La Reforma Cambio

3
utoapre QUINTO DE SECUNDARIA

ea
Ficha d
nd
¿La reforma agraria cambió la historia?
izaje
Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.
Raquel vive en el distrito de Pariahuanca (Junín) y su familia se dedica a la

agricultura. Su abuelo le cuenta que cuando era joven trabajaba en el fundo ¡Bienvenida!
San José, pero luego el general Juan Velasco les quitó esa chacra a los dueños y ¡Bienvenido!
entregó la tierra a los campesinos. Su abuelo recuerda que los antiguos dueños Te invitamos
se sintieron muy dolidos tras perder sus tierras; en cambio, ellos estuvieron muy a desarrollar
contentos, pues ya tenían una propiedad. Raquel se pregunta lo siguiente: “¿Hizo esta ficha de
bien el general Velasco? ¿Cómo cambió la historia?”. autoaprendizaje.
Te invito a
reflexionar sobre
Estampilla postal conmemorativa de la Reforma Agraria (1969).
lo siguiente:
¿Qué fortalezas tienes
para concretar lo
a. ¿Qué sucesos narra el abuelo de Raquel? planteado en la ficha?
b. ¿Cuál fue el impacto de estos hechos? Revisa los pasos de la
c. ¿Cómo se relaciona la estampilla con los hechos narrados por el abuelo ficha y organiza
de Raquel? tu trabajo.
¡Vamos! ¡Tú puedes
d. En mi opinión, ¿la tierra es para la persona que la trabaja?, ¿por qué? lograrlo!
¿Qué aprenderé?
Aprenderé a utilizar constantemente una diversidad de fuentes sobre los hechos
ocurridos en el Perú entre 1968 y 1980; también, a explicar los cambios, las
permanencias y las relaciones de simultaneidad de estos hechos. Asimismo,
aprenderé a explicar las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
protagonistas de este periodo para entender sus acciones u omisiones.
¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.
Ciencias Sociales 21
QUINTO DE SECUNDARIA
Paso 1: Utilizar una diversidad de fuentes históricas
Para estudiar un hecho histórico, deben usarse diversas fuentes. Por su origen, las fuentes históricas
son primarias, es decir, producidas cuando ocurre el hecho; o secundarias, luego de ocurrido el
hecho. Por su naturaleza, pueden ser escritas, orales (como los discursos), materiales (como los
monumentos) o visuales (como las fotografías).
1. Leo los documentos y respondo las preguntas.
Doc. 1 Ley 17716, Ley de Reforma Agraria
Artículo 1. La Reforma Agraria es un proceso integral y un

instrumento de transformación de la estructura agraria del país,
destinado a sustituir los regímenes de latifundio y minifundio por un
sistema justo de propiedad, tenencia y explotación de la tierra, que
contribuya al desarrollo social y económico de la nación, mediante
el ordenamiento agrario que garantice la justicia social en el campo
y aumente la producción y la productividad del sector agropecuario,
elevando y asegurando los ingresos de los campesinos para que la
tierra constituya para el hombre que la trabaja, base de su estabilidad
económica, fundamento de su bienestar y garantía de su dignidad y
libertad.
Decreto Ley N.º 17716: Ley de Reforma Agraria. (25 de junio de 1969). Diario Oficial La oposición
El Peruano. Recuperado de https://bit.ly/2lUiYww del APRA y la Unión
Nacional Odriista en
el Congreso debilitó el
Gobierno de Fernando
Belaunde. Ante la
Doc. 2 crisis, el Comando
La reforma agraria Conjunto de las Fuerzas
Armadas, liderado por
el general Velasco, dio
La reforma era una vieja demanda de diversos sectores ante el hecho
un golpe de Estado
de la desigual distribución de la propiedad de la tierra en el país y la en 1968 y asumió
situación de aguda miseria en el campo. Una pequeña minoría poseía la el gobierno.
mayor parte de las tierras cultivables.
La Ley de Reforma Agraria de 1969 contemplaba no solo la expropiación
de los latifundios tradicionales de la sierra, tan enormes como poco
productivos, sino asimismo las modernas plantaciones de la costa.
La expropiación comprendía no solo las tierras, sino además la
maquinaria, el ganado y las instalaciones industriales y civiles. Aunque se
contempló una indemnización a los propietarios, estos debieron aceptar
frecuentes subvaluaciones de sus dominios, un pago mínimo en efectivo
y el resto en bonos de la deuda agraria con una insignificante tasa de
interés que la inflación después devoraría.
Adaptado de Contreras, C., y Cueto, M. (2007). Historia del Perú contemporáneo. Desde las
luchas por la independencia hasta el presente. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
Doc. 3 Avance de la reforma agraria de 1969 a 1979
Extensiones adjudicadas Beneficiarios

Unidades
adjudicatarias
Hectáreas Porcentaje N.° Porcentaje
Cooperativas 381 2 196 147 25,6 79 568 21,2
Complejos 12 128 566 1,5 27 783 7,4

agroindustriales
Sociedades agrarias 60 2 805 048 32,6 60 954 16,2
de interés social (SAIS)
Empresas de 11 232 653 2,7 1375 0,4
propiedad social (EPS)
Grupos campesinos 834 1 685 382 19,6 45 561 12,1
Comunidades 448 889 10,3 117 710 31,4

campesinas
Campesinos -- 662 093 7,7 42 295 11,2
independientes
Total 1946 8 599 253 100,0 375 246 100,0
Adaptado de Matos, J., y Mejía, J. (1980). La reforma agraria en el Perú. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
a. ¿Qué tema en común abordan los documentos 1, 2 y 3?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué tipo de fuentes son los documentos 1, 2 y 3 por su origen?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
c. Según el documento 3, ¿cuántos se beneficiaron con la reforma agraria? ¿Qué problemas
podrían haber derivado de esta entrega de tierra a los campesinos?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Paso 2: Evaluar la pertinencia y la fiabilidad de las fuentes
Para estudiar un hecho histórico, se deben utilizar fuentes pertinentes y fiables.

La fiabilidad de una fuente histórica se relaciona con la confianza que ofrece, Nos informamos
lo que dependerá de quién es el autor, si tiene autoridad para hablar sobre el
tema, cuándo produjo la fuente y con qué objetivo. El Gobierno de las
Fuerzas Armadas (1968-
2. Leo el siguiente texto: 1980) pasó por dos fases:
en la primera estuvo a
Carlos Contreras y Marcos Cueto son historiadores peruanos con cargo del general Juan
distintas publicaciones: Contreras sobre historia económica y de la Velasco Alvarado; en la
segunda, del general
minería, y Cueto sobre historia de la salud en el Perú. Asimismo, José
Francisco Morales
Matos Mar es un antropólogo peruano con distintas investigaciones Bermúdez.
publicadas sobre movimientos populares en el Perú.
3. Considerando el texto anterior, explico si los documentos 1, 2 y 3 son fuentes pertinentes y

fiables para comprender la reforma agraria.
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Paso 3: Explicar cambios, permanencias y simultaneidades
En la historia ocurren hechos y procesos que provocan cambios en las sociedades, en los ámbitos
político, social, cultural, económico y ambiental; pero también hay elementos que permanecen
iguales. De la misma manera, dos hechos pueden producirse de forma simultánea.
4. Analizo los documentos y respondo las preguntas.
Doc. 4 Línea de tiempo sobre el Gobierno de Velasco

1972: reforma
educativa. Se crea 1975: huelga
1968: nacionalizan los policial. Cae el
yacimientos petroleros la educación inicial,
especial y bilingüe. general Velasco.
de la International
Petroleum Company.
Se crea Petroperú. 1973: Ley General de 1977: paros generales
Telecomunicaciones. convocados por
sindicatos.
1974: se expropian
1969: ley de la 1979: se promulga
los medios de una nueva
en el Perú Reforma Agraria. La
tierra pasa a manos comunicación. constitución.
de los campesinos.
Primera fase (1968-1975) Segunda fase (1975-1980)
1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980
en el mundo 1974-1990: dictadura militar de

Pinochet en Chile.
1973: primera crisis del

1969: el hombre 1979: segunda
petróleo. Países árabes
llega a la Luna. crisis del petróleo.
se niegan a exportar.
Suben los precios
y se reduce la
1959-1975: guerra de Vietnam. producción.
Intervienen países como Estados
Unidos y la Unión Soviética (Rusia).
Doc. 5 Obligaciones
El del campesino
impacto de la reforma agraria
Aunque los objetivos de la reforma agraria nunca se cumplieron plenamente, sí se minó la estructura
familiar y tradicional de las clases altas y las bases agrarias de su poder. Se modificó la composición
de ellas, empezó a primar el dinero como el principal factor de ingreso a estas clases y se atenuó el
racismo, que era uno de los factores principales de exclusión para la pertenencia a las clases más
privilegiadas de la sociedad peruana.
Las tierras expropiadas pasaron a manos de sus trabajadores, siguiendo el lema del Gobierno: “La
tierra para quien la trabaja”, y llegaron a beneficiar a unas 360 000 familias. Aunque es un número
importante […], se trataba solo de una cuarta parte de la población rural del país, precisamente la
parte que ya antes estaba mejor ubicada. […] los campesinos de las comunidades, quienes habían
trabajado en las haciendas solo esporádica o temporalmente y se hallaban en la base de la pirámide
de ingresos, recibieron muy pocos beneficios.
Adaptado de Contreras, C., y Cueto, M. (2007). Historia del Perú contemporáneo.
Desde las luchas por la independencia hasta el presente. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
a. ¿Qué cambios y continuidades trajo la reforma agraria?
Cambios Continuidades
b. ¿Qué ocurría en el mundo mientras se producía la reforma agraria en

¿Lograste explicar
el Perú? los cambios, las
_________________________________________________________________________ permanencias y las
simultaneidades
_________________________________________________________________________ generados por la
reforma agraria? ¿Qué
_________________________________________________________________________ dificultades tuviste?
_________________________________________________________________________ ¿Cómo las superaste?
c. ¿Qué hechos sucedieron de forma simultánea en el Perú y el mundo?

