y las tecnologías de cloud computing y en el análisis de algunas buenas prácticas a este respecto.
En este nuevo panorama, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación juegan un papel clave, ofreciendo nuevos contextos y posibilidades para el desarrollo de estas competencias.
El presente artículo examina el estado y la evolución de estas nuevas herramientas y cómo la aparición de las tecnologías 2.0 amplían todavía más estas posibilidades. En especial, este trabajo se centra en el estudio de los portafolios digitales, las redes sociales y las tecnologías de cloud computing y en el análisis de algunas buenas prácticas a este respecto.
Para poder llevar a la práctica, de manera efectiva, un modelo educativo que potencie la inclusión consideramos necesario e imprescindible que los docentes compartan o comulguen con los principios que conlleva este movimiento. La... more
Para poder llevar a la práctica, de manera efectiva, un modelo educativo que potencie la inclusión consideramos necesario e imprescindible que los docentes compartan o comulguen con los principios que conlleva este movimiento.
La finalidad del estudio es comprobar si las actitudes del profesorado hacia la inclusión se ven reflejadas en las prácticas docentes que se desarrollan en las escuelas. Para ello se han analizado los resultados obtenidos a partir de un cuestionario, pertenecientes a diferentes centros y distintos niveles educativos de la provincia de Castellón, durante el curso escolar 2004/2005.
La finalidad del estudio es comprobar si las actitudes del profesorado hacia la inclusión se ven reflejadas en las prácticas docentes que se desarrollan en las escuelas. Para ello se han analizado los resultados obtenidos a partir de un cuestionario, pertenecientes a diferentes centros y distintos niveles educativos de la provincia de Castellón, durante el curso escolar 2004/2005.
En el presente artículo se analiza la importancia del desarrollo de la creatividad y la innovación en el sistema educativo. El artículo muestra los resultados del estudio realizado en educación secundaria y en educación superior... more
En el presente artículo se analiza la importancia del desarrollo de la creatividad y la innovación en el sistema educativo. El artículo muestra los resultados del estudio realizado en educación secundaria y en educación superior sobre el estado de la creatividad de los estudiantes y cómo la creatividad debe ser impulsada a partir de las directrices del nuevo marco común que forma el Espacio Europeo de Educación Superior.
El estudio formula la necesidad de que el sistema educativo forme a personas con una gran capacidad de generación de ideas y de resolución de problemas y, a pesar de ello, los modelos pedagógicos actuales, según los datos presentados, siguen centrados en potenciar la acumulación de contenidos y el aprendizaje memorístico.
El estudio formula la necesidad de que el sistema educativo forme a personas con una gran capacidad de generación de ideas y de resolución de problemas y, a pesar de ello, los modelos pedagógicos actuales, según los datos presentados, siguen centrados en potenciar la acumulación de contenidos y el aprendizaje memorístico.
... | Ayuda. Incógnitas sobre el proceso de convergencia europea de la educación superior. Autores:Francesc Esteve; Localización: Universidad y economía en Europa / coord. por Francisco Toledo, Francisco F. Michavila Pitarch, Eva Alcón,... more
... | Ayuda. Incógnitas sobre el proceso de convergencia europea de la educación superior. Autores:Francesc Esteve; Localización: Universidad y economía en Europa / coord. por Francisco Toledo, Francisco F. Michavila Pitarch, Eva Alcón, 2006, ISBN 84-309-4486-9 , pags. ...
En el presente capítulo se desarrollan algunas ideas sobre el papel actual de las TIC en la educación superior, y especialmente en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, y se plantean algunos ejemplos de estas herramientas digitales en... more
En el presente capítulo se desarrollan algunas ideas sobre el papel actual de las TIC en la educación superior, y especialmente en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, y se plantean algunos ejemplos de estas herramientas digitales en un contexto tan interesante para el aprendizaje multilingüe como es Internet.
El proceso de cambio que se inició en Bolonia y en el que está inmersa la universidad española es una oportunidad inigualable para la reflexión sobre la función de la Universidad como motor del progreso económico y social de la sociedad.... more
El proceso de cambio que se inició en Bolonia y en el que está inmersa la universidad española es una oportunidad inigualable para la reflexión sobre la función de la Universidad como motor del progreso económico y social de la sociedad. Es por ello, que ese proceso de cambio no acaba con un listado de títulos de grado ni con unas normas para su elaboración, compartidas por todos los europeos. Tras el primer paso, aguarda el segundo. Sobre ese camino por andar se ocupan las páginas que siguen.
