Competencias Mediáticas

El artículo presenta un modelo de Sistema transmedial aplicable dentro del aula de clase en áreas afines a la enseñanza de la literatura.
El texto hace referencia a la noción de Sistema Intertextual Transmedia- SIT-, el cual funciona como una matriz que permite la integración de diferentes historias y sus respectivos medios, acompañada de conceptos propios de la semiótica y la narrativa, los cuales sirven como categorías clave al servicio de la expansión de los mundos ficcionales. A manera de resultados, se presenta un ejemplo de expansión narrativa que permitió incentivar la lectura y la creación de nuevas historias en distintos formatos. En conclusiones se destacan los logros de la estrategia y se abren perspectivas para continuar la investigación en la consolidación de modelos aplicables a escenarios escolares mediados por TIC.
El artículo es producto del proceso de sistematización del Plan Digital TESO, que por sus siglas significa “Transformamos la Educación para crear Sueños y Oportunidades, proyecto “Forjando el Futuro de la Educación en Colombia” financiado por la agencia canadiense IDRC y desarrollado por la Universidad EAFIT.

Nuestro objetivo es conocer si existen diferencias en las distintas dimensiones que conforman las competencias mediáticas en estudiantes universitarios y profesores no universitarios de Ecuador. Se encuestaron a 1.616 estudiantes y a 642 profesores y se analizaron sus respuestas. Existen diferencias de resultados en cuanto a las dimensiones. El nivel de Ideología está el de alumnado por debajo del profesorado. Indicando así que debemos formar de forma diferente tanto a estudiantes universitarios como a profesores no universitarios en competencias mediáticas.

La usabilidad de los recursos audiovisuales, gráficos y digitales, que en la actualidad se están introduciendo en el sistema educativo se despliega en varios países de la región como Chile, Colombia, México, Cuba, El Salvador, Uruguay y Venezuela. Se analiza y se justifica subtemas relacionados con la enseñanza de los medios, desde la iniciativa de España y Portugal; países que fueron convirtiéndose en protagonistas internacionales de algunos modelos educativos en el contexto universitario. Debido a la extensión y focalización en la informática y las redes de información y comunicación en la internet; el audiovisual como instrumento tecnológico va ganando espacios como un recurso dinámico e integrador; con características especiales que lo distingue del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Como resultado de esta investigación se proponen dos líneas de aplicación: A. Propuesta del lenguaje icónico y audiovisual como objetivo de aprendizaje y/o materia curricular en los planes de estudio universitarios con talleres para el desarrollo del documento audiovisual, la fotografía digital y la producción audiovisual y B. Uso de los recursos audiovisuales como medio educativo, lo que implicaría un proceso previo de capacitación a la comunidad docente en actividades recomendadas al profesorado y alumnado respectivamente. En consecuencia, se presentan sugerencias que permiten implementar ambas líneas de acción académica.

La digitalización y la interactividad favorecen la inmediata difu-sión de contenidos audiovisuales a través de las múltiples panta-llas que conforman el ecosistema mediático propio de la sociedad hipermedia. Teniendo en cuenta los informes dependientes de la UNESCO o la ONU y dado que la práctica totalidad del planeta uti-liza las TIC, en el marco de la Red Alfamed se han diseñado dife-rentes herramientas ad hoc que se han aplicado en distintos países para recoger información sobre los niveles de desarrollo de la com-petencia mediática entre los colectivos de estudiantes y docentes. En esta investigación se presentan los datos obtenidos y las diferencias que se establecen entre la muestra participante. El objetivo principal de este macroestudio es saber cuáles son las diferencias según las seis dimensiones que componen la competencia mediá-tica (Ferrés 2007) en niños de Primaria, jóvenes de Secundaria.

