Estilos Cognitivos

En el campo de la enseñanza de jóvenes adultos (mayores de 16 años), existen muchas teorías educativas para ayudar a los educadores a proveer educación apropiada dirigida a beneficiar las necesidades de sus estudiantes. Dentro de esas teorías, encontramos las relacionadas a los estilos de aprendizaje.

Este ensayo explora un proyecto de estudio conjunto sobre miles de teorías relacionadas con los estilos de aprendizaje. El proyecto de investigación es en inglés y se titula; A Critical Analysis of Learning Styles and Pedagogy in post-16 learning. A systematic and critical review [Estilos de aprendizaje y y la pedagogía empleada en la enseñanza de estudiantes mayores de 16 años: una reseña sistemática y crítica]. Publicado en 2004 por  by Coffield F., Moseley D., Hall E., & Ecclestone K.

O objeto de pesquisa documental dessa dissertação concentra-se em torno dos estilos de pensamento biológicos fundamentados a partir da apresentação, nas Diretrizes Curriculares Estaduais de Biologia do Paraná, dos marcos conceituais constituídos a partir da construção histórica do pensamento biológico. O estilo de pensamento passa a ser entendido nessa dissertação por um sistema de crenças fechado, pois comporta uma visão de mundo, além de elementos próprios, uma linguagem especializada e práticas específicas. O objetivo nesta dissertação concentra-se em identificar estilos de pensamento biológico que historicamente predominaram na maneira de interpretar e compreender o fenômeno vida. Acredita-se que esses marcos conceituais correspondem a estilos de pensamento biológico e que cada estilo de pensamento manteve predominância em um determinado momento histórico. Uma abordagem inicial sobre a epistemologia de Ludwik Fleck (Médico Polonês - 1896 - 1961), apresentando seu contexto de vida e trabalho, suas publicações e as idéias centrais do seu livro La génesis y el desarrollo de un hecho científico traz importantes e delimitadas contribuições para esta dissertação. A apresentação de aspectos gerais envolvendo o currículo e o ensino de biologia no Brasil e no Paraná, bem como características principais da dimensão histórica e os marcos conceituais adotados pelas Diretrizes Curriculares Estaduais de Biologia do Estado do Paraná foi traçado com alguns pontos de reflexão com base em estudos sobre o fenômeno vida. Busca-se fundamentar os estilos de pensamento biológico que historicamente predominaram na maneira de interpretar e compreender esse fenômeno através de um estudo sobre os estilos de pensamento biológico, considerando os momentos de instauração, extensão e transformação definidas por Fleck (1986), considerando a circulação de idéias e publicações de cada contexto, as idéias anteriores que marcaram o início do estilo de pensamento biológico, os invariantes do momento histórico, as resistências e o período de tradição de cada estilo, e as sucessivas transformações que propiciaram a instauração do novo estilo. O estudo realizado sobre os estilos de pensamento biológico aponta para a instauração, a extensão e a transformação de quatro estilos: estilo de pensamento biológico descritivo; estilo de pensamento biológico mecanicista; estilo de pensamento biológico evolutivo; e estilo de pensamento biológico da manipulação genética. Este último ainda num tempo histórico de passagem do momento de instauração para o momento de extensão. Os estudos apontam também para uma não-linearidade de transformação de um estilo de pensamento para outro.

El objetivo del presente artículo es ofrecer elementos que posibiliten entender el concepto de estilos cognitivos, no solo desde las múltiples definiciones que existen al respecto, sino también a partir de la necesidad de mostrar características de la clasificación de los tipos de estilos cognitivos, por tanto, será importante saber que este término tiene su origen en la psicología cognitiva, que data de 1935. Con él se alude a las distintas  formas  de  percibir  los  contextos  de  las  personas  y  tiene relación con las formas como es percibida y procesada la  información.

Los cognitivistas han tenido una controversia respecto a la relación entre inteligencia y racionalidad por al menos treinta años. Aunque existe una teoría ampliamente aceptada con respecto a la inteligencia (factor g), sigue siendo tema de discusión si ésta es capaz de explicar la racionalidad. Al referirse a este problema, los teóricos de procesos duales han apeado a la noción de estilos cognitivos, la cual parece ser descriptiva respecto al comportamiento racional, pero puede ser cuestionada respecto a su poder explicativo. En lo que sigue, defenderé que la noción de estilos cognitivos puede ser cimentada en filosofía de la lógica para explicar la racionalidad humana, de manera tal que la mayoría de los sesgos explicativos sean satisfechos. Para tal fin, me referiré en particular a el carácter internalista y externalista de la racionalidad, la pregunta por el carácter normativo de la lógica respecto a la racionalidad, y la retractabilidad como elemento indispensable para modelar la racionalidad humana.

