Competenze Digitali

La Legge di Bilancio 2018 ha confermato ulteriormente l’intenzione del governo uscente e, in generale, delle forze politiche di proseguire il cammino verso l’implementazione di politiche pubbliche favorevoli all’Industria 4.0. Fino ad oggi è stata utilizzata soprattutto la leva fiscale per stimolare gli investimenti nei macchinari di nuova generazione e aumentare il tasso di automatizzazione dei processi produttivi all’interno del tessuto industriale italiano. Attraverso strumenti quali l’ammortamento e il credito d’imposta l’attenzione del Governo si è concentrata sul facilitare l’accesso ai macchinari ed ai software necessari a porre le basi per costruire fabbriche intelligenti e fattori meccanici di produzione interconnessi fra di loro. Questa strategia nazionale sembra aver funzionato solamente in modo parziale. Gli investimenti, come previsto, sono aumentati sensibilmente rispetto agli anni della crisi economica, tuttavia sono rimasti legati al mero rinnovamento del parco macchine. Ad oggi, sono rimasti esclusi da questo stimolo positivo due fattori fondamentali affinché le PMI italiane possano entrare pienamente nel mondo dell’Industria 4.0: la formazione e le competenze.
L’obiettivo di questo articolo è duplice. Da un lato viene sottolineata l’importanza delle competenze e della formazione del capitale umano in un contesto industriale 4.0. Dall'altro viene svolta un'analisi del Piano Industria 4.0 implementato nel 2016 dal Governo Italiano e dell'impatto che ha avuto sulle imprese italiane, in particolare per quanto riguarda la questione delle skill.

In questo capitolo vogliamo condensare alcune delle osservazioni che il gruppo di lavoro "Questionario" dell'Osservatorio OSCARV@bg ha condotto in relazione ai temi e alle parole chiave proprie della seconda analisi dell'Osservatorio, così come discusse e individuate nella lunga fase preparatoria con gli altri gruppi di lavoro e nelle svariate riunioni per la condivisione e la messa a fuoco dei risultati intermedi che emergevano dai vari filoni della ricerca.
Poiché molto già si è detto in queste pagine a partire dai dati dei questionari, nei capitoli di Ponzoni e di Soli, e ancora se ne dirà nel successivo capitolo di De Fiori e Lazzari incentrato sui dati del que-stionario delle scuole medie, qui cercheremo di mettere a fuoco alcuni dei luoghi critici del panorama che si è andato disegnando nella nostra indagine. Lo faremo con un occhio sul questionario del 2009, per marcare le analogie e le differenze, un'attenzione alle indagini ancillari che abbiamo svolto per supportare il progetto e l'interpretazione del que-stionario e organizzando il discorso intorno ad alcune parole chiave, individuate sulla base degli obiettivi del lavoro o emerse dall'analisi.

L’Unione europea l’ha indicata come obiettivo per il 2030, ma cosa intendiamo quando parliamo di «cittadinanza digitale?». Il concetto non tocca solamente l’esistenza di nuovi mezzi digitali, ma l’accesso dei cittadini alla tecnologia, le loro competenze per adoperarla, e dunque la titolarità di diritti e doveri, presupposto di un’effettiva partecipazione dell’individuo alla vita politica e alle scelte collettive. Quali competenze, diritti e regole ci servono per abitare quella che oggi appare come una nuova polis? La cittadinanza digitale è destinata a sostituire l’attuale status di cittadino? Cosa può e deve fare il «buon cittadino digitale»? Aggiornato al dibattito europeo in corso, questo libro è una mappa per addentrarsi nell’ennesima complessa sfida 
che il progresso pone al diritto e alla politica.

