Usos Educativos TIC

El fundamento psicológico que hace posible hacer un análisis del empleo de los medios de enseñanza en la actividad pedagógica tiene su centro en las principales derivaciones psicopedagógicas del enfoque histórico cultural, las cuales le otorgan al proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) un carácter desarrollador. El problema que aborda esta investigación surge de las contradicciones que resultan del uso de los medios en dicho proceso, el cual ha sido modificado sensiblemente con la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en los aspectos académicos de la Universidad Agraria de La Habana (UNAH) y que afectan, por consiguiente, la dinámica que se establece en el proceso didáctico. La reflexión en torno a este problema nos llevó a elaborar, desde los fundamentos de la teoría de la actividad y la formación por etapas de las acciones mentales, una estrategia metodológica dirigida a la utilización progresiva e integrada de los medios de enseñanza en la didáctica universitaria contemporánea.

El presente documento sirve de entrada, fundamentación y descripción sobre los materiales educativos TIC y su rol dentro de la política de incorporación de las TIC. El foco u objeto de este documento es el conjunto de procesos que involucra el aprovechamiento educativo de los materiales educativos TIC. Estos materiales son imprescindibles cuando se propone desarrollar el aprendizaje electrónico y para desarrollar actividades educativas enriquecidas con TIC. La perspectiva de este documento es asumir estos materiales desde el entorno en que se despliegan y no aislar su efecto en dependencia a los contenidos.

La utilización de las herramientas que las nuevas tecnologías nos ofrecen presenta diversas ventajas e inconvenientes que merece la pena analizar para su mejor uso en el aula y su óptimo aprovechamiento didáctico-docente. El objetivo es presentar el uso del Site de Google como herramienta motivadora del aprendizaje para alumnos universitarios de post-grado, en el curso de Tecnología e informática en la gestión y la educación. Se ha usado esta herramienta como libro, cuaderno y foro para realizar el curso, destacando la plataforma Google Site como vehículo de comunicación, potenciando el proceso de comprensión, elaboración, asimilación y adaptación de los contenidos y el desarrollo de nuevas habilidades comunicativas. Y porque les ha permitido "aprender a enseñar", es decir, mostrar su trabajo y producción como se requiere en su actividad profesional como docentes.

La enseñanza de la física en muchos colegios, se imparte principalmente en los grados Décimo y Undécimo. Esto no obedece a ninguna política educativa, existen lineamientos emanados del ministerio de educación colombiano que permiten la enseñanza de la física a lo largo de toda la educación; estudios demuestran que los fenómenos físicos se pueden enseñar en cualquier etapa de la educación; lo único que debe cambiar, es la manera en que se abordan las temáticas. Lo anterior se ha convertido casi que en una tradición educativa.

En un mundo de creciente responsabilidad ecológica, es absolutamente necesario enseñar la importancia de la conservación de la energía, la cultura del ahorro energético y las políticas de energías limpias y renovables. No obstante, pese a los grandes avances en cobertura de las TIC, estas se reservan para el área de sistemas (en la mayoría de los casos); es por esta razón que creemos en el gran aporte que harán las TIC en la enseñanza de los circuitos eléctricos en el caso de extenderse adecuadamente a prácticas pedagógicas sobre esta materia.

Esta investigación desarrollará el impacto que tiene involucrar las TIC en la ENSEÑANZA DE LA FÍSICA (ELECTRICIDAD) EN LO CONCERNIENTE A CIRCUITOS ELÉCTRICOS PARA EL GRADO NOVENO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ACADÉMICA, permitiendo evaluar la pertinencia de incluir estas nuevas prácticas en la educación básica.

La presente investigación maneja un lenguaje sencillo que permitirá el fácil entendimiento de un docente aunque no posea conocimientos avanzados de electricidad, e integrará de manera sencilla software offline, plataformas online, que permitirán una fácil comprensión de los circuitos eléctricos por parte de docentes y estudiantes, para que el conocimiento se desarrolle de una manera conjunta e interactiva que permita construir un aprendizaje significativo.
La construcción de nuestro país, demanda gran compromiso por parte de los educadores. No es posible realizar acciones pedagógicas sin afectar el entorno social; es pertinente crear modelos educativos que involucren diversos aspectos de la sociedad, buscando incentivar el aprendizaje y garantizando la calidad estructurante que deben tener los conceptos, más aún cuando se trata de matemáticas, o en este caso, de la física.
En Colombia viene creciendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así lo deja entre ver la última encuesta realizada por el Departamento Nacional de Estadística (DANE) realizada entre septiembre y noviembre de 2015, y publicada en marzo de 2016; lo constituye la encuesta más reciente (http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/condiciones_vida/calidad_vida/Presentacion_ECV_2015.pdf), y en la cual nos apoyamos fuertemente para la realización de nuestro trabajo

