Enseñanza para la comprensión

Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación interno de Universidad Internacional SEK, referidos a determinar la efectividad del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC)en la formación profesional. Se aborda la caracterización cognoscitiva de los estudiantes de ciencias básicas, a través de su estilo y enfoque cognitivo y del repertorio de estrategias de aprendizaje. En un segundo nivel, se analiza desde una perspectiva genérica un proceso de acompañamiento docente durante tres meses en la Facultad de Salud y Ciencias de la Actividad Física de UISEK. Esta estrategia se orientó a monitorear el desarrollo de las prácticas docentes a través de tres grupos: 1) Con el Marco Conceptual de la EpC. 2) Sin el Marco Conceptual de EpC, pero incorporando innovaciones metodológicas al proceso de aprendizaje. 3) Aquellos que continuaron desarrollando su práctica sin ninguna innovación. La articulación de estos grupos pretendía identi󿬁car las competencias didácticas y profesionales de los docentes, como así también, explorar las concepciones de éstos, sobre el desarrollo de su propia práctica. Finalmente, se caracterizan y describen las dimensiones y los rasgos de comprensión que los estudiantes logran en su proceso de aprendizaje. Se concluye que el enfoque de EpC en la Educación Superior se muestra efectivo en la compensación de las desigualdades cognoscitivas del estudiantado. A su vez, enfatiza sobre los aspectos procedimentales que contribuyen a transitar desde una tendencia cognitiva centrada en la visón intuitiva del aprendizaje, por una tendencia constructiva que es el tipo de representación sobre el aprendizaje necesaria para afrontar con éxito las exigencias de la educación universitaria

El marco teórico que sustenta esta propuesta relaciona tópicos habitualmente tratados en forma independiente en el contexto de la Didáctica de las Ciencias como son la resolución de situaciones problemáticas, el diseño de unidades didácticas como hipótesis de progresión, los conceptos estructurantes y la enseñanza para la comprensión. Se identifican algunos conceptos ecológicos estructurantes como la biodiversidad, su pérdida y conservación, y las perturbaciones ecosistémicas. Se propone una secuenciación mediante hipótesis de progresión, que contemplan la construcción gradual del conocimiento y representan la profundidad de comprensión de sus diferentes dimensiones. Finalmente, se describe la prueba de una unidad didáctica problematizadora con la secuencia de construcción conceptual según un gradiente de complejidad, abstracción y referencia ambiental crecientes.

The theoretical framework that supports this proposition relates usually unconnected topics treated within the context of the Didactic of Sciences, i.e. problem-solving, the design of didactic units by progression hypothesis, structurant concepts and teaching for comprehension. Some structuring concepts are identified such as biodiversity, its loss and conservation, and ecosystem disturbances. A sequence by progression hypothesis is proposed as it takes into account the gradual construction of knowledge and represents depth comprehension of its different dimensions. Finally the report also describes the performance of a problem-solving-based didactic unit with the succession of conceptual construction in agreement with a complexity, abstraction and environmental reference growing gradient.

El trabajo constituye un material didáctico sistematizado que se propone dar cuenta de la importancia de la planeación y la reflexividad en las propuestas de producción comunicacional para aquellos estudiantes que estén realizando su Trabajo Integrador Final de Grado en el marco de la Licenciatura en Comunicación Social de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (Argentina). También permite reflexionar acerca de la formulación de este tipo de proyectos, la enunciación de las características, el origen y fundamento de su desarrollo y ejecución.

En este artículo, de naturaleza teórica, se expone la tesis de que la formación de los alumnos debe convertirse en el principio y fin de la acción pedagógica, en tanto que la formación humana es la misión de toda intencionalidad verdaderamente educativa. A partir de allí, se hacen explícitas las dimensiones que comprende la formación, así como los principios pedagógicos que se derivan de ella. Tales propuestas se derivan de un análisis hermenéutico de los aportes de los grandes pedagogos al respecto y a la luz de los contextos actuales que demandan unos nuevos modos de entender la enseñanza.

La presente investigación aborda un estudio sobre la comprensión auditiva, una de las habilidades fundamentales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, cuyo origen se estableció acorde a las experiencias y dificultades encontradas en el contexto educativo de los estudiantes no hispanohablantes de la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. En la investigación se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos, los que permitieron identificar como debilidad el insuficiente desarrollo de la comprensión auditiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, así como la necesidad de aplicar un nuevo enfoque durante el mismo. Por tal motivo se propone un sistema de ejercicios que contribuya al desarrollo de la comprensión auditiva mediante el uso de la canción cubana en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, basado en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. La propuesta posee canciones pertinentes a las temáticas estudiadas en la preparatoria, con ejercicios de comprensión auditiva y el empleo de una dinámica motivadora que facilita el desarrollo de esta macrohabilidad. Fue validada por un grupo de especialistas con vasta experiencia en el tema tratado, de acuerdo al carácter novedoso de la investigación.