Señalo dos ejemplos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Paso 4: Explicar ideas, comportamientos y motivaciones
Las personas actúan de acuerdo con la forma en que piensan, sus vivencias, sus motivaciones y su
contexto histórico. Por ello, para explicar cómo actúan los protagonistas de la historia, es necesario
comprender su contexto y sus ideas, comportamientos y motivaciones.
5. Leo el documento y explico qué ideas y motivaciones llevaron al general Velasco a dictar
la Ley de Reforma Agraria.
Doc. 6 Obligaciones
Discurso del Juan
del general campesino
Velasco en el que anuncia la reforma agraria
Hoy, en el Día del Indio, Día del Campesino, el Gobierno

Revolucionario le rinde el mejor de todos los tributos al
entregar a la nación entera una ley que pondrá fin para
siempre a un injusto ordenamiento social que ha mantenido
en la pobreza y en la iniquidad a los que labran una tierra
siempre ajena y siempre negada a millones de campesinos.
Este es, repito, un día histórico cuya trascendencia se
acrecentará con el paso de los años. Hoy el Gobierno
Revolucionario siente la emoción profunda de una misión
y de un deber cumplidos. Hoy, en el Día del Campesino,
miramos a la ciudadanía con fe, orgullo y esperanza; y le decimos al Perú entero que a su pueblo
debemos la inspiración de nuestros actos y que a él hoy le entregamos una ley forjadora de grandeza
y justicia en su destino.
“¡Campesino, el patrón ya no comerá más de tu pobreza!”
Adaptado de Velasco, J. (1972). Velasco. La voz de la Revolución. Discursos del presidente de la República,
General de División Juan Velasco Alvarado, 1968-1970. Tomo I. Lima: Oficina Nacional de Difusión
del Sistema Nacional de Apoyo a la Movilización Social.
¿Seguiste
___________________________________________________________________________ los pasos
presentados? ¿Estos
___________________________________________________________________________ pasos te permitieron
lograr los aprendizajes
___________________________________________________________________________ de esta ficha?, ¿cómo?
___________________________________________________________________________ ¿Qué cambios
puedes introducir
___________________________________________________________________________ para mejorar tu
___________________________________________________________________________ desempeño?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________________
Mi institución educativa: __________________________________________________________________________
¡Compruebo
mis aprendizajes!
1. Analizo los siguientes documentos y desarrollo las actividades.
Doc. 7 Obligaciones del campesino

El estatuto del Gobierno Revolucionario
El Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada tiene por finalidad principal alcanzar los siguientes
objetivos:
a. Transformar la estructura del Estado, haciéndola más dinámica y eficiente para una mejor acción
de gobierno.
b. Promover a superiores niveles de vida, compatibles con la dignidad de la persona humana, a los
sectores menos favorecidos de la población transformando las estructuras sociales, económicas
y culturales del país.
c. Moralizar al país en todos los campos de la actividad nacional y restablecer plenamente el
principio de autoridad, el respeto a la Ley, el imperio de la justicia.
Tomado de Sánchez, J. (2002). La revolución peruana: ideología y práctica política de un Gobierno militar, 1968-1975.
Sevilla: CSIC, Escuela de Estudios Hispanoamericanos / Universidad de Sevilla.
Doc. 8 Obligaciones
La economíadel campesino
peruana durante el
Gobierno de las Fuerzas Armadas
Un análisis de la economía en la década de 1970 muestra que el
Gobierno militar implementó reformas profundas que afectaron la
propiedad y el manejo de las empresas en casi todos los sectores
productivos. El experimento revolucionario del Gobierno militar puede
ser entendido como la consecuencia de los cambios sociopolíticos Bibliografía
del Perú desde varias décadas atrás. Lamentablemente, las buenas
intenciones no bastan para alcanzar un crecimiento económico Contreras, C. (Ed.). (2011).
sostenido con una mejor distribución de la riqueza. Aunque en el corto Compendio de historia
plazo estas reformas no generaron estancamiento productivo y la económica del Perú 5.
Lima: Instituto de Estudios
demanda interna más bien se dinamizó por unos años, en el mediano
Peruanos / Banco Central
plazo las políticas implementadas por Velasco y mantenidas por de Reserva del Perú.
Morales Bermúdez generaron incentivos perversos, reduciendo los
Klarén, P. (2004). Nación y
niveles de producción, y no eliminaron la gran desigualdad existente
sociedad en la historia del
en el país. Hacia 1980, el Perú seguía siendo un país con graves Perú. Lima: Instituto de
problemas económicos y sociales. Estudios Peruanos.
Zegarra, L. (2014). Perú, 1920-1980. Contexto internacional, políticas públicas Palacios, R. (2006). Historia
y crecimiento económico. En C. Contreras (Ed.), Compendio de historia de la República del Perú
económica del Perú 5 (pp. 19-104). Lima: IEP-BCRP. (1933-2000). Lima: Grupo
Editorial El Comercio.
a. Señalo qué ideas y motivaciones llevaron a las Fuerzas Armadas a dar un golpe de Estado en
1968, así como a establecer un gobierno. Considero el documento 7.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
b. Explico los cambios y las continuidades generados por el Gobierno de las Fuerzas Armadas.
Tengo en cuenta todos los documentos leídos y las actividades trabajadas.
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____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
c. En una hoja escribo un comentario crítico sobre el Gobierno de las Fuerzas Armadas
(1968-1980).
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____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Autoevaluación
¡Muy bien! Has
2. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y desarrollo las actividades. terminado esta ficha
de autoaprendizaje.
a. Respondo. ¿Expliqué los cambios, las permanencias y la simultaneidad
Ahora evalúa tu
entre los hechos históricos? ¿Expliqué las ideas, las motivaciones y los trabajo y motívate a
comportamientos de las personas? ¿Cómo lo logré? seguir mejorando tu
b. Creo un gráfico que explique los pasos que seguí para utilizar diversas desempeño y actitudes
al desarrollar las
fuentes históricas y evaluar su utilidad y fiabilidad. fichas.
Metacognición
3. Respondo las preguntas en mi cuaderno.
a. ¿Cómo puedo seguir desarrollando mis capacidades para evaluar
diversas fuentes históricas, su pertinencia y fiabilidad, así como para
explicar cambios, permanencias y simultaneidades entre hechos?
b. ¿Qué aprendizajes como persona y ciudadano me generó explicar
las ideas, los comportamientos y las motivaciones de las personas
respecto de la reforma agraria?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Entrevisto a un familiar o un miembro de mi comunidad (el sabio de mi comunidad o un anciano)

que haya vivido en tiempos de la reforma agraria. Formulo preguntas sobre cómo se sintió antes,
durante y después de la reforma agraria.
2. Asimismo, le pregunto su opinión sobre si actualmente se requiere una reforma agraria. Organizo
mis anotaciones y las comparo con la información de la ficha.
4
ea
Ficha d
nd
¿Cómo la covid-19 ha afectado al Perú?
izaje
Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.
Pablo vive en Huamanga ¡Bienvenida!

(Ayacucho) y recuerda que en ¡Bienvenido!
abril de 2020 había 29 personas Te invito a
contagiadas de una nueva desarrollar
enfermedad que apareció en esta ficha de
China en diciembre de 2019, autoaprendizaje.
llamada covid-19. Las cosas
cambiaron con esa enfermedad.
Las personas no podían salir a
la calle con normalidad y, si lo
hacían, debían usar mascarillas.
Pablo se pregunta: “¿Cuántas
personas en el país y el mundo
han sido afectadas por la
covid-19? ¿Qué impacto ha
causado esta enfermedad en la Personal médico tomando la temperatura de un poblador
vida de las personas?”. del departamento de Ayacucho. La fiebre es uno de los
síntomas del nuevo coronavirus, causante de la covid-19.
a. ¿Qué hechos narra Pablo? ¿Cómo afectaron a su provincia?

b. ¿Qué indumentaria usa el personal médico de la imagen? ¿En qué
medida esta indumentaria evitaría el contagio de la covid-19?
c. En tu comunidad o departamento, ¿hubo casos de covid-19? ¿Cómo
afectó esta enfermedad a la vida de las personas? Te invito a
reflexionar.
¿Qué aprenderé?
¿Qué acciones planeas
Aprenderé a utilizar constantemente diversas fuentes para indagar sobre los hechos realizar para lograr
los aprendizajes de
ocurridos en el Perú durante la pandemia de la covid-19 y a explicar la relación entre
esta ficha? ¿Cuáles
los hechos relevantes de este periodo, para elaborar explicaciones sobre las ideas,
no?, ¿por qué?
los comportamientos y las motivaciones de las personas, y entender las razones de
sus acciones u omisiones.
¿Cómo aprenderé?
Paso 1: Utilizar diversas fuentes históricas para indagar sobre la

historia reciente
Para indagar un hecho histórico, se deben utilizar diversas fuentes (primarias o
secundarias; escritas, orales, materiales o visuales). Esto incluye tanto las fuentes
elaboradas por los investigadores como las entrevistas y los testimonios de
personas que vivieron el hecho estudiado. Un hecho importante de la historia
reciente es la pandemia de la covid-19.
1. Leo y observo los siguientes documentos. Luego, desarrollo las actividades.
Doc. 1 Primeras medidas frente a la covid-19 A-Z
Los coronavirus son una gran familia de virus que causan enfermedades
Glosario
que van desde el resfriado común hasta afecciones más graves. La
covid-19 es provocada por un nuevo coronavirus (SARS-CoV-2), es un Pandemia:
tipo no identificado previamente en humanos, que se puede propagar propagación o
rápidamente a través del contacto con otras personas o tocando superficies extensión de una
contaminadas por este virus. nueva enfermedad
a nivel mundial.
El viernes 6 de marzo se confirmó el primer caso de coronavirus en el Perú.
A hurtadillas:
Ante esto, con la finalidad de contener y controlar la propagación de la a escondidas y
covid-19, el Gobierno peruano declaró el estado de emergencia nacional disimuladamente;
con vigencia de quince días y recalcó la necesidad de tomar medidas de sin que nadie lo note.
prevención frente a esta pandemia para cuidar nuestra salud y proteger a
los demás.
Entre las medidas estipuladas por el Gobierno, se encuentran el aislamiento
social obligatorio de la población, el cierre de las fronteras y la suspensión
de actividades laborales del sector público y privado (con excepciones).
Adaptado de Coronavirus en Perú: ¿Por qué es importante seguir las medidas de
prevención? (23 de marzo de 2020). RPP. Recuperado de https://bit.ly/2KRAACL
Doc. 2 Testimonio de un paciente de 72 años que A lo largo de

se recuperó de la covid-19 su historia, el Perú
ha tenido diversas
Fuera de los dolores, el paciente comenta que lo más difícil de esta epidemias: la de la
experiencia fue el aislamiento. “Sentía el rechazo y el miedo de mi esposa. viruela, el tifus y el
Yo quería salir y ella se alejaba. Siempre la veía con guantes y mascarilla. sarampión, traídas
por los conquistadores
Eso me afectó mucho. Tener que salir a hurtadillas a recoger la comida de
españoles en el siglo XVI;
la mesita que estaba en mi puerta. Me sentí un apestado, pero ella hizo lo las de fiebre amarilla y
correcto. Eso nos ha ayudado a ambos. Ha sido una lucha interna muy dura”. cólera en el siglo XIX; la
“Sufrí mucho y llegué a pensar para qué seguir viviendo en esas condiciones, epidemia de cólera en
si no me voy a curar. Lo he logrado gracias a la intención. La fuerza de la 1995, o la de AH1N1
en 2007.
intención. Necesito darle más cariño a mi gente, a mis hijos, a mis nietas, a
mi esposa. Estoy vivo gracias a sus cuidados extremos”.
“Estoy convencido de que esto es un antes y un después en mi vida. Cambió
todo. Soy un sobreviviente de este mal que no se lo deseo a nadie. La gente
que hasta ahora no se toma en serio esta infección es una inconsciente.
Debe entender que hay personas que no tienen síntomas, pero contagian,
como me pasó a mí. Todos deben quedarse en casa”.
Adaptado de Garay, K. (2020). Exclusivo: el valiente testimonio de jubilado de 72 años que
venció a la covid-19. Agencia Andina. Recuperado de https://bit.ly/30AjGRB
Doc. 3 Casos de COVID-19 en Perú
COLOMBIA
ECUADOR
BRASIL
OCÉANO
PACÍ FI CO
BOLIVIA
LEYENDA
Total de casos (+) Lago
por departamento Titicaca
Categorías:
Confirmado(+)
Fallecidos
CHILE
Tomado de Ministerio de Salud. (2 de mayo de 2020). Sala situacional COVID-19.