Trovare strumenti digitali efficaci per una didattica del latino che coinvolga le nuove tecnologie non è un’impresa semplice. In assenza di un sistema funzionante di valutazione qualitativa delle risorse, questo contributo offre un’analisi basata su quattro criteri: il rapporto con il modello teorico SAMR (Puentedura, 2016), i progressi nell’apprendimento, il feedback degli studenti e la facilità di costruire sinergie funzionali con altri strumenti.
L’analisi fa riferimento ai risultati ottenuti in seguito alla sperimentazione di un percorso pensato per ridefinire la didattica del latino nel liceo linguistico e strutturato per unità di apprendimento progettate per lo sviluppo di competenze anche trasversali.

AISRe-Associazione Italiana di Scienze Regionali XL Conferenza scientifica annuale Oltre la crisi, rinnovamento, ricostruzione e sviluppo dei territori Ecosistemi territoriali 4.0: modelli e approcci per lo sviluppo del valore del lavoro e la circolazione delle competenze Valeria Idevaia (*) e Massimo Resce (**)
Sommario: Introduzione: digitalizzazione, persone e circolazione delle competenze. 1. La Strategia europea per la digitalizzazione e la rete europea dei Digital Innovation Hub. 2. La strategia italiana e il network per le competenze 4.0. 3. Una prima analisi dei DIH regionali e focus su alcune esperienze territoriali. 4. Considerazioni finali: primi risultati dell'analisi qualitativa.

Il paper è un aggiornamento dell'articolo Ecosistemi 4.0, digital innovation hub, competence center pubblicato sulla rivista Professionalità Studi N. 3/II gennaio-febbraio 2019. del mercato del lavoro ed ecosistemi 4.0, in Professionalità Studi, 2018, 5/I, 5-38.

The school has always had the problem of the search for a compromise between the metaphorization, i.e. the simplification of the phenomena and events to facilitate learning, and the real world that appears complex and varied. Based international organizations, especially the European Union, have, in different ways, encouraged the school to change their teaching strategies aiming the acquisition of valuable skills in the workplace and Italy, in particular, welcomed, with many national projects, this invitation. The spread of digital in schools enables interactive teaching, where the student is the protagonist and need to integrate knowledge of multiple areas and process them in order to put them in his daily routine. It has been established that the use of digital tools has physiological consequences on the development of the human brain: it would become more able to make decisions and to filter information. Even those with special educational needs are able to discover that the multimedia tools allow the compensation of the difficulties due to their atypical cognitive development and this fact facilitates their real inclusion in society. The massive spread of digital is not, however, risk-free: students, in fact, they use information in a less critical way; they risk a strong psychological dependence and have difficulty in the storage and use of the specific vocabulary. For that reason, the digital skills, which are in the list of key competences listed by the European Commission, should to be developed. This competence is very multi-faceted and complex. Researchers there found three basic dimensions: technological, cognitive and ethical. The first relates to the technical skills, the second to learning and the development of critical skills, the latest in respect of themselves and of others. Important mediator of the multimedia learning and the acquisition of digital competence is the teacher. He has the task of guiding the students i

Il contributo documenta un’esperienza di didattica del latino progettata come risposta allo scarso rilievo dato alla materia dalla nuova configurazione del liceo linguistico. La programmazione didattica, strutturata per specifiche competenze, ha avuto come obiettivo quello di fornire agli studenti non solo conoscenze disciplinari ma anche abilità digitali e metacognitive. Grazie all’impiego di un insieme di metodi e di strumenti in grado di offrire un approccio innovativo allo studio della materia, sono state realizzate attività di immersive education (VR, AR), peer e self assessment, gamification, digital storytelling e authentic learning, coordinate all’interno di una cornice pedagogica di carattere induttivo-contestuale. L’esperienza ha verificato la fattibilità di un percorso alternativo dimostrando il potenziale del blended learning in un’area disciplinare, tutto sommato, ancora lontana dall’innovazione.

― ― ― ― ― ― ― ― ―

This paper focuses on an educational experience of Latin which encompasses both disciplinary knowledge and digital skills. The experience was designed to cope with the drastic cuts that have targeted the subject in the framework of the new “liceo linguistico” (Italian high school specializing in modern languages). The educational programme, structured to develop specific skills, used a wide set of methods and tools aimed at an innovative approach to Latin study. Authentic learning, immersive education (VR, AR), peer and self-assessment, gamification and digital storytelling were leveraged within the pedagogical framework of the inductive-contextual method. The experience verified the feasibility of a didactic approach far from the traditional one, demonstrating the potential of blended learning in a disciplinary area that is still far from innovation.