Cap V. Construyendo comprensiones maestras en Ecología. Resolución de situaciones problemáticas sobre biodiversidad y perturbaciones

Este capítulo relata las experiencias de la implementación de un dispositivo didáctico innovador para la enseñanza de la Ecología en el currículum formal de la educación argentina y aporta al marco teórico de la Didáctica de las Ciencias con la descripción de concepciones alternativas referidas a conceptos estructurantes relacionados con la biodiversidad y los disturbios.
En la primera parte se realiza una breve revisión de algunas publicaciones sobre los marcos alternativos más significativos de temáticas ecológicas complejas y sobre la enseñanza de la ecología en la actualidad. Luego se indaga sobre la comprensión del grupo-clase de los conceptos estructurantes que fueron abordados en la intervención puntual: la heterogeneidad temporal, la biodiversidad, su pérdida y conservación, y las perturbaciones ecosistémicas.
En la segunda parte se narra la planificación y puesta en práctica de una unidad didáctica centrada en dos aspectos: la secuenciación mediante hipótesis de progresión y el discurso problematizador. El primero contempla la construcción gradual del saber y supone distintos niveles de complejidad, los que representan la profundidad de comprensión de las diferentes dimensiones del conocimiento. El segundo emerge de la integración estratégica del modelo de instrucción problematizada y la indagación dialógica; es decir, una organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje que genera oportunidades adecuadas desde un punto de vista funcional para permitir pensar, hacer y debatir.
Por último, se reflexiona sobre la validez de la propuesta, las fortalezas y debilidades encontradas para que esta innovación, basada en fundamentos didácticos y disciplinares actualizados, se constituya en una práctica cotidiana para todo profesor de ciencias biológicas.

Diseñado para facilitar el aprendizaje eficaz de la lectura. La plena correlación fonológica y su diagramación semántica cubre todos los requisitos que la mente del aprendiz exige para un aprendizaje  eficaz y de descubrimiento personal, que hace del aprendiz un sujeto triunfante en la actividad educativa.

La lectura es el APRENDIZAJE MADRE, de su eficaz aprendizaje se deriva el ÉXITO ESTUDIANTIL a lo largo de la vida de toda persona. Mi Manuelito es, entonces, la herramienta para el inicio de una Revolución Educativa sólida.

Esta comunicación presenta una experiencia desarrollada a lo largo de los tres últimos años en el Centro Universitario Cardenal Cisneros. El proyecto se lleva a cabo durante el primer cuatrimestre del curso y comienza con la inauguración de la exposición del artista seleccionado. A partir de ese momento y en torno a esta muestra, desde la asignatura de educación artística se van trabajando diversos contenidos, tanto disciplinares como didácticos, que culminan en el diseño y la puesta en práctica de unos talleres didácticos para la visita de los escolares de primaria a la exposición.  Al mismo tiempo se coordina desde la universidad el trabajo previo en las aulas de los colegios y la visita del artista a los centros tras la visita de estos a la exposición. Los resultados muestran el gran potencial del arte contemporáneo para generar preguntas educativas clave y la riqueza de un proyecto que promueve aprendizajes multidirecionales.

Cap I.
El capítulo hace de marco introductoria para todo el libro. El tema central es la problemática del VIH y sida, particularmente su abordaje en la escuela, tarea que requiere no sólo construcciones conceptuales, sino también un profundo cambio en las actitudes. En ese sentido, distintas investigaciones consultadas para la realización de este material coinciden en que si se desea lograr comportamientos que promuevan la prevención del VIH es fundamental el rol del conocimiento y la mediación por parte de docente y alumnos en la construcción del mismo, de manera tal que se establezca una relación entre dicho conocimiento y las acciones fundamentadas a partir del mismo. Se suma a lo anterior la problemática de formar en actitudes, las cuales involucran aspectos profundos de cada individuo, determinan la predisposición a la acción y permiten visualizar lo internalizado. Por ello se propone la valoración de la comprensión de los conocimientos que generen acciones y actitudes que promuevan la salud, la solidaridad y la toma de conciencia sobre nuestra responsabilidad, en la búsqueda de una mejor calidad de vida. Este capítulo hace una breve revisión del estado del arte de la Didáctica de las Ciencias y de la Educación para la Salud, quienes dan fundamento al proceso de formación docente y a las estrategias de enseñanza que se proponen en los libros 2, 3 y 4 de la serie.