El artículo muestra el proceso de creación y validación, a través de prueba piloto, de un test para evaluar la competencia mediática de personas mayores de 60 años. Partiendo de la revisión de literatura sobre las diferentes concepciones de competencia mediática, y de la propuesta de Ferrés y Aguaded (2011) sobre el grado de competen-cia de la ciudadanía en España, así como de otros instrumentos semejantes utilizados en otros países de la Unión Europea, se propone utilizando la triangula de expertos, un test que trata de medir el nivel de competencia mediática de la ciudadanía de más de 60 años que participan en experiencias formativas universitarias. El método de validación es la aplicación de una prueba piloto a una muestra de 17 personas con 60 años o más, entre los cuales seis tienen estudios primarios, otros seis poseen estudios medios, y cinco estudios universitarios. Como resultado del estudio se propone un test, que en su aplicación a muestras mayores continuará en proceso de validación, en el que disminuye el número de ítems tratándose de adecuar a la realidad del colectivo indicado de personas mayores.

Esta investigación analiza la vinculación sistemática de los juegos en la alfabetización digital y en la alfabetización mediática. Para ello se examinan 43 publicaciones académicas relacionadas con la alfabetización lúdica presentadas entre 2004 y 2016 de acuerdo a criterios ordenados según el ámbito escolar, planteamiento teórico y diseño de la investigación. Los resultados demuestran la repercusión del juego como agente educativo en la enseñanza primaria fundamentándose en la adquisición de habilidades cognitivas del alumnado. Específicamente, la instrucción lúdica en la alfabetización digital se refleja en la capacitación sobre el acceso, visualización de la información y la operación de los sistemas de interacción, mientras que en la alfabetización mediática implican habilidades más allá de lo instrumental como la inteligencia espacial, la narrativa y el proceso creativo. En última instancia este análisis pretende transmitir la importancia de la enseñanza en juegos dentro innovación en el aula educativa

Introducción: La progresiva transformación de los medios a causa de la digitalización, las nuevas características del entorno comunicativo y las correspondientes prácticas de los usuarios ponen de manifiesto nuevas necesidades y demandas educativas. Una redefinición del contexto y los discursos científicos del concepto de competencia mediática parece necesaria. Metodología: a través de un análisis reflexivo de conceptos y modelos, se presenta una conceptualización de la competencia mediática como una competencia extendida a las competencias personales, sociales, culturales y cívicas. Resultados: como resultado de este trabajo se produce un reajuste de las posiciones conceptuales que requiere el desarrollo de la competencia mediática en un contexto digital convergente: el paradigma participativo, la hiperconectividad y la proliferación de la desinformación. Este enfoque requiere la extensión de las capacidades y habilidades de acceso, evaluación, análisis, creación y comunicación de noticias y medios; las habilidades combinan formas previas de alfabetización con otras propias del entorno digital (Livingstone, 2004; Pérez Tornero, Celot, Varis, 2007; Hobbs, 2008). Discusión: el enfoque presentado se asocia a una demanda y unas necesidades educativas más amplias que aseguren el desarrollo de la personalidad desde una visión holística que ponga en conexión las necesidades de una sociedad donde la presencia de los medios es creciente. Conclusiones: Los cambios en el tema de “Aprendizaje sobre los medios” son reconsiderados al final del texto.

Introduction:The ever-progressing transformation of the media as a result of digitization trends, the new  characteristics  of  the  communication  environment and  the  associated  communication  practices and forms of user behaviourresult in new educational needs and demands. Their reassessment in the context of current scientific discourses takes the form of revision and  redefinition of the concept of media  competence. Methodology:through  a  reflexive  analysis  of  the  concepts  and  models,  we present  the  conceptualization  of  media  competence  as  an  extended  competence  to  the  area  of personal, social, cultural and civic competencies. Results:The result of the work is a reassessment of conceptual  positions  in  the  projection  of  features  of  media  competence  in  the  context  of  the significant    phenomena    of    the    converged    digital    environment:    participatory    paradigm, hyperconnectivity, proliferation of disinformation. This approach requires the extension of skills and abilities  in  accessing,  evaluating,  analyzing,  creating  and  communicating  news  and  media;  skills combining the previous forms of literacy and skills of digital environment (Livingstone, 2004; Pérez Tornero,  Celot,  Varis,  2007;  Hobbs,  2008). Discussion: Our  approach  is  associated  with  broader educational  demands and  needs  aimed  at  the  development  of  the  individual ́s  personality  in  a  more holistic  way, connected  with  the  more  complex  needs  of  a  society  where  media  presence  is  higher. Conclusions:The changes in the subject of  ́Learning about the media ́ are resassedat the end of the paper.

