Práctica de lectura y escritura

Las reflexiones planteadas en este artículo hacen parte de uno de los capítulos de la investigación La escritura como dispositivo para el ejercicio de la ciudadanía, en la que se exploraron las relaciones que establecen entre la escritura y el ejercicio de la ciudadanía docentes en formación, quienes se preparan para su licenciatura en lenguas. En este documento se revisa el papel que le corresponde a la escuela en la construcción de un sujeto político y social, capaz de hacer uso de sus destrezas de comunicación de manera eficaz para la defensa de sus derechos y participar en la transformación de las sociedades.

Nadie escribiría si no hubiera leído antes. Como Ulises a su vuelta, el lector emerge de un texto con la mirada aguzada y teñida de conocimiento. El entrenamiento en técnicas de lectura profunda y profesional de los textos literarios, más allá de la comprensiva escolar, constituye un procedimiento imprescindible para la formación de escritores, basado en el reconocimiento, la mímesis y en la consciencia del hecho literario. El capítulo se centra en la situación actual de la lectura y el papel de los procesos de lectura profesional como sistema para extraer técnicas y métodos empleados por autores relevantes, así como en el planteamiento de algunas pautas para la evaluación de ejercicios de taller, una de las cuestiones pendientes en este tipo de formación.

INTRODUCCIÓN En estos últimos años, la lectura se ha situado en el centro de la polémica y, lo que es más grave, lo ha hecho desde una posición de crítica ácida y destructiva hacia la capacidad comprensiva de nuestros alumnos, así como hacia la eficacia de nuestros métodos de enseñanza-aprendizaje. Se ha hecho hincapié en que nuestros alumnos no comprenden lo que leen, no entienden los textos más usuales que los rodean, no saben distinguir lo principal de lo secundario, no advierten la estructura de los textos y, finalmente, no saben hacer una reflexión sobre lo leído. Sin embargo, el panorama no es únicamente desolador en lo que a la lectura funcional se refiere, sino que también lo es en el ámbito de la literatura, pues al argumento de que los jóvenes no entienden lo que leen se ha unido la idea de que ni siquiera leen: que se pierde el gusto y el placer de leer a medida que va pasando la adolescencia. No obstante, vivimos en una época en la que se venden más libros que nunca y la omnipresencia de internet en los hogares promueve una nueva forma de leer y nuevos géneros electrónicos en los que nuestros jóvenes no paran de leer (incluso las webs y blogs de literatura). Junto a todo ello, elementos actuales como el libro electrónico y la renovación en la industria editorial, con la pujanza de la Literatura Infantil y Juvenil como uno de sus rasgos más sobresalientes, son todos ellos aspectos relevantes de una nueva realidad cambiante a la que no hay más remedio que acercarse. ¿Por qué no aferrarse, entonces, a estas buenas noticias? El objetivo sería no perder lectores.

