Fizik Eğitimi

Öz Bu çalışmanın amacı, liselerde Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknolojinin kullanılması ile ilgili yönetici görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmanın örneklemini, Kocaeli ve bazı illerde görevli 114 gönüllü okul yöneticisi (müdür/ müdür yardımcısı) oluşturmuştur. Çalışmada tarama modeli kullanılmış olup, veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen beşli Likert tipi ölçek yardımı ile derlenmiştir. Ölçeğin güvenirlik katsayısı 0.91'dir. Elde edilen veriler betimsel ve yordamalı istatistik teknikleri ile analiz edilerek bazı bulgular elde edilmiştir. Bu bulgulara göre; okul yöneticilerinin " Öğretmen Yetkinliğine ve Teknoloji Destekli Konu İşlenmesine Yönelik Öneriler " ve " Teknoloji Destekli Laboratuvar Etkinliklerinin Gerçekleştirilmesine Yönelik Öneriler " boyutundaki görüşlere yüksek düzeyde katıldıkları belirlenmiştir. Ayrıca, okul yöneticilerinin Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri ile bazı demografik özellikleri arasında bir farklılık olmadığı; Fizik ve Kimya branşı dışındaki ve Fizik bilgisi orta olan yöneticilerin ise Fizik eğitimini iyileştirme yönünde teknolojinin kullanılmasına yönelik görüşleri arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Lise, Fizik Eğitimi, Teknoloji, Okul Yöneticisi (Müdür/Müdür Yardımcısı), İyileştirme. Abstract The purpose of this study is to determine principals' views on using technology to improve Physics education in high schools. The sample of the research was prepared by 114 volunteer school principals (principal / vice principal) working in Kocaeli and some other provinces. In the study, the survey model was used and the data were compiled with the help of a five-point Likert type scale developed by the researchers. The reliability coefficient of the scale is 0.91. The obtained data were analyzed with descriptive and inferential statistical techniques and some findings were obtained. According to these findings; it was determined that the school principals had a high level of participation in the "Suggestions for Teacher Competency and Technology Supported Subject Processing" and "Suggestions for the Implementation of Technology-Assisted Laboratory Activities". Moreover, there is no difference between school principals' views on the use of technology in improving Physics education and their some demographic characteristics; significant differences were found among the views of the principals who are outside the Physics and Chemistry branch and those with moderate knowledge of Physics, on the use of technology to improve Physics education.

Bu çalışmanın amacı, lise öğrencilerinin fizik derslerinde teknoloji ürünleri ve kullanımına ilişkin yeterlik algılarının belirlenmesidir. Araştırmada nitel ve nicel veri toplama araçlarının kullanıldığı karma yöntem uygulanmıştır. Çalışma grubu, Tekirdağ Süleymanpaşa ilçesinde bulunan Fen Liseleri (Devlet ve özel), Anadolu Öğretmen Lisesi ve Anadolu Liseleri'nde öğrenim gören tabakalı örneklem (stratified sampling) türünde seçilen 514 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilerin fizik derslerinde teknoloji ürünleri olarak neleri tanımladıkları ve bu ürünlerin kullanımına ilişkin öz yeterlik algıları, araştırmacılar tarafından geliştirilen beşli Likert tipi bir ölçek ile alınmıştır. Geliştirilen ölçeğin Cronbach α güvenirlik katsayısı .84 olarak bulunmuş olup, uyum indeksleri GFI=0.96, AGFI=0.94, NFI=0.97, NNFI=0.97, CFI=0.98, RMSEA=0.068 olarak hesaplanmıştır. Ölçek verilerinin analizi SPSS paket programında betimsel istatistik tekniği ile gerçekleştirilmiştir. Ayrıca, öğrencilerin teknoloji ürünleri ve kullanımlarına yönelik algılarını derinlemesine analiz edebilmek için, yine aynı çalışma grubu içinden gönüllü 34 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Ölçekten elde edilen sonuçlara göre öğrenciler; teknoloji kullanımına yönelik yeterlikleri konusunda genel olarak kendilerini iyi bulduklarını belirtirken, yapılan görüşmelerden ortaya çıkan sonuçlara göre, öğrencilerin bu teknoloji ürünleri ile ilgili yeterlik algılarının sınırlı olduğu, hatta bazı konularda yetersiz olması yanında teknoloji ürünlerini yeterince etkili şekilde kullanmadıkları da tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler Fizik dersi  Ortaöğretim  Öğrenci  Teknoloji ürünü ve kullanımı  Öz yeterlik Teknolojideki gelişim ve değişimler yalnızca iş dünyası içerisinde değil, günlük yaşantımızın her noktasında etkilidir. Günlük yaşamda görsel kitle araçları, bilgisayar oyunları, cep telefonları, optik okuyucu, uzaktan kumanda araçları, mekanik ve elektronik oyuncaklar vb. teknolojik ürünler ile iç içe yaşarken, aynı şekilde eğitimde de teknoloji fazlasıyla yer almakta ve eğitici teknolojik araç kullanımı öğrenmeyi kolaylaştırıcı birçok avantaj sağlamaktadır. Okullarda uygulanmakta olan öğretim programı kapsamında ders işlerken, öğretmenin ve öğrencinin kullandığı hem geleneksel hem de oldukça yeni sayılan bazı teknolojik araçlar, söz konusu öğretim sürecini biçimlendirip hızlandırarak eğitsel etkinliklerin gerçekleştirilmesinde bazı kolaylıklar ve olumlu katkılar sağlamaktadır.