El objetivo principal de este trabajo es mostrar
la absoluta factibilidad y aplicación de técnicas de
enseñanza-aprendizaje propias de la educación a
distancia (e-learning) en el marco de la educación
presencial logrando, de este modo, enriquecer dicho
proceso a la vez que, de manera propedéutica, se prepara
a los niños para el uso y aprovechamiento de las TIC en
instancias superiores de aprendizaje.
Esto es porque vivimos en un mundo
hiperconectado y complejo donde la educación tiene un
papel fundamental en la formación del hombre actual
haciendo particular hincapié en la educación primaria y
su articulación con el nivel que le precede tanto como
con el que le sigue.
Por ello, en las reflexiones que siguen se tendrá en
cuenta, en primera instancia, las características de estos
tiempos posmodernos que generan enormes desafíos a
todas las estructuras existentes y, en particular, a los
sistemas educativos.
En este marco docentes y alumnos constituyen
un binomio perfecto donde, unos y otros, están íntima e
imprescindiblemente relacionados.
También se postula y defiende aquí la postura
constructivista de esta propuesta apuntando a la
idea de que se produce indefectiblemente un proceso
de alfabetización, tanto inicial como avanzada,
completándose con la llamada “alfabetización múltiple
o digital”.
Por otra parte, se tiene muy en cuenta que
todo acto educativo es, fundamentalmente, un hecho
de comunicación donde los interlocutores -de tan
particular situación comunicativa- son emisores y
receptores simultáneamente en un nuevo contexto que
llamamos “cultura digital”. De allí la importancia de
la inclusión de las TIC o tecnologías digitales en los
procesos educativos como una nueva herramienta que
apoya a la escuela en su proceso de mediación semiótica
y cultural.

El texto, es un esfuerzo por descubrir ¿qué ha pasado con el
programa educativo tecnologico Enciclomedia,  que representa el principal y más importante esfuerzo en materia de tecnología educativa.
Los objetivos principales que guiaron esta investigación tienen la intención de identificar las prácticas reales de los docentes así como, analizar cuál ha sido la forma de trabajo a partir de la implementación del programa; si se ha visto transformada debido al uso del programa, y analizar en qué forma y grado éste ha logrado cambiar o modificar su práctica, tomando en cuenta las propias actitudes y competencias de los profesores.

Uruguay is quickly emerging as one of the most innovative countries in the field of English Language Teaching (ELT) by delivering thousands of lessons weekly in public schools via interactive videoconference in a project called Ceibal en Inglés. This article provides a comprehensive look at the history of ELT practices in Uruguay that both necessitated this bold approach and provided the infrastructure to implement it nationally. Special focus is paid to the public school system with historical changes in ELT and teacher preparation. This overview article discusses the many challenges faced in 'democratizing' English language instruction in Uruguay and the new practices, policies, and proposals that support this new national objective.

El aprendizaje de lenguas mediante proyectos es una excelente manera de lograr que los alumnos lo logren autónomamente, pues son ellos quienes lo dirigen: el profesor es solo un punto de apoyo; siempre y cuando el contenido de las tareas sea significativo para ellos y esté conectado con su realidad, vamos a lograr mantener vivo su interés por trabajar en equipo, y que continúen con la investigación, tal vez luego individualmente, aún después de haber terminado dicho proyecto; y lo más importante de todo, a través de ello se desarrollan competencias relacionadas no solo con lo académico y su vida personal, sino que incluso puede estar relacionado con el mundo laboral; y en cualquiera de esos ámbitos va a poder mostrar un resultado final tangible, ante una audiencia que podrá evaluar dicho trabajo; todo ello rociado con una permanente autoevaluación y reflexión sobre el propio aprendizaje del alumno.  Por todo ello, el uso de este enfoque en clase es altamente recomendable.

RESUMEN:
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de nuestra vida diaria (laboral, social, entretenimiento) es innegable; y la enseñanza – aprendizaje de Español Lengua Extranjera (ELE) no es ninguna excepción; en este sentido, hemos realizado este trabajo como una herramienta de ayuda a los colegas profesores de ELE para animarlos a dar un paso hacia adelante en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como instrumentos para mejorar sus clases.

