Lenguas Extranjeras

El conocimiento de lenguas, tanto extranjeras como maternas, constituye una competencia fundamental en la formación de traductores e intérpretes, ya que la traducción no puede existir si dicha competencia no se ha consolidado previamente. Sin embargo, la investigación referente al aprendizaje y adquisición de lenguas extranjeras dentro de los estudios de Traducción e Interpretación es muy escasa y, con frecuencia, su práctica se adhiere a modelos pedagógicos generalistas que se desvinculan de la meta final de esta formación y de los objetivos principales que deberían cimentar este tipo de enseñanza. Partiendo de esta base, el objetivo del presente artículo es poner en diálogo la principal literatura derivada de este campo de estudio y ofrecer una reflexión sobre sus implicaciones docentes. Para dicho fin se hará, en primer lugar, una contextualización de la enseñanza de lenguas en la formación de traductores e intérpretes y se establecerán una serie de principios pedagógicos básicos. Posteriormente, se hará un análisis del tratamiento de las cuatro principales destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita) en esta formación. En último lugar, a modo de conclusión, se comentarán las implicaciones docentes que derivan de la investigación en esta disciplina.

FORMACIÓN DE PALABRAS Y ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL LE/L2 offers a unique combination of theory and practice that guides the reader through the main processes of word formation in Spanish. It provides a detailed analysis of the role of lexical creation in the acquisition of L2 Spanish vocabulary, as well as over a hundred practical self-reflection activities.

Key features:

• Comprehensive theoretical explanations of word formation, including theoretical and pedagogical principles and their implementation in the teaching of L2 Spanish;
• Step-by-step pedagogical introductions to the full range of lexical creation mechanisms in Spanish language, including prefixation, emotive and nonemotive suffixation and composition;
• Carefully-chosen lists of relevant issues on lexical morphology with immediate applicability to the teaching of L2 Spanish;
• Guided activities with an answer key, which helps the reader to connect theory with practice and to become familiar with the key aspects of Spanish lexical morphology;
• Guidelines on how to tackle the teaching of Spanish word formation and vocabulary in an effective and engaging way.
Written in a clear and accessible manner, Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2 is an essential resource for teachers of Spanish at all levels. It is also an excellent reference book for language teachers who wish to integrate word formation into the teaching of the Spanish language.

El presente trabajo tiene como objetivo identificar algunas de las tensiones en torno al campo curricular que se manifestaron – y todavía se manifiestan – en el proceso de definición de los lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral y su posterior determinación en los demás niveles de concreción. Se postula que la prescripción funciona como una ‘pre-inscripción’ o pre-texto' que, lejos de permanecer inmutable, se transforma constantemente no sólo en relación con los sujetos sociales que lo van constituyendo, sino también en diálogo con la realidad social.

El presente es un análisis cualitativo el cual describe la situación de la enseñanza del inglés a nivel preescolar en un contexto de educación pública costarricense con base en lo vivido en cuatro jardines de niños de la Región Pacífico Central. Con esto, se pretende visibilizar este nivel de la educación pública, sobre el cual existe poca información, para esto se acude a la elaboración de entrevistas a docentes y observaciones de clase. Para ello, se prepara un esquema de codificación el cual categoriza la información recopilada en tres ejes centrales: caracterización de la educación preescolar bilingüe, metodología empleada y campos de acción de la academia para el mejoramiento de la enseñanza del inglés a nivel preescolar. Los hallazgos más relevantes indican que, si bien es cierto la enseñanza de un idioma es transcendental a nivel preescolar, aún falta mucho por hacer para fortalecer esta etapa educativa, como la facilitación de espacios para la capacitación docente en el área...

El presente artículo tiene la intención de lograr un acercamiento a la normativa de la lengua española y su importancia en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Se considera a la normativa como el conjunto de normas y reglas que rigen el uso correcto de la lengua y cuya concepción se ha modificado sustancialmente. Estudios de la sociolingüística han demostrado que no existe una norma única, que se manifiestan diferencias en los usos y posibilidades de elección de los medios lingüísticos en relación con el contexto, y que el hablante en este caso, escoge el registro que ha de emplear. Lo anterior conduce a la necesidad del conocimiento de la norma culta para poder transitar de un registro a otro y hacer adecuaciones en situaciones comunicativas complejas, por lo que su uso y estilo en el español favorece el aprendizaje de lenguas extranjeras desde la concepción del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.