Prefacio
Lectura y escritura y los caminos de la cultura democrática

Sergio Serrón Martínez

La Cátedra Unesco para el “Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina con base en la Lectura y La Escritura” es una organización internacional e interinstitucional, que reúne ocho países sedes (Argentina, Bolivia, Colombia, Chile, México, Perú, Puerto Rico y Venezuela) y 26 subsedes, cifras que se verán acrecentadas en un futuro inmediato con el anunciado ingreso de Brasil, cuyo interés ratifica este volumen, Guatemala y Uruguay. Ha sido acogido por la UNESCO dada su relevancia en la conformación de esa imprescindible cultura democrática que abre surcos propicios para generar un mundo mejor, y, como dice el nombre de nuestra organización, de calidad y equidad. Se ha centrado en la investigación integrada de la problemática de la lectura y escritura en la región con una orientación discursiva, imprescindible para entender no sólo la realidad educativa continental sino su variada y cambiante realidad político-social, y como consecuencia directa de esas investigaciones altamente especializadas, ha incidido en la docencia, en todos los niveles, y en la formación docente. Entre sus productos tangibles se encuentran los Congresos Internacionales, que complementan reuniones y encuentros locales y regionales, seminarios, cursos de postgrado y publicaciones que pueden consultarse en las diversas webs de la organización (http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/).
El V Congreso se realizó en Caracas del 17 al 19 de junio de 2009, bajo la responsabilidad de la Sede Venezuela de la Cátedra establecida en el Instituto Venezolano de Investigaciones Lingüística y Literarias Andrés Bello de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador con la colaboración de sus subsedes (Universidades de Carabobo, Central, de los Andes y Cecilio Acosta) y sus seis núcleos institucionales (vid: http://www.catedraunescovenezuela.org/).
Los objetivos académicos planteados fueron cumplidos con alto nivel por los conferencistas, foristas y ponentes. Se centraron en conocer los avances en la investigación y en las experiencias didácticas de la lectura y escritura en América Latina, tanto en los países que conforman la Cátedra como en los demás; evaluar el impacto de la Cátedra UNESCO en la educación en América Latina, a través de informes y presentaciones y reflexionar en torno a la enseñanza de la lectura y la escritura en instituciones de Educación Superior, que, por su sentido multiplicador, constituye un área relevante en el trabajo regional.
Los resultados en lo estrictamente estadístico y académico superaron ampliamente las expectativas: un total de 455 participantes, representaron 17 países (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Perú, Uruguay, Venezuela, Cuba, Guatemala, Canadá, México, USA, España, Francia, Italia y República Checa) y 105 instituciones educativas, fundamentalmente universidades. 17 conferencias y 2 foros constituyeron la columna vertebral ya que estuvieron a cargo de connotados especialistas no sólo de los países miembros de la Cátedra sino de otros también extra regionales y 232 ponencias en las 12 áreas convocadas, mostraron el alto nivel del interés despertado.
En ese contexto, se consideraron vitales y fermentales no sólo los contactos en los espacios académicos sino también los que necesariamente se darían, y efectivamente se dieron, en los extra académicos (sociales, culturales, recreacionales).
Este libro “Leitura e escrita na América Latina: Teoria e prática de letramento (s)” es una demostración de estos contactos tan productivos.
En efecto, como señalan sus editoras, la idea surgió en el marco de las múltiples posibilidades de reunirse – al fin y al cabo un congreso es, antes que nada un encontrarse y reencontrarse con quienes se comparten intereses y preocupaciones – y, en función del reconocido alto nivel del trabajo académico, se abría la posibilidad de participar activamente en la difusión de sus productos. Y ese esfuerzo, se concreta en este texto que, en buena medida, refleja lo que fue el V Congreso, plural, multinacional, abierto.
No es el único, por supuesto, ya que además se cuenta con una edición en versión digital de sus Memorias, otra en papel en proceso, algunas revistas que han anunciado su disposición de recoger en números monográficos los trabajos de áreas específicas y, otras que han acogido en sus ediciones regulares, textos enviados por nuestros expositores. Pero aun compartiendo este rol que avala los resultados del V Congreso, este volumen cumple a cabalidad con la integración de Brasil, un país de tradición muy avanzada en la investigación tanto educativa como la específica en esta área de lectura y escritura, en este creciente movimiento continental.
Disfrute el lector entonces de este conjunto de alta calidad pero, sobre todo, profundamente integrador. Seguramente evocará trabajos en su propio país y lo estimulará a recorrer los caminos tan variados como efectivos para buscar información sobre lo que se está haciendo en este campo fundamental para la construcción democrática: al fin y al cabo, disponer con libertad de la información requerida es, también, un pilar de la cultura democrática.

Reflexiones sobre escritura y formación a partir del Fedro, de Platón 1 (Por María del Carmen Novo) Piensa en esto: cuando te regalan un reloj (…) te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo a perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que la de las otras, te regalan la tendencia a comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj. Julio Cortàzar, Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda a un reloj ¡Oh artificiosísimo Theuth! A unos les es dado crear el arte, a otros juzgar qué daño o provecho aporta para los que pretenden hacer uso de él. Y ahora tú, precisamente, padre que eres de las letras, por apego a ellas, les atribuyes poderes contrarios a los que tienen. Platón, Fedro A caballo regalado no se le miran los dientes, recomienda el viejo dicho. Pero a contramano de lo que predica el conformismo encarnado en el consejo, Cortázar, en una de sus conocidas Instrucciones, pone en cuestión el valor del don recibido y desmantela los prejuicios que llevan a su aceptación acrítica al mostrar los efectos negativos que puede producir en quienes lo reciben. Es una actitud similar a la que toma el rey Thamus ante el regalo de los caracteres de la escritura ofrecidos por el dios Theuth, según el mito egipcio que Platón pone en boca de Sócrates, en el Fedro. En ambos casos se hace una advertencia sobre las transformaciones posiblemente negativas que una tecnología –un recurso externo, artificial, ajeno-, 2 envuelta en promesas de productividad y eficacia, puede operar en la identidad de quienes la utilizan. Esa actitud –incómoda pero necesaria-invita a interrogar críticamente la tarea de enseñar escritura en la universidad, para revisar supuestos naturalizados y cuestionar el valor y el sentido de aquello que se intenta compartir, tratando de comprender " qué daño o provecho encierra para los que pretenden hacer uso de él " (Fedro, 174 e). 3