ABSTRACT:
Information and Communication Technologies (ICTs) are present everywhere nowadays: at work, when socializing, and in our free time. Teaching languages is not an exception to this fact. So, the author has made this work as a helping tool for other teachers of Spanish as a Foreign Language, to encourage them to walk forward and start using the ICTs as an instrument to improve their lessons.

Este artículo permite dar cuenta de las experiencias significativas que desarrollan los maestros en formación en la educación en tiempos de pandemia a través del uso de las herramientas digitales estas fueron realizadas en la Universidad de Pamplona Norte de Santander.

In any translation it is necessary to look up information in dictionaries and other resources. This search for information is a more or less arduous process depending on how difficult the original text is according to its linguistic characteristics and its cultural and thematic contents. The presence of phraseological units in a text increases the translation complexity because of two main reasons: the high level of cultural content of these linguistic units and the need to look for information in several sources due to the lack of bilingual dictionaries with an appropriate treatment of phraseological units. Because of this situation the possibility of using Internet in the classroom makes the teaching and learning process becomes easier in a large extent since teachers and students have access to electronic dictionaries and other online resources. In this chapter, we explain the experiment carried out in the subject
Phraseology and Translation (English-Spanish)
of the Grade on Translation and Interpreting (Murcia University), based on the identification, description and translation of the phraseological units of an audiovisual text that was downloaded from Youtube. Several monolingual and bilingual dictionaries as well as Google were used for this task.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han conducido al mundo a una verdadera revolución, así las expectativas en la realidad educativa ante la presencia de las TIC involucran transformaciones de carácter cultural, social y económico que se espera conduzcan al desarrollo humano y sostenible de las sociedades.

Este es un estudio realizado a pedido de UNICEF y en colaboración con múltiples personas que, gentilmente, han ayudado a seguir el rastro y reconstruir cerca de 25 años de políticas, programas y proyectos relacionados con tecnologías de información y comunicación en educación —TICE—en Colombia.

El objetivo de este estudio exploratorio es brindar un marco de referencia para la reflexión, discusión y orientación de acciones que contribuyan a aumentar la calidad de la Educación Básica y Media (EBM), tanto en el país objeto de estudio como en otros donde los contextos, tensiones y oportunidades sean comparables.

El estudio incluye dos grandes secciones, la primera relacionada con los referentes de política TICE en Colombia, a la luz de los cuales es posible analizar lo que se presenta en la segunda sección, como son los programas y proyectos TICE en Colombia. Como contexto importante el documento sintetiza las características principales del sistema educativo colombiano y lo que se establece en el mismo como normativa relacionada con TICE.

Texto integrador a partir de tres documentos:
Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado (Diaz Barriga, 2005); Aprender a lo largo de la vida y las nuevas tecnologías (Arbués & Tarín, 2000) y Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior (Duart & Albert, 2000)

El BLearning es una abreviación de dos palabras provenientes del idioma
inglés que son Blended Learning, y significan aprendizaje combinado.
Consiste en una manera de impartir formación usando técnicas de educación
presencial combinándolas con diversas herramientas que proporciona
la educación virtual. Por lo tanto, podría decirse que es una educación
semipresencial.
La estructura de este sistema de enseñanza-aprendizaje brinda múltiples
ventajas tanto a aprendices como a instructores, porque combina las bondades
de los métodos, por ejemplo, de la formación presencial se rescata
la interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación
de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la
posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de
manera puramente virtual. Y de la formación virtual e-learning: la reducción de costos, acarreados generalmente por el desplazamiento, la eliminación de barreras espacia...

Esta obra é resultado do projeto "Fatores associados ao nível de uso das TIC como ferramenta de ensino e aprendizagem nas escolas públicas do Brasil e da Colômbia. Caso Barranquilla e Florianópolis" executado pelo Observatorio de Educación de la Uninorte na Colômbia e da Universidade do Estado de Santa Catarina no Brasil, com financiamento do Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (COLCIENCIAS) e a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível superior (CAPES), no marco da convocatória 597-2012 . A partir da aplicação de questionários dirigidos aos alunos e professores do Brasil e da Colômbia, foram obtidos dados importantes que ajudaram a estimar o nível de uso das TIC nas atividades educativas, e a identificar os fatores determinantes para estes grupos nos processos de ensino-aprendizagem, liderados e/ou recebidos. Certamente, este texto irá servir como um guia para as comunidades educacionais no Brasil e na Colômbia, bem como aos funcionári...

