Alfabetización Mediática

El actual desarrollo de la sociedad de la información trajo consigo el fenómeno de las
brechas por superar, en cuanto las posibles estrategias que han sido diseñadas por las
distintas instancias gubernamentales para que las personas en general, puedan participar
de los beneficios que reporta el actual paradigma de desarrollo. Las personas mayores
corresponden a un grupo etario cuyo exponencial incremento poblacional supone un
desafío para los diseñadores de políticas públicas. Propiciar su acceso para usar y consumir
la tecnología, requiere un desarrollo de habilidades mediáticas que le permitan acceder a
los beneficios que puede reportar la sociedad de la información.

Estudio enmarcado en la Convocatoria de Proyectos I+D del Ministerio de Economia y Competitividad con clave: EDU2010-21395-C03-03, titulado «La ensenanza obligatoria ante la competencia en comunicacion audiovisual en un entorno digital» y en el Proyecto de Investigacion de Excelencia de la Junta de Andalucia SEJ-5823-2010, denominado «La competencia audiovisual de la ciudadania andaluza. Estrategias de alfabetizacion mediatica en la sociedad del ocio digital».

Abrir brecha en los debates sociales, destilar teoría crítica y compromiso o estar en la vigilancia de las políticas públicas sobre género y comunicación lleva, al cabo de años, a situarse en la vanguardia, en la cabeza de la lista, en el punto sin retorno. Ese impulso en que en Argentina se abrió esta lucha ha conducido a un avance significativo y con logros tan concretos como los que celebramos en esta entrevista. Este artículo nace como comentario a la conversación mantenida en Buenos Aires con dos expertas argentinas en Comunicación y Género, Sandra Chaher y Dafne Plou.

La alfabetización digital y mediática se ha convertido en un requisito fundamental y en un derecho básico en las sociedades democráticas. En un contexto donde los medios y los recursos digitales adquieren cada día más importancia, la educomunicación se presenta como un reto para el desarrollo de las destrezas y habilidades necesarias en la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Esta alfabetización puede suponer la superación de barreras de accesibilidad ante las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) por parte de las personas con diversidad funcional, favoreciendo la participación activa, la igualdad de oportunidades y los procesos de inclusión social de este colectivo. En este trabajo se visibilizan las prácticas educativas desarrolladas en un centro de educación especial a través de un estudio de caso, en relación al aprovechamiento de los medios de comunicación como elementos enriquecedores para favorecer la inclusión digital y social de su alumnado, a través de experiencias educativas como la elaboración de una radio y un periódico escolar y la participación en el “Proyecto Redconsejos”, lo que permite concluir que es posible la mejora de la competencia digital y mediática de los estudiantes, así como su capacidad crítica y reflexiva ante los medios.

Las redes sociales como escenario para la posverdad, en el que la desinformación circula sin grandes cortapisas, generando determinados estados de opinión que afectan a la salud democrática y contribuyen al discurso populista. Actores de la desinformación, impacto en la ciudadanía y alternativas para combatir estos procesos desde la alfabetización digital y el periodismo.

Las diferentes reformas educativas han alterado a veces para bien y otras para mal, el papel que la escuela debe desempeñar en la educación en medios. A finales del siglo pasado y principios del actual, asignaturas optativas ofertadas en el currículum de secundaria y bachillerato apoyaban esta causa. Algunos ejemplos eran 'Información y Comunicación', 'Medios de Comunicación', algunas optativas sobre cine e incluso la tan polémica 'Educación para la ciudanía' o 'Educación ético cívica'. A día de hoy, las materias específicas en competencia mediática han desaparecido y se han diluido en la transversalidad, perdiendo fuerza, peso e interés en el currículum de la enseñanza reglada. Cultura Audiovisual es una materia que se imparte en el bachillerato de Artes. Su temario es interesante, amplio y a la vez exigente. Su análisis es objeto de estudio de esta investigación. A priori podría identificarse como un buen ejemplo de asignatura centrada en fortalecer la educación en medios entre los estudiantes. Sin embargo, el análisis de su contenido aplicando las seis dimensiones del concepto de competencia mediática hace pensar que

