Türkçenin Yabancılara ÖğRetimi

[Arka kapak]
Yabancı dili öğrenmenin temel amacı bir dili anlaşılır şekilde konuşmaktır. "Yazma, dinleme, okuma" gibi temel dil becerilerinden olan konuşma; bir dili öğrenmiş olmanın en belirgin ölçütüdür.
Diksiyonun temel malzemesi olan ses, nefes ve sözün; Yabancılara Türkçe Öğretimi/Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi literatüründeki konuşma becerisiyle birleşmesiyle "Yabancılar için Türkçe Diksiyon" oluşmuştur.
Türkçenin dünyada en çok konuşulan ve öğrenilmek istenen dil olması dileğiyle...

Teaching Turkish as a foreign language is gaining importance day by day. Therefore, there is a rising need for Turkish teachers to work in this field and it is clear that the short-term certification programs opened by a lot of universities in teaching Turkish as a foreign language is trying to fulfil this need. However, there is not any standard in the contents of these certification programs. Since there is no separate undergraduate program of the profession of teaching Turkish as a foreign language and the research studies related to this discipline are limited to postgraduate programs, some problems about the implementation process can happen. It affects the quality of education in the Turkish courses negatively. The teachers working in the field of teaching Turkish as a foreign language should have the knowledge of the special field and the general culture as well as the pedagogical formation. It is known that the special field qualifications for teaching Turkish as a mother tongue have been established by the Ministry of National Education but the special field qualifications for teaching Turkish as a foreign language have not been established by a governmental organization yet. In this study which is a descriptive research, 'the Special Field Qualifications for Teaching Turkish as a Foreign Language' were created in accordance with the present special field qualifications prepared by Ministry of National Education. It is hoped that this research should also provide a basis for the undergraduate program of the profession of teaching Turkish as a foreign language. Key Words: Teaching Turkish as a Foreign Language, Teacher Education, Special Field Qualifications. Özet Yabancılara Türkçe öğretimi gün geçtikçe önem kazanmakta, Türk dili günden güne daha fazla talep edilir hâle gelmektedir. Bu taleple birlikte alanda görev yapacak Türkçe öğretmeni ihtiyacı da artmakta, alandaki açığın birçok üniversite tarafından açılan kısa süreli yabancı dil olarak Türkçe öğretimi sertifika programlarıyla doldurulmaya çalışıldığı görülmektedir. Ancak düzenlenen söz konusu sertifika programlarının içeriklerinde bir standart olmadığı göze çarpmaktadır. Yabancılara Türkçe öğretimi öğretmenliğinin farklı bir alan olarak henüz lisans düzeyinde ele alınmamış olması ve bu disipline özgü çalışmaların lisansüstü düzey ile sınırlı kalması uygulamaya dönük bazı sorunları beraberinde getirmektedir. Bu durum düzenlenen Türkçe kurslarındaki eğitimin kalitesini olumsuz yönde etkilemektedir.

Bir dili öğrenirken ilk edinilen beceri, konuşma becerisidir. Konuşma becerisinde pek çok faktör etkilidir.
Yabancılar da Türkçe konuşmayı öğrenirken özellikle bazı seslerin sesletiminde büyük zorluklar yaşamaktadır.
Ural-Altay dil ailesine mensup olmayan bir bireyin Türkçeyi öğrenmesi bu aileye mensup olanlar açısından biraz
daha uzun sürmektedir. Özellikle Türkçede olup diğer dillerde olmayan sesler konuşmanın içerisine girdiğinde
konuşma ve anlaşılma süresi uzamaktadır. Arapların “ç, ö, p, ü” gibi sesleri; İngilizlerin “ı, r” gibi sesleri
çıkarmaları kendi dillerinin doğası gereği zor olacaktır. Fakat her dilde olduğu gibi Türkçede de var olan
yanıltmaca tekerlemelerinin yabancılara Türkçe öğretimi alanının konuşma becerisine eklenmesiyle söz konusu
seslerin boğumlanmasının doğru yapılması ve seslendirilmesi kolaylaşmaktadır. Çalışmamızın amacı yanıltmaca
tekerlemelerinin yabancılara Türkçe öğretimindeki faydalarını tespit edebilmektir. Literatür taraması yöntemiyle
pek çok kaynak taranmış, derslerimizden ve öğrencilerimizden elde ettiğimiz tecrübeler ışığında çeşitli bulgulara
ulaşılmıştır. Bu bulgulara göre yabancılara Türkçe öğretiminde yanıltmaca tekerlemelerinden istifade
edilmesiyle; öğrenicinin okuma-yazma-konuşma becerileri gelişecek, motivasyon gücü artacak, söz varlığına
katkıda bulunulacak, jest-mimik kabiliyeti gelişecek, psikomotor becerileri zenginleşecek, hece bölmeyi
öğrenecek, haya gücü kayda değer değişme gösterecektir.
Anahtar Kelimeler: Yabancılar Türkçe Öğretimi, tekerleme, dil öğretimi.


