Alfabetización Digital

Introducción: Ante una inminente era digital marcada por la globalización y la innovación tecnológica, diferentes organismos plantearon la importancia de innovar la educación con las denominadas competencias del siglo XXI. La necesidad de nuevas habilidades para participar de la cultura digital es destacada en diferentes propuestas, donde la competencia digital es clave y fundamental para vivir, trabajar y participar en la sociedad del conocimiento. Metodología: Este trabajo tiene por objetivo generar una propuesta integrada de la alfabetización digital mediante un análisis comparado de la competencia digital en ocho marcos de competencias del siglo XXI (ATCS, enGauge, Naep, Nets, OCDE, P21, Unesco, Unión Europea), los cuales son estudiados en tres grandes bloques temáticos: a) definición, b) objetivos y visión y c) competencias y habilidades. Resultados: La alfabetización digital abarca un enfoque holístico, nutrido por diferentes alfabetizaciones, desde el cual se construye un meta-marco con nueve competencias: tres competencias directas, 1)información y datos, 2) comunicación y colaboración y 3) técnica; cinco competencias transversales, 4) resolución de problemas, 5) ciudadanía global y conciencia multicultural, 6) interpersonal, 7) pensamiento de futuro, 8) pensamiento creativo y 9) pensamiento crítico; y 53 habilidades digitales cognitivas, críticas, técnicas, sociales, emocionales y proyectivas. Conclusiones: La alfabetización digital multidimensional consolida la perspectiva tecnosocial para el empoderamiento y apropiación tecnológica, que supera el uso operativo de las herramientas y promueve el uso amplio, significativo e innovador de la tecnología para la construcción de una sociedad equitativa, el empleo digno, la participación social, entre otros propósitos conectados con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

La alfabetización digital de los estudiantes es un tema polémico, que precisa de docentes con competencias digitales. El objetivo del presente estudio es analizar el rol del docente en la alfabetización digital en la educación del siglo XXI; en tal sentido, se desarrolló una investigación descriptiva con enfoque cualitativo sustentado en los métodos histórico-lógico, revisión bibliográfica y hermenéutico, así como en la técnica de análisis de contenido. Entre los principales hallazgos se encuentra la perspectiva constructivista de los actuales sistemas educativos actuales apoyados en las tecnologías educativas digitales, sin embargo la alfabetización tecnológica de los educandos es aún una tarea por cumplir plenamente; situación que ha generado controversia en los sistemas educativos dada por la poca preparación de las condiciones objetivas y subjetivas para la adecuada implementación de las tecnologías digitales; que entre otros aspectos requiere de la formación y capacitación sistemática de los docentes para desarrollar en ellos las competencias tecnológicas a través de la cuales puedan generar espacios de diálogo constructivo caracterizados por la participación activa de los educandos, cooperación, colaboración, autonomía en el aprendizaje y gestión de la información.

El presente libro es una recopilación de algunas de las ponencias presentadas en el marco del II Congreso Internacional de la Sociedad Digital: Educación, Infancia y Derecho , realizado en la Universidad de Granada (España) en el marco del Proyecto de Investigación de Excelencia P11 SEJ 8163 “La Intervención de las Administraciones públicas y la cooperación-privada para la protección de los datos personales y otros derechos en riesgo de los menores de edad en la sociedad digital” y la VIII edición del Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, ejecutado por el Observatorio de Educación de la Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Ambos eventos realizados en 2015.

El libro está integrado por 30 capítulos organizados en dos secciones: una primera sección donde los autores aportan elementos de análisis alrededor de los procesos de aprendizaje, transformaciones institucionales y experiencias alrededor del impacto que traen consigo las TIC a nivel educativo y en la promoción de la cultura del Open Data; y una segunda sección, donde los autores exponen un conjunto de reflexiones de casos de estudios orientados a contribuir en el proceso de reflexión social y jurídico alrededor del impacto que traen consigo las TIC en los derechos de los menores de edad y en los procesos sociales y educativos acaecidos en nuestras sociedades contemporáneas.