La metodología EBI, llevada a cabo en el Colegio Santa María la Blanca (Madrid), permite al estudiante adoptar una actitud activa en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras, a la vez que es una metodología integradora y personalizada. De todas formas, un proyecto de investigación en las competencias interculturales de los alumnos ha revelado que los alumnos de 3. de la ESO flojean en una actitud concreta: tolerancia a la ambigüedad. Mediante el diseño de una herramienta  EBI para el aprendizaje de las lenguas, este proyecto de innovación tiene como objetivo trabajar la tolerancia a la ambigüedad, como aspecto central para el aprendizaje de lenguas, y para la educación de personas íntegras y pro-activas en un mundo globalizado y multicultural.

Palabras clave: EBI —Competencia Intercultural — Aprendizaje de Lenguas —- Tolerancia a la Ambigüedad — Multiculturalismo

El presente artículo recoge una investigación que buscó analizar el tratamiento de los contenidos culturales y su incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en el material didáctico diseñado por docentes en formación en ELE. Para
ello, se realizó un estudio documental sustentado en el análisis de contenido de 32 unidades didácticas; este se ejecutó a través de una lista de chequeo y tres matrices de clasificación diseñadas sobre la base procedimental planteada en el Plan Curricular
del Instituto Cervantes y el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas en torno a las orientaciones metodológicas y los objetivos de formación de un aprendiente hablante intercultural. Los hallazgos evidencian una visión de la cultura que ignora
la relación interdependiente entre esta y la lengua, y que responde a una jerarquización entre lo culto, lo exótico y lo marginal, impidiendo un diseño de material que esté en consonancia con los contextos actuales de movilidad internacional y la necesidad
de re-configuración de la identidad cultural que estos traen consigo.

Resumen En el presente estudio se reportan la descripción y el análisis del currículo del área de inglés de 28 Instituciones Educativas Oficiales de la ciudad de Cali. Se trata de un estudio de caso múltiple con unidad de análisis incrustada y de tipo cerrado cuyos principales datos los constituyen los proyectos educativos institucionales, planes de área y planes de aula de las instituciones participantes. Se encontró que la mayoría de las instituciones no han realizado una actualización constante de sus curricula, que la lengua extranjera tiene poca o ninguna visibilidad en los documentos institucionales, que ha habido una incorporación superficial de los lineamientos curriculares emanados del Ministerio de Educación Nacional y que existe poca articulación en la estructura curricular entre los niveles educativos. A partir de los resultados se presentan recomendaciones pertinentes para mejorar la estructuración curricular del área de inglés. Palabras clave: lengua extranjera; enseñanza de idiomas; planes de estudio; instituciones de enseñanza; política lingüística.

En un  mundo globalizado como el nuestro y en un momento económico tan delicado, nuestra responsabilidad como docentes consiste en preparar, de la mejor manera posible y con todos los medios disponibles a nuestro alcance, a nuestros alumnos de Arquitectura con el fin de que tengan éxito en su carrera profesional. La dimensión internacional de los estudios de Arquitectura contribuye, sin ninguna duda a alcanzar este objetivo. Esta dimensión conlleva una serie de acciones educativas y formativas, tales como la movilidad de estudiantes y profesores, la participación en proyectos internacionales, la realización de prácticas en empresas nacionales e internacionales, etc. En todas estas acciones, el elemento común que posibilita el acceso a las mismas es el conocimiento de lenguas extranjeras.

