Milli Eğitim şuraları
11 Followers
Recent papers in Milli Eğitim şuraları
OKULLARDA GÜVENLİK, KRİZ VE ACİL SAĞLIK YÖNETİMİ İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ 2 ÖZEL UYGULAMA VE TEDBİR GEREKTİREN OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA; 1-)... more
OKULLARDA GÜVENLİK, KRİZ VE ACİL SAĞLIK YÖNETİMİ İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 ÖZEL UYGULAMA VE TEDBİR GEREKTİREN OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA; 1-) Öğrenci Sayısı Fazla Olan Okullar, 2-) Öğrenci Akrabalarına Yakın Olan Okullar, 3-) Çevresel Olarak Fiziki Tehlikelere Açık Olan Okullar, 4-) Doğal Olarak Tehlikelere Açık Olan Okullar vb Durumlar ÖZEL TEDBİR GEREKTİREN OKUL GÜVENLİĞİ kapsamında değerlendirilmektedir.
3 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA; 1-) Şiddet Olayları 2-) Yangın Olayları 3-) Deprem Olayları 4-) Hastalık Olayları 5-) İntihar Olayları 6-) Fiziksel Saldırı Olayları 7-) Doğal Affet / Yıldırım Düşmesi 8-) Doğal Afet / Fırtına, Hortum, Sel vb.. Durumlar OKUL GÜVENLİĞİ VE YÖNETİMİ kapsamında değerlendirilmektedir.
4 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA SORUMLU KİŞİLER; 1-) Her türlü güvenlik durumu ile ilgili ön tedbirleri almak OKUL YÖNETİMİ nin en temel görevidir. 2-) Her türlü durumda olay anı müdahalede bulunmak ve koordine etmek OKUL YÖNETİMİ nin temel görevidir. 3-) OKUL YÖNETİMİ öğrenci ve çalışan personellerin can güvenliği, sağlığını korumak ile yükümlü ve en temel görevidir. Bu durumlar OKUL GÜVENLİĞİ VE YÖNETİMİ kapsamında değerlendirilmektedir.
5 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİ OKULLARIN ÖZELLİKLERİ; 1-) Akademik başarıya odaklı temel bir stratejik planları mevcuttur. 2-) Yeri geldiği zaman bazı durumlarda okul güvenliğinin sağlanması için öğrencilerin aileleri de işleme dahil edilmektedir. 3-) Öğrenciler, toplum ve okul personelleri arasında iyi iletişim kurarlar. 4-) Güvenlik sorunlarının üzerini örterek çözmemek yerine, tartışarak, fikir ortaya koyarak yeni çözümler üretmeye odaklanırlar. 5-) Öğrenci ve kurum personellerinin Okul Güvenliği ile ilgili yorumlarını, endişelerini paylaşabilecekleri ortam hazırlamaktadırlar.
6 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİ OKULLARIN ÖZELLİKLERİ; 6-) Güvenlik konusunda yetersizliği gören, kötü muameleye maruz kalan ve özel hassasiyetleri olan öğrencilerin ve kurum personellerinin şikayet mekanizmasının yaratılması gerekmektedir. Bu gerekli durumların hepsi OKUL GÜVENLİĞİ VE YÖNETİMİ kapsamında değerlendirilmektedir.
7 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA OKUL GÜVENLİK PLANLAMALARI ; 1-) Akademik başarıyı arttırmak. 2-) Personelin motivasyonunu arttırmak. 3-) Disiplin sorunlarını azaltmak. 4-) Disiplin konularında okul yönetimine yardımcı olmaktır. Bu durumlar ile amaç; GÜVENLİK TEDBİRLERİ yaratmaktır.
8 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİK PLANLAMALARI ; 1-) Okula temel ve has olan tedbir planlanması. 7-) Akıl sağlığı planlanması. 2-) Okula temel ve has olan çözüm planlanması. 8-) Ruh sağlığı planlanması. 3-) Kanun planlanması. 4-) Yönetmelik planlanması. 5-) Güvenlik teknolojileri planlanması. 6-) Güvenlik güçleri planlanması. Bu durumlar Güvenlik Planının Temel Bileşenleri kapsamında değerlendirilmektedir.
9
10 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA AYRINTILI GÜVENLİK PLANLARI ; 1-) TOPLUMSAL KURUMLAR: Güvenlik kurumları, yerel medya unsurları, sağlık kurumları, sivil toplum kuruluşlarıdır. 2-) ANTİ ŞİDDET PROĞRAMI DÜZENLEYEN KURUMLAR: Uyuşturucuyla mücadele kurumları örnek olarak verilebilmektedir. 3-) ÖNLEYİCİ DİSİPLİN KURALLARI: Disiplin yönetmeliğinin haricinde özel durum ile yapılan temel düzenlemelerdir. Örnek olarak; Yemekhane kullanım kuralları örnek olarak verilebilmektedir. 4-) ÇEVRENİN ANALİZİ: Kurumda ki kapıların ve güvenlik kameralarının yerinin belirlenmesi örnek olarak verilebilmektedir.
11 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA AYRINTILI GÜVENLİK PLANLARI ; 5-) PERSONEL VE ÖĞRENCİNİN EĞİTİM VE BİLGİLENDİRİLMESİ: Kriz anına müdahalede bulunulması için hazırlık yapılması sürecidir. Kriz anında personel ve öğrenci aniden ve unutulmadık tepkiler verebileceğinden dolayı tatbikat tarzında eğitimler düzenlenmektedir. 6-) KRİZ ANI İÇİN MÜDAHALE PLANLARI : Talimatnameler örnek olarak verilebilmektedir. Ayrıca; Ayrıntılı bir okul güvenliği stratejisi hazırlanmalı ve paydaşlara ilan edilmelidir.
12 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA AYRINTILI GÜVENLİK PLANLARI ; Güvenlik kavramı; 1-) Kriz öncesi, 2-) Kriz anı, 3-) Kriz sonrası ortaya çıkabilecek tüm olayları içermektedir. Bu durumlarda, YÖNETİM her birimde aktif olarak yer alması gerekmektedir.
13 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİK KAPSAMINA GİREN HALLER ; 1-) Fiziksel Yaralanmalar Halleri, 2-) Can ve Mal Kayıp Halleri, 3-) Dışarıdan Yapılan Her Türlü Saldırı Halleri, 4-) Duvar Yazıları Halleri. Bu durumlar, GÜVENLİK KAPSAMINA GİREN HALLER dir.
14 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA FAALİYET GÖSTECEK PERSONELİN ÖZELLİKLERİ ; 1-)Sorumluluk sahibi olması gerekir, 2-) Hızlı ve doğru kararlar verebilmesi gerekir, 3-) Her türlü fiziksel ve psikolojik baskı altında kalabilmeyi başarabilmesi gerekir, 4-) Güvenliği sağlayacak tedbirleri alabilmesi gerekir, 5-) Kriz ortamını bertaraf edilebilecek kurum binasının fiziksel şartlarına hakim olması gerekir.
15 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA ACİL DURUM YÖNETİM PLANLARINDA BULUNMASI GEREKEN FİZİKSEL MEKANLAR ; 1-) TAHLİYE YERLERİ 2-) TAHLİYE YOLLARI 3-) SIĞINAKLAR dır.
16 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA OKULLARIN AVANTAJ VE DEZAVANTAJLARI ; A-) AVANTAJLARI 1-)Öğretmenlerin kriz anında, toplumda bir lider olarak kabul edildikleri için yönetim işlemini gerçekleştirmeleri kolay olması anlaşılmaktadır. 2-) Öğretmenlerin branş ve meslek bilgilerinden dolayı farklı yetenek ve bilgileri vardır. Bu yetenekler kriz anında faydalı olabilmektedir. 3-) Okulun binası ve diğer birimler hakkında detaylı bilgiler kazandırılması gerekir.
17 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA OKULLARIN AVANTAJ VE DEZAVANTAJLARI ; A-) DEZAVANTAJLARI 1-) Okulların nüfus yoğunlukları çok fazladır. 2-) Okul iklimi ve toplumda her katmadan insan yer almaktadır. Bu insanlar içerisinde; engelli, yabancı bireyler olabileceğinden dolayı kriz anında müdahale zorlaştırılmaktadır. 3-) Okul toplumun dikkatini çekmektedir. Bu durum kötü niyetli şahıslar için açık ve ana hedef olarak düşünülmektedir. 4-) Okulda ki öğrenci grubunun yaşının küçük olması sebebiyle müdahaleyi gerçekleştiren ekipler gerekse de çevrede ki insanlar üzerinde psikolojik bir baskı oluşturarak duygusal tepkiler vermelerine ve dolayısıyla da hata yapmalarına neden olabilir.
18 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİK ; 1-) Bilgi, 2-) Planlama, 3-) Tatbikat, 4-) Süreklilik arz eden bir konudur.
19 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA KRİZİ ŞANSA DÖNÜŞTÜRMEK ; Kurumda iyi bir planlama ve uygulama yapılarak kriz ortadan kaldırabilir. Krizin ortadan kaldırılması ile okulun çevrede ki algısını değiştirecek ve okul daha çok tercih edilen bir eğitim kurumu haline gelecektir. Böylece, dış kaynaklar ile daha çok destek alan bir konuma ulaşacak olan kurum güvenli bir ortam haline gelerek revaçta yer alan bir okul haline gelecektir. Okullar ayrıca; toplumsal felaketlerden sonra fiziksel şartları ve konumları gibi ekiplerin çalışma ofisi, depo ya da halkın konaklama ihtiyacını da karşılamaktadır.
20 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA ACİL DUURM PLANLARININ ÖZELLİKLERİ ; 1-)Uzmanlar gözetiminde ve dahilinde hazırlanması gerekmektedir. 2-) Kriz ve tüm aksi yaşanacak durumlardaki görevli personel ekipleri, okul personelleri ile birlikte uyumlu çalışmaları gerekmektedir. Bu uyumun yürütülmesi için gerekli tasarının yapılması gerekir. 3-) Olaya dair görev tanımlarım ve alanları açıkça belirtilmelidir. 4-) Planlar tüm paydaşlar ile paylaşılmalı ve herkesin ulaşabileceği yerlerde belirtilmelidir. 5-) Planlar tatbikat ile düzenlenmeli ve test edilmelidir.
21 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA VELİLERİN GÜVENLİĞE DAİR SORUMLULUK VE HAKLARI ; 1-) Veliler herhangi bir felaket veya kriz anında yapmaları gerekenler ile ilgili olarak mutlaka bilgilendirilmelidir. 2-) Veliler telefon hatlarını meşgul etmemeleri konusunda mutlaka bilgilendirilmelidir. 3-) Veliler acele etmemeleri konusunda mutlaka bilgilendirilmelidir. 4-) Veliler çocuklarının kendileri veya ilgilileri haricinde kimseye teslim edilmeyeceği konusunda mutlaka bilgilendirilmelidir.
22 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA OKUL BİNALARI İLE İLGİLİ MEVZUAT ; 1-) Kamu Kurum ve Kuruluşlarında Emniyet ve Kaza Önleme Talimatları, 2-) Bulaşıcı ve Salgın Hastalıklar konusunda Alınacak Tedbirlere Uyulmaması Halinde Uygulanacak Cezalar 3-) Temizlik Rehberi 4-) Kamu Binalarının Yangından Korunması Hakkında Yönetmelik 5-) Uyuşturucu İle Mücadele Konulu Genelge
23 -SON- HAZIRLAYAN : SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
2 ÖZEL UYGULAMA VE TEDBİR GEREKTİREN OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA; 1-) Öğrenci Sayısı Fazla Olan Okullar, 2-) Öğrenci Akrabalarına Yakın Olan Okullar, 3-) Çevresel Olarak Fiziki Tehlikelere Açık Olan Okullar, 4-) Doğal Olarak Tehlikelere Açık Olan Okullar vb Durumlar ÖZEL TEDBİR GEREKTİREN OKUL GÜVENLİĞİ kapsamında değerlendirilmektedir.
3 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA; 1-) Şiddet Olayları 2-) Yangın Olayları 3-) Deprem Olayları 4-) Hastalık Olayları 5-) İntihar Olayları 6-) Fiziksel Saldırı Olayları 7-) Doğal Affet / Yıldırım Düşmesi 8-) Doğal Afet / Fırtına, Hortum, Sel vb.. Durumlar OKUL GÜVENLİĞİ VE YÖNETİMİ kapsamında değerlendirilmektedir.
4 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA SORUMLU KİŞİLER; 1-) Her türlü güvenlik durumu ile ilgili ön tedbirleri almak OKUL YÖNETİMİ nin en temel görevidir. 2-) Her türlü durumda olay anı müdahalede bulunmak ve koordine etmek OKUL YÖNETİMİ nin temel görevidir. 3-) OKUL YÖNETİMİ öğrenci ve çalışan personellerin can güvenliği, sağlığını korumak ile yükümlü ve en temel görevidir. Bu durumlar OKUL GÜVENLİĞİ VE YÖNETİMİ kapsamında değerlendirilmektedir.
5 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİ OKULLARIN ÖZELLİKLERİ; 1-) Akademik başarıya odaklı temel bir stratejik planları mevcuttur. 2-) Yeri geldiği zaman bazı durumlarda okul güvenliğinin sağlanması için öğrencilerin aileleri de işleme dahil edilmektedir. 3-) Öğrenciler, toplum ve okul personelleri arasında iyi iletişim kurarlar. 4-) Güvenlik sorunlarının üzerini örterek çözmemek yerine, tartışarak, fikir ortaya koyarak yeni çözümler üretmeye odaklanırlar. 5-) Öğrenci ve kurum personellerinin Okul Güvenliği ile ilgili yorumlarını, endişelerini paylaşabilecekleri ortam hazırlamaktadırlar.
6 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİ OKULLARIN ÖZELLİKLERİ; 6-) Güvenlik konusunda yetersizliği gören, kötü muameleye maruz kalan ve özel hassasiyetleri olan öğrencilerin ve kurum personellerinin şikayet mekanizmasının yaratılması gerekmektedir. Bu gerekli durumların hepsi OKUL GÜVENLİĞİ VE YÖNETİMİ kapsamında değerlendirilmektedir.
7 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA OKUL GÜVENLİK PLANLAMALARI ; 1-) Akademik başarıyı arttırmak. 2-) Personelin motivasyonunu arttırmak. 3-) Disiplin sorunlarını azaltmak. 4-) Disiplin konularında okul yönetimine yardımcı olmaktır. Bu durumlar ile amaç; GÜVENLİK TEDBİRLERİ yaratmaktır.
8 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİK PLANLAMALARI ; 1-) Okula temel ve has olan tedbir planlanması. 7-) Akıl sağlığı planlanması. 2-) Okula temel ve has olan çözüm planlanması. 8-) Ruh sağlığı planlanması. 3-) Kanun planlanması. 4-) Yönetmelik planlanması. 5-) Güvenlik teknolojileri planlanması. 6-) Güvenlik güçleri planlanması. Bu durumlar Güvenlik Planının Temel Bileşenleri kapsamında değerlendirilmektedir.
9
10 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA AYRINTILI GÜVENLİK PLANLARI ; 1-) TOPLUMSAL KURUMLAR: Güvenlik kurumları, yerel medya unsurları, sağlık kurumları, sivil toplum kuruluşlarıdır. 2-) ANTİ ŞİDDET PROĞRAMI DÜZENLEYEN KURUMLAR: Uyuşturucuyla mücadele kurumları örnek olarak verilebilmektedir. 3-) ÖNLEYİCİ DİSİPLİN KURALLARI: Disiplin yönetmeliğinin haricinde özel durum ile yapılan temel düzenlemelerdir. Örnek olarak; Yemekhane kullanım kuralları örnek olarak verilebilmektedir. 4-) ÇEVRENİN ANALİZİ: Kurumda ki kapıların ve güvenlik kameralarının yerinin belirlenmesi örnek olarak verilebilmektedir.
11 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA AYRINTILI GÜVENLİK PLANLARI ; 5-) PERSONEL VE ÖĞRENCİNİN EĞİTİM VE BİLGİLENDİRİLMESİ: Kriz anına müdahalede bulunulması için hazırlık yapılması sürecidir. Kriz anında personel ve öğrenci aniden ve unutulmadık tepkiler verebileceğinden dolayı tatbikat tarzında eğitimler düzenlenmektedir. 6-) KRİZ ANI İÇİN MÜDAHALE PLANLARI : Talimatnameler örnek olarak verilebilmektedir. Ayrıca; Ayrıntılı bir okul güvenliği stratejisi hazırlanmalı ve paydaşlara ilan edilmelidir.
12 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA AYRINTILI GÜVENLİK PLANLARI ; Güvenlik kavramı; 1-) Kriz öncesi, 2-) Kriz anı, 3-) Kriz sonrası ortaya çıkabilecek tüm olayları içermektedir. Bu durumlarda, YÖNETİM her birimde aktif olarak yer alması gerekmektedir.
13 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİK KAPSAMINA GİREN HALLER ; 1-) Fiziksel Yaralanmalar Halleri, 2-) Can ve Mal Kayıp Halleri, 3-) Dışarıdan Yapılan Her Türlü Saldırı Halleri, 4-) Duvar Yazıları Halleri. Bu durumlar, GÜVENLİK KAPSAMINA GİREN HALLER dir.
14 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA FAALİYET GÖSTECEK PERSONELİN ÖZELLİKLERİ ; 1-)Sorumluluk sahibi olması gerekir, 2-) Hızlı ve doğru kararlar verebilmesi gerekir, 3-) Her türlü fiziksel ve psikolojik baskı altında kalabilmeyi başarabilmesi gerekir, 4-) Güvenliği sağlayacak tedbirleri alabilmesi gerekir, 5-) Kriz ortamını bertaraf edilebilecek kurum binasının fiziksel şartlarına hakim olması gerekir.
15 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA ACİL DURUM YÖNETİM PLANLARINDA BULUNMASI GEREKEN FİZİKSEL MEKANLAR ; 1-) TAHLİYE YERLERİ 2-) TAHLİYE YOLLARI 3-) SIĞINAKLAR dır.
16 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA OKULLARIN AVANTAJ VE DEZAVANTAJLARI ; A-) AVANTAJLARI 1-)Öğretmenlerin kriz anında, toplumda bir lider olarak kabul edildikleri için yönetim işlemini gerçekleştirmeleri kolay olması anlaşılmaktadır. 2-) Öğretmenlerin branş ve meslek bilgilerinden dolayı farklı yetenek ve bilgileri vardır. Bu yetenekler kriz anında faydalı olabilmektedir. 3-) Okulun binası ve diğer birimler hakkında detaylı bilgiler kazandırılması gerekir.
17 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA OKULLARIN AVANTAJ VE DEZAVANTAJLARI ; A-) DEZAVANTAJLARI 1-) Okulların nüfus yoğunlukları çok fazladır. 2-) Okul iklimi ve toplumda her katmadan insan yer almaktadır. Bu insanlar içerisinde; engelli, yabancı bireyler olabileceğinden dolayı kriz anında müdahale zorlaştırılmaktadır. 3-) Okul toplumun dikkatini çekmektedir. Bu durum kötü niyetli şahıslar için açık ve ana hedef olarak düşünülmektedir. 4-) Okulda ki öğrenci grubunun yaşının küçük olması sebebiyle müdahaleyi gerçekleştiren ekipler gerekse de çevrede ki insanlar üzerinde psikolojik bir baskı oluşturarak duygusal tepkiler vermelerine ve dolayısıyla da hata yapmalarına neden olabilir.
18 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA GÜVENLİK ; 1-) Bilgi, 2-) Planlama, 3-) Tatbikat, 4-) Süreklilik arz eden bir konudur.
19 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA KRİZİ ŞANSA DÖNÜŞTÜRMEK ; Kurumda iyi bir planlama ve uygulama yapılarak kriz ortadan kaldırabilir. Krizin ortadan kaldırılması ile okulun çevrede ki algısını değiştirecek ve okul daha çok tercih edilen bir eğitim kurumu haline gelecektir. Böylece, dış kaynaklar ile daha çok destek alan bir konuma ulaşacak olan kurum güvenli bir ortam haline gelerek revaçta yer alan bir okul haline gelecektir. Okullar ayrıca; toplumsal felaketlerden sonra fiziksel şartları ve konumları gibi ekiplerin çalışma ofisi, depo ya da halkın konaklama ihtiyacını da karşılamaktadır.
20 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA ACİL DUURM PLANLARININ ÖZELLİKLERİ ; 1-)Uzmanlar gözetiminde ve dahilinde hazırlanması gerekmektedir. 2-) Kriz ve tüm aksi yaşanacak durumlardaki görevli personel ekipleri, okul personelleri ile birlikte uyumlu çalışmaları gerekmektedir. Bu uyumun yürütülmesi için gerekli tasarının yapılması gerekir. 3-) Olaya dair görev tanımlarım ve alanları açıkça belirtilmelidir. 4-) Planlar tüm paydaşlar ile paylaşılmalı ve herkesin ulaşabileceği yerlerde belirtilmelidir. 5-) Planlar tatbikat ile düzenlenmeli ve test edilmelidir.
21 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA VELİLERİN GÜVENLİĞE DAİR SORUMLULUK VE HAKLARI ; 1-) Veliler herhangi bir felaket veya kriz anında yapmaları gerekenler ile ilgili olarak mutlaka bilgilendirilmelidir. 2-) Veliler telefon hatlarını meşgul etmemeleri konusunda mutlaka bilgilendirilmelidir. 3-) Veliler acele etmemeleri konusunda mutlaka bilgilendirilmelidir. 4-) Veliler çocuklarının kendileri veya ilgilileri haricinde kimseye teslim edilmeyeceği konusunda mutlaka bilgilendirilmelidir.
22 OKUL GÜVENLİĞİNİN KAPSAMINDA OKUL BİNALARI İLE İLGİLİ MEVZUAT ; 1-) Kamu Kurum ve Kuruluşlarında Emniyet ve Kaza Önleme Talimatları, 2-) Bulaşıcı ve Salgın Hastalıklar konusunda Alınacak Tedbirlere Uyulmaması Halinde Uygulanacak Cezalar 3-) Temizlik Rehberi 4-) Kamu Binalarının Yangından Korunması Hakkında Yönetmelik 5-) Uyuşturucu İle Mücadele Konulu Genelge
23 -SON- HAZIRLAYAN : SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü Tarihçesi by İngilizce Sefa Sezer
Öğretmenlerin hizmetiçi eğitimi en az hizmet öncesi eğitimi kadar önem taşımakla birlikte alanyazında da oldukça ön plana çıkmış bir kavramdır. Türk Milli Eğitimi"nin yol göstericisi konumunda olan Milli Eğitim Şuralarının ve ülkenin... more
Öğretmenlerin hizmetiçi eğitimi en az hizmet öncesi eğitimi kadar önem taşımakla birlikte alanyazında da oldukça ön plana çıkmış bir kavramdır. Türk Milli Eğitimi"nin yol göstericisi konumunda olan Milli Eğitim Şuralarının ve ülkenin eğitim ve sağlık gibi temel hizmetlerine ilişkin politikaları belirleyen Kalkınma Planlarının öğretmenlerin hizmetiçi eğitimine nasıl değindikleri ve bu kararların uygulamaya nasıl yansıdığının belirlenmesi oldukça önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı Milli Eğitim Şuraları ve Kalkınma Planlarında öğretmenlerin hizmetiçi eğitimine yönelik hangi kararların alındığının ve bunların uygulamaya nasıl yansıdığının ortaya çıkarılmasıdır. Yapılan doküman incelemesi sonunda Milli Eğitim ġuralarında öğretmenlerin hizmetiçi eğitimi ile ilgili çok sayıda karar alındığı, ancak bunların uygulamaya yeterince dökülemediği saptanmıştır. Bununla birlikte, Kalkınma Planlarında öğretmenlerin hizmetiçi eğitimi konusuna yeterince değinilmemiş olup bu konuda özgül politikaların oluşturulmamış olması öğretmenlerin hizmetiçi eğitimi konusunda hâlen neden istendik düzeye erişilemediği sorusuna ışık tutmaktadır.
Milli Eğitim Bakanlığınca çocuk ve gençlerin, kötü amaçlı oyunlr gibi internet tuzakları ile kötü niyetli kişi ve yazılımlara karşı bilinçlendirilmesi için Eğitim Bilişim Ağı çatısı altında portal oluşturuldu. Milli Eğitim Bakanlığından... more
Milli Eğitim Bakanlığınca çocuk ve gençlerin, kötü amaçlı oyunlr gibi internet tuzakları ile kötü niyetli kişi ve yazılımlara karşı bilinçlendirilmesi için Eğitim Bilişim Ağı çatısı altında portal oluşturuldu. Milli Eğitim Bakanlığından yapılan açıklamada, Milli Eğitim Bakanı Ziya Selçuk'un dijital dünyanın problem olarak görülmesinin çağın eğilimlerinin gözden kaçırılmasına yol açacağı uyarısında bulunduğu, çocukların ruh sağlığına zarar vermeyecek, gelişimlerini sekteye uğratmayacak dijital alanların destekleneceğini açıkladığı hatırlatıldı.
3
4
5 Bu kapsamda, Bakanlığın çevrimiçi sosyal eğitim platformu EBA'da "Siber Güvenlik Portalı" oluşturulduğu bildirildi. Buna göre, öğretmen, aile, uzman ve öğrencilere yol gösteren bir rehber niteliğindeki portala " internet adresinden ulaşılabiliyor.
6 Güvenli internet, oyun bağımlılığı, teknolojinin doğru kullanımı, siber zorbalık gibi birçok konuda, çocuklara yönelik animasyon ve renkli infografiklerin bulunduğu portalda, hedef kitlenin dijital dünyadaki tehlikelere karşı eğlenceli bir içerikle bilinçlendirilmesinin hedeflendiği siber güvenlik oyunu da yer alıyor.
7 Portalda, kişisel bilgilerin korunması için dikkat edilmesi gereken noktalar, virüs ve casus yazılımlara yönelik uyarılar, internetin güvenli ve eğlenceli kalması için alınabilecek önlemler, bir tehdit ortaya çıktığında yapılabilecekler videolarla eğlenceli bir şekilde anlatılıyor.
8
9 Milli Eğitim Bakanlığınca çocuk ve gençlerin, kötü amaçlı oyunlar gibi internet tuzakları ile kötü niyetli kişi ve yazılımlara karşı bilinçlendirilmesi için Eğitim Bilişim Ağı çatısı altında portal oluşturuldu. Milli Eğitim Bakanlığından yapılan açıklamada, Milli Eğitim Bakanı Ziya Selçuk'un dijital dünyanın problem olarak görülmesinin çağın eğilimlerinin gözden kaçırılmasına yol açacağı uyarısında bulunduğu, çocukların ruh sağlığına zarar vermeyecek, gelişimlerini sekteye uğratmayacak dijital alanların destekleneceğini açıkladığı hatırlatıldı.
3
4
5 Bu kapsamda, Bakanlığın çevrimiçi sosyal eğitim platformu EBA'da "Siber Güvenlik Portalı" oluşturulduğu bildirildi. Buna göre, öğretmen, aile, uzman ve öğrencilere yol gösteren bir rehber niteliğindeki portala " internet adresinden ulaşılabiliyor.
6 Güvenli internet, oyun bağımlılığı, teknolojinin doğru kullanımı, siber zorbalık gibi birçok konuda, çocuklara yönelik animasyon ve renkli infografiklerin bulunduğu portalda, hedef kitlenin dijital dünyadaki tehlikelere karşı eğlenceli bir içerikle bilinçlendirilmesinin hedeflendiği siber güvenlik oyunu da yer alıyor.
7 Portalda, kişisel bilgilerin korunması için dikkat edilmesi gereken noktalar, virüs ve casus yazılımlara yönelik uyarılar, internetin güvenli ve eğlenceli kalması için alınabilecek önlemler, bir tehdit ortaya çıktığında yapılabilecekler videolarla eğlenceli bir şekilde anlatılıyor.
8
9 Milli Eğitim Bakanlığınca çocuk ve gençlerin, kötü amaçlı oyunlar gibi internet tuzakları ile kötü niyetli kişi ve yazılımlara karşı bilinçlendirilmesi için Eğitim Bilişim Ağı çatısı altında portal oluşturuldu. Milli Eğitim Bakanlığından yapılan açıklamada, Milli Eğitim Bakanı Ziya Selçuk'un dijital dünyanın problem olarak görülmesinin çağın eğilimlerinin gözden kaçırılmasına yol açacağı uyarısında bulunduğu, çocukların ruh sağlığına zarar vermeyecek, gelişimlerini sekteye uğratmayacak dijital alanların destekleneceğini açıkladığı hatırlatıldı.
PROGRAMIN DAYANAĞI tarihli ve sayılı Resmî Gazete de Yayımlanan, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının tarihli ve 19 sayılı kararı ile kabul edilen, Yaygın Eğitim Kurumları Çerçeve Kurs Programı,... more
PROGRAMIN DAYANAĞI tarihli ve sayılı Resmî Gazete de Yayımlanan, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının tarihli ve 19 sayılı kararı ile kabul edilen, Yaygın Eğitim Kurumları Çerçeve Kurs Programı, 3. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının tarihli ve 163 sayılı kararı ile kabul edilen, "Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Zekâ Oyunları Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı" 4. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının tarihli ve 118 sayılı kararı ile kabul edilen, "Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Zekâ Oyunları Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programında Değişiklik Yapılması" kararı, 5. Millî Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğünün Kod Numaralı Zekâ Oyunları Eğitici Eğitimi Kursu Öğretim Programı
3 Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan alan öğretmeni olmak veya Fakülte ve yüksekokulların öğretmenlik bölümü mezunu olmak veya Fakülte ve yüksekokulların herhangi bir lisans bölümünden mezun olup öğretmenlik formasyonu belgesine sahip olmak. EĞİTİMCİLERİN NİTELİĞİ Kurs programının uygulanmasında eğiticiler aşağıdaki öncelik sı rasına göre görevlendirilirler; 1. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan tüm alan öğretmenlerinden zekâ oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler ya da Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğünce düzenlenen Zekâ Oyunları Kursu 1, Zekâ Oyunları Kursu 2, Zekâ Oyunları Eğitici Eğitimi Kursunu tamamlayanlar,
4 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına İlişkin Çizelge ile tüm alanlarına kaynak teşkil eden yükseköğretim programları / fakülte mezunu olup, öğretmenlik formasyon belgesine sahip olanlardan zekâ oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler veya yukarıdaki kurslardan birini tamamladığına dair sertifikalara sahip olanlar, 3. Yükseköğretim kurumlarında görevli öğretim üyesi, öğretim görevlilerinden yukarıda belirtilen kursların herhangi birinde eğitim görevlisi olarak görev yapanlar, görevlendirilir. PROGRAMIN AMAÇLARI Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programını bitiren bireyin, 1. Bireylerin mantık, dikkat ve hafıza gibi zihinsel yeteneklerini kullanarak oynadıkları zekâ oyunları eğitiminin amaçlarını bilmesi, 2. İletişimde dikkat etmesi gereken hususlar hakkında bilgi sahibi olması, 3. Problem çözme yöntem ve tekniklerini bilmesi, 4. Zekâ oyunlarının eğitimdeki önemini kavraması, 5. Zekâ oyun çeşitlerini ve özelliklerini kavrayarak, kendisine uygun oyunları seçmesi, 6. Öğretilecek oyunlarının tamamının kullanımını ve nasıl öğretileceğini bilmesi, 7. Çocuğun yaşına uygun oyun etkinlikleri planlaması,
5 8. Oyun için uygun ortamı hazırlaması, 9. Oyun içerisinde kullanılacak oyun araç-gereçlerini seçmesi, 10. Çocuğun yaşına uygun oyun etkinliklerini doğru ve eksiksiz bir şekilde uygulaması, 11. Değerler eğitimi hakkında farkındalık oluşturulması amaçlanmaktadır. 1. Çocukların evrensel dili oyundur. Çocuklar oyun aracılığıyla kendilerini ve dünyayı keşfetmeyi öğrenirler. Oyun çocuğun yaşamsal deneyimler kazanabildiği etkin bir öğrenme aracıdır. Oyun, sadece fiziksel dünyayı algılamada değil, mantıksal bilginin oluşmasında da doğal bir kaynaktır. Birey seçeceği ve uygulayacağı oyun yöntem ve teknikleri konusunda yeterli bilgi ve beceriye sahip olursa, çocuklar için önemli ve etkili öğrenme fırsatı yaratarak gelişimlerine katkı sağlayabilecektir. Tüm bu gereklilikler ve bireylerin ilgi ve ihtiyaçları da göz önünde bulundurularak Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programı hazırlanmıştır. Program ile bireyin, oyunun çocuk için öneminin farkında olarak çocuklara çeşitli oyun etkinlikleri yaptırabilmesi amaçlanmaktadır.