El mundo y la sociedad evolucionan y, con la irrupción de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en la vida cotidiana, el reto es crear conocimiento y construir tejido social.

En este sentido, las bibliotecas públicas de Medellín son más
que paredes, estantes, mesas de lectura, salas de computadores,
bibliotecarios y lectores. Son espacios para el encuentro y el
aprendizaje. Son las historias de los barrios y de sus habitantes
que, en la actualidad, no solo reposan en libros impresos, sino
en dispositivos conectados a internet, es decir, el mundo y la
memoria colectiva a un clic.

De esta manera, los usuarios de las bibliotecas de Medellín se
apropian de las TIC para acceder a la información, aprender,
compartir y cocrear conocimiento a través de narrativas digitales
y experimentación tecnológica.

En este contexto surge Bibliolabs, iniciativa que responde a la
política pública de la Secretaría de Cultura Ciudadana para consolidar,
en cada uno de los territorios del Municipio de Medellín,
las unidades de información y gestión del conocimiento del
Sistema de Bibliotecas Públicas de Medellín (SBPM).

Además de garantizar el libre acceso a la información, a la
lectura, a la escritura, al conocimiento, al pensamiento y al
disfrute de la cultura, el SBPM propuso en su objetivo misional
el aprendizaje en torno a herramientas de software libre para
fortalecer la creación de conocimiento.

La metodología Bibliolabs se basa en experimentar, aceptar la
diversidad y la crítica, abrir el código y no tener temor al fracaso
o al error. Por eso es concebida como un conjunto de saberes,
reflexiones y herramientas que permiten proponer y replantear
maneras de trabajar, gestionar, mediar y crear. De ahí su nombre:
Bibliolabs, territorios en código abierto y colaborativo.

Este libro presenta la metodología Bibliolabs, que se puede usar
(copiar, adaptar, modificar y complementar) en cualquier espacio
de creación, mediación o gestión, por ejemplo, en ámbitos
educativos, organizacionales y comunitarios.

Capítulo "Professores-autores em rede", de Nelson Pretto, no livro "Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas políticas públicas", organizado por Bianca Santana; Carolina Rossini; Nelson De Luca Pretto (Organizadores). – 1. ed., 1 imp. – Salvador: Edufba; São Paulo: Casa da Cultura Digital.
2012. O livro pode ser baixado em http://www.livrorea.net.br
246 p.

La innovación en ambientes de aprendizaje mejora la calidad en la educación y permite caminar a la vanguardia con la constante evolución de la sociedad. La investigación que aquí se presenta involucra el desarrollo de habilidades lectoescritoras y procesamiento de la información a través de recursos educativos abiertos (REA), a partir de la siguiente interrogante: ¿de qué manera el uso de REA y TIC favorece el desarrollo y procesamiento de la información respecto a la habilidad lectoescritora en alumnos de tercer grado de básica primaria? La finalidad del estudio fue implementar algunos REA en la práctica de la habilidad lectoescritora por medio de herramientas tecnológicas que llevaran al estudiante a procesar información. Metodológicamente se aplicó investigación mixta desde el enfoque cualitativo y cuantitativo; la muestra de investigación estuvo integrada por cuatro docentes, 24 estudiantes y 24 padres de familia de tercer grado de básica primaria. Como técnicas de recolección de datos se recurrió a un cuestionario para medir la habilidad lectoescritora de los estudiantes, entrevista a docentes y padres de familia. Los resultados demostraron que las TIC desarrollan habilidades de lectoescritura y motivan el aprendizaje de los educandos; dichas habilidades se consideran base del aprendizaje en las diferentes disciplinas del conocimiento.

Texto que describe el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los escenarios educativos. El texto compila las apreciaciones provenientes de diversos autores, con los cuales se espera ofrecer al lector y la lectora, una guía introductoria, que orientará las rutas por las cuales se puede profundizar el vínculo TIC y educación.
El libro se encuentra dividido en cuatro unidades, a saber: 1) fundamentos psicopedagógicos para el uso de las TIC; 2) modalidades para el uso pedagógico de las TIC; 3) redes e internet y 4) ética y valores en el uso de las TIC.