Actualizado al 01/05/20 a las 00:00 horas. Recuperado de https://bit.ly/3kDY65i
a. ¿Qué información brindan los documentos 1, 2 y 3? Completo los recuadros.

Documento 1
Documento 2
Documento 3
El mapa utiliza círculos azules para evidenciar el número de contagiados; los círculos más grandes
señalan mayor número de contagiados y los más pequeños un número menor de contagiados.
b. Señalo cuál es el departamento que tiene mayor número de contagiados y cuál es la situación
de mi departamento.
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
c. ¿Cuál de las medidas que decretó el Gobierno para prevenir el contagio de la covid-19 afectó
más a mi comunidad?, ¿por qué?
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
d. ¿Cómo se sentía el paciente de 72 años ante una de las medidas decretadas por el Gobierno?
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Paso 2: Evaluar la pertinencia y la fiabilidad de las fuentes
Para estudiar un hecho histórico, se deben utilizar fuentes pertinentes y

fiables. La fiabilidad de una fuente histórica se relaciona con la confianza
La covid-19 es
que ofrece, lo que dependerá de quién es el autor (si tiene autoridad para una enfermedad
hablar sobre el tema), cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo. Una infecciosa que se
fuente es pertinente si es conveniente y oportuna para abordar un tema, y si contagia por el contacto
sirve al historiador para el fin que persigue su investigación. con otras personas.
Para evitar el contagio,
es necesario mantener
2. Leo el siguiente texto y explico si los documentos 1, 2 y 3 son fuentes 2 m de distancia con
pertinentes y fiables para indagar sobre la covid-19. otros; lavarse las manos
con agua y jabón de
manera frecuente, y usar
Los documentos 1 y 2 fueron extraídos de noticias publicadas por mascarilla para evitar
RPP Noticias y Agencia Andina, dos medios de comunicación de larga esparcir las gotas de
trayectoria, especializados en la difusión de noticias en el Perú. El saliva y moco.
documento 3 fue publicado por un sitio web creado por el Gobierno del
Perú y manejado por el Ministerio de Salud para mantener informada a
la población respecto de la evolución del coronavirus.
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Paso 3: Explicar la relación entre hechos históricos
En la historia ocurren hechos y procesos históricos que guardan relación entre sí, así como con hechos
de la actualidad. Esta relación puede ser de causa-efecto: un hecho o problema histórico anterior
influye en que otro hecho o problema ocurra en la actualidad.
3. Observo el siguiente cuadro cronológico y desarrollo las actividades.

Sucesos relacionados a la covid-19
Fecha Hechos
En la ciudad de Wuhan (China) se reportan pacientes con una

29-30/12/2019
neumonía grave.
El comité de Salud de Wuhan informa a la Organización
31/12/2020 Mundial de la Salud (OMS) que tienen varios pacientes
hospitalizados con una neumonía de causas desconocidas.
Las autoridades chinas confirman la presencia de varias
12/01/2020
personas con un nuevo virus.
Se anuncia la presencia de casos del nuevo virus (covid-19) en
20/01/20
Japón y Tailandia.
Se reporta la presencia de covid-19 en 15 países. La OMS lo
31/01/2020
declara emergencia internacional.
Se registran 150 contagiados de covid-19 en Italia. Se cierran
24/02/2020
atracciones turísticas de la región de Lombardía.
06/03/2020 Primer caso de covid-19 en el Perú.
Italia declara la cuarentena hasta el 3 de abril, por el número

10/03/2020
de contagios y muertos por la covid-19.
¿Lograste explicar
La enfermedad se propaga a 100 países. La OMS reconoce a la la relación entre los
11/03/2020
covid-19 como pandemia. hechos ocurridos durante
El presidente Vizcarra decreta el Estado de emergencia y la pandemia de covid-19?
16/03/2020 el aislamiento social obligatorio en el Perú por 15 días. Se ¿Qué dificultades tuviste?
suspenden las clases. ¿Cómo la superaste?
Italia supera a China en víctimas mortales por covid-19
19/03/2020
(3405 fallecidos).
Ante el aumento de casos (480 casos y 9 fallecidos),
26/03/2020 el presidente Vizcarra prorroga la cuarentena hasta
el 12 de abril.
Ante el aumento de casos (2954 casos y 109 fallecidos), el
08/04/2020 presidente Vizcarra extiende el aislamiento social obligatorio
hasta el 26 de abril.
El presidente Vizcarra prorroga la cuarentena hasta el 10 de
25/04/2020
mayo. Se registran 25 331 contagiados y 700 muertos.
Se reestablecen algunas actividades económicas como la

05/05/2020
minería a gran escala y la pesca.
a. En el cuadro, encierro en un círculo los hechos relacionados con la

covid-19 en el Perú.
b. ¿Qué hechos mencionados en el cuadro cronológico pueden haber influido en que el

Gobierno peruano decrete y mantenga el aislamiento social por la covid-19?
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__________________________________________________________________________________________________
Paso 4: Explicar las ideas, los comportamientos y las motivaciones
Las personas actúan de acuerdo con la forma en que piensan, sus vivencias y motivaciones o intereses
personales. Para explicar cómo actúan los protagonistas de la historia, es necesario comprender sus
ideas, comportamientos y motivaciones.
4. Leo con atención el siguiente documento. Luego, considerando los documentos 2 y 5, explico
las ideas, los comportamientos y las motivaciones de las personas que fueron víctimas de la
covid-19 y de aquellas que ayudaron a combatirlo.
Doc. 5
Testimonios desde el frente de batalla
Giancarlo, 42 años, doctor.

Giancarlo saca energía de donde no hay. Es médico, tiene 42 años y se
expone al virus mortal. Hace una semana no va a casa, solo habla con su
hijo por celular y le preocupa su madre, quien está sola. Por ellos teme
contagiarse. Está cansado, pero no derrotado. “Hay que quejarse menos Para conocer
y hay que hacer más”, dice. Él rescata que en el hospital están más unidos de cerca un hecho
que nunca y sabe que hay muchos colegas que están luchando para que histórico y su impacto,
estén protegidos y cada vez menos expuestos. Una tarea titánica. es necesario recurrir
a las entrevistas y los
Mauricio, 33 años, policía.
testimonios de las
Mauricio es policía, tiene 33 años y, como todos nosotros, también tiene personas involucradas
miedo de contagiarse y afectar a los suyos. Cada día debe revisar los o afectadas. Ellos
documentos de las personas que transitan en esta emergencia. Es una permiten saber
situación nueva para él, no sabe hasta cuándo seguirá vigilando de esa de primera mano
el real alcance de
manera las calles. Por eso, pide respetar las normas: “Algo tan básico como
los sucesos.
el respeto es olvidado en estos tiempos. Si no tenemos respeto los unos
por los otros ni cumplimos con nuestras obligaciones, no podremos salvar
vidas. La imprudencia no solo nos puede afectar a nosotros, sino a las
personas que tenemos al lado”.
Tomado de Coronavirus en Perú: Testimonios desde el frente de batalla. (3 de abril
de 2020). Peru21. Recuperado de https://bit.ly/3gBe3Il
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________________
Mi institución educativa: __________________________________________________________________________
¡Compruebo
mis aprendizajes!
1. Entrevisto a un miembro de mi comunidad sobre los hechos ocurridos
durante la pandemia de la covid-19. Para ello, realizo lo siguiente:
¿Cómo te sentiste
a. Planteo las preguntas que le haré a mi entrevistado sobre los temas del al desarrollar las
actividades propuestas?
recuadro. Formulo dos preguntas por tema; para ello, sigo el ejemplo. ¿Seguir los pasos
te ayudó a lograr
los aprendizajes
Tema Preguntas
propuestos?, ¿por qué?
¿Cómo puedes
mejorar?
Hechos relacionados • Entre marzo y mayo de 2020, ¿De qué
con el contagio de la forma se dio el contagio por covid-19 en
covid-19 en nuestra nuestra comunidad o departamento?
comunidad o nuestro
• ¿Cuál fue el impacto en la salud?
departamento.
Medidas tomadas por el

Estado y las autoridades
locales frente a la
covid-19.
Reacciones de la
población frente
a las medidas del
Estado peruano y las
autoridades locales.
Bibliografía
Consecuencias de estas
medidas en nuestra Ministerio de Salud. (s. f.).
comunidad o nuestro Sala situacional covid-19.
departamento. Recuperado de https://bit.
ly/3kDY65i
Plataforma digital única
b. Si en mi comunidad no se produjeron contagios de covid-19, pregunto del Estado peruano. (s. f.).
a mi entrevistado acerca de las noticias que le llegaron sobre estos Coronavirus: medidas de
prevención en el trabajo.
hechos.
Recuperado de
c. En una hoja, anoto mis preguntas y se las formulo a mi entrevistado. https://bit.ly/2IHzDzi
Luego, escribo sus respuestas.
d. Aclaro a mi entrevistado la información que deseo obtener y pido
aclaraciones si no entiendo lo que él manifiesta.
e. A partir de la información de la entrevista y de lo trabajado en la ficha, en una hoja, escribo una

reflexión sobre las consecuencias de la covid-19 para la población. Asimismo, sugiero algunas
acciones que deberían tomar los ciudadanos peruanos para que la propagación de este tipo de
enfermedades no se repita.
f. En mi cuaderno, elaboro un cuadro cronológico similar al documento 4 y contextualizo los hechos
narrados por mi entrevistado sobre la covid-19.
Autoevaluación
2. Evalúo mi trabajo en la ficha. Escribo la calificación que merezco y elaboro un plan de acción para
mejorar mi desempeño.
Logro Logrado En
Pasos que desarrollé
destacado proceso
Utilicé diversas fuentes históricas y evalué

su pertinencia y fiabilidad.
¡Muy bien!
Has terminado la ficha
de autoaprendizaje.
Expliqué la relación entre los hechos Ahora aplica lo
relevantes ocurridos durante la pandemia aprendido en casa
de la covid-19. y en la escuela.
Motívate a seguir
mejorando.
Expliqué las ideas, los comportamientos y las ¡Tú puedes lograrlo!
motivaciones de las personas que vivieron la
pandemia de la covid-19 en el Perú.
Metacognición
3. Respondo las preguntas en mi cuaderno.
a. ¿Qué aprendizajes me dejó esta ficha? ¿Cuáles podría aplicar en mi vida

cotidiana en mi casa, escuela o comunidad?
b. ¿Cómo puedo mejorar mi capacidad para evaluar la pertinencia
y la fiabilidad de las fuentes y aplicarla en mis próximas tareas de
investigación?
c. ¿Qué lugar elegí para desarrollar las actividades y los pasos propuestos en
la ficha? ¿Qué ventajas y limitaciones me brindaba este lugar?, ¿por qué?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Considerando las actividades desarrolladas y mi entrevista, respondo la pregunta planteada por

Pablo. Luego, menciono la importancia de utilizar los testimonios y las entrevistas para reconstruir la
historia reciente de mi comunidad.
2. Finalmente, elaboro una línea de tiempo paralela sobre la covid-19 en el Perú y el mundo. Incluyo
los datos del documento 4 y los recogidos en el cuadro cronológico sobre la covid-19 en mi
comunidad.
5
ea
¿Cuál es el impacto de los problemas
Ficha d
nd
izaje ambientales y territoriales?
Leo el siguiente texto y observo la imagen propuesta.

