Brincar

Brincar na infância: berço das naturezas, linguagens e culturas das crianças 1 Adriana Friedmann Quando brinca, a criança está falando. No seu tempo, que é só dela, a criança escreve com seu corpo uma melodia. Com seu gesto, sua mão, seu olhar e seu sorriso imprimindo a pegada do seu coração. Como nós, adultos, quando dançamos, pois a palavra consegue dizer com o coração, sem pensar, só dizer.

Este trabalho tem por objetivo a análise de estratégias utilizadas para a organização de espaços e atividades de interações e brincadeiras, destinados ao trabalho educativo com crianças, com foco nas culturas infantis e nas artes. Ao refletir sobre a experiência artística na infância é basilar considerar a criança como ser capaz de fruir, de criar e de intervir na cultura, além de compreender a integração das artes como estratégia favorável ao ensino das artes para crianças. A pesquisa articula-se com a extensão universitária, como campo favorável à produção do conhecimento, por meio do projeto Balaio de Sensibilidades, promovido na Faculdade de Educação (FACED) da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Deste projeto, a ação Sarau Infantil Toda Criança é um Poema é tomada como objeto de estudo no sentido de ampliação de possibilidades no desenvolvimento de trabalho com a infância. O texto estrutura-se pelo levantamento teórico-bibliográfico e pela pesquisa participante de cunho intervencionista, tendo como procedimentos da pesquisa a observação participante e os registros escritos, fotográficos e audiovisuais do Sarau Infantil. Esta análise está ancorada nos estudos teóricos considerados como primordiais, como: Sarmento e Gouvêa (2002), Brougère (1998), Corsaro (2002), Kramer (2006), Arroyo (2012), Kishimoto (2005) e Vigotsky (2001). Os resultados da pesquisa apontam que o campo das culturas infantis abrange áreas distintas do conhecimento e formas próprias e variadas de interações e de produção de saberes. Como resultado parcial da investigação, observou-se que a integração das artes no Sarau Infantil foi propiciada por meio de princípios basilares da experiência estética: a) a diversidade de vivências e de linguagens artísticas; b) espaço-tempo concebido e organizado para receber a criança, contudo, com possibilidades de desordenamento, de flexibilidade e reversibilidade; c) a liberdade de ação da criança em escolher as formas de interação com as artes; d) relação horizontal e dialógica entre adultos e crianças e entre as crianças entre si. O Sarau Infantil pode ser considerado uma experiência estética, plural, livre e com diferentes possibilidades de interações entre crianças, artistas, escolas, acadêmicos e brincantes.

Este artigo tem por objetivo apresentar a problemática explorada na Prática Profissional Supervisionada (PPS), no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar. A PPS decorreu em dois momentos e contextos destintos, em creche e em jardim-de-infância (JI) e a problemática surgiu por se ter verificado um contraste relativamente à forma como as educadoras cooperantes dos contextos supracitados valorizavam o brincar livre e espontâneo. Assim sendo, através de um referencial teórico da área da pedagogia (e.g., Cardoso, 2012; Kishimoto, 2003; Lima, 2008; Portugal, 2000; Vasconcelos, 1999) e refletindo «sobre e na ação», o brincar livre e espontâneo constituiu a temática eleita para dar ênfase durante a PPS. Pretende-se, ao longo deste artigo, refletir e exaltar o importante papel do brincar no desenvolvimento das crianças e demonstrar como este pode ser promotor de aprendizagens significativas, não descurando a importância do papel do educador de infância enquanto gestor/organizador do ambiente educativo. Esta temática foi transversal às duas respostas sociais onde foi realizada a PPS, no entanto dá-se maior ênfase ao contexto de JI por ter sido o local que permitiu maior número de observações das quais resulta a reflexão que constitui o presente artigo.
Palavras-chave: Brincar, ambiente educativo, aprendizagens significativas.

Este estudo busca trazer à tona a discussão do lazer como forma de resistência à produção hegemônica
do espaço urbano, a partir da vivência das Ocupações Urbanas de Belo Horizonte/MG, pela luta por moradia,
pelo direito à cidade, pelo direito de rir e ser feliz na cidade. A pesquisa se ancora em cartografar
a produção do espaço por meio das brincadeiras, festas e jogos em territórios que se constituem espontaneamente
com muita resistência, organização de base, sustentados por saberes populares, sem suporte
institucional, mas com a presença constante e austera da polícia. Nesse contexto, as redes de solidariedade
mostram-se necessárias e constituem-se cotidianamente. Junto da Ocupação Rosa Leão, na região da Izidora,
procurou-se verificar quais são as práticas espontâneas de lazer e onde estas se apresentam no território,
participando assim da parte mais agradável e prazerosa da vida. Entende-se aqui que o jogo, o
riso e a festa têm a potência de humanizar a cidade, reivindicando-a como valor de uso e não de troca,
sendo contraproducente e, por isso mesmo, com potência de fissurar as formas hegemônicas de produção
do espaço. O lazer, nesse sentido, é apontado como parte essencial da vida, abarcando a noção de autonomia,
liberdade, subversão, atitude lúdica, culturas populares e tempo-espaço. Ao cruzar essas dimensões,
defende-se o lazer como uma alegre forma de resistência contra a ordem hegemônica e
revolucionária pelo fato de ser livre, de atuar nos corpos, no imaginário, na subjetividade.