La composición escrita, vista desde la perspectiva individual, está constituida por un amplio número de factores cognitivos. Desde esta mirada, algunos estudios han llegado a proponer modelos de procesamiento para la escritura (Hayes y Flower, 1986; Bereiter y Scardamalia, 1987), otros han descrito las diferencias individuales implícitas en esta tarea, generalmente orientadas a explicar las conductas de expertos versus novatos. No obstante, esta revisión pretende centrarse en aquellas investigaciones que han abordado el tema de las diferencias individuales en escritura desde el constructo de estilo cognitivo con el propósito de evidenciar los avances en esta línea y las posibilidades para futuros estudios.

El estilo cognitivo es un tema de interés para comprender las diferencias individuales que se dan en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Dichas diferencias no han sido muy estudiadas en la población sorda. El presente artículo describe el estilo cognitivo en un grupo de estudiantes sordos. La muestra está conformada por cuarenta estudiantes, veinte sordos y veinte oyentes. El estilo cognitivo que se identificó fue el de la dimensión dependencia–independencia de campo (DIC). El instrumento que se aplicó fue el Test de Figuras Enmascaradas (EFT). Los resultados se organizaron para describir las siguientes relaciones: estilo cognitivo–condición auditiva del estudiante, estilo cognitivo–modalidad comunicativa y educativa, estilo cognitivo y condición auditiva de los padres y estilo cognitivo–sexo.

En el presente trabajo se ofrece una revisión de la investigación realizada sobre la incidencia del estilo cognitivo dependencia–independencia de campo en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Tras delimitar las nociones de estilo psicológico y estilo cognitivo y justificar su relevancia en el contexto educativo, se describen los principales resultados disponibles sobre las diferencias que se producen entre sujetos de diferente estilo cognitivo en relación con las estrategias de aprendizaje y las preferencias por materiales y métodos instruccionales y que parecen estar en la base de las diferencias de rendimiento escolar debidas al estilo.

Los estilos cognitivos fueron definidos en su momento como modalidades de procesamiento de información (Hederich y Camargo, 1998) en las actividades de reconocimiento de patrones perceptuales, dentro de la psicología diferencial del procesamiento de la información, y hacen parte del campo de la psicología cognitiva. Se advierte que esta analogía establecida con ideas computacionales, aunque interesante como una de las perspectivas acerca del sistema que comprendería el estilo como un sistema holístico de los rasgos de la persona y su relación con el entorno, podría, en función de la investigación, convertirse en un obstáculo epistemológico para caracterizar el sistema complejo de la cognición.

Este ensayo precisa una visión sobre la necesidad de reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los docentes para que teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes actores educativos se garantice una educación que se piense desde la persona y sea incluyente.

En este artículo de investigación se reportan los resultados de un estudio cuasiexperimental que tuvo por objeto evaluar el impacto de un ambiente de aprendizaje computacional. Este proyecto apoyó la regulación social en el aprendizaje y la autorregulación de 166 estudiantes de Educación Media en una institución pública de la ciudad de Bogotá, Colombia. Mediante un diseño factorial 2x2, se exploraron las posibles diferencias entre dos modelos de regulación social y dos métodos de conformación grupal, teniendo en cuenta el estilo cognitivo de los sujetos en la dimensión dependencia-independencia de campo. Las pruebas no paramétricas implementadas, señalaron  que  el  ambiente  impactó  significativamente  la  comprensión  lectora,  las  creencias  de  control  sobre  el  aprendizaje  y  la  autorregulación metacognitiva de los participantes. Un Mancova no señaló diferencias significativas entre los grupos experimentales, luego de controlar el efecto de las covariables; no obstante, las tendencias en los datos indicaron que (a) regular la tarea benefició en mayor medida el logro y la autorregulación, en comparación con la regulación de la comunicación; (b) los grupos homogéneos alcanzaron mejores resultados que los grupos heterogéneos; y (c) aunque los sujetos independientes alcanzaron mejores resultados que los sujetos dependientes de campo, el ambiente logró difuminar las diferencias significativas que existían entre ambos estilos cognitivos antes de la intervención, en términos del nivel inicial de comprensión lectora. Estos resultados sugieren que implementar soportes computacionales para apoyar la regulación de la tarea y la colaboración, puede beneficiar el logro y la autorregulación durante el trabajo colaborativo en la educación a distancia