The first skill acquired when learning a language is the ability to speak. Many factors are effective in
speaking skills. Foreigners also have great difficulties in learning to speak Turkish, especially in the voice of some
voices. It takes a little longer for a person who does not belong to the Ural-Altay language family to learn Turkish
from the point of view of those who belong to this family. Especially when sounds that are in Turkish and are not
in other languages enter the speech, the duration of speech and understanding is extended. Arab voices such as
“ç, ö, p, ö, ü”; It will be difficult for the British to make sounds like “ı, r” by the nature of their own language.
But as in any language, the misleading rhymes that exist in Turkish are added to the ability to speak the field of
teaching Turkish to foreigners, making it easier to make and voice these sounds correctly. The aim of our study
is to determine the benefits of misleading rhymes in teaching Turkish to foreigners. Many resources were scanned
using the literature review method, and various findings were reached in the light of the experience we received
from our courses and students. According to these findings, and with the benefit of rhymes in teaching Turkish to
foreigners sophistry of the learners reading, writing, speaking will increase the strength of motivation to develop
skills, Word existence will contribute to the gestural ability will develop psychomotor skills will prosper, syllable
breaks to learn, will show a remarkable change in the power of modesty.
Keywords: Teaching Turkish to foreigners, tongue twister, language teaching.

Teknoloji insan hayatını doğrudan etkilemekte, Web 2.0 araçlarında yaşanan gelişmelerle bireylerin internet araçlarını kullanma alışkanlıkları günden güne değişmektedir. Günümüzde insanlar zamanlarının çoğunu internette, özellikle de sosyal medya platformlarında geçirmektedir. Bireylerin var olan internet teknolojilerini ve sosyal medya araçlarını kullanma eğilimleri, uyumlu araçlardan yararlanılarak dil öğrenme fırsatlarına dönüştürüldüğünde öğretimin verimliliği ile öğrenici başarısının artacağı ve öğrenmenin daha kalıcı olacağı düşünülmektedir.

Bu çalışmada ders dışı süreçlerde eğitim amaçlı sosyal medya kullanımının Türkçe öğrenen yabancıların yazma becerisi başarılarına ve öz yeterliliklerine etkisi araştırılmıştır. Çalışma kapsamında öncelikle gönüllü katılım formu, kişisel bilgi formu, yarı yapılandırılmış görüşme formları ve odak grup görüşmesi soruları hazırlanmış; hazırlanan formlar uzman görüşüne sunulduktan sonra formlara son şekli verilmiştir. Uygulama öncesinde hazırlanan formlarla öğretici ve öğrenicilerden veri toplanmış, doldurulan formlar betimsel analizle incelenmiş, katılımcıların sosyal medya kullanım alışkanlıkları ve en çok kullandıkları sosyal medya araçları tespit edilerek bu araçlar için ders dışı öğretimi destekleyici etkinlikler oluşturulmuştur. Hazırlanan YouTube ve WhatsApp etkinlikleri yabancılara Türkçe öğreten uzmanlarla paylaşılmış, etkinliklerle ilgili uzman görüşü alınarak etkinliklere son şekli verilmiştir.

