Fen ve Teknoloji

Detoks; vücudumuza aldığımız toksinlerin dokulara zarar vermeden atılmasına verilen isimdir. Detoks nedir? Faydaları nelerdir? Detoks çeşitleri şeklinde günümüzde son derece kullanılan sorular karşımıza çıkar. Özellikle son yıllarda sağlıklı beslenme ve doğal beslenme çeşitleri popüler bir haldedir. Bunların yanında sağlıklı olmak için detoks da eklenmiştir. Çünkü vücuda alınan besinlerden yararlı olanların yanı sıra zararlı maddeler bulunur. Bu zararlı maddelerin dokulara zarar vermeden vücuttan atılması gereklidir. Detoks nedir? Faydaları nelerdir? Detoks çeşitleri konusuna tüm hücrelerin ihtiyacı vardır. Radyasyon, hava kirliliği, sigara, alkol, virüsler nedeni ile tüm organlarda zararlı maddeler birikir. Bu maddeler dokulara hasar vermeden dışarı atılmalıdır. Detoksa başlayarak vücudu arındırmak gereklidir. Bunun için ilk olarak devam eden bir takım alışkanlıklardan vazgeçmek gereklidir. Yaşam tarzını zaman içerisinde kademe kademe düzene sokmak doğru olacaktır. Detoks Faydaları Detorksun faydası sadece dokuları korumak değildir. Genel olarak saymak gerekirse detoksun faydaları:-Detoks enerji arttırır. Birçok kişi için detoks programı sonrası kötü alışkanlıklardan kurtulmak ve enerji artışı söz konusudur.-Atıklardan arındırma durumu söz konusudur. Vücuttaki zararlı maddeler dışarı atılır. Karaciğer, böbrekler ve bağırsaklar en faydalı şekilde çalışmaya başlar.-Biriken tuz ve kötü maddeleri dışarı atması nedeni ile zayıflatıcıdır.-Organların çalışması düzene girer. Böylelikle de bağışıklık sistemi güçlenir. Toksinlerin atılması ile organlar normal sistemlerine uygun olarak çalışır.-Cildin parlak ve sağlıklı görünmesi sağlanır.-Sağlıklı şekilde nefes alınır.-Beyin fonksiyonlarını düzenler. Berrak bir zihin oluşturur.-Detoks ile vitaminler doğru kullanıldığından saçlar güçlenir. Detoks Çeşitleri Detoks çeşitleri karşımıza ilgili etkiye göre değişiklik göstererek çıkmaktadır. Örneğin, sindirimi kolaylaştıran detoks, zinde hissetmek için detoks, ağrıları gideren detoks şeklinde sayılmaktadır. Detoks karışımlarının iç kısmı bu şekilde belirlenmektedir. Detoks çeşitleri denildiğinde, nane ve limon, nar, limon ve ananas, karpuz ve nane, portakal, elma ve havuç, salatalık ve nane, çiçek ve nane, elma ve tarçın şeklinde sıralama yapabiliriz. Genel olarak kişinin kendi ihtiyacına uygun çeşit ile detoks uygulaması gereklidir. Kaynak : https://teknosaglik.com/detoks-nedir-faydalari-nelerdir-detoks-cesitleri/

Teknolojideki gelişmeler beraberinde insanların oyun algısını değiştirmekte ve insanlar üzerinde çeşitli bağımlılıklar yaratmaktadır. Dijital oyunlarda bağımlılık düzeyinin artması ile birlikte dijital oyun bağımlılık düzeylerinin incelenmesi önem arz etmektedir. Bu araştırmada, koronavirüs küresel salgını sürecinde üniversite öğrencilerinin dijital oyun bağımlılık düzeylerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma verileri nicel araştırma yöntemlerinden tarama deseni kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmanın evrenini Mardin Artuklu Üniversitesinde öğrenim görmekte olan ön lisans ve lisans öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen 73'ü kadın, 54'ü erkek olmak üzere 127 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada Türkçeye uyarlaması yapılmış olan dijital oyun bağımlılığı ölçeği kullanılmış ve anket formu katılımcılara çevrim içi ortamda sunulmuştur. Araştırma verilerinin analizinde SPSS 25.00 paket programı kul...