Los grandes avances de la tecnología han provocado evidentes cambios en la mayor parte de las actividades de la sociedad; en el ámbito educativo es evidente la incorporación de tecnología de información y comunicación (TIC) y los cambios que esto ha provocado. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿la infraestructura educativa proporciona ambientes de aprendizaje convenientes para que se lleven a cabo los procesos de enseñanza y de aprendizaje que la sociedad del siglo XXI demanda? El objetivo de este artículo es compartir la inquietud sobre la necesidad de poner mayor atención a las características de la infraestructura educativa de las instituciones de educación superior (IES) públicas mexicanas, específicamente de aquellas que inciden en la formación de arquitectos y urbanistas mexicanos. A partir de un rastreo de fuentes y una primera revisión de literatura, se presentan las tendencias que guiarán una investigación más amplia en dos grandes áreas: la disciplinar y la socioeducativa. Se mencionan algunos de los estudios y líneas de investigación encontrados sobre el tema, principalmente con respecto a los docentes, los métodos de enseñanza y de aprendizaje, así como la evaluación institucional, elementos implicados en el proceso educativo en la formación de arquitectos y urbanistas. De igual manera, se muestran algunas de las investigaciones identificadas sobre infraestructura educativa, en la que se identifican estudios en tres dimensiones: la bibliohemerográfica, la física y la tecnológica, lo que ayudará a construir el estado de conocimiento de la investigación.

An ethnobotanical study in the Cumbres de Monterrey National Park (CMNP), Nuevo Leon, Mexico was conducted. In spite of the large area (1,773.7 km2), heterogeneous physiography, contrasting plant communities and high species diversity of the CMNP, very little was previously known about its useful plants. Based on 95 interviews with inhabitants of the region who were 35 years or older, we recorded ethnobotanical data of 240 species (comprising 170 genera and 69 botanical families), and 146 different uses. Most of the cited uses (98) were found to be medicinal ones. Background: An ethnobotanical study in the Cumbres de Monterrey National Park (CMNP), Nuevo Leon, Mexico was conducted. In spite of the large area (1,773.7 km 2), heterogeneous physiography, contrasting plant communities and high species diversity of the CMNP, very little was previously known about its useful plants. Based on 95 interviews with inhabitants of the region who were 35 years old or older, we recorded ethnobotanical data of 240 species (comprising 170 genera and 69 botanical families), and 146 different uses. Most of the cited uses (98) were found to be medicinal ones.

En este artículo se abordan los resultados definitivos del proyecto de investigación UBACYT en la aplicación del Cuestionario de Usos y Consumos de las TIC y la realización de entrevistas en profundidad sobre las prácticas docentes con tecnología. La muestra se compone de 130 participantes, e incluye una análisis cuantitativo y cualitativo de los instrumentos administrados. Se exponen diferentes estadísticas sobre el uso de la tecnología y redes sociales por parte de los docentes, y sus aplicaciones en el ámbito educativo. Algunas conclusiones de lo informado incluyen la importancia de un análisis reflexivo de las prácticas docentes con uso de tecnología, sus posibilidades y los distintos formatos transmediales que habilitan nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje; y por último el análisis de los usos y contextos que le dan legitimidad y viabilidad a una propuesta innovadora.

La Web 2.0 es la evolución, de las aplicaciones tradicionales de la Web 1.0, hacia aplicaciones enfocadas a usuarios finales. Es una Web social, dinámica, participativa, colaborativa, en la que ellos son los protagonistas activos: crean, modifican y borran su propio contenido; comparten fotos, videos, audios, mensajes, archivos, presentaciones, noticias; opinan y agregan comentarios. Los sitios webs  actúan como puntos de encuentro dependiente de los usuarios.
Facebook como parte del concepto de la filosofía de la Web 2.0, se basa en un componente social y potencia la comunicación, la colaboración y el intercambio, ofrece también grandísimas posibilidades educativas como, conocer, compartir, crear, participar y relacionarse, entonces no es un desperdicio si la docencia y el proceso de enseñanza – aprendizaje, aprovecha dicha potencia y el alcance de la web para desarrollar valores de participación, colaboración y construcción colectiva del conocimiento que son importantes objetivos educativos.

Las dificultades que existen para entablar un diálogo con personas sordas son muchas debido a que una gran cantidad de personas no conocen la dactilología o lenguaje de señas. En Ecuador, las personas con esta discapacidad están apartadas de ciertas tecnologías lo que disminuye sus posibilidades de comunicación. Debido a esto, se propone la utilización de un kit que ayude en el aprendizaje del lenguaje de señas. Mediante entrevistas preliminares y revisión bibliográfica se obtuvieron lineamientos sobre cómo se debería diseñar el kit. Así, el kit propuesto está compuesto de un guante vinculado por Bluetooth a una aplicación móvil. El prototipo construido permite inicialmente el aprendizaje del abecedario y la formación de palabras básicas del lenguaje de señas ecuatoriano. Con este prototipo se realizó una evaluación con personas adultas, para llegar a obtener una opinión del kit didáctico. Los resultados obtenidos fueron en su mayoría positivos, lo cual permite especular que un kit de este tipo podría ayudar en el aprendizaje de lenguaje de señas.