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersinde öğrenmede güçlük çektiği
konuları belirmek ve çözüm önerileri sunmaktır. Bu doğrultuda ortaokul düzeyinde 5, 6, 7 ve 8. sınıflardaki
öğrencilerin fen bilimleri dersinde öğrenmede güçlük yaşadığı konulara yönelik görüşleri alınmıştır.
Araştırma betimsel nitelikte olup tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmaya Bartın ili Merkez
ilçesinde öğrenim gören toplam 1428 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Veriler, araştırmacılar tarafından
hazırlanan “Fen Bilimleri Dersine Yönelik Öğrenme Güçlüğü Yaşanan Üniteler Anketi” aracılığıyla
toplanmıştır. Araştırma sonucunda “Fiziksel Olaylar” konu alanı kapsamındaki kuvvet konusuyla ilişkili
ünitelerin her sınıf düzeyinde öğrencilerin en fazla öğrenmede güçlük yaşadığı konular arasında yer aldığı
görülmüştür. Diğer bir deyişle öğrencilerin en çok zorlandıkları ünitelerin çoğu fizik konularıyla ilişkilidir.
Bu bulgu, fen bilimleri dersi öğretimi açısından dikkat çekici ve önemli bir bulgudur. Öğrencilerin
zorlandıkları konulara yönelik çözüm önerileri dikkate alındığında ağırlıklı olarak derste teknolojinin
kullanılmasını istedikleri görülmüştür. Ayrıca deney ve oyunla öğretimin de derslerde kullanılması
gerektiğine yönelik görüş bildirmişlerdir. Araştırma sonuçlarından hareketle, fen eğitimine yönelik
gelecekte yapılacak olan araştırmalara ve alanla ilgili eğitsel çıkarsamalara yer verilmiştir.

Basit Makineler olarak kullanılan çeşitli makinelerin çalışma prensiplerinin yer aldığı bu dokümanda lise grubu öğrencileri için örnek sorular bulunmaktadır. Öğretmenlerimizin kullanımı ve öğrencilerimiz için dizayn edilmiştir. MEB kazanımları gözetilmekle beraber kazanımlar ötesinde yer alan sorular da bulunmaktadır.

Toplam 7 Makaleden oluşan bu kuram, Evrenin Başlangıç ve Bitiş anında tüm Fizik kuvvetlerinin & yasalarının tek bir birleşik yapıda olduğunu işbatlamaya yönelik, 16 YILLIK bir emeğin sonucu olan çalışma, Newton Mekaniğinden, Kuantum Kuramına, Einstein Relativitesinden Modern 11-boyutlu Süper sicim kuramına kadar, tüm fizik yasalarını birleşik bir yapı çerçevesi içerisinde incelediği gibi, Newton’un kütlecekim kuramlarıyla ilgili büyük çalışması "PRİNCİPİA"yı yayınlamasından (1703-1707) yaklaşık 300 yıl sonra kaleme alınmaya başlanması (2007 başı) ile; bir ‘MODERN ÇAĞ PRİNCİPİA’sı olarak ele alınabilir..

Kitap olarak düşünüldüğünde Kuram, birbirini takip eden ve sırayla takip edildiğinde, okunması konuyu anlaşılır kılan, YEDİ makale şeklinde YEDİ BÖLÜM’den oluşmaktadır. Bunun yanında, konuya yabancı olan daha az teknik bilgiye sahip olan okuyucular için de, kitabın sonuna kuramın MATEMATİKSEL TEMELİ niteliğinde DÖRT APPENDİX niteliğinde EK BÖLÜM yerleştirilmiştir.

Birleşik alan kuramına giden ana yolun sayın Behram Kurşunoğlu'nun 1950'li yıllarda Einstein'a da sunduğu gibi kuantum boyutunda tanımlanan manyetik monopol mekanizmasından geçtiği (ki o bu yüklerin orbitron'lar olduğunu teorisinde ortaya koyar; bu kitapta bunların aslında planck ölçeğindeki manyetik yükler olması gerektiğini ve Einstein'ın alan denklemlerini 5-boyutlu uzay zamana genişleterek denklemlerde gösterildi (Q ile sembolize edilirler)) ve bu monopol mekanizmasının bilinen ve şimdiye kadar deneysel olarak saptanmaya çalışılan Higgs bozonunda kütle olarak çok daha büyük olması gerektiği (birleşik alan teorisi bu kütle değerinini sonsuza yakın çıktığını öngörür ve standart modelin 5. boyuta genişletilmesiyle elde edilen ışık hızı duvarına kadar hızlanabilen kararlı partiküller ile ışık hızını aşan kararsız partiküllerin lineer hız spin değerlerine göre ayrımı da yine kitabın içerisinde tablo halinde verilmiştir).

Birleşik alan teorisine göre, ayrık duran evrenin sınır-teğet yüzeyi üzerindeki çift Quasarların kendi ekseni etrafındaki dönüş hızlarının ışık hızına yaklaşması durumunda, Evrenin yakın bir gelecekte büyük karadelik tekilliklerinin birleşmesiyle hızlı ve eksponensiyal bir çöküşe geçmesinini mümkün olabileceği, ve bunun da tüm kainatın sonunu getirebileğini, öngörür.

KURAMIN DİĞER TEMEL ÖN GÖRÜLERİ:

- YENİ BİR ATOM MODELİ,

- YENİ BİR EVREN MODELİ,

- GALİLEO EYLEMSİZLİK İLKESİNDE DEĞİŞİM,

- MAXWELL DENKLEMLERİNİN YAPISINDA TEMEL BİR DEĞİŞİM VE İLAVE EK BİR TERİM,

- POYNTING ENERJİ KURAMINDA DEĞİŞİM,

- KÜTLEÇEKİM ALANININ STATİK ALAN DENKLEMLERİNDE VE EVRENSEL KÜTLEÇEKİM SABİTİNDE BİR DEĞİŞİM,

- DİNAMİK DURUMDA KÜTLEÇEKİM ALANININ ASLINDA BİR ELEKTROMANYETİK DALGA YAPISINDA OLDUĞUNUN İSBATLANMASINI,

- ELEKTROMANYETİK ALAN KURAMI İLE KÜTLEÇEKİM ALAN KURAMINDA & ÇEKİRDEK KUVVETLERİNDE BİR ÖN/BİRLEŞİM,

- RELATİVİTEDEKİ IŞIK HIZI DUVARI’NIN (C) SABİT DEĞERİ VE PARTİKÜLLERİN
SINIFLANDIRILMASINDA BİR DEĞİŞİM,

- HIGGS ALAN KURAMININ GENİŞLETİLMESİYLE EVRENİN DOKUSUNUN ÇOK DAHA
YÜKSEK BOYUTLARDA MANYETİK MONOPOLLER AĞI ALANIYLA KUŞATILDIĞINI,

- EVRENİN EN TEMEL TEKİL NOKTASI OLAN BİR SİNGULARITY CİVARINDA YOĞUNLAŞMIŞ BİR ŞEKİLDE MANYETİK KÜTLE (MANYETİK MONOPOL)’LERİN (±Q) OLMASI GEREKTİĞİ VE BUNLARIN KAPALI 5. BOYUT ZARFI BOYUNCA TÜM EVRENİ KAPLADIĞI,

- MANYETİK MONOPOLÜN BİR KÜTLE TRANSFORMATÖRÜ GİBİ ÇALIŞTIĞI (“GM MEKANİZMASI” OLARAK TANIMLANMIŞTIR) VE KÜTLENİN, YUMURTA BİÇİMİNDE KÜTLESİ ÇOK AĞIR OLAN ÇÖKEN BU MANYETİK MONOPOL HACİM YOĞUNLUĞUNUN SINIR YÜZEYİNDE MEYDANA GETİRİLDİĞİNİ.