Çocukların yaratıcı bir şekilde bilim öğrenmesine yardımcı olmak için kendi yaratıcılığınızı nasıl harekete geçirebilirsiniz? “Gerçek bilim” dünyasını sınıfa nasıl taşırsınız? Bilim, yaratıcı bir müfredatın neresinde yer alır?

Yaratıcı Fen Öğretimi, öğretiminizi geliştirmek ve çocukların bilimde yaratıcı öğrenmelerinin merkezi bileşenleri olarak merak, gözlem, keşfetme ve sorgulamayı vurgulamak adına sizlere yenilikçi bir başlangıç noktası sunuyor.

Kitap, sınıftan ve daha ötesinden örnekler sunarak, yaratıcı öğretimin çocukların dünya hakkındaki merak duygusunu nasıl harekete geçirdiğini araştırıyor. Kolay anlaşılır bölümlerle yaratıcı bilim öğreniminin temel öğelerine kapsamlı bir giriş sunarak, öğretmenin çocukların bilimsel kavram ve becerilerini geliştirmesine rehberlik ediyor.
Bu kitap aşağıdaki konulara odaklanıyor:
 Bilimsel ve yaratıcı süreçler arasındaki bağlantılar
 Yaratıcılık için yaratıcı bir öğretim nasıl yapılacağı
 Bilimsel öğrenmenin erken dönemlerinde oyunun rolü
 Drama yoluyla bilimsel anlayışı geliştirmek
 Bilimde okul dışı uygulamaların kullanılması
 Öğrenme kuramlarının çocukların yaratıcı gelişimi ile ilişkisi
 Fen konularını oyunlar, drama, rol yapma, kuklalar, mini-safariler ve küçük geziler gibi yenilikçi ve yaratıcı yollarla öğretmek

Teşvik edici, erişilebilir, çağdaş ve en ileri pratiğe öncülük eden Yaratıcı Fen Öğretimi hem yeni hem de deneyimli ilköğretim öğretmenlerini desteklemek ve motive etmek için yeni fikirler sunuyor. Bu kitap, sınıfta fen öğretmek için yaratıcı yaklaşımlar benimsemek isteyen profesyoneller için vazgeçilmez bir kaynak.

Dan Davies ve Deb McGregor yaratıcılığın ipuçlarını Montessori, Reggio Emilia, Orman Okulları ve Waldorf Pedagojisi’nden alıyor ve etkileşimli, yaratıcı bir bilim eğitiminin nasıl yapılacağını ortaya koyuyor.

Ülkelerin müfredat programlarında programlama eğitimine ağırlıklı olarak lisans düzeyinde yer verilmektedir. Eğitimin geç yaşlarda verilmeye başlanılmasında, mevcut programlama ortamlarının karmaşık yapısı, süreçte üst düzey bilgi ve becerileri işe koşmanın gerekliliği ve kod yazmanın zorluğu gibi sebeplerden bahsedilebilir. Ancak son zamanlarda, okul öncesi dönemini de kapsayacak nitelikte görsel ortamların geliştirilmesi bu durumu tersine çevirmiştir. Günümüzde yazılımı sevdirmek, öğrencilerin programlama öğrenmelerini kolaylaştırmak ve öğrencileri daha erken yaşlarda programlama ile tanıştırarak bu eğitimleri daha geniş bir alana yaymak amacıyla bazı düzenlemeler yapılmaktadır. Bu süreçte hemen her yaşa uygun programlama ortamları geliştirilmekte, ulusal ve uluslararası niteliğe sahip platformlar oluşturulmakta ve birçok ülkede eğitim müfredatları güncellenmektedir. Bu doğrultuda yapılan bu çalışmada, öncelikle programlama eğitiminde ne tür zorlukların yaşandığı incelenmiş, ardından bu zorluklara ilişkin mevcut uygulamaların ve güncel yaklaşımların neler olduğu ortaya konulmuştur. Ayrıca ülkelerin ilköğretim müfredatlarında programlama eğitimine nasıl yer verdikleri ve programlama eğitimini yaygınlaştırmak amacıyla oluşturulan platformların hangi özelliklere sahip oldukları hakkında bilgiler sunulmuştur.
Anahtar kelimeler: Programlama, programlama eğitimi, görsel programlama ortamları, erken yaşta programlama.