6 2. Kurs Programı, Millî Eğitim Bakanlığında görevli uzman, alan öğretmenleri ve alan uzmanları ile iş birliği içinde hazırlanmıştır. 3. Programın uygulanmasında ağırlıklı olarak bireysel öğrenmeyi destekleyici yöntem ve teknikler uygulanır. Eğitim sürecinde; Anlatım Yöntemi, Problem Çözme Yöntemi, Gösterip Yaptırma Yöntemi, Bireysel Çalışma Yöntemi, Örnek Olay Yöntemi, Gösteri (Demonstrasyon) Yöntemleri uygulanır. 4. Program süresince bireylerin merak uyandırma ve planlama, araştırma ve keşfetme, çözümleme ve derinleştirme, paylaşma ve yaşantıya uygulama etkinliklerini gerçekleştirmeleri sağlanarak bireyin öğrenmeye etkin katılımı desteklenmelidir. 5. Kurs dışında bireylerin öğrendiklerini pekiştirmek için kendi kendine öğrenme faaliyetleri yapması teşvik edilmelidir. 6. Program, Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğüne bağlı eğitim kurumlarında veya diğer kurumlarca açılan ve eğitim-öğretime uygun ortamlarda uygulanır. 7. Kurs programının amaçlarını yerine getirmek için gerekli donanımlar ve ekipmanlar sağlanır. 8. Eğitim, internet bağlantılı bilgisayar ve projeksiyon cihazı ya da etkileşimli tahta olan eğitim ortamında gerçekleştirilecektir. 9. Eğitim ortamı katılımcıların etkin iletişim kurabileceği biçimde düzenlenecektir. 10. Program süresince kursiyerlere program içeriğinin öğretilmesi için ihtiyaç duyduğu araç, gereç ve malzemeler temin edilmeli, donanımlar sağlanmalı ve gerektiğinde bilgisayar destekli öğretim faaliyetlerinden (slaytlar, akıllı tahtalar) faydalanılmalıdır. Program uygulanırken,
7 Talim ve Terbiye Kurulunun tarih ve sayılı yazısı ile kabul edilen, Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Zekâ Oyunları Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretmenler İçin Öğretim Materyali kitabından ve ihtiyaç bulunması durumunda öğretmen/öğretici tarafından hazırlanan ders notlarından yararlanılabilir. 11. Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programının amaçları ve içeriği yoluyla kursa katılan bireylere aşağıda tabloda verilen değerlerin kazandırılması ve geliştirilmesi hedeflenmiştir.
8 DEĞERLER Kurallara Uyma Sabır Sorumluluk Hoşgörü Duyarlık Empati 12. Programın uygulanmasında hayat boyu rehberlik hizmeti sunan eğiticiler, kursiyerlerin kişisel ve mesleki nedenlerle yeterliliklerinin değişmesi ve gelişmesine katkıda bulunacak bir rehber niteliğinde olmalıdır. 13. Program sonunda bireyin Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs düzeyinin ölçülmesi için değerlendirme yapılmalıdır. PROGRAMIN KREDİSİ Genel kurs programlarında kredilendirme yapılmamaktadır.
9 PROGRAM SÜRESİ VE İÇERİĞİ Kurs programının süresi; günde en fazla 8 ders saati uygulanacak şekilde toplam 44 ders saatidir. Konular Zekâ Oyunları Eğitiminin Genel Amacı Zekâ Oyunları Eğitiminde Temel Kavramlar Süre (Ders Saati) 5 4 Zekâ Oyunlarında Temel Beceriler 10 Zekâ Oyunları Çeşitleri 10 Zekâ Oyunları Etkinliği Planlama 5 Etkinlik Örnekleri 10 TOPLAM 44 İÇERİK 1. ZEKÂ OYUNLARI EĞİTİMİNİN GENEL AMACI 1.1. Zekâ Oyunlarının Tanımı 1.2. Zekâ Oyunlarının Tarihçesi 1.3. Zekâ Oyunlarının Özellikleri 1.4. Eğitimde oyunun yeri ve önemi
10 Zekâ Tanımı, Zekâ Çeşitleri ve Geliştirme Yolları (Sözel - Dilsel Zekâ, Mantıksal - Matematiksel Zekâ, Görsel - Mekânsal Zekâ, Bedensel - Kinestetik Zekâ, Müziksel - Ritmik Zekâ, Sosyal Zekâ, Kişisel - İçsel Zekâ, Doğa - Varoluşçu Zekâ) ZEKÂ BECERİLERİ VE GÜÇLENDİRME TEKNİKLERİ Düşünme Tanımı Düşünme Çeşitleri (Eleştirel, Yaratıcı, Yansıtıcı, Analitik, Tümevarım, Tümdengelim vb.) Düşünme Süreçleri (İmgeleme (Tahayyül), Kavram Oluşturma, Karşılaştırma Yapma, Sonuç Çıkarma, Soyutlama, Yargılama) Düşünme Becerileri ve Geliştirme Yolları ( Yaratıcılığın tanımı, Yaratıcı Düşünme Teknikleri (Beyin Fırtınası, Nitelik Sıralaması, Rol Yapma) Yaratıcılık ve Zekâ İlişkisi Yaratıcılık ve Eğitim 2.5.Oyunun Tanımı Çocuk ve Oyun Oyun ve Zekâ Gelişimi 2.6.Hafıza Hafıza Gelişimi Konsantrasyon Dikkat 3. ZEKA OYUNLARINDA TEMEL BECERİLER 2.1. Zekâ Oyunlarında Problem Çözme 2.2. Zekâ Oyunlarında İletişim 2.3. Zekâ Oyunlarında Akıl yürütme
11 4. OYUN VE ÇEŞİTLERİ 3.1. Akıl Yürütme ve İşlem Oyunları 3.2. Sözel Oyunlar 3.3.Geometrik Mekanik Oyunlar 3.4.Hafıza Oyunları 3.5.Strateji Oyunları 3.6. Zekâ Soruları 5. OYUN ETKİNLİĞİ PLANLAMA 5.1.Oyun etkinliği planlarken dikkat edilecek noktalar 5.2.Oyun etkinliği planlama Oyun etkinliğinin uygulanması Oyun oynanacak yerin hazırlama Oyun araç-gereçlerini hazırlama Oyunu yönergesine göre oynama 5.3.Yeni Oyun Öğretimi Oyunu tanıtma Oyunun kurallarını açıklama ve görev dağılımı yapma Oyunu kurallarına göre oynama 6. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 6.1.Etkinlik 1 : Kim Önce Yapar? 6.2.Etkinlik 2: Tangramla Sanat Yapalım. 6.3.Etkinlik 3: Yumurtadan Tangram Çıktı.
3 Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan alan öğretmeni olmak veya Fakülte ve yüksekokulların öğretmenlik bölümü mezunu olmak veya Fakülte ve yüksekokulların herhangi bir lisans bölümünden mezun olup öğretmenlik formasyonu belgesine sahip olmak. EĞİTİMCİLERİN NİTELİĞİ Kurs programının uygulanmasında eğiticiler aşağıdaki öncelik sı rasına göre görevlendirilirler; 1. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına göre atanan tüm alan öğretmenlerinden zekâ oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler ya da Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğünce düzenlenen Zekâ Oyunları Kursu 1, Zekâ Oyunları Kursu 2, Zekâ Oyunları Eğitici Eğitimi Kursunu tamamlayanlar,
4 2. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca yayımlanan "Öğretmenlik Alanları, Atama ve Ders Okutma Esaslarına İlişkin Çizelge ile tüm alanlarına kaynak teşkil eden yükseköğretim programları / fakülte mezunu olup, öğretmenlik formasyon belgesine sahip olanlardan zekâ oyunları (Satranç, Hafıza Oyunları vb.) dersi aldığını belgelendirenler veya yukarıdaki kurslardan birini tamamladığına dair sertifikalara sahip olanlar, 3. Yükseköğretim kurumlarında görevli öğretim üyesi, öğretim görevlilerinden yukarıda belirtilen kursların herhangi birinde eğitim görevlisi olarak görev yapanlar, görevlendirilir. PROGRAMIN AMAÇLARI Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programını bitiren bireyin, 1. Bireylerin mantık, dikkat ve hafıza gibi zihinsel yeteneklerini kullanarak oynadıkları zekâ oyunları eğitiminin amaçlarını bilmesi, 2. İletişimde dikkat etmesi gereken hususlar hakkında bilgi sahibi olması, 3. Problem çözme yöntem ve tekniklerini bilmesi, 4. Zekâ oyunlarının eğitimdeki önemini kavraması, 5. Zekâ oyun çeşitlerini ve özelliklerini kavrayarak, kendisine uygun oyunları seçmesi, 6. Öğretilecek oyunlarının tamamının kullanımını ve nasıl öğretileceğini bilmesi, 7. Çocuğun yaşına uygun oyun etkinlikleri planlaması,
5 8. Oyun için uygun ortamı hazırlaması, 9. Oyun içerisinde kullanılacak oyun araç-gereçlerini seçmesi, 10. Çocuğun yaşına uygun oyun etkinliklerini doğru ve eksiksiz bir şekilde uygulaması, 11. Değerler eğitimi hakkında farkındalık oluşturulması amaçlanmaktadır. 1. Çocukların evrensel dili oyundur. Çocuklar oyun aracılığıyla kendilerini ve dünyayı keşfetmeyi öğrenirler. Oyun çocuğun yaşamsal deneyimler kazanabildiği etkin bir öğrenme aracıdır. Oyun, sadece fiziksel dünyayı algılamada değil, mantıksal bilginin oluşmasında da doğal bir kaynaktır. Birey seçeceği ve uygulayacağı oyun yöntem ve teknikleri konusunda yeterli bilgi ve beceriye sahip olursa, çocuklar için önemli ve etkili öğrenme fırsatı yaratarak gelişimlerine katkı sağlayabilecektir. Tüm bu gereklilikler ve bireylerin ilgi ve ihtiyaçları da göz önünde bulundurularak Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programı hazırlanmıştır. Program ile bireyin, oyunun çocuk için öneminin farkında olarak çocuklara çeşitli oyun etkinlikleri yaptırabilmesi amaçlanmaktadır.
6 2. Kurs Programı, Millî Eğitim Bakanlığında görevli uzman, alan öğretmenleri ve alan uzmanları ile iş birliği içinde hazırlanmıştır. 3. Programın uygulanmasında ağırlıklı olarak bireysel öğrenmeyi destekleyici yöntem ve teknikler uygulanır. Eğitim sürecinde; Anlatım Yöntemi, Problem Çözme Yöntemi, Gösterip Yaptırma Yöntemi, Bireysel Çalışma Yöntemi, Örnek Olay Yöntemi, Gösteri (Demonstrasyon) Yöntemleri uygulanır. 4. Program süresince bireylerin merak uyandırma ve planlama, araştırma ve keşfetme, çözümleme ve derinleştirme, paylaşma ve yaşantıya uygulama etkinliklerini gerçekleştirmeleri sağlanarak bireyin öğrenmeye etkin katılımı desteklenmelidir. 5. Kurs dışında bireylerin öğrendiklerini pekiştirmek için kendi kendine öğrenme faaliyetleri yapması teşvik edilmelidir. 6. Program, Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğüne bağlı eğitim kurumlarında veya diğer kurumlarca açılan ve eğitim-öğretime uygun ortamlarda uygulanır. 7. Kurs programının amaçlarını yerine getirmek için gerekli donanımlar ve ekipmanlar sağlanır. 8. Eğitim, internet bağlantılı bilgisayar ve projeksiyon cihazı ya da etkileşimli tahta olan eğitim ortamında gerçekleştirilecektir. 9. Eğitim ortamı katılımcıların etkin iletişim kurabileceği biçimde düzenlenecektir. 10. Program süresince kursiyerlere program içeriğinin öğretilmesi için ihtiyaç duyduğu araç, gereç ve malzemeler temin edilmeli, donanımlar sağlanmalı ve gerektiğinde bilgisayar destekli öğretim faaliyetlerinden (slaytlar, akıllı tahtalar) faydalanılmalıdır. Program uygulanırken,
7 Talim ve Terbiye Kurulunun tarih ve sayılı yazısı ile kabul edilen, Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Zekâ Oyunları Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretmenler İçin Öğretim Materyali kitabından ve ihtiyaç bulunması durumunda öğretmen/öğretici tarafından hazırlanan ders notlarından yararlanılabilir. 11. Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs programının amaçları ve içeriği yoluyla kursa katılan bireylere aşağıda tabloda verilen değerlerin kazandırılması ve geliştirilmesi hedeflenmiştir.
8 DEĞERLER Kurallara Uyma Sabır Sorumluluk Hoşgörü Duyarlık Empati 12. Programın uygulanmasında hayat boyu rehberlik hizmeti sunan eğiticiler, kursiyerlerin kişisel ve mesleki nedenlerle yeterliliklerinin değişmesi ve gelişmesine katkıda bulunacak bir rehber niteliğinde olmalıdır. 13. Program sonunda bireyin Zekâ Oyunları Öğreticiliği kurs düzeyinin ölçülmesi için değerlendirme yapılmalıdır. PROGRAMIN KREDİSİ Genel kurs programlarında kredilendirme yapılmamaktadır.
9 PROGRAM SÜRESİ VE İÇERİĞİ Kurs programının süresi; günde en fazla 8 ders saati uygulanacak şekilde toplam 44 ders saatidir. Konular Zekâ Oyunları Eğitiminin Genel Amacı Zekâ Oyunları Eğitiminde Temel Kavramlar Süre (Ders Saati) 5 4 Zekâ Oyunlarında Temel Beceriler 10 Zekâ Oyunları Çeşitleri 10 Zekâ Oyunları Etkinliği Planlama 5 Etkinlik Örnekleri 10 TOPLAM 44 İÇERİK 1. ZEKÂ OYUNLARI EĞİTİMİNİN GENEL AMACI 1.1. Zekâ Oyunlarının Tanımı 1.2. Zekâ Oyunlarının Tarihçesi 1.3. Zekâ Oyunlarının Özellikleri 1.4. Eğitimde oyunun yeri ve önemi
10 Zekâ Tanımı, Zekâ Çeşitleri ve Geliştirme Yolları (Sözel - Dilsel Zekâ, Mantıksal - Matematiksel Zekâ, Görsel - Mekânsal Zekâ, Bedensel - Kinestetik Zekâ, Müziksel - Ritmik Zekâ, Sosyal Zekâ, Kişisel - İçsel Zekâ, Doğa - Varoluşçu Zekâ) ZEKÂ BECERİLERİ VE GÜÇLENDİRME TEKNİKLERİ Düşünme Tanımı Düşünme Çeşitleri (Eleştirel, Yaratıcı, Yansıtıcı, Analitik, Tümevarım, Tümdengelim vb.) Düşünme Süreçleri (İmgeleme (Tahayyül), Kavram Oluşturma, Karşılaştırma Yapma, Sonuç Çıkarma, Soyutlama, Yargılama) Düşünme Becerileri ve Geliştirme Yolları ( Yaratıcılığın tanımı, Yaratıcı Düşünme Teknikleri (Beyin Fırtınası, Nitelik Sıralaması, Rol Yapma) Yaratıcılık ve Zekâ İlişkisi Yaratıcılık ve Eğitim 2.5.Oyunun Tanımı Çocuk ve Oyun Oyun ve Zekâ Gelişimi 2.6.Hafıza Hafıza Gelişimi Konsantrasyon Dikkat 3. ZEKA OYUNLARINDA TEMEL BECERİLER 2.1. Zekâ Oyunlarında Problem Çözme 2.2. Zekâ Oyunlarında İletişim 2.3. Zekâ Oyunlarında Akıl yürütme
11 4. OYUN VE ÇEŞİTLERİ 3.1. Akıl Yürütme ve İşlem Oyunları 3.2. Sözel Oyunlar 3.3.Geometrik Mekanik Oyunlar 3.4.Hafıza Oyunları 3.5.Strateji Oyunları 3.6. Zekâ Soruları 5. OYUN ETKİNLİĞİ PLANLAMA 5.1.Oyun etkinliği planlarken dikkat edilecek noktalar 5.2.Oyun etkinliği planlama Oyun etkinliğinin uygulanması Oyun oynanacak yerin hazırlama Oyun araç-gereçlerini hazırlama Oyunu yönergesine göre oynama 5.3.Yeni Oyun Öğretimi Oyunu tanıtma Oyunun kurallarını açıklama ve görev dağılımı yapma Oyunu kurallarına göre oynama 6. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 6.1.Etkinlik 1 : Kim Önce Yapar? 6.2.Etkinlik 2: Tangramla Sanat Yapalım. 6.3.Etkinlik 3: Yumurtadan Tangram Çıktı.
Milli Eğitim Bakanlığı İş Güvenliği Hizmetiçi Eğitim Seminer Sunumu
Milli Eğitim Bakanlığı Genel Denetim Sistemleri by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI GENEL DENETİM SİSTEMLERİ İNÖNÜ ÜNIVERSITESI / FıRAT ÜNIVERSITESI / ARDAHAN ÜNIVERSITESI / SIIRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGILIZCE... more
Milli Eğitim Bakanlığı Genel Denetim Sistemleri by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI GENEL DENETİM SİSTEMLERİ İNÖNÜ ÜNIVERSITESI / FıRAT ÜNIVERSITESI / ARDAHAN ÜNIVERSITESI / SIIRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGILIZCE ÖĞRETMENI
2 - TEŞKİLAT VE GÖREVLERİ HAKKINDA 652 SAYILI KANUN Hükmünde kararnamenin 17. Maddesine Göre Milli Eğitim Bakanlığı Merkez örgütünde Rehberlik ve Denetim Başkanlığı oluşturulmuştur.
3 - TEŞKİLAT VE GÖREVLERİ HAKKINDA 652 SAYILI KANUN Bakanlık merkez teşkilatında; Millî Eğitim Uzmanları ve Uzman Yardımcıları ile Millî Eğitim Denetçileri ve Denetçi Yardımcıları istihdam edilir denmektedir.
4 - TEŞKİLAT VE GÖREVLERİ HAKKINDA 652 SAYILI KANUN Başkanlıkta Başkanın teklifi, Müsteşarın uygun görüşü ve Bakanın Onayı ile yüzden 300 den fazla olmamak şartıyla müfettiş görevlendirilebilir. Başkanlıkta görevlendirilecek müfettiş ve müfettiş yardımcılarının atamaları Ankara Maarif Müfettişleri Başkanlığına yapılır.
5 - MÜLAKAT a) En az dört yıllık lisans eğitimi veren eğitim, fen-edebiyat, hukuk, siyasal bilgiler, iktisadi ve idari bilimler, iktisat, işletme, ilahiyat fakülteleri veya bunlara denkliği Yükseköğretim Kurulu tarafından kabul edilen yurt içindeki veya yurt dışındaki yükseköğretim kurumlarından mezun olmak, b) Yarışma sınavının yapıldığı yılın Ocak ayının birinci günü itibarıyla otuz beş yaşını doldurmamış olmak, c) Öğretmenlikte sekiz yıl ve daha fazla hizmeti bulunanlar hariç olmak üzere, son başvuru tarihi itibarıyla geçerlik süresi dolmamış Kamu Personeli Seçme Sınavından, yarışma sınavı duyurusunda belirtilen puan türlerine göre asgarî puanı almış olmak, ç) Öğretmenlikte sekiz yıl hizmeti bulunanlar bakımından halen Bakanlık kadrolarında görev yapıyor olmak şartları aranır.
6 - MÜFETTİŞ VE MÜFETTİŞ YARDIMCILARININ GÖREV VE YETKİLERİ a) 652 sayılı Kanun Hükmünde Kararnamenin 17 nci maddesinde belirtilen görevleri (Rehberlik-Soruşturma) yapmak, b) Rehberlik, denetim, inceleme, soruşturma çalışmaları neticesinde düzenleyecekleri raporları en geç yirmi gün, kapsamlı işlerde ise verilen ek süre içinde tamamlamak, c) Refakatlerine verilecek müfettiş yardımcılarının yetişmelerini sağlamak, ç) Görevlendirilecekleri birim ve komisyonlardaki çalışmaları yürütmek, d) Mevzuatla verilen diğer görevleri yapmak
7 - MÜFETTİŞ YARDIMCILARININ SEÇİLMESİ VE YETİŞTİRİLMESİ Müfettiş yardımcılarının yetiştirilme süresi fiilen üç yıldır. Üç yıllık yetiştirme programının ilk iki yılında yapılacak teorik eğitim süreci Başkanlıkta, son bir yılında yapılacak görev başında yetiştirme eğitimi süreci ise illerde maarif müfettişleri başkanlıklarında olmak üzere iki bölümden oluşur. Yeterlik sınavında 100 puan üzerinden 70 ve daha fazla puan alanlar başarılı sayılır. Yeterlik sınavında başarılı olan müfettiş yardımcıları müfettiş ihtiyacı olan illerden en fazla on il tercih etmek suretiyle elektronik ortamda başvuruda bulunurlar. Hizmet bölgelerinin tamamında bölge hizmetini tamamlamış olan müfettişlerin, aynı ilde kesintisiz çalışma süreleri sekiz yıldan fazla olamaz.
8 - İÇ DENETÇİ BİRİMİ NEDİR? Mali Denetim birimleri Dünya ölçeğinde genel olarak INTOSAI adı altında bir birliğe üyedirler. Bu birliğin çalışma usul ve esasları bulunmaktadır. CGAP Sertifika programı (Uluslararası Kamu Denetçisi - Certified Government Auditing Professional) Dünya çapında geçerli sertifika. MEB İç Denetim Birimi başkanlığında 1 Başkan, 1 başkan yardımcısı ve 11 İç denetçi görev yapmaktadır.
9 - İÇ DENETÇİ BİRİMİ NEDİR? İdarenin amaçlarına, belirlenmiş politikalara ve mevzuata uygun olarak faaliyetlerin etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde yürütülmesini, varlık ve kaynakların korunmasını, muhasebe kayıtlarının doğru ve tam olarak tutulmasını, malî bilgi ve yönetim bilgisinin zamanında ve güvenilir olarak üretilmesini sağlamak üzere idare tarafından oluşturulan organizasyon, yöntem ve süreçle iç denetimi kapsayan malî ve diğer kontroller bütünüdür.
10 - İÇ DENETİM NEDİR? Kamu idaresinin çalışmalarına değer katmak ve geliştirmek için kaynakların ekonomiklik, etkililik ve verimlilik esaslarına göre yönetilip yönetilmediğini değerlendirmek ve rehberlik yapmak amacıyla yapılan bağımsız, nesnel güvence sağlama ve danışmanlık faaliyetidir. Bu faaliyetler, idarelerin yönetim ve kontrol yapıları ile malî işlemlerinin risk yönetimi, yönetim ve kontrol süreçlerinin etkinliğini değerlendirmek ve geliştirmek yönünde sistematik, sürekli ve disiplinli bir yaklaşımla ve genel kabul görmüş standartlara uygun olarak gerçekleştirilir
11 - İÇ DENETİMİN AMACI NEDİR? (1) İç denetim, Bakanlığın faaliyet ve çalışmalarına değer katmak ve geliştirmek için kaynakların ekonomiklik, etkililik ve verimlilik esaslarına göre yönetilip yönetilmediğini değerlendirmek ve rehberlik yapmak amacıyla yapılan bağımsız, nesnel güvence sağlama ve danışmanlık faaliyetidir. İç denetim birimi başkanlığı, risk yönetimi, iç kontrol ve yönetim süreçlerinin etkinliği ve yeterliliğinin değerlendirilmesi ve geliştirilmesi suretiyle Bakanlığın amaçlarının gerçekleştirilmesine yardımcı olur. (2) İç denetim faaliyeti; Bakanlık faaliyetlerinin amaç ve politikalara, kalkınma planına, programlara, stratejik planlara, performans programlarına ve mevzuata uygun olarak planlanmasını ve yürütülmesini; kaynakların etkili, ekonomik ve verimli kullanılmasını; bilgilerin güvenilirliğini, bütünlüğünü ve zamanında elde edilebilirliğini sağlamayı amaçlar.
12 - İÇ DENETÇİNİN GÖREVLERİ NEDİR? a) Risk analizlerine dayanarak Bakanlığın risk yönetimi, iç kontrol ve yönetim yapılarını değerlendirmek, b) Kaynakların etkili, ekonomik ve verimli kullanılması bakımından incelemeler yapmak ve önerilerde bulunmak, c) Bakanlığın faaliyet ve işlemlerinin ilgili kanun, tüzük, yönetmelik ve diğer mevzuata uygunluğunu denetlemek suretiyle yasal uygunluk denetimi yapmak, ç) Bakanlığın harcamalarının, mali işlemlere ilişkin karar ve tasarruflarının, amaç ve politikalara, kalkınma planına, programlara, stratejik planlara ve performans programlarına uygunluğunu denetlemek ve değerlendirmek, d) Bakanlığın mali yönetim ve kontrol süreçlerinin sistem denetimini yapmak ve bu konularda önerilerde bulunmak, e) Denetim sonuçları çerçevesinde iyileştirmelere yönelik önerilerde bulunmak ve bunları izleme faaliyetleri kapsamında takip etmek,
13 - İÇ DENETÇİNİN GÖREVLERİ NEDİR? f) Denetim sırasında veya denetim sonuçlarına göre soruşturma açılmasını gerektirecek bir duruma rastlanıldığında bu durumu ve suç teşkil eden durumlara ilişkin tespitlerini Başkan aracılığıyla üst yöneticiye bildirmek, g) Bakanlık birimlerince üretilen bilgi ve raporların doğruluğunu değerlendirmek, ğ) Üst yönetici tarafından gerekli görülen hâllerde performans göstergelerini belirlemede Bakanlığın ilgili birimlerine yardımcı olmak, belirlenen performans göstergelerinin uygulanabilirliğini değerlendirmek.
14 -SON- HAZıRLAYAN : SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNIVERSITESI / FıRAT ÜNIVERSITESI / ARDAHAN ÜNIVERSITESI / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI GENEL DENETİM SİSTEMLERİ İNÖNÜ ÜNIVERSITESI / FıRAT ÜNIVERSITESI / ARDAHAN ÜNIVERSITESI / SIIRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGILIZCE ÖĞRETMENI
2 - TEŞKİLAT VE GÖREVLERİ HAKKINDA 652 SAYILI KANUN Hükmünde kararnamenin 17. Maddesine Göre Milli Eğitim Bakanlığı Merkez örgütünde Rehberlik ve Denetim Başkanlığı oluşturulmuştur.
3 - TEŞKİLAT VE GÖREVLERİ HAKKINDA 652 SAYILI KANUN Bakanlık merkez teşkilatında; Millî Eğitim Uzmanları ve Uzman Yardımcıları ile Millî Eğitim Denetçileri ve Denetçi Yardımcıları istihdam edilir denmektedir.
4 - TEŞKİLAT VE GÖREVLERİ HAKKINDA 652 SAYILI KANUN Başkanlıkta Başkanın teklifi, Müsteşarın uygun görüşü ve Bakanın Onayı ile yüzden 300 den fazla olmamak şartıyla müfettiş görevlendirilebilir. Başkanlıkta görevlendirilecek müfettiş ve müfettiş yardımcılarının atamaları Ankara Maarif Müfettişleri Başkanlığına yapılır.
5 - MÜLAKAT a) En az dört yıllık lisans eğitimi veren eğitim, fen-edebiyat, hukuk, siyasal bilgiler, iktisadi ve idari bilimler, iktisat, işletme, ilahiyat fakülteleri veya bunlara denkliği Yükseköğretim Kurulu tarafından kabul edilen yurt içindeki veya yurt dışındaki yükseköğretim kurumlarından mezun olmak, b) Yarışma sınavının yapıldığı yılın Ocak ayının birinci günü itibarıyla otuz beş yaşını doldurmamış olmak, c) Öğretmenlikte sekiz yıl ve daha fazla hizmeti bulunanlar hariç olmak üzere, son başvuru tarihi itibarıyla geçerlik süresi dolmamış Kamu Personeli Seçme Sınavından, yarışma sınavı duyurusunda belirtilen puan türlerine göre asgarî puanı almış olmak, ç) Öğretmenlikte sekiz yıl hizmeti bulunanlar bakımından halen Bakanlık kadrolarında görev yapıyor olmak şartları aranır.
6 - MÜFETTİŞ VE MÜFETTİŞ YARDIMCILARININ GÖREV VE YETKİLERİ a) 652 sayılı Kanun Hükmünde Kararnamenin 17 nci maddesinde belirtilen görevleri (Rehberlik-Soruşturma) yapmak, b) Rehberlik, denetim, inceleme, soruşturma çalışmaları neticesinde düzenleyecekleri raporları en geç yirmi gün, kapsamlı işlerde ise verilen ek süre içinde tamamlamak, c) Refakatlerine verilecek müfettiş yardımcılarının yetişmelerini sağlamak, ç) Görevlendirilecekleri birim ve komisyonlardaki çalışmaları yürütmek, d) Mevzuatla verilen diğer görevleri yapmak
7 - MÜFETTİŞ YARDIMCILARININ SEÇİLMESİ VE YETİŞTİRİLMESİ Müfettiş yardımcılarının yetiştirilme süresi fiilen üç yıldır. Üç yıllık yetiştirme programının ilk iki yılında yapılacak teorik eğitim süreci Başkanlıkta, son bir yılında yapılacak görev başında yetiştirme eğitimi süreci ise illerde maarif müfettişleri başkanlıklarında olmak üzere iki bölümden oluşur. Yeterlik sınavında 100 puan üzerinden 70 ve daha fazla puan alanlar başarılı sayılır. Yeterlik sınavında başarılı olan müfettiş yardımcıları müfettiş ihtiyacı olan illerden en fazla on il tercih etmek suretiyle elektronik ortamda başvuruda bulunurlar. Hizmet bölgelerinin tamamında bölge hizmetini tamamlamış olan müfettişlerin, aynı ilde kesintisiz çalışma süreleri sekiz yıldan fazla olamaz.
8 - İÇ DENETÇİ BİRİMİ NEDİR? Mali Denetim birimleri Dünya ölçeğinde genel olarak INTOSAI adı altında bir birliğe üyedirler. Bu birliğin çalışma usul ve esasları bulunmaktadır. CGAP Sertifika programı (Uluslararası Kamu Denetçisi - Certified Government Auditing Professional) Dünya çapında geçerli sertifika. MEB İç Denetim Birimi başkanlığında 1 Başkan, 1 başkan yardımcısı ve 11 İç denetçi görev yapmaktadır.
9 - İÇ DENETÇİ BİRİMİ NEDİR? İdarenin amaçlarına, belirlenmiş politikalara ve mevzuata uygun olarak faaliyetlerin etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde yürütülmesini, varlık ve kaynakların korunmasını, muhasebe kayıtlarının doğru ve tam olarak tutulmasını, malî bilgi ve yönetim bilgisinin zamanında ve güvenilir olarak üretilmesini sağlamak üzere idare tarafından oluşturulan organizasyon, yöntem ve süreçle iç denetimi kapsayan malî ve diğer kontroller bütünüdür.