Racconto di un percorso formativo che ha visto l’applicazione delle tecnologie educative in un ambito generalmente lontano dall’innovazione, "Idee per una nuova didattica del latino nel liceo linguistico" è suddivisa in due parti.
La prima, teorica, descrive la pedagogia di riferimento, il perché della scelta di una didattica blended e per competenze, le metodologie e gli strumenti impiegati. La seconda, più pratica, propone un curriculum di lingua e letteratura latina strutturato in venti Unità di Apprendimento (Uda) basate sull'impiego del digitale e supportate da un ambiente di e-learning realizzato con Moodle. Il percorso ha coinvolto una classe del biennio del liceo linguistico "G. Carducci" di Viareggio.

I compiti di realtà realizzati per il versionario di latino Alatin Lyceum (Limata & Bertocchi, 2018) sono attività creative che consentono di formare lo studente in uno specifico contesto reale mediato dal digitale. L’obiettivo è quello di incuriosire gli studenti del digitale, cioè di operare un processo di elicitazione delle attitudini che permetta loro di conoscere le nuove professioni e le nuove opportunità offerte da un mondo in continua evoluzione. Ciascun compito consente l’acquisizione di una competenza base – in termini di autonomia e responsabilità – nell’uso delle tecnologie in ambito personale, didattico e professionale. Le competenze individuate, da sviluppare svolgendo piccoli progetti, sono inquadrabili nel “DigComp 2.1: Il quadro di riferimento per le competenze digitali dei cittadini realizzato dall’European Commission’s Joint Research Centre”.

Piattaforma digitale: https://lyceum.compitidirealta.it/

Un gruppo di aspiranti insegnanti iscritti al Tirocinio Formativo Attivo ha affrontato un’esperienza di digital storytelling come parte dei compiti di didattica a distanza. Viene qui descritta la struttura del lavoro svolto dai corsisti e si riflette sui risultati di un questionario sottoposto al termine del corso per rilevarne le opinioni. I corsisti dichiarano di aver gradito la proposta e buona parte di loro ritiene probabile ripeterla a scuola, anche
coinvolgendo gli studenti nel progetto e nella realizzazione di narrazioni digitali multimediali. Da questionario e colloqui con i corsisti si deduce che l’esperienza di sviluppo ha mutato il loro atteggiamento verso le tecnologie didattiche, aumentato la loro efficacia come comunicatori digitali e accresciuto la loro autostima.

Il contributo illustra un'esperienza di didattica del latino che è intervenuta sullo scarso rilievo dato alla materia con la nuova configurazione del liceo linguistico, cercando di fornire agli studenti non solo conoscenze disciplinari ma anche abilità digitali e metacognitive da poter spendere nei nuovi contesti lavorativi creatisi in seguito alla rivoluzione digitale. La programmazione didattica, strutturata per sviluppare specifiche competenze, ha previsto l'impiego di un insieme di metodi e strumenti finalizzato a un approccio innovativo allo studio del latino. Sono state realizzate attività di immersive education (VR, AR), di peer assessment, di gamification e di digital storytelling, all’interno di una cornice pedagogica che non ha mai abbandonato gli insegnamenti del metodo induttivo-contestuale. L’esperienza ha quindi verificato la fattibilità di un percorso diverso da quello offerto dalla didattica tradizionale, dimostrando il potenziale della didattica ibrida (blended learning) in un'area disciplinare ritenuta ancora lontana dall'innovazione.

Partendo dall'analisi dei risultati dell’indagine condotta, nel 2017, dal  Sistema Informativo Excelsior, presso le imprese italiane sulla domanda di competenze digitali, l'articolo esamina il profilo professionale del bibliotecario e le competenze maggiormente richieste dal mercato del lavoro.