El primero de los capítulos debate sobre cómo deben ser las relaciones entre la Universidad y la sociedad en la era post-Bolonia. Las universidades deben estar en condiciones de explicar a la ciudadanía cuáles son sus prioridades educativas y deben encontrar las fórmulas eficientes para colaborar entre ellas. La revisión del rol de los profesores, la educación activa de los estudiantes y las estrategias que puedan diseñarse para hacer más eficientes los campus, se agrupan en el segundo capítulo.
La internacionalización es una de las banderas principales, si no la principal, dicho en singular, de los cambios que se anuncian o se desean. A ese tema se dedica el capítulo tercero. El último capítulo vuelve al nudo gordiano de la cuestión: las relaciones entre las universidades y la sociedad, la suma de intereses, las sinergias posibles o el uso eficiente de los recursos públicos, entre otros temas.
El presente libro forma parte de una colección, precedido por Universidad y Economía en Europa (2006), y Empleo y nuevas titulaciones en Europa (2009), que recogen distintas visiones y reflexiones acerca de la política universitaria.
El primero de los capítulos debate sobre cómo deben ser las relaciones entre la Universidad y la sociedad en la era post-Bolonia. Las universidades deben estar en condiciones de explicar a la ciudadanía cuáles son sus prioridades educativas y deben encontrar las fórmulas eficientes para colaborar entre ellas. La revisión del rol de los profesores, la educación activa de los estudiantes y las estrategias que puedan diseñarse para hacer más eficientes los campus, se agrupan en el segundo capítulo.
La internacionalización es una de las banderas principales, si no la principal, dicho en singular, de los cambios que se anuncian o se desean. A ese tema se dedica el capítulo tercero. El último capítulo vuelve al nudo gordiano de la cuestión: las relaciones entre las universidades y la sociedad, la suma de intereses, las sinergias posibles o el uso eficiente de los recursos públicos, entre otros temas.
El presente libro forma parte de una colección, precedido por Universidad y Economía en Europa (2006), y Empleo y nuevas titulaciones en Europa (2009), que recogen distintas visiones y reflexiones acerca de la política universitaria.
Research Interests:
En una sociedad globalizada la lengua inglesa resulta una herramienta imprescindible de comunicación. Sin embargo, diferentes informes re ejan la necesidad de mejorar la comprensión oral (Ministerio de Educación, 2016). Además, la gran... more
En una sociedad globalizada la lengua inglesa resulta una herramienta imprescindible de comunicación. Sin embargo, diferentes informes re ejan la necesidad de mejorar la comprensión oral (Ministerio de Educación, 2016). Además, la gran mayoría de las evaluaciones estatales y/o europeas no incluyen prue- bas de expresión oral y solo las evaluaciones externas examinan la expresión oral de los alumnos (p.e.: Universidad de Cambridge, toElf o Eoi). El enfoque comunicativo se ha incorporado en las aulas y ha ayudado al desarrollo de las competencias orales.
Research Interests:
La integració dels dispositius mòbils a l’escola ha donat lloc a un nou model d’aprenentatge conegut com a mobile learning, el qual permet a l’alumne mantenir una relació òptima amb altres persones i recursos sense limitacions contextuals... more
La integració dels dispositius mòbils a l’escola ha donat lloc a un nou model d’aprenentatge conegut com a mobile learning, el qual permet a l’alumne mantenir una relació òptima amb altres persones i recursos sense limitacions contextuals i espacials (Rikala, 2015). Seguint a Ozdamli i Cavus (2011) mobile lear- ning reuneix una sèrie de característiques que fan d’ell un mètode d’aprenentatge que desa a el model convencional d’escola: és motivador, ubic i facilita la interacció i col·laboració entre tots els participants. Un dels models d’aprenentatge que pot apro tar al màxim les potencialitats dels dispositius mòbils és l’aprenentatge cooperatiu, ja que la portabilitat, mobilitat, connectivitat, accessibilitat i adaptabilitat dels dispositius mòbils afavoreixen la interacció social entre l’alumnat, element fonamental de la cooperació (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999; Santiago, Trabaldo, Kamijo, & Fernández, 2015).