¡Bienvenida!
Clorinda tiene 16 años y vive junto a su familia cerca ¡Bienvenido!
de la ribera del río Huatanay, en el Cusco. Todos en su Te invito a
comunidad están preocupados porque el río está muy desarrollar esta ficha
de autoaprendizaje.
contaminado. Ante este problema ambiental por resolver,
han tomado algunas medidas; una de ellas es organizarse
para limpiarlo, pero eso no es suficiente.
Clorinda se pregunta: “¿En otros lugares tendrán los
mismos problemas? ¿Qué otras acciones se podrán realizar
para erradicar la contaminación? ¿Cuál es el impacto del
problema ambiental que hay en mi comunidad?”.
En mi cuaderno respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Qué problema da a conocer Clorinda?, ¿es grave?, ¿por qué?

b. ¿Cuáles creo que son las causas de la contaminación de los ríos?
c. ¿Qué daños genera la contaminación del río en el ambiente y en las
poblaciones?
Te invito a
reflexionar.
¿Qué acciones debes
¿Qué aprenderé? realizar para lograr los
Aprenderé a explicar cómo está organizado el territorio peruano; a utilizar aprendizajes de esta
ficha?, ¿cuánto tiempo
información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos,
tienes para hacerlo?
así como a explicar el impacto de los problemas ambientales y territoriales.
Revisa los pasos de la
ficha y organiza
tu trabajo.
¿Cómo lo haré?
¡Adelante!
Paso 1: Explicar cómo está organizado el territorio peruano
1. Elaboro un organizador gráfico en el que explico cómo está organizado

el territorio peruano.
Paso 2: Utilizar información y herramientas cartográficas
2. Observo el siguiente mapa y respondo.
Doc. 1 Mapa político del Perú
COLOMBIA
ECUADOR
¿Los pasos que

has seguido hasta
Tumbes
TUMBES
Iquitos el momento te
LORETO permiten lograr los
aprendizajes de
PIURA
Piura
AMAZONAS
esta ficha? ¿Qué
otras acciones
Chachapoyas
Moyobamba
puedes realizar?
LAMBAYEQUE
Chiclayo CAJAMARCA
Cajamarca SAN MARTÍN

BRASIL
LA LIBERTAD
Trujillo
Pucallpa
ÁNCASH
Huaraz HUÁNUCO
UCAYALI
Huánuco
PASCO
Cerro de Pasco
Huacho
JUNÍN
LIMA
CALLAO Lima Huancayo MADRE DE DIOS
HUANCAVELICA
Puerto Maldonado
Huancavelica CUSCO
Ayacucho
OCÉANO Cusco
Abancay
PA C Í F I C O Ica APURÍMAC
PUNO
AYACUCHO
BOLIVIA
ICA
LE Y E N DA AREQUIPA Puno
Capital de la república Arequipa
Capital de región MOQUEGUA

Límite internacional Moquegua
Límite regional TACNA
Tacna
0 100 200 300 km
CHILE
a. ¿Cómo está organizado el territorio peruano?
b. ¿Cuántos departamentos tiene?
c. ¿Qué departamento tiene mayor extensión territorial?
d. ¿Cuál es el departamento más pequeño?
Paso 3: Explicar las problemáticas ambientales y territoriales
3. Observo los siguientes documentos e identifico el tipo de problema que evidencia cada uno de ellos
(ambiental o territorial). Luego, explico cuál es el impacto que generan en la población y en el ambiente.
Doc. 2
Doc. 3
Doc. 4
Nos informamos
Doc. 5 Un problema ambiental

se produce cuando el ser
humano interviene de
manera negativa en el
territorio. Por otro lado, un
problema territorial es un
conflicto que surge entre
diferentes grupos sociales
debido al uso de recursos
naturales, distribución del
espacio, etc.
4. Observo el siguiente esquema y elaboro un texto que sintetice la información que presenta.
son Los problemas territoriales

Conflictos
entre Personas y grupos sociales
por los
Recursos naturales
pueden ser
Problemas con la Problemas con los Problemas de movilidad

propiedad recursos estratégicos de la población
cuando como cuando
La propiedad sobre los suelos

está concentrada en pocas Las personas migran y muchas
El petróleo y el agua. veces los habitantes del nuevo
personas y otros reclaman
derechos sobre estos. lugar son hostiles.
5. Escojo uno de los problemas ambientales presentes en mi comunidad

o departamento y completo el siguiente esquema sobre sus causas y
consecuencias.
Causa 1 Causa 2 Causa 3
¿Explicaste las
problemáticas
Problema
ambiental ambientales y
territoriales?
Consecuencia 1 Consecuencia 2 Consecuencia 3
6. Investigo sobre un problema territorial presente en mi departamento y

completo el siguiente esquema.
Causa 1 Causa 2 Causa 3
Problema
territorial
Consecuencia 1 Consecuencia 2 Consecuencia 3
Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________
Mi institución educativa: __________________________________________________________________
¡Compruebo
mis aprendizajes!
1. En mi cuaderno, escribo un breve texto en el que explico cómo está organizado el territorio peruano.
2. Observo el siguiente mapa y respondo.
Doc. 6
Fuente: Defensoría del Pueblo. Recuperado de https://bit.ly/2Uy0AaP

COLOMBIA
ECUADOR
TUMBES
LORETO
PIURA
AMAZONAS
LAMBAYEQUE
CAJAMARCA
SAN MARTÍN
BRASIL
LA LIBERTAD
ÁNCASH
HUÁNUCO
UCAYALI
PASCO
JUNÍN
LIMA
MADRE DE DIOS
HUANCAVELICA CUSCO
OCÉANO
PA C Í F I C O APURÍMAC
AYACUCHO
PUNO
Bibliografía
BOLIVIA
ICA
Ministerio de Ambiente
LE Y E N DA AREQUIPA
(2008). Diagnóstico
De 11 a más conflictos
sociambientales mineros
MOQUEGUA Ambiental del Perú. (Estudio).
De 6 a 10 conflictos
sociambientales mineros Recuperado de
TACNA
De 1 a 5 conflictos
sociambientales mineros
https://bit.ly/3mEscb4
0 100 200 300 km
CHILE
a. ¿En qué departamento se presenta mayor incidencia de conflictos ambientales causados por
la minería?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b. De acuerdo a este mapa, ¿mi departamento tiene algún conflicto socioambiental activo? ¿A qué
creo que se debe esta situación?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué causas y consecuencias creo que existen en este tipo de conflicto socioambiental?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
d. ¿Qué propuesta de solución puedo brindar frente a estas situaciones?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ¡Muy bien!
___________________________________________________________________ Has terminado
esta ficha de
___________________________________________________________________ autoaprendizaje.
¡Sigue adelante!
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un mapa mental sobre
las problemáticas ambientales y territoriales de mi departamento.
Metacognición
4. En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron
mis logros y dificultades al trabajar la ficha? ¿Por qué es importante
para mí lo trabajado en esta ficha?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
• Converso con personas de mi comunidad sobre los problemas ambientales y territoriales existentes y
comento sobre el impacto de estos y si generan conflictos. Escribo las conclusiones en mi cuaderno.
6
ea
Ficha d
nd
¿Cómo es el continente africano?
izaje
Leo el siguiente texto y observo la imagen.
Maesa tiene 16 años y vive con sus familiares ¡Bienvenida!

en la ciudad de Nauta, en el departamento de ¡Bienvenido!
Loreto. Allí, los pobladores están preocupados Te invito a
por la contaminación producida por los desarrollar esta ficha
desechos arrojados al río Amazonas o de autoaprendizaje.
acumulados en los árboles. Además, en
Nauta, pese a ser la ciudad más antigua del
departamento y próxima al punto de formación
del Amazonas, solo hay 25 papeleras para
30 000 personas. A Maesa esto le da pena.
El otro día, en la escuela, le mostraron
paisajes del continente africano y ella pensó
que algunos lugares eran tan hermosos y
verdes como su pueblo. En relación con ello,
Maesa se pregunta: “¿Algunas características
de África estarán presentes en el Perú? ¿En
África tendrán los mismos problemas que en
Nauta?”.
En mi cuaderno respondo las siguientes preguntas: Reflexiona

sobre lo siguiente:
a. ¿Cómo es el lugar donde vive Maesa?
b. ¿Qué problema me da a conocer? realizar para lograr los
c. ¿Qué aprendió en la escuela? ¿Qué llamó su atención? aprendizajes de esta
ficha? ¿Con qué tiempo
cuentas?
¿Qué aprenderé? Revisa los pasos de la
ficha y organiza
Aprenderé a explicar las características y conocer los espacios del continente tu trabajo.
africano, así como la influencia de los actores sociales. También aprenderé a utilizar
información y herramientas cartográficas para describir dichos espacios geográficos,
además de proponer acciones para la mitigación y la adaptación al cambio climático.
¿Cómo aprenderé?
Paso 1: Explicar las características y los espacios de África,

y la influencia de los actores sociales
1. Observo los siguientes documentos sobre el continente africano e identifico

el relieve y sus elementos naturales. Luego, describo las características de
cada lugar.
Doc. 1 Doc. 2
Doc. 3 Doc. 4
2. Leo cada texto sobre el continente africano e identifico a qué aspecto se refiere (clima, relieve,
recursos, etc.).
Se basa en la agricultura y en industrias como la artesanía. También se desarrolla