Cap III.
El tema de “los virus” suele abordarse con un nivel muy general en el tercer ciclo de la Educación General Básica (EGB), dentro del bloque denominado “la vida y sus propiedades”. En el Polimodal se retoma la idea de virus como agente patógeno cuando se trabajan diferentes enfermedades que afectan al ser humano. Entre las principales dificultades para su trabajo en el aula pueden citarse la escasa formación que tienen los profesores con respecto a este tópico y lo poco atractivo que solemos considerarlo para su desarrollo en las clases de Biología. Por ello, se presentan en este capítulo sugerencias para trabajar en el aula con el tema virus enfocándonos en el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH).
La conceptualización de lo vivo y lo no vivo, y los niveles de organización tanto físico-químicos como biológicos, es un tópico de particular relevancia para la enseñanza de la Biología. En general, estos temas vienen trabajándose desde el primer ciclo de la EGB, pero con menor nivel de complejidad. Para favorecer aproximaciones sucesivas a este contenido consideramos importante recurrir a la interacción dialógica problematizadora, que es una estrategia que ha sido probada con éxito en distintas clases de Biología y de Física. Destacamos las interacciones discursivas orales donde el docente promueve una secuencia de desarrollo acerca de una temática particular, estableciendo para ello una selección de contenidos y estrategias didácticas que posibilitan la resignificación de esos saberes. Así, el tema se “habla” de diferentes maneras, se lo define, se lo describe, se lo compara, se argumenta –entre tantas maneras– en las diferentes instancias de la unidad didáctica. De esta manera, y al considerar que los distintos niveles de complejidad del contenido pueden verse reflejados en diversos niveles de comprensión de los alumnos, proponemos una secuencia en donde, para un primer nivel, se trabajen aspectos como la estructura, las funciones, el proceso de infección – replicación, las diferencias entre lo vivo y lo no vivo. En un segundo nivel se ubicarían otras temáticas, como la evolución de los virus; mientras que en un tercero, la epistemología de la ciencia, la historia de la ciencia, la construcción de conocimientos en ciencias, la comunicación de la información por los medios masivos y la ética.

La investigación corresponde al enfoque cualitativo, mediante el proceso del paradigma interpretativo; por la función puede tipificarse como propositiva a partir de un diseño descriptivo y por la finalidad es básica. Este trabajo se desarrolló en tres fases: Diagnóstica, Construcción de la propuesta y Validación de la propuesta. En la primera se utilizó una metodología descriptiva, empleando como técnica la encuesta aplicada a los docentes y entrevista a profundidad. En la segunda fase, predominó el análisis de teorías e investigaciones relacionadas con el objeto de estudio. La última fase se ha sustentado en la consistencia teórica y el juicio de expertos. Dentro de las conclusiones, destacamos las siguientes: Las alumnas de cuarto grado de secundaria de la I. E. “Nicolás la Torre”, poseen un nivel deficiente con respecto al desarrollo de las capacidades del área de Matemática, pues el registro de sus evaluaciones se ubican en el rango de calificación (11-12); “GpM2.0” en cuanto a sus virtudes reconocidas por los expertos constituye una alternativa eficaz para el desarrollo de las capacidades y de las actitudes del área de Matemática. Recomendamos que en las I.E. de Educación Básica Regular se deban formar equipos de trabajo capaces de planificar, producir y evaluar materiales multimedia para la enseñanza, acorde a nuestro currículo, en nuestro contexto y muy especialmente ajustados a las necesidades de nuestros alumnos y maestros

En esta obra se analiza la dimensión psicopedagógica del ámbito educativo, es decir, aquella relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos científicos, particularmente, aquella vinculada con las interacciones del estudiante con los referentes mediados por el profesor. Una de las grandes virtudes del libro es que no sólo se queda en el análisis, sino que además presenta una propuesta en la que se señalan cuáles serían las condiciones idóneas para la adquisición de desempeños efectivos y variados en ámbitos disciplinares específicos. Ello garantiza que su publicación, dados sus contenidos, enriquecerá enormemente el área y cubrirá un vacío en el desarrollo científico. Y seguramente, por su calidad, rigor metodológico y propuestas, este libro rápidamente se convertirá en una referencia obligada para los que trabajan en el tema de la educación y afines.