Araştırmanın çalışma grubu Türkçeyi Gazi, Gaziantep ve İstanbul Aydın üniversitelerinde ikinci dil, Yunus Emre Enstitüsünde yabancı dil olarak öğrenen B2 düzeyinde 79 öğrenici ve bu kurumlarda ders veren 5 öğreticiden oluşmaktadır. Çalışma öncesinde yabancılara Türkçe öğretimi alanında kullanılan dil öğretim setleri incelenmiş, ön test ve son test aşamalarında kullanılmak üzere yazma konuları belirlenmiştir. Ön test ve son test aşamalarında öğrenici kompozisyonlarının değerlendirilmesi için Büyükikiz (2011) tarafından hazırlanan “Yazılı Anlatım Dereceli Puanlama Anahtarı”, yazma öz yeterliliklerinin belirlenmesi için Büyükikiz (2011) tarafından geliştirilen “Yazma Becerisi Öz Yeterlilik Ölçeği” kullanılmıştır.

Uygulama öncesinde her bir uygulama merkezi için öğreniciler yansız atama ile deney ve kontrol olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Her iki gruba bağımlı değişkenin ön test ölçümü olarak uzman görüşleri doğrultusunda seçilen yazılı anlatım konularından bir kompozisyon yazdırılmış ve öz yeterlilik ölçekleri doldurtulmuştur. Deney grubunun dersleri 6 hafta boyunca bağımsız değişken olarak belirlenen sosyal medya içerikleriyle desteklenmiş, kontrol grubunun derslerinde ise herhangi bir çalışma yapılmamıştır. 6 hafta sonunda her iki gruba son test ölçümü olarak kompozisyon yazdırılmış ve öz yeterlilik ölçekleri doldurtulmuştur. Ön test ve son test aşamalarında öğrenicilerden toplanan nicel veriler SPSS 25.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma kapsamında toplanan nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz yöntemleri kullanılmış, nicel veriler öğretici ve öğrenicilerin dil öğretim süreçlerinde sosyal medyadan yararlanmaya yönelik görüşleri ile desteklenmiştir. 

Çalışma sonucunda sosyal medya araçlarının, Türkçeyi yabancı ve ikinci dil olarak öğrenenlerin yazma becerilerini ve yazma öz yeterliliklerini olumlu yönde etkilediği belirlenmiştir. Araştırma kapsamında toplanan nitel veriler, yazma başarısı testi ve yazma öz yeterlilik ölçeği ile toplanan nicel verilerle tutarlılık göstermektedir. Sosyal medya araçları sayesinde öğrenicilerin öz yeterlilikleri yükselmekte, sosyal medyada öğreniciler hedef dilin doğal kullanımlarına tanık olmakta, zaman ve mekân kısıtlaması olmaksızın bilgiye erişmekte, öğretim süreçlerinde kendilerini daha rahat hissetmekte, hata yapmaktan korkmamakta, sınıf dışında da hedef dile maruz kalmakta, arkadaşlarıyla ve öğreticilerle kolaylıkla iletişim kurmakta, öğreticiler sosyal medya uygulamaları üzerinden öğrenicilere anında dönüt verebilmektir. Bununla birlikte dil öğretiminde sosyal medya araçlarından yararlanmanın bazı olumsuz yönleri de bulunmaktadır. Sosyal medya araçları kullanılırken bağlantı problemleri yaşanabilmekte, internete erişimde öğrenicilerin eşit şartlara sahip olmaması fırsat eşitsizliğine neden olmakta, etkinlikler sırasında öğrenicilerin dikkati dağılabilmekte, öğreniciler farkında olmaksızın sosyal medya platformlarında fazla zaman harcamakta, bu durum öğrenicilerde göz sorunları gibi sağlık problemlerine neden olmakta, kontrolü sağlanmadığı takdirde öğrenicilerde istenmeyen öğrenmeler gerçekleşebilmektedir.