La noción de pedagogías es un concepto multidimensional emergente construido a partir de la relación entre los componentes pedagógicos (como la tecnología, la pedagogía y el contenido) y los contextos pedagógicos cambiantes de la sociedad, la economía, la educación y la ciencia y tecnología para mencionar algunos. Desafortunadamente, para los marcos teóricos tradicionales existentes no es importante la relación entre los componentes y los contextos pedagógicos cambiantes. Las pedagogías tradicionales existentes se ven como estáticas y unidimensionales y se enfocan exclusivamente en los componentes o en los contextos. En este artículo, propongo repensar las pedagogías tradicionales existentes y enmarcarlas como pedagogías emergentes, con el fin de encontrar la naturaleza emergente y multidimensional de la pedagogía en los actuales contextos pedagógicos cambiantes que evolucionan dentro de redes en la sociedad del conocimiento, la economía del conocimiento, la democracia orientada en la diversidad y la alfabetización digital. Así, a través del reconocimiento de las fortalezas y debilidades de dos marcos pedagógicos esenciales –como son el conocimiento pedagógico y tecnológico del contenido (TPCK, por su sigla en inglés), y la educación multicultural (MCE, por su sigla en inglés)–, se plantea una discusión teórica sobre las pedagogías emergentes como concepto y como práctica. Igualmente, se hace una recomendación para futuras investigaciones y teorías relacionadas con las pedagogías emergentes.

Traducción del texto: Gurung, B. (2013). Emerging Pedagogies in Changing Contexts: Pedagogies in Networked Knowledge Society. JOGLTEP 1(2),
105-124

La convergencia mediática y el uso masivo de dispositivos conectados a Internet, rasgos distintivos de la sociedad actual, provocan cambios en el modo en el que las nuevas generaciones aprenden y acceden al conocimiento. Además, emergen nuevas competencias, las digitales, que la Generación Z necesita para afrontar los retos de una sociedad digitalizada. El estudio presentado, de corte cuantitativo, con una muestra de 678 alumnos de Educación Primaria, pretende aportar evidencias empíricas sobre el nivel de competencia digital del alumnado perteneciente a dicha generación. Los resultados revelan que no adquieren habilidades digitales de forma inherente sino que precisan de educación al respecto, atisbándose el peligro de una brecha digital, no por uso o acceso a ellas, sino por falta de competencia. La ausencia de diferencia significativa en el nivel general de competencia digital entre el alumnado de diferentes cursos de la etapa de Educación Primaria refleja que, en cierta medida, ese nivel se adquiere más por convivencia con las TIC en contextos informales que por un adecuado desarrollo en el contexto escolar que potencie gradual y progresivamente su adquisición. De los resultados se desprende, por tanto, la necesidad de abordar la competencia digital en la escuela, incidiendo en el desarrollo de las áreas que la componen y potenciándola para superar el nivel de uso en la vida cotidiana y acercarla al nivel académico que facilitará su inclusión al mundo laboral.

Introduction: Faced with an imminent digital era marked by globalization and technological innovation, different organizations raised the importance of innovating education with the so-called 21st-century competencies. The need for new skills to participate in digital culture is highlighted in the different proposals, where digital competence is fundamental to live, work and participate in Knowledge Society. Methodology: This work aims to generate an integrated proposal of digital literacy through a comparative analysis of digital competence in eight frameworks of 21st-century skills (ATCS, enGauge, Naep, Nets, OECD, P21, UNESCO, European Union), which they are studied in three main thematic blocks: a) definition, b) objectives and vision, c) competencies and abilities. Results: Digital literacy encompasses a holistic approach, nurtured by different literacies, from which a meta-framework with nine competencies is built: three direct competencies, 1) information and data, 2) communication and collaboration, and 3) technical; five transversal competencies, 4) problem solving, 5) global citizenship and multicultural awareness, 6) interpersonal, 7) future thinking, 8) creative thinking and 9) critical thinking; and 53 cognitive, critical, technical, social, emotional and projective digital skills. Conclusions: Multidimensional digital literacy consolidates the techno-social perspective for empowerment and technological appropriation, which exceeds the operational use of tools and guarantees the broad, meaningful, and innovative use of technology for the construction of an equitable society, decent employment, social participation, among other purposes that are connected with the Sustainable Development Goals.

Capítulo del libro "Háblame de TIC (vol. 5). Prácticas de lectura y escritura en la era digital".

En este trabajo analizamos cómo se aprovechan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en un instituto de Educación Secundaria Obligatoria a través de dos puntos de referencia: la práctica docente y las prácticas comunicativas a través de la lengua escrita. Documentamos estos dos aspectos en el marco de dos iniciativas del instituto, una estrategia de alfabetización digital implementada por el profesorado impulsor de TIC y un proyecto multidisciplinario donde los alumnos produjeron textos académicos.