"Esta investigación está financiada gracias a un subsidio UBACyT (Proyecto X 493) de la Programación Científica 2008-2010. Se encuadra dentro los estudios sobre desarrollo profesional docente que buscan explorar y evaluar estrategias de formación
continua basadas en dispositivos que incidan en cómo piensan y actúan los profesores principiantes de ciencias.
A partir de la selección intencional de un número de egresados de los profesorados de ciencias que se dictan en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA y que se encuentren en ejercicio en escuelas medias de la Ciudad de Buenos
Aires y alrededores, se organizó una práctica de acompañamiento en equipos interdisciplinarios para el diseño tutoriado de unidades didácticas empleando como andamiaje el marco de Enseñanza para la Comprensión (desarrollado por el proyecto Cero en la Universidad de Harvard).
En este reporte anticipamos los primeros resultados de la práctica de acompañamiento realizado durante 2009. Describimos particularmente algunas modificaciones realizadas en los diseños didácticos. También se plantean algunas concepciones y prácticas que colaboraron o que representaron resistencias e inquietudes de los profesores principiantes al momento de modificar sus diseños.
Finalmente se presentan desafíos y reflexiones sobre el dispositivo de acompañamiento en sí y sobre empleo del marco de la Enseñanza para la Comprensión en este tipo de intervenciones.
Se espera que los resultados de este estudio exploratorio y de carácter cualitativo contribuyan al debate en torno a la formación de grado y la formación continua en los profesorados."

Este trabajo forma parte de una línea de investigación e innovación en la Didáctica de las Ciencias Naturales de más de diez años. En él se estudian cuáles son los niveles de comprensión de alumnos del ciclo de especialización sobre el tema biodiversidad a través de un cuestionario semi-estructurado. Los resultados muestran, principalmente, un grado de conceptualización ingenuo y de principiante, y que los desempeños en este contenido están relacionados con comprensiones parciales de los diferentes componentes del concepto, en donde el número de especies y de individuos es más fácil de reconocer que las abundancias de cada uno en relación con el conjunto total y que el valor que aporta la identidad de cada una de las especies que conforman el ensamblado final de un ecosistema. Esta situación es preocupante por el nivel de escolaridad de los estudiantes y llama a la reflexión sobre la profundidad y complejidad de las propuestas didácticas que se implementan a la hora de abordar los temas ecológicos.

Las innegables problemáticas que se encuentran sacerdotes, consagrados, profesores, psicólogos y orientadores en el proceso de formación de los jóvenes contemporáneos ameritan una reflexión seria acerca de las raíces profundas de dichos conflictos y de las posibles vías de solución a los mismos, empeño en el cual la obra de San Agustín de Hipona se constituye en aporte esencial para la comprensión de la naturaleza humana y su relación intrínseca con el misterio de lo divino, en el cual puede el hombre hallar contestación a sus más grandes anhelos, pues la respuesta desde la mera inmanencia es insuficiente y solo agudiza las problemáticas mencionadas.
Luego de una breve introducción, se propondrá una reflexión sobre el concepto de Verdad en San Agustín, su relación con una antropología filosófica de carácter realista y su importancia en el campo educativo. En tercer lugar, se disertará en torno a la influencia de la virtud de la esperanza y sus vicios opuestos en la historia moderna de la Filosofía y en la vida del joven contemporáneo en diálogo con un sermón del obispo de Hipona Regia, para dar paso, por último, a las conclusiones.

