Buenas prácticas en educación

El Instituto de las Mujeres del DF (Inmujeres DF) y la Red de Madres Lesbianas en México (RDMLM) publicaron el “Manual de apoyo a docentes para entender familias lesbomaternales”, con la finalidad de visibilizar las diversas maternidades que tienen lugar en las parejas de mujeres lesbianas, así como incidir en la no discriminación, reconocimiento y protección de sus hijas e hijos en el ámbito educativo.
El documento fue diseñado como un instructivo con sencillos pasos para que las y los docentes de las escuelas primarias del D.F., extensivo a los demás estados del país, adquieran nociones básicas que ayuden a tener una mejor comprensión, convivencia y entendimiento de las y los estudiantes de primero a sexto grado de primaria que viven en una familia lesbomaternal.
Además, busca dotar de herramientas al personal docente para saber qué responder a las hijas e hijos de familias lésbicas, para contestar las dudas de las y los compañeros de clase, así como romper con el mito de un único modelo de familia y hablar sobre la variedad de configuraciones familiares que existen.

Al realizar un estudio científico, el investigador tiene la responsabilidad bioética de dar crédito a las fuentes que sirvan de base teórica para la investigación que se realice. El presente estudio documental pretende analizar el plagio académico entre estudiantes y docentes universitarios al momento de elaborar sus trabajos de investigación, tanto para trabajos de grado como para trabajos de ascensos. También, se describirán los factores que intervienen en la comisión de plagio y cómo se puede detectar el plagio. Para ello, se recurre al análisis de diversos documentos que abordan el tema, relacionados con algunas universidades nacionales e internacionales. ABSTRACT When performing a scientific study, the researcher has the responsibility to give credit bioethics sources serve as theoretical basis for the research carried out. This documentary study aims to analyze the academic plagiarism among students and university when preparing their research for both work degree to work ascents teachers. the factors involved in the commission of plagiarism and how to detect plagiarism are also described. To do this, the analysis of various documents that address the issue related to some national and international universities are used.

El modelo educativo por competencias implementado en el C.B.T.a No.105 es caracterizado en un sentido amplio, consiste en ubicarse en las demandas del medio social y en las necesidades de formación del educando, para proceder a la identificación y  análisis  de  las  situaciones sociales,  ámbitos de problemática o tareas complejas que hay que aprender a enfrentar  y sólo en función de ello se decide qué conocimientos son los más pertinentes de enseñar en relación con las prácticas socioculturales, profesionales, de la vida diaria y personales que se identifican como prioritarias

El presente documento de trabajo ha sido incluido dentro de nuestro repositorio de literatura gris por solicitud del autor, con fines informativos, educativos o académicos. Asimismo, los argumentos, datos y análisis incluidos en el texto son responsabilidad absoluta del autor y no representan la opinión del Fondo Editorial o de la Universidad.

La educación superior a distancia viene demostrando, en su ya larga trayectoria, que es posible asumir lo declarado en el artículo 26,  párrafo 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que reza así: “el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos”. Nacida con vocación de inclusión y como respuesta a la gran demanda de educación que exigía la sociedad de segunda mitad del siglo pasado surgen, ante la mirada reticente de muchas instituciones y académicos, las primeras universidades que ofrecen educación superior a distancia en Iberoamérica. Ante la sospechas de su calidad desde el primer momento de su implementación, esta modalidad de estudio ha congregado a destacados expertos de la misma a una continua reflexión que  segure la calidad educativa reflejada en los diferentes componentes del modelo educativo: docentes, tutores, materiales, canales de  comunicación síncrona y asíncrona, plataformas tecnológicas que permitan la constante interacción entre profesores, tutores y estudiantes, etc. Toda esta reflexión ha producido una abundante y fecunda literatura académica que orienta y enriquece esta modalidad
de estudio de tal manera que ha logrado altos niveles de confianza. Queremos dejar constancia de que el rápido desarrollo de las  tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) dota, a esta modalidad de estudio, de herramientas que posibilitan la cercanía educativa entre profesores, tutores y estudiantes.

“Sistematizamos para aprender de nuestras prácticas, para entender el efecto que tienen y cómo poder mejorarlas.”

Informe de la sistematización del proyecto "Formación en comunicación y género de los agentes de desarrollo andaluces" de la ONGD Asociación Solidaria Andaluza de Desarrollo (ASAD), implementado en Granada y financiado por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo(AACID).