The period from Bergamalı Kadri's Müyessiret'ül-ulûm, which was completed in 1530 and presented to Ibrahim Pasha who is Suleiman the Magnificent’s grand vizier, to Tanzimat is a fruitless term in the point of Turkish grammar books. In this era, by starting XVIIth century the Turkish grammars written by Europeans with Western grammar approaches come into sight. Unlike the Turkish grammars adapted to Arabic’s sarf (grammar) and nahv (syntax) in Tanzimat, the authors followed the methodology as similar as today. Examining and assessment of these books surely be stage for writing modern Ottoman Turkish Grammars. In this article, the methods which were surveyed by the writers were examined by giving examples from Institutionum Lingvæ Tvrcicæ Libri Qvatvor by Hieronymo Megisero, Grammatica Turcica by Francisci à Mesgnien Meninsky; A Grammar of the Turkish Language by Thomas Vaughan, Élémens de Langue Turque by M. Viguier; A Grammar of the Turkish Language by Arthur Lumley Davids and Grammaire Raisonnée de la Langue Ottomane by James W. Redhouse selected from XVIIth, XVIIIth and XIXth centuries.

İnternet ve bilgisayar kullanımının artması ile insanların teknolojiden yararlanma alışkanlıkları da değişmiş, insanlar doğal çevresiyle etkileşim kurmak için sosyal medya araçlarına başvurur hâle gelmiştir. Günümüzde özellikle akıllı telefon kullanımında meydana gelen artış kullanıcıların bu platformlarda geçirdikleri sürelerin artmasına neden olmuş, insanlar sosyal medya araçlarını farklı amaçlarla kullanmaya başlamıştır. Eğitim almak veya yeni bir dil öğrenmek de bu amaçlar arasındadır.
Araştırmalar, sosyal medya araçlarının eğitim-öğretim süreçlerinde kullanıldığında sürece olumlu yönde etki ettiğini göstermektedir (Ekoç, 2013; Gangwar, vd., 2013; Malerba, 2015; Tartari, 2015; Demirtaş, 2017; Derya, 2017; Elverici, 2017; Dursun, 2018). Bu nedenle araştırmada yabancılara Türkçe öğretiminde sosyal medya kullanımının öğrenicilerin yazma becerilerine etkisi üzerinde durulmuş ve bu konuda öğrenici görüşlerine başvurulmuştur. Araştırma, durum çalışması olarak desenlenmiştir. Çalışmada veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmıştır.
Çalışma kapsamında 40 öğreniciye ulaşılmıştır. Öğrenici görüşlerinden hareketle sosyal medyanın öğrenmeyi kolaylaştırdığı, dil becerilerini geliştirdiği, öğretimi desteklediği, söz varlığını zenginleştirdiği, hızlı öğrenmeyi sağladığı, öğrenilenleri günlük hayata aktardığı, iletişim kanallarını artırdığı, kültürel ögeleri tanımada yardımcı olduğu, eğlenerek öğrenme imkânı sunduğu ve sosyalleşmeyi sağladığı tespit edilmiştir. Çalışmanın son bölümünde ise elde edilen bulgulardan hareketle Türkçe öğretim süreçlerinde sosyal medyadan yararlanırken dikkat edilmesi gereken hususlara yönelik değerlendirmelerde bulunulmuştur.

The Syrian question has not remained as an internal conflict; instead, it has affected both Turkey as well as whole Europe. According to 2020 statistics, approximately three and a half million Syrians reside in Turkey, and approximately 850 thousand of these Syrians are young people between the ages of 15-24.The determination of the reasons why the young population who could be regarded as the future of the Syria learn Turkish, their perceptions of Turkey and expectations from the future, is vitally important for both the proper administration of their process' of learning Turkish as a second language, as well as for the planning of the future of the young Syrians. This study, which aims to determine the reasons why Syrians who choose to learn Turkish as a second language, their perceptions of Turkey and expectations from the future, has been prepared per the qualitative research model. An interview form to be used in the study was prepared by the assistance of experts in the field and the form was administered to sixty-six participants. The data were analyzed by using the descriptive analysis method. According to the results of the research, Syrians want to learn Turkish in order to meet their basic needs, to get education, to find a job, to work and to eliminate communication problems in daily life. Language, education, finding a job, adaptation problems, university placement and getting an identity card stand out as the issues that Syrians have difficulties in Turkey. 52.1 percent of the young people plan to graduate from university and begin working immediately. The most important factor in this is that people have families they are responsible for and they have to make a living. The future expectations of young people, who are struggling to learn a language, receive higher education, find a job and continue their lives, look for security, peace, stability and success. Syrian young people want to leave the war behind and carry on the future with hope. In this context, it is necessary for all countries to accept their responsibilities and to determine a common framework for the solution of the problem.