la explotación minera y su producción industrial está muy focalizada en puntos del
norte y sur del continente.
Se caracteriza por una estación húmeda durante los meses de verano y una estación
seca en los meses de invierno. La vegetación que se desarrolla bajo estas condiciones
climáticas origina la sabana.
Son zonas bajas ubicadas en el centro del continente y están ocupadas por ríos,
lagos y desiertos. La principal es la del río Congo, donde el terreno desciende
en grandes desniveles hacia el centro. También sobresale la del río Nilo, que se
encuentra al oriente y norte de África; la del Lago Chad, ubicada en el centro, y la
del desierto del Kalahari, localizada al sur.
En esta subregión se localizan los grandes recursos naturales energéticos: gas

natural, minerales y petróleo. Posee un buen desarrollo agrícola y ganadero, gracias
a las irrigaciones y el aprovechamiento de los recursos hídricos.
3. Observo los documentos sobre el continente africano y explico la influencia

de los actores sociales en cada una.
Doc. 5 Nos informamos

____________________________
África tiene 30 272 922 km2
____________________________ de superficie, por lo que
es el tercer continente
____________________________ de mayor tamaño del
planeta. Se sitúa entre
____________________________
el mar Mediterráneo,
____________________________ ubicado al norte, y los
océanos Atlántico e Índico,
______________________ ubicados al sur.
Según la ONU, el
continente africano está
dividido en cinco regiones:
Doc. 6 África Septentrional, África
____________________________ Occidental, África Central,
África Oriental y
____________________________ África Meridional.
____________________________
____________________________
____________________________
______________________
Doc. 7
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
______________________ ¿Los pasos que
has seguido hasta
el momento te han
permitido lograr
los aprendizajes
Doc. 8 de esta ficha?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
______________________
4. Observo el mapa de África y respondo las preguntas.
Doc. 9 Mapa físico de África

Cabo Blanco
Is. Madeira
At
las Mar Mediterráneo Delta del
an
Gr Nilo
Tubkal TRIP
OU
Is. Canarias TAN
4167 Meseta de IA
CIREMAICA Depresión Canal de
Tademait de Qatara Suez
Trópic
o de C Ta
áncer uf ssi FEZÁN Desierto
El Y
Des
fi N Líbico
Mazizo de 'Aj
ierto
jer Meseta de
Ahaggai
Sahara Gilf el Kebir
Aráb
Cabo Blanco Tahat
ti
ico
es
Ma
2918
Tib
Desierto El Yuf tes L. Nasser
r Ro
on Emi Kusi Desierto
Adrar de Tamgak M 3415 de Nubia
las Iforas
jo
Is. Cabo Verde 1800
R.
El Mreyyé Macizo
Se
Depressión
ne
de Air
lo
de Bodele
ga
R. N
Cabo Blanco
Ni
l
R.
íge
L. Chad
r
KORDOFÁN Rasdashan
Is. Bissagos 4620 Golfo de
R. C Adén
Meseta ha
de Jos ri
ue Macizo de Macizo Península
Og
en
R. Bani
R. B Macizo de los Bongos
ad R. U
L. Volta Etiópico de
en eb
Adamua Somalia
Meseta del
Camerún Ubangui
OCÉANO
isc
Golfo de 4070 ga
R.
eb
Cabo Palmas Bioko ana
Hu
Guinea
eli
R. S ÍNDICO
ba
L. Turkana
Príncipe Cuenca L. Alberto
Ecuador (Rodolfo)
Santo Tomé Montes del Congo Margaritasa
de Cristal 5109 Kenia
ngo
Annobón Karisimbi 5199

R. Co
OCÉANO (Gui. Ec.) R. Kasai 4507 L. Victoria

Kilimanjaro
ATLÁNTICO Meru 5895
Mitumba
Montes
4565 Pemba
Zamzíbar Is. Seychelles
L. Tanganka
Pemba
Rungue Is. Aldabra
Ascensión KATANGA
3127
Golfo de Meseta Is. Providencia
R. Ruruma
o
Menguela
ing
de Bié Is. Comoras

R. Zambeze
uch
L. Malaui
R. C
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Moyotte
R. (Nyasa)
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Za Maromokotro
Mo
m
ngo
Santa Bena Punta de Marca be 2876

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bique
L. Kariba
Cataratas
ozam
Desie
Victoria
Metros
l de M
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Madagascar Mauricio
R.
Lim
e
Desierto de
Cana
6000
Nam
io
Trópico de Capricorn Kalahari
po
po
Reunión
4000
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L
SVAA
2000 TRAN
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500 Or be
R. ns
0 ke
Dra
s
te
Cumbres on 0 500 1000 km
M
importantes
Cabo de Buena Esperanza Cabo Recife
a. ¿Qué información me brinda el documento 9?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b. ¿Cuáles son los límites del continente africano?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
c. ¿Cómo son los ríos africanos? ¿Cuáles son sus recorridos?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
d. ¿Qué me dice el mapa sobre el relieve de África?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Paso 3: Proponer acciones para enfrentar el cambio climático
5. Leo el documento y luego respondo las interrogantes.
Doc. 10 El cambio climático en África

Bibliografía
El continente africano sufre los efectos del cambio climático con mayor
virulencia, a pesar de que solo es culpable del 3 % de las emisiones de Torres, P. y Acuña, H. (2016).
gases de efecto invernadero. La drástica reducción de lluvias en muchas África: un continente con
regiones es una evidencia del cambio climático. África es probablemente oportunidad y futuro.
el continente más vulnerable al cambio climático, ya que sus propias Revista Academia y
condiciones geográficas provocarán que, aunque se frene el calentamiento Virtualidad, 9(1), p. 142-159.
global a 2 ºC, la región sufra un calentamiento superior a los 4 ºC, lo que Recuperado de https://bit.
ly/36IVqhZ
ocasionará el incremento de al menos un 10 % del desierto del Sahara.
La reducción en un 82 % de la extensión de las nieves permanentes del
Kilimanjaro o que el lago Chad hoy ocupe solo el 10 % de la superficie
que tenía en 1960 son muestras claras de la degradación que está
sufriendo África. El aumento de la temperatura del océano Índico explica
la reducción de monzones y lluvias) entre marzo y junio en el este africano.
Una de las evidencias más claras que se puede atribuir directamente a las
perturbaciones por acción humana es la reducción de las precipitaciones
en el norte de África, con el récord de 330 días sin lluvia. Además, el clima
africano está profundamente condicionado por los mares, que están
experimentando una continua elevación de la temperatura y la acidificación.
El último informe del IPCC afirma, con un alto grado de confianza, que el
calentamiento regional que sufrirá África durante este siglo será más rápido
que la media global e incluso en algunas regiones al oeste del continente
se degradarán una o dos décadas antes que el resto del planeta. Problemas
como el blanqueamiento de los corales o el aumento del nivel del mar
ocurren también en la región. Otra evidencia es el desplazamiento de
muchas especies de peces a latitudes más templadas.
Adaptado de África sufre por el cambio climático. (s. f.). Ecologistas en Acción.
Recuperado de https://bit.ly/2VFpJRQ
¿Propusiste
a. ¿Cuáles son las evidencias de los efectos del cambio climático en alternativas para
el continente africano? ¿Por qué se considera que África es y será el hacer frente al
continente más afectado? cambio climático?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿Qué sucede con el clima africano? ¿Cómo se verán perjudicadas las
diferentes especies?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c. ¿Qué acciones pueden efectuarse para hacer frente al cambio climático?
Averiguo y explico.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡Compruebo
mis aprendizajes!
1. Elaboro un álbum temático en el que explico las características y los espacios del continente
africano.
2. Observo los siguientes documentos sobre el continente africano e identifico el relieve y sus
elementos naturales. Luego, describo las características de cada lugar.
Doc. 11
Doc. 12
3. Busco información confiable sobre África y elaboro una reseña sencilla ¡Muy bien!
en mi cuaderno. Has terminado
esta ficha de
autoaprendizaje.
Autoevaluación ¡Sigue adelante!
4. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un esquema de las
características y los espacios del continente africano.
Metacognición
5. En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas: ¿logré los
aprendizajes propuestos para esta ficha?, ¿de qué manera?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
• A partir de lo trabajado en esta ficha, propongo un plan de desarrollo para mi comunidad. Considero el
equilibrio entre unas mejores condiciones de vida para la población y el cuidado del ambiente.
7
ea
Ficha d
nd
¿Cómo es la Antártida?
izaje
Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.
Pablo vive en Mazocruz, uno de los ¡Te doy la

poblados más fríos del Perú, en la provincia bienvenida!
de El Collao (Puno) a 4500 m s. n. m. Hoy desarrollarás
Para cuidar sus alpacas durante las esta ficha de
heladas, la familia las lleva a un corral autoaprendizaje.
donde pasarán la noche mientras la
temperatura baja a -10 °C, y, en el peor
de los casos, a -22 ºC. Por el cambio
climático, las heladas y las nevadas
han variado en tiempo e intensidad. En
la escuela, la profesora ha mostrado
fotos de la Antártida, las cuales han
impresionado a Pablo, quien se pregunta:
”¿Algunas características de la Antártida
estarán presentes en el Perú? ¿Por qué en
la Antártida no existe una gran población
como en otras regiones del mundo?”.
a. ¿Cómo es el lugar donde vive Pablo?

b. ¿Qué situación vive Pablo y su familia?, ¿cuál es la razón?
c. ¿Qué le impactó en la escuela?, ¿por qué?
Te invito a
reflexionar.
¿Qué aprenderé? ¿Qué acciones debes
realizar para lograr
Aprenderé a explicar las características y los espacios del continente de la Antártida los aprendizajes de
y la influencia de los actores sociales, así como a utilizar información y herramientas esta ficha? ¿Con qué
cartográficas para describir dichos espacios geográficos, y proponer acciones para tiempo cuentas?
la mitigación y la adaptación al cambio climático. Revisa los pasos de
la ficha y organiza tu
trabajo.
¿Cómo aprenderé? ¡Adelante!
Paso 1: Explicar las características y los espacios de la