10 - İÇ DENETİM NEDİR? Kamu idaresinin çalışmalarına değer katmak ve geliştirmek için kaynakların ekonomiklik, etkililik ve verimlilik esaslarına göre yönetilip yönetilmediğini değerlendirmek ve rehberlik yapmak amacıyla yapılan bağımsız, nesnel güvence sağlama ve danışmanlık faaliyetidir. Bu faaliyetler, idarelerin yönetim ve kontrol yapıları ile malî işlemlerinin risk yönetimi, yönetim ve kontrol süreçlerinin etkinliğini değerlendirmek ve geliştirmek yönünde sistematik, sürekli ve disiplinli bir yaklaşımla ve genel kabul görmüş standartlara uygun olarak gerçekleştirilir
11 - İÇ DENETİMİN AMACI NEDİR? (1) İç denetim, Bakanlığın faaliyet ve çalışmalarına değer katmak ve geliştirmek için kaynakların ekonomiklik, etkililik ve verimlilik esaslarına göre yönetilip yönetilmediğini değerlendirmek ve rehberlik yapmak amacıyla yapılan bağımsız, nesnel güvence sağlama ve danışmanlık faaliyetidir. İç denetim birimi başkanlığı, risk yönetimi, iç kontrol ve yönetim süreçlerinin etkinliği ve yeterliliğinin değerlendirilmesi ve geliştirilmesi suretiyle Bakanlığın amaçlarının gerçekleştirilmesine yardımcı olur. (2) İç denetim faaliyeti; Bakanlık faaliyetlerinin amaç ve politikalara, kalkınma planına, programlara, stratejik planlara, performans programlarına ve mevzuata uygun olarak planlanmasını ve yürütülmesini; kaynakların etkili, ekonomik ve verimli kullanılmasını; bilgilerin güvenilirliğini, bütünlüğünü ve zamanında elde edilebilirliğini sağlamayı amaçlar.
12 - İÇ DENETÇİNİN GÖREVLERİ NEDİR? a) Risk analizlerine dayanarak Bakanlığın risk yönetimi, iç kontrol ve yönetim yapılarını değerlendirmek, b) Kaynakların etkili, ekonomik ve verimli kullanılması bakımından incelemeler yapmak ve önerilerde bulunmak, c) Bakanlığın faaliyet ve işlemlerinin ilgili kanun, tüzük, yönetmelik ve diğer mevzuata uygunluğunu denetlemek suretiyle yasal uygunluk denetimi yapmak, ç) Bakanlığın harcamalarının, mali işlemlere ilişkin karar ve tasarruflarının, amaç ve politikalara, kalkınma planına, programlara, stratejik planlara ve performans programlarına uygunluğunu denetlemek ve değerlendirmek, d) Bakanlığın mali yönetim ve kontrol süreçlerinin sistem denetimini yapmak ve bu konularda önerilerde bulunmak, e) Denetim sonuçları çerçevesinde iyileştirmelere yönelik önerilerde bulunmak ve bunları izleme faaliyetleri kapsamında takip etmek,
13 - İÇ DENETÇİNİN GÖREVLERİ NEDİR? f) Denetim sırasında veya denetim sonuçlarına göre soruşturma açılmasını gerektirecek bir duruma rastlanıldığında bu durumu ve suç teşkil eden durumlara ilişkin tespitlerini Başkan aracılığıyla üst yöneticiye bildirmek, g) Bakanlık birimlerince üretilen bilgi ve raporların doğruluğunu değerlendirmek, ğ) Üst yönetici tarafından gerekli görülen hâllerde performans göstergelerini belirlemede Bakanlığın ilgili birimlerine yardımcı olmak, belirlenen performans göstergelerinin uygulanabilirliğini değerlendirmek.
14 -SON- HAZıRLAYAN : SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNIVERSITESI / FıRAT ÜNIVERSITESI / ARDAHAN ÜNIVERSITESI / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
Millî Eğitim Şûralarının Türk eğitim tarihinde çok önemli bir yeri vardır. Bilindiği üzere, Millî Eğitim Şûraları, eğitim sistemini geliştirmek ve yenilemek, eğitimin kalitesini yükseltmek, eğitim ve öğretimle ilgili konuları masaya... more
Millî Eğitim Şûralarının Türk eğitim tarihinde çok önemli bir yeri vardır. Bilindiği üzere, Millî Eğitim Şûraları, eğitim sistemini geliştirmek ve yenilemek, eğitimin kalitesini yükseltmek, eğitim ve öğretimle ilgili konuları masaya yatırarak belirlenmiş olan gündem üzerinde bilimsel çalışmalar yaparak gerekli kararları almak amacıyla toplanmaktadır. Millî Eğitim Şûralarında Türk Millî Eğitim sisteminin mesleki eğitim alanına yön veren, geliştiren ve derinlemesine analizlerin yapılıp önemli kararların alındığı görülmektedir. Kalkınma Planlarında ise, mesleki eğitim açısından işgücü piyasasının niteliğinin arttırılması genel amacı ile kurumların yaygınlaşma oranları, istihdam sorunları, kalite sorunu, esnek yapılanmayı sağlayan modüler eğitim, yatay ve dikey geçiş sorunlarına dönük bazı kararların planda yerini aldığı görülmektedir. Ekonomik ve sosyal kalkınmasını gerçekleştiremeyen uluslar sadece tüketici kalmaktan öteye geçemeyecektir. Eğitimin ekonomik ve sosyal kalkınmanın bir aracı olduğu artık tereddütsüz kabul edilen bir gerçektir. Kalkınmanın ön şartı olan eğitimin mesleki eğitim boyutuyla ilgili olarak Kalkınma Planlarında; iş gücü ve eğitim bağlamında ayrı ayrı ele alınmış ve kararları kamu için bağlayıcı olduğu için oldukça etkili olmuştur. Millî Eğitim Şûralarına bakacak olursak özellikle XVI. Milli Eğitim Şûrasında mesleki eğitimle ilgili olarak önemli kararlar alınmıştır. Araştırmada Milli Eğitim Şuralarında alınan kararların Kalkınma Planları üzerindeki etkililiği ve gerçekleşme durumu analiz edilmiş olup; Şura kararlarının yakın dönem itibariyle Kalkınma Planlarında ve uygulamalarda etkili olduğu söylenebilir. Yasal mevzuata ilişkin kararlarda sonuç bulduğu, sıkça vurgu yapılan genel ve mesleki eğitimde öğrenci dağılımına ilişkin hedeflere ulaşılamadığı, Kalkınma Planlarına yansımakla birlikte okul-sanayi işbirliği ilişkilerinde hedeflenen seviyenin yakalanamadığı anlaşılmaktadır. Belirtilen sonuçlar doğrultusunda; Millî Eğitim Şûralarında mesleki eğitimin istihdam sorunlarına yönelik çalışmalara fazlaca yer verilmesi, Şûra gündemlerinin eğitimin her alanını ele alacak şekilde kapsamlı olması gerektiği, Şûra kararlarında soyut, anlaşılamayan ve gerçeklerle bağdaşmayan ifadelerin yer almaması gerektiği ve Bakanlığın Şura kararlarının gerçekleşme durumunu bir takvim doğrultusunda kamuoyuyla paylaşması gerektiği öneri olarak sunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Mesleki Eğitim, Millî Eğitim Şûra Kararları, Kalkınma Planları
Milli Eğitim Bakanlığı Uluslararası Kardeş Okul Kurum Bilgi Formu 2019 Milli Eğitim Bakanlığının, Türk Cumhuriyetleri ile başlattığı eğitim iş birliğini okullar/kurumlar düzeyinde de gerçekleştirmek i Yurt Dışı Eğitim Öğretim Genel... more
Milli Eğitim Bakanlığı Uluslararası Kardeş Okul Kurum Bilgi Formu 2019
Milli Eğitim Bakanlığının, Türk Cumhuriyetleri ile başlattığı eğitim iş birliğini okullar/kurumlar düzeyinde de gerçekleştirmek i Yurt Dışı Eğitim Öğretim Genel Müdürlüğünce hazırlanarak yürürlüğe konulan tarihli ve Genelge No: 2008/48 sayılı genelgesi yürürlükten kaldırılmış yerine uygulamalardan alınan geri bildirimler çerçevesinde güncelleştirilerek hazırlanan 2019/11 sayılı genelge yayımlanmıştır. The Circular No: 2008/48 dated , which was prepared and put into effect by the General Directorate of Foreign Education, was revised and updated within the framework of the feedback received from the applications instead. Circular No. 2019/11 was issued.
3 EK-1 ULUSLARARASI KARDEŞ OKUL/KURUM UYGULAMASI BİLGİ FORMU OKULA/KURUMA AİT BİLGİLER YURT İÇİNDEKİ OKUL/KURUM YURT DIŞINDAKİ OKUL/KURUM Bağlı Olduğu Genel Müdürlük/Birim Okulun/Kurumun Adı İli İlçesi Adresi Posta Kodu Telefon ve Faks Numarası E-posta Adresi İnternet Adresi Yöneticisinin Adı Soyadı Bünyesindeki Okul/Kurum Türleri Örgün Eğitim Uygulanan Proğramlar Uygulanan Projeler Diğer Bilgiler Yukarıdaki bilgileri yer alan okulların/kurumların Kardeş Okul/Kurum olarak eşleştirilmesini arz ederim. / /. Uluslararası Kardeş Okul/Kurum Uygulaması İl Koordinasyon Kurulu Başkanı Adına
4 ANNEX 1 INTERNATIONAL SİBLİNG SCHOOL / INSTITUTIONAL APPLICATION INFORMATION FORM INFORMATION ABOUT SCHOOL/INSTITUTION Head Office / Unit Name Of School / Institution Province District Address Postcode Phone And Fax Number Address Internet Address Manager's Name And Surname Types Of Schools / Institutions Formal Education Programs Applied Projects Other İnformations DOMESTIC SCHOOL/INSTITUTION INTERNATIONAL SCHOOL / INSTITUTION I would like the schools / institutions listed above to be matched as Sibling Schools / Institutions. / /. International Sibling School / Institution Application On behalf of the Provincial Coordination Board
Milli Eğitim Bakanlığı Uluslararası Kardeş Okul Kurum Bilgi Formu 2019 İngilizce Öğretmeni - İnönü Üniversitesi - Fırat Üniversitesi - Siirt Üniversitesi - Ardahan Üniversitesi
Milli Eğitim Bakanlığının, Türk Cumhuriyetleri ile başlattığı eğitim iş birliğini okullar/kurumlar düzeyinde de gerçekleştirmek i Yurt Dışı Eğitim Öğretim Genel Müdürlüğünce hazırlanarak yürürlüğe konulan tarihli ve Genelge No: 2008/48 sayılı genelgesi yürürlükten kaldırılmış yerine uygulamalardan alınan geri bildirimler çerçevesinde güncelleştirilerek hazırlanan 2019/11 sayılı genelge yayımlanmıştır. The Circular No: 2008/48 dated , which was prepared and put into effect by the General Directorate of Foreign Education, was revised and updated within the framework of the feedback received from the applications instead. Circular No. 2019/11 was issued.
3 EK-1 ULUSLARARASI KARDEŞ OKUL/KURUM UYGULAMASI BİLGİ FORMU OKULA/KURUMA AİT BİLGİLER YURT İÇİNDEKİ OKUL/KURUM YURT DIŞINDAKİ OKUL/KURUM Bağlı Olduğu Genel Müdürlük/Birim Okulun/Kurumun Adı İli İlçesi Adresi Posta Kodu Telefon ve Faks Numarası E-posta Adresi İnternet Adresi Yöneticisinin Adı Soyadı Bünyesindeki Okul/Kurum Türleri Örgün Eğitim Uygulanan Proğramlar Uygulanan Projeler Diğer Bilgiler Yukarıdaki bilgileri yer alan okulların/kurumların Kardeş Okul/Kurum olarak eşleştirilmesini arz ederim. / /. Uluslararası Kardeş Okul/Kurum Uygulaması İl Koordinasyon Kurulu Başkanı Adına
4 ANNEX 1 INTERNATIONAL SİBLİNG SCHOOL / INSTITUTIONAL APPLICATION INFORMATION FORM INFORMATION ABOUT SCHOOL/INSTITUTION Head Office / Unit Name Of School / Institution Province District Address Postcode Phone And Fax Number Address Internet Address Manager's Name And Surname Types Of Schools / Institutions Formal Education Programs Applied Projects Other İnformations DOMESTIC SCHOOL/INSTITUTION INTERNATIONAL SCHOOL / INSTITUTION I would like the schools / institutions listed above to be matched as Sibling Schools / Institutions. / /. International Sibling School / Institution Application On behalf of the Provincial Coordination Board
Milli Eğitim Bakanlığı Uluslararası Kardeş Okul Kurum Bilgi Formu 2019 İngilizce Öğretmeni - İnönü Üniversitesi - Fırat Üniversitesi - Siirt Üniversitesi - Ardahan Üniversitesi
3D Yazıcılar ile Modelleme STEM Eğitiminde Kodlama Robotiğe Giriş Etkili Sunum Teknikleri STEM Temel ve İleri Seviye Eğitim İçeriği STEM Atölye Uygulamaları 3D modelleme programlarını kullanıcı sayılarına göre listelediğimizde ortaya... more
3D Yazıcılar ile Modelleme STEM Eğitiminde Kodlama Robotiğe Giriş Etkili Sunum Teknikleri STEM Temel ve İleri Seviye Eğitim İçeriği STEM Atölye Uygulamaları 3D modelleme programlarını kullanıcı sayılarına göre listelediğimizde ortaya yanlış sonuçlar çıkabileceği için 6 farklı kriterin ortalaması baz alınarak 3d üretim için en çok tercih edilen programlar listelendi.
3 Bu kriterler, Sosyal medya skorları: bu kriterde programların sosyal medyada kaç takipçisi olduğu, ne kadar aktif olduğuna göre bir skor belirleniyor 3D Yazıcı forumları: Programın adının ne sıklıkla forumlarda geçtiği, 3d yazıcı ile ilgili forumlarda programlarla ilgili ne kadar içerik olduğu ile skor belirleniyor. 3D Yazdırma videoları: Burada ise uygulamanın youtube.com vb. video içerik sitelerinde 3d printing ile birlikte ne kadar adının anıldığı skoru (Solidworks le 3D baskı vb.) 3D Model veritabanı: Hangi 3D modelleme programı ile kaç model tasarlanmış ve internette paylaşılmış. Google skorları: 3D modelleme programının google sonuçları göre 3d yazdırma ile alakalı kaç sonuç çıktığı Tabii tüm bu sonuçlardan sonra 1. çıkan program sizin için en iyi program demek olmuyor, 3d yazıcı kullanıcılarının en çok kullandığı programlar ortaya çıkmış oluyor. Tüm bu skorlara göre popüler 3D modelleme programlar, 1. Blender 2. SketchUp 3. Solidworks 4. AutoCad
4 5. Maya 6. 3DS Max 7. Inventor 8. TinkerCad 9. ZBrush Tüm bu sonuçlar bize gösteriyorki, 3D modelleme yapan insanların önünde bir çok program seçeneği var ve bu liste tasarımcıların eğiliminin ne yönde olduğunu göstermeye yarıyor. Bedava yazılımlar ve tasarımıcıyı daha özgür bırakan yazılımlar tasarımcılar tarafından daha çok tercih ediliyor. Peki bu liste bize neyi göstermez, Hangi 3D modelleme programının en iyisi olduğunu bu listeye bakarak anlayamayız, çünkü fiyat ve kullanış açısından bir kriter içermiyor. Başlangıç aşamasındaki kullanıcılar için en kolay modelleme programının hangisi olduğu, En popüler program sizin işiniz için en uygun olan program olmayabilir, listedeki programların özelliklerine bakıp sizin için hangisi en uygunu seçmeniz gerekir.
5 STEM; Science (Fen), Technology (Teknoloji), Engineering (Mühendislik) ve Mathematics (Matematik) kelimelerinin başharflerinin birleşiminden oluşuyor. STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik) Eğitimi; teorik bilginin uygulamaya, ürüne ve yenilikçi buluşlara dönüştürülmesini amaçlayan, öğrencilerin fen bilimleri, teknoloji, mühendislik ve matematik derslerinde öğrendikleri bilgileri bir bütünün parçaları olarak görmelerini sağlayan dünyada birçok ülkenin öğretim programlarına dâhil ettiği bir eğitim yaklaşımı olma özelliğini taşıyor.
6 STEM eğitimi, üretim, buluş yapma bilgi ve becerilerini kazandırmayı hedefliyor. STEM Eğitimi almış bireylerin, iş dünyasına girdiklerinde de bu becerileri sayesinde iş hayatının istediği niteliklere kolayca uyum sağlayabilmesi ve ülkenin ekonomik kalkınmasına katkı vermesi bekleniyor. STEM Eğitimi dünyada okul öncesi eğitimden yükseköğretime kadar tüm eğitim sürecini kapsayan disiplinler arası bir yaklaşım olarak kabul ediliyor. Ülkemizde STEM ile İlgili Çalışmalar STEM Eğitimi Raporu Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü bünyesinde görev yapmakta olan ve STEM Eğitimi ne yönelik akademik geçmişleri bulunan, alanında uzman bir ekip tarafından mevcut kaynaklar taranarak ve konu uzmanlarının, akademisyenlerin ve öğretmenlerin görüşleri alınarak Türkçe ve İngilizce olarak hazırlandı. Raporda öncelikle STEM Eğitimi tanımlanarak, bu eğitimin nasıl ortaya çıktığı ve amaçları açıklandı. Ayrıca, yurt dışında başta ABD ve Avrupa ülkeleri olmak üzere çeşitli ülkelerde STEM Eğitimi yle ilgili
7 yapılan çalışmalar incelenerek ülkemizde STEM Eğitimi yle ilgili durum ortaya konuldu. Ülkemizde STEM Eğitimi ne geçilmesi amacıyla model önerisinde bulunuldu. STEM Eğitimi merkezlerinin kurulması, araştırmalarının yapılması, öğretmenlerin bu yaklaşıma yönelik olarak yetiştirilmesi, öğretim programlarının STEM e göre güncellenmesi ve okullarda gerekli ortamların oluşturulması için ders materyallerinin sağlanması gibi başlıkların altı çizildi. Raporun sonuç kısmında, STEM Eğitimi nin Türk eğitim sistemiyle bütünleştirilmesi için yapılması gereken çalışmalarla ilgili değerlendirmeler ve öneri niteliğinde bir STEM Eğitimi Eylem Planı sunuldu. Raporda, Millî Eğitim Bakanlığının ilgili birimlerinin ve paydaşlarının her türlü görüş ve önerilerine açık olduğu ve müfredat yenileme çalışmalarına katkı sunmayı da hedeflediği belirtildi.
8
9 Son zamanlarda STEM eğitimlerine Sanat (Art) ile ilgili güncel konuların da eklenmesiyle bu eğitim yaklaşımı STEAM olarak adlandırılmaya başlanmıştır (Yıldırım ve Altun, 2015). Özdemir (2016) e göre STEM eğitimi sürekli gelişen bir alandır ve bu alanda bir çok farklı görüş bulunmaktadır. Bu konulardan ilki, STEM eğitimi ile ilgili iki önemli kavram yanılgısıdır. Bunlardan biri STEM kelimesindeki E harfinin tanımladığı Engineering sadece mühendislik anlamına gelmemektedir; tasarım ve üretim anlamına da gelmektedir. Science kelimesini tanımlayan S harfi ise sadece doğa bilimlerini değil beşeri bilimler ve sosyal bilimleri de içermektedir. Ayrıca STEM yerine ESTEM, STEAM, S-TEAM gibi kısaltmalar da
10 kullanılmaktadır. Buradaki A harfi de estetiği de kapsayan Art yani sanat kavramının kısaltması olarak kullanılmaktadır. ESTEM deki E harfi ise enterpreneur kelimesinin kısaltması yani girişimcilik kavramını temsil etmektedir. ABD de yazan Fared Zakeria da STEM eğitimiyle ilgili yaptığı tespitte sanat ve sosyal bilimlerin önemine vurgu yaparak, bu kavramlar olmadan etkin bir STEM eğitiminin eksik kalacağını belirtmiştir (Özdemir, 2016). Özdemir (2016) e göre, STEM eğitimi artık bütün dünya ülkeleri için bir zorunluluk haline gelmiştir. Gelişmiş ülkeler sanayi devrimiyle ortaya çıkan eğitim sisteminden vazgeçip, eğitim sistemlerini STEM eğitimine dayandırmayı hedeflemektedirler. Bunun nedeni olarak da son yıllarda bilgi toplumunda emek ve kas gücünden çok zihinsel süreçlerin ve üretim becerilerinin arttırılması zorunluluk olarak görülmektedir. Örneğin Avrupa ve Amerika da artık emek tabanlı iş gücünden ziyade, 3 boyutlu parça üretimleri, kargoların uzaktan kumandalı uçaklarla (drone) taşınması gibi çalışmalar bunu desteklemektedir.
11 STEM eğitimine yönelik alanlardan mezun olanların çalıştırılma oranının ortalama %19 olduğu tespit edilmiştir (TUSIAD, 2014). ÖSYM nin verileri incelendiğinde, Türkiye de STEM alanından mezunların oranının da %19 olduğu görülmektedir (OSYM, 2014). Şirketlere özellikle hangi alanlarda katkı yaptıklarına bakıldığında, STEM alanında çalışanlar ile STEM dışı alanlarda çalışanlar arasında anlamlı farklılık olduğu gözlemlenmiştir (TUSIAD, 2014). TÜSİAD (2014) da ülkemiz için STEM eğitiminin önemli olduğunu ve STEM eğitimi stratejisinin belirlenmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Bu stratejide ise öncelikle STEM alanında eğitim görecek öğrenci sayısını artırma ve bu doğrultuda istihdam yaratma faaliyetlerinin planlanması gerekmektedir. Bunun yanı sıra, inovasyon çalışmalarının yapılabilmesi için, AR-GE yatırımlarının desteklenmesi sağlanmalıdır. Eğitim alanında ise, STEM eğitimine geçilmesi ile birlikte, öğrencilerin daha nitelikli bir eğitime kavuşmaları ve 21. yy. becerilerini (problem çözme, eleştirel düşünme vb.) edinmeleri beklenmektedir (TUSIAD, 2014).
3 Bu kriterler, Sosyal medya skorları: bu kriterde programların sosyal medyada kaç takipçisi olduğu, ne kadar aktif olduğuna göre bir skor belirleniyor 3D Yazıcı forumları: Programın adının ne sıklıkla forumlarda geçtiği, 3d yazıcı ile ilgili forumlarda programlarla ilgili ne kadar içerik olduğu ile skor belirleniyor. 3D Yazdırma videoları: Burada ise uygulamanın youtube.com vb. video içerik sitelerinde 3d printing ile birlikte ne kadar adının anıldığı skoru (Solidworks le 3D baskı vb.) 3D Model veritabanı: Hangi 3D modelleme programı ile kaç model tasarlanmış ve internette paylaşılmış. Google skorları: 3D modelleme programının google sonuçları göre 3d yazdırma ile alakalı kaç sonuç çıktığı Tabii tüm bu sonuçlardan sonra 1. çıkan program sizin için en iyi program demek olmuyor, 3d yazıcı kullanıcılarının en çok kullandığı programlar ortaya çıkmış oluyor. Tüm bu skorlara göre popüler 3D modelleme programlar, 1. Blender 2. SketchUp 3. Solidworks 4. AutoCad
4 5. Maya 6. 3DS Max 7. Inventor 8. TinkerCad 9. ZBrush Tüm bu sonuçlar bize gösteriyorki, 3D modelleme yapan insanların önünde bir çok program seçeneği var ve bu liste tasarımcıların eğiliminin ne yönde olduğunu göstermeye yarıyor. Bedava yazılımlar ve tasarımıcıyı daha özgür bırakan yazılımlar tasarımcılar tarafından daha çok tercih ediliyor. Peki bu liste bize neyi göstermez, Hangi 3D modelleme programının en iyisi olduğunu bu listeye bakarak anlayamayız, çünkü fiyat ve kullanış açısından bir kriter içermiyor. Başlangıç aşamasındaki kullanıcılar için en kolay modelleme programının hangisi olduğu, En popüler program sizin işiniz için en uygun olan program olmayabilir, listedeki programların özelliklerine bakıp sizin için hangisi en uygunu seçmeniz gerekir.
5 STEM; Science (Fen), Technology (Teknoloji), Engineering (Mühendislik) ve Mathematics (Matematik) kelimelerinin başharflerinin birleşiminden oluşuyor. STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik) Eğitimi; teorik bilginin uygulamaya, ürüne ve yenilikçi buluşlara dönüştürülmesini amaçlayan, öğrencilerin fen bilimleri, teknoloji, mühendislik ve matematik derslerinde öğrendikleri bilgileri bir bütünün parçaları olarak görmelerini sağlayan dünyada birçok ülkenin öğretim programlarına dâhil ettiği bir eğitim yaklaşımı olma özelliğini taşıyor.
6 STEM eğitimi, üretim, buluş yapma bilgi ve becerilerini kazandırmayı hedefliyor. STEM Eğitimi almış bireylerin, iş dünyasına girdiklerinde de bu becerileri sayesinde iş hayatının istediği niteliklere kolayca uyum sağlayabilmesi ve ülkenin ekonomik kalkınmasına katkı vermesi bekleniyor. STEM Eğitimi dünyada okul öncesi eğitimden yükseköğretime kadar tüm eğitim sürecini kapsayan disiplinler arası bir yaklaşım olarak kabul ediliyor. Ülkemizde STEM ile İlgili Çalışmalar STEM Eğitimi Raporu Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü bünyesinde görev yapmakta olan ve STEM Eğitimi ne yönelik akademik geçmişleri bulunan, alanında uzman bir ekip tarafından mevcut kaynaklar taranarak ve konu uzmanlarının, akademisyenlerin ve öğretmenlerin görüşleri alınarak Türkçe ve İngilizce olarak hazırlandı. Raporda öncelikle STEM Eğitimi tanımlanarak, bu eğitimin nasıl ortaya çıktığı ve amaçları açıklandı. Ayrıca, yurt dışında başta ABD ve Avrupa ülkeleri olmak üzere çeşitli ülkelerde STEM Eğitimi yle ilgili
7 yapılan çalışmalar incelenerek ülkemizde STEM Eğitimi yle ilgili durum ortaya konuldu. Ülkemizde STEM Eğitimi ne geçilmesi amacıyla model önerisinde bulunuldu. STEM Eğitimi merkezlerinin kurulması, araştırmalarının yapılması, öğretmenlerin bu yaklaşıma yönelik olarak yetiştirilmesi, öğretim programlarının STEM e göre güncellenmesi ve okullarda gerekli ortamların oluşturulması için ders materyallerinin sağlanması gibi başlıkların altı çizildi. Raporun sonuç kısmında, STEM Eğitimi nin Türk eğitim sistemiyle bütünleştirilmesi için yapılması gereken çalışmalarla ilgili değerlendirmeler ve öneri niteliğinde bir STEM Eğitimi Eylem Planı sunuldu. Raporda, Millî Eğitim Bakanlığının ilgili birimlerinin ve paydaşlarının her türlü görüş ve önerilerine açık olduğu ve müfredat yenileme çalışmalarına katkı sunmayı da hedeflediği belirtildi.
8
9 Son zamanlarda STEM eğitimlerine Sanat (Art) ile ilgili güncel konuların da eklenmesiyle bu eğitim yaklaşımı STEAM olarak adlandırılmaya başlanmıştır (Yıldırım ve Altun, 2015). Özdemir (2016) e göre STEM eğitimi sürekli gelişen bir alandır ve bu alanda bir çok farklı görüş bulunmaktadır. Bu konulardan ilki, STEM eğitimi ile ilgili iki önemli kavram yanılgısıdır. Bunlardan biri STEM kelimesindeki E harfinin tanımladığı Engineering sadece mühendislik anlamına gelmemektedir; tasarım ve üretim anlamına da gelmektedir. Science kelimesini tanımlayan S harfi ise sadece doğa bilimlerini değil beşeri bilimler ve sosyal bilimleri de içermektedir. Ayrıca STEM yerine ESTEM, STEAM, S-TEAM gibi kısaltmalar da
10 kullanılmaktadır. Buradaki A harfi de estetiği de kapsayan Art yani sanat kavramının kısaltması olarak kullanılmaktadır. ESTEM deki E harfi ise enterpreneur kelimesinin kısaltması yani girişimcilik kavramını temsil etmektedir. ABD de yazan Fared Zakeria da STEM eğitimiyle ilgili yaptığı tespitte sanat ve sosyal bilimlerin önemine vurgu yaparak, bu kavramlar olmadan etkin bir STEM eğitiminin eksik kalacağını belirtmiştir (Özdemir, 2016). Özdemir (2016) e göre, STEM eğitimi artık bütün dünya ülkeleri için bir zorunluluk haline gelmiştir. Gelişmiş ülkeler sanayi devrimiyle ortaya çıkan eğitim sisteminden vazgeçip, eğitim sistemlerini STEM eğitimine dayandırmayı hedeflemektedirler. Bunun nedeni olarak da son yıllarda bilgi toplumunda emek ve kas gücünden çok zihinsel süreçlerin ve üretim becerilerinin arttırılması zorunluluk olarak görülmektedir. Örneğin Avrupa ve Amerika da artık emek tabanlı iş gücünden ziyade, 3 boyutlu parça üretimleri, kargoların uzaktan kumandalı uçaklarla (drone) taşınması gibi çalışmalar bunu desteklemektedir.
11 STEM eğitimine yönelik alanlardan mezun olanların çalıştırılma oranının ortalama %19 olduğu tespit edilmiştir (TUSIAD, 2014). ÖSYM nin verileri incelendiğinde, Türkiye de STEM alanından mezunların oranının da %19 olduğu görülmektedir (OSYM, 2014). Şirketlere özellikle hangi alanlarda katkı yaptıklarına bakıldığında, STEM alanında çalışanlar ile STEM dışı alanlarda çalışanlar arasında anlamlı farklılık olduğu gözlemlenmiştir (TUSIAD, 2014). TÜSİAD (2014) da ülkemiz için STEM eğitiminin önemli olduğunu ve STEM eğitimi stratejisinin belirlenmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Bu stratejide ise öncelikle STEM alanında eğitim görecek öğrenci sayısını artırma ve bu doğrultuda istihdam yaratma faaliyetlerinin planlanması gerekmektedir. Bunun yanı sıra, inovasyon çalışmalarının yapılabilmesi için, AR-GE yatırımlarının desteklenmesi sağlanmalıdır. Eğitim alanında ise, STEM eğitimine geçilmesi ile birlikte, öğrencilerin daha nitelikli bir eğitime kavuşmaları ve 21. yy. becerilerini (problem çözme, eleştirel düşünme vb.) edinmeleri beklenmektedir (TUSIAD, 2014).
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI DEĞERLER EĞİTİMİ İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ 2 Bir milletin ve topluluğun oluşumunda maddi unsur kadar milli ve manevi... more
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI DEĞERLER EĞİTİMİ İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 Bir milletin ve topluluğun oluşumunda maddi unsur kadar milli ve manevi değerlerimiz de çok önemlidir. Bir milleti millet yapan temel değerlerin başında milli ve manevi değerler gelmektedir. Vatan, bayrak, kültür, dil, marş vb. gibi unsurlar milli değerlerimizi, Din ise, manevi değerlerimizi ifade etmektedir.
3 -Vatan- Üzerinde yaşanılan ve kültürün oluşturulduğu topraklara vatan denilmektedir. Vatan sadece toprak parçası değildir. Vatan üzerinde yaşayan insanlar için hürriyet diye ifade edilmektedir
4 -Bayrak- Bir milletin, belli bir topluluğun veya bir kuruluşun simgesi olarak kullanılan, renk ve biçimle özelleştirilmiş, genellikle dikdörtgen biçiminde kumaş, olarak tarif edilen bayrak, sadece kumaştan ibaret değildir. Bayrağa değer veren bir milletin kendisidir. Arif Nihat Asya Bayrak şiirinde bu hususu ne güzel ifade etmiştir.