Los videojuegos no son solamente una forma de entretenimiento, sino que también pueden ser utilizados como recurso educativo para el aprendizaje. En este sentido, el objetivo de este artículo es llevar a cabo una revisión sistemática sobre experiencias e investigaciones del uso de videojuegos en la etapa de Educación Primaria (es decir,
con alumnado de 6 a 12 años), pero, de manera particular, experiencias con un enfoque de aprendizaje colaborativo, y
también con una evaluación pre y post del aprendizaje que muestre si los alumnos consiguieron ganancias de aprendizaje. Para conseguir dicho objetivo, el artículo está dividido en cinco secciones que muestran los principales aspectos relacionados con este tema: videojuegos en educación, aprendizaje colaborativo, la metodología para la revisión sistemática, resultados y conclusiones. Como resultado, 8 estudios cumplían los criterios de inclusión y fueron seleccionados para el análisis. En este sentido, mostramos que los videojuegos pueden ser utilizados bajo un enfoque de aprendizaje-trabajo colaborativo, en contraste a la idea extendida de que los
videojuegos generan personas aisladas, sobre todo en el caso de los menores y, además, en general, los alumnos consiguen mejoras en su aprendizaje. En conclusión, los videojuegos pueden ser un buen recurso para el proceso de aprendizaje y, por ejemplo, pueden ser utilizados dentro de un enfoque
de aprendizaje colaborativo pero es necesaria más información sobre esto debido a los límites que mostramos al final del artículo, como, por ejemplo, la necesidad de más estudios con evaluación pre y post de los logros de aprendizaje y que usen grupos de control y experimental.

Uno de los fenómenos más relevantes que vivimos hoy en día es el gran valor que ha adquirido el conocimiento como condición indispensable para el desarrollo del saber de los individuos. El autor Alvin Toffler en su obra “Las guerras del futuro” expone que: “Vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la producción son los datos, las imágenes, los símbolos, la ideología, los valores, la cultura, la ciencia y la tecnología. El bien más preciado no es la infraestructura, las máquinas y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y críticamente los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica y tecnológica los hace rápidamente obsoletos”1. Dicho esto, se plantea el desafío de formar personas con las capacidades y habilidades necesarias que requiere la sociedad actual. Del mismo modo, en el contexto educativo las TIC han planteado nuevos retos, puesto que requieren nuevos modelos de aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias didácticas que integren a las TIC en el proceso de enseñanza2. Como lo señala el Libro Blanco sobre la Educación y Formación de la Comisión Europea3 la revolución tecnológica debe producirse no sólo en la sociedad sino también en la educación.
La llegada de la economía del conocimiento y de la competencia económica global plantea la necesidad de dar mayor prioridad a la calidad de la educación, al aprendizaje a lo largo de la vida y a la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos4. Según publicaciones de la UNESCO los formuladores de políticas educativas han adoptado una postura común en el sentido de que un mejor acceso a las tecnologías de la información y la comunicación TIC en la educación brindaría a las personas una mejor oportunidad de competir en la economía global, promoviendo el desarrollo de nuevas competencias que se requieren. Hoy en día nos encontramos ante una sociedad digitalizada, traducida en computadores, redes de comunicaciones, realidad virtual, robótica, big data, biotecnología y demás avances tecnológicos. Pero, por otro lado, se tiene que en la educación actual no ha existido un cambio significativo tanto en lo organizativo como en lo metodológico que vaya a la par con el auge tecnológico. La educación sigue impartiéndose de la misma forma que hace décadas. Es necesaria una educación dinámica, reflexiva, que posibilite la retención y la comprensión del conocimiento y el buen uso de éste por parte de los estudiantes5. Este hecho constituye un importante objeto de estudio, pues los cambios tecnológicos que se han dado en la sociedad han impulsado también importantes modificaciones en la educación. Por esto, las instituciones educativas no pueden quedar relegadas a estos avances, sino ajustarse dese las primeras etapas a este proceso. De esta forma es importante tener presente el potencial que puede incluir estas nuevas estrategias para facilitar el aprendizaje, evitando influir de manera negativa en los principales procesos de la educación.