Esta comunicación pretende trazar una aproximación a las planificaciones lingüísticas encaradas por el Estado en los últimos veinte años (1990-2010) a fin de caracterizar la lengua nacional a partir de la vinculación con tres ejes fundamentales: la revalorización de lenguas indígenas, el respeto por la diversidad lingüística y el impulso de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escolaridad obligatoria.
Para alcanzar los objetivos propuestos, se tomarán los aportes de la glotopolítica, es decir, del estudio de los modos de intervención política en cuestiones lingüísticas. Esta perspectiva permite el estudio de las distintas maneras mediante las cuales las prácticas lingüísticas y las acciones sobre las lenguas contribuyen en la transformación, particularmente, de las relaciones sociales en el ámbito nacional (Arnoux, 2000). Por ello, para el análisis y la descripción propuestos, se harán puntualizaciones acerca de las políticas lingüísticas y reflexiones sobre los ejes planteados en documentos oficiales, inscriptos en un marco legal del sistema educativo formal (leyes y decretos nacionales, resoluciones ministeriales y lineamientos curriculares de base), y no oficiales (libros de texto de español como lengua materna para la enseñanza polimodal).

Esta investigación realiza un retrato del profesorado de inglés de educación primaria, ESO y bachillerato de Galicia. Se trata de un estudio cuantitativo centrado en las actividades que realizan los docentes en sus clases, su conocimiento de diversas teorías sobre enseñanza-aprendizaje de lenguas, el grado de uso del libro de texto, de la lengua inglesa y de la tecnología. Son objeto de estudio las variables de la edad del profesorado, la etapa educativa en la que imparten clase ─primaria o secundaria─, sexo, titularidad del centro escolar ─pública o privada─, número de alumnos por aula, nota media del expediente del docente, razón de la elección de la profesión, gusto por la misma, nivel de formación en lengua inglesa y en pedagogía. Cada una de estas variables se relaciona con la distinta metodología seguida en clase por parte del profesorado objeto de estudio y, partiendo de aquellos datos que tienen significación estadística, se establecen las conclusiones finales así como unas propuestas de mejora de las clases de inglés.

This issue of Matices en Lenguas Extranjeras presents eight academic and scientific articles on unpublished research in the teaching of second and foreign languages.  Some of this work takes into account factors that impact motivation in the teaching/learning of a language (as a second language or a foreign language) while other work analyzes how socio-linguistic aspects determine a community’s cultural integration or alienation or the degree of language comprehension in endolingual contexts.  These contributions can be considered multilingual and multicultural as they are written in English, French, Spanish, Italian and Portuguese.

Este número presenta ocho artículos académicos y científicos, producto de investigaciones inéditas realizadas en el campo de la enseñanza de lenguas segundas y extranjeras. Algunos de estos trabajos dan cuenta de los factores que inciden en las motivaciones hacía la enseñanza-aprendizaje de un idioma (como segunda lengua o como lengua extranjera), mientras que otros  analizan cómo los aspectos  sociolingüísticos determinan la integración o alienación cultural de una comunidad, o el grado de comprensión de un idioma en contextos endolingües. Estas contribuciones puede ser consideradas multilingües y multiculturales ya que están escritas en inglés, francés, español, italiano y portugués.

El documento presentado contiene una investigación de tipo descriptiva, que pretende demostrar la relación entre las inteligencias lingüística y musical y su influencia en la adquisición de una lengua extrajera. El estudio contó con un diseño transeccional. De una población de 1000 estudiantes con edades se encuentren comprendidas entre los 12 y 17 años, se incluyó una participación muestral de 448 estudiantes residentes en la ciudad de Lima (Perú), quienes además de ser estudiantes de idiomas en sus instituciones educativas, eran estudiantes regulares de música. Para recopilar la información se aplicó un “TEST VRIMYL” o “Test para la valoración de la relación entre las inteligencias musical y lingüística” (Briceño & Durán, 2021), compuesto por 11 ítems, de los cuales 10 de ellos son de escala nominal dicotómica, y uno de selección múltiple. Los resultados obtenidos demuestran una relación positiva entre el aprendizaje de música y el desarrollo de una lengua, permitiendo concluir que los estudiantes de música tienen una afinidad natural e inadvertida para aprender una o más lenguas extranjeras.