Antártida y la influencia de los actores sociales
1. Observo los siguientes documentos sobre la Antártida e identifico el

relieve y sus elementos naturales. Luego, describo las características
de cada uno de ellos.
Doc. 1 Doc. 2
Doc. 3 Doc. 4
2. Leo cada uno de los siguientes textos e identifico a qué aspecto se refieren (clima, relieve,
recursos, etc.).
La temperatura promedio durante el mes más cálido no supera los 0 °C, el

punto de congelación del agua. En los meses de invierno se registra una media
de -17 °C, aunque hay zonas elevadas en donde es posible alcanzar los -93 °C.
Nos informamos
La presencia de
nuestro país, el Perú, en
la Antártida, es posible
La Antártida tiene el 80 % del agua dulce del planeta y una gran variedad por la proyección de
de especies vivas. Su territorio alberga formaciones de algas y animales sus meridianos hacia
microscópicos (zooplancton y fitoplancton) que conforman la base de la el polo sur. La adhesión
de nuestro país al
cadena alimenticia de peces, focas, lobos marinos, aves y ballenas.
tratado antártico se
realizó en abril de 1981.
En 1989 es reconocido
como miembro
consultivo.
Protegidos por el hielo, numerosos minerales duermen en la Antártida:

yacimientos carboníferos descomunales y grandes reservas de hierro, además
de antimonio, cromo, oro, molibdeno, uranio, petróleo y diamantes.
Nos informamos
El verano en la Antártida
Las arduas condiciones climáticas y las dificultades marítimas de comercio transcurre entre octubre y
han hecho inviable la extracción sostenida de los recursos minerales. A eso marzo. En esos meses, los
se suma, además, los enormes riesgos ambientales que dicha operación días tienen luz durante las
24 horas. En invierno, de
económica entrañaría.
abril a septiembre, sucede
lo contrario y el continente
se sumerge en seis meses
de oscuridad constante.
3. Observo los siguientes documentos sobre la Antártida y explico en cada uno de ellos la influencia
de los actores sociales.
Doc. 5 Doc. 6
Doc. 7 Doc. 8
4. Observo el siguiente documento y respondo las preguntas.
Doc. 9 División política de la Antártida
30˚ O 0˚ 30˚ E
50˚ S
Islas del Príncipe Edward

Océano (África del Sur)
Atlántico
RECLAMO
Islas de Georgia del Sur 60˚ S
y Sandwich del Sur (R.U.) DE REINO UNIDO
RECLAMO
DE ARGENTINA RECLAMO
DE NORUEGA
Mar de Escocia
(límite indefinido)
Islas Malvinas
60˚ O
Islas
60˚ E
70˚ S
(R.U.) Orcadas del Neumayer III
(África del Sur)
Sur (R.U.)
Troli Maitri
Novolazaravskaya (India) Showa
(Rusia) (Japón)
O' Higgins Esperanza Wasa
ARGENTINA (Chile) (Argentina) Svea
Arturo Pratt Marambio Tierra de la Reina Maud
Paso de (Chile) (Argentina) Halley (R.U.) Aboa
Tierra de
Drake Belgrano
Endeby
Palmer Mar de (Argentina) 80˚ S Mawson (Australia)
CHILE (EE.UU.)
Weddell
San Martín
Rothera (Argentina)
Tierra de Banquisa
(R.U.) Mac Robertson
Camp de Amery
Sobral Zhongshan (China)
Davis (Australia)
Tierra de
RECLAMO
Mar de
Palmer Océano
DE CHILE Indico
Bellingshausen Banquisa de
Tierra de Polo Shackleton
Islas Pedro I
90˚ E
Mirny (Rusia)
90˚ O
Elisworth Sur
Vostok (Rusia)
Tierra de
Wilkes
Tierra Banquisa Casey (Australia)

Maria Byrd
de Ross Concordia
(Francia, Italia)
Mar de Scott (Nueva Zelanda)
Mc Murdo
Amundsen (EE.UU.)
RECLAMO
Océano Zucchelli Tierra DE AUSTRALIA
Adelio
Pacífico Tierra
Victoria Dumont d' Urvilla
(Francia) 120˚ E
120˚ O
Islas Ballery RECLAMO

DE FRANCIA
RECLAMO
DE AUSTRALIA
RECLAMO Océano
Leyenda DE NUEVA ZELANDA
Pacífico
Estación
Océano
Pacífico
AUSTRALIA
NEW ZELANDA
150˚ O 160˚ 150˚ E
¿Los pasos
a. ¿Qué información me brinda el documento 9? que has seguido
b. ¿Qué países han presentado un reclamo sobre el territorio hasta el momento
de la Antártida? te permiten lograr
los aprendizajes
c. ¿Qué reclamos presentan mayor extensión? ¿A qué países de esta ficha? ¿Qué
les correspondería menor extensión? otras acciones
puedes hacer?
d. ¿Qué me dice el mapa sobre el relieve de la Antártida?, ¿cuál
es el significado del color blanco?
Paso 3: Proponer acciones para enfrentar el cambio climático
5. Leo el siguiente texto y respondo.
Doc. 10 El cambio climático en la Antártida

El agujero de ozono ha retrasado el impacto de los gases de invernadero en el clima. Los vientos
occidentales que rodean la Antártida en el océano sur se han incrementado en 15 %, por lo que ha
aislado al continente del calentamiento en cualquier parte del planeta. Como consecuencia, en los
últimos 30 años, hubo muy poco cambio en la temperatura terrestre en la mayor parte de la Antártida,
excepto por la Antártida Oriental que se ha calentado ligeramente. La corriente antártica circumpolar
se ha calentado más rápido que todos los océanos juntos. El océano sur es uno de los mayores
sumideros de CO2 atmosférico, pero el aumento de los vientos del oeste ha afectado la capacidad de
absorberlo, lo que ha causado el incremento de agua rica en dióxido de carbono. Si las temperaturas
continúan incrementándose, las especies “extrañas”, claves para la cadena alimenticia, podrían migrar
de la región, debido a la acidificación del océano.
El rápido calentamiento de la península antártica oeste ha cambiado la nieve por lluvia durante el
verano, lo que ha significado un aumento de las comunidades de plantas, animales y microbios.
Por otro lado, la capa de hielo de la Antártida Occidental se ha adelgazado de forma significativa,
particularmente cerca de la bahía del mar de Amundsen como resultado de temperaturas más cálidas
del océano.
Cerca del 90 % de los glaciares de la península se ha retraído en las últimas décadas. Sin embargo, el
total del hielo antártico muestra poco cambio. Desde 1980 hubo un incremento del 10 % en la extensión
de hielo oceánico, específicamente en el mar de Ross, como resultado de los vientos más fuertes en el
continente (debido al cambio en el agujero de ozono). En contraste, el hielo oceánico ha disminuido al
oeste de la península antártica.
Adaptado de Montoya, S. (8 mayo de 2014). Impactos del cambio climático en la Antártida. Gidahatari.
Recuperado de https://bit.ly/3nuRPL7
a. ¿Cuáles son las evidencias de los efectos del cambio climático en la

Antártida?, ¿por qué se considera que es grave la situación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿Qué implicancias tiene el agujero en la capa de ozono? ¿Cómo se verán ¿Propusiste
afectadas las diferentes especies con el cambio climático? alternativas para
hacer frente al
__________________________________________________________________ cambio climático?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c. ¿Qué acciones puedo realizar para hacer frente al cambio climático?
Averiguo y explico.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡Compruebo
mis aprendizajes!
1. En mi cuaderno, elaboro un texto que explique las características y los espacios del continente
Antártico.
Antarctic Maximum (Septiember 4, 2008) Antarctic Minimum (February 20, 2009)
2. Observo el siguiente documento y respondo las preguntas.
Doc. 11 Consecuencias del Calentamiento Global en la2009)

Antártida
Antarctic
Antarctic
Maximum (Septiember
Maximum (Septiember
4, 2008)
4, 2008)
Antarctic
Antarctic
Minimum (February
Minimum (February
20,20,
2009)
Máximo de hielo marino antártico Mínimo de hielo marino antártico

(04 de setiembre del 2008) (20 de febrero del 2009).
Concentración de hielo marino (Porcentaje)

Concentración
Concentración
de de
hielo
hielo
marino
marino
(Porcentaje)
(Porcentaje)
a. ¿Qué está sucediendo con el hielo oceánico en la Antártida?

b. ¿Qué efectos puede generar esta situación?
c. Investigo qué acciones puedo realizar para mitigar los efectos
del cambio climático en la Antártida.
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo realizado en la ficha y elaboro un esquema
sobre las características y los espacios en la Antártida.
Metacognición
aprendizajes propuestos para esta ficha?, ¿de qué manera?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
• Elaboro un mural con recomendaciones y propuestas para hacer frente al cambio climático en mi
comunidad, departamento y país.
8
ea
¿Cómo usar responsablemente
Ficha d
nd
izaje los recursos económicos?
Leo el siguiente texto, observo la imagen y respondo en mi cuaderno.
Celso vive en el distrito de Trompeteros, en el ¡Bienvenida!

departamento de Loreto, junto a su madre y sus ¡Bienvenido!
abuelos. Todos en su comunidad están indignados Te invito a desarrollar
porque han recibido 10 paquetes de sal como parte de esta ficha de
autoaprendizaje.
la canasta básica familiar por la emergencia sanitaria. La
Municipalidad Distrital de Trompeteros entregó la sal sin
considerar las necesidades de consumo de la población
en desprotección extrema ni su ubicación geográfica,
como lo señala la ley. También denunciaron que los
precios de los productos excedían el valor real. Celso
se pregunta: “¿Por qué no se usaron responsablemente
los recursos económicos? ¿Sucederá lo mismo en otras
comunidades?”.
a. ¿Qué sucedió en la comunidad de Celso?, ¿por qué?

b. ¿Qué consecuencias genera dicha situación?
c. ¿Qué se puede hacer para que este caso no se repita y no ocurra en
otros lugares?
¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar las relaciones entre los agentes de los sistemas económicos y
financieros globales, así como a proponer alternativas para el uso responsable de los Reflexiona sobre
recursos económicos del país. lo siguiente:
realizar para lograr los
¿Cómo aprenderé? aprendizajes de esta
ficha? ¿Con qué tiempo
cuentas?
Revisa los pasos de
Paso 1: Explicar las relaciones entre los agentes económicos trabajo.
¡Adelante!
1. Observo y analizo el siguiente esquema. Luego, respondo oralmente
las preguntas.
La familia La empresa
Ofrece su consume produce Contrata y

trabajo y compra.
capital.
bienes servicios
El Estado establece las reglas de la economía.
a. ¿De qué manera las familias y las empresas favorecen el comercio?

b. ¿De qué forma el Estado propicia el desarrollo y el comercio?
55
2. Leo con atención el texto y respondo las preguntas en mi cuaderno.
Doc. 1 Los agentes

Obligaciones económicos en la economía global
del campesino
Los agentes económicos son las instituciones que ello buscan aumentar aún más sus beneficios,
toman decisiones dentro de un mercado libre. sin reparar en situaciones sociales lamentables.
Estas acciones generan diversas consecuencias e imponer sus políticas económicas y sociales a
que afectan al sistema económico en general. los gobiernos de cada país. Al unirse entre ellas,
pagan menos impuestos al Estado.
La familia
Es una institución importante dentro de la El Estado
economía de un país, puesto que es consumidora Tanto las industrias como los servicios públicos
de bienes y servicios. Además, algunos de sus dirigidos por el Estado son casi inexistentes
integrantes están desempeñando diversos en los países democráticos de todo el mundo,
puestos en empresas y reciben una remuneración. y ahora los Estados se dedican a regular
Si los salarios son elevados, las familias tendrán mínimamente las relaciones laborales que
más opciones de compra. Si, por el contrario, los deja en manos de sindicatos y confederaciones
salarios son bajos, las compras disminuirán. patronales. En definitiva, la venta de empresas
industriales, transportes y servicios ha dejado
Las empresas totalmente en manos de las grandes empresas y
Producen bienes para satisfacer la demanda multinacionales amplios sectores de la economía
que ofrecen en el mercado. La economía global que tradicionalmente estaban controlados por
da paso a grandes empresas y multinacionales. el Estado y que mantenían cientos de miles de
Es frecuente la fusión de multinacionales; con puestos de trabajo.
Adaptado de Cuervo, B. (1 de agosto de 2019). Los agentes económicos en la economía
global. Otro mundo es posible [web]. Recuperado de https://bit.ly/3gxr9G6
a. ¿Cómo se vinculan los roles que cumplen las familias con los roles de las empresas?
b. ¿Qué está sucediendo con el papel del Estado?
Paso 2: Proponer alternativas para usar responsablemente los recursos económicos

del país
Leo con atención el siguiente documento y completo la tabla en mi cuaderno.

