Projektmethode

In der Fachausbildung ein Paradigmenwechsel notwendig ist. Die Holzindustrie, bzw. bestimmte Zweige der Holzindustrie entwickeln sich rasch. Bisher erstreckte sich die Umgestaltung der Lehrplane und der Methoden nur auf eine Qualifizierungsstufe. Woran es aber fehlt, ist das Lehren auf Grund aufeinander bauender Berufe und Qualifikationen in der Holzindustrie. Die berufliche Tatigkeit der Vertreter der drei Qualifikationsstufen lasst sich am besten in der Teamarbeit beobachten. Wir haben daher das Modell eines Versuchs ausgearbeitet, bei dem werdende Tischler, Holztechniker fur Fertigungsorganisation und Ingenieure gemeinsam an einer Aufgabe arbeiten.

Die Projektmethode wird gerade im Krippenbereich nicht angemessen realisiert. Meist wird darauf abgehoben, dass Kinder dieses Alters stärker gelenkt werden müssten und deshalb kein genuin partizipativer Zugang möglich sei. Hier wird gezeigt, unter welchen Voraussetzungen Projekte im U3-Bereich durchgeführt und gelingen können.

John Dewey hat wichtige Beiträge zur Reform der Erziehung, zur Humanisierung der Schule und zur Vitalisierung des Unterrichts geleistet. Er formulierte und propagierte vor allem die Postulate der konstruktivistischen Pädagogik, der demokratischen Erziehung und des problemzentrierten Arbeitsunterrichts. Festzuhalten ist jedoch auch, dass die Umsetzung seines Konzepts in die Erziehungs- und Unterrichtspraxis Schwierigkeiten bereitet und wegen der Vernachlässigung wesentlicher psychologischer, pädagogischer und soziologischer Gegebenheiten leicht scheitern kann.

Neuen wissenschaftlichen und technischen Möglichkeiten folgen wie in einer Domino-Reihe zuerst die Ökonomie, dann die gesellschaftlichen Organisationsformen und die Politik, zuletzt das Ausbildungswesen. Dadurch hat sich eine Kluft vor allem zwischen technischer Innovation und öffentlicher Ausbildung aufgetan. Gegenwärtig entsteht jeweils zuerst Technik, dann Erfahrung und schließlich Recht.

In unserem Beitrag wird zunächst schlaglichtartig die in der Lehr- und Lernforschung vorherrschende konstruktivistische Auslegung des Spannungsfeldes von Instruktion und Konstruktion beleuchtet. Dieses Verständnis wird von Anja Kraus vertieft und zugleich hinterfragt, indem sie diverse Aspekte des Instruierens und solche des Konstruierens auf präreflexiver Ebene herausarbeitet. Heike Deckert-Peaceman erörtert das Spannungsfeld in Hinblick auf dessen Anwendung im Rahmen des Konzepts Situierten Lernens.

Lernen in Projekten hat sich als Unterrichtsverfahren inzwischen in vielen Schulen durchgesetzt. Es gilt als eine unverzichtbare Ergänzung des traditionellen Klassenunterrichts und wird in neueren Richtlinien und Lehrplänen empfohlen. Mit schulischer Projektarbeit werden viele Hoffnungen verbunden. Schülerinnen und Schüler sollen selbständiges Planen, Entscheiden und Organisieren lernen. Sie sollen durch Kooperation Teamfähigkeit und verantwortliches Handeln einüben. Dabei sollen sie Grundformen eines demokratischen Bewusstseins entwickeln. In diesem Buch wird das Projektlernen als eine besondere Methode schulischen und außerschulischen Lernens vorgestellt: Der Begriff Projektlernen wird aus historischer und systematischer Perspektive erklärt. Aktuelle Konzepte des Projektlernens werden vorgestellt und erörtert. Modelle des Projektlernens und Möglichkeiten seiner Durchführung werden präsentiert. Probleme des Projektlernens wie die Themenwahl und die Benotung der Schülerleistungen werden diskutiert. Beispiele durchgeführter Projekte illustrieren die Darstellung.

Die Projektmethode gehört zu den meistdiskutierten Methoden des Unterrichts. Weltweit zählt sie zum Kernbestand „progressiver“ Erziehung. Dennoch sind viele Fragen ungeklärt. Wodurch unterscheidet sich die Projektmethode von anderen Methoden des Unterrichts? Wie, wann und wo entstand sie? Auf welchen Wegen verbreitete sie sich? Welche Rolle spielen die Amerikaner John Dewey und William H. Kilpatrick? Was hat es mit dem berühmten „Typhusprojekt“ auf sich? Welche Positionen vertreten die deutschsprachigen Projektpädagogen der Gegenwart? Welche Aufgabe hat der Lehrer, welchen Spielraum haben die Schülerinnen und Schüler? Wo liegen die Möglichkeiten und Grenzen der Projektarbeit? Diese und andere Fragen werden anhand unbekannter Quellen und instruktiver Beispiele eingehend erörtert, wobei zahlreiche der traditionellen Annahmen zu Herkunft, Theorie und Praxis des Projektunterrichts der kritischen Überprüfung nicht standhalten. Jeder historisch interessierte Leser, aber auch jeder Student, Lehrer, Erzieher, Pädagoge kann aus dem vorliegenden Buch Gewinn und Nutzen ziehen.

Die Projektmethode, auch als Projektunterricht, Projektarbeit, Projektlernen bekannt und oft in besonderen Projektwochen und Projekttagen verwirklicht, zählt zu den meistdiskutierten Methoden des Unterrichts. Sie ist eine Unterform des handlungsorientierten Lernens und gilt als ein hervorragendes Mittel, um intrinsische Motivation zu fördern, selbständiges Denken zu entwickeln, erworbenes Wissen anzuwenden, Selbstbewußtsein zu erzeugen und soziale Verantwortung einzuüben. Diese Ziele sollen dadurch erreicht werden, dass die Schüler ihre eigenen Interessen und Vorstellungen einbringen und Themen und Probleme der natürlichen und gesellschaftlichen Umwelt möglichst frei und selbstbestimmt bearbeiten. Projekte sind produkt- und öffentlichkeitsorientiert und – anders als etwa Lehrgang und Übung – nicht an enge Disziplin- und Fächergrenzen gebunden. Auf eine knappe Formel gebracht, kann man die Projektmethode als eine Methode des praktischen Problemlösens definieren, die den Schülern im größeren Umfang eigenständiges und konstruktives Arbeiten abverlangt.