Yine, Özet olarak öngörür."

The XXIII International Scientific Symposium “Integration of cultures and
multiculturalism” was held in Kars/Turkey on the 27th of February 2022. Scientists from 7 different countries (Azerbaijan – 56, Turkey – 11, Ukraine – 1, Uzbekistan – 1, Kazakhstan – 3, Georgia – 1, Kırgızistan – 1) submitted their articles.

In the research, it was aimed to examine the physics textbooks prepared in the frame of 2007 and 2013 Secondary School Physics Curriculum (SSPC) and taught in 2013-2014 academic year in terms of project based learning (PBL). The research model was based on qualitative research approach and the data were analyzed using the document analysis method. No specific selection was made in the determining of sampling, and all the units in the Physics 10-12 and Physics 9 textbooks and the 2007 and 2013 SSPC which they also constitute the sub-structure of the research.The data collection tools were made up of six open-ended questions to determine the philosophy of the teaching programs in terms of PBL, student achievements, the activity features of textbooks on the basis of units, the relation of activities to achievements and their functions in terms of PBL; primary and secondary data sources were made up of curricula, textbooks, book review reports. The 2007 and 2013 SSPCs and the units in physics textbooks belonging to the four classes of secondary education were examined in terms of four sub-problems of the research and the related data was evaluated qualitatively. Many of the achievements are supported with experimental activities in the 10th and 12th grade 2007 SSPC-Physics textbooks; there are activities that students can participate effectively in other applications (performance task, panel preparation, project homework etc.) for missing points. In many units, there were sufficient activities, yet the project homework was deficient. In the light of these results, it is suggested that the project homeworks should be given more place in the textbooks and especially the teachers should attach importance to the PBL activities.
Keywords: Secondary School Physics Curriculum, Physics Textbook, Project, Project Based Learning, Constructivist Learning Approach

ÖZET Bu çalışmanın amacı bağlam temelli öğrenme sırasında kullanılabilecek günlük hayattan konuların belirlenmesi, bu konuların sınıf seviyelerine ve cinsiyetlere göre sınıflandırmasının yapılmasıdır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veri analizinde içerik analizi, yüzde ve frekans analizi gibi betimsel analizler kullanılmıştır. Bilgiler belirli kriterlere göre kategoriler halinde gruplandırılmış ve sayısal, yüzdesel ve oransal olarak görülme sıklığı ortaya konmuştur. Çalışmaya Ankara il sınırları içerisindeki bir okulun 9., 10. ve 11. sınıflarında okuyan 94 öğrenci katılmıştır ve günlük hayata ilişkin fizik konularında ayrı ayrı birer poster hazırlamaları istenmiştir. Toplanan posterler konu başlıklarına, sınıf seviyelerine ve cinsiyetlere göre sınıflandırılarak alt kategoriler oluşturulmuştur. Her alt kategoride hazırlanan poster sayıları kullanılarak, öğrencilerin bu alt başlığa olan ilgileri ortaya konmuştur. Başlıklar kullanılarak oluşturulan alt kategoride fizik dersindeki sekiz konu başlığı (mekanik, elektrik, uçan cisimler, astronomi ve uzay, gökyüzü, modern fizik, optik, dalgalar) ortaya çıkmıştır. Sınıf seviyeleri kullanılarak oluşturulan alt kategoriye göre 9. sınıf öğrencilerinin en fazla gökyüzü, 10. sınıf öğrencilerinin en fazla astronomi ve uzay konularına ilgi duydukları ortaya çıkmıştır. Cinsiyete göre yapılan sınıflandırmada ise 9. sınıflarda sadece erkek öğrencilerin uçan cisimler konusunu seçtiği, mekanik, astronomi ve uzay konularında erkeklerin ilgilerinin kızlara göre daha yüksek olduğu, dalgalar konusunda ise kızların erkeklerden daha çok ilgi duydukları ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonuç kısmında ortaöğretim fizik programı ile öğrencilerin fizik derslerinde görmek istedikleri konuların benzerlik ve farklılıkları karşılaştırılmıştır. Anahtar Sözcükler: Fizik eğitimi, Lise, Bağlam temelli öğrenme, Günlük hayattan konular

“KÂİNATTA YALNIZ MIYIZ” GÖRSEL/İNTERAKTİF KİTAP

(Risale-i Nur İzah Metinleri Küçük Kitaplar Serisi)

Sizleri ETKİLEYİCİ BIR GÖRSEL TASARIM eşliğinde MUHTEŞEM BİR ZİHİNSEL YOLCULUĞA çıkacağınız, ŞAŞIRTICI KEŞİFLERLE dolu interaktif bir kitaba ve BAMBAŞKA BİR DENEYİME davet ediyoruz.

RİSALE-İ NUR’U OKUMAK HİÇ BU KADAR KEYİFLİ VE ZEVKLİ OLMAMIŞTI.

Kendi alanında dünya çapında bir ilk olan, etkileşimli görsellerin kullanıldığı bu etkileyici çalışmada toplam 109 görsel ve 11 video kullanıldı. 

ÖNEMLİ NOT: Uzun ve meşakkatli bir çalışmanın ürünü olanı ALTINCI görsel/interaktif kitabımızı bitirdik. Bu yorucu işte kendimizi bir nevi gönüllü hademe (hizmetkar) olarak görüyor, şahsımız için hiç bir hürmet veya ücret istemiyoruz. Sadece, yüklendiğimiz gerçekten çok zahmetli ve fakat manevi hazzı büyük bu hizmetin neticesinde sizlerden (basit ve kolay bir iş olan) bu çalışmaları etrafınızdaki ihtiyacı olan insanlara ulaştırmanızı talep ediyoruz.

