Formación docente universitaria

El ingreso a la docencia universitaria tiene la particularidad
de no requerir acreditaciones pedagógicas tal como acontece
en el resto de los niveles educativos que cuentan con titulaciones
y formaciones profesorales.Además, la identidad profesional
docente en el nivel superior se centra en aspectos vinculados
con el ámbito científico-profesional; particularmente con
el saber disciplinar especializado y los conocimientos profesionales
específicos de cada profesión que forma la universidad.
Pero bien vale señalar que la posesión de un vasto y actualizado
conocimiento especializado por parte de la docencia universitaria
es una condición necesaria pero no suficiente para
garantizar su transmisión educativa. En este sentido, y en consonancia
con el debate internacional de las últimas décadas, la
tendencia de las universidades en nuestro país es la de jerarquizar
la práctica docente considerando la enseñanza como el dispositivofundamental
de inclusión.

(Learning Unit, see below how to cite) Véase debajo cómo citar este documento. Unidad Didáctica que estrecha las relaciones entre la literatura y el cine. Ofrece una completa propuesta didáctica para el aula (nivel sugerido de 4º de Secundaria)sobre la obra literaria de Antonio Skármeta "El cartero de Neruda" (2ª edición Debolsillo, 2003) y la versión cinematográfica "El cartero (y Pablo Neruda)" de Michael Radford (1995).  ----------- ----   

Suárez-Robaina, JR. (2004). Unidad didáctica "El cartero de Neruda" (Ardiente paciencia) de Antonio Skármeta y la versión cinematográfica "El cartero (y Pablo Neruda)" de Michael Radford en La palabra cinematográfica: Didáctica de las relaciones Literatura-Cine. Las Palmas de Gran Canaria: Colegio oficial de doctores y licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Las Palmas. Disponible en http://hdl.handle.net/10553/4367

El capítulo se propone caracterizar la experiencia de intervención del Programa de Mejoramiento de la Enseñanza [PME] en el tramo inicial de diversas carreras de la Universidad Nacional de San Martín [UNSAM],3 cuyo propósito es mejorar los índices de retención y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para ello, se describen y analizan tres estrategias de intervención: la modifcación en el dispositivo de ingreso; el trabajo por proyectos de mejora pedagógica y la formación de auxiliares de docencia.

El presente trabajo se desprende de los resultados de mi tesis doctoral
donde abordé la relación entre las trayectorias de formación docente y las estrategias de inserción laboral de los profesores principiantes de escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Me propongo analizar aquí específicamente el relato sobre las experiencias en el trayecto formativo pedagógico de un conjunto de entrevistados que cursaron las carreras de Historia, Geografía y Letras en la Universidad. Posicionados desde el paradigma interpretativo y una perspectiva histórico-cultural, analizamos de qué manera el origen bifronte de la formación docente argentina fue dibujando particularidades en el trayecto pedagógico que realizan quienes eligen la Universidad para formarse como profesores de escuela secundaria.

Los resultados indican que la formación pedagógica recibida por los universitarios posee serias falencias en los contenidos ligados a la práctica docente contrariamente a la imagen pública actual que favorece a esta institución en desmedro de los Institutos Superiores de Formación Docente. Asimismo, los entrevistados valoran la formación académica y disciplinar recibida. Finalmente, sus relatos muestran la dificultad de las Universidades para auto-identificarse como formadoras de docentes para la escuela secundaria, así como la falta de acompañamiento por parte de los formadores en el espacio de las prácticas.

El presente artículo ofrece, por parte de su Comité Ejecutivo una sistematización sobre la evolución de la  Red Institucional de Formación y Evaluación Docente (RIFED). Esta Red es una iniciativa de la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Costa Rica que ha sido conceptualizada y desarrollada con el fin de apoyar al profesorado universitario para que asuma una nueva mirada a la docencia universitaria en el siglo XXI. Se ofrece un  marco  contextual  y  conceptual  que  intenta  responder  las  interrogantes:  ¿por  qué  una  red  y  no  un  centro? ¿Para  qué  evaluar  en  la  UCR?  ¿Para  qué  formar  al  personal  docente  la  UCR?  Entre  los  logros  de  la sistematización, se destaca la ruta de aprendizaje de RIFED, una reconceptualización de funciones, así como de los términos formación y evaluación, para finalmente ofrecer una visión prospectiva para RIFED, bajo el título ¿Cómo se mira RIFED en el horizonte?