La sociedad actual caracterizada por fenómenos como la globalización, el entorno multipantalla o los continuos progresos científicos y tecnológicos está provocando modificaciones constantes a nivel económico, social, académico y cultural. Estos cambios configuran nuevos escenarios y retos pedagógicos a los que la escuela debe adaptarse. Desde las instituciones educativas surge la necesidad de promover la alfabetización mediática de los ciudadanos, especialmente de los niños y jóvenes. Este trabajo recoge los resultados obtenidos en una investigación realizada en un colegio de la Comunidad Autónoma de Cantabria, con el fin de analizar el uso que hacen de los dispositivos tecnológicos los niños de Educación Primaria. Asimismo, se pretende profundizar sobre la inclusión de las TIC en las aulas y conocer las percepciones de los diferentes agentes de la comunidad educativa (docente, familias y estudiantes). Los resultados muestran que el alumnado es capaz de realizar diversas tareas a través de las TIC y que los diferentes agentes educativos valoran positivamente los proyectos que se desarrollan en el centro. Se concluye el trabajo destacando la posibilidad de complementar estas experiencias con prácticas que fomenten la competencia mediática y no únicamente la digital, con el fin de formar ciudadanos responsables y críticos ante los medios.
Modern society characterized by phenomena such as globalization, multi-screen world or continuous scientific and technological progress, is causing constant economic, social, academic and cultural changes. These changes define new pedagogical scenarios and challenges and school must adapt to them. From the educational institutions emerges the need to promote media literacy of citizens, especially children and young people. This paper discusses the results obtained in a research carried out in a school in Cantabria, in order to analyze the use of technological devices by Primary Education children. Furthermore, it also explores the use of ICT in classrooms and the perceptions of different agents of the educational community (teacher, families and students). Results show that students can do various tasks through ICT and that the different educational agents consider the projects that are developed in this school as positive experiences. The paper concludes highlighting the possibility to complementing these experiences with practices that promote media skills, not just digital, in order to form responsible and critical citizens with media.

Los nuevos modelos sociales de alfabetización mediática están generando transformaciones en los procesos comunicativos y en los modos de comprender la realidad en la que vivimos. El marco universitario en el que se prepara a los futuros profesionales, parece convertirse en el espacio ideal para promover procesos educativos de alfabetización mediática. Este trabajo pretende, desde un carácter pedagógico y educativo, mostrar el proyecto EDUCLIPS, con el objetivo de promover entre estudiantes universitario del ámbito español el desarrollo de la competencia mediática, la actitud crítica y responsable. La finalidad de esta iniciativa es favorecer la producción y realización audiovisual de todas aquellas propuestas desarrolladas por universitarios, centradas en temas educativos de actualidad como son la igualdad y el acoso escolar a través de las redes. Por ello, se intenta concienciar de la necesidad de producir y difundir imágenes y contenidos de manera responsable, un elemento necesari...

El artículo presenta una investigación cuyo objetivo fue identificar los usos, hábitos y conocimientos básicos de estudiantes universitarios para desarrollar tareas de búsqueda, gestión y comunicación de la información académica, y explorar posibles relaciones entre algunas variables. Se aplicó un cuestionario que indagaba sobre las percepciones del estudiantado sobre sus capacidades, así
como sus conocimientos básicos sobre la gestión bibliográfica. Los resultados muestran que no definen una estrategia para hacer una búsqueda, poseen pocos conocimientos sobre dónde buscar información científica fiable y cómo hacerlo.
Valoran como muy importante la capacidad de comunicar y difundir la información y reconocen deficiencias en el tratamiento de la información. Se constata una práctica poco estratégica y reflexiva sobre la búsqueda y la evaluación de
documentación para fines académicos. Se confirma la importancia de implementar un programa de competencia informacional sistemático, creativo, desde modalidades diversas y con la participación del profesorado.

El trabajo se organiza en tres ejes: infancias y medios, infancias y ficción e infancias y actualidad.

En el eje "Infancias y Medios" se desarrollan dos temas: en primer lugar, las representaciones en torno a las infancias y, en segundo lugar, el grado de incidencia que tienen los medios de comunicación en la construcción de identidades culturales asociadas a los niños.
El eje "Infancias y Ficción" está dedicado a la reflexión sobre la función de los textos literarios destinados a los niños y sobre los niños y a la caracterización de las representaciones y valores que transmiten.
El eje "Infancias y Actualidad" está destinado a pensar sobre la importancia de generar espacios para abordar temas de actualidad con orientaciones sobre el modo con que los docentes pueden seleccionar las noticias adecuadas a cada edad y nivel educativo, en los diversos formatos disponibles en la actualidad.
El recorrido temático se enmarca en la propuesta educativa para la comprensión crítica de la cultura visual formulada por Fernando Hernández en su ensayo Pedagogías de la cultura visual: expandir el saber a partir de crear relaciones (Hernández, 2012). Tanto la división en ejes temáticos como las propuestas de análisis que incluye cada capítulo se basan en una perspectiva interdisciplinaria que privilegia el rol de la imagen en los “sujetos” y “objetos” que conforman nuestra cultura visual. El énfasis está puesto entonces en el análisis de la imagen en tanto representación, como construcción social y en los modos de mirar y de educar la mirada.