Türkçenin seçmeli dil olarak Bosna Hersek’teki devlet okullarında yer alması çalışmalarının temeli, Türk Temsil Heyet Başkanlığının devlet okullarında başlattığı Türkçe kurslarına dayanmaktadır. 2011 yılında başlatılan Türkçe kursları 2012 yılında Yunus Emre Enstitüsüne devredilmiş, 2012’den günümüze gelindiğinde ise Yunus Emre Enstitüsünün girişimleriyle Türkçe kurslarının yerini seçmeli Türkçe dersleri almıştır. 2012-2013 eğitim-öğretim yılında 50 okulda 2601 öğrencinin seçtiği ve 20 öğretmenle yürütülen Türkçe dersleri, 2015-2016 eğitim-öğretim yılı itibarıyla 120 okulda 6120 öğrencinin seçimiyle 44 öğretmenle tamamlanmıştır.
Seçmeli Türkçe dersi çalışmaları kapsamında ilköğretim 6., 7., 8. ve 9. sınıf seviyelerinde Türkçeyi seçmeli dil olarak öğrenen öğrencilerin başarılı olup A2 seviyesinde Türkçe bilgisiyle mezun olmaları ve bu öğrencilerin ortaöğretim seviyesindeki liselerde de Türkçeyi seçmeli dil olarak öğrenmeye devam etmeleri planlanmakta, proje ile seçmeli Türkçe derslerinin yürütülmesi aşamasında istihdam edilen Bosna Hersekli Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenleri ile Türkologların uzun vadede devlet okullarında kadrolu öğretmenler olarak atamalarının sağlanması amaçlanmaktadır.
Dil öğretimi demek kültür öğretimi demektir. Bosna Hersek’te Türkçenin seçmeli ders olarak müfredata girmesi ve okullarda yer alması hem Türkiye hem de Türk dili açısından önemlidir. Nitekim dil öğretim süreçlerinin belli bir düzen içerisinde ve sistemli bir şekilde gerçekleştirilmesi dilin bu coğrafyada kalıcı olmasını sağlayacaktır. Bu sayede uzun yıllar birlikte yaşamış olan iki ülke toplumunun birbirlerini yeniden tanıması ve kültürel kaynaşmanın sağlanması mümkün olacaktır.

ÖZET:
2000’li yıllarla birlikte büyük gelişme gösteren yabancılara Türkçe öğretiminin geçmişi çok eskilere dayanmaktadır. 19. yüzyılla birlikte yüzünü resmî olarak Batı’ya yönelten Osmanlı Devleti’nin konuştuğu dili öğrenmek için hem ülkemizde hem de ülkemizin dışında çeşitli eserler hazırlanmıştır. Hazırlanan bu eserlerin içerisinde konuşma kılavuzları da önemli bir yekûnu tutmaktadır. 19. yüzyılda devam eden konuşma kılavuzu yazma geleneği, bu asırda ve 20. yüzyılda Türkçeyle ilgili pek çok eser yazan Nicolas Murat’ın kaleme aldığı FransızcaTürkçe Konuşma Kılavuzu (Guide De La Conversation En Français Et En Turc) adlı konuşma kılavuzuyla devam etmiştir. Dört bölümden oluşan eser, toplamda 222 sayfadır. 1908 yılında kaleme alınan bu konuşma kılavuzunun en önemli özelliği Fransızca sözcüklerin Arap harfli Türkçe karşılıklarına değil Latin harfli Türkçe karşılıklarına yer vermesidir. Yani bu konuşma kılavuzu, ana dili veya yabancı dili Fransızca olanlar için Türkçe sözcüklerin Latin harfli okunuşlarını yansıtan fonetik özellikli bir eserdir. Ayrıca eserdeki Türkçe söz varlığının Latin harfleriyle yazılmış olması, kitabın yabancılara Türkçe öğretiminde okuma ve de
özellikle konuşma becerisine dair yaptığı en büyük katkısıdır. Kitapta; ana dili veya yabancı dili Fransızca olan birinin anlayabileceği fonetik tarzda Latin harfleriyle yazılmış Türkçe sözcüklere, cümle örneklerine, işletim eki almış sözcüklere, fiil çekimlerine, İstanbul’daki yer isimlerine vb. yer verilmektedir. Özellikle de kitap; Fransızca-Türkçe Konuşma Kılavuzu (Guide De La Conversation En Français Et En Turc) adlı yapıtın dördüncü bölümüyle Küçük İstanbul Rehberi (Petit Guide de Constantinople), Osmanlı döneminde yazılan klasik konuşma kılavuzlarından ayrılmakta ve çağdaş örneklerine yaklaşmaktadır.
Anahtar Sözcükler: Yabancılara Türkçe Öğretimi, Fransızca, Türkçe, Konuşma Kılavuzu, Nicolas Murat.