Resumen Abstract Vivimos en la era digital, el uso de tecnología para comunicarnos es omnipresente en todas las actividades y ámbitos donde nos desenvolvemos, incluyendo los espacios universitarios. Usualmente permanecemos conectados a través de diversos dispositivos móviles, suponemos estar bien informados de lo que ocurre en nuestro entorno tanto cercano como distante, pero pocas veces nos detenemos a indagar sobre las características y confiabilidad de las fuentes, he aquí la importancia del desarrollo de la competencia mediática como parte de la formación universitaria. El reporte de investigación versa sobre una exploración del nivel de desarrollo de la competencia mediática en docentes universitarios, y a partir de los datos obtenidos se diseñó una propuesta educativa de intervención, cuyo propósito primordial fue promover la educomunicación a partir de la reflexión sobre la propia práctica. La metodología se construyó con secuencias didácticas con el Modelo para el Desarrollo de Competencias Académicas (M-DECA) 1. El proceso se documentó con base a la metodología sustentada en la sistematización de experiencias educativas. La experiencia puso de manifiesto la posibilidad de fortalecer la competencia mediática en profesores universitarios de la Región Norte de México, a la vez que promueve otros atributos de competencias docentes. We live in a digital age where the use of technology as a ubiquitous communication medium is in all activities and areas of our life, including higher education. We are usually connected by means of several mobile devices. We assume that we are well informed about what happens in both our closest and more distant environments. However, we rarely focus on exploring the features and reliability of the sources. Hence, the development of media competence is especially relevant at university level. This paper presents an exploratory study on media competence development carried out on university teachers. In view of these results, an educational intervention programme, largely pursuing the promotion of educommunication based on reflection on the former programme, was designed. The methodology was developed with didactic units according to the Model for Development and Assessment of Academic Skills (MDECA). The process was carried out applying the method for the systematisation of educational experiences. The experience highlighted the possibility of strengthening media competence in university teachers in the Northern region of Mexico, as well as promoting other features of teaching competence.

Este artículo propone reflexionar sobre la formación docente en el marco de las
políticas educativas promovidas desde las normativas nacionales y jurisdiccionales junto con las propias de la Universidad Nacional de Quilmes durante el período 2013–2015 que influyeron en la formación docente inicial.
El interés de nuestra indagación radica en mirar el efecto formador que los
distintos espacios curriculares de las carreras de profesorado tienen sobre los
estudiantes y sobre sus futuras prácticas docentes1
. Desde esa perspectiva formulamos el siguiente interrogante que organiza nuestro escrito: ¿cuáles son las
instancias de formación que favorecen a la articulación de saberes y en dónde los
futuros docentes construyen especificidad para las prácticas? Desde ese interés,
nuestro objeto de estudio ancla y se enfoca sobre la formación docente en el Profesorado de Educación y las materias que desde el plan de estudios se delinean
particularmente para la práctica docente de los y las estudiantes.

The challenge of formal education for teaching practice in the teachers college
of the National University of Quilmes
Abstract
The article proposes to reflect on the teacher training in a public management university from Buenos Aires suburbs within the framework of the educational policies
promoted from the national and jurisdictional regulations along with those of the
National University of Quilmes during the period 2013-2015 that impacted on initial
teacher training.
The interest of our inquiry lies in looking at the formative effect that the different
curricular spaces of teaching education have on students and their representations
about teaching practices. From this perspective we formulate the following question, which in a certain way, organizes our writing: what are the training instances
that favor the articulation of knowledge and where future teachers build specificity
for the practices? From this interest, our object of study anchors and focuses on the
teacher training in the professorship and the curriculum courses that are delineated
particularly for the teaching practice of the students.

Las lógicas constituyentes de las disciplinas universitarias -sus formas de investigar y enseñar- tienen efectos directos en la formación de profesionales. Respondiendo a hábitos y tradiciones academicistas, de carácter cientifico-racionalista, chocan con la propia meta universitaria: formar profesionales y ciudadanos críticos. La formación universitaria de los educadores sociales no puede limitarse a una formación aplicada (teórica o técnica) y requiere aprender capacidades reflexivas y éticas que ayuden a socializar al estudiante en las complejidades del cotidiano profesional. La práctica profesional de los educadores sociales no se limita a la pura acción educativa; en su desempeño cotidiano se ven enfrentados a la necesidad de pensar, decidir y actuar en equipos inter y multidisciplinares. Este núcleo de la actividad profesional debe, por tanto, orientar los principios y métodos de la formación. Quizás no podamos enseñar a educar en el aula, pero podemos promover procesos cognitivos y metodológicos colectivos que sirvan a los futuros profesionales para el análisis y la toma de decisiones conjuntas en lo contingente de las situaciones con las que van a trabajar. Aspiramos, a favor de una práctica de la teorización, a deshacemos del manido antagonismo entre teoría-práctica en los territorios de la formación de educadores sociales.