El artículo presenta la experiencia de una narrativa transmedia en una escuela secundaria de Argentina con el objetivo de reflexionar sobre las implicaciones en el proceso educativo. La metodología de análisis es cualitativa, basada en observación participante y revisión bibliográfica. Los resultados vinculan las narrativas transmedia con las competencias de los estudiantes, el rol del docente y el diálogo con la comunidad.
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The article presents the experience of a transmedia narrative in a high school in Argentina with the aim of reflecting on the implications in the educational process. The analysis methodology is qualitative, based on participant observation and bibliographic review. The results link the transmedia narratives with the competences of the students, the role of the teacher and the dialogue with the community.

La alfabetización digital es un concepto que atraviesa, desde sus comienzos, una negociación semántica, tanto en los sentidos que se le adjudican como en sus alcances. El objetivo de la presente ponencia es dar cuenta de la necesidad de incluir la enseñanza de la programación (comúnmente denominada coding) en un concepto amplio de alfabetización digital. Como en su momento se pensaba, por ejemplo, la alfabetización audiovisual en términos de enseñar el código –esto es, manejar cámaras, planos y montaje- hoy el mismo código, aplicado a la programación de software, se vuelve necesario para alcanzar un mayor manejo en las instancias de producción, circulación y consumo de información. El software es nuestra interfaz con el mundo, entonces, manejar el código es una competencia digital imprescindible, no solamente para el acceso crítico a la información como parte del desarrollo académico de las personas, sino también para la formación de profesionales idóneos para el mercado de trabajo de un escenario cada vez más atravesado por las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, el aprendizaje de la programación como parte de este “pensamiento computacional” para la alfabetización digital, no debe quedar limitado a la enseñanza del código, sino que además debe problematizar sobre las significaciones sociales, culturales y económicas que representa el software como manifestación del quehacer humano.
La metodología de la presente ponencia consiste en el análisis documental de un amplio corpus de bibliografía que incluye –entre otros- aspectos pedagógicos de la alfabetización digital, alfabetización mediática y pensamiento computacional, de fuentes como la Comisión Europea y también de autores de perspectiva Latinoamericana. La conclusión a la que se pretende arribar es que, sin caer en un determinismo tecnológico de impronta consumista, la enseñanza del código es un insumo fundamental en la alfabetización digital de los jóvenes.

Este artículo presenta una discusión acerca de la alfabetización digital y las prácticas de jóvenes escolares chilenos y sus posibilidades de agencia. Chile tiene los niveles más altos de accesibilidad a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Latinoamérica, pero también uno de los sistemas educacionales más desiguales. Ambos factores quedan en evidencia en las evaluaciones realizadas en el país respecto de las habilidades digitales de los estudiantes chilenos. Sin embargo, estas mediciones no permiten comprender cómo se expresan estas diferencias en términos de las prácticas digitales juveniles. El artículo propone una articulación conceptual para dar sentido y orientar la investigación en torno a la alfabetización digital, al mismo tiempo que presenta resultados de un estudio exploratorio de diseño mixto, que tuvo como objetivo caracterizar las prácticas y habilidades mediáticas de adolescentes de tres establecimientos de la Región Metropolitana, Santiago, Chile. En una primera fase cuantitativa se aplicó un cuestionario a 143 casos, y luego se realizaron talleres de análisis cualitativos con una muestra de 30 estudiantes. Los resultados cuantitativos confirman las diferencias en el uso de las TIC según el nivel socioeconómico. Los hallazgos cualitativos permiten comprender estas diferencias y complejizar. Financiamiento asociado: Este trabajo es producto del proyecto fondecyt 11130640. Se agradece a conicyt el apoyo prestado a esta investigación y Yadira Palenzuela por el trabajo realizado durante la producción de información. Cristian Cabalin agradece al Proyecto Basal FB0003 del Programa de Investigación Asociativa de conicyt.