El artículo nos va a ir explicando cuál fue el proceso de creación y validación, a través de varias pruebas piloto, de un cuestionario que se va a utilizar para evaluar las competencias mediáticas de personas mayores de 60 años, cuál es su conocimiento de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Hemos partido de una importante revisión de toda la literatura sobre competencia mediática y sobre el manejo de las personas mayores en cuanto a Internet, de la propuesta de Ferrés y Aguaded (2011) sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España, así como también de otros instrumentos semejantes utilizados en otros países de la Unión Europea.

En las actuales ecologías mediáticas la adquisición de saberes digitales, manejo de dieta de medios y dominios generales de las TIC son fundamentales para el desarrollo y el empoderamiento de las audiencias, en particular, al considerar los desafíos políticos y sociales de entornos como el latinoamericano. Así, el estudio de la competencia mediática es urgente para dimensionar las necesidades y características de estas comunidades. La presente investigación analiza la dimensión axiológica e ideológica de la competencia mediática durante un proceso electoral en el noroeste de México, región que se ha caracterizado por la violencia relacionada con el crimen organizado. A partir de un instrumento diseñado para evaluar dicha competencia, se seleccionaron 23 ítems que remiten a la dimensión señalada, este se aplicó por medio de un muestreo probabilístico a 385 sujetos divididos en nativos, inmigrantes y analfabetos digitales. Tras un análisis factorial exploratorio se identificaron siete factores que conforman la dimensión axiológica e ideológica. Se exploraron las puntuaciones intra e intergrupos y se encontraron puntuaciones bajas en componentes que aluden a la participación ciudadana y a la movilización social; asimismo, tres de los siete factores presentaron diferencias estadísticamente significativas, siendo los nativos digitales quienes reportaron valores más bajos. Así, se pone en evidencia la necesidad de buscar nuevas estrategias para que los ciudadanos adquieran la competencia mediática y que así el prosumo se vuelva una herramienta de empoderamiento social.

Las Competencias Mediáticas se han instalado en la discusión internacional como un eje prioritario en el contexto de la formación ciudadana y la educación formal. Gobiernos europeos y latinoamericanos han iniciado acciones cuyo objetivo busca poner a disposición de sus habitantes herramientas que les permitan asumir una postura crítica respecto del entorno comunicativo en el que están insertos. El caso chileno se enmarca en esta realidad y el propósito de esta investigación -en consonancia- se orienta a un nicho aún más específico como lo es la educación en la Competencia Televisiva. La ejecución del proyecto educativo-formativo VerTV dirigido a estudiantes y docentes de enseñanza secundaria de la zona centro sur de Chile, tuvo como objetivo educar en dicha competencia generando contenidos teórico prácticos que por medio de metodologías participativas, dotaran de las herramientas necesarias a los participantes para su buen manejo, estimulando una postura crítica al respecto. Tras la ejecución del proyecto se recogió por la vía de encuestas y entrevistas, información que permite conocer sus alcances, la valoración que asignan los consultados a la experiencia educativa propuesta y la importancia de la Competencia Televisiva en cuanto su dominio y relevancia para el desarrollo de ciudadanos mejor preparados para enfrentar los desafíos del entorno mediático y comunicativo.

O objetivo deste artigo é discutir, a partir da análise do cotidiano escolar de uma escola da região metropolitana do Rio de Janeiro, a naturalização do discurso de que a melhoria das escolas se daria a partir da introdução das mídias digitais. Para apresentarmos os resultados da análise do caso da escola, no que concerne à prática docente e seus vínculos com as mídias digitais, a estrutura escolar e a gestão pedagógica serão discutidas de modo preliminar em conjunto com os conceitos de cotidiano e Cultura das Mídias. Por fim, buscamos compreender a Educação Crítica para as Mídias como uma forma de impedir a reprodução do tecnicismo na utilização das mídias digitais dentro das escolas públicas, observando o estado do Rio de Janeiro.

