Educación Para Sordos

Este libro presenta los resultados de la investigación “El desarrollo de competencia comunicativa en matemáticas en estudiantes sordos”, código 1130-405-20203, cofinanciado por Colciencias y la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en la vigencia 2007-2010. El proyecto fue realizado por el Grupo de Investigación Interdisciplinaria en Pedagogía del Lenguaje y las Matemáticas- GIIPLyM. En términos generales, se pretendió diseñar una propuesta didáctica para la formación matemática inicial de niños sordos, a partir del desarrollo matemático de la lengua de señas colombiana y su relación con sistemas semióticos como el castellano, el figural geométrico y el de numeración decimal.

El consorcio del proyecto ALTER-NATIVA: «Referentes curriculares con incorporación tecnológica para facultades de educación en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias, para atender poblaciones en contextos de diversidad» surge de la Acción ALTER-NATIVA , financiada por la Comisión Europea, Oficina de Cooperación América Latina mediante su programa ALFA III (2010). La acción emprendida por ALTER-NATIVA constituye un acto ético y político, representa la puesta en escena de la voz de profesores, de formadores de profesores y de profesores en formación y en ejercicio, hablando desde y para América Latina. Se trata de pensar las diferencias desde nuestras propias diferencias, y construir con ellas una opción para nuestra educación. Este se constituye en el mayor valor de los Referentes Curriculares construidos en las tres áreas y que fueron publicados en su primera edición
por la Universidad Pedagógica Nacional de México.

A partir de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, se optó por un modelo social para la atención de éstas, relegando los modelos de beneficencia y rehabilitador. Aparentemente se resolvió un problema para aquellas personas en situación de vulnerabilidad, por discapacidad, pero puso en un predicamento a las personas (S)sordas, quienes continúan bajo un esquema rehabilitador y oralista, para ser incluidos en la sociedad oyente dominante. Derivado de esto, se examina el estatus actual del concepto de discapacidad auditiva aplicado al Sordo, además de los de Cultura Sorda, Bilingüismo y Biculturalismo, considerando los movimientos sociales y políticos encabezados por instancias como The World Federation of the Deaf, para que las personas Sordas sean reconocidas como minoría. Se justifica que partiendo del reconocimiento de la Lengua de Señas (LS) como Bona Fide Linguia y la etnicidad presente en las comunidades de Sordos, estos no sean identificados como personas con discapacidad o enfermos, sino como minoría lingüística y cultural, lo que puede ser benéfico para eliminar el rezago educativo, psicológico y lector al que han sido relegados los Sordos. Se observa necesario reconceptualizar epistemológica, ontológica e incluso teleológica los conceptos de sordera, Sordo, LS y Cultura Sorda, no sólo por parte de los oyentes, sino también por las Comunidades Sordas (CS), partiendo de las epistemologías de sordos, lo que puede llevar a reconocer la riqueza lingüística y cultural de las comunidades de Sordos

Por medio de este artículo se presentará el proceso que se llevó a cabo para la realización del prototipo “Villa Sordo”, un videojuego de valores centrado en niños de 8 a 12 años de la comunidad sorda en Puebla, que utilizará lentes de realidad virtual y Leap Motion. Este videojuego tiene como objetivo el empoderamiento de personas sordas para la creación de nuevos sordos líderes.
En este documento se narrará el proceso de desarrollo, donde se llevaron a cabo diversas metodologías para la investigación como entrevistas, ejercicios de simulación, observación y una adaptación de las metodologías “Grafitti wall” y cuestionarios (hecha especialmente para personas sordas). Esto para poder respaldar las decisiones de diseño que tomamos durante nuestro proceso. Además de eso, se realizaron pruebas de usuario en diversas comunidades donde recibimos retroalimentación por parte de usuarios y expertos en el tema.
Se presenta también los alcances de prototipo de media fidelidad, en la cual se diseñaron niveles, se tradujo el guion a lengua de señas mexicana, se animó el diálogo de introducción y se creó una simulación de como quedaría el prototipo final. A su vez se realizó un archivo APK, funcional en dispositivos Android donde puedes explorar los distintos escenarios realizados.
Asimismo, se plantea el diseño del juego el cual consiste en 4 niveles diferentes que te enseñan sobre: respeto, responsabilidad, fraternidad y perseverancia respectivamente. En cada uno de ellos se explica el valor en LSM. Las explicaciones incluyen ejemplos para asegurar el entendimiento y empieza un minijuego donde tendrán que aplicar lo que han aprendido.
Además, se presentan los comentarios recibidos respecto al juego, los cuales mostraron el alto interés de la comunidad sorda sobre el proyecto. Posteriormente se armará el juego y se volverán a hacer pruebas sobre el entendimiento que tuvieron los niños al finalizar el juego.
En el siguiente enlace se facilita la información del proyecto, con todo el proceso de investigación. De igual manera se facilitan todos los avances hechos con el prototipo.
https://teambonet.wixsite.com/discaud2019/

Resumo: as primeiras experiências com o surdo surgi-ram nos países do norte da década de 1980. Desde então começaram a difundir-se por outros países como a Espanha e o Brasil. Neste artigo, realizamos uma revisão termino-lógica das palavras-chave utilizadas para os conceitos de bilingüismo e comentamos sua aplicação em três experiên-cias educativas na Catalunha, Espanha.

La lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y, por tanto, su mayor bien cultural y vehículo de aprendizaje. Sin embargo, al igual que muchas lenguas minoritarias, la lengua de signos ha sido discriminada, incluso siéndole negado su reconocimiento como tal. Esta marginación lingüística ha supuesto una barrera comunicativa para las comunidades sordas, que se han visto excluidas en sus propias sociedades, llegando incluso a estar prohibida esta forma de comunicación en espacios públicos. Este artículo pretende analizar la situación legal de las lenguas de signos en diferentes países y la forma jurídica que las respalda en el acceso a la educación. Para ello, realizamos una revisión del estado actual de las lenguas de signos tanto desde la perspectiva normo-jurídica como social y educativa. Igualmente, analizamos los efectos que las diferentes conceptualizaciones e ideologías de enfoque hacia la lengua de signos han provocado en el desarrollo social de las comunidades sordas. Se concluye que ha habido un gran avance en el reconocimiento legal de las lenguas de signos en la mayoría de los países, pero los derechos reconocidos jurídicamente no logran un ejercicio pleno ni garantías de acceso a la educación en igualdad de oportunidades.

Los debates actuales acerca de la Educación Inclusiva ubican a la educación especial, sus escuelas y sus docentes como portadores de conceptos y prácticas negativas-no inclusivas, de calidad ni de equidad. Integrar/Incluir a un alumno a una escuela común es la idea que prevalece en el imaginario de la sociedad y decisores políticos como sinónimo de educación inclusiva de calidad y la que guía las acciones que se están llevando a cabo en numerosos ámbitos políticos, sociales y educativos. Teniendo en cuenta estos imaginarios y lo que ellos provocan, intentaremos ofrecer argumentos que ayuden a comprender una visión diferente sobre la Inclusión educativa /Educación inclusiva para las personas Sordas. Marco Normativo El concepto de inclusión en relación con la educación es un área que continúa arraigada a las más tradicionales ideas sobre integración. Sin embargo, este enfoque, que fue entendido solo como la incorporación a todos los alumnos (también aquellos con discapacidad) a escuelas comunes, ha sido reformulado a través de los marcos normativos que derivaron de reflexiones de múltiples actores sociales. La Educación Inclusiva desde estas nuevas miradas sociales entiende que el sistema educativo debe ser pensado y diseñado para todas y todos. Esto implica el diseño de múltiples ámbitos y el desarrollo de variadas configuraciones de apoyo para las trayectorias educativas de todos los alumnos del sistema. Para que la inclusión educativa sea posible, la escuela deberá ofrecerle a los alumnos Sordos un ambiente accesible lingüísticamente, es decir, un ámbito en el que el niño o la niña comprendan apropiadamente lo que dicen sus docentes y sus compañeros y participen activamente en todas las actividades escolares y sociales. La Constitución Nacional establece el derecho de enseñar y aprender1. Esta consagración se ha visto reforzada con la jerarquización constitucional de tratados del derecho internacional de los derechos humanos que contienen artículos específicos relativos al derecho a la educación.2 En ese marco, a fines de 2006 se sancionó la Ley de Educación Nacional (LEN), en la cual se establece que la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado3. La Ley mencionada establece que se debe garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores que más lo necesitan. Se trata de medidas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginación, estigmatización y otras formas de discriminación, derivadas de factores socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra índole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educación, asegurando una educación de calidad con igualdad de posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. (LEN, art. 79) Asimismo, en el Plan Nacional de Educación Obligatoria se expresa la visión de unidad del Sistema Educativo como base de un trabajo compartido entre niveles y modalidades.

The research work reported here aimed to describe the lexical verb forms as discursive-grammatical resources present in personal experience narratives by Chilean sign language users. In order to do that, qualitative methodology was used, with data being gathered in ecologically true spaces, under a descriptive cross-sectional research design. The linguistic corpus was made up of 42 narrative texts, produced by 14 hearing-impaired students, with different trajectories of immersion in the sign language. 1052 lexical verb forms were identified, with the more frequently seen were whole verb forms, and the least frequently seen were Recibido: 2019-02-11/ Aceptado: 2019-08-06 / Publicado: 2020-05-06 https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v25n02a04 396 Íkala Fabiola andrea otárola-Cornejo, andrea Pérez-Cuello, Martín álvarez-Cruz y natalia ortiz-navarrete Medellín, ColoMbia, vol. 25 issue 2 (May-august, 2020), PP. 395-416, issn 0123-3432 www.udea.edu.co/ikala spatial verb forms. The students ...