Word ve Pdf formatında kitabımızı İndirebileceğiniz adres: https://yadi.sk/d/09r41tL9ecYUA Bu adresteki "Kitaplar (Risale-i Nur İzah Metinleri)" bölümündeki "Görsel-İnteraktif Kitaplar" klasöründen kitabımızı indirebilirsiniz. Ayrıca bu depolama alanında diğer tüm kitaplarımızın dosyalarını ve seminerlerimizin videolarını, metinlerini ve Powerpoint sunumlarını hem görüntüleyebilir, hem de ister tek tek, ister toplu olarak indirebilirsiniz. (TÜM RİSALE-İ NUR ÇALIŞMALARIMIZIN DOSYALARININ YÜKLÜ OLDUĞU ADRES)

İnternet Adreslerimiz:
www.kesifyolculuklari.com
www.risaleinuregitimprogrami.com

(Kitabın ele aldığı konuları daha aşağıya aldık)

GÖRSELLER HAKKINDA: Konu anlatımlı şemalar, metin vurguları ve etkileyici resimlerden oluşan görseller, daha önce sunulan Keşif Yolculukları Risale-i Nur Eğitim Programı derslerimizin sunumlarından titizlikle alındı, geliştirildi ve kitap metni içine entegre edildi. Normalde 77 sayfa olan kitabımızın hacmi görsellerle 124 sayfaya çıktı. (Ana metin ise 29’ten 67’e çıktı) Yani bu kitapta görsellik oranı %56! Bu gerçekten çok yüksek bir oran.

VİDEOLAR HAKKINDA: “Kâinatta Yalnız Mıyız” konulu eğitim müfredatı metinlerinin tamamı, iki adet görsel destekli ders programında işlenmişti. Bu interaktif kitapta, okuduğunuz yerleri pekiştirmek ve daha iyi anlayabilmek için konu sonlarında ilgili ders videolarını tıklayarak kitap üstünden açılan video penceresinden izleyebilecek ve pencerenin kapanmasıyla tekrar kitabı okumaya geri dönebileceksiniz. Ayrıca bunların haricinde seminerlerimizde kullandığımız etkileyici ve şaşırtıcı videoları da aynı şekilde bu kitap üstünden interaktif bir şekilde izleme imkanına sahip olacaksınız.

NEDEN GÖRSEL/İNTERAKTİF KİTAP OKUMALISINIZ?

Yazılı olarak kaleme alınmış hakikatleri, sözlü ve görsel bir şekilde okumanız ve izlemeniz (kitap çalışmamızda olmayan ilave izahlarla) daha iyi anlama ve hissetme imkânı sunuyor. Böylece sadece akılla anlaşılmayan ve aslında “hissedilen hakikatler” olan iman ilmini anlamakta ve “farklı mana açılımları”na kapı açmakta, en verimli bir metodu takip etmiş oluyorsunuz. Bu pekiştirme yöntemiyle (Allah’ın izniyle) Risale-i Nur’u ve kainatı anlamak noktasında en üst düzeyde bir istifadenin gerçekleşeceğine kuvvetle inanıyoruz.

En yukarıdaki bağlantıdan indirebileceğiniz Word dosyası 30 mb, Pdf dosyası 13 mb. (Bilgisayarda Pdf dosyasını Adobe Reader ile açtığınızda “iki sayfa görünümü”nü secerek ve zoom yaparak daha rahat okuyabilirsiniz. Word’un tam ekran okuma modu görsellerin yerlerini değiştirerek gösterdiğinden sayfa düzeninde yakınlaştırarak okumalısınız. Tercihimiz hem dosya boyutunun küçüklüğü hem okuma rahatlığı açısından pdf dosyasından indirip Adobe Acrobat Reader programıyla okumanızdan yana.)

Bu interaktif kitabın word ve pdf dosyalarını içindeki linkleri ve videoları tıklayarak açmak tablet, cep telefonu ve bilgisayarda mümkün oluyor. (Cep telefonlarında Word için Wps Office, Pdf için Adobe Acrobat Reader programını kullanın. Wps Office dipnotları üstüne dokunduğunuzda açan güzel bir program ama linklere dokunduğunuzda açmıyor. Bu nedenle size kitabın interaktif özelliğinden yararlanabilmeniz için Adobe Acrobat Reader programını tavsiye ediyoruz)

KİTAP TAKDİMİ:

Risale-i Nur’un 29.Söz’ün Mukaddimesi ve Birinci Maksadı üzerinde geliştirilmiş bir izah çalışması olan bu eserde; kâinat içinde yapayalnız olma düşüncesine tahammül edemeyerek çaresizce sorular soran ve ebedî yalnızlığına çözüm arayan insanın, aradığı doğru cevabı nereden bulabileceği, meseleyi kökünden yakalayan aklî çıkarımlarla ortaya koyuluyor.

Ayrıca meleklere ve ruhanî varlıklara inanmanın ne kadar makûl olduğu ve varlıklarının insan ve hayvanların varlıkları kadar kesin olduğu, detaylı analizler ve mantıkî delillerle ispat ediliyor.
Gerek Risale-i Nur’a gönül vermiş düzenli okuyucularına, gerek Risale-i Nur’u okumaya yeni başlayacaklara çalışmamızı tavsiye ve takdim ediyoruz.

Kitap içeriğinde eser metni, izah metni ve kavram açıklamaları birarada sunulmuştur.

Bu çalışma, “Olağanüstü Bir Hazinenin Keşif Yolculuğu: Risale-i Nur İzah Metinleri” isimli kitap çalışmamızın bir parçasıdır ve kitabın “İman Hazinesinin Varlığını Delillerle İspatlamak” isimli ikinci bölümündeki altı adet “hakikatin”, İkinci Hakikatidir.

Kitap çalışmamızın “Yolculuğunuz Daha Yeni Başlıyor!” isimli son sözü ise, Risale-i Nur’un okunmasının ve Risale-i Nur derslerine katılmanın önemi hakkında kalbin derinliğinden samimiyetle kopup gelen duygulu, çarpıcı ve etkileyici tespitler içerdiğinden, bu çalışma içine alınmıştır.

