Öz Bu çalışmanın genel amacı, performans ödevlerini hazırlarken Derecelendirilmiş Puanlama Anahtarı (DPA) kullanan ortaokul öğrencileriyle kullanmayan öğrencilerin başarıları arasında fark olup olmadığını belirlemektir. Çalışma grubu,... more
Öz Bu çalışmanın genel amacı, performans ödevlerini hazırlarken Derecelendirilmiş Puanlama Anahtarı (DPA) kullanan ortaokul öğrencileriyle kullanmayan öğrencilerin başarıları arasında fark olup olmadığını belirlemektir. Çalışma grubu, aynı Türkçe öğretmeninden ders alan ve Türkçe dersindeki akademik başarıları birbirine denk iki 6. sınıf öğrencisinden (n=44) oluşmaktadır. Bu gruplardan birisi rastlantısal atama yoluyla deney grubu (n=22), diğeri ise kontrol grubu (n=22) olarak belirlenmiştir. Araştırmanın verileri öğrencilerin performans ödevlerinden aldıkları puanlardan toplanmıştır. Çalışmanın ilk aşamasında öğrencilerin düzeyine ve Türkçe Öğretimi Programı'nın 6. sınıf kazanımlarına uygun bir performans ödevi hazırlanmıştır. Daha sonra bu ödevin nasıl yapılacağını açıklayan ve her iki gruptaki öğrencilere de verilen ayrıntılı bir yönerge ile alanyazın taraması, uzmanların görüş ve öneriler i doğrultusunda dokuz boyutu olan çözümleyici (analitik) bir DPA hazırlanmıştır. Ayrıntılı yönerge her iki gruba, DPA ise yalnızca deney grubuna verilmiştir. Öğrencilerin hazırladıkları ödevler bu DPA'nın belirlenen dokuz boyutuna göre deneyimli iki Türkçe öğretmeni tarafından değerlendirilmiştir. Shapiro-Wilk testine göre dağılımların normal olduğu belirlenmiş, bu nedenle Pearson korelasyon katsayısı hesaplanmış ve değerlendi riciler arasındaki tutarlılık .77 olarak belirlenmiştir. Bu değer .05 düzeyinde anlamlı olup, aynı zamanda iki puanlayıcı uyumu için yeterli düzeydedir. İki grubun performans ödevlerindeki başarı puanları arasında fark olup olmadığına Mann-Whitney U testi ile bakılmış; sonuçta yalnızca dil ve a nlatım boyutlarında deney grubu öğrencilerinin lehine anlaml ı bir fark olduğu görülmüştür. Abstract The general aim of this study is to determine achievement differences between students who use rubrics while preparing their performance homework assignments and those who don't. The study group consisted of forty-four 6 th grade students who were taking the Turkish course from
Öz Sözlü çeviri çalışmalarında değerlendirme aracı oluşturmak için en önemli adımlardan biri değerlendirme kriterlerini belirlemek ve yapısal taslağı şekillendirebilmektir. Değerlendirmenin yapısı, değerlendirmeyi yapacak kişi tarafından... more
Öz Sözlü çeviri çalışmalarında değerlendirme aracı oluşturmak için en önemli adımlardan biri değerlendirme kriterlerini belirlemek ve yapısal taslağı şekillendirebilmektir. Değerlendirmenin yapısı, değerlendirmeyi yapacak kişi tarafından ölçülmek istenen kabiliyetlerin ve yetilerin doğrultusunda oluşturulmalıdır. Buradaki görev, sadece değerlendirilecek yetenekler, bilgi ya da davranışların adlandırılmasını içermez, aynı zamanda değerlendirmenin yapısını oluşturan kabiliyetlerin, yetilerin ve davranışların yapıya özgü tasarlanmasını içerir (Fulcher 2003) ve bu özellikler genelde rubrik ölçeği ile ölçülebilir. Sözlü çeviri yeteneği ve çeviri çalışmalarında genel kabul gören içerikler de dikkate alınırsa bu ölçüm yöntemi uygulanabilir niteliktedir. Rubrik ölçeği aslında, çeviri süresince yeteneklerin farklı seviyelerini tespit etmeye yaramaktan çok sözlü çeviri yeteneğinin nasıl tanımlanacağı ve tam olarak bu yeteneklerin nasıl meydana geldiği, harekete geçtiği birbirleriyle bağlantısı ve nasıl ölçüleceği konusunda bilgi verebilir. Bu çalışmada özellikle sözlü çeviri yeteneklerinin analizinde ve değerlendirilmesinde rubrik ölçeği araç olarak kullanılacak ve bu süreçteki uygunluğu tespit edilmeye çalışılacaktır. Bu bağlamda elde edilen sonuçlar karşılaştırılacaktır.