Research Interests:
Aquesta comunicació presenta una experiència en el primer cicle d’Educació Primària on s’ha utilitzat la robòtica educativa juntament amb l’ABP per tal de millorar la competència digital i tractament de la informació, la d’aprendre a... more
Aquesta comunicació presenta una experiència en el primer cicle d’Educació Primària on s’ha utilitzat la robòtica educativa juntament amb l’ABP per tal de millorar la competència digital i tractament de la informació, la d’aprendre a aprendre i la d’autonomia i iniciativa personal. A partir de la metodologia bassada en el disseny (DBR) i un procés d’iteracions i per fases, s’han elaborat diferents prototips potenciadors del treball autònom, responsable i eficaç, la motivació, la participació activa, i en especial la millora competencial d’un total de 43 alumnes. L’ús de robots ha facilitat que l’alumnat desenvolupés aprenentatges significatius, a partir de l’exploració i experimentació, allunyant-se així de l’antiga passivitat a les aules. Els resultats evidencien millores en tots aquests àmbits i han permès elaborar un seguit de directrius essencials per a la creació d’un model d’ensenyament- aprenentatge que tot i tenir limitacions pròpies de l’estudi, és un bon inici per a futures investigacions.
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Són nombrosos els informes que plantegen la necessària competència digital que ha de disposar els futurs mestres per a fer front als nous reptes que planteja el segle XXI. Aquesta competència digital docent (CDD), implica la integració de... more
Són nombrosos els informes que plantegen la necessària competència digital que ha de disposar els futurs mestres per a fer front als nous reptes que planteja el segle XXI. Aquesta competència digital docent (CDD), implica la integració de la tecnologia amb adequades estratègies didàctiques per a ensenyar i ajudar a aprendre als seus alumnes, transformar les pràctiques d’aula i enriquir el seu propi desenvolupament professional (Almås & Krumsvik, 2007; Hall et al., 2014).
Research Interests:
La formación de los futuros maestros sigue siendo un tema de interés y debate a nivel académico y político (OECD, 2013; UNESCO, 2013). El futuro docente necesita de una formación más activa, colaborativa, digital, y contextualizada, para... more
La formación de los futuros maestros sigue siendo un tema de interés y debate a nivel académico y político (OECD, 2013; UNESCO, 2013). El futuro docente necesita de una formación más activa, colaborativa, digital, y contextualizada, para poder hacer frente a los nuevos que plantea este siglo XXI (Esteve, 2015).
Para el desarrollo y la evaluación de tales competencias docentes se requiere de situaciones y estrategias formativas adecuadas, no sólo centradas en la memorización de contenidos sino en la puesta en acción de dichos conocimientos (De la Orden, 2011). Sin duda, el mejor momento para el desarrollo y la evaluación del desempeño de estas competencias docentes son los periodos de prácticas, pero no siempre es posible crear espacios y sinergias para acercar las dos realidades educativas y recoger evidencias de manera sistemática (Gregory et al., 2011).
Para el desarrollo y la evaluación de tales competencias docentes se requiere de situaciones y estrategias formativas adecuadas, no sólo centradas en la memorización de contenidos sino en la puesta en acción de dichos conocimientos (De la Orden, 2011). Sin duda, el mejor momento para el desarrollo y la evaluación del desempeño de estas competencias docentes son los periodos de prácticas, pero no siempre es posible crear espacios y sinergias para acercar las dos realidades educativas y recoger evidencias de manera sistemática (Gregory et al., 2011).
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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cada día están más presentes en todos los ámbitos, incluyendo el educativo. Así pues, además de la necesaria competencia digital que debe disponer cualquier ciudadano para... more
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cada día están más presentes en todos los ámbitos, incluyendo el educativo. Así pues, además de la necesaria competencia digital que debe disponer cualquier ciudadano para desarrollarse plenamente en la sociedad del siglo XXI (Ferrari, 2012), el profesional de la educación (maestro, educador o pedagogo) debe saber utilizar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Hall et al., 2014).