Eğitsel oyun

Günümüzde sorgulayabilen bireyler yetiştirmenin önemi bütün otoriteler tarafından kabul edilen bir gerçektir. Bu doğrultuda öğrencilerin günlük hayatlarında elde ettikleri deneyimleri ders içi öğrenmeler ile bütünleştirmek, hem öğrenmeyi kolaylaştıracak hem de hedeflendiği üzere sorgulayabilen ve değişen koşullara uyum sağlayabilen bireyler yetiştirmeyi mümkün kılacaktır. Bu bağlamda bu araştırmanın temel amacı; ilköğretim 7. sınıf Fen ve Teknoloji dersinde işlenen " Yaşamımızdaki elektrik " ünitesinin öğretiminde bilim öyküleri içeren eğitsel oyunların, öğrencilerin akademik başarılarına etkisini araştırmaktır Bu doğrultuda ön test-son test yönteminin esas alındığı, bir deney ve bir kontrol grubuyla yürütülen deneysel bir çalışma uygulanmıştır. Çalışmaya 15 deney ve 15 kontrol grubu olmak üzere 30 öğrenci katılmıştır. Uygulama sonrasında elde edilen veriler SPPS 17.00 paket programı ile analiz edilmiştir. İşlem sonucunda bilimsel öyküler içeren eğitsel oyunların öğrencilerin akademik başarısında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık yarattığı gözlenmiştir.

Today, the importance of training all individuals equipped with inquiry is accepted by the authorities. In this respect, approaching students' classroom learning and everyday learning, both facilitate students' better understanding and as it was aimed before, will make it possible to teach students with inquiry ability and help students to easily adapt changing scheme of the world. The main purpose of this study is to investigate the academic effect of educational games based on science stories in. the academic success of students in 7 th grade elementary science class. In order to achieve that, an experimental study with pre-post tests was administered to an experiment group (N=15) and a control group (N=15) of middle school students. In conclusion, results of the study were analyzed with SPPS 17.00 version software. As a result of study, educational games with science stories revealed some significant differences between each group.

Bu araştırma; Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerinde oyuna dayalı öğretimin öğrenci başarısına ve öğrenilenlerin kalıcılığına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında, on hafta boyunca Gaziantep ili Şahinbey ilçesinde bulunan İstiklal ortaokulunda öğrenim gören 94 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada 6-A ve 6-B sınıfları deney grubunu, 6-C ve 6-D sınıfları kontrol grubunu oluşturmaktadır. Deney grubunda dersler eğitsel oyun yöntemiyle, kontrol grubunda ise takrir (anlatım) yöntemiyle işlenmiştir. Araştırmada kontrollü öntest-sontest deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmaya katılan gruplara çalışma öncesi ön test, çalışma sonrası son test ve çalışmanın bitiminden sekiz hafta sonra kalıcılık testi uygulanmıştır. Ayrıca namaz ibadetinin uygulanışına yönelik çalışma öncesi uygulama düzeyi ön test ve çalışma sonrası uygulama düzeyi son test uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Anlamlılık düzeyi ilişkisiz grup t-testlerinde 0,05; ilişkili grup t-testlerinde 0,01 olarak hesaplanmış ve yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, eğitsel oyunla öğretimin uygulandığı deney grubu ile takrir (anlatım) yönteminin uygulandığı kontrol grubunun başarı düzeyleri ve öğrenilenlerin kalıcılığı arasında, deney grubu lehine anlamlı farklar bulunmuştur. Din eğitiminde bilgi ve davranış açısından başarıyı artırmak ve öğrenilenlerin kalıcılığını sağlamak için eğitsel oyunla öğretim yöntemi etkili bir yöntemdir. Bu sebeple din eğitimcilerinin eğitsel oyun yöntemini daha aktif kullanmaları ve eğitsel oyunla ilgili çalışmaların artırılması önerilmektedir. Anahtar Kelimeler: Din Eğitiminde Oyun, Din Öğretimi, Eğitim, Oyun, Oyunla Öğretim, Eğitsel Oyun. Abstract The aim of this study is to investigate the effect of game-based teaching on the success of students and their retention of learning in the lessons of religious culture and ethics. The study was carried out for ten weeks with 94 students studying at İstiklal Secondary School in Şahinbey district of Gaziantep province in 2015-2016 academic year. In the study, 6-A and 6-B classes were the experimental group, 6-C and 6-D classes were the control group. In the experimental group, the lessons were taught using educational game method. The traditional didactic teaching method was used the control group. Pretest-posttest design was used for both the control and experimental groups in the study. The pre-test was given before application of the teaching methods; the post-test, the after application and retention, was given after eight weeks from the start of application and was applied to all groups who were participating in the research. In addition, pre-test and post-test were applied to the practice of prayer. The data were analyzed by using the SPSS 23 statistical program. The significance level of the independent-samples t-test was 0.05; The significance level was calculated as 0.01 in the paired-samples t-test. According to the findings of the research; significant differences were found in the favor of experimental group. The method of teaching with educational games is an effective method to increase the success in knowledge and behavior in religious education and to ensure the retention of the learned. For this reason, it is recommended that religious educators use the educational game method more actively and increase the number of future studies about the use of educational game.