El presente trabajo ofrece apuntes en la comprensión como proceso comunicativo en la formación docente del estudiante de lenguas extranjeras. Se realiza una valoración teórico-práctica de esta problemática en el contexto de la enseñanza y aprendizaje del inglés y el francés como lengua extranjera. La comprensión visto como proceso comunicativo asume los postulados del enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural.

La adquisición de una segunda lengua constituye un aspecto fundamental en la sociedad globalizada del siglo XXI. La política pública nacional en Chile optó por promover el aprendizaje del idioma inglés. En ese contexto, el objetivo del estudio fue describir la percepción de los estudiantes acerca de la incorporación de la metodología flipped classroom en la asignatura de
Inglés Comunicacional en las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil Química. Se realizó un estudio descriptivo de tipo diseño transversal con muestreo no probabilístico intencional. Se diseñó y validó un cuestionario mediante juicio de expertos en educación, el cual contempló tres dimensiones: el aprendizaje antes de la clase, aprendizaje en el aula y la valoración de la metodología. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y los resultados muestran que el estudiantado valora
disponer de los videos con los contenidos, los cuales podían revisar previo a la clase presencial. Asimismo, ellos se percibieron como protagonistas de su aprendizaje y el docente como un guía y facilitador. En conclusión, la metodología diversifica los momentos
para aprender, mejora el conocimiento previo y optimiza un proceso de formación centrado en el estudiante.
The acquisition of a second language constitutes a fundamental aspect of globalized society in the 21st century. The learning of the English language is promoted through the national public policy of education. In this context, the objective of the study was to describe the students’ perception about the implementation of the flipped classroom methodology in a communicative English course. The study was carried out with undergraduate students from Architecture and Civil Chemical Engineering careers. The study was descriptive with a cross-sectional design, and an intentional non-probabilistic sample. A questionnaire was designed and validated through expert judgment. It considered three dimensions: learning before class, learning in the classroom, and assessing the methodology. The data were analyzed using descriptive statistics. The results show that students value that they can watch the
content videos and they can review them prior to the face-to-face class. Also, the students perceived that the teacher/student roles changed in the class. The teacher became a guide and facilitator and students became more active in their own learning process. In conclusion, the flipped classroom methodology diversifies the learning spaces, improves prior knowledge and optimizes the formation process to allow a student-centered approach.

In 2018, Safiye Ipek Kuru Gönen conducted a study of twenty-one English Language student teachers at a state university in Tukey. Gönen’s study revealed that poetry can be an effective tool for teaching language “by using a systematic and guided framework tailored to the features of a language classroom.” However, the findings also revealed that putting the framework into practice was not easy. The participants in the study indicated that their main challenges were the lack of time to find poems that could address specific linguistic outcomes and the lack of prepared materials for using poems. To address those challenges, I am working on an inter-disciplinary poetry manual for language instructors based on Ipek Gönen’s Poetry-Teaching Framework (POT).

The design of my project is to research effective methods for using poetry to integrate diverse academic disciplines in to language instruction, identify poems from diverse voices throughout Latin America, advocate for poetry as a valuable tool for teaching languages, and produce a manual for educators to incorporate poetry into their language instruction.

Using José Martí's poem "Sueño despierto," I will show participants how I applied steps from Gönen’s Poetry-Teaching (POT) framework to teach grammar, vocabulary, and composition to students in a first-semester intermediate Spanish course.

*53rd Annual Convention of the Northeast Modern Language Association, March 10-13, 2022, Baltimore, Maryland, USA.

Resumen El presente documento se enfoca en mostrar los factores motivacionales en el aprendizaje del italiano como lengua extranjera en estudiantes ecuatorianos. Dicha investigación se desarrolló en la Unidad Educativa "Giuseppe Garibaldi", ubicada en el cantón Guayaquil, provincia de Guayas, República del Ecuador. El instrumento aplicado es una versión del Test de Actitud/Motivación (AMTB Attitude/Motivation Test Battery), diseñado por Gardner (1985) para evaluar el aprendizaje de inglés como una lengua extranjera. Cabe destacar que se versionó el test evaluando cada ítem con una escala Likert de cinco puntos, variando esta desde totalmente de acuerdo (TA) hasta totalmente en desacuerdo (TD), seleccionando aquellos que reflejasen mejor los factores motivacionales objeto de estudio, empleando una escala para medir los niveles de motivación en los estudiantes. Los resultados del estudio evidencian que los estudiantes que conformaron la muestra se encontraban altamente motivados con el aprendizaje de italiano como lengua extranjera.