"En este trabajo se presenta la experiencia de desarrollo profesional docente en modalidad blended realizada por el Nodo Sur de la Red L@titud en la Universidad Internacional SEK en Santiago de Chile durante 2011. Tiene también por finalidad compartir algunas discusiones actuales en el campo de la pedagogía Universitaria al tiempo que describe una manera de formación continua de profesionales de la educación superior capaces de promover comprensión profunda en sus aulas.
El Postítulo fue concebido como una actividad formativa y su diseño curricular se enmarca en los desarrollos de Enseñanza para la Comprensión (EpC) desarrollado inicialmente por el Proyecto Zero de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard.
Para lograr este propósito se organizaron cuatro módulos estructurados en torno a problemas que se desarrollaron a lo largo de 10 meses de trabajo, con espacios de articulación entre los mismos. Se buscó que los participantes adquirieran conocimientos, desarrollaran habilidades y destrezas, que de una manera contextualizada permitieran desempeños de acción concretos y dieran respuesta a la necesidad de desarrollar una pedagogía universitaria que promueva la comprensión profunda en los estudiantes universitarios de diferentes carreras y escuelas (salud, periodismo, ciencias, pedagogías, etc.).
El dispositivo de trabajo articuló momentos presenciales intensivos con el trabajo a través de una plataforma virtual en la que se propusieron desempeños orientados a la comprensión de las bases conceptuales y a la construcción de herramientas metodológicas. 
El diseño modular permitió gestionar los contenidos en torno a problemas y a un conjunto de temáticas a ser abordadas que no se agotaban en el módulo ni operaban como una estructura cerrada. Asimismo, supuso un tratamiento articulado de los contenidos lo que exigió que su planificación fuera integral y no por simple adición de unidades autosuficientes y cerradas en sí mismas. Este tipo de diseño habilitó que los módulos tuvieran duraciones e intensidades diferentes.
El diseño del Postítulo se articuló en torno a cuatro hilos conductores que definieron el campo de problemas a abordar y dan sentido a los contenidos a desarrollar. Los hilos conductores en torno a las cuales se estructuraron los módulos fueron:
• ¿Qué significa participar hoy de la vida académica de la universidad?
• ¿Qué sabemos del aprendizaje y cómo llegamos a saberlo?
• ¿Cuáles son los desafíos actuales de la enseñanza en general, y en particular de la enseñanza en las instituciones de educación superior?
• ¿Cómo enseñar en la Universidad para la que todos los estudiantes comprendan?
Fue propósito de esta formación que los participantes, profesores universitarios frecuentemente con escasa formación pedagógica y que forman para diferentes carreras, comprendieran la complejidad del trabajo docente en la Universidad y construyeran herramientas que les permitieran focalizar su enseñanza en la comprensión de sus  estudiantes entendiendo su diversidad de trayectorias, intereses, necesidades y contextos. "

El presente artículo recoge las experiencias en las didácticas desarrolladas y empleadas en la enseñanza a través la asignatura Producción como parte de la formación de diseñadores industriales. El texto contiene inicialmente una breve descripción histórica de la génesis de esta asignatura para dar contexto al trabajo, originado en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE), e implementado posteriormente en Bogotá en la Universidad Jorge Tadeo Lozano (UJTL).
A continuación, se describe la propuesta didáctica para la presentación de contenidos propios de la producción abordados desde el concepto de la sostenibilidad de la producción (producción de ciclo cerrado y  producción limpia), empleando diferentes ejercicios, con lo cual se
han podido generar considerables ambientes para el aprendizaje. La propuesta didáctica parte del activismo experimental orientado desde el constructivismo en pedagogía y se desarrolla mediante el aprendizaje basado en proyectos (ABP), articulando trabajo práctico y reflexivo. Los aprendizajes logrados por los estudiantes son presentados y discutidos, principalmente a nivel de los resultados sobre este tipo de propuesta.

Expertos como Éric Jamet y John T. Bruer han abordado el tema de la capacidad de comprensión lectora desde la psicología cognitiva, haciendo referencia a estudios empíricos y al funcionamiento del cerebro, brindando un panorama esclarecedor para la educación pues, más allá de propuestas pedagógicas, ambos autores exponen ideas que pueden resultar en estrategias a aplicarse en el aula. Estas estrategias pueden ser clave para pasar de la enseñanza de la lectura a la formación de lectores hábiles, garantizando que la lectura se convierta en una de las bases fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo de la comprensión profunda.

No es suficiente entender la lógica que subyace a un método de enseñanza y aceptar las suposiciones en que se sostiene. Tanto planificadores como autoridades educativas, maestros, e incluso el público en general, buscan evidencia sobre sus efectos y sobre sus
desventajas. Se ha realizado una gran cantidad de estudios
experimentales y cuasi-experimentales, sobre los efectos de las pedagogías metacognitivas para la obtención de buenos resultados en el aprendizaje matemático, siempre comparando el grupo metacognitivo
con un grupo de control que recibe una enseñanza tradicional. Entre los estudiantes de todas las edades los métodos metacognitivos aumentan los resultados positivos en aritmética, álgebra y geometría, con efectos duraderos y efectos positivos hasta en situaciones de alto impacto, como los exámenes de admisión. Los métodos metacognitivos fueron más eficaces en ambientes cooperativos, aunque también mejoraron el desempeño en contextos de aprendizaje individualizados.