ABSTRACT:
The history of teaching Turkish to foreigners, which has made great progress in the 2000s, dates back to ancient times. In order to learn the language spoken by the Ottoman Empire, which officially turned to the West in the 19th century, various works were prepared both in our country and outside of our country. Speaking guides hold an important part of these works. The tradition of writing a phrasebook that continued in the 19th century continued with the FrenchTurkish Speaking Guide (Guide De La Conversation En Français Et En Turc) written by Nicolas Murat, who wrote many works on Turkish in this century. The work, which consists of four sections, is 222 pages in total. The most important feature of this phrasebook, written in 1908, is that French words do not include Turkish equivalents in Arabic letters but Turkish equivalents in Latin letters. In other words, this phrasebook is a phonetic work that reflects the Latin letter pronunciation of Turkish words for those whose native language or foreign language is French. In the book; examples of Turkish sentences written in Latin letters in a phonetic style that can be understood by a native or foreign language French, words with an operative suffix, verb conjugations, place names in Istanbul etc. is included. In particular, the book called French-Turkish Speaking Guide (Guide De La Conversation En Français Et En Turc), with its fourth chapter, differs from the classical speaking guides written in the Ottoman period and approaches its contemporary examples.
Keywords: Turkish Instruction to Foreigners, French, Turkish, Speaking Guide, Nicolas Murat.

Teknoloji ve özelde mobil araçlarla sağlanan yazılı ve sözlü iletişim fırsatları, kaçınılmaz olarak eğitim ve öğretim faaliyetlerinde de kendisine yer bulmuştur. Bilgisayar, telefon veya tablet üzerinden okuyup yazma pratiği ve alışkanlıkları geliştikçe bu alanların dinamik, daha az öngörülebilir, özellikle diyaloglarda konuşma diline yakınlaşma eğilimi gösteren bir dili ortaya çıkardığı/çıkaracağı gözetilmelidir. Bunun da hedef dili öğrenenlerde geliştirilmesi gereken bir beceri olarak tanımlanıp öğretim programlarında, ders materyallerinde ve sınıf içi etkinliklerde bu beceriyi geliştirmeye yönelik zengin bir öğrenme ortamının sağlanması, öğrenicilerin bu yönde teşvik edilmesi, desteklenmesi gerekmektedir. Günümüzde mobil araçların ve internet teknolojilerinin gelişmesiyle birlikte kısa mesajların yerini alan çevrim içi mesajlaşma uygulamaları (WhatsApp, Viber, Facebook Messenger vb.) iletişime yeni bir boyut kazandırmış, kişiler âdeta karşılıklı konuşur gibi birbirleriyle yazışma imkânı bulmuştur. Bu durum bireylerin yazma alışkanlıklarında değişikliklere neden olmuş, düşünerek ve düzeltmeler yaparak hazırlanan planlı yazmalar, bazı durumlarda yerini anlık yazmalara bırakmıştır. Bu durum, programlarda üzerinde yeterince durulmadığı değerlendirilen farklı bir yazma becerisi üzerinde yoğunlaşmayı gerektirmektedir. Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metninden hareketle hazırlanan çalışmalar incelendiğinde anlatma becerilerinin konuşma ve yazma becerisi olarak ikiye ayrıldığı, konuşma becerisinin sözlü anlatım ve karşılıklı konuşma olarak iki başlıkta ele alındığı, fakat aynı ayrıma yazma becerisinde gidilmediği görülmektedir. Bugün sıklıkla kullanılan çevrim içi mesajlaşma uygulamalarının kullanım şekli dikkate alındığında yazmanın konuşma becerisine yaklaştığı, tıpkı karşılıklı konuşma becerisinde olduğu gibi insanların hedef dilde karşılıklı yazma/yazışma ihtiyacının doğduğu görülmektedir. Bu ihtiyaçtan hareketle çalışmada, öğretim programlarında yazma becerisinin de, konuşma becerisinde olduğu gibi, yazılı anlatım ve çevrim içi yazışma şeklinde iki ayrı beceri olarak ele alınmasının önemine dikkat çekmek amaçlanmaktadır. Çalışma nitel araştırma olarak hazırlanmıştır. Çalışmada Avrupa Konseyi tarafından hazırlanan “Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni”, Ankara Üniversitesi TÖMER tarafından hazırlanan “Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretim Programı” ve Türkiye Maarif Vakfı tarafından hazırlanan “Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Programı” incelenmiş; karşılıklı konuşma kazanımlarından hareketle bir diğer anlatma becerisi olan yazmaya ilişkin “Çevrim içi Yazışma” kazanımları belirlenmiştir.