El presente es un análisis cualitativo el cual describe la situación de la enseñanza del inglés a nivel preescolar en un contexto deeducación pública costarricense con base en lo vivido en cuatro jardines de niños de la Región Pacífico Central. Con esto, sepretende visibilizar este nivel de la educación pública, sobre el cual existe poca información, para esto se acude a la elaboración deentrevistas a docentes y observaciones de clase. Para ello, se prepara un esquema de codificación el cual categoriza la informaciónrecopilada en tres ejes centrales: caracterización de la educación preescolar bilingüe, metodología empleada y campos de acción dela academia para el mejoramiento de la enseñanza del inglés a nivel preescolar. Los hallazgos más relevantes indican que, si bien escierto la enseñanza de un idioma es transcendental a nivel preescolar, aún falta mucho por hacer para fortalecer esta etapa educativa,como la facilitación de espacios para la capacitación docente en el área específica de inglés en preescolar y de material en inglés queno sea aportado por la docente. También, revela una metodología que incluye juegos, música, rutinas y lenguaje no verbal, parala adquisición de la lengua meta. Estos resultados contribuirán a la generación de insumos para la documentación del quehacerdocente, así como a la toma de acción con respecto a la enseñanza del inglés específicamente a nivel preescolar en la educaciónpública de Costa Rica.

This document analyses both academic and personal profiles of participants in the Plurilingual Project at the Faculty of Education of the University of Cádiz (Spain) along three years. Content teachers report on their attitude towards linguistic updating processes and methodological changes required by the project. Also students inform on their expectations and frustrations about plurilingual learning at university.

Actas IV Congreso Nacional. “El conocimiento como espacio de encuentro”. Zonas de contacto: culturas, lenguas y educación-
La presentación propone una mirada de la evaluación de desempeño de lenguas extranjeras desde la perspectiva de género, y un aporte para repensar prácticas de evaluación, consignas e impacto. Los componentes culturales y los abordajes desde el género no han sido tenidos en cuenta en forma suficiente a la hora de pensar la evaluación de lenguas extranjeras, y se hace imperioso visibilizar dicha perspectiva.

En la primera sección de este trabajo (“Formación de palabras y didáctica del español”), se presentan algunas cuestiones de alcance general con el objetivo de reivindicar el papel que la reflexión explícita sobre la morfología léxica (i.e. formación de palabras) puede desempeñar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de vocabulario en el español como lengua extranjera (ELE). Para ello, se ofrecerán diversas pautas, directrices y estrategias que deben guiar una aproximación didáctica a la morfología léxica del español.
En la segunda sección (“El caso de la prefijación espacial
y de la prefijación temporal: aplicación a la enseñanza del español”),
se persigue –a partir de un grupo específico de prefijos– un
doble propósito. Por un lado, ofrecer una presentación coherente y
desarrollada de los prefijos españoles con valores espaciales y temporales.
Por otro lado, mostrar algunos aspectos particulares del
comportamiento de este tipo de prefijación que puedan resultar
interesantes en el aula: pertinencia cognitiva de tratar asociados
los prefijos temporales y los prefijos espaciales, comparación entre
la estructuración de los prefijos temporales y los espaciales, presentación de un cuadro general de la prefijación espacio-temporal
del español, reflexión sobre los diferentes grados de rentabilidad
de los prefijos de ambos tipos, atención a determinados procesos
lexicogenéticos altamente productivos en español, comportamiento
peculiar de prefijos especialmente representativos, operatividad
singular de determinados prefijos en su funcionamiento en nuestra
lengua y desplazamientos semánticos de estos prefijos hacia
otros ámbitos conceptuales.