This research describes, on the one hand, media literacy processes that occur in a sample of families from Spain; with a focus on: their degree of critical thinking on the use of technical language, the effective and responsible management, the discrimination of values and trends carried by the media, the assessment of information transmitted by them, their training, commitment and participation as consumers thereof. On the other hand, it collects their most pressing demands and concerns about the media usually used by the family. The methodology is qualitative, and information has been extracted through the application of a Focus Group in nine Spanish provinces. Among the most important results include the extensive knowledge that families have on the media and the fear of the use and construction of messages on social networks and the need for more training around them. Ultimately, the urgency of research to design a training plan about media literacy that enhances critical skills at home and encourages the participation of its members as active and responsible citizens, while giving them specific knowledge about the technical and audiovisual language, the practical and accountable management, the influence of values, and the aesthetic trends of media.

El desarrollo intensivo de la industria del juego no ha pasado desapercibido para el ecosistema digital, menos aún, por el entorno académico en el que comienzan a aparecer nuevas terminologías, como juegos serios, game based–learning, gamificación, los cuales, si bien enriquecen el panorama epistémico y la configuración teórica de los juegos, también han causado una sobresaturación desorganizada y carente de practicidad al momento de aplicarlo en los múltiples contextos, especialmente dentro del campo de la comunicación. Reconociendo tales circunstancias, este capítulo se articula en dos secciones que tienen como objetivo proveer de una teorización acompañada de casos reales que sustenten la importancia del juego en la actualidad. Para ello, en la primera sección, se realiza una exploración conceptual de la convergencia entre juego–cultura, juego–tecnologías de la información y comunicación (TIC) y, por supuesto, juego–tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC). En esta exploración se busca demostrar la relación con la cultura desde la visión clásica y contemporánea; asimismo, en cuanto a las TICs, se pretende hacer un recorrido por transformaciones radicales producidas por la eclosión de las nuevas tecnologías, especialmente en interacción, en los hábitos de los jóvenes y en la construcción de una narrativa transmedia; mientras que por parte de las TACs, se busca presentar la utilidad del juego en el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, al igual que la serie de alternativas pedagógicas acompañadas del juego que han favorecido la enseñanza

En la alfabetización mediática infantil el protagonista ha de ser el niño como prosumidor, incrementando su motivación e ingenio, creatividad y aprendizaje. Es imprescindible fomentar, por ello, una televisión europea educomunicadora con valores y aprendizajes basados en el sentido crítico del pequeño de siete a doce años. En el trabajo se presenta la tendencia actual a la creación de talleres en organizaciones externas al centro escolar. Dado el vacío curricular educomunicativo europeo en primaria, emergen las escuelas-taller para el prosumidor mediático. En ellos se refuerzan competencias educativas a través de "aprender haciendo" formando al prosumidor infantil televisivo.

El avance de las tecnologías de la comunicación ha ido modificando las configuraciones de la producción, reproducción y apropiación de los contenidos mediáticos, en la llamada sociedad de la información. Cuestiones como la abundancia, inmediatez, velocidad y globalización de la información, paradójicamente, derivan en fenómenos tan latentes en la actualidad como lo son la desinformación, la posverdad o las fake news. En este sentido, desde el campo de la educomunicación, se propone el fomento de las competencias mediáticas de la ciudadanía, a partir de lo cual repensar el fenómeno de la desinformación mediática. Este trabajo recupera la experiencia educomunicativa, incluida dentro de la charla ‘El mundo gaming, los videojuegos como deporte y el impacto en la sociedad joven’, llevada a cabo en el Cine Auditorium Espacio INCAA Mercosur, de San Salvador de Jujuy. La intervención realizada estuvo pensada desde la representación que construyen los programas televisivos sobre la temática, el desarrollo y tratamiento periodístico, el problema de la desinformación, el vínculo videojuego/violencia presentado en los medios y algunas reflexiones, herramientas y pautas que surgieron para contrarrestarla de una forma crítica, para así fomentar la alfabetización mediática en distintos espacios.