5 -Kültür- Tarihsel, toplumsal gelişme süreci içinde yaratılan bütün maddi ve manevi değerler ile bunları oluşturmada, sonraki nesillere iletmede kullanılan, insanın doğal ve toplumsal çevresine egemenliğinin ölçüsünü gösteren araçların bütününe denir. Kültür, toplumların oluşturduğu bütün güzellikleri ifade eden bir kavramdır.
6 -Dil- Bizi birbirimize bağlayan aramızdaki iletişimi sağlayan büyük nimetlerden biride dil dir. Görünüş itibariyle küçük bir et parçası olan dil, yaptığı işler bakımından büyük bir vasıtadır. İyi veya kötü düşünceler dil ile açıklanır. Sevgiler ve nefretler dil ile ifade edilir.
7 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
8 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
9 -Aile- Yüce Rabbimiz yaşadığımız bu alemi ve içinde var etmiş olduğu her şeyi insan için, onun mutlu ve huzurlu olması için yaratmıştır. İnsanın en mutlu ve en huzurlu olduğu yer ise ailesinin yanıdır. Aile hayatı sayesinde insan mutluluğa sükûnete erer. Bu hususu Yüce Rabbimiz bizlere şöyle bildirmektedir.
10 -Aile- Kendileri ile huzur bulasınız diye sizin için türünüzden eşler yaratması ve aranızda bir sevgi ve merhamet var etmesi de onun (varlığının ve kudretinin) delillerindendir. Şüphesiz bunda düşünen bir toplum için elbette ibretler vardır.
11 -Din- Bizi birbirimize bağlayan manevi unsur Yüce Dinimiz İslam dır. İslam dini inananları kardeş olarak tanımlar. Kuran-ı Kerimde Muhakkak ki, inananlar kardeştir buyrularak bu hususa işaret edilmektedir.
12 -Din- İslam Dinini üç ana unsuru vardır: İman, ibadet ve ahlak. İman altı iman esasından teşkil etmekte, ibadetler ve ahlak, Yüce Rabbimizin emri ve Peygamber Efendimizin hayatında şekillendirdiği unsurlardır. Dinin aslî unsurlarından olan iman bir bakıma dinin Tanrı yı tanıma ve bilme (marifetullah) boyutu, ibadetler Tanrı ya itaat boyutunu ve ahlâk ise Tanrı yı sevme (mâhabbetullah) boyutunu teşkil eder. İmanın akıl ve bilgi, ibadetlerin inanç ve kanaat, ahlâkın ise gönül ve duygu kaynaklı olması her birinin mahiyeti gereğidir. İslam Dininin temel kaynağı Kuran-ı Kerimdir. Kutsal Kitabımız bizleri yanlışla doğruyu birbirinden ayırt etmeye yönelten bir kitaptır. Dünya ve ahiret hayatımızın mutluluğu açısından bizlere bir hidayet rehberidir. Kuran-ı Kerimde bizlere bu husus şöyle hatırlatılmaktadır.
13 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
14 KAYNAKÇA; Selçuk Gönültaş Köşe Yazısı; adresinden ve yazarın köşe yazısından yararlanılmıştır.
15 -SON- HAZIRLAYAN : SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
2 Bir milletin ve topluluğun oluşumunda maddi unsur kadar milli ve manevi değerlerimiz de çok önemlidir. Bir milleti millet yapan temel değerlerin başında milli ve manevi değerler gelmektedir. Vatan, bayrak, kültür, dil, marş vb. gibi unsurlar milli değerlerimizi, Din ise, manevi değerlerimizi ifade etmektedir.
3 -Vatan- Üzerinde yaşanılan ve kültürün oluşturulduğu topraklara vatan denilmektedir. Vatan sadece toprak parçası değildir. Vatan üzerinde yaşayan insanlar için hürriyet diye ifade edilmektedir
4 -Bayrak- Bir milletin, belli bir topluluğun veya bir kuruluşun simgesi olarak kullanılan, renk ve biçimle özelleştirilmiş, genellikle dikdörtgen biçiminde kumaş, olarak tarif edilen bayrak, sadece kumaştan ibaret değildir. Bayrağa değer veren bir milletin kendisidir. Arif Nihat Asya Bayrak şiirinde bu hususu ne güzel ifade etmiştir.
5 -Kültür- Tarihsel, toplumsal gelişme süreci içinde yaratılan bütün maddi ve manevi değerler ile bunları oluşturmada, sonraki nesillere iletmede kullanılan, insanın doğal ve toplumsal çevresine egemenliğinin ölçüsünü gösteren araçların bütününe denir. Kültür, toplumların oluşturduğu bütün güzellikleri ifade eden bir kavramdır.
6 -Dil- Bizi birbirimize bağlayan aramızdaki iletişimi sağlayan büyük nimetlerden biride dil dir. Görünüş itibariyle küçük bir et parçası olan dil, yaptığı işler bakımından büyük bir vasıtadır. İyi veya kötü düşünceler dil ile açıklanır. Sevgiler ve nefretler dil ile ifade edilir.
7 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
8 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
9 -Aile- Yüce Rabbimiz yaşadığımız bu alemi ve içinde var etmiş olduğu her şeyi insan için, onun mutlu ve huzurlu olması için yaratmıştır. İnsanın en mutlu ve en huzurlu olduğu yer ise ailesinin yanıdır. Aile hayatı sayesinde insan mutluluğa sükûnete erer. Bu hususu Yüce Rabbimiz bizlere şöyle bildirmektedir.
10 -Aile- Kendileri ile huzur bulasınız diye sizin için türünüzden eşler yaratması ve aranızda bir sevgi ve merhamet var etmesi de onun (varlığının ve kudretinin) delillerindendir. Şüphesiz bunda düşünen bir toplum için elbette ibretler vardır.
11 -Din- Bizi birbirimize bağlayan manevi unsur Yüce Dinimiz İslam dır. İslam dini inananları kardeş olarak tanımlar. Kuran-ı Kerimde Muhakkak ki, inananlar kardeştir buyrularak bu hususa işaret edilmektedir.
12 -Din- İslam Dinini üç ana unsuru vardır: İman, ibadet ve ahlak. İman altı iman esasından teşkil etmekte, ibadetler ve ahlak, Yüce Rabbimizin emri ve Peygamber Efendimizin hayatında şekillendirdiği unsurlardır. Dinin aslî unsurlarından olan iman bir bakıma dinin Tanrı yı tanıma ve bilme (marifetullah) boyutu, ibadetler Tanrı ya itaat boyutunu ve ahlâk ise Tanrı yı sevme (mâhabbetullah) boyutunu teşkil eder. İmanın akıl ve bilgi, ibadetlerin inanç ve kanaat, ahlâkın ise gönül ve duygu kaynaklı olması her birinin mahiyeti gereğidir. İslam Dininin temel kaynağı Kuran-ı Kerimdir. Kutsal Kitabımız bizleri yanlışla doğruyu birbirinden ayırt etmeye yönelten bir kitaptır. Dünya ve ahiret hayatımızın mutluluğu açısından bizlere bir hidayet rehberidir. Kuran-ı Kerimde bizlere bu husus şöyle hatırlatılmaktadır.
13 -İstiklal Marşı- Her milletin kendine özgü bir marşı vardır. Bizim marşımız İstiklal Marşı ise, toplumsal birlikteliğimizden, düşmana esir olmamayı şeref saymaktan, bu vatan uğruna can vermekten, cennet vatanı kimselere bırakmamayı ahdetmekten ortaya çıkmıştır. Marşımız Mehmet Akif Ersoy tarafından kaleme alınsa da aslında İstiklal Marşı, her birimizin yüreğindeki sevdanın dışa yansımasıdır. Her bir kıtası ayrı bir heyecanın ifadesidir. Nitekim her zaman dile getirdiğimiz ilk iki kıta hepimizin zihinlerine kazınmıştır.
14 KAYNAKÇA; Selçuk Gönültaş Köşe Yazısı; adresinden ve yazarın köşe yazısından yararlanılmıştır.
15 -SON- HAZIRLAYAN : SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
Eğitimin hiçbir aşaması öncesinden ya da sonrasından daha az önemli değildir, Okul öncesi eğitimi bireysel, ilköğretim toplumsal benliğin oluşmasında öncelik alır. Ortaöğretim üretici yüksek öğretim de toplumun yönetici insan gücü... more
Eğitimin hiçbir aşaması öncesinden ya da sonrasından daha az önemli değildir, Okul öncesi eğitimi bireysel, ilköğretim toplumsal benliğin oluşmasında öncelik alır. Ortaöğretim üretici yüksek öğretim de toplumun yönetici insan gücü kaynağının niteliğini belirler. Kısacası ortaöğretim aşaması kendinden öncekileri tamamlamak ve bir sonrasına hazırlamak açısından öne çıkar. Ülkemizde 1923-2005 arasında öğrenci sayıları okul öncesinde 73, ilköğretimde 29, ortaöğretimde 799. yükseköğretimde 711 katına çıkmıştır. Şu anda yaklaşık 4 milyon öğrencimiz 70 dolayında lise türüne dağılmışlardır. Üçte biri mesleki ve teknik liselerde kalanı da diğer lise türlerinde kayıtlıdır. Yaratıcılık, eleştirel düşünme, sorgulayıcı akıl, yenilikçi zekâ ve duygusal denge vb. nitelikler belirleyici hedeflerdir. Emici belleğin, kurnazlığın, uyanıklığın, uyar akıllılığın, körü körüne itaatin, makineler tarafından yapılabilecek becerilerin çağı geçmiştir. Özgürlüğünün sınırlarını başkalarının sınırlarını hiçe saymadan çizebilen, doğaya, yaşadığı çevreye sahip olma duygusu ile değil ait olma duygusu ile yaklaşabilen bireyler yetiştirmek zorundayız.
Özet Bu araştırmanın amacı 1923-1950 yılları arasında kurulan hükûmetlerin programları ve millî eğitim şûralarında alınan kararların ilkokul Görsel Sanatlar dersi öğretim programlarına hedef, içerik, öğrenme ve öğretme süreci ve... more
Özet
Bu araştırmanın amacı 1923-1950 yılları arasında kurulan hükûmetlerin programları ve millî eğitim şûralarında alınan kararların ilkokul Görsel Sanatlar dersi öğretim programlarına hedef, içerik, öğrenme ve öğretme süreci ve değerlendirme yaklaşımları açısından yansımalarının olup olmadığını tespit etmektir. Araştırma kapsamında 1924, 1926, 1936 ve 1948 İlkokul Programları; 1927 Köy Mektepleri Müfredat Programı; 1936 Köy Okulları Müfredat Programı Taslağı ve 1939 Köy İlkokul Programı Projesi ele alınmıştır. Tarihsel araştırma yöntemi kullanılarak yürütülen çalışmada veriler, doküman incelemesi yöntemi ile toplanmış ve doküman analizi yoluyla incelenmiştir. Araştırmada 1924 Programı’nda Resim dersinin Cumhuriyet esaslarını ve laikliği topluma aktarmada dolaylı bir rol üstlendiği; 1926-1936 arasında uygulanan programlarda, hükûmetlerin eğitim politikalarının dersin hedef ve içerik boyutlarına çeşitli açılardan yansıdığı; özellikle Mayıs 1935’ten sonra Cumhuriyet Halk Partisi’nin (CHP) parti politikalarının, şûralarda alınan kararların ve dolayısıyla uygulanan öğretim programlarının üzerinde belirleyici bir faktör olduğu anlaşılmıştır. Ayrıca CHP’nin kültür ve sanat politikalarından “devrim müzelerinin kurularak topluma inkılap ruhunun aşılanması” fikri, 1936 itibariyle ilkokul programlarında okul müzelerinin kurulması ve bu müzelerde “inkılap/devrim köşesi” adlı bir bölüme yer verilmesi suretiyle örgün eğitimde uygulanabilir bir forma dönüştürülmüştür. Bu dönemin eğitim ve öğretim programlarının şekillendirilmesinde CHP’nin ulusal politikalarının daha etkili olmasının, karşısında herhangi bir muhalefet olmayan bu partinin politikalarının devlet politikası olarak benimsenmesinden ileri geldiği ve bu durumun dönemin Türkiye’si için oldukça tabii olduğu söylenebilir. 1946 seçimleriyle başlayan çok partili yeni dönem ise ders öğretim programına yansımaları olan diğer siyasi gelişmelerdendir.
Abstract
The purpose of the current study is to determine whether the programs of the governments established in the period between 1923 and 1950 and the decisions taken in the national education councils had any reflections on the elementary school Visual Arts course curriculums in terms of course objectives, content, learning and teaching process and evaluation approaches. Within the context of the current study, the 1924, 1926, 1936 and 1948 Elementary School Programs, the 1927 Curriculum of Village Schools; the 1936 Village Schools Curriculum Draft and 1939 Village Primary School Program Project were discussed. In the current study, which was conducted by using historical research method, data were collected by document analysis method and analyzed through document analysis. As a result, it was concluded that Painting course had an indirect role in transferring the principles of Republic and secularism to society in the 1924 Program; in the programs implemented between 1926 and 1936, governments’ educational policies were reflected in various aspects of the course’s objectives and content dimensions; particularly after May 1935, the party policies of the Republican People’s Party (CHP) were a decisive factor on the decisions taken at the councils and therefore the curricula. In addition, one of the culture and arts policies of CHP was the idea of “instilling the spirit of revolution in the society by establishing the revolution museums” was turned into an applicable form with the establishment of school museums in elementary school programs and the inclusion of “reforms/revolution corner” in these museums in the formal education as of 1936. The fact that national policies of CHP were more effective in shaping the instructional and educational programs of the period was because the policies of this party were accepted as the government policies as there was no other source of power against it and this was quite natural for the Turkey of that time. The new multi-party era starting with the 1946 election is another political development that has reflections on the curriculum.
Bu araştırmanın amacı 1923-1950 yılları arasında kurulan hükûmetlerin programları ve millî eğitim şûralarında alınan kararların ilkokul Görsel Sanatlar dersi öğretim programlarına hedef, içerik, öğrenme ve öğretme süreci ve değerlendirme yaklaşımları açısından yansımalarının olup olmadığını tespit etmektir. Araştırma kapsamında 1924, 1926, 1936 ve 1948 İlkokul Programları; 1927 Köy Mektepleri Müfredat Programı; 1936 Köy Okulları Müfredat Programı Taslağı ve 1939 Köy İlkokul Programı Projesi ele alınmıştır. Tarihsel araştırma yöntemi kullanılarak yürütülen çalışmada veriler, doküman incelemesi yöntemi ile toplanmış ve doküman analizi yoluyla incelenmiştir. Araştırmada 1924 Programı’nda Resim dersinin Cumhuriyet esaslarını ve laikliği topluma aktarmada dolaylı bir rol üstlendiği; 1926-1936 arasında uygulanan programlarda, hükûmetlerin eğitim politikalarının dersin hedef ve içerik boyutlarına çeşitli açılardan yansıdığı; özellikle Mayıs 1935’ten sonra Cumhuriyet Halk Partisi’nin (CHP) parti politikalarının, şûralarda alınan kararların ve dolayısıyla uygulanan öğretim programlarının üzerinde belirleyici bir faktör olduğu anlaşılmıştır. Ayrıca CHP’nin kültür ve sanat politikalarından “devrim müzelerinin kurularak topluma inkılap ruhunun aşılanması” fikri, 1936 itibariyle ilkokul programlarında okul müzelerinin kurulması ve bu müzelerde “inkılap/devrim köşesi” adlı bir bölüme yer verilmesi suretiyle örgün eğitimde uygulanabilir bir forma dönüştürülmüştür. Bu dönemin eğitim ve öğretim programlarının şekillendirilmesinde CHP’nin ulusal politikalarının daha etkili olmasının, karşısında herhangi bir muhalefet olmayan bu partinin politikalarının devlet politikası olarak benimsenmesinden ileri geldiği ve bu durumun dönemin Türkiye’si için oldukça tabii olduğu söylenebilir. 1946 seçimleriyle başlayan çok partili yeni dönem ise ders öğretim programına yansımaları olan diğer siyasi gelişmelerdendir.
Abstract
The purpose of the current study is to determine whether the programs of the governments established in the period between 1923 and 1950 and the decisions taken in the national education councils had any reflections on the elementary school Visual Arts course curriculums in terms of course objectives, content, learning and teaching process and evaluation approaches. Within the context of the current study, the 1924, 1926, 1936 and 1948 Elementary School Programs, the 1927 Curriculum of Village Schools; the 1936 Village Schools Curriculum Draft and 1939 Village Primary School Program Project were discussed. In the current study, which was conducted by using historical research method, data were collected by document analysis method and analyzed through document analysis. As a result, it was concluded that Painting course had an indirect role in transferring the principles of Republic and secularism to society in the 1924 Program; in the programs implemented between 1926 and 1936, governments’ educational policies were reflected in various aspects of the course’s objectives and content dimensions; particularly after May 1935, the party policies of the Republican People’s Party (CHP) were a decisive factor on the decisions taken at the councils and therefore the curricula. In addition, one of the culture and arts policies of CHP was the idea of “instilling the spirit of revolution in the society by establishing the revolution museums” was turned into an applicable form with the establishment of school museums in elementary school programs and the inclusion of “reforms/revolution corner” in these museums in the formal education as of 1936. The fact that national policies of CHP were more effective in shaping the instructional and educational programs of the period was because the policies of this party were accepted as the government policies as there was no other source of power against it and this was quite natural for the Turkey of that time. The new multi-party era starting with the 1946 election is another political development that has reflections on the curriculum.
Milli Eğitim Bakanlığı ile Savunma Sanayi Başkanlığı Mesleki ve Teknik Eğitimi İşbirliği Protokolü by Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI SAVUNMA SANAYİ BAŞKANLIĞI Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü MEB ve SSB... more
Milli Eğitim Bakanlığı ile Savunma Sanayi Başkanlığı Mesleki ve Teknik Eğitimi İşbirliği Protokolü by Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI SAVUNMA SANAYİ BAŞKANLIĞI Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü MEB ve SSB arasında, savunma sanayii ile meslek eğitimi alanında yeni bir ekosistem inşa etmek üzere Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü imzalandı. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) ve Cumhurbaşkanlığı Savunma Sanayii Başkanlığı (SSB) arasında Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü imzalandı. Söz konusu protokolün; endüstriyel otomasyon teknolojisi, gemi yapımı, tasarım teknolojisi, uçak bakım, büyük veri, yapay zeka, siber güvenlik, uçak teknolojisi, aviyonik sistemler gibi konu ve alanlarda öğretmelerin eğitimi ve kapasite geliştirilmesiyle başlayacağı belirtildi. Düzenlenen imza töreniyle temelleri atılan programın, öğrencilerin de dahil olacağı bir süreç ile ortaöğretimde meslekî eğitimin güçlendirilmesi, uzmanlar yetiştirilmesi ve savunma
3 sanayiine dair farkındalığın artırılmasını da kapsayan geniş kapsamlı bir çalışmaya dönüşmesi amaçlanıyor. İmzalanan protokol, ilk etapta bilişim teknolojisi, elektrik elektronik teknolojisi, endüstriyel otomasyon teknolojisi, gemi yapımı, makine teknolojisi, metal teknolojisi, motorlu araçlar teknolojisi, tasarım teknolojisi, uçak bakım, yenilenebilir enerji teknolojisi, uçak teknolojisi ile büyük veri, yapay zeka, siber güvenlik ve aviyonik sistemler gibi konuları kapsayacak. MEB ile SSB arasında imzalanan protokolün ilk adımlarından birinin, savunma sanayii ve meslek eğitimi alanında yeni bir ekosistem inşa etmek olduğu açıklandı. SSB ve MEB iş birliğine ilişkin ana protokol özelliğine sahip olan Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü, kapsamı ve temaları itibarıyla da alanında bir ilk niteliği taşıyor. Ana protokole referansla birçok alt protokolün de imzalanma sürecinde olduğu açıklanırken, Savunma Teknolojileri Mühendislik (STM) ve Meslekî ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü (MTEGM) arasında bir alt protokolün devreye sokulacağı ve diğerlerinin de kısa süre içerisinde imzalanacağı belirtildi.
4 SAVUNMA SANAYİİ İLE ORTAÖĞRETİM BİR ARAYA GELİYOR Savunma sanayii ve ortaöğretim süreçlerini bir araya getiren protokol, mevcut uzmanlıkların derinleşmesi, yeni uzmanlar yetiştirilmesi ile imkân ve kapasitelerin artırılmasını hedefliyor. İnşa edilecek ekosistem sayesinde, MEB in insan kaynağı ile SSB ve iştirakçi firmaların uzmanlığının ve kapasitesinin bir araya gelmesi öngörülürken, geleceğin mühendisleri, analistleri ve tasarımcılarının söz konusu iş birliğinin sonucunda Türkiye ye bir katma değer olarak dönmesi bekleniyor. Parlak ve zeki öğrencilere henüz ortaöğretimdeyken ulaşma imkânı sağlayacak ve teknoloji, yaratıcılık ile yenilik gibi alanlarda insan kaynağına yatırım yapmaya yönelik somut adımlar atılacak olan bu süreç, zaman kaybını azaltmasının yanı sıra öğretmenler tarafından doğrudan alanında başarıyla öne çıkmış savunma sanayii kurumlarından bilgi alma ve tecrübe paylaşımı fırsatını sunacak.
5 YAPAY ZEKA VE BÜYÜK VERİ ÖZEL OLARAK ELE ALINDI MEB ve SSB arasındaki görüşmelerde yapay zeka, büyük veri ve siber güvenlik konularının özel olarak ele alındığı bilgisine ulaşılırken, bu alanlarda mevcut durumun gözden geçirildiği ve ortak çalışmaların başlatılmasının söz konusu olduğu ifade edildi. SSB NİN ÇALIŞMALARI HIZLANDI 2017 yılı sonunda Cumhurbaşkanlığına bağlanan ve 600 den fazla projeyi sürdüren SSB, Savunma Sanayii İcra Komitesi Başkanlığını yürüten Cumhurbaşkanı Recep Tayyip Erdoğan ın talimatları doğrultusunda ortaöğretim öğretmen ve öğrencilerine yönelik çalışmalarını artırdı. İlerleyen süreçte liselere yönelik çalışmalarını katlayacak olan SSB, savunma sanayiine yönelik farkındalık çalışmalarına da ağırlık verecek. İnsan kaynağına yapılan doğrudan yatırımlar sayesinde hem Türkiye nin savunma ihtiyaçlarının yerli ve millî kaynaklardan sağlanmasının artırılması hem de SSB nin teknolojik kalkınmaya ve ihracata sağladığı katkının daha da artırılması hedefleniyor.
6 MEB İLE ASELSAN ARASINDA DA PROTOKOL İMZALANMIŞTI Daha önce MEB ile ASELSAN arasında da iş birliğine yönelik bir protokol imzalanmış ve protokolde savunma sanayiine yönelik nitelikli insan gücünü yetiştirmek amacıyla yapılacak çalışmalar belirlenmişti. Protokol kapsamında, ASELSAN ın ortaöğretim alanında savunma sanayii sistemlerine yönelik ilk Meslekî ve Teknik Anadolu Lisesi ni kuracağı noktasında karar alınmıştı. HAVELSAN DA MEB İLE PROTOKOL İMZALAMIŞTI 10 Aralık 2018'de ise MEB ile HAVELSAN arasında imzalanan "Meslekî Eğitim İş Birliği Protokolü" kapsamında meslekî ve teknik ortaöğretim kurumlarında görev yapan atölye ve laboratuvar öğretmenlerine bilişim ve endüstriyel teknoloji alanında eğitim verilmesi karara bağlanmıştı.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI SAVUNMA SANAYİ BAŞKANLIĞI Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü MEB ve SSB arasında, savunma sanayii ile meslek eğitimi alanında yeni bir ekosistem inşa etmek üzere Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü imzalandı. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) ve Cumhurbaşkanlığı Savunma Sanayii Başkanlığı (SSB) arasında Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü imzalandı. Söz konusu protokolün; endüstriyel otomasyon teknolojisi, gemi yapımı, tasarım teknolojisi, uçak bakım, büyük veri, yapay zeka, siber güvenlik, uçak teknolojisi, aviyonik sistemler gibi konu ve alanlarda öğretmelerin eğitimi ve kapasite geliştirilmesiyle başlayacağı belirtildi. Düzenlenen imza töreniyle temelleri atılan programın, öğrencilerin de dahil olacağı bir süreç ile ortaöğretimde meslekî eğitimin güçlendirilmesi, uzmanlar yetiştirilmesi ve savunma
3 sanayiine dair farkındalığın artırılmasını da kapsayan geniş kapsamlı bir çalışmaya dönüşmesi amaçlanıyor. İmzalanan protokol, ilk etapta bilişim teknolojisi, elektrik elektronik teknolojisi, endüstriyel otomasyon teknolojisi, gemi yapımı, makine teknolojisi, metal teknolojisi, motorlu araçlar teknolojisi, tasarım teknolojisi, uçak bakım, yenilenebilir enerji teknolojisi, uçak teknolojisi ile büyük veri, yapay zeka, siber güvenlik ve aviyonik sistemler gibi konuları kapsayacak. MEB ile SSB arasında imzalanan protokolün ilk adımlarından birinin, savunma sanayii ve meslek eğitimi alanında yeni bir ekosistem inşa etmek olduğu açıklandı. SSB ve MEB iş birliğine ilişkin ana protokol özelliğine sahip olan Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü, kapsamı ve temaları itibarıyla da alanında bir ilk niteliği taşıyor. Ana protokole referansla birçok alt protokolün de imzalanma sürecinde olduğu açıklanırken, Savunma Teknolojileri Mühendislik (STM) ve Meslekî ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü (MTEGM) arasında bir alt protokolün devreye sokulacağı ve diğerlerinin de kısa süre içerisinde imzalanacağı belirtildi.
4 SAVUNMA SANAYİİ İLE ORTAÖĞRETİM BİR ARAYA GELİYOR Savunma sanayii ve ortaöğretim süreçlerini bir araya getiren protokol, mevcut uzmanlıkların derinleşmesi, yeni uzmanlar yetiştirilmesi ile imkân ve kapasitelerin artırılmasını hedefliyor. İnşa edilecek ekosistem sayesinde, MEB in insan kaynağı ile SSB ve iştirakçi firmaların uzmanlığının ve kapasitesinin bir araya gelmesi öngörülürken, geleceğin mühendisleri, analistleri ve tasarımcılarının söz konusu iş birliğinin sonucunda Türkiye ye bir katma değer olarak dönmesi bekleniyor. Parlak ve zeki öğrencilere henüz ortaöğretimdeyken ulaşma imkânı sağlayacak ve teknoloji, yaratıcılık ile yenilik gibi alanlarda insan kaynağına yatırım yapmaya yönelik somut adımlar atılacak olan bu süreç, zaman kaybını azaltmasının yanı sıra öğretmenler tarafından doğrudan alanında başarıyla öne çıkmış savunma sanayii kurumlarından bilgi alma ve tecrübe paylaşımı fırsatını sunacak.
5 YAPAY ZEKA VE BÜYÜK VERİ ÖZEL OLARAK ELE ALINDI MEB ve SSB arasındaki görüşmelerde yapay zeka, büyük veri ve siber güvenlik konularının özel olarak ele alındığı bilgisine ulaşılırken, bu alanlarda mevcut durumun gözden geçirildiği ve ortak çalışmaların başlatılmasının söz konusu olduğu ifade edildi. SSB NİN ÇALIŞMALARI HIZLANDI 2017 yılı sonunda Cumhurbaşkanlığına bağlanan ve 600 den fazla projeyi sürdüren SSB, Savunma Sanayii İcra Komitesi Başkanlığını yürüten Cumhurbaşkanı Recep Tayyip Erdoğan ın talimatları doğrultusunda ortaöğretim öğretmen ve öğrencilerine yönelik çalışmalarını artırdı. İlerleyen süreçte liselere yönelik çalışmalarını katlayacak olan SSB, savunma sanayiine yönelik farkındalık çalışmalarına da ağırlık verecek. İnsan kaynağına yapılan doğrudan yatırımlar sayesinde hem Türkiye nin savunma ihtiyaçlarının yerli ve millî kaynaklardan sağlanmasının artırılması hem de SSB nin teknolojik kalkınmaya ve ihracata sağladığı katkının daha da artırılması hedefleniyor.
6 MEB İLE ASELSAN ARASINDA DA PROTOKOL İMZALANMIŞTI Daha önce MEB ile ASELSAN arasında da iş birliğine yönelik bir protokol imzalanmış ve protokolde savunma sanayiine yönelik nitelikli insan gücünü yetiştirmek amacıyla yapılacak çalışmalar belirlenmişti. Protokol kapsamında, ASELSAN ın ortaöğretim alanında savunma sanayii sistemlerine yönelik ilk Meslekî ve Teknik Anadolu Lisesi ni kuracağı noktasında karar alınmıştı. HAVELSAN DA MEB İLE PROTOKOL İMZALAMIŞTI 10 Aralık 2018'de ise MEB ile HAVELSAN arasında imzalanan "Meslekî Eğitim İş Birliği Protokolü" kapsamında meslekî ve teknik ortaöğretim kurumlarında görev yapan atölye ve laboratuvar öğretmenlerine bilişim ve endüstriyel teknoloji alanında eğitim verilmesi karara bağlanmıştı.
Türkiye’nin önemli eğitim kurumlarından biri olan Gelenbevi Anadolu Lisesi 1911’de idadi olarak kurulmuştur. Gelenbevi 1913’te Sultani seviyesine yükseltilmiştir. Okul adını Osmanlı âlimlerinden Gelenbevi İsmail Efendi’den almıştır.... more
Türkiye’nin önemli eğitim kurumlarından biri olan Gelenbevi Anadolu
Lisesi 1911’de idadi olarak kurulmuştur. Gelenbevi 1913’te Sultani seviyesine yükseltilmiştir. Okul adını Osmanlı âlimlerinden Gelenbevi İsmail Efendi’den almıştır. Gelenbevi İdadisi’nin kuruluşunda dönemin Maarif Nazırı Gelenbevizade Said Bey’in büyük rolü vardır. Osmanlı Devleti’nin zor süreçlerden geçtiği bir dönemde eğitime başlayan Gelenbevi Birinci Dünya Savaşı’na öğretmen ve öğrencileriyle katılan Gazi okullardan biridir. Birinci Dünya Savaşı sırasında bir süre hastane olarak da kullanılan Gelenbevi’nin okul binası 1919 yılında yangında harap olmuştur. 1924 yılında yeniden inşa edilen Gelenbevi, sırasıyla ortaokul
ve lise olarak hizmet verdikten sonra günümüzde Anadolu Lisesi olarak eğitime devam etmektedir. Kurulduğu günden beri Gelenbevi Anadolu Lisesi Türkiye’nin ihtiyaç duyduğu nitelikli insan gücünü yetiştiren önemli eğitim kurumlarından biridir. Gelenbevi Orta Okulu’nda Eski Başbakanlardan Tarihçi Şemsettin Günaltay okul müdürlüğü yapmıştır. Gelenbevi birçok devlet adamı, öğretmen, sanatçı, yazar, şair, akademisyen, iş adamı yetiştirmiştir. Türk eğitimine önemli katkıları olan Gelenbevi Anadolu Lisesi köklü geçmişi ile bugünde öğrenci yetiştirmeye
devam etmektedir.