O presente texto traz reflexões sobre as oficinas pedagógicas realizadas em uma escola de Educação Infantil da rede privada da cidade de Porto Alegre/RS. O objetivo do destas reflexões é relatar a experiência com as práticas com elementos não-estruturados com um grupo de crianças de 3 anos de idade em dois momentos distintos. Para tanto, a partir da perspectiva da Pedagogia da Infância, propiciou-se que as crianças tivessem contato com elementos não-estruturados no sentido de verificar os jogos, tanto simbólicos quanto pré-simbólicos, que seriam desenvolvidos por elas e quais contribuições poderiam estar presentes
para o funcionamento do grupo e desenvolvimento socio-afetivo-psicomotor das crianças. Por meio das brincadeiras e interações realizadas, percebeu-se que a quantidade de materiais deve ser suficiente para o número de crianças e que a variedade deve ser, até
certo ponto, limitada, pois a diminuição da variedade demonstrou uma interação de maior qualidade das crianças com os elementos não-estruturados. Da mesma forma, os momentos de descobertas, exploração e de brincadeiras simbólicas evidenciaram que as crianças são capazes de desenvolver narrativas e histórias significando e ressignificando os objetos, o que é fundamental para seu entendimento de mundo.

Freud (1930) lembra que uma biografia não pode explicar o dom que torna alguém artista, nem contribui para a compreensão do valor e das consequências de sua obra.Entretanto, aproxima o leitor do artista e ambos se identificam na condição de humano. Deste modo, dentre versos, sonhos e imaginação, busco compreender a obra de Shakespeare como manifestação de vida

Resumo As doenças crônicas apresentam longa duração e algumas exigem constantes períodos de hospitalização. A internação hospitalar apesar de tentar promover a saúde, expõe a criança a situações de dor, sentimentos negativos e ociosidade, restringindo assim as possibilidades do brincar. O brincar é a ocupação principal da infância e promove o desenvolvimento neuropsicomotor. Assim, a análise de como a criança brinca fornece informações valiosas em relação a suas habilidades e estágio de desenvolvimento no qual se encontra. Este estudo teve por objetivo descrever o brincar de crianças com doenças crônicas hospitalizadas. Participaram da pesquisa 15 crianças com idade entre 3 e 6 anos, internadas em hospital universitário e que possuíam diagnóstico de alguma patologia crônica. O brincar foi avaliado através das quatro dimensões da Escala Lúdica Pré-Escolar de Knox – revisada, adaptada culturalmente para o Brasil: domínio espacial, domínio material, faz-de-conta/jogo simbólico e participação. Observou-se defasagem no comportamento lúdico das crianças, mesmo sem haver uniformidade no desempenho nas quatro dimensões, justificando a importância de uma estimulação lúdica como tentativa de minimizar os sintomas da patologia e os efeitos negativos da hospitalização. Palavras-chave: Brincar. Doença crônica. Criança. Hospital. Abstract Chronic diseases are long duration and require frequent periods of hospitalization. Despite trying to promote health, the hospital exposes children to situations of pain, negative feelings and idle time, restricting possibilities of playing. Playing is the main occupation of the child and promotes psychomotor development. Thus, the analysis of how the child plays provides valuable information about their abilities and development. The aim of this study was to describe the play of hospitalized children with chronic diseases. The participants were 15 children with diagnosis of a chronic disease, aged between 3 and 6 years old and hospitalized at a university hospital. The play was evaluated through four dimensions of Revised Knox Preschool Play Scale, culturally adapted for Brazil: space management, material management, pretense/symbolic and participation. Were observed deficits in the play behaviour of children, although the non-uniformity in performance in four dimensions, justifying the importance of the playful stimulation trying to minimize the symptoms of the condition and the negative effects of hospitalization.

As crianças se apropriam progressivamente dos aparatos digitais não apenas para se comunicar e socializar, mas também para brincar. A brincadeira enquanto prática cultural fortemente atrelada às infâncias se modela e, até mesmo, se ressignifica à medida que as possibilidades comunicacionais se alteram. O objetivo deste artigo é pensar nos atravessamentos decorrentes do atual contexto midiatizado, de modo a perceber a constituição de outros e, talvez, novos modos de brincar da criança conectada. Para isso, nos debruçamos sobre os rituais de consumo dos irmãos Maria Clara & JP no intuito de compreender como tais ações ritualísticas contribuem para promover e reforçar a midiatização do brincar. Pensar nas brincadeiras das crianças youtubers como dispositivos midiáticos capazes de articular sentidos nos parece um caminho proveitoso para compreender o lugar da criança em suas dimensões midiatizadas, visto que tais práticas possuem a capacidade de promover bens de consumo, orientar e moldar gostos, bem como visões de mundo.