Este estudio evaluó las competencias básicas en TIC de docentes en Educación Superior en México, la muestra se integró por 432 docentes. Los datos se obtuvieron a través de un instrumento de medida basado en el modelo "Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes 2008". Entre los resultados destacó que los docentes poseen un dominio de moderado a moderado alto de las TIC, asimismo, después de los análisis ANOVA y las prue-bas t de Student, se encontró que los factores como correo electrónico, Internet, edad y adopción basada en intereses modifican el nivel de dominio de las Tecnologías de la Infor-mación y Comunicación.
This study assessed the basic ICT competencies in Higher Education in Mexico; the sample was composed of 432 teachers. Data were obtained through a measuring instrument based on the model "UNESCO Competency Standards on ICT for Teachers 2008". Amongst its outcomes, it highlights that the teachers master the ICT in a moderate to a moderately high manner. In addition, after ANOVA analysis and Student t tests, it was found that factors such as E-mail, Internet, age and adoption based on interests, modify the level of mastery towards the Information and Communication Technology.

La implantación del uso de internet en la sociedad actual hace necesario conocer con qué finalidad y qué tipo de prácticas desarrollan en el mundo virtual los llamados nativos digitales, que ya constituyen los adultos jóvenes del momento actual. Partiendo de una conceptualización amplia de la ciudadanía digital se selecciona un instrumento que permite medir dichas conductas de ciudadanía como es la Digital Citizenship Scale de Choi, Glassman y Cristol, así como analizar las propiedades psicométricas de dicho instrumento en una muestra de jóvenes universitarios españoles. La escala fue traducida al castellano y consta de 26 ítems con un formato de respuesta tipo Likert con 7 alternativas. La muestra está compuesta por 206 alumnos de diferentes titulaciones de una universidad pública española. Se han tratado las propiedades psicométricas de la escala a través de un análisis factorial exploratorio y de un análisis de la fiabilidad determinando el alfa de Cronbach (0,86). En relación con el instrumento puede concluirse que la Escala de Ciudadanía Digital de Choi et al. es un instrumento válido estructuralmente y consistente para estudiar y medir dicho constructo. Desde una perspectiva educativa se muestra la clara necesidad de abordar aspectos tales como el uso del móvil en las instituciones educativas, las prácticas de ciudadanía digital presente en la subescala de Activismo Político en Internet y otras consideraciones que puedan promover la educación para la ciudadanía digital en la educación superior.

Tomando como marco teórico el DigCompEdu, este artículo analiza las competencias digitales que el profesorado pone en juego a la hora de utilizar los dispositivos móviles en las aulas universitarias en experiencias educativas innovadoras. Para alcanzar  este  objetivo  se  diseñó  una  investigación  mixta  en  la  que  se  utilizaron  dos  técnicas  de  recogida  de  datos.  Se presentan  los  resultados  de  un cuestionario  en  el  que  participó  una  muestra  de  155  docentes  de  diferentes  universidades españolas que habían participado en procesos de innovación docente con dispositivos móviles. Además, se desarrollaron tres grupos de discusión en varias universidades españolas destinados a comprender qué significados atribuían los docentes al tipo de competencias que estaban poniendo en juego al desarrollar procesos educativos innovadores en los que se estaban empleando  dispositivos  móviles.  Los  resultados  sugieren  que  el  profesorado  universitario  presenta  competencias  digitales que les permiten utilizar los dispositivos móviles para la selección de recursos digitales. El profesorado encuestado sugiere que, más allá de los dispositivos empleados, el carácter innovador de las experiencias se relaciona con la forma en que estos se implican en proyectos diseñados para la innovación y la mejora, aprovechando al máximo su potencial comunicativo y de acceso a la información.

El propósito de este artículo es analizar las redes de aprendizaje surgidas de los procesos de apropiación tecnológica que promueven los colectivos de tecnopolítica feminista en México. El marco analítico retoma los conceptos de apropiación digital y aprendizaje en red desde una perspectiva tecnopolítica, destacando la reticularidad de los procesos y las prácticas sociales. A partir de la revisión de los carteles de difusión de actividades de los colectivos durante más de dos años, el en- foque de análisis intersecta las relaciones entre las temáticas y modalidades registradas, desde las tradiciones del Análisis de Redes Sociales y la construcción de redes semánticas. Los hallazgos revelan un ecosistema con talleres, conversatorios y editatonas como eventos clave en una red que configura procesos de reflexión, apropiación e inci- dencia tecnológica, a través de usos que reconocen la agencia de las mujeres; socializaciones dialógi- cas y orientadas a fomentar la participación activa en las TIC.