KONU FİHRİSTİ

* Biz Yalnız Değiliz! (Giriş Metni )
* Hayat Neden Vardır?
* Hayat Olmadan Var Olmanın Anlam ve Kıymeti Nedir?
* Meleklerin Gerçekliği
* Müthiş Bir Ekosistemde Paylaşılan Roller

TÜM ÇALIŞMALARIMIZA ULAŞABİLECEĞİNİZ VE EĞİTİM PROGRAMI DUYURULARININ YAYINLANDIĞI İNTERNET ADRESLERİMİZ:

http://www.kesifyolculuklari.com/
http://www.risaleinuregitimprogrami.com/

Çok renkli ve zengin bir içeriğe sahip bu adresler üzerinden,

* Hakikat arayışında çok ciddî bir kaynak olma mahiyetini taşıyan ve hem kendiniz için, yazılı olan hakikatleri, sözlü ve görsel bir şekilde izleyerek daha iyi anlama imkânı sunan, hem de etrafınızdaki insanları bu hakikatlerden haberdar etmek için, elinizde kuvvetli bir hizmet aracı olan YouTube VİDEO KANALIMIZA,

* "OLAĞANÜSTÜ BİR HAZİNENİN KEŞİF YOLCULUĞU: RİSALE-İ NUR İZAH METİNLERİ" isimli kitap çalışmamıza ve diğer E-Kitaplarımıza,

* Seminer metinlerine, videolarına ve Powerpoint sunumlarına ulaşabilir, görüntüleyebilir ve indirebilirsiniz.
RİSALE-İ NUR ÇALIŞMALARIMIZIN TÜMÜNÜ BİR ARADA BULABİLECEĞİNİZ ADRES: yadi.sk/d/09r41tL9ecYUA (Bu adreste seminer video, metin ve sunumları, E-Kitap dosyaları gibi içerikler bulunuyor)

Bu çalışmada, fizik öğretmen adaylarının, fizik/fen eğitiminde ve kavram yanılgılarının giderilmesinde bilim tarihinden nasıl yararlanılacağına ilişkin görüş ve değerlendirmeleri ortaya koyulmuştur. Araştırmada, nitel paradigma içerisinde yer alan durum çalışmalarından tekli durum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, bir devlet üniversitesi Fizik Öğretmenliği bölümünde öğrenimine devam eden 11 kadın, 7 erkek olmak üzere toplam 18 fizik öğretmen adayından oluşmaktadır. Örneklem seçiminde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının tümü fizik eğitiminde bilim tarihinden yararlanılacağına yönelik olumlu görüş belirtmişlerdir. Öğretmenlerin vermiş oldukları cevaplar “kavramsal anlama”, “toplumsal bağlam”, “bilimsel süreç” ve “paradigmatik bakış” olmak üzere dört kategoride toplandığı belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının tümü fizik eğitiminde kavram yanılgılarını gidermek için bilim tarihinden yararlanılacağına yönelik olumlu görüş belirtmiştir. Katılımcılar kuvvet, elektrik, eylemsizlik, merkezkaç kuvveti, optik, bilimin doğası konularındaki kavram yanılgılarının giderilmesinde bilim tarihinin kullanılabileceğini ifade etmişlerdir. Araştırma sonuçlarına göre fizik öğretmen adayları bilim tarihi; ilk yapılan deney ve gözlemlerle günümüzde kullanılan kavramlar kıyaslanarak, Newton’un hareketle ilgili açıklamaları incelenerek, kavramların tarihi gelişimi verilerek vb. çeşitli yollarla fizik dersleriyle bütünleştirilirse kavram yanılgısını gidermede yararlı olacağı görüşüne sahiptir.

Yaşamımızın her noktasına giren teknoloji,
eğitim sisteminin de vazgeçilmez bir parçası
durumundadır. Bu nedenle, fizik derslerini
teknolojinin desteği ile daha çekici ve
öğrenilebilir düzeye taşımak ve bazı teknolojik
olanaklardan yararlanmak gerekmektedir.Bu
amaca erişebilmek için, öğrencilerin fizik
derslerinde teknoloji kullanımına yönelik
görüşlerinin ve olanakları ne düzeyde
kullandıklarının belirlenmesi önemlidir. Bu
doğrultuda çalışmanın amacı, lise öğrencilerinin
“Fizik Eğitiminde Teknoloji Kullanımına
Yönelik Öğrenci Görüşleri”ni belirlemek için
Likert tipinde bir ölçeğin geliştirilmesidir.Alan
yazın taraması sonucunda oluşturulan 31
maddelik taslak ölçme aracı fizik eğitimi alanında
çalışan altı uzmanın görüşüyle
değerlendirilmiştir. Bu görüşler doğrultusunda
ölçeğin 18 maddeden oluşmasına karar
verilmiştir. Araştırmanın örneklemini, 2013-2014
eğitim-öğretim yılında Tekirdağ ili Süleymanpaşa
ilçesinde bulunan dokuz (sekizi devlet ve bir
özel) lisedeki 9.,10.,11. ve 12. sınıflarda okuyan
ve seçkisiz örnekleme yöntemi kullanılarak
belirlenen 562 öğrenci oluşturmaktadır. Ölçeğin
yapı geçerliğinin belirlenmesi için faktör analizleri yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi
sonucunda ölçeğin; iki alt boyutlu beşli Likert
tipinde 14 maddeden oluştuğu belirlenmiştir.
Ölçekte yer alan maddelerin faktör yükleri 0.482
ile 0.820 arasında değişmektedir. Yapılan
doğrulayıcı faktör analizi sonucunda uyum
indeksleri GFI=0.95, AGFI=0.93, NFI=0.97,
NNFI=0.98, CFI=0.98, RMSEA=0.06 olarak
bulunmuştur. Elde edilen değerler, ölçek
maddelerinin iyi bir uyuma sahip olduğunu
göstermektedir. Ayrıca ölçeğin iç tutarlılığını
belirlemek için Cronbach Alpha katsayıları
hesaplanmış olup; birinci alt boyut için 0.86,
ikinci alt boyut için 0.78 ve tüm ölçek için 0.89
olarak bulunmuştur. Bu çalışmadan elde edilen
bulgular doğrultusunda hazırlanan ölçeğin; lise
öğrencilerinin fizik eğitiminde teknoloji
kullanımına yönelik görüşlerinin saptanmasında
kullanılabilmek üzere geçerli ve güvenilir bir araç
olduğu anlaşılmaktadır. Geliştirilen ölçeğin, aynı
zamanda Kimya ve Biyoloji eğitiminde de
kullanılabileceği önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Teknoloji; fizik; öğrenci
görüşleri; geçerlik; güvenirlik.