O estudo compreende crianças dos anos iniciais da Educação Básica, suas relações, brinquedos e brincadeiras; considerando sua vivência no ambiente escolar, analisa-se as formas pelas quais se concebe a cultura infantil. Pensa-se, portanto, na prática infantil de operação na sociedade, suas ações e modos de interpretar a realidade. Comportando narrativas, este trabalho acompanha duas turmas de terceiro ano do Ensino Fundamental cuja professora titular é a própria pesquisadora. Através da observação de seu brincar livre e conversas informais, busca-se refletir sobre processos interativos, criativos e de aprendizagem significativa. Fundamenta-se a presente pesquisa em estudos acerca de teorias do desenvolvimento e dos significados de brincar e aprender: valeu-se, principalmente, das ideias de Humberto Maturana, Tizuko Kishimoto e Lev Vygotsky. Pretende-se, neste estudo, incorporar as vozes dos alunos a fim de refletir sobre os conhecimentos oriundos da dinâmica do brincar, atentando-se a seus brinquedos, estratégias de jogo, relações permeadas pela fase escolar, laços de amizade, descobertas e conflitos intra e interpessoais. Valoriza-se, no trajeto da pesquisa, a espontaneidade e a liberdade de escolha, propiciando um ambiente democrático no qual a criança possa exercer a infância não apenas como um tempo de devir, mas como tempo de construção ativa sobre a própria formação. Reconhece-se, desta forma, formas próprias de fazer, sentir, experimentar e expressar-se. O objetivo central do trabalho é, assim, compreender como as crianças constituem conhecimento por intermédio dos espaços-tempos do brincar, observando quais são suas brincadeiras, brinquedos e jogos, bem como analisa seu papel nos primeiros anos da escola regular. Finalmente, o presente estudo investiga a contribuição do “brincar livre” no âmbito da educação formal.

Este estudo parte de uma aproximação com as ocupações urbanas da região da Izidora em Belo Horizonte/MG e na confiança de que as práticas e experiências de lazer [neste caso situado na Ocupação Rosa Leão2] junto aos moradores e movimentos sociais são formas de resistir, vivenciar e desejar outra cidade. O objetivo deste estudo é trazer à tona a discussão do lazer como forma de resistência à produção hegemônica do espaço urbano, a partir da experiência das Ocupações Urbanas, que dentro de um contexto de extrema exclusão e precariedade se dispõe a lutar pela moradia, pelo direito à cidade, pelo direito de rir e ser feliz na cidade.

Como bem sabemos, a teoria psicanalítica não se organiza de uma forma linear ou mesmo hierárquica: a Psicanálise se constitui em verdadeira rede conceitual, de forma que, a cada tema que abordamos com alguma profundidade, temos a impressão de estar num ponto de convergência, numa espécie de “centro” para onde tendem os fios da rede inteira. A noção de interpretação psicanalítica não é exceção: do surgimento da Psicanálise aos dias de hoje, a prática do analista foi concebida de maneiras muito diferentes, em conexão com as movimentações conceituais da teoria psicanalítica nestes pouco mais de cem anos de existência.
Neste capítulo serão o sonho e o brincar – como objetos a serem interpretados, como enigmas e como modos de estar na vida – que nos servirão de guia. Tentaremos apreender, num breve “caminho historiante”, as diferenças de posição que os analistas foram podendo assumir frente a esses fenômenos, o que foi determinando modos bastante diversos de conceber a prática do psicanalista.

Resumo Esse texto aborda algumas experiências práticas para discutir aspectos sobre a percepção e atenção no território da preparação do ator. A partir de uma compreensão sobre a noção de um brincar a sério, verificamos a potência de habitar em cena paradoxos como a liberdade e o limite, o trânsito entre o consciente e o inconsciente e a integração mente e corpo. Palavras-chave: Preparação do ator. Atenção. Brincar. Percepção. Que eu me organizando posso desorganizar Que eu desorganizando posso me organizar Da lama ao caos, Chico Science e Nação Zumbi Quando estamos em sala de ensaio, sala de treinamento, sala de aula, sala de criação teatral, lidamos com diversas forças que permeiam o tempo/espaço e atravessam os corpos atuantes de forma sempre imprevisível. O fator intrínseco à arte presencial de estar exposta ao risco do inesperado e, portanto, nada nunca assegurado, faz com que seja necessário um estado de atenção e percepção desenvolvidos para o jogo e a brincadeira com o acaso. Nos diferentes estilos e linguagens que podem ser modelados, moldadas e forjados para compor formas espetaculares, nos interessa, nesse estudo, aquilo que perpassa os corpos em fluxo e nomeamos de vida, ou presença, ou organicidade. Aquilo que é invisível e impalpável, porém absolutamente perceptível para quem age e para quem vê. No intuito de investigar os meandros da atuação no campo da preparação e buscar compreender do que é feito esse estado de presença, realizei algumas