La necesidad de plantear la conceptualización de la competencia mediática conduce a una perspectiva más amplia en la que convergen aspectos vinculados a la competencia audiovisual y a la competencia digital. Ambas constituyen el marco de referencia de «El tratamiento de la información y competencia digital», competencia básica del currículum vigente en nuestro país. A pesar de las experiencias que se están llevando a cabo tanto en comunicación audiovisual como digital, aún son pocas las tentativas para definir, de manera precisa, los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para considerarse competente en sendos ámbitos, ineludibles a la hora de llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo parte del análisis de seis estudios significativos en la temática de alfabetización tanto digital como audiovisual. Considerando aspectos como los destinatarios, la conceptualización que se utiliza en cada uno de ellos, las dimensiones que plantean, el tipo de taxonomía, indicadores… y las propuestas didácticas: objetivos, contenidos, actividades, se sistematizan en una serie de dimensiones e indicadores para definir la competencia mediática y plantear el diseño de actividades para una propuesta didáctica de acuerdo a los indicadores establecidos. La investigación desarrollada nos ha permitido afirmar la necesidad de la convergencia terminológica, así como de la elaboración de recursos, a partir de los indicadores definidos, que incidan en los distintos ámbitos de la competencia mediática de una manera efectiva y sirvan para llevar a cabo actuaciones didácticas en los distintos grupos que componen la sociedad actual.

Este artículo trata de las estrategias educativas que se emplean para mediar el uso de las pantallas en el hogar. A través de un estudio empírico realizado en familias de Zapopan y Guadalajara (Jalisco), el trabajo propone cuatro categorías analíticas: biografías mediáti-cas, trayectorias mediáticas familiares, estrategias educativas y migraciones tecnológicas para estudiar la relación educación, familias y pantallas.

Resumen
Los formatos audiovisuales tradicionales están incorporando las posibilidades que brindan las nuevas herramientas digitales, lo cual, está dando lugar a nuevos formatos audiovisuales interactivos que permiten la participación física sobre la obra. Consideramos que las narrativas interactivas,
especialmente de no ficción, pueden ser una excelente herramienta construccionista para desarrollar habilidades en el aula. Estos formatos requieren nuevas mecánicas de producción, en la que debemos pensar no sólo como mostrar los contenidos, sino también en cómo diseñar la interacción y el recorrido del usuario.
Con esta premisa, durante el mes de junio se desarrollaron una serie de talleres con estudiantes de 4to de la ESO del IES Gustavo Adolfo Becquer, en el marco de la asignatura de Historia. Estos talleres proponen el desarrollo de un storyboard de un corto documental interactivo que transforma al lenguaje multimedia interactivo un trabajo de investigación en torno a la memoria histórica que los alumnos habían desarrollado previamente. Esta investigación se había desarrollado en el marco de la iniciativa Hebras de Paz Viva.
Analizamos los resultados del taller desde la perspectiva de la observación participante de la investigadora y facilitadora y triangulamos estos resultados con literatura previa sobre el tema y una entrevista con la profesora de la asignatura. Encontramos que, si bien los estudiantes fueron capaces de plantear una estrategia multimedia, resultó más complicado que diseñaran una estructura interactiva que invitara a participar, debido a que aún su concepción del audiovisual se asocia con la exposición de contenidos. Resulta un reto apasionante formar a emisores que sean capaces de diseñar narrativas interactivas para contar su realidad.

En el presente artículo se analiza el concepto de ciudadanía en sus diferentes significaciones (ciudadanía política,
jurídica, social, económica, ecológica e intercultural), con el fin de justificar la actualidad del concepto de ciudadanía
mediática, sobre todo por su validez en el ámbito de la educomunicación. El objetivo último es reconstruir la dimensión
social, ética y política de la educomunicación a partir de un fundamento filosófico práctico. En esta tarea de
fundamentación, cabe apelar a dos enfoques muy potentes en la actualidad como son la ética dialógica y el enfoque
de las capacidades, por su vinculación con el ámbito comunicativo y por su contribución a la noción del desarrollo
humano, presente en los programas de educación mediática de organismos internacionales como la UNESCO o la
Comisión Europea. A partir de la fundamentación filosófica ofrecida, los criterios para evaluar y reconstruir la dimensión
práctica de la educomunicación son la participación cívica, la libertad como desarrollo y la autonomía crítica,
consideradas asimismo como fines de los sistemas educativos en sociedades plurales y democráticas, sobre todo
desde un modelo deliberativo y participativo de democracia. Tras esta argumentación, el artículo concluye a favor
de la interdisciplinariedad en el estudio de la educación mediática, un proyecto educativo que es crucial para la reactivación
de la sociedad civil y el empoderamiento de la ciudadanía en el actual contexto comunicativo.