Öz Bu çalışmanın amacı, liselerdeki Fizik eğitiminde teknolojinin kullanılmasına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini, Kocaeli ve bazı illerde görevli 241 gönüllü Fizik öğretmeni oluşturmuştur. Çalışma tarama modelinde olup, veriler araştırmacı tarafından geliştirilen beşli Likert tipi ölçek yardımı ile derlenmiştir. Ölçeğin güvenirlik katsayısı 0.88'dir. Elde edilen veriler betimsel ve yordamalı istatistik teknikleri ile analiz edilerek bazı bulgular elde edilmiştir. Bu bulgulara göre; Fizik öğretmenlerinin, " LCD Panel (etkileşimli tahta)'de ve İnternet ağında ders konularıyla ilgili yardımcı öğelerin bulunması bana yardımcı olur ve konuların anlaşılmasını kolaylaştırır " görüşlerine yüksek düzeyde, diğer görüşlere ise daha düşük düzeyde katıldıkları belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmenlerin Fizik eğitiminde teknoloji kullanılmasına yönelik görüşleri ile bazı demografik özellikleri (cinsiyet, kıdem yılı ve okul türü) arasında bir farklılık olmadığı; bilgisayar okuryazarlığı, laboratuvar araç-gereç kullanma becerisi, mesleki yeterlik/yetkinlik düzeyi, mesleki gelişim gereksinimi ve yeni Fizik Öğretim Programı hakkındaki bilgileri ile teknolojinin kullanılmasına yönelik görüşleri arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Lise,Fizik Eğitimi, Fizik Öğretmeni, Teknoloji. Abstract The purpose of this study is to examine teacher views on the use of technology in physics education in high schools. 241 volunteer physics teachers working in Kocaeli and some other provinces constituted the sample of the research. The study was in the survey model and the data were compiled with the help of a five-point Likert-type scale developed by the researcher. The reliability coefficient of the scale is 0.88. The obtained data were analyzed with descriptive and inferential statistical techniques and some findings were obtained. According to these findings; it has been seen that Physics teachers agree with the views of " It helps me to find helpful items about the course in the LCD panel (interactive boards) and on the Internet, making it easier to understand the topics " at a high level while the other views were found to have lower levels of participation. In addition, there is no difference between teachers' views on technology use in physics education and some demographic characteristics (gender, seniority and school type); there were significant differences between computer literacy, laboratory instrument-using skill, professional perfection / competence level, professional development needs, and knowledge about the new Physics Curriculum and their views on the use of technology.

Öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerinden bilimsel kavramlara doğru olan kavramsal gelişimi bilim tarihindeki kavramsal gelişim süreci ile benzerlik göstermektedir. Bilim tarihinde bilimsel sorgulama araçları olarak kullanılmış olan düşünce deneyleri bilimsel kavramların gelişimine önemli katkılar sağlamıştır. Düşünce deneylerinin benzer bir katkıyı öğrencilerin kavramsal gelişiminde sağlayabileceği öngörülmektedir. Bu araştırma lise ve üniversite öğrencilerin eylemsizlik kavramını düşünce deneyleri yolu ile araştırmayı ve öğrencilerin eylemsizlik kavramı ile bilim tarihindeki eylemsizlik kavramı arasındaki paralellikleri incelemeyi hedefleyen nitel bir araştırmadır. Araştırmada katılımcılara önce Düşünce Deneyleri Anketi (DDA) uygulanmış daha sonra gönüllü öğrenciler ile yarı-yapılandırılmış birebir görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın kapsamına bu anketteki eylemsizlik kavramı ile ilgili iki açık uçlu ve bu sorulardaki durumların karşılaştırılmasına dayalı bir karşılaştırma sorusundan alınan veriler dahil edilmiştir. Araştırmanın sonuçları öğrencilerin eylemsizlik kavramının bu kavramın bilim tarihindeki gelişimi ile paralellik gösterdiğini ortaya koymuştur. Ayrıca öğrencilerin alternatif görüşlerinin ve günlük yaşam deneyimlerinin eylemsizlik kavramı ile ilgili düşünme süreçlerinde oldukça etkili olduğu görülmüştür.

Ülkelerin gelişmesinde fen bilimlerinin büyük önemi olduğu tartışılmaz bir gerçektir. Bu yüzden fen bilimleri eğitiminin kalitesini arttırmak için büyük çabalar sarf edilmektedir. Bu çabalar çoğunlukla müfredat programlarını iyileştirmek, iyileştirilen bu programları etkili bir şekilde yürütebilmek, bunun için gerekli imkanları okullara sağlamak ve uygun öğretim yöntemleri geliştirmek üzerine yoğunlaşmaktadır.
“Dersin uygulanması” aşamasının gerçekleştirilmesinde yani hedef davranışların öğrencilerce özümsenmesini sağlamada esas sorumluluk öğretmendedir. İyi bir öğretmen program geliştirmenin can damarı olan, program materyallerini bulan ve geliştiren, program amaçlarına ulaşma yollarını ortaya
çıkarmak için sınıfta bazı değişiklikleri başlatan ve deneyen kişidir. Öğretmenin, durum hazırlama yönünden etkili bir eğitim aracı olabilmesi, kendisine örneklerle dolu
rehber kaynakların sağlanmasına ve öğretmenin bunlardan kendi öğrencileri için program tasarısı geliştirmede yararlanabilmesine bağlıdır.
Bu çalışma lise fizik müfredat programı konularının etkili bir şekilde öğretilmesi için öğretmen
rehber materyalleri geliştirmek amacıyla yapılmıştır.
Bu amaçla Bloom’un ‘‘Tam Öğrenme Yaklaşımı’’ndan yararlanarak hazırlanan, deney ve gösteri
yöntemleriyle zenginleştirilmiş, bilgisayar ortamında Powerpoint programında canlandırılan ortaöğretim 11.
sınıf Işık Ünitesi “Mercekler ve Merceklerde Görüntü Oluşumları” konularının datashow’la anlatıldığı bir
öğretim programının, öğrenci başarısına etkisi araştırılmıştır.
Materyaller, örneklem grubu olarak seçilen, 2002-2003 öğretim yılında Konya Gazi Lisesinde öğretim gören 11. sınıf öğrencilerinden oluşturulmuş olup, deney ve kontrol gruplarındaki 59 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Rehber materyallerle yapılan uygulamanın öğrenci başarısına etkisini deney ve kontrol gruplarına uygulanan ön test ve son test sonuçlarının analizleri belirlemiştir. İstatistiksel analizler
materyallerin uygulandığı deney grubunun, geleneksel yöntemle ders işlenen kontrol grubuna göre çok daha
yüksek bir erişi düzeyine ulaştığını göstermiştir. Bu sonuç, fizik öğretiminin etkin bir şekilde gerçekleşmesi
için fizik öğretmenlerine rehber materyaller sağlanması ve okullarımızda bilgisayar ve bilgisayar
teknolojilerinden faydalanılması gerektiğini göstermektedir.