Araştırmanın amacı, dijital hikâye anlatımının Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma kaygısına etkisinin olup olmadığı incelemektir. Araştırma, yarı deneysel desen olan “ön-test ve son-test kontrol gruplu” modele uygun tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Harran Üniversitesi TÖMER’de eğitim gören B1 düzeyindeki yabancı uyruklu öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmaya da, TÖMER’de eğitim gören B1 düzeyinde bulunan 2 sınıf seçilmiştir. Bu sınıflar yansız atama yoluyla
deney ve kontrol grubuna ayrılmıştır. Araştırma, 21’i deney grubu ve 19’u kontrol grubu olmak üzere toplam 40 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın dijital hikâyelere dayalı uygulama süresi on hafta sürmüştür. Uygulama, B1 düzeyinden başlayıp B2 düzeyinin sonuna kadar devam etmiştir. Araştırmanın verileri; Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlere yönelik Şen ve Boylu (2017) tarafından hazırlanan “Yazma Kaygısı
Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırmanın veri analizinde, yazma kaygısını değerlendirmek için t-testi ve karışık ölçümler için iki yönlü varyans analizi testi yapılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 23.0 paket programı kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazma kaygısı son-test puanlarına göre deney grubunun
lehine anlamlı bir fark olduğu ortaya çıkmıştır.

Türkiye-Cezayir ilişkilerinin temeli 16. yüzyıla kadar uzanmakta, Cezayir halkının Osmanlıdan günümüze Türkiye’ye ve Türk halkına duyduğu yakınlık hâlâ geçerliliğini korumaktadır. Son yıllarda artarak devam eden iş birliği çalışmalarının da etkisiyle her yıl yüz binlerce Cezayirli, turist olarak Türkiye’ye gelmekte, farklı sektörlerden Türk firmaları Cezayir’e yatırım yapmaktadır. Geliştirilen ikili ilişkiler ve ülkede yakından takip edilen Türk dizileri, Türkçe öğrenmeye karşı talebi de artırmakta, mevcut talebin karşılanması için çeşitli kurum ve kuruluşlar faaliyet göstermektedir. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılarak hazırlanan araştırmada Cezayir’de yabancı dil olarak Türkçe öğretimine ilişkin genel durumun ortaya konulması ve değerlendirmelerde bulunulması amaçlanmıştır. Ülkede yürütülen yabancı dil olarak Türkçe öğretimi faaliyetlerinin tespit edilmesinin sonraki süreçte gerçekleştirilecek çalışmalar için yol gösterici olacağı düşünülmektedir.