Son diversos los desafíos que plantea la obligatoriedad de la escuela secundaria, sancionada por la Ley de Educación Nacional (en adelante “LEN”) en el 2006. Al respecto, presentaremos algunas reflexiones sobre esta cuestión ligada a la formación docente inicial (en adelante “FDI”).
Indagamos cuáles son los sentidos que construyen, en torno a la obligatoriedad de la escuela secundaria, los/as estudiantes avanzados de dos profesorados públicos en el área de Ciencias Sociales del Conurbano Bonaerense, uno que funciona en una universidad y otro en un instituto superior de formación docente. Analizaremos cuáles son los criterios de selección de las escuelas asociadas para realizar la residencia docente  en ambos profesorados, entendiendo que estas escuelas pueden variar según diferentes modalidades, regímenes académicos, ubicación territorial y el nivel socioeconómico de la población que reciben, entre otras dimensiones. Como hipótesis sostenemos que el tránsito por las escuelas asociadas —que son seleccionadas a partir de estos diversos criterios— genera condiciones para la construcción de una sensibilidad particular en los estudiantes de profesorado.
Una sensibilidad en la que los desafíos subyacentes a la obligatoriedad del nivel secundario —entre los cuales se encuentra la confianza en las posibilidades de aprender todos/as los/as alumnos/as y el ejercicio de la docencia en diversos formatos escolares y contextos— hacen mayor sentido en los/a estudiantes. Debido a ello, nos interesa indagar cómo es la experiencia territorial en la residencia docente de los/as estudiantes avanzados/as de profesorado.

La formación docente es uno de los pilares del desarrollo social. Con el objetivo de analizar las características de la formación de los maestros y profesores de la educación básica se desarrolló un estudio de tipo revisión bibliográfica sustentado en los métodos de análisis de contenido y hermenéutico. Entre los principales hallazgos se encuentran las características que deben ser formadas en los docentes de la educación básica, las competencias profesionales (pedagógicas, investigativas, tecnológicas y de evaluación formativa) indispensables para el desempeño docente y la situación actual del proceso formativo de los educadores de la enseñanza básica en el Ecuador.

En esta ponencia se abordarán dos experiencias formativas para los inicios en la docencia universitaria implementadas en la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) cita en Argentina. Esta casa de estudios que comenzó a dictar cursos en el año 2011 se  consolidó rápidamente como una universidad masiva en tanto que hoy cuenta con aproximadamente 30000 estudiantes. Ese proceso caracterizado por incorporación de un gran número de alumnos obligó a la contratación de una plantilla de docentes que actualmente ronda los 1500 docentes. Esta masividad del plantel de profesores conllevó que muchos de ellos no tuvieran ninguna experiencia como enseñantes del nivel superior. Además, tras el egreso de los primeros licenciados en el año 2017, se observó que algunos de ellos eran contratados como docentes de la universidad. Ante esta situación la UNAJ decidió realizar dos acciones formativas: una para los docentes que se iniciaban en la tarea de enseñar en la universidad y otra para los estudiantes avanzados que se incorporaban en las asignaturas en roles de adscriptos. Se desarrollará en la presente ponencia las principales características de ambas propuestas, los contextos en las que se han llevado adelante y las primeras evaluaciones que se han realizado en torno a ellas.

El presente artículo retoma los resultados de una investigación doctoral finalizada recientemente que analiza la relación entre las trayectorias de formación (inicial y continua) de los profesores principiantes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y sus estrategias de inserción laboral. Nos centraremos aquí en los relatos de estos 21 Se retoma aquí la presentación de una ponencia de mi autoría titulada “¿Universidades o Institutos? Debates sobre la formación docente en los tiempos de la UniCABA” presentada en el marco de en el 3º Congreso institucional: Infancias y Formación Docente: entre la memoria y las utopías organizado por el ISPEI Sara C. de Eccleston y el Jardín Mitre en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires el 1 y 2 de noviembre de 2019. profesores sobre su formación docente poniendo en tensión ciertos discursos presentes en la agenda pública a partir de la presentación del Proyecto de la UniCABA.
Artículo disponible en: https://ieseccleston-caba.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2020/06/Revista_29.pdf

Resumen Se presenta un estudio sobre las organizaciones emergentes de educación virtual dentro de universidades latinoamericanas. Se aplicaron 41 cuestionarios a responsables de las Estructuras de Educación Virtual. Se observan las características de ...