La Sociedad Peruana de Hidrocarburos (SPH) La cifra reportada en noviembre de este año es
informó que en noviembre de este año la producción 31 % mayor que la del mismo mes del año 2018.
de petróleo del Perú batió récord con 63 738 barriles La Sociedad Peruana de Hidrocarburos (SPH)
por día (BPD), la cifra más alta de los últimos cinco consideró este resultado como “una noticia positiva”
años. De acuerdo con las cifras de Perupetro, este que acerca al país más a la meta de producción de
resultado significa que son 7694 BPD más respecto 100 000 barriles por día. Con mayor producción de
del mes anterior, y se debió al aumento de la hidrocarburos, por un lado, se abastece la propia
producción de los lotes ubicados en Loreto, el 95 demanda y, por otro, se contribuye al desarrollo
con 8068 BPD y el 8 con 6674 BPD, así como el Z-1 económico de las regiones productoras a través
de Tumbes con 2599 BPD, en el penúltimo mes de del canon y sobrecanon, los cuales se calculan en
este año. función de la producción fiscalizada.
Tomado de La producción de petróleo en Perú bate récord en noviembre y es la más alta en
cinco años. (5 de diciembre de 2019). Cesla. Recuperado de https://bit.ly/2ZBV3Co
Descripción del recurso Planteamiento de alternativas

Importancia
económico (situación) para su uso responsable
¡Compruebo
mis aprendizajes!
1. Explico brevemente las relaciones que se establecen entre los agentes económicos.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Busco información en diferentes fuentes acerca de la situación de tres recursos económicos del
país. Luego, describo en la tabla la importancia de cada uno y planteo alternativas para su uso
responsable.
Recurso 1 Recurso 2 Recurso 3
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un esquema sobre
las relaciones entre los agentes económicos. ¡Muy bien!
Has terminado
esta ficha de
Metacognición autoaprendizaje.
¡Sigue adelante!
4. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas: ¿logré los
aprendizajes propuestos para esta ficha?, ¿de qué manera? ¿Qué
importancia tiene lo aprendido para mi vida?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
• Elaboro un tríptico en el que explico los roles de los agentes económicos.
9
ea
¿Cuál es el rol de los organismos
Ficha d
nd
izaje
económicos internacionales?
Tami es una adolescente que vive en la zona rural ¡Bienvenida!

de Ucayali, específicamente en la comunidad ¡Bienvenido!
Nueva Saposoa. Hace dos años se rehabilitaron los Te invito a desarrollar
caminos rurales y la ampliación de la cobertura de esta ficha de
los servicios de agua, saneamiento y electrificación, autoaprendizaje.
lo cual benefició a su comunidad. Esto se logró
gracias a que el Banco Mundial le prestó al Perú
250 millones de dólares para que ejecute proyectos
de desarrollo sostenible e inclusión social. No solo
su comunidad se vio beneficiada, sino también
muchas comunidades rurales en todo el país. Si
bien esto la pone muy contenta, le preocupa mucho
cómo la tala ilegal de cedro y tahuari perjudica
el ambiente y la economía de su región. Tami se
pregunta: “¿Qué se puede hacer para evitar la tala
ilegal e indiscriminada? ¿Dicha actividad afecta
también los derechos humanos?, ¿por qué? ¿Qué
importancia tiene el Banco Mundial? ¿Existen otros
organismos similares en el ámbito internacional?”.

a. ¿Qué puso contenta a Tami?, ¿por qué?
Reflexiona sobre
b. ¿Qué papel jugó el Banco Mundial en el desarrollo de la comunidad de lo siguiente:
Tami?, ¿por qué? ¿Qué acciones debes
c. ¿Cuál es la preocupación de Tami?, ¿por qué? realizar para lograr los
aprendizajes de esta
d. ¿Qué se puede hacer para acabar con dicha práctica ilícita?
ficha? ¿Cómo puedes
organizar tu tiempo?
¿Qué aprenderé? Revisa los pasos de
Aprenderé a explicar el rol de los organismos económicos internacionales, así como la ficha y organiza tu
trabajo.
a sustentar una posición crítica sobre las prácticas económicas ilícitas que afectan
el ambiente y vulneran los derechos humanos. ¡Adelante!
¿Cómo aprenderé?
Paso 1: Explicar el rol de los organismos económicos

internacionales
1. Leo con atención la información sobre el FMI y BID y busco información en

fuentes confiables sobre sus funciones. Luego, las anoto en mi cuaderno.
El Fondo Monetario Internacional (FMI) es una organización integrada por

184 países y que trabaja para promover la cooperación monetaria mundial,
asegurar la estabilidad financiera, facilitar el comercio internacional, promover
un alto nivel de empleo y crecimiento económico sustentable, y reducir la Nos informamos
pobreza. Por ejemplo, el FMI aprobó, por un término de dos años, un acuerdo
de Línea de Crédito Flexible (LCF) para Perú, diseñada para la prevención de Entre los organismos
crisis, por un monto de alrededor de US$ 11 000 millones. económicos se encuentran:
FMI, BID, BM, OMC y Cepal.
Conviene distinguir entre
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) es una organización financiera organismos de cooperación,
internacional, creada en 1959, y con sede en Washington (EE. UU.). Su propósito cuyo interés es reducir las
es financiar proyectos viables de desarrollo económico, social e institucional, barreras para flexibilizar
y también promover la integración comercial regional en América Latina y el las relaciones económicas
Caribe. Por ejemplo, el Perú implementará un programa de mejoramiento para y que se limitan a formular
los servicios de prevención del delito en la población urbana más vulnerable al recomendaciones y
propuestas, y organismos
crimen y la violencia con un crédito de millones de dólares aprobado por esta
de integración con objetivos
organización. más ambiciosos, como
la supresión total de las
El Banco Mundial (BM) es una organización internacional especializada en barreras y la creación de
finanzas cuya principal actividad es la ayuda a países en desarrollo que necesiten un mercado único.
apoyo económico a través de préstamos o créditos y que se encuentren en
situación de pobreza. Por ejemplo, el Perú recibirá millones de dólares del Banco
Mundial para fortalecer estrategias clave de protección social y educación.
Paso 2: Sustentar una posición crítica hacia prácticas Nos informamos

económicas ilícitas
La Organización Mundial
del Comercio (OMC)
2. Leo con atención la noticia que Tami vio en el periódico y luego es una organización
respondo en mi cuaderno. internacional que tiene
como objetivo primordial
Dos jóvenes murieron carbonizados mientras trabajaban encerrados en un promover que el comercio
contenedor cambiando las etiquetas de cientos de fluorescentes al día. Sus entre países fluya con la
empleadores les pagaban 20 soles por trabajar encerrados más de 12 horas, mayor libertad posible. De
sin poder salir ni siquiera a los servicios higiénicos debido el temor de los esta manera, contribuye
dueños de que les roben los productos. al crecimiento económico
y al desarrollo mundial.
Coopera con el FMI y
a. ¿Por qué esta situación es considerada una práctica ilegal? el Banco Mundial y su
b. ¿De qué manera se ven afectados los derechos humanos? fin es lograr una mayor
coherencia en la política
económica mundial.
3. Busco en diferentes medios informativos ejemplos de prácticas La Comisión Económica
económicas ilícitas y completo la tabla en mi cuaderno. para América Latina y
el Caribe (Cepal) es el
¿Afecta el ¿Afecta los organismo dependiente
Práctica ambiente?, derechos ¿Por qué debe de la Organización de
económica ¿cómo? humanos? ser rechazada? las Naciones Unidas,
responsable de promover
el desarrollo económico y
social de la región.
¡Compruebo
mis aprendizajes!
1. Escojo tres organismos económicos internacionales, explico las funciones que cumplen y doy
ejemplos. Para ello, uso la tabla.
Organismos
Descripción
Ejemplos
2. Respondo. ¿Por qué son importantes los organismos económicos

internacionales? ¿Qué implica para la Amazonía, por ejemplo, una ¡Muy bien!
inversión de millones de dólares para mejorar el transporte, las Has terminado
comunicaciones, la electrificación y el saneamiento? Ejemplifico. esta ficha de
autoaprendizaje.
____________________________________________________________________ ¡Sigue adelante!
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un texto en el que
presento mis argumentos y críticas contra las prácticas económicas ilícitas.
Metacognición
4. En mi cuaderno respondo las siguientes preguntas: ¿logré los
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Elaboro un esquema sobre cómo los organismos económicos internacionales favorecen el desarrollo
del país. Para ello, tengo en cuenta lo trabajado en la ficha.
2. Reflexiono y menciono las decisiones que debería tomar mi familia y comunidad para rechazar
prácticas económicas ilícitas.
ea
10
Ficha d
¿Qué derechos nos protegen

nd
izaje como consumidores?