Entendemos la diversidad como uno de los desafíos a los que se enfrenta la educación hoy en día. Analizando la evolución de la educación en España en los últimos treinta años, vemos que ésta ha ido focalizándose más en las características propias de todos y cada uno de los discentes, tratando de dar respuesta a la diversidad del aula. Sin embargo, la realidad no es tan sencilla. Encontramos en primer lugar un error asociado al concepto, puesto que asociar la atención a la diversidad únicamente con aquellos alumnos con ciertas discapacidades o trastornos es una visión reduccionista de la realidad del aula (Gómez Montes, 2005). Cuando hablamos de diversidad, englobamos no solo aquellos alumnos con dificultades para acceder a los contenidos por algún tipo de discapacidad o trastorno, sino también las características individuales de cada alumno, incluyendo desde su estilo de aprendizaje y sus habilidades o dificultades para con el idioma hasta su motivación hacia el aprendizaje. Esta diversidad la vemos intensificada en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, en adelante ELE, donde además de la diversidad en los aspectos mencionados, encontraremos una gran mezcla de culturas e ideologías.

Autor: Jaime Augusto Casas Mateus

Año: 2019

¿Existen particularidades y patrones de conducta en los profesores universitarios de química que ameritan caracterizar sus estilos cognitivos y de enseñanza de manera apartada a las ya tradicionales tipologías estilísticas? La presente publicación da un rotundo sí a este interrogante y, a su vez, hace una propuesta al plantear a la comunidad de especialistas y de maestros la inclusión de la dimensión científica en el constructo de estilo cognitivo de los enseñantes, así como complementar el estilo de enseñanza con la mirada al ámbito del laboratorio de química. Se presentan los resultados de la evaluación de los dos constructos, el de estilo cognitivo y el de enseñanza, así como la de sus interacciones y su grado de afectación bajo la presencia de variables intervinientes referenciadas en estudios sobre estilística en educación, nutridos por una aproximación no paramétrica al análisis de resultados. Con esto, se invita al lector a recorrer los hallazgos de una investigación que apunta a una real y completa caracterización del profesor universitario colombiano de química.

Esta investigación caracterizó diferencias en la lectura conjunta de doce díadas adulto-niño y su relación con el estilo cognitivo de los adultos de dichas díadas. Se realizaron seis sesiones de lectura conjunta libre (sin dirección del investigador) de hora y media, registrando acciones del adulto y del niño en una guía de observación al inicio y al final de las mismas. Se utilizaron las pruebas de figuras enmascaradas (embedded figures test, EFT) y del marco y la varilla (rod and frame test, RFT) para calcular el estilo cognitivo del adulto. Los resultados mostraron dos tendencias en la interacción de las díadas: oscilación entre la focalización en el libro como objeto y la focalización en la interacción misma, y oscilación entre atención a la narración y atención a los aspectos gráficos del libro. Solo la primera tendencia tuvo una leve correlación con el estilo cognitivo del adulto. Se discuten los alcances y posibilidades de estas dimensiones como estilos en la interacción adulto-niño preescolar.

Los vínculos entre el estilo cognitivo y las estrategias de decisión, en contextos de elección económica, no se han explorado en contextos experimentales. En este estudio se evaluó la relación entre el estilo cognitivo y las estrategias de decisión, basadas en las alternativas o en las dimensiones, en una tarea de simulación de inversión económica con alternativas financieras comerciales. Participaron 58 individuos (universitarios y profesionales) que respondieron la prueba de Desenmascaramiento de Figuras Enmascaradas. Posteriormente, reportaron sus preferencias de inversión, y en una tarea de simulación de decisión económica fue evaluado el uso de estrategias basadas en análisis de dimensiones o de alternativas. Los resultados arrojaron una relación modesta y tamaño del efecto pequeño (r= 0.209) entre el estilo cognitivo y la estrategia de decisión basada en las alternativas, sin que llegara a ser marginalmente significativa (sig .11). Los hallazgos se discuten en el contexto de la autonomía de los constructos, a saber, las estrategias de elección, en cuanto sensibles a la metacognición, no se asocian con la estilística en cuanto rasgo. Por otra parte, se proponen líneas de trabajo para el desarrollo de tareas subsecuentes que incluyan riesgo de pérdida económica en las alternativas.