Este documento ofrece elementos para discutir las condiciones en que se realiza la docencia universitaria y los procesos de formación del profesorado, especialmente en el nivel de educación superior, a partir de una experiencia de investigación-acción fundamentada en el paradigma participativo-cooperativo. El eje central lo constituye el análisis colegiado que se realizó en el seno del grupo sobre de las creencias educativas de los maestros participantes, en las dimensiones epistemológica, sociológica, psicoeducativa y pedagógica. La experiencia, haciendo uso de diversas técnicas de recopilación-construcción de información, como la entrevista, el taller investigativo y el diario de reflexión compartido, permitió comprender la manera en que se articulan las creencias educativas de los docentes, y a partir de esto, determinar una ruta de reflexión y formación que facultara al profesorado, discutir sus vacíos y debilidades, así como trazar rutas para el desarrollo de mejores concepciones educativas, y en consecuencia, mejores procesos de enseñanza-aprendizaje; además fue posible implementar una propuesta alternativa para —y desde— la práctica docente, y con esto sentar un precedente que ofreciera elementos para la discusión de las oportunidades y los desafíos que se presentan en este tipo de procesos formativos a contracorriente

Autor: Rosario García-Huidobro Munita

Se presenta la experiencia de profesores en formación de Artes Visuales de la carrera de Pedagogía en Artes de la Universidad Católica Silva Henríquez de Chile –específicamente la realizada en el Taller Creativo–, con el objetivo de reflexionar sobre la formación que reciben estos artistas-docentes y cómo negocian los conflictos entre el arte y la educación. En el curso que se describe, los estudiantes desarrollaron tanto su obra artística como su línea de investigación creativa para aprender sobre las artes y su futuro quehacer docente. Se mostrará cómo el estudiantado aprende que la enseñanza de las artes no se halla desvinculada de la experiencia artística, ya que toman en cuenta sus intereses personales y los consideran relevantes para el aula. Este tránsito entre sus experiencias artísticas y docentes los configura con un amplio sentido crítico y político.


This paper presents the experience of future visual arts professors in the program of Arts Pedagogy at the Silva Henríquez Catholic University of Chile—particularly the experience of the Creative Workshop. The purpose is to reflect on the training that these artistteachers receive and how they negotiate the conflicts in the relationship between art and education. In the course described, the students developed both their artistic work and their line of creative research in order to learn about the arts and their future teaching activities. The paper demonstrates how the students learn that teaching arts is not separate from the artistic experience, since they take their personal interests into account and consider them relevant in the classroom. This passage between their artistic and teaching experiences shapes them in a general critical and political sense.

Esta primera caja de herramientas que ponemos a disposición de las y los profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se compone de cuatro recursos didácticos cuya intención es detonar la reflexión en el contexto de la pandemia ocasionada por la COVID-19.
• Recurso 1. Infografía “Educación superior en tiempos de la pandemia: un panorama mundial”.
• Recurso 2. Actividad “Nuevos horizontes educativos ante la pandemia: reflexionar desde la experiencia”.
• Recurso 3. Recomendaciones para iniciar con la sistematización de tu práctica docente en tiempos de pandemia.
• Recurso 4. Análisis de la práctica docente.

La formación universitaria del profesor de Educación Musical en Venezuela, ofrece en general, un aprendizaje especializado y  completo, atendiendo tanto a la preparación teórica como práctica del futuro docente musical, lo que permite garantizar un bagaje de herramientas técnicas de la especialidad, adecuadas a los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, por ejemplo, para la Educación Inicial y la primera etapa, es básica la práctica de los  métodos de enseñanza musical activos y contemporáneos; en la segunda etapa de Educación Básica, es muy importante el área de Educación Estética, basada en la formación musical que adquiere el futuro docente, para la formación integral del educando, la cual proporciona a éste una serie de experiencias en el área musical. En cuanto a la tercera etapa, el docente especialista en Educación Musical, se forma a través de la aplicación de talleres de ejecución instrumental y práctica coral, los cuales se mantienen en la etapa diversificada, para la consolidación de los grupos vocales e instrumentales.
Los anteriores aspectos de la formación son ideales para llevar la enseñanza musical a la Educación Básica, sin embargo esta ponencia, presenta a través de la sistematización de experiencias con docentes en formación, la realidad educativa venezolana, en la cual se ha retirado la figura del docente especialista de Música y se ha abierto el compás al llamado “Docente de Cultura”, el cual,  y teniendo en cuenta lo aseverado por la División de Cultura de la Zona Educativa Táchira (ZET) debe guiarse por las nuevas “LÍNEAS ORIENTADORAS que regirán durante el año escolar… y que van dirigidas a todas y todos los docentes de cultura. Por lo tanto, los colectivos institucionales, deben impulsar el desarrollo de actividades culturales (danza, teatro, música, artesanía, oralidad, artes plásticas, gastronomía, lúdicas, literarias y/u otros) en el contexto local, regional y nacional en el marco del Sistema de Cultura Popular”.
Este cambio en el panorama de la Educación Musical para Educación Básica, genera malestar en los docentes graduados como Profesores o Licenciados en Educación Musical, ya que notan que su formación no los capacita en realidad para ser docentes de cultura.  Este malestar se extiende también ante el desarrollo de un programa curricular que genera Docentes especialistas en Música, cuando la Educación Básica requiere Docentes de Cultura Integral.
Surgen entonces, interrogantes como: ¿Es necesaria aún la formación universitaria para los Docentes Especialistas en Música? ¿Es necesario desde la Educación Universitaria, formar docentes capacitados para la enseñanza de la cultura en Educación Básica?