La alfabetización mediática es un factor fundamental para el desarrollo de una ciudadanía crítica y responsable en su manera de comunicarse con el entorno, y es un derecho de los ciudadanos el recibir la formación adecuada. Vivir rodeados de mensajes audiovisuales, de información procedente de distintas fuentes y de recursos tecnológicos desde la infancia, nos ofrece poderosos recursos para comprender la sociedad
en la que vivimos y para llegar a ser ciudadanos críticos y activos. Familia y escuela son los referentes principales en la educación de los niños y jóvenes, por lo que mostraremos en este artículo algunas razones por las que han de compartir la responsabilidad de educar en medios a los más pequeños. También analizaremos algunas iniciativas llevadas a cabo en diversos países, que constituyen un referente a tener
en cuenta para seguir dando respuesta a este reto educativo

The objective of this study is to present research findings on the state of application of practice-centred teaching and learning about media at Slovak schools. The basis is the analysis and description of its curriculum status in the main stages of the development of media education at schools in the context of content reforms up to the present (2008, 2011, 2014/15). The focus is on examining the practice represented by 38 examples of practice-oriented media education at primary, lower and upper secondary education in Slovak schools over the period 2014−2019. By means of qualitatively-oriented methodological design applying content analysis and the deductive procedure, the method of implementation and didactic system of this teaching (topics, goals, methods, organizational forms, principles, material and technical means) are ascertained. In accordance with the core principles of German action-oriented concept of media education, the bases of which have been applied, the special focus is to investigate the application of reflexive-practical media work as a tool of learning about media in the process of practice-centred teaching and learning about media.

La educación en los medios de comunicación es una necesidad nueva de la que no podemos esperar. En las sociedades postmodernas muchas horas las dedicamos a estar delante de pantallas. Entonces la comunicación audiovisual es algo de gran importancia en las sociedades digitales. Pero la sociedad global y en particular nuestros escolares muchas veces no tienen competencias mediáticas con las que hacer frente a los medios de comunicación. Este artículo descubre una visión del significado de competencia mediática y muestra qué se ha hecho hasta ahora en el contexto escolar de Ecuador.

La presente investigación comprende el estudio de las competencias mediáticas audiovisuales. Se
trabajó con una muestra de 23 colegios de la ciudad de Loja (Ecuador), con una población de 1.150
estudiantes de entre décimo año de educación básica a tercer año de bachillerato. Con el objetivo de
analizar y diagnosticar el nivel de competencia mediática subjetivo audiovisual en jóvenes (14 a 18
años) de los colegios públicos, privados y “fiscomisionales”. Por otro lado es importante profundizar
y dar a conocer esta investigación, para que se incluyan en los pensum académicos materias referentes
a la comunicación y la nueva era en la que estamos atravesando. El mundo está en constante cambio y
es necesario que los jóvenes sepan usar las nuevas herramientas de forma correcta y a la vez entender
y analizar la información que es transmitida por estos sitios.

El desarrollo tecnológico de la sociedad actual demanda hoy en día que la competencia mediática del alumnado sea concebida como una variable más en el diseño curricular para solventar las necesidades diarias de conocimiento de los medios. Esta afirmación parte del diagnóstico de los niveles de competencia mediática del alumnado de bachillerato en Ecuador. Se realizó un estudio cualitativo de análisis de contenido en el currículo de bachillerato siguiendo las dimensiones del concepto de competencia mediática de Ferrés y Piscitelli. El estudio determinó que el 8% del total de las destrezas contempladas en el bachillerato contribuyen al desarrollo de las competencias mediáticas, mientras que el 92% no lo hace. Se prueba con ello que el porcentaje es bajo, frente al total de destrezas trabajadas, limitando con esto la capacidad de los estudiantes para percibir, analizar, discriminar y disfrutar de la comunicación mediática.

Palabras clave: Ecuador; Curriculum; Competencias mediáticas; Educomunicación; Bachillerato; TIC