Artículo de reflexión Evaluar la competencia discursiva en la clase de español como lengua extranjera Assessing discursive competence in Spanish as foreign language classes Encarnación Atienza Cerezo * Resumen En este artículo se describe un modelo didáctico a partir de una problemática triple (visión reduccionista de la evaluación, con-fusión terminológica y complejidad de evaluar una habilidad) para presentar a continuación una sucinta revisión del estado del arte en torno a la evaluación, entendida como un proceso de comunicación. Metodológicamente, se plantea, desde la teoría fundamentada, una investigación en profundidad con un paradigma interpretativo y un marco metodológico cualitativo, a través de la aplicación de diferentes grados de codificación, desde una perspectiva émica. Para ello, se llevaron a cabo seis entrevistas en profundidad a docentes con experiencia y formación en la enseñanza del español como lengua extranjera, en relación con su concepción de la evaluación como acto comunicativo, junto con el análisis de los instrumentos de evaluación usados por tales docentes. La sistematización de las entrevistas, junto con el análisis de los instrumentos de evaluación, permitió conformar las líneas básicas del modelo didáctico. Mediante la codificación axial, se establecieron categorías interrelacionadas en forma de tríadas, que tienen que ver con múltiples aspectos: enseñanza/aprendizaje/evaluación; criterios/contenidos/objetivos; proceso/ producto; y la relación entre agentes de la evaluación, las propiedades de la evaluación y sus marcos de referencia. Por último, la codificación selectiva conforma el modelo propuesto de evaluación de la competencia discursiva, para lo cual toma como re-ferencia lo establecido por la pedagogía francesa para la evaluación del francés como lengua materna. Palabras clave: evaluación del estudiante, evaluación formativa, criterio de evaluación, comunicación interactiva, competencia, lengua extranjera.

2005 “Las lenguas extranjeras en los libros de caballerías: Amadís de Gaula y Las sergas de Esplandián”, en Actes del X Congrés Internacional de l’Associació Hispànica de Literatura Medieval (Alicante, 16-20 de septiembre de 2003), ed. Rafael Alemany, Josep Lluís Martos y Josep Miquel Manzanaro (Alicante: Intitut Universitari de Filologia Valenciana), pp. 487-497.

"Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2 aporta las claves necesarias para trasladar la morfología derivativa a la enseñanza del español como lengua extranjera. Su autor cumple sobradamente los objetivos establecidos al comienzo de la obra [...]: no solo aduce argumentos sólidos a favor de la incorporación de esta parcela de la morfología española en el ámbito de la enseñanza de segundas lenguas, sino que también orienta al lector en la elaboración de sus materiales didácticos mediante una serie de propuestas específicas para los procesos morfológicos de los que se ocupa, cuyo valor se incrementa con las actividades que las acompañan."

In a society where mobility, globalization and contact with people from other cultures have become its distinctive traits, the enhancement of plurilingualism and intercultural understanding should be of the utmost concern. From a positive psychology perspective, agency is the human capacity to affect other people positively or negatively through one's actions. This agentic vision can be related to mediation, a concept rooted in socio-cultural learning theory, where social interaction is considered a fundamental cornerstone in the development of cognition. These social interactions in the language learning setting may be facilitated through musical activities due to their social bonding effect. This paper tries to offer insights into how a music-mediated experience in language learning may develop students' interpersonal and collaborative competences to become active members of a more inclusive society. Mediation, considered to be a paradigm shift in the foreign language classroom and for different out-of-class language learning possibilities, could also provide an environment where learners maximize their emotional intelligence. Our paper focuses on this paradigm shift spearheaded by the Common European Framework for Languages Companion Volume (CEFR/CV) and the considerable repercussions it is bound to have for foreign language didactics, as cooperative tasks become central to foreign language learning. We hypothesize that mediated language learning experiences (MeLLEs) imply a socio-emotional change in learners, focusing on the others, on their needs and interests, by trying to help them understand texts, concepts or facilitating communication with their peers. An intervention with a music-MeLLE was designed and implemented in an L2 classroom of adult learners with divergent backgrounds. A self-assessment scale with mediation descriptors and the socio-emotional expertise scale (SEE) were administered. Results show that students become more mindful of their strengths, and of their capacity for collaboration and teamwork. This leads to more awareness of their mediation