Lisesi 1911’de idadi olarak kurulmuştur. Gelenbevi 1913’te Sultani seviyesine yükseltilmiştir. Okul adını Osmanlı âlimlerinden Gelenbevi İsmail Efendi’den almıştır. Gelenbevi İdadisi’nin kuruluşunda dönemin Maarif Nazırı Gelenbevizade Said Bey’in büyük rolü vardır. Osmanlı Devleti’nin zor süreçlerden geçtiği bir dönemde eğitime başlayan Gelenbevi Birinci Dünya Savaşı’na öğretmen ve öğrencileriyle katılan Gazi okullardan biridir. Birinci Dünya Savaşı sırasında bir süre hastane olarak da kullanılan Gelenbevi’nin okul binası 1919 yılında yangında harap olmuştur. 1924 yılında yeniden inşa edilen Gelenbevi, sırasıyla ortaokul
ve lise olarak hizmet verdikten sonra günümüzde Anadolu Lisesi olarak eğitime devam etmektedir. Kurulduğu günden beri Gelenbevi Anadolu Lisesi Türkiye’nin ihtiyaç duyduğu nitelikli insan gücünü yetiştiren önemli eğitim kurumlarından biridir. Gelenbevi Orta Okulu’nda Eski Başbakanlardan Tarihçi Şemsettin Günaltay okul müdürlüğü yapmıştır. Gelenbevi birçok devlet adamı, öğretmen, sanatçı, yazar, şair, akademisyen, iş adamı yetiştirmiştir. Türk eğitimine önemli katkıları olan Gelenbevi Anadolu Lisesi köklü geçmişi ile bugünde öğrenci yetiştirmeye
devam etmektedir.
Milli Eğitim Bakanlığı Okul Dışarıda Günü ve Dünya Oyun Oynama Günü Etkinlikleri İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI "OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ" 23 – 26 MAYIS 2019 HAZIRLAYAN: SEFA SEZER... more
Milli Eğitim Bakanlığı Okul Dışarıda Günü ve Dünya Oyun Oynama Günü Etkinlikleri İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ"
VE
"DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
23 – 26 MAYIS 2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB
"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığından tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp derslerini oyun oynayarak işlemeleri çağrısı yapıldı- Bakanlığa bağlı resmi, özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi- Hafta boyunca ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi- Etkinlikler, sosyal medyada #okuldışarıda etiketiyle paylaşılarak farkındalık oluşturulacak
DÜZENLENECEK "OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp dersleri oyun oynayarak işlemeleri çağrısında bulundu. Bakanlığa bağlı resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi. AA muhabirinin Bakanlık yetkililerinden aldığı bilgiye göre, küresel bir kampanya olan "Okul Dışarıda Günü", açık havada öğrenmeyi ve oynamayı kutlamak ve ilham vermek amacıyla düzenleniyor. Bu yıl 23 Mayıs'ta yapılacak etkinlikler kapsamında, dünyanın dört bir yanından binlerce okul, sınıflarını açık havaya taşıyarak derslerini oyun yoluyla işleyecek.
28 Mayıs'ta da "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri yapılacak.
Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğünden, oyunun ve açık havanın çocuğun hayatındaki önemine dikkat çekmek, çocuklar, eğitimciler, aileler ve toplumda olumlu farkındalık oluşturmak ve oyunun çocukların en doğal hakkı olduğu vurgusunu yapmak amacıyla 23-29 Mayıs'ta resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında bir dizi etkinlik yapılması için illere yazı gönderildi. Yazıya göre, resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında, 23 Mayıs Perşembe günü sabahçı ve normal eğitim yapan sınıflarda saat 10.00'da, öğlenci sınıflarda ise saat 14.00'te olmak üzere, geleneksel çocuk oyunlarından "Yağ satarım bal satarım" oyunu oynanması tavsiye edildi. Aileleri de sürece dahil etmek ve oyunun özellikle de dışarıda oyunun önemi konusunda bilinç oluşturmak için sadece çocuklar değil, ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi. Hafta boyunca "Çocukların Gözünden Oyun" konulu sergiler düzenlenecek, okullar tarafından farklı etkinlikler yapılacak. Ayrıca, "Çocukların sağlıklı büyüme ve gelişmesinde dışarıda ve doğada oyunun önemi", "Çocuklar hangi yaşta, hangi oyunları, oyuncakları tercih ederler?", "Oyun ve öğrenme", "Anne ve babalar neden çocuklarıyla oyun oynamalı?", "Dijital oyunlardan çocuklarımızı korumak mümkün mü? Gerekli mi?", "Eskiden, şimdi ve gelecekte oyun", "Oyunlar değişiyor" gibi konularda öğretmenler ve ailelere yönelik eğitimler düzenlenecek. Yazıda, "Oyun her zaman her yerde ve herkese" sloganı ile yapılacak etkinliklerin, sosyal medyada #okuldışarıda etiketi ile paylaşılarak farkındalık oluşturulması da istendi. - "Oyun, çocuğun ciddi işi" Okul öncesi eğitim uzmanları, oyunu, "çocuğun uzmanlık alanı, başlı başına yaşamsal bir deneyimi olmakla birlikte, sadece çocuğa ve çocukluğa özgü bir deneyim, çocukluk dönemi ile sınırlı bir uğraş değil, yaşamın tüm dönemleriyle ilgili bir eylem" olarak tanımlıyor. Oyunu "çocuğun bitmek tükenmek bilmez bir enerji ile üzerinde büyük bir ciddiyetle çalıştığı işi" olarak değerlendiren uzmanlar, dünyanın her yerinde farklı kültürlerde sürdürülen oyun araştırmalarının "oyun, öğrenme ve sağlıklı büyüme, gelişim bağlamındaki" sonuçlarının oyunun gücünü evrensel düzeyde kanıtladığına dikkati çekti. Uzmanlar, kuralları ve içerikleri çağdan çağa birçok değişime uğrasa da çocuk için oyunun, bir eğlenme ve etkin öğrenme kaynağı olduğuna vurgu yaptı. Hangi çağda ve hangi kültürde olursa olsun çocuğun olduğu her yerde oyunun da bulunduğuna işaret eden uzmanlar, "Eğlenceli bir etkinlik olan ve çocukların ruhsal doyuma ulaşmasını sağlayan oyun, onların bedensel ve ahlak gelişimine de katkıda bulunarak iyi davranışlar ve alışkanlıklar kazandırmada yardımcı olur. Bu bağlamda oyun çocuğun hayatı, geleceği ve hayalleriyle baş başa kaldığı, gerçek dünyayla hayal dünyası arasındaki köprüdür." değerlendirmesini yaptı.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ"
VE
"DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
23 – 26 MAYIS 2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB
"OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığından tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp derslerini oyun oynayarak işlemeleri çağrısı yapıldı- Bakanlığa bağlı resmi, özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi- Hafta boyunca ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi- Etkinlikler, sosyal medyada #okuldışarıda etiketiyle paylaşılarak farkındalık oluşturulacak
DÜZENLENECEK "OKUL DIŞARIDA GÜNÜ" VE "DÜNYA OYUN OYNAMA GÜNÜ"
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tüm okul öncesi eğitim kurumlarına, 23-29 Mayıs'ta küresel ölçekte düzenlenecek "Okul Dışarıda Günü" ve "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri kapsamında sınıflarını açık havaya taşıyıp dersleri oyun oynayarak işlemeleri çağrısında bulundu. Bakanlığa bağlı resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarına gönderilen yazıda, okul öncesinde eğitim alan yaklaşık 1 milyon 600 bin çocuğun aynı gün sembolik olarak "Yağ satarım bal satarım", devamında da başka oyunları oynaması istendi. AA muhabirinin Bakanlık yetkililerinden aldığı bilgiye göre, küresel bir kampanya olan "Okul Dışarıda Günü", açık havada öğrenmeyi ve oynamayı kutlamak ve ilham vermek amacıyla düzenleniyor. Bu yıl 23 Mayıs'ta yapılacak etkinlikler kapsamında, dünyanın dört bir yanından binlerce okul, sınıflarını açık havaya taşıyarak derslerini oyun yoluyla işleyecek.
28 Mayıs'ta da "Dünya Oyun Oynama Günü" etkinlikleri yapılacak.
Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğünden, oyunun ve açık havanın çocuğun hayatındaki önemine dikkat çekmek, çocuklar, eğitimciler, aileler ve toplumda olumlu farkındalık oluşturmak ve oyunun çocukların en doğal hakkı olduğu vurgusunu yapmak amacıyla 23-29 Mayıs'ta resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında bir dizi etkinlik yapılması için illere yazı gönderildi. Yazıya göre, resmi ve özel tüm okul öncesi eğitim kurumlarında, 23 Mayıs Perşembe günü sabahçı ve normal eğitim yapan sınıflarda saat 10.00'da, öğlenci sınıflarda ise saat 14.00'te olmak üzere, geleneksel çocuk oyunlarından "Yağ satarım bal satarım" oyunu oynanması tavsiye edildi. Aileleri de sürece dahil etmek ve oyunun özellikle de dışarıda oyunun önemi konusunda bilinç oluşturmak için sadece çocuklar değil, ailelerin de okullardaki etkinliklerde aktif rol alacağı veya sadece ailelerin oynayıp çocukların izleyeceği oyunların oynanması önerildi. Hafta boyunca "Çocukların Gözünden Oyun" konulu sergiler düzenlenecek, okullar tarafından farklı etkinlikler yapılacak. Ayrıca, "Çocukların sağlıklı büyüme ve gelişmesinde dışarıda ve doğada oyunun önemi", "Çocuklar hangi yaşta, hangi oyunları, oyuncakları tercih ederler?", "Oyun ve öğrenme", "Anne ve babalar neden çocuklarıyla oyun oynamalı?", "Dijital oyunlardan çocuklarımızı korumak mümkün mü? Gerekli mi?", "Eskiden, şimdi ve gelecekte oyun", "Oyunlar değişiyor" gibi konularda öğretmenler ve ailelere yönelik eğitimler düzenlenecek. Yazıda, "Oyun her zaman her yerde ve herkese" sloganı ile yapılacak etkinliklerin, sosyal medyada #okuldışarıda etiketi ile paylaşılarak farkındalık oluşturulması da istendi. - "Oyun, çocuğun ciddi işi" Okul öncesi eğitim uzmanları, oyunu, "çocuğun uzmanlık alanı, başlı başına yaşamsal bir deneyimi olmakla birlikte, sadece çocuğa ve çocukluğa özgü bir deneyim, çocukluk dönemi ile sınırlı bir uğraş değil, yaşamın tüm dönemleriyle ilgili bir eylem" olarak tanımlıyor. Oyunu "çocuğun bitmek tükenmek bilmez bir enerji ile üzerinde büyük bir ciddiyetle çalıştığı işi" olarak değerlendiren uzmanlar, dünyanın her yerinde farklı kültürlerde sürdürülen oyun araştırmalarının "oyun, öğrenme ve sağlıklı büyüme, gelişim bağlamındaki" sonuçlarının oyunun gücünü evrensel düzeyde kanıtladığına dikkati çekti. Uzmanlar, kuralları ve içerikleri çağdan çağa birçok değişime uğrasa da çocuk için oyunun, bir eğlenme ve etkin öğrenme kaynağı olduğuna vurgu yaptı. Hangi çağda ve hangi kültürde olursa olsun çocuğun olduğu her yerde oyunun da bulunduğuna işaret eden uzmanlar, "Eğlenceli bir etkinlik olan ve çocukların ruhsal doyuma ulaşmasını sağlayan oyun, onların bedensel ve ahlak gelişimine de katkıda bulunarak iyi davranışlar ve alışkanlıklar kazandırmada yardımcı olur. Bu bağlamda oyun çocuğun hayatı, geleceği ve hayalleriyle baş başa kaldığı, gerçek dünyayla hayal dünyası arasındaki köprüdür." değerlendirmesini yaptı.
Milli Eğitim Bakanlığı Yerli Pisa Model 'ABİDE (Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi' Tanıtımı Yapıldı by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer Milli Eğitim Bakanlığınca (MEB), PISA ve TIMSS gibi öğrencilerin akademik... more
Milli Eğitim Bakanlığı Yerli Pisa Model 'ABİDE (Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi' Tanıtımı Yapıldı by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
Milli Eğitim Bakanlığınca (MEB), PISA ve TIMSS gibi öğrencilerin akademik becerileriyle ilişkili öğrenci, öğretmen ve okul özelliklerinin belirlenmesi amacıyla Türkiye genelinde binlerce 4'üncü ve 8'inci sınıf öğrencisine yönelik yapılan Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi (ABİDE) eğitim araştırmasının veri analizleri tamamlandı. MEB Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğünce, ABİDE araştırması 81 ilde bin 230 okulda 75 bin 8'inci sınıf öğrencisine ve bin 62 okulda, ve 41 bin 54 4'üncü sınıf öğrencisine yönelik geçen yılın nisan ayında düzenlendi. PISA ve TIMSS gibi uluslararası değerlendirme programlarından farklı olarak ABİDE Araştırması'nda il düzeyinde örneklemler belirlendi ve hem ulusal düzeyde hem de il düzeyinde izleme çalışmaları yürütüldü. Her bir ilde örnekleme seçilen 8'inci sınıf öğrencilerinin yarısına Türkçe ve fen bilimleri testleri, diğer yarısına da matematik ve sosyal bilgiler testleri uygulandı.
3 ABİDE Araştırması kapsamında veri toplamak amacıyla beceri testleri ve anketler kullanıldı. Beceri testlerinde yer alan sorular, alanda çalışan akademisyenlerin ve öğretmenlerin katılımıyla değerlendirme çerçeveleri dikkate alınarak geliştirildi. Beceri testlerinde yer alan soruların yarısı çoktan seçmeli, diğer yarısı ise açık uçlu sorulardan oluştu. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında öğrencilerin akademik becerilerini değerlendirebilmek amacıyla her bir testte 27 soru kullanıldı. Bu soruların üçü ilk kez 2018 uygulamasında kullanılan pilot sorular oldu.
4 Beceri testlerine ek olarak uygulanan anketler yoluyla, öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olabilecek faktörler hakkında veri toplandı. Bu kapsamda, ABİDE Araştırması'na katılan öğrencilerin tamamına öğrenci anketleri, bu öğrencilerin dersine giren Türkçe, matematik, fen bilimleri ve sosyal bilgiler öğretmenlerine öğretmen anketleri, ABİDE uygulamasının gerçekleştirildiği okulların yöneticilerine ise okul anketleri uygulandı. ABİDE araştırmasında 8'inci sınıf öğrencilerinin 4 dersten ayrı ayrı temel altı, temel, orta, orta ustu ve ileri olmak üzere 5 yeterlik düzeyi ölçüldü. Türkçe testinde öğrencilerin yüzde 1,6'sının temel altı, yüzde 23,5'inin temel, yüzde 41'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 7,2'sinin ileri düzeyde olduğu bilgisine ulaşıldı. Matematik testinde öğrencilerin yüzde 16,4'ünün temel altı, yüzde 36,6'sının temel, yüzde 32,8'inin orta, yüzde 11,3'ünün orta üstü ve yüzde 3'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu tespit edildi.
5 Fen bilimleri testinde öğrencilerin yüzde 9,4'ünün temel altı, yüzde 30,4'ünün temel, yüzde 46,3'ünün orta, yüzde 11,4'ünün orta üstü ve yüzde 2,5'ünün ileri yeterlik düzeyinde olduğu görüldü. Sosyal bilgiler testinde ise öğrencilerin yüzde 4,4'ünün temel altı, yüzde 20,5'inin temel, yüzde 40,4'ünün orta, yüzde 25,3'ünün orta üstü ve yüzde 9,4'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu belirlendi. ABİDE 2018 uygulamasında, 2016 uygulaması ile karşılaştırıldığında bütün dersler için temel altı ve temel alt yeterlik düzeylerinde bir düşüş, orta üstü ve ileri üst yeterlik düzeylerinde ise bir artış tespit edildi. Bu kapsamda, 2018 uygulamasında üst yeterlik düzeylerindeki öğrencilerin yüzdelerinin daha yüksek olduğu ortaya çıktı. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında ulaşılan bulguların, genel olarak ABİDE 2016 uygulamasında ulaşılan bulgular ve Türkiye'nin katılmakta olduğu uluslararası durum belirleme çalışmalarındaki (PISA ve TIMSS) bulgularla örtüştüğü görüldü.
6 Araştırmada, öğrencilerin eğitim hedefleri yükseldikçe değerlendirme yapılan alanlardaki puanlarının da arttığı belirlendi. Evdeki kitap sayısı fazlalaştıkça öğrencilerin akademik beceri puanlarının da arttığı anlaşıldı. Sosyoekonomik düzey, aile ilgisi, derslere verilen değer ve derslere ilişkin öz-yeterlik algısı değişkenlerinin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif ilişki gösterdiği, okula yönelik tutum değişkeninin genel olarak öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olmadığı, aile baskısı değişkeninin ise akademik beceriler ile negatif yönde ilişki gösterdiği sonucuna ulaşıldı. Destekleme yetiştirme kurslarına her iki dönemde katılan öğrencilerin akademik beceri puanlarının genel olarak daha yüksek olması, destekleme yetiştirme kurslarının etkili olduğunu ortaya koydu. Öğretmenlerin eğitim düzeylerinin ve mesleki gelişimlerinin değerlendirme yapılan alanlarda öğrencilerin akademik beceri puanlarında tutarlı bir değişime yol açmadığı gözlendi. Ancak öğretmenin mevcut okulda çalışma süresi, genel çalışma süresi
7 (kıdem), mesleki yeterlik algısı gibi değişkenlerin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif yönde ilişki gösterdiği ortaya çıktı. Özel ortaokulların ölçülen akademik beceriler bakımından genel ortaokulları ve imam hatip ortaokullarını geride bıraktığı, yatılı bölge ortaokullarının ise en son sırada yer aldığı görüldü. Okulda kütüphane bulunmasının öğrencilerin akademik becerileriyle pozitif yönde ilişki gösterdiği ise araştırmada bir başka bulgu olarak öne çıktı. Ayrıca, okulda yaşanan okul kaynaklı olan ve olmayan sorunların öğrencilerin akademik becerileri ile negatif bir ilişki gösterdiği de ortaya konuldu. Raporda ABİDE 2016 raporundan farklı olarak duyuşsal ve demografik özelliklerle ilgili analiz çalışmaları da yürütüldü. Eğitim hedefi, okula yönelik tutum ve derslere verilen değer gibi değişkenlerin öğrencilerin cinsiyetine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği ve bu farklılığın kız öğrenciler lehine olduğu sonucuna ulaşıldı. Kız öğrencilerin eğitim hedeflerinin daha yüksek, okula yönelik tutumlarının daha pozitif olduğu ve derslere daha fazla önem atfettikleri ortaya çıktı.
8 Kadın öğretmenlerin, erkek öğretmenlerle karşılaştırıldığında daha fazla mesleki doyum sağladığı tespit edildi. Bununla birlikte eğitim düzeyi yükseldikçe mesleki doyumun anlamlı bir şekilde düştüğü ulaşılan bir diğer bulgu oldu. Okul yöneticisi anketinde yer alan değişkenler üzerinde yürütülen analiz çalışmaları, öğrenci kaynaklı olan ve öğrenci kaynaklı olmayan sorunların kadın yöneticilerin görev yaptığı okullarda daha az yaşandığını gösterdi. Milli Eğitim Bakanlığının ilkokul 4. sınıf öğrencilerine yönelik yaptığı ABİDE araştırmasında da ilginç veriler elde edildi. Buna göre, Türkçe için öğrencilerin yüzde 27,9'unun temel altı ve temel, yüzde 39,5'inin orta, yüzde 32,6'sının ise orta üstü ve ileri düzeyde yer aldığı belirlendi. Benzer şekilde sosyal bilgiler alanında öğrencilerin yüzde 29,7'sinin temel altı ve temel, yüzde 37,9'unun orta, yüzde 32,3'ünün ise orta üstü ve ileri düzeyde yeterlik gösterdiği görüldü. Her iki alanda da öğrencilerin üçte biri oranında temel altı ve temel, orta ve orta üstü ile ileri düzeyde dağılım gösterdiği belirlendi. Matematik alanında, öğrencilerin yüzde 14,2'sinin temel altı, yüzde 25,7'inin temel düzeyde, yüzde 30,8'inin orta, yüzde 24,6'sının orta üstü ve yüzde 4,7'sinin ise ileri düzeyde yer aldığı görüldü. Fen bilimleri alanında öğrencilerin yüzde 11,4'ünün temel altı, yüzde 26,1'inin temel, yüzde 32,5'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 3,2'sinin ise ileri düzeyde yer aldığı belirlendi.
9 ABİDE araştırmasında başarıyı etkileyen öğrenci özellikleri incelendiğinde 4. sınıf düzeyinde anne eğitim düzeyi önemli bir değişken olarak görüldü. Anne eğitim düzeyine ilişkin dağılım incelendiğinde, annelerin yüzde 48,2'inin "okula hiç gitmediği ya da ilkokul terk" ve "ilkokul mezunu" olduğu belirlendi. Ayrıca bulgular, anne eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin ABİDE kapsamında uygulanan 4 derste de başarılarının arttığını gösterdi. Araştırmada, kendisine ait odası ve çalışma masası olan, kendisine ait ya da evde paylaşılan bilgisayarı veya tableti olan öğrencilerin başarılarının daha yüksek olduğu belirlendi. Benzer şekilde evdeki kitap sayısı arttıkça öğrenci başarılarının da arttığı görüldü. Önemli bulgulardan biri de öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre ile ilgili tespit edildi. Bu başlıkta yapılan analiz sonuçları öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre attıkça başarılarının da arttığını gösterdi. Kitap okumaya ayrılan sürelere ait dağılıma bakıldığında, öğrencilerin yüzde 42,3'nün bir haftalık süre içinde kitap okumaya 1 saatten az zaman ayırdıkları belirlendi. Bu sonuçlar birlikte ele alındığında, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının geliştirilmesi üzerine çalışmalar yapılması gerektiği belirtildi. ABİDE sonuçlarına göre, okul öncesi eğitim süresi arttıkça öğrencilerin başarılarının da arttığı belirlendi. Öğrencilerin yüzde 10,2'sinin hiç kahvaltı yapmadığı, yüzde 65,8'inin her gün kahvaltı yaptığı belirlendi. Öğrenci puanları üzerinde yapılan analizler her gün kahvaltı yapan öğrencilerin puanlarının diğer öğrencilerden daha yüksek olduğunu ve ortalamalar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğunu gösterdi.
Milli Eğitim Bakanlığınca (MEB), PISA ve TIMSS gibi öğrencilerin akademik becerileriyle ilişkili öğrenci, öğretmen ve okul özelliklerinin belirlenmesi amacıyla Türkiye genelinde binlerce 4'üncü ve 8'inci sınıf öğrencisine yönelik yapılan Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi (ABİDE) eğitim araştırmasının veri analizleri tamamlandı. MEB Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğünce, ABİDE araştırması 81 ilde bin 230 okulda 75 bin 8'inci sınıf öğrencisine ve bin 62 okulda, ve 41 bin 54 4'üncü sınıf öğrencisine yönelik geçen yılın nisan ayında düzenlendi. PISA ve TIMSS gibi uluslararası değerlendirme programlarından farklı olarak ABİDE Araştırması'nda il düzeyinde örneklemler belirlendi ve hem ulusal düzeyde hem de il düzeyinde izleme çalışmaları yürütüldü. Her bir ilde örnekleme seçilen 8'inci sınıf öğrencilerinin yarısına Türkçe ve fen bilimleri testleri, diğer yarısına da matematik ve sosyal bilgiler testleri uygulandı.
3 ABİDE Araştırması kapsamında veri toplamak amacıyla beceri testleri ve anketler kullanıldı. Beceri testlerinde yer alan sorular, alanda çalışan akademisyenlerin ve öğretmenlerin katılımıyla değerlendirme çerçeveleri dikkate alınarak geliştirildi. Beceri testlerinde yer alan soruların yarısı çoktan seçmeli, diğer yarısı ise açık uçlu sorulardan oluştu. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında öğrencilerin akademik becerilerini değerlendirebilmek amacıyla her bir testte 27 soru kullanıldı. Bu soruların üçü ilk kez 2018 uygulamasında kullanılan pilot sorular oldu.
4 Beceri testlerine ek olarak uygulanan anketler yoluyla, öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olabilecek faktörler hakkında veri toplandı. Bu kapsamda, ABİDE Araştırması'na katılan öğrencilerin tamamına öğrenci anketleri, bu öğrencilerin dersine giren Türkçe, matematik, fen bilimleri ve sosyal bilgiler öğretmenlerine öğretmen anketleri, ABİDE uygulamasının gerçekleştirildiği okulların yöneticilerine ise okul anketleri uygulandı. ABİDE araştırmasında 8'inci sınıf öğrencilerinin 4 dersten ayrı ayrı temel altı, temel, orta, orta ustu ve ileri olmak üzere 5 yeterlik düzeyi ölçüldü. Türkçe testinde öğrencilerin yüzde 1,6'sının temel altı, yüzde 23,5'inin temel, yüzde 41'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 7,2'sinin ileri düzeyde olduğu bilgisine ulaşıldı. Matematik testinde öğrencilerin yüzde 16,4'ünün temel altı, yüzde 36,6'sının temel, yüzde 32,8'inin orta, yüzde 11,3'ünün orta üstü ve yüzde 3'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu tespit edildi.
5 Fen bilimleri testinde öğrencilerin yüzde 9,4'ünün temel altı, yüzde 30,4'ünün temel, yüzde 46,3'ünün orta, yüzde 11,4'ünün orta üstü ve yüzde 2,5'ünün ileri yeterlik düzeyinde olduğu görüldü. Sosyal bilgiler testinde ise öğrencilerin yüzde 4,4'ünün temel altı, yüzde 20,5'inin temel, yüzde 40,4'ünün orta, yüzde 25,3'ünün orta üstü ve yüzde 9,4'ünün ileri yeterlik düzeyinde bulunduğu belirlendi. ABİDE 2018 uygulamasında, 2016 uygulaması ile karşılaştırıldığında bütün dersler için temel altı ve temel alt yeterlik düzeylerinde bir düşüş, orta üstü ve ileri üst yeterlik düzeylerinde ise bir artış tespit edildi. Bu kapsamda, 2018 uygulamasında üst yeterlik düzeylerindeki öğrencilerin yüzdelerinin daha yüksek olduğu ortaya çıktı. ABİDE 2018 uygulaması kapsamında ulaşılan bulguların, genel olarak ABİDE 2016 uygulamasında ulaşılan bulgular ve Türkiye'nin katılmakta olduğu uluslararası durum belirleme çalışmalarındaki (PISA ve TIMSS) bulgularla örtüştüğü görüldü.
6 Araştırmada, öğrencilerin eğitim hedefleri yükseldikçe değerlendirme yapılan alanlardaki puanlarının da arttığı belirlendi. Evdeki kitap sayısı fazlalaştıkça öğrencilerin akademik beceri puanlarının da arttığı anlaşıldı. Sosyoekonomik düzey, aile ilgisi, derslere verilen değer ve derslere ilişkin öz-yeterlik algısı değişkenlerinin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif ilişki gösterdiği, okula yönelik tutum değişkeninin genel olarak öğrencilerin akademik becerileri ile ilişkili olmadığı, aile baskısı değişkeninin ise akademik beceriler ile negatif yönde ilişki gösterdiği sonucuna ulaşıldı. Destekleme yetiştirme kurslarına her iki dönemde katılan öğrencilerin akademik beceri puanlarının genel olarak daha yüksek olması, destekleme yetiştirme kurslarının etkili olduğunu ortaya koydu. Öğretmenlerin eğitim düzeylerinin ve mesleki gelişimlerinin değerlendirme yapılan alanlarda öğrencilerin akademik beceri puanlarında tutarlı bir değişime yol açmadığı gözlendi. Ancak öğretmenin mevcut okulda çalışma süresi, genel çalışma süresi
7 (kıdem), mesleki yeterlik algısı gibi değişkenlerin öğrencilerin akademik becerileri ile pozitif yönde ilişki gösterdiği ortaya çıktı. Özel ortaokulların ölçülen akademik beceriler bakımından genel ortaokulları ve imam hatip ortaokullarını geride bıraktığı, yatılı bölge ortaokullarının ise en son sırada yer aldığı görüldü. Okulda kütüphane bulunmasının öğrencilerin akademik becerileriyle pozitif yönde ilişki gösterdiği ise araştırmada bir başka bulgu olarak öne çıktı. Ayrıca, okulda yaşanan okul kaynaklı olan ve olmayan sorunların öğrencilerin akademik becerileri ile negatif bir ilişki gösterdiği de ortaya konuldu. Raporda ABİDE 2016 raporundan farklı olarak duyuşsal ve demografik özelliklerle ilgili analiz çalışmaları da yürütüldü. Eğitim hedefi, okula yönelik tutum ve derslere verilen değer gibi değişkenlerin öğrencilerin cinsiyetine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği ve bu farklılığın kız öğrenciler lehine olduğu sonucuna ulaşıldı. Kız öğrencilerin eğitim hedeflerinin daha yüksek, okula yönelik tutumlarının daha pozitif olduğu ve derslere daha fazla önem atfettikleri ortaya çıktı.
8 Kadın öğretmenlerin, erkek öğretmenlerle karşılaştırıldığında daha fazla mesleki doyum sağladığı tespit edildi. Bununla birlikte eğitim düzeyi yükseldikçe mesleki doyumun anlamlı bir şekilde düştüğü ulaşılan bir diğer bulgu oldu. Okul yöneticisi anketinde yer alan değişkenler üzerinde yürütülen analiz çalışmaları, öğrenci kaynaklı olan ve öğrenci kaynaklı olmayan sorunların kadın yöneticilerin görev yaptığı okullarda daha az yaşandığını gösterdi. Milli Eğitim Bakanlığının ilkokul 4. sınıf öğrencilerine yönelik yaptığı ABİDE araştırmasında da ilginç veriler elde edildi. Buna göre, Türkçe için öğrencilerin yüzde 27,9'unun temel altı ve temel, yüzde 39,5'inin orta, yüzde 32,6'sının ise orta üstü ve ileri düzeyde yer aldığı belirlendi. Benzer şekilde sosyal bilgiler alanında öğrencilerin yüzde 29,7'sinin temel altı ve temel, yüzde 37,9'unun orta, yüzde 32,3'ünün ise orta üstü ve ileri düzeyde yeterlik gösterdiği görüldü. Her iki alanda da öğrencilerin üçte biri oranında temel altı ve temel, orta ve orta üstü ile ileri düzeyde dağılım gösterdiği belirlendi. Matematik alanında, öğrencilerin yüzde 14,2'sinin temel altı, yüzde 25,7'inin temel düzeyde, yüzde 30,8'inin orta, yüzde 24,6'sının orta üstü ve yüzde 4,7'sinin ise ileri düzeyde yer aldığı görüldü. Fen bilimleri alanında öğrencilerin yüzde 11,4'ünün temel altı, yüzde 26,1'inin temel, yüzde 32,5'inin orta, yüzde 26,8'inin orta üstü ve yüzde 3,2'sinin ise ileri düzeyde yer aldığı belirlendi.
9 ABİDE araştırmasında başarıyı etkileyen öğrenci özellikleri incelendiğinde 4. sınıf düzeyinde anne eğitim düzeyi önemli bir değişken olarak görüldü. Anne eğitim düzeyine ilişkin dağılım incelendiğinde, annelerin yüzde 48,2'inin "okula hiç gitmediği ya da ilkokul terk" ve "ilkokul mezunu" olduğu belirlendi. Ayrıca bulgular, anne eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin ABİDE kapsamında uygulanan 4 derste de başarılarının arttığını gösterdi. Araştırmada, kendisine ait odası ve çalışma masası olan, kendisine ait ya da evde paylaşılan bilgisayarı veya tableti olan öğrencilerin başarılarının daha yüksek olduğu belirlendi. Benzer şekilde evdeki kitap sayısı arttıkça öğrenci başarılarının da arttığı görüldü. Önemli bulgulardan biri de öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre ile ilgili tespit edildi. Bu başlıkta yapılan analiz sonuçları öğrencilerin kitap okumaya ayırdıkları süre attıkça başarılarının da arttığını gösterdi. Kitap okumaya ayrılan sürelere ait dağılıma bakıldığında, öğrencilerin yüzde 42,3'nün bir haftalık süre içinde kitap okumaya 1 saatten az zaman ayırdıkları belirlendi. Bu sonuçlar birlikte ele alındığında, öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının geliştirilmesi üzerine çalışmalar yapılması gerektiği belirtildi. ABİDE sonuçlarına göre, okul öncesi eğitim süresi arttıkça öğrencilerin başarılarının da arttığı belirlendi. Öğrencilerin yüzde 10,2'sinin hiç kahvaltı yapmadığı, yüzde 65,8'inin her gün kahvaltı yaptığı belirlendi. Öğrenci puanları üzerinde yapılan analizler her gün kahvaltı yapan öğrencilerin puanlarının diğer öğrencilerden daha yüksek olduğunu ve ortalamalar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğunu gösterdi.
Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü 'Geleceğim Mesleğim' Mesleki ve Eğitim Bilgilendirme by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MALATYA MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ‘GELECEĞİM MESLEĞİM’ MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM BİLGİLENDİRME HAZIRLAYAN: SEFA SEZER... more
Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü 'Geleceğim Mesleğim' Mesleki ve Eğitim Bilgilendirme by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MALATYA MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
‘GELECEĞİM MESLEĞİM’
MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM BİLGİLENDİRME
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK:
Malatya İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve Fırat Kalkınma Ajansı tarafından, mesleki ve teknik eğitime atfedilen değerin artırılması, mesleki eğitimin öneminin vurgulanması, öğrencilere eğitim süreçleri ve mesleki detaylar elde edebilecek istihdamlarla ilgili bilgilendirme yapılması amacıyla 'Geleceğim Mesleğim' konulu Mesleki ve Teknik Eğitim Bilgilendirme Konferansı düzenlendi.
Konferansa; Malatya Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Oğuzhan Ata Sadıkoğlu, İl Milli Eğitim Müdürü Ali Tatlı, Fırat Kalkınma Ajansı Genel Sekreteri Abdulvahap Yoğunlu, Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürü Akif Gülaçtı, İŞKUR İl Müdür Yardımcısı Çetin Akköse, Ticaret ve Sanayi Odası Yatırım Danışmanı Erdal Uslu, LCW Üretim Yatırım Direktörü Fatma Ak, İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Yöneticileri, öğretmenler, öğrenciler ve veliler katıldı.
Mesleki ve Teknik Liselerin tanıtılmasına yönelik hazırlanan Sinevizyon gösterimi ile başlayan konferans, Fırat Kalkınma Ajansı Genel Sekreteri Abdulvahap Yoğunlu, İl Milli Eğitim Müdürü Ali Tatlı ve İl Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Oğuzhan Ata Sadıkoğlu'nun protokol konuşmaları ile devam etti.
Protokol konuşmalarının ardından, Meslek Lisesi öğretmen ve öğrencilerinin katılımcılara meslek lisesi mezunlarının iş konusundaki avantajları ve meslek liselerinin çalışmaları hakkında bilgiler verdi
MALATYA MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
‘GELECEĞİM MESLEĞİM’
MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM BİLGİLENDİRME
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK:
Malatya İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve Fırat Kalkınma Ajansı tarafından, mesleki ve teknik eğitime atfedilen değerin artırılması, mesleki eğitimin öneminin vurgulanması, öğrencilere eğitim süreçleri ve mesleki detaylar elde edebilecek istihdamlarla ilgili bilgilendirme yapılması amacıyla 'Geleceğim Mesleğim' konulu Mesleki ve Teknik Eğitim Bilgilendirme Konferansı düzenlendi.
Konferansa; Malatya Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Oğuzhan Ata Sadıkoğlu, İl Milli Eğitim Müdürü Ali Tatlı, Fırat Kalkınma Ajansı Genel Sekreteri Abdulvahap Yoğunlu, Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürü Akif Gülaçtı, İŞKUR İl Müdür Yardımcısı Çetin Akköse, Ticaret ve Sanayi Odası Yatırım Danışmanı Erdal Uslu, LCW Üretim Yatırım Direktörü Fatma Ak, İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Yöneticileri, öğretmenler, öğrenciler ve veliler katıldı.
Mesleki ve Teknik Liselerin tanıtılmasına yönelik hazırlanan Sinevizyon gösterimi ile başlayan konferans, Fırat Kalkınma Ajansı Genel Sekreteri Abdulvahap Yoğunlu, İl Milli Eğitim Müdürü Ali Tatlı ve İl Ticaret ve Sanayi Odası Başkanı Oğuzhan Ata Sadıkoğlu'nun protokol konuşmaları ile devam etti.
Protokol konuşmalarının ardından, Meslek Lisesi öğretmen ve öğrencilerinin katılımcılara meslek lisesi mezunlarının iş konusundaki avantajları ve meslek liselerinin çalışmaları hakkında bilgiler verdi
ÖĞRENCİLER KODLAMAYI "MASKOD" İLE ÖĞRENECEK 28.05.2019 Hazırlayan: SEFA SEZER Kaynak: MEB 2023 VİZYONU Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme... more
ÖĞRENCİLER KODLAMAYI "MASKOD" İLE ÖĞRENECEK 28.05.2019
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
2023 VİZYONU
Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm hedefine yönelik olarak "mobil kod" uygulaması hazırlandı.
5'inci ve 6'ncı sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kazanımlarına uygun, blok tabanlı bir kodlama oyunu olarak EBA'da yayımlanan uygulama, web, İOS ve Android üzerinden öğretmen, öğrenci ve kodlama ile ilgilenen herkesin hizmetine açıldı. Uygulamada kullanıcılar, oyunun ana karakteri olan Maskod'a kod blokları yardımı ile komut vererek, görevlerin tamamlamasını sağlıyor.
Oyun, Kaya, Buz, Kristal ve Lav Gezegeni olmak üzere dört gezegenden oluşuyor. Her gezegende 30 bölüm bulunuyor. Toplam 120 bölümlük bir uzay görevinden sonra oyun karakteri Maskod dünyaya dönerek görevini başarıyla tamamlıyor.
Amaç, kodlama becerisi kazandırmak
YEĞİTEK Genel Müdürlüğünce hazırlanan mobil oyun, öğrencilere kodlama becerisi kazandırmak amaçlı öğretim araçlarından biri olarak tasarlandı. Mobil kod uygulaması ile öğrencilerin algoritmik düşünce gelişimine destek olunması hedeflendi.
Uygulamaya "http://mobilkod.eba.gov.tr" adresi ve mobil platformlar üzerinden erişim sağlanabilecek.
-SON-
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
2023 VİZYONU
Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm hedefine yönelik olarak "mobil kod" uygulaması hazırlandı.
5'inci ve 6'ncı sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kazanımlarına uygun, blok tabanlı bir kodlama oyunu olarak EBA'da yayımlanan uygulama, web, İOS ve Android üzerinden öğretmen, öğrenci ve kodlama ile ilgilenen herkesin hizmetine açıldı. Uygulamada kullanıcılar, oyunun ana karakteri olan Maskod'a kod blokları yardımı ile komut vererek, görevlerin tamamlamasını sağlıyor.
Oyun, Kaya, Buz, Kristal ve Lav Gezegeni olmak üzere dört gezegenden oluşuyor. Her gezegende 30 bölüm bulunuyor. Toplam 120 bölümlük bir uzay görevinden sonra oyun karakteri Maskod dünyaya dönerek görevini başarıyla tamamlıyor.
Amaç, kodlama becerisi kazandırmak
YEĞİTEK Genel Müdürlüğünce hazırlanan mobil oyun, öğrencilere kodlama becerisi kazandırmak amaçlı öğretim araçlarından biri olarak tasarlandı. Mobil kod uygulaması ile öğrencilerin algoritmik düşünce gelişimine destek olunması hedeflendi.
Uygulamaya "http://mobilkod.eba.gov.tr" adresi ve mobil platformlar üzerinden erişim sağlanabilecek.
-SON-
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ‘BİLGİ KURAMI DERSİ’ 2019 HAZIRLAYAN: SEFA SEZER KAYNAK: MEB BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR? Bilgi kuramı, öğrencilere bilginin doğası ve bildiğimizi iddia ettiklerimizi nasıl bildiğimiz konusunda dönüşümlü düşünme... more
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
‘BİLGİ KURAMI DERSİ’
2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB
BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR?
Bilgi kuramı, öğrencilere bilginin doğası ve bildiğimizi iddia ettiklerimizi nasıl bildiğimiz konusunda dönüşümlü düşünme olanağı sunması dolayısıyla özel bir yere sahiptir. Bilmenin farklı yolları ve farklı bilgi türleri konusunda, düşünmeye dayalı ve amaca yönelik bir sorgulama olan bilgi kuramı, tamamen sorulardan oluşur.
.
EN ÖNEMLİSİ "NASIL BİLİYORUZ" OLAN BU SORULARDAN BAZILARI ŞUNLARDIR:
NELER X'İN KANITLARI SAYILABİLİR?
Y'nin en iyi modelinin hangisi olduğuna nasıl karar veririz?
Z kuramı, gerçek dünyada ne anlama gelir?
Bu ve benzeri soruları içeren tartışmalar yoluyla öğrenciler, kişisel ve ideolojik varsayımları hakkında daha fazla farkındalık kazanmanın yanı sıra, kültürel bakış açılarının çeşitliliği ve zenginliğinin değerini daha iyi anlarlar.
Bilgi kuramı öğrencilere ve öğretmenlere, bilmenin çeşitli yolları ve bilgi alanları hakkında eleştirel bir biçimde dönüşümlü düşünme ve kendi kültürlerinde, başkalarının kültürlerinde ve daha geniş dünyada bilginin yerini ve doğasını dikkate alma fırsatı sunar.
AYRICA BİLGİ KURAMI ÖĞRENCİLERİ,
Kendilerini düşünen bireyler olarak görerek bilginin karmaşıklığını daha iyi kavramaya ve karşılıklı bağlılıkların giderek arttığı ama belirsizliklerle dolu bir dünyada sorumlu davranmanın gerekliliğinin farkında olmaya özendirir.
Bilgi kuramı; Claude E. Shannon tarafından güvenli şekilde veri sıkıştırma, depolama ve iletme gibi sinyal işleme işlemlerinin kısıtlarını bulmak için geliştirilmiştir.
CLAUDE ELWOOD SHANNON
Claude Elwood Shannon (30 Nisan 1916 - 24 Şubat 2001), Amerikalı matematikçi, elektrik mühendisi ve kriptograficidir. Bilgi kuramının babası olarak da bilinmektedir.
1932 yılında 16 yaşındayken Michigan Üniversitesi'ne başladı ve 1936'da elektrik mühendisi ve matematikçi olarak çift ana dal ile mezun oldu. 1937'de 21 yaşındayken Massachusetts Institute of Technology'de yüksek lisans tezi olarak yazdığı "Röle ve Anahtarlama Devrelerinin Sembolik Analizleri" adlı çalışmasında elektromanyetik rölelerin Boole cebiri kullanarak basitleştirebileceğini gösterdi. Bu sayede günümüzde kullanılan dijital bilgisayarların yapı taşı olan elektrik anahtarlarının kullanılmasının temelini attı. Makalesine [Google Scholar]'a göre yaklaşık 28000'den fazla kez atıfta bulunuldu. Ayrıca bu çalışması tüm zamanların en iyi tezi olarak da anılmaktadır. Bu tezinin yayınlanmasından sonra 1940'ta Alfred Nobel Amerikan Enstitüsü Amerikan Mühendisleri Ödülü'nü aldı.
II. Dünya Savaşı yıllarında Bell Laboratuvarları'na katılan Shannon, yangın-kontrol sistemleri ve kriptografi üzerine çalışmaya başladı. 1943'te İngiliz kriptanalist ve matematikçi Alan Turing ve Turing Makinesi ile tanıştı. Bunun üzerine Turing ile görüşüp çalışmaya başladı.
Son yıllarında Alzheimer hastalığına yakalanan Shannon, son yıllarını bir bakım evinde, gözetim altında yaşayarak geçirdi. 84 yaşında hayata veda etti.
BİLGİ KURAMI DERSİNİ HANGİ BRANŞ ÖĞRETMENİ VERMELİDİR?
Bilgi Kuramı dersini hangi branş öğretmeni verecek ve hangi sınıf seviyesi de kaç saat olacağına meb tarafından netleştirilecek.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEK ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN ÇİZELGE
14 Felsefe (Değişik :12/05/2006 tarih ve133 sayılı TTKK)
1. Felsefe Grubu Öğretmenliği
2. Felsefe Bölümü (En az 16 kredi Sosyoloji, 16 kredi Psikoloji aldığını belgelendirenler) (*)
3. Sosyoloji Bölümü (En az 16 kredi Felsefe, 16 kredi Psikoloji, 8 kredi Mantık aldığını belgelendirenler) (*) Felsefe Sosyoloji Mantık Psikoloji Eğitim Sosyolojisi Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Felsefe Tarihi Bilim Tarihi İnsan İlişkileri Demokrasi ve İnsan Hakları Estetik Eğitim Psikolojisi Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri Bilgi Kuramı Düşünme Eğitimi
BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR?
Bilgi kuramı terimi, doğrudan doğruya bilginin ne olduğunu inceleyen bir bilim dalını adlandırır ve şu sorunun karşılığını araştırır: Bilgi olgusu nasıl gerçekleşiyor? Bu soru bilginin özü, kaynakları ve sınırı sorunlarını kapsar. Hind-Avrupa dil grubuna bağlı Batı dillerinde birbirlerine pek yakın anlamlarda kullanılan epistémologie (Os. İlmiyât),gnosgologie (Os. Mebhası mârifet) ve théorie de la connaissance (Os. Nazariyei ilim) terimlerinin Türkçeye bilgi kuramı terimiyle çevrilmiş olması karışıklıklar doğurmaktadır. Ne var ki bu karışıklık bir dereceye kadar Batı dillerinde de vardır. İngiliz düşünürü Baldwin, bu yüzden, bilgi olgusunun özü-kaynağı-sınırı sorunlarını inceleyen bilim dalının epistémologie ve bilgi olgusunun varlık değeri bakımından eleştirisinin gnoséologie terimleriyle dile getirilmesini önermiştir. Gerçekte, bu iki terim arasındaki anlam ayrılığı, bilgi elde etmek için kullanılan yöntem ayrılığından doğmaktadır. Epistémologie terimi bilimsel bilginin ne olduğunu inceleyen bilim dalını, gnoséologie terimi sezgisel bilginin ne olduğunu inceleyen bilim dalını adlandırır. Théorie de la connaissance ise bilenle bilinen arasındaki ilişkilerin ne olduğunu inceler. Ayrıca bilgi kuramı deyimi, bilginin kaynağı üstünde savlar ileri süren usçuluk, duyumculuk, sezgicilik, deneycilik vb. gibi çeşitli bilgi öğretilerini de adlandırır. Bir yandan da bilginin değerini araştıran bir felsefe dalıdır. Ne var ki bütün bunlar metafizik felsefenin araştırma ve incelemeleridir. Diyalektik materyalist felsefenin bilgi kuramı, yansı kuramıdır ki bilginin ne olduğunu, nasıl elde edildiğini, geçerliğini ve zorunluluğunu açık seçik sergiler.
‘BİLGİ KURAMI DERSİ’
2019
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
KAYNAK: MEB
BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR?
Bilgi kuramı, öğrencilere bilginin doğası ve bildiğimizi iddia ettiklerimizi nasıl bildiğimiz konusunda dönüşümlü düşünme olanağı sunması dolayısıyla özel bir yere sahiptir. Bilmenin farklı yolları ve farklı bilgi türleri konusunda, düşünmeye dayalı ve amaca yönelik bir sorgulama olan bilgi kuramı, tamamen sorulardan oluşur.
.
EN ÖNEMLİSİ "NASIL BİLİYORUZ" OLAN BU SORULARDAN BAZILARI ŞUNLARDIR:
NELER X'İN KANITLARI SAYILABİLİR?
Y'nin en iyi modelinin hangisi olduğuna nasıl karar veririz?
Z kuramı, gerçek dünyada ne anlama gelir?
Bu ve benzeri soruları içeren tartışmalar yoluyla öğrenciler, kişisel ve ideolojik varsayımları hakkında daha fazla farkındalık kazanmanın yanı sıra, kültürel bakış açılarının çeşitliliği ve zenginliğinin değerini daha iyi anlarlar.
Bilgi kuramı öğrencilere ve öğretmenlere, bilmenin çeşitli yolları ve bilgi alanları hakkında eleştirel bir biçimde dönüşümlü düşünme ve kendi kültürlerinde, başkalarının kültürlerinde ve daha geniş dünyada bilginin yerini ve doğasını dikkate alma fırsatı sunar.
AYRICA BİLGİ KURAMI ÖĞRENCİLERİ,
Kendilerini düşünen bireyler olarak görerek bilginin karmaşıklığını daha iyi kavramaya ve karşılıklı bağlılıkların giderek arttığı ama belirsizliklerle dolu bir dünyada sorumlu davranmanın gerekliliğinin farkında olmaya özendirir.
Bilgi kuramı; Claude E. Shannon tarafından güvenli şekilde veri sıkıştırma, depolama ve iletme gibi sinyal işleme işlemlerinin kısıtlarını bulmak için geliştirilmiştir.
CLAUDE ELWOOD SHANNON
Claude Elwood Shannon (30 Nisan 1916 - 24 Şubat 2001), Amerikalı matematikçi, elektrik mühendisi ve kriptograficidir. Bilgi kuramının babası olarak da bilinmektedir.
1932 yılında 16 yaşındayken Michigan Üniversitesi'ne başladı ve 1936'da elektrik mühendisi ve matematikçi olarak çift ana dal ile mezun oldu. 1937'de 21 yaşındayken Massachusetts Institute of Technology'de yüksek lisans tezi olarak yazdığı "Röle ve Anahtarlama Devrelerinin Sembolik Analizleri" adlı çalışmasında elektromanyetik rölelerin Boole cebiri kullanarak basitleştirebileceğini gösterdi. Bu sayede günümüzde kullanılan dijital bilgisayarların yapı taşı olan elektrik anahtarlarının kullanılmasının temelini attı. Makalesine [Google Scholar]'a göre yaklaşık 28000'den fazla kez atıfta bulunuldu. Ayrıca bu çalışması tüm zamanların en iyi tezi olarak da anılmaktadır. Bu tezinin yayınlanmasından sonra 1940'ta Alfred Nobel Amerikan Enstitüsü Amerikan Mühendisleri Ödülü'nü aldı.
II. Dünya Savaşı yıllarında Bell Laboratuvarları'na katılan Shannon, yangın-kontrol sistemleri ve kriptografi üzerine çalışmaya başladı. 1943'te İngiliz kriptanalist ve matematikçi Alan Turing ve Turing Makinesi ile tanıştı. Bunun üzerine Turing ile görüşüp çalışmaya başladı.
Son yıllarında Alzheimer hastalığına yakalanan Shannon, son yıllarını bir bakım evinde, gözetim altında yaşayarak geçirdi. 84 yaşında hayata veda etti.
BİLGİ KURAMI DERSİNİ HANGİ BRANŞ ÖĞRETMENİ VERMELİDİR?
Bilgi Kuramı dersini hangi branş öğretmeni verecek ve hangi sınıf seviyesi de kaç saat olacağına meb tarafından netleştirilecek.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI EĞİTİM KURUMLARINA ÖĞRETMEN OLARAK ATANACAKLARIN ATAMALARINA ESAS OLAN ALANLAR İLE MEZUN OLDUKLARI YÜKSEK ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE AYLIK KARŞILIĞI OKUTACAKLARI DERSLERE İLİŞKİN ÇİZELGE
14 Felsefe (Değişik :12/05/2006 tarih ve133 sayılı TTKK)
1. Felsefe Grubu Öğretmenliği
2. Felsefe Bölümü (En az 16 kredi Sosyoloji, 16 kredi Psikoloji aldığını belgelendirenler) (*)
3. Sosyoloji Bölümü (En az 16 kredi Felsefe, 16 kredi Psikoloji, 8 kredi Mantık aldığını belgelendirenler) (*) Felsefe Sosyoloji Mantık Psikoloji Eğitim Sosyolojisi Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Felsefe Tarihi Bilim Tarihi İnsan İlişkileri Demokrasi ve İnsan Hakları Estetik Eğitim Psikolojisi Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri Bilgi Kuramı Düşünme Eğitimi
BİLGİ KURAMI DERSİ NEDİR?
Bilgi kuramı terimi, doğrudan doğruya bilginin ne olduğunu inceleyen bir bilim dalını adlandırır ve şu sorunun karşılığını araştırır: Bilgi olgusu nasıl gerçekleşiyor? Bu soru bilginin özü, kaynakları ve sınırı sorunlarını kapsar. Hind-Avrupa dil grubuna bağlı Batı dillerinde birbirlerine pek yakın anlamlarda kullanılan epistémologie (Os. İlmiyât),gnosgologie (Os. Mebhası mârifet) ve théorie de la connaissance (Os. Nazariyei ilim) terimlerinin Türkçeye bilgi kuramı terimiyle çevrilmiş olması karışıklıklar doğurmaktadır. Ne var ki bu karışıklık bir dereceye kadar Batı dillerinde de vardır. İngiliz düşünürü Baldwin, bu yüzden, bilgi olgusunun özü-kaynağı-sınırı sorunlarını inceleyen bilim dalının epistémologie ve bilgi olgusunun varlık değeri bakımından eleştirisinin gnoséologie terimleriyle dile getirilmesini önermiştir. Gerçekte, bu iki terim arasındaki anlam ayrılığı, bilgi elde etmek için kullanılan yöntem ayrılığından doğmaktadır. Epistémologie terimi bilimsel bilginin ne olduğunu inceleyen bilim dalını, gnoséologie terimi sezgisel bilginin ne olduğunu inceleyen bilim dalını adlandırır. Théorie de la connaissance ise bilenle bilinen arasındaki ilişkilerin ne olduğunu inceler. Ayrıca bilgi kuramı deyimi, bilginin kaynağı üstünde savlar ileri süren usçuluk, duyumculuk, sezgicilik, deneycilik vb. gibi çeşitli bilgi öğretilerini de adlandırır. Bir yandan da bilginin değerini araştıran bir felsefe dalıdır. Ne var ki bütün bunlar metafizik felsefenin araştırma ve incelemeleridir. Diyalektik materyalist felsefenin bilgi kuramı, yansı kuramıdır ki bilginin ne olduğunu, nasıl elde edildiğini, geçerliğini ve zorunluluğunu açık seçik sergiler.
Milli Eğitim Bakanlığı Medya Okuryazarlığı Dersi Eğitimi by İngilizce Sefa Sezer
T.C.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI (MEB)
MEDYAOKUR YAZARLIĞI DERSİ
EĞİTİM İÇERİĞİ
2019
Hazırlayan : SEFA SEZER
Kaynak: Milli Eğitim Bakanlığı
T.C.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI (MEB)
MEDYAOKUR YAZARLIĞI DERSİ
EĞİTİM İÇERİĞİ
2019
Hazırlayan : SEFA SEZER
Kaynak: Milli Eğitim Bakanlığı
MEB'den Mesleki ve Teknik Eğitimde Kalite Güvence Sistemi Dönemi by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)'nın Logosu Değişti. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)'nın logosu değişti. MEB'in logo ve kurumsal kimlik çalışmaları Cumhurbaşkanlığı tarafından yapıldı.
Akgül, H., “Demokrat Parti Döneminde Milli Eğitim Şuraları”, Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, Cilt 34, Sayı 2, s. 631 – 647 (2020).
İş gücü analizi teknik bir konu olmasından dolayı, iş analizini yapan kişilerin, belli bir bilgi birikimine ve iş deneyimine sahip olması gerekir. İş analizi yapan kişilere iş analisti denir. İşletmelerde iş analistleri çalışanlarından... more
İş gücü analizi teknik bir konu olmasından dolayı, iş analizini yapan kişilerin, belli bir bilgi birikimine ve iş deneyimine sahip olması gerekir. İş analizi yapan kişilere iş analisti denir. İşletmelerde iş analistleri çalışanlarından olabileceği gibi daha profesyonel ve objektif olacağı için çoğunlukla danışmanlık yapan kişilerden destek alınması tercih edilir. İş gücü analisti, bir işi yapmakta olan personelden ve onların amirlerinden gözlem, mülakat, anket gibi yollarla edindiği bilgileri kendi uzmanlık bilgileriyle birleştirerek iş gücü analizi yapar. İş gücü analizinde işi yapan personel değil, sadece işin kendisi analiz edilir. İş gücü analisti, işi kimin yaptığına ve nasıl yapması gerektiğine karışmaz. O sadece, işin nasıl yapıldığını dikkate alır. İş gücü analizi, fiilen çalışan işçilerin iş başındaki çalışma davranışlarının objektif olarak ölçümüne dayalı olarak yapılmalıdır. Analistler işle ilgili bilgileri, mülakat veya anket yöntemleri kullanarak işi yapan işçinin kendisinden veya amirinden sağlayabilir veya gözlem yaparak elde edebilirler. İş gücü analizi sürecinde işlere ilişkin veriler, genel olarak işlerin içerdiği görevlerin nasıl yapıldığını, kullanılan araç, gereç, malzeme ve teçhizatı, işin içerdiği tehlikelere, gerektirdiği yetenek ve öğrenim düzeyine, işin fiziksel ve sosyal çevre koşullarına ilişkin bilgiler yer alır. İş gücü analizi bilgileri elde edildikten sonra iş tanımları ve iş gerekleri haline getirilir. İş gücü analizi bilgileri, işletme içinde aşağıdaki alanlarda
3 kullanılır. Organizasyon şemasının oluşturulması: İş gücü analizi bilgileri, organizasyon yapısı oluşturulurken alınan kararlar için temel teşkil eder. Personel seçimi ve İşgücü planlaması: İş gücü analizi bilgileri, boşalan veya yeni görevlerde çalıştırılmak üzere işletme içinden veya dışından personel almak için bilinmesi gerekli olan iş gücü niteliklerini ortaya koyar. (Bilgi, eğitim, kişilik özellikleri, deneyim vb.) İş ve araç gereç dizaynı: Örneğin muhasebe personelinin dosya dolabının uzak olması sebebiyle çok defa kalkıp dolaba gidiyorsa bu iş analizi ile saptanabilir. Böylece zaman, kalite ve maliyette avantajlar elde edilerek iş analizi bilgileri, işin basitleştirilmesi veya geliştirilmesi şeklinde değişikliklere gidilmesi gereğini ortaya koyabilir. Personel eğitimi: İş gücü analizi, eğitim programları düzenlenirken ihtiyaç duyulan, işin ne tür ve hangi düzeyde bilgi gerektirdiği konularda ön bilgi sağlar.
4 Performans değerleme ev ücret yönetimi: İş gücü analizleri, çalışanların işlerini ne derece başarıyla yerine getirdiklerinin belirlenmesi ve personele yaptığı işin karşılığını adil biçimde verecek bir ücret sistemi geliştirilmesine yönelik çabalara işlerin birbirine göre olan önem derecelerini, gerektirdikleri personel niteliklerini ortaya koyarak katkıda bulunur. Belirsizlikten kaynaklanan sorunların azaltılması: İş gücü analizi bilgileri, personelin işine ilişkin olarak kendisinin ve işletmedeki diğer çalışanların yaşadıkları belirsizlikleri azaltır. İş analizi bilgileri hangi görevlerin hangi işi yerine getirenin sorumluluğunda olduğunu kesin olarak ortaya koyar. İş tanımları ve çalışma formları ile personelden beklentiler netleşir.
5 Bakanlığımızca, 56 binin üzerinde öğrencinin eğitim aldığı organize sanayi bölgelerindeki (OSB) mesleki ve teknik eğitimi mercek altına alan ilk rapor yayımlandı. Rapora göre, OSB'lerdeki mesleki ve teknik Anadolu liselerinde eğitim alan tüm öğrenciler dikkate alındığında en sık tercih edilen mesleki alanlar sırasıyla, yüzde 20,18'lik oranla elektrik-elektronik teknolojisi, yüzde 15,49 ile makine teknolojisi ve yüzde 8,02 ile endüstriyel otomasyon teknolojileri olarak belirlendi. Bakanlığın altıncı raporunda "Organize Sanayi Bölgelerinde (OSB) Mesleki ve Teknik Eğitim" ele alındı. OSB'lerde mesleki ve teknik eğitimin iyileştirilmesi ile ilgili önerilerin de yer aldığı rapor, bu kapsamda yazılmış ilk rapor olma özelliğini taşıyor.
6 56 BİN ÖĞRENCİ MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM ALIYOR Rapora göre, OSB'lerdeki mesleki ve teknik eğitim, mesleki ve teknik Anadolu lisesi (MTAL) ve mesleki eğitim merkezi (MEM) olmak üzere iki farklı kurumda veriliyor eğitim öğretim yılında OSB'lerdeki mesleki ve teknik eğitim kurumlarında toplam 56 bin 334 öğrenci eğitimine devam ediyor. Bu öğrencilerin 45 bin 514'ü (yüzde 80,79) MTAL, 10 bin 820'si (yüzde 19,21) MEM eğitimleri alıyor. OSB kapsamındaki mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim alan öğrenciler, Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğüne bağlı mesleki ortaöğretim öğrencilerinin yaklaşık yüzde 3'ünü oluşturuyor. EN FAZLA ÖĞRENCİ BURSA, KONYA VE KOCAELİ'DE Öğrenci sayısının en yüksek olduğu iller sırasıyla Bursa, Konya ve Kocaeli olarak belirlendi. OSB'lerde yer alan mesleki ve teknik Anadolu liselerinde eğitim alan tüm öğrenciler dikkate alındığında en sık tercih edilen mesleki alanlar sırasıyla, Elektrik-Elektronik Teknolojisi (yüzde 20,18), Makine Teknolojisi (yüzde 15,49) ve Endüstriyel Otomasyon Teknolojileri (yüzde 8,02) oldu.
7 OSB'lerde öğrencilerin yüzde 70'i özel mesleki ve teknik eğitim kurumlarında Organize Sanayi Bölgelerinde yer alan mesleki ve teknik eğitim kurumlarında toplam 56 bin 334 öğrencinin 45 bin 514'ü (yüzde 80,79) MTAL'larda okuyor. MTAL öğrencilerinin ise 32 bin 62'si (yüzde 70,44) özel, 13 bin 452'si (yüzde 29,56) resmi kurumlarda eğitim alıyor. Özel sektörün mesleki ve teknik eğitimdeki payının artırılması amacıyla OSB'lerde yer alan özel mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarına öğrenci başına teşvik uygulaması 2012 yılından itibaren uygulanıyor eğitim-öğretim yılı itibarıyla teşvik kapsamı OSB dışındaki özel mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarını da kapsayacak şekilde genişletildi.
8 - "MESLEKİ EĞİTİMİN OSB'LERDEKİ ÜRETİM ALANLARIYLA UYUMU GÜÇLENDİRİLMELİ" OSB'lerde mesleki ve teknik eğitimin güçlendirilmesine yönelik önerilerin de yer aldığı değerlendirme raporunda, sanayi bölgelerinde öne çıkan bazı alanlarda eğitim verilmediği tespit edildi. Raporda, OSB'lerin sunduğu imkanlardan maksimum yararlanılabilmesi için buralardaki mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlar ile üretim yapılan alanların uyumlaştırılması önerisi yer aldı. "OSB'LERDE MESLEKİ EĞİTİM MERKEZLERİ YAYGINLAŞTIRILMALI" Milli Eğitim Bakanlığına bağlı 18 ildeki OSB'lerde 32 MEM hizmet veriyor ve bu kurumlarda 10 bin 820 öğrenci eğitim alıyor yılı sonunda MEM mezunlarının yüzde 88'i mezun oldukları alanlarda istihdam edildi. Raporda, mezun olunan alanlarda istihdamın oldukça yüksek olması göz önüne alınarak sanayinin kalfa ve usta ihtiyacının karşılanmasında büyük öneme sahip olan MEM 'lerin diğer OSB'lerde de kurulması ve kapasitelerinin artırılması önerisi dikkati çekti.
