Formazione Continua

The research presented in this paper is based on the visual analysis method used in «Reti professionali, modelli formativi e profilo del Dirigente scolastico», a project promoted by INDIRE to support the professional networks of headmasters in Italy. The visual analysis methodology may offer a new approach to training using images, a polysemic tool. The methodology has been tested on a small informal network of headmasters in La Spezia (Genova, Italy). The visual analysis methodology has given rise to reflections, self-assessment and hopes of introducing this research method as a new approach to training within the Italian educational system.

Questo contributo presenta una sperimentazione basata sull’utilizzo della metodologia di analisi visuale nel contesto educativo italiano in particolare nelle reti professionali dei Dirigenti scolastici. La metodologia dell’analisi visuale può costituire un nuovo approccio alla formazione utilizzando le immagini, strumento polisemico, che possono offrire una nuova lettura della realtà, e alle tematiche salienti sulle quali fare formazione più specifica e utile al personale della scuola. La metodologia è stata applicata nell’ambito della ricerca promossa dall’INDIRE «Reti professionali, modelli formativi e profilo del Dirigente scolastico» e sperimentata su una piccola rete informale di Dirigenti scolastici a La Spezia (Genova, Italia). La metodologia dell’analisi visuale ha costituito un momento formativo importante per la rete professionale dei Dirigenti e ha fatto emergere riflessioni, auto-valutazioni e credenze, oltre a introdurre a pieno titolo questa metodologia come nuovo approccio alla formazione e alla ricerca educativa nel nostro paese

Le but de l'étude est d'analyser la particularité de la formation permanente du clergé du point de vue canonique et d'en présenter les éléments essentiels à partir du CCEO. L'objectif en est d'offrir, à partir de l'enseignement de l'Eglise et des documents normatifs, un repère sur une réalité concernant la formation des prêtres, une formation qui, après l'ordination sacerdotale, doit se poursuivre et se compléter continuellement, tout au long de la vie. D'où l'importance du discernement sur les expériences acquises, sur les résultats obtenus et sur les besoins identifiés, pour un résultat que l'on veut favorable. La formation permanente, souvent perçue comme un élément personnel ou isolé suite à une analyse commune, un élément laissé à la libre initiative et creativité de chacun, doit être quelque chose d'organisé, étant le devoir évident de la hiérarchie. D'abord, ce sujet est présenté de manière générale conformément aux canons du CCEO, pour insister ensuite sur la responsabilité et le devoir que la hiérarchie doit assumer dans l'organisation et la coordination des initiatives et des étapes concrètes d'une telle formation. Puis sont présentés des textes et des sources conciliaires ayant servi comme sources d'inspiration pour la rédaction des canons du CCEO – insistant sur les sources du droit particulier de l'Église Roumaine Unie, gréco-catholique-enfin on insiste sur la nécessité d'un engagement personnel pour la formation permanente tout au long de la vie.

L’opera è aggiornata alla G.U. n. 102 del 3 maggio 2024, contenente il comunicato relativo alla modifica dell’art. 25bis del codice deontologico forense e alle ultime decisioni del Consiglio Nazionale Forense e della Cassazione, maggiormente rilevanti e attuali.

Lo stato di emergenza da COVID-19 ha imposto la chiusura dei servizi e delle attività produttive e commerciali non indispensabili e di tutte quelle educative e formative in presenza. Il settore della formazione continua ha avuto necessità di maggior tempo – rispetto alla Scuola e all’Università – per riavviare le attività in modalità Formazione a Distanza, perché tradizionalmente meno abituato all’integrazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle sue pratiche. Questa emergenza nell’emergenza ha aperto un significativo ambito di riflessione per gli attori coinvolti. La formazione sul lavoro rappresenta per le organizzazioni una opportunità fondamentale di costruzione della propria identità e del senso di appartenenza dei lavoratori, di condivisione e ridefinizione della loro cultura e di co-costruzione delle competenze collettive. Il contributo dà conto di una attività di ricerca-formazione nel contesto formazione-formatori sindacali, che ha tra i suoi obiettivi comprendere a partire dalle pratiche vissute, alcune implicazioni del cambiamento in atto.

Quando le aziende reclutano giovani da avviare
alla carriera di managers scelgono generalmente
laureati o diplomati di scuole di gestione
aziendale, secondo il sistema esistente nei
vari paesi.
I nuovi venuti si trovavano in competizione con i dipendenti
che hanno iniziato la loro carriera dal nulla per arrivare
alle posizioni direttive, e può essere che alla lunga la selezione
di persone che hanno fruito di una formazione pre-carriera
diventa la principale fonte di potenziale umano per il management.
Tuttavia attualmente il numero di queste persone è
relativamente alto rispetto a quello dei managers che hanno
percorso i vari livelli all’interno dell’azienda e il loro inserimento
nell’azienda pone molti problemi

Partendo dall'analisi dei risultati dell’indagine condotta, nel 2017, dal  Sistema Informativo Excelsior, presso le imprese italiane sulla domanda di competenze digitali, l'articolo esamina il profilo professionale del bibliotecario e le competenze maggiormente richieste dal mercato del lavoro.