Okullarda İngilizce dersleri için özellikle de ilkokul ve ortaokul düzeyinde İlgisiz öğrencilerin İngilizce çalışmalarıyla nasıl ilgileneceği pek çok eğitimci için önemli ve süreklilik arz eden bir sorudur. “Çocukların İngilizce dersi konusunda nasıl dikkatlerini çekebilirim?” Farklı materyal ve dijital içerikler arayışı içerisinde bulunan eğitimciler çocukların isteği, dikkatinin çekmesi ve ilgi duyması bakımından hareketli, animasyonlu, gif ve 3D grafiklerinin yer aldığı oyunlar da araştırılmaya başlanmıştır.
13-15 yaş aralığındaki öğrencilerin İngilizce alanında bireysel gayreti sonucunda ilgi yaratma konusunda çeşitli adımlar atılmaktadır. Bu öğrencilerimiz genelde İngilizcenin mekanik kısmı ile çok ilgilendikleri ve bu sebeple bir karmaşa meydana geldiği için içeriğe erişememekte ve odaklanma söz konusu olamamaktadır. Böylelikle içerik olarak anlamadıkları metinleri sürekli işleme almak zorunda kalmaktadırlar. Aslında öğrenciler içeriği bildiği sürece mekanik kısmı da halledebilecek ve odaklanabilecektir. Bu yaş aralığında ki öğrencilerimiz normal bilgisayar oyunları dışında online ve canlı oyunlara ilgi göstermektedirler. Öğretici oyunların İngilizce eğitimine olan etkisini görebilmek adına Seçmeli İngilizce derslerinde oyunlar ile ilgili makale araştırmaları ve İngilizce alanında kendi sanal sınıfını oluşturabilecek İngilizce Dijital eğitimi sunulabilir. Dış ülkelerde ilk başlarda yapılan oyun ve uygulama geliştirme akademisi kapsamında hem yapay zekâ,
Sefa Sezer İngilizce Öğretmeni