9 Yürütücülüğünü Milli Eğitim Bakan Yardımcısı Mahmut Özer'in yaptığı Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları serisinin altıncısı Emine Eroğlu, Dr. H. Eren Suna, Dr. Hande Tanberkan ve Ümare Altun tarafından hazırlandı. Şekil 1Organize Sanayi Bölgelerinde ki Mesleki ve Teknik Eğitim Kurumlarında Eğitim Gören Öğrencilerin Kurum Türlerine Göre Dağılımı Kaynak: MEB, Organize Sanayi Bölgelerindeki Mesleki ve Teknik Eğitim Raporu, 2019
10 Şekil 2Organize Sanayi Bölgelerinde Yer Alan MTAL Öğrencilerinin Mesleki Alan Dağılımı Kaynak: MEB, Organize Sanayi Bölgelerindeki Mesleki ve Teknik Eğitim Raporu, 2019
11 Şekil 3 İllere Göre Organize Sanayi Bölgelerinde Yer Alan MTAL'lerde Öğrenci ve Öğretmen Sayıları Kaynak: MEB, Organize Sanayi Bölgelerindeki Mesleki ve Teknik Eğitim Raporu, 2019
3 kullanılır. Organizasyon şemasının oluşturulması: İş gücü analizi bilgileri, organizasyon yapısı oluşturulurken alınan kararlar için temel teşkil eder. Personel seçimi ve İşgücü planlaması: İş gücü analizi bilgileri, boşalan veya yeni görevlerde çalıştırılmak üzere işletme içinden veya dışından personel almak için bilinmesi gerekli olan iş gücü niteliklerini ortaya koyar. (Bilgi, eğitim, kişilik özellikleri, deneyim vb.) İş ve araç gereç dizaynı: Örneğin muhasebe personelinin dosya dolabının uzak olması sebebiyle çok defa kalkıp dolaba gidiyorsa bu iş analizi ile saptanabilir. Böylece zaman, kalite ve maliyette avantajlar elde edilerek iş analizi bilgileri, işin basitleştirilmesi veya geliştirilmesi şeklinde değişikliklere gidilmesi gereğini ortaya koyabilir. Personel eğitimi: İş gücü analizi, eğitim programları düzenlenirken ihtiyaç duyulan, işin ne tür ve hangi düzeyde bilgi gerektirdiği konularda ön bilgi sağlar.
4 Performans değerleme ev ücret yönetimi: İş gücü analizleri, çalışanların işlerini ne derece başarıyla yerine getirdiklerinin belirlenmesi ve personele yaptığı işin karşılığını adil biçimde verecek bir ücret sistemi geliştirilmesine yönelik çabalara işlerin birbirine göre olan önem derecelerini, gerektirdikleri personel niteliklerini ortaya koyarak katkıda bulunur. Belirsizlikten kaynaklanan sorunların azaltılması: İş gücü analizi bilgileri, personelin işine ilişkin olarak kendisinin ve işletmedeki diğer çalışanların yaşadıkları belirsizlikleri azaltır. İş analizi bilgileri hangi görevlerin hangi işi yerine getirenin sorumluluğunda olduğunu kesin olarak ortaya koyar. İş tanımları ve çalışma formları ile personelden beklentiler netleşir.
5 Bakanlığımızca, 56 binin üzerinde öğrencinin eğitim aldığı organize sanayi bölgelerindeki (OSB) mesleki ve teknik eğitimi mercek altına alan ilk rapor yayımlandı. Rapora göre, OSB'lerdeki mesleki ve teknik Anadolu liselerinde eğitim alan tüm öğrenciler dikkate alındığında en sık tercih edilen mesleki alanlar sırasıyla, yüzde 20,18'lik oranla elektrik-elektronik teknolojisi, yüzde 15,49 ile makine teknolojisi ve yüzde 8,02 ile endüstriyel otomasyon teknolojileri olarak belirlendi. Bakanlığın altıncı raporunda "Organize Sanayi Bölgelerinde (OSB) Mesleki ve Teknik Eğitim" ele alındı. OSB'lerde mesleki ve teknik eğitimin iyileştirilmesi ile ilgili önerilerin de yer aldığı rapor, bu kapsamda yazılmış ilk rapor olma özelliğini taşıyor.
6 56 BİN ÖĞRENCİ MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM ALIYOR Rapora göre, OSB'lerdeki mesleki ve teknik eğitim, mesleki ve teknik Anadolu lisesi (MTAL) ve mesleki eğitim merkezi (MEM) olmak üzere iki farklı kurumda veriliyor eğitim öğretim yılında OSB'lerdeki mesleki ve teknik eğitim kurumlarında toplam 56 bin 334 öğrenci eğitimine devam ediyor. Bu öğrencilerin 45 bin 514'ü (yüzde 80,79) MTAL, 10 bin 820'si (yüzde 19,21) MEM eğitimleri alıyor. OSB kapsamındaki mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim alan öğrenciler, Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğüne bağlı mesleki ortaöğretim öğrencilerinin yaklaşık yüzde 3'ünü oluşturuyor. EN FAZLA ÖĞRENCİ BURSA, KONYA VE KOCAELİ'DE Öğrenci sayısının en yüksek olduğu iller sırasıyla Bursa, Konya ve Kocaeli olarak belirlendi. OSB'lerde yer alan mesleki ve teknik Anadolu liselerinde eğitim alan tüm öğrenciler dikkate alındığında en sık tercih edilen mesleki alanlar sırasıyla, Elektrik-Elektronik Teknolojisi (yüzde 20,18), Makine Teknolojisi (yüzde 15,49) ve Endüstriyel Otomasyon Teknolojileri (yüzde 8,02) oldu.
7 OSB'lerde öğrencilerin yüzde 70'i özel mesleki ve teknik eğitim kurumlarında Organize Sanayi Bölgelerinde yer alan mesleki ve teknik eğitim kurumlarında toplam 56 bin 334 öğrencinin 45 bin 514'ü (yüzde 80,79) MTAL'larda okuyor. MTAL öğrencilerinin ise 32 bin 62'si (yüzde 70,44) özel, 13 bin 452'si (yüzde 29,56) resmi kurumlarda eğitim alıyor. Özel sektörün mesleki ve teknik eğitimdeki payının artırılması amacıyla OSB'lerde yer alan özel mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarına öğrenci başına teşvik uygulaması 2012 yılından itibaren uygulanıyor eğitim-öğretim yılı itibarıyla teşvik kapsamı OSB dışındaki özel mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarını da kapsayacak şekilde genişletildi.
8 - "MESLEKİ EĞİTİMİN OSB'LERDEKİ ÜRETİM ALANLARIYLA UYUMU GÜÇLENDİRİLMELİ" OSB'lerde mesleki ve teknik eğitimin güçlendirilmesine yönelik önerilerin de yer aldığı değerlendirme raporunda, sanayi bölgelerinde öne çıkan bazı alanlarda eğitim verilmediği tespit edildi. Raporda, OSB'lerin sunduğu imkanlardan maksimum yararlanılabilmesi için buralardaki mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlar ile üretim yapılan alanların uyumlaştırılması önerisi yer aldı. "OSB'LERDE MESLEKİ EĞİTİM MERKEZLERİ YAYGINLAŞTIRILMALI" Milli Eğitim Bakanlığına bağlı 18 ildeki OSB'lerde 32 MEM hizmet veriyor ve bu kurumlarda 10 bin 820 öğrenci eğitim alıyor yılı sonunda MEM mezunlarının yüzde 88'i mezun oldukları alanlarda istihdam edildi. Raporda, mezun olunan alanlarda istihdamın oldukça yüksek olması göz önüne alınarak sanayinin kalfa ve usta ihtiyacının karşılanmasında büyük öneme sahip olan MEM 'lerin diğer OSB'lerde de kurulması ve kapasitelerinin artırılması önerisi dikkati çekti.
9 Yürütücülüğünü Milli Eğitim Bakan Yardımcısı Mahmut Özer'in yaptığı Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları serisinin altıncısı Emine Eroğlu, Dr. H. Eren Suna, Dr. Hande Tanberkan ve Ümare Altun tarafından hazırlandı. Şekil 1Organize Sanayi Bölgelerinde ki Mesleki ve Teknik Eğitim Kurumlarında Eğitim Gören Öğrencilerin Kurum Türlerine Göre Dağılımı Kaynak: MEB, Organize Sanayi Bölgelerindeki Mesleki ve Teknik Eğitim Raporu, 2019
10 Şekil 2Organize Sanayi Bölgelerinde Yer Alan MTAL Öğrencilerinin Mesleki Alan Dağılımı Kaynak: MEB, Organize Sanayi Bölgelerindeki Mesleki ve Teknik Eğitim Raporu, 2019
11 Şekil 3 İllere Göre Organize Sanayi Bölgelerinde Yer Alan MTAL'lerde Öğrenci ve Öğretmen Sayıları Kaynak: MEB, Organize Sanayi Bölgelerindeki Mesleki ve Teknik Eğitim Raporu, 2019
Milli Eğitim Bakanlığı ‘Sosyal Etkinlikler’ MEB Binası Afişleri by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa,... more
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa, alt sistemde yapılan değiģiklik zarar getirir." "Biz bunu sadece ortaöğretim için yapmadık, belli bir süre içerisinde 1-8. sınıflar için takvim de açıklayacağız. Biz bunu bir bütün olarak görüyoruz. Aynı takvimde olacak." "ÖZGEÇMĠġ DEĞĠL ÖZGELECEK OLUġTURMAK GEREKĠYOR" "Gençleri neye hazırlıyorsunuz sorusu çok önemli. Acil problem var, nedir sınavlar vb. Asıl iģ üniversite bitti, sonra ne olacak? Bunu sadece sınava hazırlanmak meselesi olarak görmüyoruz. Öğrencileri sınava değil, üniversiteye hazırlayacağız. Gençler bakın sizin özgeçmiģ çabanızı anlayabiliyoruz, bizim için daha önemli olan ise öz gelecek oluģturmak." "Ne biliyoruz? sorusunu sorduk, çocuklarımız bildi. Bunu yaparsak eğitim sistemi katma değer üretmez, peki ne yapmak lazım. Biliyorsunuz da bunu nasıl biliyorsunuz, bildiğinizi nasıl biliyorsunuz? Giderek seviye yükseliyor. Bilgi kuramı, bilgiyi kullanma yolu açısında disiplinler arası dersler de buna destek oluyor. Bilgi sadece ezberlenen değil, yorumlanan, tartıģılan bir sürece girmeli. Soru çözmek değil, sorun çözmek önemli olan."
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa,... more
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa, alt sistemde yapılan değiģiklik zarar getirir." "Biz bunu sadece ortaöğretim için yapmadık, belli bir süre içerisinde 1-8. sınıflar için takvim de açıklayacağız. Biz bunu bir bütün olarak görüyoruz. Aynı takvimde olacak." "ÖZGEÇMĠġ DEĞĠL ÖZGELECEK OLUġTURMAK GEREKĠYOR" "Gençleri neye hazırlıyorsunuz sorusu çok önemli. Acil problem var, nedir sınavlar vb. Asıl iģ üniversite bitti, sonra ne olacak? Bunu sadece sınava hazırlanmak meselesi olarak görmüyoruz. Öğrencileri sınava değil, üniversiteye hazırlayacağız. Gençler bakın sizin özgeçmiģ çabanızı anlayabiliyoruz, bizim için daha önemli olan ise öz gelecek oluģturmak." "Ne biliyoruz? sorusunu sorduk, çocuklarımız bildi. Bunu yaparsak eğitim sistemi katma değer üretmez, peki ne yapmak lazım. Biliyorsunuz da bunu nasıl biliyorsunuz, bildiğinizi nasıl biliyorsunuz? Giderek seviye yükseliyor. Bilgi kuramı, bilgiyi kullanma yolu açısında disiplinler arası dersler de buna destek oluyor. Bilgi sadece ezberlenen değil, yorumlanan, tartıģılan bir sürece girmeli. Soru çözmek değil, sorun çözmek önemli olan."
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor.
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI SAVUNMA SANAYİ BAŞKANLIĞI Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü Hazırlayan : Sefa SEZER 2 MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI SAVUNMA SANAYİ BAŞKANLIĞI Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği... more
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI SAVUNMA SANAYİ BAŞKANLIĞI Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü Hazırlayan : Sefa SEZER
2 MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI SAVUNMA SANAYİ BAŞKANLIĞI Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü MEB ve SSB arasında, savunma sanayii ile meslek eğitimi alanında yeni bir ekosistem inşa etmek üzere Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü imzalandı. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) ve Cumhurbaşkanlığı Savunma Sanayii Başkanlığı (SSB) arasında Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü imzalandı. Söz konusu protokolün; endüstriyel otomasyon teknolojisi, gemi yapımı, tasarım teknolojisi, uçak bakım, büyük veri, yapay zeka, siber güvenlik, uçak teknolojisi, aviyonik sistemler gibi konu ve alanlarda öğretmelerin eğitimi ve kapasite geliştirilmesiyle başlayacağı belirtildi. Düzenlenen imza töreniyle temelleri atılan programın, öğrencilerin de dahil olacağı bir süreç ile ortaöğretimde meslekî eğitimin güçlendirilmesi, uzmanlar yetiştirilmesi ve savunma
3 sanayiine dair farkındalığın artırılmasını da kapsayan geniş kapsamlı bir çalışmaya dönüşmesi amaçlanıyor. İmzalanan protokol, ilk etapta bilişim teknolojisi, elektrik elektronik teknolojisi, endüstriyel otomasyon teknolojisi, gemi yapımı, makine teknolojisi, metal teknolojisi, motorlu araçlar teknolojisi, tasarım teknolojisi, uçak bakım, yenilenebilir enerji teknolojisi, uçak teknolojisi ile büyük veri, yapay zeka, siber güvenlik ve aviyonik sistemler gibi konuları kapsayacak. MEB ile SSB arasında imzalanan protokolün ilk adımlarından birinin, savunma sanayii ve meslek eğitimi alanında yeni bir ekosistem inşa etmek olduğu açıklandı. SSB ve MEB iş birliğine ilişkin ana protokol özelliğine sahip olan Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü, kapsamı ve temaları itibarıyla da alanında bir ilk niteliği taşıyor. Ana protokole referansla birçok alt protokolün de imzalanma sürecinde olduğu açıklanırken, Savunma Teknolojileri Mühendislik (STM) ve Meslekî ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü (MTEGM) arasında bir alt protokolün devreye sokulacağı ve diğerlerinin de kısa süre içerisinde imzalanacağı belirtildi.
4 SAVUNMA SANAYİİ İLE ORTAÖĞRETİM BİR ARAYA GELİYOR Savunma sanayii ve ortaöğretim süreçlerini bir araya getiren protokol, mevcut uzmanlıkların derinleşmesi, yeni uzmanlar yetiştirilmesi ile imkân ve kapasitelerin artırılmasını hedefliyor. İnşa edilecek ekosistem sayesinde, MEB in insan kaynağı ile SSB ve iştirakçi firmaların uzmanlığının ve kapasitesinin bir araya gelmesi öngörülürken, geleceğin mühendisleri, analistleri ve tasarımcılarının söz konusu iş birliğinin sonucunda Türkiye ye bir katma değer olarak dönmesi bekleniyor. Parlak ve zeki öğrencilere henüz ortaöğretimdeyken ulaşma imkânı sağlayacak ve teknoloji, yaratıcılık ile yenilik gibi alanlarda insan kaynağına yatırım yapmaya yönelik somut adımlar atılacak olan bu süreç, zaman kaybını azaltmasının yanı sıra öğretmenler tarafından doğrudan alanında başarıyla öne çıkmış savunma sanayii kurumlarından bilgi alma ve tecrübe paylaşımı fırsatını sunacak.
5 YAPAY ZEKA VE BÜYÜK VERİ ÖZEL OLARAK ELE ALINDI MEB ve SSB arasındaki görüşmelerde yapay zeka, büyük veri ve siber güvenlik konularının özel olarak ele alındığı bilgisine ulaşılırken, bu alanlarda mevcut durumun gözden geçirildiği ve ortak çalışmaların başlatılmasının söz konusu olduğu ifade edildi. SSB NİN ÇALIŞMALARI HIZLANDI 2017 yıl
2 MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI SAVUNMA SANAYİ BAŞKANLIĞI Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü MEB ve SSB arasında, savunma sanayii ile meslek eğitimi alanında yeni bir ekosistem inşa etmek üzere Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü imzalandı. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) ve Cumhurbaşkanlığı Savunma Sanayii Başkanlığı (SSB) arasında Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü imzalandı. Söz konusu protokolün; endüstriyel otomasyon teknolojisi, gemi yapımı, tasarım teknolojisi, uçak bakım, büyük veri, yapay zeka, siber güvenlik, uçak teknolojisi, aviyonik sistemler gibi konu ve alanlarda öğretmelerin eğitimi ve kapasite geliştirilmesiyle başlayacağı belirtildi. Düzenlenen imza töreniyle temelleri atılan programın, öğrencilerin de dahil olacağı bir süreç ile ortaöğretimde meslekî eğitimin güçlendirilmesi, uzmanlar yetiştirilmesi ve savunma
3 sanayiine dair farkındalığın artırılmasını da kapsayan geniş kapsamlı bir çalışmaya dönüşmesi amaçlanıyor. İmzalanan protokol, ilk etapta bilişim teknolojisi, elektrik elektronik teknolojisi, endüstriyel otomasyon teknolojisi, gemi yapımı, makine teknolojisi, metal teknolojisi, motorlu araçlar teknolojisi, tasarım teknolojisi, uçak bakım, yenilenebilir enerji teknolojisi, uçak teknolojisi ile büyük veri, yapay zeka, siber güvenlik ve aviyonik sistemler gibi konuları kapsayacak. MEB ile SSB arasında imzalanan protokolün ilk adımlarından birinin, savunma sanayii ve meslek eğitimi alanında yeni bir ekosistem inşa etmek olduğu açıklandı. SSB ve MEB iş birliğine ilişkin ana protokol özelliğine sahip olan Meslekî ve Teknik Eğitimi Geliştirme İş Birliği Protokolü, kapsamı ve temaları itibarıyla da alanında bir ilk niteliği taşıyor. Ana protokole referansla birçok alt protokolün de imzalanma sürecinde olduğu açıklanırken, Savunma Teknolojileri Mühendislik (STM) ve Meslekî ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü (MTEGM) arasında bir alt protokolün devreye sokulacağı ve diğerlerinin de kısa süre içerisinde imzalanacağı belirtildi.
4 SAVUNMA SANAYİİ İLE ORTAÖĞRETİM BİR ARAYA GELİYOR Savunma sanayii ve ortaöğretim süreçlerini bir araya getiren protokol, mevcut uzmanlıkların derinleşmesi, yeni uzmanlar yetiştirilmesi ile imkân ve kapasitelerin artırılmasını hedefliyor. İnşa edilecek ekosistem sayesinde, MEB in insan kaynağı ile SSB ve iştirakçi firmaların uzmanlığının ve kapasitesinin bir araya gelmesi öngörülürken, geleceğin mühendisleri, analistleri ve tasarımcılarının söz konusu iş birliğinin sonucunda Türkiye ye bir katma değer olarak dönmesi bekleniyor. Parlak ve zeki öğrencilere henüz ortaöğretimdeyken ulaşma imkânı sağlayacak ve teknoloji, yaratıcılık ile yenilik gibi alanlarda insan kaynağına yatırım yapmaya yönelik somut adımlar atılacak olan bu süreç, zaman kaybını azaltmasının yanı sıra öğretmenler tarafından doğrudan alanında başarıyla öne çıkmış savunma sanayii kurumlarından bilgi alma ve tecrübe paylaşımı fırsatını sunacak.
5 YAPAY ZEKA VE BÜYÜK VERİ ÖZEL OLARAK ELE ALINDI MEB ve SSB arasındaki görüşmelerde yapay zeka, büyük veri ve siber güvenlik konularının özel olarak ele alındığı bilgisine ulaşılırken, bu alanlarda mevcut durumun gözden geçirildiği ve ortak çalışmaların başlatılmasının söz konusu olduğu ifade edildi. SSB NİN ÇALIŞMALARI HIZLANDI 2017 yıl
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 1 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRENCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT... more
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 1 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRENCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 Sevgi ve Saygı Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.
3 İyi Örnek Olma Eğitimci; söz, davranış, hal, hareket ve görüntüsü ile öğrencilere iyi örnek olur, bilgi birikimi ile öğrencilerde öğrenme istek ve azmini uyandırması gerekir. Kötü örnek oluşturacak tutum ve davranışlardan uzak durması gerekmektedir.
4 Anlayışlı ve Hoşgörülü Olma Eğitimci, özellikleri bakımından farklılık gösteren bütün öğrencilere diğerleri gibi anlayış ve hoşgörü ile yaklaşır.
5 Adil ve Eşit Davranma Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.
6 Öğrencinin Gelişimini Gözetme Eğitimci, öğrencilerin fiziksel, duygusal, sosyal, kültürel ve ahlaki gelişimlerini gözetir, bu doğrultuda öğrencileri ile samimi ve güvene dayalı iletişim kurması gerekir. Derslerde öğrencilerin kendini rahat bir şekilde ifade etmesi, derse katılımları konusunda onları cesaretlendirir. Bedenen ve ruhen sağlıklı, iyi, ahlaklı, kendine güvenen, sorumluluk sahibi bireyler yetiştirmek için gereken çabayı göstermesi gerekmektedir..
7 Öğrenciye Ait Bilgileri Saklama Eğitimci; öğrenci ile ilgili edindiği bilgilerin gizliliğine riayet eder, yasal zorunluluklar ve acil durumlar dışında bu gizli bilgileri korur ve kimse ile paylaşmamalıdır. Öğrencinin özel hayatı ile ilgili bilgileri, ailesinin dışında kimseye açıklamamalıdır.
8 Menfi Psikolojik Durumları Yansıtmama Eğitimci; kişisel, ailevi ve çevresel nedenler ile üzüntü, sıkıntı, mutsuzluk gibi kişisel durumlarını öğrencilere yansıtmaz ve onları açıklamaması gerekmektedir.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRENCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 Sevgi ve Saygı Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.
3 İyi Örnek Olma Eğitimci; söz, davranış, hal, hareket ve görüntüsü ile öğrencilere iyi örnek olur, bilgi birikimi ile öğrencilerde öğrenme istek ve azmini uyandırması gerekir. Kötü örnek oluşturacak tutum ve davranışlardan uzak durması gerekmektedir.
4 Anlayışlı ve Hoşgörülü Olma Eğitimci, özellikleri bakımından farklılık gösteren bütün öğrencilere diğerleri gibi anlayış ve hoşgörü ile yaklaşır.
5 Adil ve Eşit Davranma Eğitim ve Öğretim faaliyetleri başlangıcından son aşamasına kadar, sevgi ve saygı üzerine dayandırılır. Eğitimci; herhangi bir düzey farklı ve eksikliği gözetmeden bütün öğrencileri severek, sevdiğini hissettirerek, onlara sevgiyi aşılamalıdır. Küçüklere karşı sevginin, büyüklere karşı saygı duymanın önemini anlatırken öncelikle kendisi örnek olmalı ve öğrenciyi utandıracak, onu kıracak söz, davranışlardan uzak durmalıdır.
6 Öğrencinin Gelişimini Gözetme Eğitimci, öğrencilerin fiziksel, duygusal, sosyal, kültürel ve ahlaki gelişimlerini gözetir, bu doğrultuda öğrencileri ile samimi ve güvene dayalı iletişim kurması gerekir. Derslerde öğrencilerin kendini rahat bir şekilde ifade etmesi, derse katılımları konusunda onları cesaretlendirir. Bedenen ve ruhen sağlıklı, iyi, ahlaklı, kendine güvenen, sorumluluk sahibi bireyler yetiştirmek için gereken çabayı göstermesi gerekmektedir..
7 Öğrenciye Ait Bilgileri Saklama Eğitimci; öğrenci ile ilgili edindiği bilgilerin gizliliğine riayet eder, yasal zorunluluklar ve acil durumlar dışında bu gizli bilgileri korur ve kimse ile paylaşmamalıdır. Öğrencinin özel hayatı ile ilgili bilgileri, ailesinin dışında kimseye açıklamamalıdır.
8 Menfi Psikolojik Durumları Yansıtmama Eğitimci; kişisel, ailevi ve çevresel nedenler ile üzüntü, sıkıntı, mutsuzluk gibi kişisel durumlarını öğrencilere yansıtmaz ve onları açıklamaması gerekmektedir.
MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER -1 İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER Devletin anayasada belirtilen nitelikleri, eğitim... more
MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER -1 İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER Devletin anayasada belirtilen nitelikleri, eğitim sisteminin sadece çerçevesini çizmekle kalmaz, aynı zamanda niteliklerini, yapı ve işleyişini de önemli ölçüde belirler. MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER 1)Hukuk Devleti: Faaliyetlerinde hukuk kurallarına bağlı olan, yönetilenlere hukuki güvenceler sağlayan devlettir. 2)Laik Devlet Anlayışı: Din ve mezhep ayırımı yapmayan, din kuralları ile yönetilmeyen bir devlet düzeni öngörmüştür. MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER 3)Sosyal Devlet Anlayışı: Sosyal devletin amacı, herkesin mutluluğu ve toplumun refahı olan bir devlet sistemini tanımlamaktadır. 4)Demokratik Devlet Anlayışı: Abraham Lincoln, demokrasiye “halkın, halk tarafından halk için yönetilmesi” şeklinde tanımlamıştır. Bu bildirge, Birleşmiş Milletler Örgütü’ne üye devletlerce bütün insanlara tanınan temel hakları kapsar. 10 Aralık 1948’de kabul edilen ve Türkiye’nin de altına imza koyduğu 30 maddelik bir beyannamedir. Bu beyannamenin 26. maddesi “eğitim hakkının bir insan hakkı” olduğunu vurgulayarak şunları belirtmektedir: Eğitim parasızdır, hiç olmazsa ilk ve temel eğitim evresinde böyle olmalıdır. İlköğretim zorunludur. Teknik ve mesleki eğitimden herkes yararlanabilmelidir. Yüksek öğrenim herkese, yeteneklerinin ve başarılarının elverdiği ölçüde tam bir eşitlikle açık olmalıdır. Eğitim, insan şahsiyetinin tam gelişmesini ve insan hakları ile temel özgürlüklere saygının güçlenmesini amaçlamalıdır. Bütün uluslar ırk ve dinler arasında anlayış, hoşgörü ve dostluğu özendirmelidir.
Public Full-text (1)
Public Full-text (1)
Milli Eğitim Bakanlığı Yıl Sonu Mesleki Açılış Proğramı 2019 by Sefa Sezer Milli Eğitim Bakanı Ziya Selçuk, öğretmenlerin yılsonu mesleki çalışma programı açılışında Eğitim Bilişim Ağı (EBA) ekranlarından öğretmenlere seslendi. Mesleki... more
Milli Eğitim Bakanlığı Yıl Sonu Mesleki Açılış Proğramı 2019 by Sefa Sezer
Milli Eğitim Bakanı Ziya Selçuk, öğretmenlerin yılsonu mesleki çalışma programı açılışında Eğitim Bilişim Ağı (EBA) ekranlarından öğretmenlere seslendi. Mesleki gelişim eğitimlerinin başladığı günün sabahında yanında bir çay bardağı ile öğretmenler odasında olduğunu ifade eden Selçuk, şunları söyledi: -"Çünkü seminer dönemi dediğimiz bu günler için yıllarca 'öğretmenlerin çay içip oturdukları günler' dediler. Bunu ben zaman zaman başka konularda da karşımıza çıkan o garip etiketlemelerden birisi olarak görüyorum. İstedim ki mesleki gelişim eğitimlerimizdeki bu etiketi de gözden geçirelim. Gerçekten işe yarayan bir eğitim dönemi yaşayalım. 'Çayımızı da içiyoruz, işimizi de yapıyoruz' diyelim." değerlendirmesinde bulundu.
3 ÖĞRETMENLERE ODA MÜJDESĠ -"Ülke genelinde öğretmen odalarının iç tasarımını yeniden oluşturuyoruz. Öğretmen odalarını öğretmenlerin daha rahat edebilecekleri, daha keyifli vakit geçirebilecekleri birer yaşam alanı haline getirebilmek bu konudaki temel hedefimiz. Bakanlığımız, merkezi bütçesinin ve illerdeki imkanların el verdiği ölçüde en kısa zamanda yeni odaların tasarımına başlayacağız. Bizim için girdiğiniz sınıfın, dinlendiğiniz öğretmenler odasının, söylediğiniz her sözün, verdiğiniz her fikrin, hedeflerinizin, hayallerinizin, varlığınızın son derece kıymetli olduğunu bilmenizi isterim.
4 "Yeni yapı" Bakan Selçuk, yeni ortaöğretim tasarımına ilişkin, "Temmuz sonuna kadar üniversiteler, sendikalar, ilgili sivil toplum kuruluşları ve benzeri kuruluşlardan gelen yapıcı geri bildirimlere göre gereken değişiklikleri de yapacağız." açıklamasında bulundu. Programla ilgili bazı meslektaşlarının birkaç konuda kafa karışıklığı yaşadığını dile getiren Selçuk, bunlardan birinin ders saatlerinin azaltılmasıyla ilgili olduğunu söyledi. Norm kadro ders ücretleri "Buradan açıklıkla söyleyebilirim ki öğretmenlerimiz, norm kadro ve ders ücretleri konusunda sıkıntı yaşayabileceklerini düşünmesinler." diyen Selçuk, yeni yapının böyle bir sorun teşkil etmeyecek şekilde tasarlandığını, yaptıkları simülasyonlar ve modellemelerin de bunu kanıtladığını kaydetti.
5 "Ara tatiller, verimi artırıyor" Bakan Selçuk, eğitim öğretim yılı takviminde yaptıkları düzenlemelerle ilgili de değerlendirmelerde bulundu. Bu yenilikle, daha verimli bir eğitim öğretim dönemi, öğretim yılı başı ve sonundaki verimsizliği azaltmayı, öğretmenlere arada bir öğrencisiz ortamda eğitim imkanı sağlamayı hedeflediklerini bildiren Selçuk, yapılan araştırmaların bu uygulamaların verimi artırdığını gösterdiğini aktardı. Yeni akademik takvim Bakan Selçuk, yeni akademik takvime ilişkin şu değerlendirmelerde bulundu: "Burada aynı zamanda birer ebeveyn olan öğretmen arkadaşlarımız doğal olarak 'biz okuldayız ama çocuklar evde, çocukları ne yapacağız' dediler. Bunlar bizim için keskin ve tek taraflı düşündüğümüz noktalar değil ve çeşitli çözüm önerilerimiz elbette var. Örneğin Gençlik ve Spor bakanlığının kamplarının ara tatillerde öğrencilerimize tahsis edilmesi, TÜBİTAK ve benzeri kuruluşlarla bilim kampları ve fuarları düzenlenmesi, çeşitli federasyonlarca hazırlanmış özel programlar ve daha birçok düzenleme yapıyoruz. Yine aynı şekilde okullarımız bünyesindeki halk eğitim merkezlerindeki birçok atölye ve laboratuvar ve benzeri ortamlar çocuklar için hizmete açılabilecek."
6 Prof. Dr. Ziya Selçuk Milli Eğitim Bakanı Doç. Dr. Adnan BOYACI MEB Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürü
Milli Eğitim Bakanı Ziya Selçuk, öğretmenlerin yılsonu mesleki çalışma programı açılışında Eğitim Bilişim Ağı (EBA) ekranlarından öğretmenlere seslendi. Mesleki gelişim eğitimlerinin başladığı günün sabahında yanında bir çay bardağı ile öğretmenler odasında olduğunu ifade eden Selçuk, şunları söyledi: -"Çünkü seminer dönemi dediğimiz bu günler için yıllarca 'öğretmenlerin çay içip oturdukları günler' dediler. Bunu ben zaman zaman başka konularda da karşımıza çıkan o garip etiketlemelerden birisi olarak görüyorum. İstedim ki mesleki gelişim eğitimlerimizdeki bu etiketi de gözden geçirelim. Gerçekten işe yarayan bir eğitim dönemi yaşayalım. 'Çayımızı da içiyoruz, işimizi de yapıyoruz' diyelim." değerlendirmesinde bulundu.