Il Centro E-learning di Ateneo dell'Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia (CEA), ora Centro Interateneo Edunova, in qualità di Provider per il riconoscimento dei crediti ECM-Educazione Continua in Medicina, fornisce il supporto tecnico e organizzativo per l'erogazione di questo tipo di eventi formativi, obbligatori per i professionisti della sanità. Le attività, erogate anche in modalità e-learning, vengono predisposte a seguito di uno studio mirato con conseguente pianificazione del percorso formativo, volta alla creazione di materiale informatico appositamente pensato per garantire la massima efficacia in termini di ampliamento e aggiornamento delle competenze dei professionisti che rispetti i criteri di valutazione imposti da Agenas-Agenzia nazionale per i servizi sanitari regionali. In questo articolo verranno brevemente presentati i corsi in ambito sanitario erogati in modalità FAD (Frequenza A Distanza) sulla piattaforma Moodle ad essi dedicata.

The policies on education and training systems seem to point today at a new defininition of framework to promote a New Welfare of active citizenship, that we could call " Learnfare ". In pre-primary education this is expressed as a necessity to integrate enlarged learning contexts, in order to build an integrated system of education. So, what implications this prospective produce on the teacher's practice? Moreover, if we think at the roles traditionally associated to the pre-primary teacher's professional profile, what does it mean this kind of new framework? Today, professional teacher's development requires a conceptual change: it cannot longer be interpreted in terms of basic and strategic skills learning, but must include reflexive and transformative competences buit on the interaction within a context that includes the parental and intergenerational relationships. Through the implicit and/or latent resources arising from these wider contexts, a teacher can activate a capability process on both his personal and professional training. Furthermore, the approach proposed about professional teacher's development could enact new pedagogical practices and theoretical pathways, in order to establish a new conceptual framework in the space of capability learnfare through which to address future policies. Le politiche sui sistemi d'istruzione e formazione sembrano puntare oggi alla ridefinizione della prospettiva di learnfare per promuovere un New Welfare di cittadinanza attiva. Nell'educazione prescolastica questo si traduce nell'esigen-za di integrare i contesti d'apprendimento allargati per costruire un sistema for-mativo integrato. Ma quali implicazioni produce questo sulla pratica dell'inseg-nante? Ma soprattutto, cosa comporta un rinnovamento di questo genere nelle funzioni tradizionalmente associate al profilo professionale? Oggi lo sviluppo professionale richiede un cambiamento concettuale: esso non può più essere interpretato nei termini dell'apprendimento di competenze basiche e strate-giche, ma deve necessariamente comprendere la costruzione di competenze ri-flessive e trasformative sollecitate dall'interazione con i contesti parentali, inter-generazionali e sociali allargati. Attraverso le risorse implicite e/o latenti sca-turenti dai contesti allargati l'insegnante attiva un processo di capacitazione sul-la propria formazione personale e professionale insieme. L'approccio dello sviluppo professionale proposto diventa così capace di creare nuove direzional-ità pedagogiche ed educative, in modo da stabilire un nuovo quadro concettuale di learnfare delle capacitazioni entro cui orientare le politiche future.

Reflections on self-training, philosophical practice, logos and mythos in educational action, open reason and educational wisdom. Already appeared, with small changes, as the first chapter of L.GORIUP, The risk is beautiful. The educational challenge between reason, faith and testimony, ESD, Bologna 2010, pp.43-87.

La ricerca ha come oggetto la realizzazione di un laboratorio permanente di edu-cazione alla lettura con l'obiettivo di dare un supporto nell'utilizzo dell'oggetto libro (non di testo) in aula. Partendo dalla formazione dei/delle docenti, con un percorso tematico condiviso mirato a ampliare conoscenze/competenze circa metodologie, strategie, tecniche e strumenti per l'educazione del lettore motivato, si è indagato se essa potesse cambiare atteggiamento verso il tema " educazione alla lettura " e se potesse avere una ricaduta positiva nelle singole attività scolastiche realizzate sull'argomento. Le attività sono state supportate in tutte le fasi seguendo la linea partecipativa e collaborativa della ricerca. La ricerca-azione ha avuto come risultati attesi poi raggiunti: un maggior utilizzo del libro non di testo, una maggior consapevolezza delle potenzialità dell'oggetto libro e un aumento delle attività di educazione alla lettura. Problematiche invece si sono rilevate circa l'attesa di una condivisione di materiale (online). Parole chiave: educazione alla lettura, letteratura per l'infanzia, formazione continua , tecnologie per la didattica, metodologie attive, insegnante riflessivo