Eğitim, bireylerin toplumun standartlarını, inançlarını ve yaşama yollarını kazanmasında etkili olan tüm sosyal süreçler olarak ifade edilebilir. Bu doğrultuda hazırlanan ülkelerin eğitim sistemleri de bireylerin var olan hayatı başkalarından öğrenmeleri ve onu yaşamalarını değil kendilerine ait bir yaşam hazırlayabilmelerini amaçlamaktadır. Bu açıdan bakıldığında eğitimin en önemli işlevlerinden biri de öğrencilerin var olan yetenekleri ortaya çıkarmak ve geliştirmektir. Çağımızın eğitim sistemleri öğreneni merkeze alıp, öğrenme sürecine aktif olarak katılmasını ve öğrenme sürecinde pek çok yeni yöntem ve tekniğin kullanılmasını sağlamaktadır. Bu tekniklerden biri de eğitsel oyunlardır.
Eğitsel oyunlar, öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesi, öğrencilerin kendilerini rahat ifade edebilmeleri ve hareket özgürlüğü kazanmaları açısından önem taşımaktadır. Hem eğlendirici hem de öğretici olan eğitici oyunlar sınıf içi etkinliklere hareketlilik kazandırmakta ve öğrencilerin sürece aktif katılımını sağlamaktadır. Eğitsel oyunlar, çocukların toplumsal kurallara saygılı olmasını öğrenmelerine, bedensel, zihinsel ve psikolojik gelişimine, güven kazanma, uyum sağlama,merak, araştırma ve gözlem yapma yetilerini geliştirerek doğayı gerçek yönleriyle tanımalarına, çevreye duyarlılık, dinleme, algılama, hissetme ve düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktadır. Bu çalışmada da ortaokul öğrencilerinin Fen Bilimleri dersi “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünitesinde gerçekleştirilen eğitsel oyun etkinliklerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır.
Bu çalışma, betimsel araştırma yöntemlerinden nitel araştırma yöntemine uygun olan ve bireylerin bir olguya ilişkin görüşlerinin tespit edilmesini amaçlayan fenomenolojik desende tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden tipik durum örneklemesine göre seçilmiştir. Çalışma grubu 2015 – 2016 eğitim – öğretim yılının birinci yarıyılında Bitlis ili Adilcevaz ilçesinde yer alan bir ortaokulun 7.sınıfında öğrenim görmekte olan 9 öğrenciden oluşmaktadır. Fen bilimleri dersi “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünitesinde öğrencilere eğitsel oyun ve etkinlikler uygulanmıştır. Uygulamalarda element tombalası, elementleri eşleştirme, anyon – katyon ağacı, oyun hamurları ile molekül modeli oluşturma etkinliklerine yer verilmiştir.Yürütülen her etkinlikten sonra öğrencilere etkinlik hakkında günlük yazdırılmıştır. Eğitsel oyun ve etkinliklerin sonrasında gönüllülük esasına dayalı olarak seçilen 8 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Günlüklerden ve görüşmelerden elde edilen bulgular içerik analizi ile değerlendirilmiştir. İçerik analizi iletoplanan verilerin açıklanması için kavramlara ve ilişkilere ulaşmak hedeflenmiştir.
Öğrencilerin oyun sonrası tuttukları günlüklerden elde edilen veriler analiz edildiğinde cevaplara yönelik bilişsel, duyuşsal ve sosyal özelliklerin kazandırılması ve gelişimi, etkinliklere katılım sağlama ve yarar sağlama temaları oluşturulmuştur. Öğrenci cevapları bilişsel özelliklerin kazandırılması ve geliştirilmesi temasında ağırlıklı olarak öğrenmeyi sağlama, etkin öğrenme, akılda kalıcılığı sağlama, bilgi sağlama, öğrenmeyi kolaylaştırma kodlarına dahil edilmiştir. Öte yandan duyuşsal becerilerin kazandırılması ve geliştirilmesi temasında öğrencilerin yanıtlarında derse karşı ilgi, olumlu tutum ve motivasyon kazandırma kodlarına sıklıkla yer verdikleri görülmüştür. Sosyal becerilerin kazandırılması ve geliştirilmesi temasında ise öğrenciler sıklıkla dayanışma/işbirliği, grup çalışması, arkadaşları ile etkileşim ve öğretmenle etkileşim kodlarına vurgu yapmıştır. Etkinliklere katılım sağlama temasında öğrenciler çaba gösterme ve etkinliklere katılmayı teşvik etme kodlarına yoğunlukla yer vermiştir. Yarar sağlama temasında da öğrenciler ağırlıklı olarak etkinliklerin katkı sağladığına,  ileriki zamanında işe yarayacağına ve olumsuz yanının olmadığına değinmiştir.
Öğrencilerin günlüklerinden elde edilen bulguların teyit edilmesi amacıyla öğrencilerle yapılan görüşmelerde de benzer tema ve kodlara vurgu yaptıkları ve görüşmelerde günlüklerden elde edilen bulguları destekledikleri tespit edilmiştir.
Araştırma sonucunda fen bilimleri dersi maddenin yapısı ve özellikleri ünitesinde gerçekleştirilen oyun etkinliklerinin öğrencilerin, bilişsel, duyuşsal ve sosyal özelliklerinin kazandırılması ve gelişiminde etkili olduğu, fen bilimleri dersindeki etkinliklere katılımlarını arttırdığı ve kendilerine fayda sağladığı düşündükleri belirlenmiştir. Ayrıca, oyun etkinliklerinin öğrenmeyi kolaylaştırması ve etkin/kalıcı öğrenmeyi sağlaması nedeniyle matematik, sosyal bilgiler, yabancı dil gibi diğer derslerde de olmasını istedikleri tespit edilmiştir. Oyun etkinliklerinin öğrenme sürecinde öğrenciyi aktif kılması, bilgi oluşturmaya ve etkin öğrenmeye yardımcı olmasından dolayı farklı sınıf düzeylerinde, fen bilimleri başta olmak üzere diğer ders ve ünitelerde oyun etkinliklerine yer verilmesi gerektiği düşünülmektedir.