En este trabajo de investigación se pretende analizar la formación de la imagen de China en la prensa española. A partir del análisis de contenido del tratamiento informativo que han aplicado los periódicos El País, La Vanguardia, El Diario y Público en la cobertura mediática sobre el XVIII Congreso Nacional del Partido Comunista Chino 2012, se propone explorar los factores tanto mediáticos como sociales que han determinado dicha imagen que se ha reflejado en estos medios de comunicación y las características de ella.

En la sociedad actual, internet y los formatos audiovisuales disfrutan de un auge, sobre todo entre la población juvenil, que hace necesaria la alfabetización mediática y digital, así como su inclusión en las aulas como herramientas que fomentan el aprendizaje de otros conceptos, valores y conductas. En este artículo se presentan dos objetivos. El primero de ellos trata de mostrar las influencias e interferencias de la estética de los videojuegos en el video musical a través de un fenómeno de intertextualidad entre ambos formatos. Para ello se relacionarán los videoclips más significativos que contienen rasgos formales de este formato caracterizado por la interactividad y lo lúdico. En la segunda parte se ahonda en la alfabetización de los medios, en particular de los videojuegos y el video musical, formatos de consumo adolescente principalmente, a través de la interactividad como recurso didáctico. De esta forma, se defiende el valor para el aprendizaje de estos medios mediante el ocio, analizando sus rasgos y aportando ejemplos tanto de la influencia de un formato en otro como de la interactividad que los caracteriza. Se subraya así la importancia de la alfabetización mediática en la actualidad tanto en los contextos formales como en los no formales.

COVID-19 can be defined as a global pandemic caused by a coronavirus that first surfaced in 2019. Fake news refers to false reports that can be found in digital media. The combination of these two concepts creates an especially mismanaged situation that can result in widespread unease among the population, to whom the news appears continuously and without quality filters.

Uno de los principales problemas de nuestro tiempo es la paradoja de la sociedad
hiperconectada. La ingente y prolija información que llega por múltiples vías es cada
vez más inabarcable. El espacio para interaccionar y desarrollar la comunicación es
cuasi infinito gracias al avance tecnológico. En este contexto, las maneras de narrar/
contar se han transformado, desde los textos de una dirección y un recorrido de
lectura, a los de varios recorridos, simultáneos, interactivos... en los que convergen
muchos lenguajes y signos. En consonancia, los procesos de interpretación conllevan y
requieren capacidades muy distintas. Desde la competencia comunicativa para hablar,
escuchar, leer y escribir a la competencia audiovisual, informacional, digital, mediática,
hipermedia, transmedia… Los contadores de historias en las redes sociales han
revolucionado la comunicación y los relatos provocando cambios importantes en las
formas de producción, recepción y comprensión de la ciudadanía. Surgen perfiles que
arrastran seguidores y se convierten en iconos y modelos. Los relatos se producen y
se consumen de manera que los roles de narrador y destinatario se hibridan en la cocreación,
y en la figura del prosumer. Se cuestiona el ruido mediático que provoca la
conexión permanente y la exposición pública. Ante ello resulta necesario abogar por
la alfabetización necesaria para gestionar la pluralidad de los relatos que se suceden
y superponen en la batalla por el like. Desarrollar la competencia mediática puede ser
la clave para la narrativa en el contexto transmedia de una comunicación inteligente.