¡Bienvenida!
Pablo vive en el Callao y ha comprado un balón de
¡Bienvenido!
oxígeno medicinal a una empresa que contactó
por medio del Facebook. Pagó la suma de S/ 4500, Te invito a desarrollar
esta ficha de
pero resulta que le vendieron oxígeno industrial. Él
autoaprendizaje.
se dio cuenta del engaño cuando el oxígeno que
necesitaba su suegra contagiada con coronavirus se
acabó y fue a rellenarlo a otra empresa, la cual se
negó debido a que el balón no soportaba el oxígeno
medicinal e incluso podría explotar. Peor aún, los
acusados habían pintado y clonado el código para
hacerlo pasar como recurso medicinal. Pablo se
pregunta: “¿Existen los derechos del consumidor?,
¿cuáles son? ¿Por qué es importante conocerlos?”.

a. ¿Qué le pasó a Pablo? ¿Qué consecuencias trajo?
b. ¿Qué derechos fueron afectados?
c. ¿Cómo se vio perjudicado como consumidor?
¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro
del sistema financiero nacional, así como a utilizar las normas que protegen los
Te invito a
derechos de los consumidores.
reflexionar.
¿Cómo aprenderé? realizar para lograr
los aprendizajes
Seguiré los pasos propuestos. de esta ficha?
Revisa los pasos de
Paso 1: Explicar que el Estado sanciona los delitos económicos trabajo.
y financieros ¡Adelante!
1. Busco en diferentes fuentes de información casos, noticias y ejemplos

que evidencian cómo el Estado peruano cumple sus funciones
económicas. Luego, completo la tabla.
Estado peruano Explicación Evidencias
Rol regulador
Rol supervisor
Paso 2: Explicar la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias y crediticias
2. Leo cada situación e identifico los derechos del consumidor que se ven
afectados. Explico por qué lo creo así.
Nos informamos
El tío de Daniel compró un televisor, pero cuando llegó a casa este no
encendía. Regresó a la tienda a reclamar, pero nadie lo quiso atender. Pidió Según el Código de
el libro de reclamaciones y le dijeron que no tenían uno. Protección y Defensa del
Consumidor, los derechos
del consumidor son los
siguientes:
______________________________________________________________
• Derecho a recibir un
______________________________________________________________ producto o servicio
apropiado y adecuado.
______________________________________________________________
• Derecho a una
______________________________________________________________ protección eficaz.
• Derecho a acceder a
______________________________________________________________ información oportuna,
suficiente y veraz.
• Derecho a la protección
La abuelita de Lía, que ha venido de Junín, acudió a una tienda para comprar contra métodos
un celular, pero pasaban los minutos y nadie la atendía. Entonces, se dio comerciales abusivos.
cuenta de que era por su vestimenta y por ser de provincia. Cuando le • Derecho a la
reclamó al encargado, este le dijo que solo le quedaba esperar. reparación o reposición
de un producto.
• Derecho a una
______________________________________________________________ indemnización por
daños o perjuicios.
______________________________________________________________ • Derecho a elegir
______________________________________________________________ libremente.
• Derecho a un trato
______________________________________________________________ justo y equitativo en la
compra de un producto
______________________________________________________________
o la contratación de un
servicio.
Marta compró unas cápsulas para eliminar la grasa corporal a un proveedor

que contactó por medio del Facebook, por las que pagó la suma de S/ 450. ¿Los pasos
Sin embargo, resulta que lo vendido era una mezcla de talco con azúcar. Ella que has seguido
se dio cuenta cuando se puso mal y tuvo que ir al doctor, al cual le mostró hasta el momento te
las cápsulas. han permitido lograr
los aprendizajes de
esta ficha? ¿Qué otras
______________________________________________________________ acciones puedes
realizar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Leo las siguientes situaciones e identifico el derecho que ha sido afectado en cada una.
A partir de la próxima
semana, los envases del Derecho a un ambiente saludable
desinfectante Pureza Total
deberán exhibir en su Derecho a ser escuchado Nos informamos
etiqueta el porcentaje de
cloro activo. Derecho a estar informado Los derechos de los
consumidores son el
conjunto de normas y
leyes que tienen el objetivo
Ordenan a los laboratorios principal de asegurar la
farmacéuticos retirar del Derecho a elegir
defensa de los ciudadanos,
mercado los medicamentos quienes en su calidad de
que poseen terfenadina, Derecho a la seguridad
consumidores adquieren
porque produce trastornos un bien o un servicio.
cardíacos. Derecho a ser compensado
El Instituto Nacional de Derecho a estar informado

Defensa de la Competencia
y de la Protección de la Derecho a ser escuchado
Propiedad Intelectual
(Indecopi) inscribe Derecho a ser educado como
a docentes para su
capacitación. consumidor
Culmina juicio a la empresa Derecho a ser compensado

que adulteraba productos
lácteos. La indemnización Derecho a estar informado
a los perjudicados será
millonaria. Derecho a la seguridad Bibliografía
Ministerio de Justicia
y Derechos Humanos.
Una empresa que (2018). Código de
comercializa un producto Derecho a ser informado Protección y Defensa del
farmacéutico no advierte Consumidor (2da. ed.).
que un lote ha salido Derecho a elegir Recuperado de
defectuoso y puede https://bit.ly/3kDhUpt
ocasionar graves daños a la Derecho a la seguridad
salud de los consumidores.
4. Respondo. ¿Por qué es importante conocer los derechos del consumidor?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
¡Compruebo
mis aprendizajes!
1. Siguiendo los pasos propuestos, ¿Pablo podría responder las preguntas que se planteó?, ¿por qué?.
2. Explico brevemente el rol regulador y supervisor del Estado.
________________________________________________________________________________________
3. Escojo tres derechos del consumidor y busco noticias que ejemplifican situaciones en las que
estos son vulnerados. Completo la tabla con la información.
¡Muy bien!
Derecho 1 Derecho 2 Derecho 3
Has terminado
esta ficha de
autoaprendizaje.
¡Sigue adelante!
Autoevaluación
4. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un esquema sobre los
derechos del consumidor.
Metacognición
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Elaboro una cartilla de recomendaciones sobre el cumplimiento de las obligaciones tributarias

y económicas.
2. Recorro mi comunidad y contacto con algún vecino para conversar sobre los derechos del
consumidor y acerca de las experiencias que ha tenido en torno al tema. A partir de sus respuestas,
completo la siguiente tabla:
Descripción de la experiencia Derecho afectado Consecuencias
La ciudadana y el ciudadano
que queremos
Desarrolla procesos
Se reconoce como autónomos de aprendizaje.
persona valiosa y se Gestiona
identifica con su proyectos de
cultura en diferentes manera ética.
contextos.
Propicia la vida
Interpreta la en democracia
realidad y toma comprendiendo los
decisiones con procesos históricos
conocimientos y sociales.
matemáticos. CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
Se comunica en su
Indaga y comprende Perfil de lengua materna,
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
GH'HUHFKRV+XPDQRVFX\RVDUWtFXORV¿JXUDQDFRQWLQXDFLyQ
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
esclavos están prohibidas en todas sus formas. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
dantes. Artículo 23.-
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
nalidad jurídica. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
Declaración (...). asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. reses.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.-
Artículo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que circunstancias independientes de su voluntad.
la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.-
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo 13.- concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
un Estado. res será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
Artículo 14.- cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
cualquier país. religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos nimiento de la paz.
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
Artículo 15.- a sus hijos.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 27.-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
lidad. JR]DUGHODVDUWHV\DSDUWLFLSDUHQHOSURJUHVRFLHQWt¿FR\HQORVEHQH¿FLRVTXHGHpOUHVXOWHQ
Artículo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por FRUUHVSRQGDQSRUUD]yQGHODVSURGXFFLRQHVFLHQWt¿FDVOLWHUDULDVRDUWtVWLFDVGHTXHVHDDXWRUD
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
trimonio. efectivos.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección Artículo 29.-
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
Artículo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. ODPHQWH VXMHWD D ODV OLPLWDFLRQHV HVWDEOHFLGDV SRU OD OH\ FRQ HO ~QLFR ¿Q GH DVHJXUDU HO UHFR-
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 20.- Artículo 30.- 1DGDHQHVWD'HFODUDFLyQSRGUiLQWHUSUHWDUVHHQHOVHQWLGRGHTXHFRQ¿HUHGH-
7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDODOLEHUWDGGHUHXQLyQ\GHDVRFLDFLyQSDFt¿FDV recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.
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3

utoapre QUINTO DE SECUNDARIA

Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

Raquel vive en el distrito de Pariahuanca (Junín) y su familia se dedica a la

Paso 1: Utilizar una diversidad de fuentes históricas

1. Leo los documentos y respondo las preguntas.

Doc. 1 Ley 17716, Ley de Reforma Agraria

Artículo 1. La Reforma Agraria es un proceso integral y un

Doc. 3 Avance de la reforma agraria de 1969 a 1979

Extensiones adjudicadas Beneficiarios

Cooperativas 381 2 196 147 25,6 79 568 21,2

Complejos 12 128 566 1,5 27 783 7,4

Grupos campesinos 834 1 685 382 19,6 45 561 12,1

Comunidades 448 889 10,3 117 710 31,4

Total 1946 8 599 253 100,0 375 246 100,0

a. ¿Qué tema en común abordan los documentos 1, 2 y 3?

Paso 2: Evaluar la pertinencia y la fiabilidad de las fuentes

Para estudiar un hecho histórico, se deben utilizar fuentes pertinentes y fiables.

3. Considerando el texto anterior, explico si los documentos 1, 2 y 3 son fuentes pertinentes y

Paso 3: Explicar cambios, permanencias y simultaneidades

Doc. 4 Línea de tiempo sobre el Gobierno de Velasco

Primera fase (1968-1975) Segunda fase (1975-1980)

en el mundo 1974-1990: dictadura militar de

1973: primera crisis del

a. ¿Qué cambios y continuidades trajo la reforma agraria?

b. ¿Qué ocurría en el mundo mientras se producía la reforma agraria en

c. ¿Qué hechos sucedieron de forma simultánea en el Perú y el mundo?

Paso 4: Explicar ideas, comportamientos y motivaciones

Hoy, en el Día del Indio, Día del Campesino, el Gobierno

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________________

Doc. 7 Obligaciones del campesino

1. Entrevisto a un familiar o un miembro de mi comunidad (el sabio de mi comunidad o un anciano)

Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

Pablo vive en Huamanga ¡Bienvenida!

a. ¿Qué hechos narra Pablo? ¿Cómo afectaron a su provincia?

Paso 1: Utilizar diversas fuentes históricas para indagar sobre la

1. Leo y observo los siguientes documentos. Luego, desarrollo las actividades.

Doc. 1 Primeras medidas frente a la covid-19 A-Z

Doc. 2 Testimonio de un paciente de 72 años que A lo largo de

Doc. 3 Casos de COVID-19 en Perú

Tomado de Ministerio de Salud. (2 de mayo de 2020). Sala situacional COVID-19.

a. ¿Qué información brindan los documentos 1, 2 y 3? Completo los recuadros.

Paso 2: Evaluar la pertinencia y la fiabilidad de las fuentes

Para estudiar un hecho histórico, se deben utilizar fuentes pertinentes y

Paso 3: Explicar la relación entre hechos históricos

3. Observo el siguiente cuadro cronológico y desarrollo las actividades.

Doc. 4 Obligaciones del campesino

En la ciudad de Wuhan (China) se reportan pacientes con una

06/03/2020 Primer caso de covid-19 en el Perú.

Italia declara la cuarentena hasta el 3 de abril, por el número

Se reestablecen algunas actividades económicas como la

a. En el cuadro, encierro en un círculo los hechos relacionados con la

b. ¿Qué hechos mencionados en el cuadro cronológico pueden haber influido en que el

Paso 4: Explicar las ideas, los comportamientos y las motivaciones

Giancarlo, 42 años, doctor.

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________________