Sistematización realizada por: Grupo de Formación e Investigación Tejiendo Redes (Nayra García-González y Juan Rodríguez Medela)

En los últimos años se ha producido un significativo aumento del uso de pódcast para la difusión y di-vulgación de conocimiento. Su formato breve y su carácter episódico, así como el uso individualizado que permiten los numerosos medios y aplicaciones destinados a su transmisión, ofrecen, a su vez, múltiples posibilidades que pueden ser aplicadas en los ámbitos educativos y, particularmente, en la enseñanza universitaria. Por este motivo, desde el Grado en Historia del Arte de la Universidad de Salamanca se ha puesto en práctica el Proyecto de Innovación y Mejora Docente “Nuevas herramien-tas para la enseñanza en Historia del Arte: el uso de pódcast” (ID2021/016) que, iniciado en el curso 2021-2022, propone al alumnado el desarrollo de pódcast con los que ampliar los conocimientos de las diferentes asignaturas en las que se está aplicando. Su utilización en clases prácticas y visitas de campo busca potenciar el uso de las nuevas tecnologías en la docencia universitaria y su coordinación en el marco del Grado en Historia del Arte. De este modo, se pretende ampliar los contenidos aca-démicos fuera del aula, incentivar el estudio de las colecciones de los principales museos estatales, promover la capacidad de análisis y la visión crítica del alumnado, así como el fomento de destrezas creativas en sus trabajos académicos. Por consiguiente, se integra al alumnado en su proceso formati-vo, implicándole de forma activa en la realización de los materiales empleados en las asignaturas. El Proyecto de Innovación y Mejora Docente propone la realización de pódcast breves, de una duración máxima de cinco minutos, sobre algunas obras de los principales museos estatales –Museo Nacional del Prado, Museo de América, Museo del Romanticismo, etc.–. Estos son ejecutados por grupos re-ducidos, con lo que se pretende fomentar el trabajo cooperativo y la colaboración entre estudiantes. Los diferentes equipos deben poner en común el desarrollo y organización del trabajo, la realización de una revisión bibliográfica de los estudios existentes, la construcción del guion y la realización técnica del propio pódcast. Todo ello cuenta con la tutorización del profesorado responsable de cada una de las asignaturas. Los diferentes trabajos son puestos en común en las clases prácticas o visitas de campo previstas y contribuyen, de esta forma, al desarrollo de las mismas. Los distintos trabajos son evaluados por el profesorado y por el resto de alumnas y alumnos, atendiendo en ambos casos a criterios tanto de carácter académico como vinculados a las competencias técnicas y originalidad de los mismos. Hasta la fecha, el Proyecto de Innovación y Mejora Docente se ha desarrollado satis-factoriamente en varias asignaturas del Grado en Historia del Arte, logrando excelentes resultados y cumpliendo los objetivos previstos. Los diferentes equipos pudieron compaginar la exigencia acadé-mica con la adecuación a las características técnicas requeridas, siguiendo, en su desarrollo, las indi-caciones del profesorado, así como sus recomendaciones, especialmente en el ámbito bibliográfico. Las visitas de campo planteadas permitieron la puesta en común de los diferentes trabajos realizados y su evaluación por parte del alumnado. Los resultados obtenidos y el cumplimiento de los objetivos previstos permiten valorar de forma positiva la actividad propuesta, que incide en la necesidad de implementar nuevas herramientas digitales en la enseñanza académica y contribuir, de este modo, a la innovación educativa en el sector universitario.

Esta comunicación presenta una reflexión sobre los fundamentos de una iniciativa experimentada, que busca mejorar las prácticas educativas al promover el desarrollo de estrategias para el aprendizaje autónomo y la producción de conocimiento e involucrar a docentes y estudiantes en el multidimensional proceso de aprendizaje ........

Los docentes de las carreras de profesorado tienen, como una de sus misiones, la de formar
futuros buenos docentes. Cada educador trae consigo un estilo de enseñanza circunscrito en
ciertas concepciones epistemológicas y ontológicas que han adquirido durante su paso por la
escuela e inclusive en la universidad. Sin embargo, existen un número de factores que
también determinan el proceder del docente en el aula y que se impregnan en sus prácticas.
Algunos de estos factores están estrechamente vinculados a las vivencias de los profesores
durante su trayectoria escolar, desde sus inicios hasta su preparación en el nivel superior. El
presente trabajo pretende dar cuenta de los estilos y estrategias de enseñanza de los docentes
recientemente graduados de los distintos profesorados de la Universidad Nacional de Mar del
Plata, y ahondar en la impronta que dejan en el alumnado de estas carreras.
Diversos autores sostienen que la biografía escolar deja marcas más profundas en la
formación profesional de los futuros docentes, que las concepciones epistemológicas que
adquieren durante su transcurso por la universidad (Andrea Alliaud, 2010). En los primeros
años como docente, se activan los modelos incorporados concebidos durante su socialización
como alumnos (Alliaud, 2010). Nos preguntamos entonces ¿cómo estas vivencias escolares
influyen en la transposición didáctica (Yves Chevellard, 1998) de los docentes universitarios
nóveles? y ¿qué huella dejan en sus alumnos? Este estudio se abordará desde investigaciones
previas que lo enmarcarán y desde un análisis biográfico narrativo que permita dilucidar de
qué manera la biografía escolar de los docentes moldean sus prácticas.
Palabras clave: docentes nóveles - buena enseñanza - narrativa - biografía escolar