La scuola italiana si trova a dover fronteggiare la sfida proposta dalla “rete” e in generale dal “web 2.0”. I cambiamenti in atto toccano atteggiamenti, pratiche e abitudini consolidate in secoli di storia dell'educazione. Perciò suscitano spesso reazioni drastiche di segno opposto: rifiuto, ribellione e negazione da un lato; esaltazione, speranza di trasformazioni radicali e purificatrici del sistema didattico dall'altro. Nessuna delle due posizioni può portare a cambiamenti effettivi, profondi e significativi della didattica che sappiano coniugare la
“rivoluzione digitale” con le “formazione dell'uomo”. Nel presente lavoro si estrinseca la proposta di un modello di riferimento per una maggiore consapevolezza e competenza nella cittadinanza digitale coniugata ad un ecosistema didattico che la possa facilitare e convalidare.

In che modo la scuola può educare il cittadino digitale? Come la competenza digitale si declina in esercizio della cittadinanza digitale? Una scuola che educa per competenze riconosce la competenza digitale come “elemento forte” nella progettazione di esperienze di apprendimento in cui il discente diviene consapevole del  proprio ruolo di cittadino (digitale), di attore proattivo nella società locale, nazionale e globale, di agente di competenze sia nella dimensione analogica che in quella digitale. Il processo di apprendimento consente al soggetto di potenziare l’esercizio della propria cittadinanza. L’aula, attraverso la Rete, si apre al mondo, valorizza percorsi di istruzione formale ed informale, ricerca ed attiva reti collaborative, finalizzate all’arricchimento dell’esperienza formativa, con partner diversificati (istituzioni, aziende, enti no profit, cittadini ). Il progetto didattico si orienta ad una completa integrazione della tecnologia nel processo di apprendimento. L’ esercizio della competenza digitale e di cittadinanza si fondono in occasioni formative attive e collaborative.

La traduzione di un brano è una delle attività in grado di permettere contemporaneamente l’esercizio delle competenze di comprensione e interpretazione del testo e la verifica dell’acquisizione di conoscenze di cultura e grammatica. Per facilitare il lavoro dei docenti, molte case editrici mettono a disposizione piattaforme e-learning ricche di esercizi e versioni guidate, il cui accesso è in genere vincolato all’adozione di un determinato libro di testo o al pagamento di un abbonamento. Nonostante la presenza di risorse di questo genere - tra le quali un’eccellenza: Alatin - riteniamo ancora utile indirizzare i docenti verso una personalizzazione dei propri strumenti didattici. Si tratterebbe, infatti, di un importante passo per permettere loro di riscoprire quella creatività che i numerosi impegni scolastici e gli adempimenti burocratici inevitabilmente appiattiscono.
Il contributo illustra le fasi di progettazione di una traduzione guidata di una poesia di Sulpicia e ne propone la realizzazione attraverso il modulo quiz di Moodle.

C'è un'intensa produzione di documentazione e progettazione intorno ai temi lanciati dall'Agenda Digitale: alcuni sono abbastanza chiaramente individuabili e definibili (banda larga, infrastrutture e piattaforme abilitanti, servizi digitali PA-cittadini, innovazione digitale per le imprese), altri (competenze e culture digitali) rischiano di funzionare come termini ombrello, in quanto più complessi e articolati

Una sintetica presentazione del framework DIGCOMP in lingua italiana. DIGCOMP fornisce una definizione dinamica della competenza digitale che non guarda all’uso di strumenti specifici, ma ai bisogni di cui ogni cittadino della società dell’informazione e comunicazione è portatore: bisogno di essere informato, bisogno di interagire, bisogno di esprimersi, bisogno di protezione, bisogno di gestire situazioni problematiche connesse agli strumenti tecnologici ed ambienti digitali. Il framework risulta in questo modo impiegabile per tutti i cittadini.