La alfabetización mediática ha de entenderse como una labor
de convivencia compartida por cuatro pilares: la familia, la
escuela, la industria de los medios de comunicación y las autoridades estatales. En este contexto, se plantea formular una
reflexión en torno a las responsabilidades que deben desarrollar
los agentes implicados en esta tarea. Algunas preguntas claves
a abordar son: ¿Qué papel se le asigna a las instituciones que
comparten o han de compartir esta responsabilidad? ¿Cuál es el porcentaje de actuación y el compromiso que han de asumir en la sociedad actual?
Bajo estas premisas y a través del aprendizaje cooperativo, este artículo describe una
experiencia académica basada en la investigación, la dialéctica y la reflexión entre los
estudiantes, aplicando técnicas de dinámica grupal, en este caso, la controversia académica y tomando como punto de partida el debate en torno a la alfabetización mediática. La extracción de conclusión se ha valido de la observación directa participante
como mirada cualitativa que permite interpretar y valorar la experiencia de los participantes, sus reacciones, impresiones, comportamientos y su nivel de aprendizaje.
Esta actividad académica ha sido desarrollada en el ámbito universitario, en la asignatura optativa ‘Comunicación Periodística y Educación’, dentro de la licenciatura de
Periodismo, de la Facultad de Ciencia de la Comunicación de la Universidad de Málaga.
En el escenario actual de cambio de la universidad, el aprendizaje cooperativo se
adapta muy bien a los nuevos requerimientos del Espacio Europeo de Educación Superior y de ahí la extensión y puesta en práctica de estas técnicas entre los docentes
universitarios.

La diversidad de los nuevos formatos audiovisuales ha provocado que las grandes empresas mediáticas se encuentren en constante competencia. Los programas televisivos de carácter sensacionalista, específicamente, los programas de «corazón» ocupan un papel importante en el panorama informativo actual. Esta investigación tiene como objetivo analizar los hábitos de la audiencia de los programas de carácter sensacionalista, así como examinar los perfiles individuales y las perspectivas de éstos en España e Italia, concretamente en las provincias de Huelva y Turín. Como método de análisis cualitativo se han realizado un total de 24 entrevistas en profundidad (12 en España y 12 en Italia), validadas por expertos en la materia. Las conclusiones extraídas confirman la falta de alfabetización mediática de los espectadores y además, se hace patente el constante interés por la búsqueda del entretenimiento, a pesar de negar el visionado de los contenidos. En definitiva, la educación en medios se erige como asignatura necesaria para la conformación de una correcta actitud crítica.

La necesidad de considerar la alfabetización
mediática como un derecho básico de la
ciudadanía y como un factor clave para
la superación de barreras que dificultan la
accesibilidad de los colectivos con discapacidad
a los dispositivos tecnológicos y a los entornos
virtuales es un elemento fundamental para lograr
la inclusión social y digital de este sector de la
población en la sociedad de la información y el
conocimiento. Partiendo de este planteamiento, se
presenta una revisión bibliográfica cuyo propósito
es examinar las principales tendencias en la
producción de literatura científica en los ámbitos
de alfabetización mediática y discapacidad.
Tras una primera fase de búsqueda y revisión
de artículos, en la que se encontraron 1634
documentos en Web of Science y 1852 en Scopus
sobre alfabetización mediática (media literacy) y
tras su posterior limitación mediante el descriptor
«discapacidad» (disability), se disminuyó el
número a 9 y 7 documentos respectivamente. Los
resultados del análisis documental demuestran
que en las investigaciones sobre alfabetización
mediática todavía no están muy extendidos los
estudios en torno a la discapacidad, por lo que se
concluye que es necesario continuar investigando
en este ámbito para favorecer el avance científico
y social, así como la e-inclusión de este colectivo
en la sociedad.

RESUMEN En la sociedad red el texto está viviendo distintas transformaciones bajo múltiples puntos de vista que generan cambios en la fenomenología lectora tanto por cuestiones estructurales como por las inéditas implicaciones que el sujeto participante vive en la comunidad digital. Los roles de escritor y lector se difuminan, se fragmentan y pierden la dimensión unilateral típica del pasado que otorgaba más poder al primero. Ahora el lector decide los enlaces que quiere recorrer y utiliza esquemas y nuevas estructuras de argumentación, construcción del sentido y vive implicaciones físicas que tienen un impacto sustancial en su proceso lector gracias a la dimensión corpórea-háptica y ergonómica-que experimenta a través del contacto con los dispositivos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio, llevado a cabo en 2013-2014, sobre las modalidades de lectura digital de niños y niñas de primaria en las comunidades de Madrid y Segovia. La amplia investigación teórica pretende arrojar luz sobre un campo de estudio, que se ha denominado ArquiLectur@, y que a través de metodología cualitativa ofrece referencias y observaciones sobre las experiencias lectoras. En los resultados se definen unas modalidades de lectura propias del siglo XXI y se crean diversas tipologías de jóvenes lectores en la web.