Bilim ve teknolojideki muazzam gelişmeler çağdaş fen eğitiminin hedeflerinin yeniden tanımlanmasını gerektirmiştir. Özellikle son yıllarda vurgulanan küresel ısınma, genetik mühendisliği ve nükleer enerji kullanımı gibi bilimle veya teknoloji ile kavramsal ilişkileri olan bazı sosyal ikilemler ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin bu ikilemlerle başa çıkma becerilerini arttırmak, modern fen eğitiminin önemli hedeflerinden biridir. Bu doğrultuda ülkemizde tüm öğrencileri fen okuryazarı bireyler olarak yetiştirme vizyonuna sahip 2013 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programının amaçlarından biri “Sosyo-bilimsel konuları kullanarak öğrencilerin bilimsel düşünme alışkanlıklarını geliştirmek” olarak belirlenmiştir. Öğrenciler sosyo-bilimsel bir konuyla ilgili bireysel olarak neye inanacağına veya nasıl davranacağına karar verirken kararını destekleyen veya desteklemeyen farklı nedenler veya kanıtlar sunarlar. Bunun gibi net çözümü olmayan, karmaşık konuları yanıtlarken öğrenciler genellikle informal muhakemeler/akıl yürütmeler gerçekleştirirler. Bu nedenle öğrencilerin sosyo-bilimsel konulara (SBK) karar verirken informal muhakeme becerileri önemli bir rol oynamaktadır. İnformal muhakeme, sonuçları değişken olan ve çözümleri mevcut verilerle belirsiz olan karmaşık sorunları çözmek için kişilerin kullandığı bilişsel ve duygusal süreçleri kapsar. Açık uçlu, iyi yapılandırılmamış ve tartışılabilir sorunlar olduğu göz önüne alındığında SBK, informal muhakeme bağlamında öğrenci fikirleri ve karar alma süreçlerinin araştırılması için ideal bir çerçeve oluşturmaktadır. Bu çalışmada, Orta ve Doğu Karadeniz Bölgesi ile diğer bölgelerde yaşayan fen bilgisi öğretmen adaylarının yerel SBK’dan olan hidroelektrik santraller (HES), organik çay ve yeşil yol ile ilgili informal muhakemelerini belirlemek ve karşılaştırmak amaçlanmıştır. Bu araştırmada geliştirilen bir anket ülkenin çeşitli illerinden gelen, üçüncü ve dördüncü sınıfta öğrenim görmekte olan 91 fen bilgisi öğretmen adayına (38’i Orta ve Doğu Karadeniz Bölgesi’nde, 53’ü diğer bölgelerde yaşamaktadır) uygulanmıştır. Öğretmen adaylarının yazılı açıklamalarının tematik analizi yapılarak muhakeme tipleri; sosyal odaklı argümanlar, ekonomik odaklı argümanlar, ekolojik odaklı argümanlar teknolojik odaklı argümanlar olmak üzere dört gruba ayrılmıştır. Her bir SBK ile ilgili bu bölgede yaşayan ve yaşamayan öğretmen adaylarının muhakeme tipleri yüzdelik hesaplamaları yapılarak karşılaştırılmıştır. Öğretmen adaylarının informal muhakemeleri incelendiğinde; HES’le ilgili daha çok ekolojik ve ekonomik argümanlar, organik çay ve yeşil yol ile ilgili ise sosyal odaklı argümanlar içerdiği belirlenmiştir. Öğretmen adayları HES’in çevreye zararlı etkileri konusunda kaygılanırken, ekonomik bağlamda ise sağlayacağı katkıları değerlendirmektedirler. HES’le ilgili bölgede yaşayanların ekolojik argümanlarının oranı diğerlerine göre daha fazla iken (sırasıyla %55-%40), bölge dışındakilerin ise sosyal odaklı argümanları daha fazladır (%8-%21). Bunun bir nedeni bu öğretmen adaylarının HES’lerin yapıldığı bölgelerde yaşıyor olmaları ve HES inşaatlarına tanık olmalarıdır. Organik çay ile ilgili bölgede yaşayanların ekolojik boyuta sahip argümanlarının diğerlerininkinden fazla (%26-%4) olduğu belirlenmiştir. Bu öğretmen adaylarının çoğunun ailesi çay yetiştirmektedir ve dolayısıyla organik üretime geçerek tarım yapılan toprakların zararlı kimyasallardan arınacağını düşünmektedirler. Yeşil yol ile ilgili bölge dışında yaşayanların ekolojik boyuta sahip argümanları diğerlerininkinden daha fazladır (%29-%42). Bölgede yaşayanların %23’ü, yaşamayanların %33’ü organik çay ve yeşil yol ile ilgili bilgi eksikliklerini ileri sürerek bir karar vermekten kaçınmışlardır. Öğretmen adaylarının %28’i çoklu, diğerleri (%72’si) tekli muhakeme tipine sahiptir. Bu durum öğretmen adaylarının yerel SBK ile ilgili yeterli alan bilgisine sahip olmamasından kaynaklanabilir.