3 ÖĞRETMENLERE ODA MÜJDESĠ -"Ülke genelinde öğretmen odalarının iç tasarımını yeniden oluşturuyoruz. Öğretmen odalarını öğretmenlerin daha rahat edebilecekleri, daha keyifli vakit geçirebilecekleri birer yaşam alanı haline getirebilmek bu konudaki temel hedefimiz. Bakanlığımız, merkezi bütçesinin ve illerdeki imkanların el verdiği ölçüde en kısa zamanda yeni odaların tasarımına başlayacağız. Bizim için girdiğiniz sınıfın, dinlendiğiniz öğretmenler odasının, söylediğiniz her sözün, verdiğiniz her fikrin, hedeflerinizin, hayallerinizin, varlığınızın son derece kıymetli olduğunu bilmenizi isterim.
4 "Yeni yapı" Bakan Selçuk, yeni ortaöğretim tasarımına ilişkin, "Temmuz sonuna kadar üniversiteler, sendikalar, ilgili sivil toplum kuruluşları ve benzeri kuruluşlardan gelen yapıcı geri bildirimlere göre gereken değişiklikleri de yapacağız." açıklamasında bulundu. Programla ilgili bazı meslektaşlarının birkaç konuda kafa karışıklığı yaşadığını dile getiren Selçuk, bunlardan birinin ders saatlerinin azaltılmasıyla ilgili olduğunu söyledi. Norm kadro ders ücretleri "Buradan açıklıkla söyleyebilirim ki öğretmenlerimiz, norm kadro ve ders ücretleri konusunda sıkıntı yaşayabileceklerini düşünmesinler." diyen Selçuk, yeni yapının böyle bir sorun teşkil etmeyecek şekilde tasarlandığını, yaptıkları simülasyonlar ve modellemelerin de bunu kanıtladığını kaydetti.
5 "Ara tatiller, verimi artırıyor" Bakan Selçuk, eğitim öğretim yılı takviminde yaptıkları düzenlemelerle ilgili de değerlendirmelerde bulundu. Bu yenilikle, daha verimli bir eğitim öğretim dönemi, öğretim yılı başı ve sonundaki verimsizliği azaltmayı, öğretmenlere arada bir öğrencisiz ortamda eğitim imkanı sağlamayı hedeflediklerini bildiren Selçuk, yapılan araştırmaların bu uygulamaların verimi artırdığını gösterdiğini aktardı. Yeni akademik takvim Bakan Selçuk, yeni akademik takvime ilişkin şu değerlendirmelerde bulundu: "Burada aynı zamanda birer ebeveyn olan öğretmen arkadaşlarımız doğal olarak 'biz okuldayız ama çocuklar evde, çocukları ne yapacağız' dediler. Bunlar bizim için keskin ve tek taraflı düşündüğümüz noktalar değil ve çeşitli çözüm önerilerimiz elbette var. Örneğin Gençlik ve Spor bakanlığının kamplarının ara tatillerde öğrencilerimize tahsis edilmesi, TÜBİTAK ve benzeri kuruluşlarla bilim kampları ve fuarları düzenlenmesi, çeşitli federasyonlarca hazırlanmış özel programlar ve daha birçok düzenleme yapıyoruz. Yine aynı şekilde okullarımız bünyesindeki halk eğitim merkezlerindeki birçok atölye ve laboratuvar ve benzeri ortamlar çocuklar için hizmete açılabilecek."
6 Prof. Dr. Ziya Selçuk Milli Eğitim Bakanı Doç. Dr. Adnan BOYACI MEB Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürü
ÖĞRENCİLER KODLAMAYI "MASKOD" İLE ÖĞRENECEK 28.05.2019 Hazırlayan: SEFA SEZER Kaynak: MEB 2023 VİZYONU Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde... more
ÖĞRENCİLER KODLAMAYI "MASKOD" İLE ÖĞRENECEK 28.05.2019
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
2023 VİZYONU
Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm hedefine yönelik olarak "mobil kod" uygulaması hazırlandı.
5'inci ve 6'ncı sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kazanımlarına uygun, blok tabanlı bir kodlama oyunu olarak EBA'da yayımlanan uygulama, web, İOS ve Android üzerinden öğretmen, öğrenci ve kodlama ile ilgilenen herkesin hizmetine açıldı. Uygulamada kullanıcılar, oyunun ana karakteri olan Maskod'a kod blokları yardımı ile komut vererek, görevlerin tamamlamasını sağlıyor.
Oyun, Kaya, Buz, Kristal ve Lav Gezegeni olmak üzere dört gezegenden oluşuyor. Her gezegende 30 bölüm bulunuyor. Toplam 120 bölümlük bir uzay görevinden sonra oyun karakteri Maskod dünyaya dönerek görevini başarıyla tamamlıyor.
Amaç, kodlama becerisi kazandırmak
YEĞİTEK Genel Müdürlüğünce hazırlanan mobil oyun, öğrencilere kodlama becerisi kazandırmak amaçlı öğretim araçlarından biri olarak tasarlandı. Mobil kod uygulaması ile öğrencilerin algoritmik düşünce gelişimine destek olunması hedeflendi.
Uygulamaya "http://mobilkod.eba.gov.tr" adresi ve mobil platformlar üzerinden erişim sağlanabilecek.
-SON-
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
Publication Date: 2019
Publication Name: Milli Eğitim Bakanlığı Öğrenciler Robotik Kodlama'yı Maskod ile Öğrenecekler' by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
2023 VİZYONU
Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında, öğrenme süreçlerinde dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm hedefine yönelik olarak "mobil kod" uygulaması hazırlandı.
5'inci ve 6'ncı sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi kazanımlarına uygun, blok tabanlı bir kodlama oyunu olarak EBA'da yayımlanan uygulama, web, İOS ve Android üzerinden öğretmen, öğrenci ve kodlama ile ilgilenen herkesin hizmetine açıldı. Uygulamada kullanıcılar, oyunun ana karakteri olan Maskod'a kod blokları yardımı ile komut vererek, görevlerin tamamlamasını sağlıyor.
Oyun, Kaya, Buz, Kristal ve Lav Gezegeni olmak üzere dört gezegenden oluşuyor. Her gezegende 30 bölüm bulunuyor. Toplam 120 bölümlük bir uzay görevinden sonra oyun karakteri Maskod dünyaya dönerek görevini başarıyla tamamlıyor.
Amaç, kodlama becerisi kazandırmak
YEĞİTEK Genel Müdürlüğünce hazırlanan mobil oyun, öğrencilere kodlama becerisi kazandırmak amaçlı öğretim araçlarından biri olarak tasarlandı. Mobil kod uygulaması ile öğrencilerin algoritmik düşünce gelişimine destek olunması hedeflendi.
Uygulamaya "http://mobilkod.eba.gov.tr" adresi ve mobil platformlar üzerinden erişim sağlanabilecek.
-SON-
HAZIRLAYAN: SEFA SEZER
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
Publication Date: 2019
Publication Name: Milli Eğitim Bakanlığı Öğrenciler Robotik Kodlama'yı Maskod ile Öğrenecekler' by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
Mili Eğitim Bakanlığı EBA Eğitim Bilişim Ağı Web ve Mobil Sayfası Güncellendi by Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EBA – EĞİTİM BİLİŞİM AĞI WEB VE MOBİL SAYFASI GÜNCELLENDİ 2019 Hazırlayan: SEFA SEZER Kaynak: MEB Eğitim Bilişim... more
Mili Eğitim Bakanlığı EBA Eğitim Bilişim Ağı Web ve Mobil Sayfası Güncellendi by Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
EBA – EĞİTİM BİLİŞİM AĞI
WEB VE MOBİL SAYFASI GÜNCELLENDİ 2019
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
Eğitim Bilişim Ağı (EBA)
Eğitimin geleceğe açılan kapısı olan Eğitim Bilişim Ağı, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından her bir bireyin kullanımına ücretsiz olarak sunulan çevrimiçi bir sosyal eğitim platformudur.
Eğitim, hayatın ayrılmaz bir parçasıdır. EBA; okulda, evde, kısacası zamandan ve mekândan bağımsız olarak ihtiyaç duyulan her yerde ve her zaman kullanabilir. Bu da eğitimin dört duvar dışında da gerçekleştirilmesini sağlamaktadır. Bu platformun amacı; bilgi teknolojileri aracılığıyla etkili materyal kullanımını destekleyip teknolojinin eğitime entegrasyonunu sağlamaktır. EBA, sınıf seviyelerine uygun, güvenilir ve incelemeden geçmiş e-içerikler sunmakta, eğitim ve teknolojideki yenilikleri takip ederek gelişmeye devam etmektedir.
EBA’da bulunan e-içerikler, alanında uzman ekipler tarafından üretilmekte; ayrıca Türkiye’de ve dünyada dijital yayıncılık alanında önde gelen eğitim firmaları tarafından sağlanan içeriklerle de zenginleştirilmektedir. Aynı zamanda eğitim platformumuz öğretmen ve öğrenci kullanıcı kitlesinin yaptığı paylaşımlarla birlikte gittikçe büyüyen bir kaynak havuzu haline gelmiştir.
Sosyal bir platform olan EBA çatısı altında buluşan öğrenmeye ve paylaşmaya hevesli tüm bireyler Türkiye’nin dört bir köşesindeki akranlarıyla işbirliği yaparak ekip çalışması içinde bulunma fırsatını yakalayacaktır. EBA’da bulunan e-içerikler farklı öğrenme stillerine (sözel, görsel, sayısal, sosyal, bireysel, işitsel öğrenme) sahip öğrencileri de kapsamaktadır. Böylece öğretmen merkezli eğitimden öğrenci merkezli eğitime geçilmesi daha da kolaylaşacaktır. Bu da ezberci zihniyetten uzak, nitelikli kaynakları süzüp araştıran, yorumlayan ve bilgiden bilgi üretebilen bireylerin yetiştiği bir ülkenin temellerinin atılmasına yardımcı olacaktır.
EBA’nın sosyal ağ yapısı öğretmenleri de ortak bir paydada buluşturarak eğitime el birliğiyle yön vermelerini sağlamaktadır. Ayrıca öğretmenlerimiz, mesleki gelişimlerine katkı sunmak amacıyla düzenlenen eğitimler sayesinde yeni bakış açıları kazanmaktadır.
EBA, sahip olduğu detaylı raporlama sistemiyle karar vericiler için eğitimde mevcut durumun fotoğrafını çekerek geleceğin eğitim stratejilerinin belirlenmesine katkı sağlamaktadır. Ayrıca verilen bu anlamlı dönütler sayesinde veliler de çocuklarının aldığı eğitimin niteliğini EBA üzerinden takip ederek görebilecek, eğitimin iyileşmesine ve kalitesine katkıda bulunabilecek ve eğitimde eskisinden daha fazla rol almış olacaklardır. Artık toplum olarak eğitim tüm paydaşların sorumluluğunda olacak, katkılarımızla büyüyecek ve kendi geleceğimizi şekillendirme imkânına kavuşmuş olacağız.
Bütün bu özellikleriyle EBA; FATİH Projesinin en temel amacı olan ‘’ eğitimde fırsat eşitliği’’ ilkesini sağlamaya devam edecektir. Eğitimin tüm paydaşlarını kapsayan EBA sizlerin katkılarıyla daha da büyüyecek, güçlenecek ve gelişecektir.
Eğitim Bilişim Ağı (EBA) 21 Mayıs 2019 Tarihinde Tarayıcı Sayfası Güncellendi
Eğitim Bilişim Ağı, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından her bir bireyin kullanımına ücretsiz olarak sunulan çevrimiçi bir sosyal eğitim platformu olan EBA’nın resmi web sayfası güncellenmiştir. Çeşitli materyaller ile birçok kazanımlara ve açık platform olarak online ders içeriklerine sahip olan EBA’nın güncel görüntüsü aşağıda yer almaktadır.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI
EBA – EĞİTİM BİLİŞİM AĞI
WEB VE MOBİL SAYFASI GÜNCELLENDİ 2019
Hazırlayan: SEFA SEZER
Kaynak: MEB
Eğitim Bilişim Ağı (EBA)
Eğitimin geleceğe açılan kapısı olan Eğitim Bilişim Ağı, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından her bir bireyin kullanımına ücretsiz olarak sunulan çevrimiçi bir sosyal eğitim platformudur.
Eğitim, hayatın ayrılmaz bir parçasıdır. EBA; okulda, evde, kısacası zamandan ve mekândan bağımsız olarak ihtiyaç duyulan her yerde ve her zaman kullanabilir. Bu da eğitimin dört duvar dışında da gerçekleştirilmesini sağlamaktadır. Bu platformun amacı; bilgi teknolojileri aracılığıyla etkili materyal kullanımını destekleyip teknolojinin eğitime entegrasyonunu sağlamaktır. EBA, sınıf seviyelerine uygun, güvenilir ve incelemeden geçmiş e-içerikler sunmakta, eğitim ve teknolojideki yenilikleri takip ederek gelişmeye devam etmektedir.
EBA’da bulunan e-içerikler, alanında uzman ekipler tarafından üretilmekte; ayrıca Türkiye’de ve dünyada dijital yayıncılık alanında önde gelen eğitim firmaları tarafından sağlanan içeriklerle de zenginleştirilmektedir. Aynı zamanda eğitim platformumuz öğretmen ve öğrenci kullanıcı kitlesinin yaptığı paylaşımlarla birlikte gittikçe büyüyen bir kaynak havuzu haline gelmiştir.
Sosyal bir platform olan EBA çatısı altında buluşan öğrenmeye ve paylaşmaya hevesli tüm bireyler Türkiye’nin dört bir köşesindeki akranlarıyla işbirliği yaparak ekip çalışması içinde bulunma fırsatını yakalayacaktır. EBA’da bulunan e-içerikler farklı öğrenme stillerine (sözel, görsel, sayısal, sosyal, bireysel, işitsel öğrenme) sahip öğrencileri de kapsamaktadır. Böylece öğretmen merkezli eğitimden öğrenci merkezli eğitime geçilmesi daha da kolaylaşacaktır. Bu da ezberci zihniyetten uzak, nitelikli kaynakları süzüp araştıran, yorumlayan ve bilgiden bilgi üretebilen bireylerin yetiştiği bir ülkenin temellerinin atılmasına yardımcı olacaktır.
EBA’nın sosyal ağ yapısı öğretmenleri de ortak bir paydada buluşturarak eğitime el birliğiyle yön vermelerini sağlamaktadır. Ayrıca öğretmenlerimiz, mesleki gelişimlerine katkı sunmak amacıyla düzenlenen eğitimler sayesinde yeni bakış açıları kazanmaktadır.
EBA, sahip olduğu detaylı raporlama sistemiyle karar vericiler için eğitimde mevcut durumun fotoğrafını çekerek geleceğin eğitim stratejilerinin belirlenmesine katkı sağlamaktadır. Ayrıca verilen bu anlamlı dönütler sayesinde veliler de çocuklarının aldığı eğitimin niteliğini EBA üzerinden takip ederek görebilecek, eğitimin iyileşmesine ve kalitesine katkıda bulunabilecek ve eğitimde eskisinden daha fazla rol almış olacaklardır. Artık toplum olarak eğitim tüm paydaşların sorumluluğunda olacak, katkılarımızla büyüyecek ve kendi geleceğimizi şekillendirme imkânına kavuşmuş olacağız.
Bütün bu özellikleriyle EBA; FATİH Projesinin en temel amacı olan ‘’ eğitimde fırsat eşitliği’’ ilkesini sağlamaya devam edecektir. Eğitimin tüm paydaşlarını kapsayan EBA sizlerin katkılarıyla daha da büyüyecek, güçlenecek ve gelişecektir.
Eğitim Bilişim Ağı (EBA) 21 Mayıs 2019 Tarihinde Tarayıcı Sayfası Güncellendi
Eğitim Bilişim Ağı, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından her bir bireyin kullanımına ücretsiz olarak sunulan çevrimiçi bir sosyal eğitim platformu olan EBA’nın resmi web sayfası güncellenmiştir. Çeşitli materyaller ile birçok kazanımlara ve açık platform olarak online ders içeriklerine sahip olan EBA’nın güncel görüntüsü aşağıda yer almaktadır.
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa,... more
"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa, alt sistemde yapılan değiģiklik zarar getirir." "Biz bunu sadece ortaöğretim için yapmadık, belli bir süre içerisinde 1-8. sınıflar için takvim de açıklayacağız. Biz bunu bir bütün olarak görüyoruz. Aynı takvimde olacak." "ÖZGEÇMĠġ DEĞĠL ÖZGELECEK OLUġTURMAK GEREKĠYOR" "Gençleri neye hazırlıyorsunuz sorusu çok önemli. Acil problem var, nedir sınavlar vb. Asıl iģ üniversite bitti, sonra ne olacak? Bunu sadece sınava hazırlanmak meselesi olarak görmüyoruz. Öğrencileri sınava değil, üniversiteye hazırlayacağız. Gençler bakın sizin özgeçmiģ çabanızı anlayabiliyoruz, bizim için daha önemli olan ise öz gelecek oluģturmak." "Ne biliyoruz? sorusunu sorduk, çocuklarımız bildi. Bunu yaparsak eğitim sistemi katma değer üretmez, peki ne yapmak lazım. Biliyorsunuz da bunu nasıl biliyorsunuz, bildiğinizi nasıl biliyorsunuz? Giderek seviye yükseliyor. Bilgi kuramı, bilgiyi kullanma yolu açısında disiplinler arası dersler de buna destek oluyor. Bilgi sadece ezberlenen değil, yorumlanan, tartıģılan bir sürece girmeli. Soru çözmek değil, sorun çözmek önemli olan."
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.
8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı
9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme
10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.
11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.
YENİ ÇALIŞMA TAKVİMİ 2019-2020 Eğitim Öğretim Yılı • 9 EYLÜL 2019'DA BAŞLAYACAK. • 18-22 KASIM 2019'DA İLK ARA TATİL YAPILACAK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 9 gün) • 25 KASIM'DAN 17 OCAK'A KADAR BİRİNCİ DÖNEM DEVAM... more
YENİ ÇALIŞMA TAKVİMİ
2019-2020 Eğitim Öğretim Yılı
• 9 EYLÜL 2019'DA BAŞLAYACAK.
• 18-22 KASIM 2019'DA İLK ARA TATİL YAPILACAK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 9 gün)
• 25 KASIM'DAN 17 OCAK'A KADAR BİRİNCİ DÖNEM DEVAM EDECEK.
• YARIYIL TATİLİ 20-31 OCAK 2020 TARİHLERİ ARASINDA OLACAK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 16 gün)
• İKİNCİ YARIYIL EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ 3 ŞUBAT 2020'DE BAŞLAYACAK. 06-10 NİSAN 2020 TARİHLERİ ARASINDA İKİNCİ ARA TATİL VERİLECEK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 9 gün)
• 13 NİSAN'DA BAŞLAYACAK İKİNCİ DÖNEMİN İKİNCİ YARISI 19 HAZİRAN'DA TAMAMLANACAK.
• 11 HAFTALIK YAZ TATİLİNE GİRİLECEK.
2019-2020 Eğitim Öğretim Yılı
• 9 EYLÜL 2019'DA BAŞLAYACAK.
• 18-22 KASIM 2019'DA İLK ARA TATİL YAPILACAK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 9 gün)
• 25 KASIM'DAN 17 OCAK'A KADAR BİRİNCİ DÖNEM DEVAM EDECEK.
• YARIYIL TATİLİ 20-31 OCAK 2020 TARİHLERİ ARASINDA OLACAK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 16 gün)
• İKİNCİ YARIYIL EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ 3 ŞUBAT 2020'DE BAŞLAYACAK. 06-10 NİSAN 2020 TARİHLERİ ARASINDA İKİNCİ ARA TATİL VERİLECEK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 9 gün)
• 13 NİSAN'DA BAŞLAYACAK İKİNCİ DÖNEMİN İKİNCİ YARISI 19 HAZİRAN'DA TAMAMLANACAK.
• 11 HAFTALIK YAZ TATİLİNE GİRİLECEK.
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 2 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM MESLEĞİNE İLİŞKİN ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT... more
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 2 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM MESLEĞİNE İLİŞKİN ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 Mesleki Yeterlilik Eğitimci; saygın ve onurlu bir mesleğin mensubu olduğu bilinci ile hareket etmesi gerekmektedir. Görevinin gerektirdiği bir takım hususlar ile bilgi, nitelik ve yeteneklere sahip olabilmek için her türlü bilgiyi, bilimsel ve teknolojik gelişmeleri takip ederek gelişimini sürdürür.
3 Sağlıklı ve Güvenli Eğitim Ortamı Sağlama Eğitimci; eğitim ve öğretim ortamında öğrenci sağlığını ve güvenliğini tehdit edecek her türlü unsurun ortadan kaldırılması ve üzerine düşen sorumluluğu yerine getirmesi gerekir. Eğitim ve öğretim hizmetlerinin güven içinde yapılmasını sağlaması gerekmektedir.
4 Mesai ve Ders Saatlerine Uyma Eğitimci; mesai ve ders saatlerine düzen olarak uyması gerekmektedir. Derse geç girmesi yada erken ayrılması, gerçeğe aykırı mazeretler üreterek eğitim sürecini kesintiye uğratmaması en önemli görevlerinden biridir.
5 Hediye Alma Eğitimci; Öğretmenler Günü gibi özel gün ve haftalarda verilen, maddi değeri olmayan sembolik nitelikteki hediyeler hariç, mesleki kararını ve tarafsızlığını etkilemesi muhtemel olan herhangi bir hediyeyi kabul etmemesi gerekmektedir.
6 Kişisel Menfaat Sağlama Eğitimci; mesleki kimliğini kullanarak kişisel menfaat sağlayamaz ve kurum kaynaklarını, araç ve gereçlerini kişisel amaç için kullanmaması en önemli kriterdir. Yardımcı ders kitabı ve diğer araç gereçleri sadece öğrencilerin gelişimini gözetmek üzere tavsiye eder. Bunu dışında bir gerekçe ile, çıkar sağlama amaçlı istek ve yönlendirmelerden uzak durması gerekmektedir.
7 Özel Ders Verme Eğitimci; kanunu istisnalar hariç olmak üzere öğrencilere ücret veya başka bir menfaat karşılığı özel ders vermemesi gerekir.
8 Bağış ve Yardım Talebinde Bulunma Eğitimci; öğrenci ve velilerden bağış, yardım veya başka bir isim altında para yada eşya talebinde bulunmaması gerekmektedir.
9
10 -SON- HAZIRLAYAN: SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM MESLEĞİNE İLİŞKİN ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 Mesleki Yeterlilik Eğitimci; saygın ve onurlu bir mesleğin mensubu olduğu bilinci ile hareket etmesi gerekmektedir. Görevinin gerektirdiği bir takım hususlar ile bilgi, nitelik ve yeteneklere sahip olabilmek için her türlü bilgiyi, bilimsel ve teknolojik gelişmeleri takip ederek gelişimini sürdürür.
3 Sağlıklı ve Güvenli Eğitim Ortamı Sağlama Eğitimci; eğitim ve öğretim ortamında öğrenci sağlığını ve güvenliğini tehdit edecek her türlü unsurun ortadan kaldırılması ve üzerine düşen sorumluluğu yerine getirmesi gerekir. Eğitim ve öğretim hizmetlerinin güven içinde yapılmasını sağlaması gerekmektedir.
4 Mesai ve Ders Saatlerine Uyma Eğitimci; mesai ve ders saatlerine düzen olarak uyması gerekmektedir. Derse geç girmesi yada erken ayrılması, gerçeğe aykırı mazeretler üreterek eğitim sürecini kesintiye uğratmaması en önemli görevlerinden biridir.
5 Hediye Alma Eğitimci; Öğretmenler Günü gibi özel gün ve haftalarda verilen, maddi değeri olmayan sembolik nitelikteki hediyeler hariç, mesleki kararını ve tarafsızlığını etkilemesi muhtemel olan herhangi bir hediyeyi kabul etmemesi gerekmektedir.
6 Kişisel Menfaat Sağlama Eğitimci; mesleki kimliğini kullanarak kişisel menfaat sağlayamaz ve kurum kaynaklarını, araç ve gereçlerini kişisel amaç için kullanmaması en önemli kriterdir. Yardımcı ders kitabı ve diğer araç gereçleri sadece öğrencilerin gelişimini gözetmek üzere tavsiye eder. Bunu dışında bir gerekçe ile, çıkar sağlama amaçlı istek ve yönlendirmelerden uzak durması gerekmektedir.
7 Özel Ders Verme Eğitimci; kanunu istisnalar hariç olmak üzere öğrencilere ücret veya başka bir menfaat karşılığı özel ders vermemesi gerekir.
8 Bağış ve Yardım Talebinde Bulunma Eğitimci; öğrenci ve velilerden bağış, yardım veya başka bir isim altında para yada eşya talebinde bulunmaması gerekmektedir.
9
10 -SON- HAZIRLAYAN: SEFA SEZER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 3 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL BÜNYESİNDE EĞİTİM MESLEĞİNE İLİŞKİN ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ... more
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Mesleki Etik - 3 İlkeler by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL BÜNYESİNDE EĞİTİM MESLEĞİNE İLİŞKİN ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 1-) EĞİTİMCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER Eğitimci; meslektaşları arasında ırk, dil, din, renk, cinsiyet, siyasi görüş ve aile statüsüne dayalı ayrımcılık yapmaz. Meslektaşlarına, öğrenciler ile ilgili güven sarsıcı ve önyargılı yaklaşmalara neden olacak şekilde telkin ve yönlendirmede bulunmaması gerekir. Meslektaşları ile ilgili edindiği bilgilerde gizliliğe riayet etmesi gerekmektedir. Öğrencilerin huzurunda ve değişik ortamlarda meslektaşları aleyhine söz söylememesi gerekir. Olumsuz söz ve davranışlardan kaçınır. Meslektaşları ile öğrencilerin kaliteli bir eğitim öğretim alması için işbirliği yapması ve bu süreçte karşılaştığı sorunları okul yönetimi ile paylaşması gerekmektedir.
3 2-) VELİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER Eğitimci; öğrencilerin sosyal, fiziksel, duygusal, kültürel, ahlaki, manevi ve düşünsel açıdan gelişimlerini sağlamak, beceri ve yeteneklerini ortaya çıkarmak için veliler ile iyi iletişim kurması gerekir. Çocukları ile gerektiği gibi ilgilenmeleri konusunda velileri bilgilendirmesi gerekir. Veliler arasında ırk, dil, din, renk, cinsiyet, siyasi görüş ve aile statüsüne dayalı bir ayrım yapmaktan kaçınması gerekir.
4 3-) OKUL YÖNETİMİ VE TOPLUM İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER Eğitimci; öğrencilerin kaliteli bir eğitim öğretim hizmeti almasını sağlamak için okul yönetimi ile işbirliği yapması gerekir. Bu süreçte karşılaştığı sorunları yetkili birime bildirir. Kurum kaynaklarını etkili, verimli ve tutumlu kullanması gerekir. Topluma karşı pozitif ve aktif rol sergiler, sorumluluklarını yerine getirerek örnek olması gerekir.
5
6 4-) OKUL YÖNETİCİLERİNİN; ÖĞRETMENLER, ÖĞRENCİLER VE VELİLER İLE İLİŞKİLERİNDE ETİK İLKELER Okul yöneticileri; eğitim ve öğretim hizmetinin sağlıklı ve güvenli bir ortamda yapılabilmesi için gereken önlemleri alması gerekir. Kurum kaynaklarının etkin, verimli ve tutumlu bir şekilde kullanılmasını sağlamak ile görevlidir. Öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasında ırk, dil, din, renk, cinsiyet, siyasi görüş ve aile statüsüne dayalı bir ayrımcılık yapmaması gerekir. Öğretmenler, öğrenciler ve velilerin okulda yaşanan sorunları açık bir şekilde ifade etmesine imkan vererek sorunlara çözüm üretme konusunda gayret göstermesi gerekir. Öğrencilerin eğitim ve öğretim hizmetleri ile ilgili olarak veliler ile olumlu ve sürekli iletişim içerisinde olması ve öğretmenler arasında eşitsizlik, tarafsızlık ve liyakat ilkelerine riayet etmesi gerekir.
7
8
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI OKUL BÜNYESİNDE EĞİTİM MESLEĞİNE İLİŞKİN ETİK İLKELER İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
2 1-) EĞİTİMCİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER Eğitimci; meslektaşları arasında ırk, dil, din, renk, cinsiyet, siyasi görüş ve aile statüsüne dayalı ayrımcılık yapmaz. Meslektaşlarına, öğrenciler ile ilgili güven sarsıcı ve önyargılı yaklaşmalara neden olacak şekilde telkin ve yönlendirmede bulunmaması gerekir. Meslektaşları ile ilgili edindiği bilgilerde gizliliğe riayet etmesi gerekmektedir. Öğrencilerin huzurunda ve değişik ortamlarda meslektaşları aleyhine söz söylememesi gerekir. Olumsuz söz ve davranışlardan kaçınır. Meslektaşları ile öğrencilerin kaliteli bir eğitim öğretim alması için işbirliği yapması ve bu süreçte karşılaştığı sorunları okul yönetimi ile paylaşması gerekmektedir.
3 2-) VELİLER İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER Eğitimci; öğrencilerin sosyal, fiziksel, duygusal, kültürel, ahlaki, manevi ve düşünsel açıdan gelişimlerini sağlamak, beceri ve yeteneklerini ortaya çıkarmak için veliler ile iyi iletişim kurması gerekir. Çocukları ile gerektiği gibi ilgilenmeleri konusunda velileri bilgilendirmesi gerekir. Veliler arasında ırk, dil, din, renk, cinsiyet, siyasi görüş ve aile statüsüne dayalı bir ayrım yapmaktan kaçınması gerekir.
4 3-) OKUL YÖNETİMİ VE TOPLUM İLE İLİŞKİLERDE ETİK İLKELER Eğitimci; öğrencilerin kaliteli bir eğitim öğretim hizmeti almasını sağlamak için okul yönetimi ile işbirliği yapması gerekir. Bu süreçte karşılaştığı sorunları yetkili birime bildirir. Kurum kaynaklarını etkili, verimli ve tutumlu kullanması gerekir. Topluma karşı pozitif ve aktif rol sergiler, sorumluluklarını yerine getirerek örnek olması gerekir.
5
6 4-) OKUL YÖNETİCİLERİNİN; ÖĞRETMENLER, ÖĞRENCİLER VE VELİLER İLE İLİŞKİLERİNDE ETİK İLKELER Okul yöneticileri; eğitim ve öğretim hizmetinin sağlıklı ve güvenli bir ortamda yapılabilmesi için gereken önlemleri alması gerekir. Kurum kaynaklarının etkin, verimli ve tutumlu bir şekilde kullanılmasını sağlamak ile görevlidir. Öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasında ırk, dil, din, renk, cinsiyet, siyasi görüş ve aile statüsüne dayalı bir ayrımcılık yapmaması gerekir. Öğretmenler, öğrenciler ve velilerin okulda yaşanan sorunları açık bir şekilde ifade etmesine imkan vererek sorunlara çözüm üretme konusunda gayret göstermesi gerekir. Öğrencilerin eğitim ve öğretim hizmetleri ile ilgili olarak veliler ile olumlu ve sürekli iletişim içerisinde olması ve öğretmenler arasında eşitsizlik, tarafsızlık ve liyakat ilkelerine riayet etmesi gerekir.
7
8
- by Sefa Sezer and +1
- •
- öğretmen Yetiştirme, School, Okul Yönetimi, Öğretmen Eğitimi
Malatya Milli Eğitim Müdürlüğü Tarihçesi by Sefa Sezer
Related Topics