The purpose of this article is to analyze the complexity of learning networks that emerge during the process of technological appropriation promoted by feminist collectives in Mexico. The analytical approach considers the concepts of digital appropriation and networked learning from a techno-political perspective, as a networked processes and social practices. For this reason, the body of research, namely the posters of events disseminated and occurred during more than two years, was registered as a relational database of topics and modalities finally analyzed in a hybrid construction composed by a Social Network Analysis (SNA) and a semantic networks outlook. Successfully, the major findings took shape as a rich ecosystem between reflection, appropriation and incidence with discussions, workshops and editatonas as key modalities. Additionally, a network of centralities was revealed as a configuration of uses that acknowledge women's agency, socializations that arise from dialogic activities, and significances oriented towards active participation in social practices enabled by ICT. Resumen El propósito de este artículo es analizar las redes de aprendizaje surgidas de los procesos de apro-piación tecnológica que promueven los colectivos de tecnopolítica feminista en México. El marco analítico retoma los conceptos de apropiación digital y aprendizaje en red desde una perspectiva tecnopolítica, destacando la reticularidad de los procesos y las prácticas sociales. A partir de la revisión de los carteles de difusión de actividades de los colectivos durante más de dos años, el en-foque de análisis intersecta las relaciones entre las temáticas y modalidades registradas, desde las tradiciones del Análisis de Redes Sociales y la construcción de redes semánticas. Los hallazgos revelan un ecosistema con talleres, conversatorios y editatonas como eventos clave en una red que configura procesos de reflexión, apropiación e inci-dencia tecnológica, a través de usos que reconocen la agencia de las mujeres; socializaciones dialógi-cas y orientadas a fomentar la participación activa en las TIC.

En la última década han surgido numerosas denominaciones que tratan de definir a una nueva generación de estudiantes. Una generación digital que ha crecido rodeada de tecnología y que, supuestamente, poseen unas características comunes y diferenciadas de las anteriores. El objetivo de este artículo es analizar la evolución y la relación de estas denominaciones en la literatura científica. Para ello, se muestra el proceso de construcción de una herramienta y el diseño de una estrategia para la revisión sistemática de esta temática en los artículos publicados en ISI Web of Science entre 2001 y 2010, así como los principales resultados.
In the last decade have emerged numerous denominations that seek to define a new generation of students. A digital generation that has grown up surrounded by technology and supposedly therefore has common and distinct characteristics.The aim of this paper is to investigate the evolution and the relationship of these denominations in the scientific literature. For this purpose, a tool and a strategy is built and designed for the systematic review of this subject in articles published in ISI Web of Science from 2001 to 2010, and the main results are shown.

Este artículo analiza el proceso de creación y difusión de videos que desarrollan niños YouTubers peruanos para comprender el tipo de habilidades que se despliegan en dicho proceso a través del método de la etnografía digital. Los resultados evidencian ciertas habilidades tanto técnicas como sociales y críticas que hacen referencia a una experiencia diferente vivida dentro de la cultura colaborativa contemporánea.
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This paper analyses the process of creation and diffusion of videos that young YouTubers develop, in order to understand the kind of abilities deployed through it. Using the digital ethnography method, the study evidences some technical, social and critical abilities, which point to a different experience, lived within the contemporary collaborative culture.

Este artículo tiene como objetivo establecer y analizar los factores de competencia, actitudinales y del ambiente escolar asociados al apro-vechamiento de las tecnologías de información y las comunicaciones (TIC) en los docentes de Brasil. Toma como referente los datos recabados por el equipo brasileño del proyecto " Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las institu-ciones educativas oficiales de Colombia y Brasil. Caso Barranquilla y Florianópolis " , que dio origen a los resultados aquí expuestos, a partir de la aplicación de 576 encuestas, con el 95 por ciento de confianza y un margen de error de ± 4, aplicadas a docentes de educación básica pública radicados en Florianópolis, Brasil. Los principales resultados permiten apreciar un bajo nivel de aprovechamiento de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los docentes analizados.
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The aim of this paper is to establish and analyze the factors of competency, attitude, and school environment associated with use of information and communication technologies (ICTs) among teachers in Brazil. It takes as a reference point the data gathered by the Brazilian team behind the project " Factors associated with the level of use of ICTs as a teaching and learning tool in state education institutions in Colombia and Brazil. The case of Barranquilla and Florianopolis " , which provided the results presented here. 576 surveys were applied, with a 95 percent confidence level and a margin of error of ± 4, to public elementary school teachers in Florianopolis, Brazil. The principal results indicate a low level of use of ICTs in teaching and learning processes among teachers assessed.