ÖZ Bu araştırmada, yaratıcı dramanın bir yöntem olarak kullanılmasının, öğretmen adaylarının mekanik konularına yönelik tutumunda bir değişiklik meydana getirip getirmeyeceğini ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu fizik öğretmenliği programında öğrenim gören 21 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Mekanik kavramları öğretmen adayları ile 11 hafta süresince, toplam 22 saatte, yaratıcı drama yöntemi kullanılarak işlenmiştir. Araştırmanın nicel verileri Mekaniğe Karşı Tutum Ölçeği (MKTÖ) kullanılarak elde edilmiştir. MKTÖ, ön test, son test ve geciktirilmiş test olarak uygulanmıştır. Araştırmanın nitel verilerini toplamak için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler gruplanarak, kodlanmış; her kodun frekansları ve yüzdeleri tablolar halinde sunularak, bulgular yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, MKTÖ'nin tüm alt boyutlarında birbirine yakın miktarda artış olduğu ve öğretmen adaylarının mekaniğe karşı tutumlarıyla ilgili artışın kalıcı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmen adayları mekanik kavramlarını yaratıcı drama yöntemi ile daha iyi anladıklarını ve bu kavramların günlük hayatlarındaki önemini fark ettiklerini, mekanik konularını sevmeye başladıklarını belirtmişlerdir. ABSTRACT In this study, it was aimed to express whether using creative drama as a method would change the attitude of pre-service teachers towards mechanic subjects or not. The study group is composed of 21 pre-service teachers who study at the program of physics education. Mechanic terms were studied for 11 weeks and in 22 hours in total with pre-service teachers by using creative drama method. Quantitative data of the study were obtained by using Mechanics Attitude Scale (MAS). MAS was used as pre-test, post-test and delayed test. Semi-structured interview form was used in order to collect qualitative data of the study. Data obtained from interviews were grouped and encoded; frequency and percentage of each code were stated in tables and findings were interpreted. According to data obtained; it was concluded that there is a close increase at all sub-dimensions of MAS and the increase of pre-service teachers' attitude about mechanic is permanent. Moreover, pre-service teachers stated that they better understand mechanic * Bu çalışma, Tuğba Çopur (2014)'un doktora tezinden üretilmiştir.

Araştırma, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği lisans programında öğrenim gören öğrencilerin KTU UZEM alt yapısı tarafından hazırlanan uzaktan eğitim yazılımları ile birlikte yürüttükleri ‘Genel Fizik-II’ dersi hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Betimsel nitelikte olan bu araştırmada, öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini derinlemesine incelemek ve buna bağlı olarak görüşlerini ortaya çıkarmak amaçlandığı için araştırmada özel durum yöntemi tercih edilmiştir. Araştırmanın katılımcılarını 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği lisans programında öğrenim gören ve Genel Fizik-II dersini uzaktan eğitim yazılımları ile yürüten 18 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada etik kuralları gereği katılımcı grup içerisinde yer alan öğrenciler Ö01, Ö02, …, Ö18 şeklinde kodlanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen ve Genel Fizik-II dersinin uzaktan eğitim yazımları ile yürütülmesinin amacını, olumlu yönlerini ve olumsuz yönlerini ortaya çıkarmayı amaçlayan sorulardan meydana gelen yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcı grubunun mülakat sorularına vermiş oldukları yanıtlar izinleri doğrultusunda ses kayıt cihaz ile kayıt altına alınmıştır. Ses kayıtları transkript edildikten sonra araştırmada etik kuralları gereği silinmiş ve elde edilen veriler Nvivo 9 Programı kullanılarak içerik analizine tabi tutulmuştur. İçerik analizi sonucunda elde edilen veriler ise kodlar ve temalar halinde sunulmuştur. Araştırmanın güvenirlik faktörü bağımsız gözlemciler arası uyum ile sağlanmaya çalışılmıştır. Bağımsız iki gözlemcinin yaptığı sınıflandırmadan elde edilen verilerin kodlamalarının tutarlılık oranları NVivo 9 Programı kullanılarak 0.73 (Kappa Güvenirlik Katsayısı) olarak hesaplanmıştır. Araştırmanın geçerlik faktörü için iç ve dış geçerlik unsurları göz önünde bulundurulmuştur. Çalışmanın iç geçerliği için araştırmacılar tarafından üye kontrol işlemi gerçekleştirilmiştir. Bu bağlamda da çalışmanın katılımcılarından elde edilen veriler araştırmacılar tarafından kontrol edilerek iç geçerlilik arttırılmıştır. Araştırmanın dış geçerliği için de katılımcı grubundan elde edilen veriler zengin ve ayrıntılı bir biçimde okuyucuya sunulmuştur. Bu sunum işlemleri esnasında ise özgün ve kalıcı kategorilerin oluşturulması hususlarına özen gösterilmiştir. Araştırmada katılımcı gruba yöneltilen yarı yapılandırılmış mülakat sorularının analizi sonucunda, soyut kavramların yer aldığı fizik dersinde matematiksel işlemlerin uygulanmasında, problem çözümlerinde ve gösteri deneylerinin yapılmasında uzaktan eğitim yazılımlarının önemli bir yerinin olduğu ortaya çıkarılmıştır. Ayrıca anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi diğer yöntemlere nazaran daha iyi bir şekilde sağlamasına yönelik olarak olumlu görüşlere de ulaşılmıştır. Uzaktan eğitim yazılımları ile ilgili olumsuz yön olarak ise gösteri deneylerinin web ortamında yapılması ile sınıf ortamında yapılması arasında farklılıklar olduğu bu yüzden de alt yapının bilgisayarların donanım ekipmanlarının geliştirilmesi önerilmektedir.

Betimsel nitelikli tarama modelindeki bu araştırmada, 2009 Öğrenci Başarılarını Belirleme Sınavı (ÖBBS) Raporun’dan elde edilen verilere dayanarak, 502 lise fizik öğretmeninin mesleki doyum düzeyleri, mesleki gelişmelerin önünde gördükleri engeller, performansları hakkındaki algıları, hizmet içi eğitim ihtiyaçları konusundaki görüşleri ve ders dışı zamanda yaptıkları etkinlikler yer almaktadır. Bu amaçla çalışmada, istatistikî veriler kullanılmış ve yorumlanmıştır. Araştırmacı tarafından incelenip tekrar değerlendirilen veriler sonucunda tablolar oluşturulmuştur. Tablolarda yüzde ve frekanslardan yararlanılmıştır. Elde edilen bulgular çerçevesinde, Türk eğitim sisteminde fizik öğretmeni profiline yeni bir bakış açısı kazandırılarak, bir dizi önerilerde de bulunulmuştur.