Il contributo presenta alcuni dati e riflessioni provenienti da una ricerca empirica, Commissionata dal MIUR e realizzata da INDIRE nel 2015, relativa alle competenze digitali degli studenti nelle Regioni PON Obiettivo Convergenza 2007-2013. Dai dati emerge come la formazione delle competenze digitali, soprattutto quelle definite " trasversali " e " soft " , richiede un impegno diretto e costante della scuola non solo e non tanto nell'accompagnamento e nel controllo dei ragazzi, ma soprattutto nel loro indirizzamento verso un approccio consapevole, critico e partecipativo ai media digitali. Laddove la scuola coltiva queste attività formative si riscontra infatti una maggiore frequenza di comportamenti digitali " consapevoli " e creativi, da parte dei ragazzi, anche a casa. I dati sul rapporto tra competenze digitali e rendimento scolastico mostrano tuttavia che la sfida è ancora lunga, e spesso queste competenze vengono sviluppate in maniera scollegata rispetto al percorso scolastico: è necessaria quindi ulteriore ricerca e progettazione per favorire una maggiore integrazione delle competenze digitali, soprattutto di tipo trasversale, nel curricolo della scuola e il loro utilizzo al fine della crescita degli individui come studenti e come persone.

Competenze digitali 2022 Vi invitiamo a prendere parte a una delle fasi di una ricerca volta a indagare la preparazione professionale dei futuri docenti. Nello specifico il questionario riguarda il ruolo delle tecnologie in educazione. Nel rispetto del GDPR (art. 13 regolamento UE 2016/679 GDPR-General Data Protection Regulation) e dell’art. 13 (legge 196/2003) il questionario si presenta come uno strumento di raccolta anonimo i cui dati saranno utilizzati esclusivamente per scopi scientifici (pubblicazioni, presentazioni in conferenze, etc.) Il questionario si compone di tre parti il cui focus è rispettivamente: 1) l’uso di diversi device e di Internet, 2) l’uso delle tecnologie in educazione e 3) la conoscenza degli aspetti (positivi e negativi) della società dell’informazione. La ricerca è parte di un progetto internazionale dal titolo: "Teachers of the future in the information society - between risk and opportunity paradigms", approvato da the Polish Agency for Academic Exchange (NAWA). Occorrono circa 15-20 minuti per completare il questionario. Vi ringraziamo per la vostra disponibilità a prendere parte a questa ricerca di carattere internazionale. Se accettate di compilare il questionario proseguite pure con le sezioni che seguono. Łukasz Tomczyk PhD e-mail: tomczyk_lukasz@prokonto.pl

In che modo la scuola forma cittadini (digitali)?
Divenendo laboratorio di cultura digitale e di innovazione, partner di istituzioni e imprese. Il tema dei data non può essere trattato in modo episodico nel percorso scolastico. Ciascun nuovo cittadino digitale deve essere consapevole del suo essere produttore (attivo e passivo) di dati, delle opportunità, anche imprenditoriali, e delle potenzialità connesse all’elaborazione degli open data (per esercitare la cittadinanza, progredire nella ricerca scientifica, operare scelte, realizzare nuove idee di impresa).

AISRe-Associazione Italiana di Scienze Regionali XL Conferenza scientifica annuale Oltre la crisi, rinnovamento, ricostruzione e sviluppo dei territori Ecosistemi territoriali 4.0: modelli e approcci per lo sviluppo del valore del lavoro e la circolazione delle competenze Valeria Idevaia (*) e Massimo Resce (**) Sommario: Introduzione: digitalizzazione, persone e circolazione delle competenze. 1. La Strategia europea per la digitalizzazione e la rete europea dei Digital Innovation Hub. 2. La strategia italiana e il network per le competenze 4.0. 3. Una prima analisi dei DIH regionali e focus su alcune esperienze territoriali. 4. Considerazioni finali: primi risultati dell'analisi qualitativa. Il paper è un aggiornamento dell'articolo Ecosistemi 4.0, digital innovation hub, competence center pubblicato sulla rivista Professionalità Studi N. 3/II gennaio-febbraio 2019. del mercato del lavoro ed ecosistemi 4.0, in Professionalità Studi, 2018, 5/I, 5-38.