Los administradores de la universidad serán los primeros en internalizar la orgía clasificatoria, una orgía de maníacos de la objetividad y la indización que realizarán una tarea excelente… robándoles a los profesores sus vidas personales y su tiempo de ocio. Pondrán en juego toda su creatividad para destruir la creatividad y la diversidad universitarias, estandarizar todo lo estandarizable y desacreditar o eliminar todo lo que no lo sea.

Estos Estatutos regulan el modo de actuar de la Red RELEA fundada por un convenio entre la Universidad de Cuenca, la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí y la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Con estos estatutos se invita a las universidades del país y a toda institución o persona particular interesada en los procesos de lectura y escritura como herramientas de conocimiento y divulgación del mismo conocimiento, a participar de la Red.

En el marco de la enseñanza de una lengua extranjera para fines académicos, el curso Para empezar a escribir textos académicos en inglés se implementó en el año 2006 desde el campus virtual de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) y fue coordinado por el Área de Educación a Distancia. Ese curso estuvo orientado a un grupo heterogéneo pero altamente motivado (docentes e investigadores de cinco unidades académicas de esa universidad) lo que constituyó un verdadero desafío a la hora del diseño y selección de materiales.
Tuvo entre sus principales objetivos afianzar la competencia lectora como andamiaje para desarrollar estrategias de producción escrita; adquirir algunos rudimentos léxicos, gramaticales y discursivos para iniciar la producción de textos académicos escritos; discutir la problemática de la escritura y poner en cuestión preconceptos relacionados con la producción de textos de especialidad. En esta presentación nos proponemos describir el curso así como también reflexionar sobre los problemas que debimos afrontar en esa nuestra
primera experiencia como diseñadoras del material y tutoras, trabajando con alumnos, en su mayoría también noveles en la modalidad a distancia, en un primer curso de idioma online dictado desde la plataforma de la UNER.

Esta ponencia muestra los resultados de encuestas realizadas a 3719 estudiantes universitarios colombianos, en el marco de la investigación ¿PARA QUÉ SE LEE Y SE ESCRIBE EN LAS UNIVERSIDADES DEL PAÍS? UN APORTE A LA CONSOLIDACIÓN DE LA CULTURA ACADÉMICA. Esta investigación tiene como objetivo caracterizar y analizar las prácticas de lectura y escritura a nivel de pregrado y actualmente se lleva a cabo con la participación de 17 universidades públicas y privadas.  Aunque la encuesta también indaga por otros aspectos, sólo se presentan aquí los resultados que tienen que ver con las concepciones y experiencias de la lectura en la formación profesional. Los resultados muestran que los estudiantes principalmente leen para las asignaturas y su principal propósito es leer para ser evaluados de distintas maneras. Los tipos de texto que más se leen son los apuntes de clase. Además, se encontró que un buen número de estudiantes leen textos en inglés. Estos resultados se analizan a partir de la clasificación de las áreas del conocimiento propuestas por la Unesco, con el fin de mostrar el comportamiento de los aspectos indagados en estas áreas. En cada pregunta se discuten los resultados y se abren nuevas líneas de investigación para indagar por aspectos que señalan dichos resultados.

El innegable impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) que han traído al ámbito académico  nuevas formas de leer, nuevas formas de escribir, nuevas formas de pensar y la aparición o modificación de géneros nos obliga constantemente a repensar nuestra práctica docente  y a estar alertas acerca de las innovaciones que nos llegan desde ese sector. La Web 2, al privilegiar la función de “usuario contribuyente”, la interacción y la colaboración,  ofrece  al docente una serie de herramientas (blogs, wikis, mapas conceptuales en red, publicación de imágenes fijas y de  diapositivas) que si bien no fueron concebidas exclusivamente para fines pedagógicos parecen útiles a la hora de encarar proyectos de enseñanza de lenguas extranjeras en el nivel superior. Pero también es cierto que tanto en la enseñanza presencial como en la impartida en entornos virtuales, esas herramientas plantean  desafíos pues imponen la necesidad de repensarlas  en términos pedagógicos para poder hacer un uso racional de las mismas.