Se ofrece una breve revisión de la literatu-ra sobre los Estilos Cognitivos de Dependen-cia-Independencia del Campo (De-le). Se hace notar la ausencia de investigaciones peruanas sobre el tema y se delimita al ámbito de la temática De-le. Se da cuenta del origen de la De-le como constructo, anclándolo al interior del cons-tructo mayor "diferenciación psicológica". Se reseñan los modos de evaluación y se enlis-tan las características de la De-le como esti-, los cognitivos (son dimensiones penetrantes del funcionamiento individual, son variables de proceso antes que de contenido y constitu-yen una dimensión bipolar y de valor neutral). Se ven las relaciones De-le-conducta inter-personal: tipo de orientación interpersonal, responsividad a claves sociales e intereses y respuestas interpersonales típicas. final-mente, se examinan los orígenes ontogené-tico (restringiendo la revisión a efectos de entrenamiento y la crianza infantil) y cultural de la De-le. Aníbal Meza A brief rcview of literature on Ficld Dependence Independence (FD-FI) Cogniti-vc Styles is prcsented here. Absence of research made in Peru on the su bject is noted and the area covered by FD-FI subject is delimited. Origins of FD-FI as constructs are taken into account, anchoring them to major construct "psychological differentiation". Modes of testing are reported and traits of FD-FI as cognitive styles are enlisted (they are pervading dimensions of individual functioning, proccss variables, bipolar and neutral in value). Relationships FD-FI-intcrpersonal behavior are considered: type of interperso-nal orientation, responsivity to social clues and intercsts and typical intcrpersonal responses. Finally, ontogenetic (review i:es-tricted to effects of training and child rearing) and cultural origins of FD-Fl are examine d.

Este artículo muestra los resultados de un estudio piloto sobre la incidencia de dos estrategias didácticas de enseñanza: el aprendizaje basado en problemas (abp) y la enseñanza para la comprensión (epc), en el aprendizaje de la resolución de problemas por parte de estudiantes chilenos de educación media y su interacción con el estilo cognitivo en la dimensión dependencia-independencia de campo (dic). La metodología de investigación consistió en la aplicación de la prueba de estilo cognitivo dependencia-independencia de campo (dic), el desarrollo de las estrategias mencionadas en la unidad didáctica de estequiometría y posterior aplicación de una evaluación que contenía seis problemas sobre el tema. La información obtenida en la evaluación se procesó estadísticamente, lo que permitió concluir, entre otros aspectos, que no existe relación significativa entre el uso de estas estrategias y el estilo cognitivo dic.

Resumen: Los estilos cognitivos y los de enseñanza han sido constructos objeto de investigación en las aulas universitarias. El presente ensayo pretende, primeramente, mostrar una condensada síntesis tanto de las tradiciones, desarrollos, enfoques y tendencias como de algunos estudios exploratorios, descriptivos o correlacionales relativos a los dos constructos, lo cual algunas veces implica el estudio de variables intervinientes. En segundo lugar, con una caracterización más integral y específica del profesorado universitario de química, este documento aborda dichos constructos; el estudio pretende ampliar el estado del arte, en dos vías: la primera toma en cuenta la dimensión científica en investigaciones anteriores a 1982 para el estudio del estilo cognitivo; la segunda tiene en cuenta la necesidad de la inclusión del ámbito del laboratorio para el estudio integral del estilo de enseñanza en este colectivo particular. Finalmente, el autor propone avanzar en el diseño y validación de instrumentos relativos a estos dos constructos y, posteriormente, estudiar las correlaciones entre el estilo de enseñanza, sea en el ámbito genérico (en la teoría) o en el ámbito específico (en el laboratorio) frente al respectivo estilo cognitivo en la dimensión científica en profesorado universitario de química.
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Abstract: Cognitive and teaching styles have been construct objects of research in university classrooms. This article seeks first to show a condensed synthesis of traditions, developments, approaches and trends, as well as some exploratory, descriptive or correlational studies regarding these two constructs, which sometimes involves the study of intervening variables. Secondly, with a more integral and specific characterization of chemistry university professors, this document deals with those constructs; the study aims to broaden the state of the art in two ways: the first one takes into account the scientific dimension on research studies carried out before 1982 for the study of cognitive style; la segunda takes into account the need of including the laboratory field for the comprehensive study of the teaching style in this particular group. Finally, the author proposes advancing in the design and validation of instruments related to these two constructs and, after this step, studying the correlations between teaching style, whether in the generic field (in theory) or in the specific field (in the laboratory) regarding each cognitive style in the scientific dimension in university chemistry professors.