Tra MALA Scuola e quella noia mortale della Curricolarità Curricolare, treni irrimediabilmente persi con le nuove tecnologie, tra perversioni del didattichese e burocraticume...
Ad oltre un anno dalla diffusione del PNSD ed a seguito di riscontri e confronti avvenuti, in varie sedi, tra Animatori Digitali, ma non solo, è possibile fare un bilancio che tenga conto delle criticità più comuni emerse sul piano pratico nei vari ordini di scuola.
Al di là di facili entusiasmi che possono aver accompagnato l'impegno ed il lavoro di questi mesi non possiamo non rilevare che nelle scuole italiane persistono problematicità endemiche, concrete, legate alla diffusione delle ‘nuove’ tecnologie che il nostro "sistema scuola" si tira dietro sin dagli anni '90 del secolo scorso.

This paper proposes a methodological and sociological reflection on the relationship between digital skills and social capital of families, through the description of the activated procedures to assess the digital competency and the analysis of the first results of a pilot survey (already in progress) on a sample of pre-teens in Rome. Specifically, this paper presents the analysis of two of three main objectives of the survey: namely, 1. Planning a methodological path of mapping and systematization of all dimensions and all levels of digital competencies, through the planning and the testing of the first sociological research tool, according to the international and national policies for the digital agenda. 2. Giving back the first picture on the digital competencies of a preteens sample in the informal environment. 3. Deepening the relationship between clusters of digital competencies and the types of social capital connected to them.

La Legge di Bilancio 2018 ha confermato ulteriormente l’intenzione del governo uscente e, in generale, delle forze politiche di proseguire il cammino verso l’implementazione di politiche pubbliche favorevoli all’Industria 4.0. Fino ad oggi è stata utilizzata soprattutto la leva fiscale per stimolare gli investimenti nei macchinari di nuova generazione e aumentare il tasso di automatizzazione dei processi produttivi all’interno del tessuto industriale italiano. Attraverso strumenti quali l’ammortamento e il credito d’imposta l’attenzione del Governo si è concentrata sul facilitare l’accesso ai macchinari ed ai software necessari a porre le basi per costruire fabbriche intelligenti e fattori meccanici di produzione interconnessi fra di loro. Questa strategia nazionale sembra aver funzionato solamente in modo parziale. Gli investimenti, come previsto, sono aumentati sensibilmente rispetto agli anni della crisi economica, tuttavia sono rimasti legati al mero rinnovamento del parco macch...

Molti attori si occupano di competenze digitali: quali dovrebbero essere, come insegnarle, come valutarle. Ma ci chiediamo mai cosa chiedono i ragazzi, in termini di competenze digitali? questo intervento, partendo dai dati provenienti da due ricerche empiriche, prova a  proporre  una riflessione sulle competenze digitali viste in maniera bottom up, analizzando bisogni, pratiche e visioni del digitale dei ragazzi stessi

The MENTEP (MENtoring Technology-Enhanced Pedagogy) project addresses the need in Europe for teachers able to innovate using ICT in their classroom and for improved data on teachers’ digital competence. Based on this premise, MENTEP investigates the potential of an online self-assessment tool to empower teachers to progress in their Technology-Enhanced Teaching (TET) competence at their own pace.

Project partners will develop a common tool together and test it in field trials in around 10 partner countries.
The new online self-assessment tool - reliable, user-friendly and sustainable – will be based on similar existing tools. Teachers using the tool will be able to access resources and support via national portals. It will be possible to review and adapt the final tool to future needs.
At least 1000 teachers in each participating country will use the tool during the field trials. Anonymized data collected via the online tool will facilitate the monitoring of teachers’ digital competence at individual, country and EU level.  This will make it possible to show the impact of the tool on the professional development of teachers.
The project will also investigate the feasibility of a European-wide certification of TET competence