Bilimsel ve teknolojik gelişmeler, yeni sanayilerin oluşmasında, ülkelerin askeri savunma kapasitelerini artırmada, mevcut sanayilerde üretkenliği tetiklemekte, hayat kalitesinin yükselmesinde ve eğitimin erişebilirliğinde önemli bir rol oynamaya devam etmektedir. Dolayısıyla bir Ülkenin ekonomik gelişimi, bilimsel çalışma yapabilme kapasitesine, teknolojisinin gelişimine, girişimcilik ortamı ve inovasyon yapabilme kapasitesine bağlıdır. Ekonomiye önemli katkıları olan bilimin ve teknolojinin gelişmesi, STEM alanlarında gerekli ön bilgi ve becerilere sahip, problemlere yaratıcı bir bakışla yaklaşabilen, özgür düşünebilen, sorgulayan, inovatif çözüm üretebilen, dayanışmayı önemseyen bir nesil yetiştirebilen okulların varlığına bağlıdır. Peki Türk Eğitim Sistemi, Ülkemizin ekonomik yarışabilirlik potansiyelini yükseltecek, savunma kapasitesini artıracak, bölgesel liderliğinin bir adım öne çıkmasını sağlayacak olan bu bireyleri ne kadar geleceğe hazırlayabiliyor? Bu soruya cevap verebilmek için aşağıdaki 10 ilgili soruyu da sorup cevaplamamız gerekiyor: • 21.Yüzyıl ekonomilerinin gelişimini neler tetikliyor? • 21.yüzyıl iş dünyası işgücünde hangi bilgi, beceri ve yetkinlikleri gerektiriyor? • MEB müfredatı gençlerimizi işgücünün STEM alanlarındaki ihtiyaçlarını karşılayabilecek bilgi ve becerilerle donatabiliyor mu? • TIMMS ve PISA gibi uluslararası sınavlarda Türk öğrencilerin performansı gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerin öğrencilerinin performansıyla karşılaştırıldığında Türk eğitim sistemi başarılı bir sınav verebiliyor mu? • YGS ve YLS’de bizim öğrencilerimizim STEM alanlarındaki performansları gelecek adına umut veriyor mu? • Eğitim sistemimiz Ülkemizin her bir köşesindeki üstün yetenekli/başarılı öğrencileri etkili bir şekilde tespit edip, o öğrencilere gerekli zenginleştirilmiş, kaliteli eğitimi verebiliyor mu? • STEM alanlarındaki öğretmenlerin alan bilgisi, öğrencilerin problem çözme ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirme, ve teknolojik bilgi ekseninde donanımına yeterli yatırım yapabiliyor muyuz? • Eğitim sistemimiz öğrencilerin potansiyellerini geliştirmeleri için ne tür eğitim programları uygulamakta? Mevcut programlarını iş dünyasının ve modern dünyanın gereksinimlerine nasıl daha etkin hazırlayabilir? • Ekonomik fırsat eşitliğinin tesisi için, okullarımız bütün öğrencilerimize eşit kalitede eğitim sunabiliyor mu? Bunun gerçekleşmesi için neler yapmalı? • Ülkemizin eğitim sistemi sırf erken yaslarda kaliteli eğitim sunamadığı için heba olan yetenekleri nasıl kazanabilir? Bu raporda sadece bu soruları sormakla kalmayıp, bu sorular ışığında eğitim sistemimizin yaşamış olduğu sorunlara nasıl bir çözüm getirmesi gerektiğini de tartışmaya açtım. Bu rapor, sadece eğitim dünyasının okuması ve etkilenmesi için hazırlanmadı. Rapor, eğitim politikalarını şekillendiren siyasi iradenin, ve mevcut eğitim sistemini eleştiren siyasi partilerin, ülkemizin ekonomik üretkenliği ve global piyasada yarişabilirliği için çaba harcayan ve ekonomik üretkenliğimizin ve yarişabilirliğimizin artması için kafa yoran değerli sanayicilerimizin, sürekli değişen bölgesel tehditlere karşı, ülkemizin savunma sanayisini ve kapasitesini geliştirmeye yönelik çaba sarf eden güvenlik güçlerimizin, siber tehditlere karşı çözüm üretmeye çalışan kamu ve özel kurumlarımızın, finans kurumlarımızın/bankaların, çocuklarına müreffeh bir gelecek sunmak için kafa yoran ebeveynlerin, ve teknolojik gelişmelerin Ülkemizin geleceğine şekil vermesinden heyecan duyan genç bireylerin okuması için yazıldı. Temel hedefim bu raporun içeriğine yönelik gelen tepkilerin eğitim sistemimizin 21.yüzyıl bilgi ve becerilerine göre yeniden düzenlenmesi tartışmasını tetiklemek, başlamış olan tartışmaları zenginleştirmektir. Dolayısıyla bu rapora her kesimin sahip çıkmasını ve okumasını umuyorum. Umarım, bu çalışmayla provakatif olmayı başarır, ve bu tartışmayı başlatabilir ve bu tartışmaya geniş kitlelerin katılımını birlikte sağlayabiliriz. Bu tartışmayı başlatmamız gerektiğine inanıyorum, çünkü çocuklarımızın geleceği için, ülkemizin ekonomik istikrarı ve sosyal barışı için bu tartışma bir an önce başlamalıdır. Çocuklarımıza bu çerçevede sunduğumuz ve sunacağımız eğitimin kalitesini ancak tartışarak yükseltebiliriz.