Se trata de responder a las necesidades de la formación disciplinar en la Escuela de Psicología, concretamente en la Opción de Psicología Clínica, mediante la consideración de la factibilidad de la implementación de una propuesta basada en la formación por competencias, partiendo de un análisis desde su posible aplicación sobre la base de la estructura actual; para ello se examina la propuesta formativa actual, específicamente la relativa a la profesionalización práctica en la Opción de Psicología Clínica, cuyo elemento problematizador es la necesidad del fomento de un proceso de integración eficiente en el estudiante pero facilitado por la institución educativa.

Palabras clave: Análisis, Formación basada en competencias, proceso de integración eficiente.

Leer y escribir son los procesos inherentes en la alfabetización de los estudiantes; durante el trascurso por educación básica, media superior y superior la comprensión lectora se convierte en un elemento fundamental para codificar y decodificar con significado cualquier texto que se lee. Sin embargo, resultados de México en pruebas internacionales como PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) pone de manifiesto que solo el 0.3% de los estudiantes alcanzan el nivel 1 en comprensión lectora y el 42% se encuentra por debajo del nivel 2. Esta incomprensión de la lectura en estudiantes de 15 años no varía mucho en estudiantes de licenciatura. El estudio se realizó en una Universidad particular formadora de docentes de la ciudad de Chihuahua mediante la aplicación de un instrumento para evaluar la comprensión lectora de texto académicos basado en Guerra y Guevara (2013), el cual se estructura en tres grandes áreas: datos sociodemográficos, lectura individual y cuestionamiento. Mediante un análisis cuantitativo comparando los resultados en estudiantes de primer semestre y décimo semestre muestran diferencia sobre todo en la comprensión literal y poco logro en el nivel de apreciación, ya que en ambos cuatrimestres los estudiantes presentan una pobre comprensión lectora, siendo esta más perceptible en estudiantes que inician la licenciatura. Encontrando que el nivel de comprensión lectora es deficiente y de manera marcada en estudiantes que inician la licenciatura.

El propósito fundamental de este estudio fue promover el uso de estrategias
para la lectura de textos en inglés con los estudiantes de Ingeniería
de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET). El grupo
estuvo conformado por 48 estudiantes de la mencionada carrera de esa
universidad, quienes a partir de un estudio diagnóstico demostraron desconocer
las diferentes estrategias que pueden utilizar para comprender
textos escritos en inglés. La investigación se adscribió bajo el paradigma
cualitativo y se empleó la investigación-acción como método que induce
al cambio docente fundamentado en procesos reflexivos apoyados en la
observación sistemática, planificación, aplicación y evaluación de las estrategias
necesarias para estimular el desarrollo de lectores competentes en
inglés. Se utilizaron los cuestionarios, los diarios de clases y el foro virtual en la plataforma Moodle como instrumentos de recolección de datos. Los
resultados de esta investigación dan cuenta de la necesidad que tienen los
estudiantes de manejar estrategias de lectura que les permita la comprensión
de textos en inglés, así como también el uso, por parte del docente,
de actividades que motiven el estudio del idioma en la universidad, debido
a la importancia que este representa en el desempeño profesional de
los estudiantes.
Palabras clave: Comprensión lectora, estrategias, investigación-acción,
conocimientos previos, inglés.

«La enseñanza de las condiciones del conocimiento de la literatura o la responsabilidad docente de un profesor», en Excelencia docente. Compartiendo buenas prácticas, Granada, Editorial Universidad de Granada, 2010, pp. 21-28, col. Qualitas Excelencia. ISBN: 978-84-338-5081-2.

[Aportación al volumen colectivo destinado a reproducir algunas reflexiones de los profesores distinguidos con el Premio de Excelencia Docente de la Universidad de Granada por distintas ramas del saber en su edición de 2009. Cuenta con tres apartados: «Unas palabras preliminares con dos notas de índole personal», «De la experiencia y responsabilidad de enseñar las condiciones del conocimiento literario» y «Para terminar»]

Este artículo presenta los resultados de un proyecto de investigación interno de Universidad Internacional
SEK, referidos a determinar la efectividad del Modelo de Enseñanza para la Comprensión en la formación profesional.
Para ello, se aborda la caracterización cognoscitiva de los estudiantes de ciencias básicas dependientes
de la Facultad de Salud y Ciencias de la Actividad Física de la UISEK, a través de su estilo y enfoque cognitivo y
del repertorio de estrategias de aprendizaje.
Se concluye que el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión en la Educación Superior, se muestra efectivo
en la compensación de las desigualdades cognoscitivas del estudiantado. A su vez, expone un marco reflexivo
que enfatiza sobre los aspectos procedimentales que contribuyen a transitar desde una tendencia cognitiva
centrada en la visión intuitiva del aprendizaje, por una tendencia constructiva que es el tipo de representación
necesaria para afrontar con éxito las exigencias de la educación universitaria desde una perspectiva eco-formativa
que vaya más allá del aprendizaje.