The aim of the research is to develop a permanent reading education laboratory with the aim of supporting the use of the book (not text) in the classroom. Starting from the training of teachers, with a shared thematic path aimed at expanding knowledge / skills about methodologies, strategies, techniques and tools for educating the motivated reader, one has been investigated: whether it could change attitudes towards the theme "education to reading "and whether it could have a positive relapse in the individual school activities carried out on the subject. The activities were supported at all stages by following the participatory and collabo-rative research line. The action-research had as expected results achieved: a greater use of the non-text book, greater awareness of the potential of the book object, and an increase in reading education activities. Problems, however, have been noted about the expectation of a material sharing (online).

Riassunto: I contesti prescolastici stanno suscitando sempre più interesse in rela-zione alla qualificazione dei sistemi educativi, richiedendo un investimento sulla qualificazione professionale degli insegnanti. Ma può un modello cen-trato sulle competenze professionali rispondere ai bisogni inclusivi emer-genti dai contesti allargati? La proposta di qualificare il dispositivo della riflessività in funzione capacitativa sull'agency professionale dell'insegnante consente di ricondurre le opportunità formative allargate a significatività e valore personale, definendo nuovi percorsi inclusivi di formazione professionale.

La professione del traduttore sta cambiando velocemente per l'evoluzione delle nuove tecnologie che coinvolge il mercato, la produzione editoriale, il modo di fare formazione, nonché le possibilità di interazione in tempo reale tra colleghi, a scopo professionale e privato, riflettendosi anche sulla consapevolezza di ciò che si può ottenere tramite associazioni di categoria e sindacati, diventando interlocutori in sede istituzionale o con colossi dell'editoria.

Working as a fulltime translator is changing swiftly due to a number of factors such as the growth of the new technologies available on the market, the way to train people, and editorial production. At the same time one ought also to regard the possibility to interact in real time with some other colleagues both professionally and personally. Such an issue also reverberates in the awareness of what one can attain through the affiliation with associations and trade unions – thus making direct contact institutionally with renowned and acknowledged publishing companies.
(Abstract in inglese a cura di Gabriele A. Cocco)

Il giurista è un problem solver: quando predispone per i legislatori/regolatori testi normativi utili ad affrontare i problemi della collettività; quando costruisce strategie difensive per soddisfare gli interessi dei clienti partendo dalle loro narrazioni; quando redige contratti per fornire una cornice giuridica a rapporti economici vecchi e nuovi.
Chi riflette su queste attività di regola si ferma agli aspetti tecnico-formali: come si scrive una legge, un contratto o un atto di causa. Questo libro, invece, si sofferma sulle attività cognitive che permettono di concepire le soluzioni giuridiche più efficaci per i problemi di volta in volta affrontati.

INDICE DEL VOLUME. Introduzione. I. I. Il paradigma del problem solving nelle professioni legali - II. Dalla narrazione del cliente alla definizione del problema. - III. Scrivere regole per risolvere problemi. - IV. Scrivere contratti per risolvere problemi. V. Applicare regole a problemi. - Riferimenti bibliografici.

Un’attenta lettura e un’analisi dei progetti pubblicati in www.zeroseiup.eu, sezione didattica, ci fornisce lo spunto per proporre delle generalizzazioni, non prima di aver approfondito in modo specifico l’argomento. L’esperienza che prendiamo in esame è “Progettare per piccolissimi” – “Dalla progettazione alla giornata educativa”, progetto di formazione del Comune di Genova, rivolto agli educatori ed educatrici dei Nidi e agli insegnanti delle Scuole d’infanzia.

Al lettore che si accosta con particolare attenzione e spirito critico saranno sorte due domande: – per quale motivo si è inserito un progetto di formazione nella sezione attività didattiche? – Come si è valutato che il progetto di formazione fosse una buona pratica?

La risposta alla prima domanda giungerà in conclusione del discorso che si intende sostenere in questa sede; per le ragioni dell’inclusione del progetto tra le buone pratiche possiamo, invece, cominciare dalle parole e dalle valutazioni che, in genere, si sentono pronunciare dai partecipanti ad una formazione: “Belle parole, interessanti, ma … poi la realtà è un’altra cosa…”, oppure “Attività divertenti ma … a cosa approdano?”, o ancora “Non ho sentito niente di nuovo, ciò che è stato detto lo sapevo già …”.