El propósito de este trabajo es mostrar con qué inconvenientes nos encontramos los docentes de lenguas extranjeras-en nuestro caso, de la lengua alemana-en el entorno Moodle, dado que la gran mayoría de sus actividades no se adaptan a nuestra área de conocimiento y la complejidad de las mismas nos obliga a abandonar cualquier intento de innovación; qué clase de herramientas han solventado los escollos de esta plataforma; la valoración de los estudiantes sobre la utilidad de Moodle y LAMS; y la actitud de los estudiantes universitarios hacia las actividades de aprendizaje facilitadas por un entorno virtual.
The aim of this paper is to put forward (a) the major problems which we foreign language teachers-particularly, teachers of German-encounter in the context of Moodle, as most of its activities are not appropriate enough for our area of knowledge and the complexity of these activities makes us give up any attempt to innovate; (b) the kind of methodological tools which we use in order to overcome the main obstacles of the platform; and finally (c) the undergraduate's assessment on the usability of the platform and LAMS and their attitude towards the learning activities within a virtual environment.

Què passa quan realitzem un taller de traducció de còmic plurilingüe amb estudiants que no coneixen la llengua original del text? Quines estratègies s’adopten per adaptar aquesta complexa tipologia textual? A partir d’aquestes preguntes, el nostre taller pretenia demostrar al jovent el potencial de la intercomprensió lingüística, a més de la importància del domini del component cultural associat a una llengua.

El estudio sobre las competencias lingüísticas de los estudiantes universitarios constituye un referente de interés tanto para la docencia como para el acceso al mercado laboral de los egresados. Esta investigación pretende conocer la relación entre la adquisición de competencias lingüísticas en lengua extranjera que presentan los estudiantes de Ciencias de la Educación y el nivel e idioma que acreditan para la obtención de su Título Universitario de Grado. Para ello, se realizó un estudio descriptivo tipo encuesta con una muestra de 260 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. La exposición de los resultados se apoya en la descripción de variables como nivel, idioma, motivación, importancia y dominio de la adquisición de competencias lingüísticas en lengua extranjera. Una de las conclusiones más relevantes de este estudio es que a pesar de la motivación hacia el aprendizaje de idiomas y al alto porcentaje de alumnos que estudia inglés, el...

En el contexto de intercambios interculturales cada vez más frecuentes, el objetivo de esta investigación fue analizar el discurso de profesores argentinos de inglés como lengua extranjera respecto al concepto de hablante nativo. Para esto, partimos del marco teórico y analítico del Análisis de Discurso francés (Pêcheux, 1975) y brasileño (Orlandi, 2015; 2017) y trabajamos con la materialidad lingüística situada socio-históricamente. Las memorias discursivas evocadas remiten a dos perspectivas que sostienen, por un lado, prácticas clásicas relacionadas a una concepción estructuralista de lengua y de hablante nativo y, por el otro, ideas innovadoras ancladas en el giro sociolingüístico y comunicativo de la segunda mitad del siglo XX. Asimismo, eventos glotopolíticos del corriente siglo empiezan a hacer eco en estos discursos.

El presente artículo toma posición en el dilema de la asunción y contextualización de los supuestos de la didáctica general en el tratamiento de las problemáticas que acontecen en el marco de las materias específicas. En tal sentido, hemos concretado nuestro análisis al proceso docente de las lenguas extranjeras a fin de demostrar a estudiantes y colegas de nuestra área profesional la necesidad de asumir conscientemente y de manera contextualizada los aportes significativos de la didáctica general, los que, interpretados según las leyes y los principios específicos del proceso docente de las lenguas extranjeras, habrán de aportar a la solución de los problemas particulares de esa materia de estudio en el contexto pedagógico cubano actual.