El objetivo de este trabajo fue comparar distintas estrategias
de enseñanza del contenido equilibrio químico en términos de logros de comprensión (contenidos, propósitos y formas de comunicación) en estudiantes de nivel universitario. Los resultados principales dan evidencias de numerosos obstáculos para el aprendizaje del equilibrio químico e indican que estrategias centradas en una posición constructivista del conocimiento activan más dimensiones de la comprensión que las formas tradicionales de transmisión - recepción de la enseñanza universitaria. Las propuestas de enseñanza en las que los alumnos pudieron regular y tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, así como cuando el docente generó la discusión con sus alumnos sobre una situación problemática permitieron a los estudiantes alcanzar niveles de comprensión más altos y/o avances más significativos desde los niveles de comprensión iniciales. Proponer situaciones didácticas donde el conocimiento surge de retomar lo que el alumno ya sabe y de un cuestionamiento al contenido disciplinar crea un referente en el alumno para anclar su comprensión y da claras evidencias de la necesidad de revisar las prácticas universitarias.

The aim of this paper was to compare different teaching strategies in terms of achieving understanding of chemical equilibrium (contents, objectives and communication manners) in college students. The main findings give evidence of many obstacles to learning chemical equilibrium and suggest that strategies focused on a constructivist position activate more understanding dimensions than traditional forms of transmission - reception in the university. The teaching strategies in which students were able to regulate and become aware of their learning process, and when the teacher led the discussion about a problematic situation, allowed the scholars to reach higher understanding levels and/or advance more significantly from their initial position. To propose teaching situations where knowledge is built from what the student already knows and when the discipline content is questioned create a benchmark for the student to anchor their understanding and provide clear evidence of the need for review college practices.

Este artículo muestra los resultados de un estudio piloto sobre la incidencia de dos estrategias didácticas de enseñanza: el aprendizaje basado en problemas (abp) y la enseñanza para la comprensión (epc), en el aprendizaje de la resolución de problemas por parte de estudiantes chilenos de educación media y su interacción con el estilo cognitivo en la dimensión dependencia-independencia de campo (dic). La metodología de investigación consistió en la aplicación de la prueba de estilo cognitivo dependencia-independencia de campo (dic), el desarrollo de las estrategias mencionadas en la unidad didáctica de estequiometría y posterior aplicación de una evaluación que contenía seis problemas sobre el tema. La información obtenida en la evaluación se procesó estadísticamente, lo que permitió concluir, entre otros aspectos, que no existe relación significativa entre el uso de estas estrategias y el estilo cognitivo dic.

The aim of this study was to promote the use of strategies to read and comprehend English written texts with the engineering students at the Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET). The group was formed by 48 students who through a diagnostic study demonstrated to ignore the different strategies they can use to comprehend English written texts. The research was developed under the qualitative paradigm of investigation, and the Action Research Method was used as a method that induce the teaching change based on the reflexive processes in which the systematic observation, planning, application, and evaluation of the necessary strategies were implemented to foster competent English readers. The questionnaires, the class diaries, and the virtual forum under the Moodle platform were used as data collection instruments. The results of this research show that the students require some training in the management of the reading strategies that allows them to comprehend English w...

Los estudiantes de carreras de ingeniería deben adquirir habilidades y destrezas para resolver, en forma exacta o aproximada, problemas que involucran ecuaciones diferenciales, dado que éstas usualmente modelizan problemas ingenieriles. En los cursos de Análisis Numérico de la Facultad Regional San Nicolás se han detectado inconvenientes en el aprendizaje de métodos numéricos para resolver problemas de valor inicial. Para superar estas dificultades, se han elaborado aplicaciones que implementan los métodos numéricos estudiados para ser utilizadas durante el desarrollo de las clases. En este trabajo se muestran las aplicaciones diseñadas en Mathematica, en formato CDF, junto con algunas de las actividades que se les presentó a los estudiantes durante el aprendizaje del tema. Para medir el impacto de estas herramientas en el proceso de comprensión de los alumnos, se aplicó una encuesta donde debían determinar en qué grado los CDFs utilizados los ayudó a comprender los distintos conceptos matemáticos involucrados.