El presente trabajo se desprende de los resultados de mi tesis doctoral donde abordé la relación entre las trayectorias de formación docente y las estrategias de inserción laboral de los profesores principiantes de escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Me propongo analizar aquí específicamente el relato sobre las experiencias en el trayecto formativo pedagógico de un conjunto de entrevistados que cursaron las carreras de Historia, Geografía y Letras en la Universidad. Posicionados desde el paradigma interpretativo y una perspectiva histórico-cultural, analizamos de qué manera el origen bifronte de la formación docente argentina fue dibujando particularidades en el trayecto pedagógico que realizan quienes eligen la Universidad para formarse como profesores de escuela secundaria.  Los resultados indican que la formación pedagógica recibida por los universitarios posee serias falencias en los contenidos ligados a la práctica docente, contrariamente a la imagen púb...

El objetivo de esta investigación es analizar las diferencias existentes entre doce universidades españolas en la formación inicial de los maestros. Específicamente, el estudio se centra, en primer lugar, en los objetivos y competencias del título y, en segundo lugar, en la planificación de enseñanzas desarrollada por cada universidad. Para ello, se analizaron las memorias de verificación de los títulos de maestro de primaria de 12 universidades españolas, verificadas previamente por La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Los resultados preliminares muestran que existen grandes diferencias entre los objetivos y las competencias propuestas por las doce universidades. También se han encontrado diferencias significativas en el número y tipo de menciones ofertadas por cada una de ellas, así como en la distribución de las prácticas en los distintos periodos académicos.

El proyecto Cartas al Maestro de la Pontificia Universidad Javeriana es un espacio donde el estudiantado les escriben cartas a sus docentes. Precisamente, este artículo presenta los resultados de una investigación que buscó caracterizar las prácticas de enseñanza, trayectoria profesional y la formación del profesorado que más ha recibido cartas en los últimos años. Para ello, se efectuaron entrevistas semiestructuradas a los ocho docentes que han recibido más misivas del 2014 al 2018. Los resultados permiten afirmar que el profesorado es sujeto que ejerce su práctica como desarrollo situacional que involucra varias dimensiones de su ser y, al mismo tiempo, se enmarca en varias dimensiones de la realidad social, no solo la del aula y su reducción al éxito del aprendizaje. Se concluye que las maestras y los maestros coinciden en guardar una relación de gozo con el saber de su disciplina, pero no es un mero ejercicio de erudición, sino que se vincula a una acogida ética del otro, pues quieren compartir ese saber con sus estudiantes, incluso, quieren compartir ese goce que implica conocer. Se sugiere efectuar investigaciones sobre la práctica de enseñanza universitaria desde los elementos sociales y culturales subyacentes a esta, que no están presentes en los cuestionarios estandarizados de evaluación profesoral.

El  presente  estudio  busca  analizar  la  enseñanza  de  las  materias  de  diseño  gráfico  en  los  grados  relacionados  con  la  comunicación  publicitaria  de  las  universidades  españolas desde varios ejes, como los métodos formativos, la trayectoria profesional y las competencias tecnológicas de los profesores. Mediante la técnica de encuesta cuantitativa,  la  investigación  revela  que,  aunque  el  perfil  de  los  docentes  de  estas  asignaturas es muy heterogéneo en algunos aspectos, existen numerosas similitudes en cuestiones como la experiencia profesional, su formación o la importancia conce-dida al aprendizaje práctico y al uso de la tecnología.