En este trabajo presentamos parte de una secuencia didáctica que originariamente constaba de seis guías de trabajo. La secuencia apunta a plantear algunos de los problemas con que el estudiante universitario se enfrenta. Su objetivo es brindar elementos al ingresante para el desarrollo de habilidades que faciliten su acceso al ámbito académico.

Assessment for learning in engineering programs is a central aspect
when trying to improve the teaching-learning process of future engineers who need to meet the new challenges of society. In this regard, we reformulated the objectives of the Differential Equations (DE) course to suit the desired professional profile. Our general objective is that “students work effectively in teams." The purpose of this paper is to describe a research study which was carried out in an undergraduate Bioengineering program by answering the following questions: Which activities could engage students in the assessment process and provide information about group dynamics? Laboratory assignments were redesigned to provide personal participation opportunities. Individual
contribution progress report instances and self-assessment and peer assessment activities were incorporated. The results allowed us to perceive the individual situation of students and, as a result of this, to improve the way we support them during their learning process.

Between the Middle Ages and modern times there was in Castile a phenomenon of feminine prophetism with great public impact. Among its main exponents are two tertiaries, the Dominican Mary of Santo Domingo and the Franciscan Juana de la Cruz. Both women incarnated the word of God in a particular way. We will analyze the communication systems that these women used to be heard trying to evaluate the weight of orality and writing in a moment of change from an oral culture to a "civilization of writing" because some important aspects of its prophetic announcement are found here.
En la transición de la Edad Media a la Moderna se dio en Castilla un fenómeno de profetismo femenino con gran repercusión pública. Entre sus principales exponentes destacan dos terciarias, la dominica María de Santo Domingo y la franciscana Juana de la Cruz. Ambas encarnaron la palabra de Dios de forma peculiar. Analizamos aquí los sistemas comunicativos que emplearon para hacerse oír intentando valorar el peso de la oralidad y de la cultura escrita en el momento de cambio de una cultura oral a una “civilización del escrito” por entender que aquí radican algunos aspectos importantes de su anuncio profético.

To read, in a communication- based, knowledge-based society, is to have acquired the necessary competencies to interpret the life world. Multimodal practices (verbal texts, images, etc.) find themselves at the very centre of the process of transhumanization that we initiate. We propose that the Universities, committed as they are to the transformation and improvement of society, should offer – from their Lecture(i.e. Reading) Rooms – stable, dynamic proposals aimed at encouraging reading within the university community (students, Administration and Service Personnel, professors), in the form of shared readings, extended to the university setting in general through a team of reading volunteers.
Keywords: reading; university; society; reading practices; formation.

Article traduit de Guadalupe Adámez Castro: «“Todo ser humano no ha muerto”. Súplicas y peticiones del exilio español (1939-1945)», dans Elena Díaz Silva; Aribert Reimann; Randal Sheppard (eds.): Horizontes del exilio. Nuevas aproximaciones a la experiencia de los exiliados entre Europa y América latina durante el siglo XX, Madrid, Iberoamericana, 2018, p. 279-302. Traduit de l’espagnol par Marie Porical Fontanell (l’article a été revu et mis à jour avant sa traduction).

Antonia Amo Sánchez, María Carrillo, Marie Galéra (eds.): La Retirada. Mémoires culturelles et artistiques de l’exil républicain en France, Les Éditions Universitaires d'Avignon : carnet de recherche, 2021 [https://eua.hypotheses.org/5577].

The paramount importance placed upon the creation and distribution of knowledge imposes new demands on teachers. Apart from their traditional roles, now they have to be able to conduct research, popularise knowledge and ensure their own professional development. These new demands require competence in academic genres. In this paper we propose a multi-directional arrangement of academic genres - oral, written and mixed - that takes into account the teachers' new roles. We also argue for the inclusion of a seminar on academic genres in college curricula and we briefly discuss the rationale, aims and content selection for this course.

It is a well-known fact that foreign language courses in the higher formal Argentinean education system usually focus on a single skill - reading comprehension - to equip students with the necessary tools to read specific subjects. Since there is a wide range of text types which are included under the umbrella term "academic writing", the teacher faces the problem of text choice and this is the main issue discussed in this paper.