Los maestros universitarios nos enfrentamos a prácticas de lectura de nuestros estudiantes en los que demuestran muy pocas estrategias efectivas para realizar con éxito una lectura crítica como las que caracterizan a las prácticas en este ciclo. No obstante, este fenómeno antes que ser resultado de una incompetencia real de los estudiantes, puede ser producto de una falta de sistematicidad en las prácticas escolares que los han condicionado a realizar cierto tipo de actividades que fomentan la memorización y/o la simple transcripción de lo escrito por el autor de un texto. Un ejemplo de estas prácticas es la que en cualquier examen de evaluación de lectura se encuentra: la identificación de la idea principal.
Los estudios más recientes en la investigación lingüística revelan que la enseñanza de lectura crítica de estudio requiere seguir una metodología específica, basada en el conocimiento de esta práctica sociocultural y dialógica. En este artículo propongo una metodología basada en los conceptos y estrategias surgidas en los últimos 20 años de investigación lingüística, especialmente en la noción de género discursivo, que han probado ser estrategias más incluyentes y efectivas que posibilitan que la lectura se convierta en un recurso de aprendizaje para los estudiantes y no sólo en rutinas de subrayado y copiado.

A partir de los aportes teóricos de la enseñanza para la comprensión
y de la experiencia educativa de la escuela rural de Bolonia,
perteneciente al Colegio Público Rural (cpr) Campiña de Tarifa (Cádiz, España), el artículo pretende señalar el valor que este tipo de educación tiene para el logro por parte del alumnado de aprendizajes funcionales, relevantes y significativos que superan la noción de la apropiación de conocimientos estancos. Se evidencia, además, cómo la misma permite que los estudiantes sean autónomos y desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo. A lo largo del trabajo se ponen al descubierto particularidades de la enseñanza para la comprensión, tales como la participación activa del alumnado, el papel de la investigación, el error como fuente de aprendizaje, el trabajo cooperativo, el uso de materiales y recursos diversos (textuales, digitales e icónicos) y la evaluación continua y participativa.

Uno de estos puntos se trata de que la iglesia y sus representantes que casi siempre la educación general de las personas indígenas tenían una obligación de enseñarles español la iglesia era entonces prácticamente la única la que impartía enseñanza

The present chapter analyzes the features of the understanding of learning in action. Understanding is defined as the ability to think and act with flexibility using what one knows, implies being able to take knowledge and use it in different ways, constitutes a final cognitive process, producing a generative knowledge. Understanding involves an active knowledge, that is, being able to be used in different situations, it is transferable, it consolidates a vertebrate pedagogical model around thinking, allowing students to actively use learning. This paper analyzes the multidimensional role of understanding, describing it in cognitive terms, qualitatively describes its performance. It ends by offering a detailed analytical-methodological description of the levels and qualities of understanding. Finally, it contributes to knowledge by providing clues and solutions for the design of the school curriculum, teaching and evaluation through the principles of understanding.

Comparative Study of Pre-service Mathematics Teacher Education in France and Mexico. This paper presents a comparative study of mathematical and pedagogical competencies that prospective teachers of mathematics can acquire in France and Mexico. In order to identify these competencies, a questionnaire was designed on the basis of common knowledge and skills coming out from curriculum and national proofs. The observed results suggest some possible ways in order to improve teacher education in both countries. Résumé. Cet article présente une étude comparée des compétences disciplinaires et pédagogiques acquises par de futurs professeurs de mathématiques en France et au Mexique. Un questionnaire a été construit sur la base de connaissances communes aux deux pays, identifiées dans leurs programmes scolaires et leurs épreuves nationales des concours de recrutement des professeurs. L'étude s'appuie en particulier sur les réponses à ce questionnaire données dans deux groupes d'étudiants, l'un français et un mexicain. Il apparaît que les étudiants des deux groupes ont des motivations assez semblables mais des trajectoires de formation différentes. Les français ont moins de connaissances pédagogiques mais manifestent une plus grande maturité mathématique que les mexicains, à relativiser toutefois par le fait que ces derniers ne sont pas préparés à enseigner jusqu'au baccalauréat, mais seulement jusqu'en neuvième année de la scolarité (élèves de quinze à seize ans).

Texto completo disponible en:
https://mathinfo.unistra.fr/irem/publications/adsc/volumes/#c14907