El propósito de este estudio fue realizar una revisión bibliométrica de los artículos científicos publicados entre 2003 y 2013 en idioma inglés, asociados con el estilo cognitivo en su dimensión de independencia dependencia de campo (DIC) en el entorno educativo. Las fuentes de información fueron las bases de datos Science Direct® y ERIC®, un total de 59 artículos fueron depurados en una base de datos y se procedió a realizar análisis descriptivos. Entre otros aspectos comunes derivados de la revisión, se encuentra una prevalencia de los estudios correlacionales, el uso del GEFT como instrumento preferido para evaluar la DIC, la participación de estudiantes universitarios como muestra y unos títulos de revistas con mayor frecuencia de publicaciones asociadas al tema. Se plantean algunos interrogantes respecto al desarrollo del área en la última década.

La presente investigación contrasta el efecto de la presencia o ausencia de un módulo de autoeficacia en un hipermedia sobre el logro de aprendizaje de resolución de problemas con números fraccionarios. Se examinó la interacción entre la variable logro de aprendizaje, eficacia personal y estilo cognitivo de estudiantes en la dimensión de dependencia–independencia de campo. Participaron cincuenta estudiantes de dos cursos previamente conformados del grado quinto de primaria de una institución pública de Soacha (Cundinamarca, Colombia). Para el tratamiento de los datos se realizó un análisis Ancova, el cual mostró efectos significativos y positivos sobre el logro de aprendizaje por la presencia del módulo de autoeficacia. Además, se evidenció que las diferencias de logro entre los estudiantes de distinto estilos cognitivo desaparecen.

Los consumidores tienen capacidades
limitadas para evaluar toda la
información que se incluye en etiquetas
de alimentos, y generalmente difieren
en el estilo cognitivo que determina las
estrategias de procesamiento de
información en situaciones de toma de
decisión. El objetivo del presente
trabajo fue evaluar la relación entre los
estilos cognitivos dependencia e
independencia de campo y la selección
de etiquetas de yogur. Se trabajó con
133 participantes, quienes completaron
una tarea de análisis conjunto de
elección de etiquetas de yogur,
diseñadas utilizando cuatro variables
independientes de dos niveles cada
una: contenido de grasa y azúcar,
fondo gráfico de las etiquetas, sistema
semáforo, y marca. Se presentaron 16
sets compuestos por dos etiquetas en
una pantalla de computadora y se les
pidió a los participantes que indicaran
cuál preferirían consumir. Durante la
tarea se registraron los movimientos
oculares de los participantes. Al
finalizar los participantes completaron
el Test Grupal de Figuras
Enmascaradas (GEFT). De acuerdo a
las puntuaciones obtenidas se
identificaron dos grupos de
participantes: dependientes e
independientes de campo. Los
participantes independientes realizaron
búsquedas de la información más
profundas en las etiquetas que los
dependientes. También se encontraron
diferencias entre los grupos en la forma
en que tomaron sus decisiones,
atribuyendo los participantes
independientes de campo mayor
relevancia a la composición nutricional
de los productos para tomar sus
decisiones. Los resultados de este
trabajo proporcionan evidencias
preliminares sobre la influencia de los
estilos cognitivos en la selección de
alimentos

Este trabajo corresponde a la presentación de resultados parciales de una investigación que busca mejorar los niveles de comprensión y producción de textos (alfabetización académica) en los estudiantes que ingresan a primer año de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Sede Villarrica de la Universidad Católica de Chile. Para esto se está desarrollando una investigación-acción en la que se interviene la realidad universitaria a través de talleres para los alumnos y los profesores de primer año. Se presentan acá los resultados obtenidos en la evaluación inicial de las habilidades de comunicación escrita, específicamente la composición de un ensayo. La producción de texto es vista desde un enfoque constructivo, que propone la representación de construcciones mentales en un texto escrito a través de los procesos de planificación, traducción, escritura y revisión. La concepción de alfabetización académica, que es tomada en cuenta en esta investigación se refiere al “conjunto ...

Este documento presenta los principales hallazgos de las investigaciones realizadas en el Grupo de Investigación de Estilos Cognitivos de la Universidad Pedagógica Nacional, acerca de los efectos de la metodología pedagógica de aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las habilidades sociales en relación con el estilo cognitivo, en estudiantes de básica primaria y básica secundaria de diferentes instituciones educativas. En cuanto al logro académico, los estudios evidencian efectos favorables de dicha metodología en comparación con metodologías individualistas; estos efectos han mostrado relevancia estadística específicamente en el área de matemáticas, en mayor medida en estudiantes de grado quinto y sexto que en estudiantes de grados inferiores. En relación con las habilidades sociales, los hallazgos no son estadísticamente significativos pero sí aportan indicios para entender los procesos que ocurren dentro del aprendizaje cooperativo. Por último, con respecto a la variable estilo cognitivo los resultados no son concluyentes ya que las dos polaridades estilísticas se ven beneficiadas por la metodología.