Adnan Oktar (Harun Yahya)


Giriş
Biz gökten belli bir miktarda su indirdik ve onu yeryüzünde yerleştirdik;
şüphesiz Biz onu (kurutup) giderme gücüne de sahibiz.
Böylelikle, bununla size hurmalıklardan, üzümlüklerden bahçeler-bağlar geliştirdik, içlerinde çok sayıda yemişler vardır; sizler onlardan yemektesiniz.
Ve (daha çok) Tur-i Sina'da çıkan bir ağaç (türü de yarattık); o yağlı ve yisyenlere bir katık olarak bitmekte (ürün vermekte)dir.
(Mü'minun Suresi, 18-20)



Bahçenizde bulunan meyve ağaçları, evinizin penceresinden görünen çam ormanı ya da arabayla giderken yol kenarında gördüğünüz çınarlar hakkında hiç detaylı olarak düşünmüş müydünüz? Bu bitkilerin nasıl ortaya çıktığını, hangi aşamalardan geçerek bir ağaç haline geldiklerini biliyor musunuz? Yoksa bitkilerin varlığı sizin için sadece estetik bir anlam mı ifade ediyor? Veya "olsalar da olur olmasalar da" diye mi düşünüyorsunuz? Eğer böyle düşünüyorsanız yanılıyorsunuz. Çünkü estetik zevkinize hitap etmelerinin yanısıra, nefes almanızı sağlayan atmosferdeki dengeleri, oksijen miktarının yeterliliğini, fazla karbondioksitten zehirlenmemenizi, atmosferdeki nemin rahatsız edici ölçülerde olmamasını, yaşadığınız yerdeki havanın çok soğuk ya da çok sıcak olmamasını yani şu anda pek çok yönden rahat bir yaşam sürmenizi büyük ölçüde bitkilerin varlığına borçlusunuz. Üstelik bitkilerin size olan faydası sadece bunlarla da sınırlı değil. Bütün canlılar gibi siz de yaşamak için ihtiyacınız olan vitaminlerin ve minerallerin çok büyük bir bölümünü bitkilerden karşılıyorsunuz.

Bitkilerin canlı yaşamında etkili olan genel özellikleri, nasıl fotosentez yaparak besin ürettikleri, topraktan aldıkları maddeleri nasıl dev gibi ağaçların en uç dallarına kadar dağıttıkları gibi mucizevi detayları Bitkilerdeki Yaratılış Mucizesi adlı kitapta detaylı olarak ele alınmıştı. Bu kitapta ise bitkilerin başka bir yönünden, tohumlardan bahsedilecektir.

Tohum konusunun bu kitapta daha detaylı olarak incelenmesindeki amaç ise, insanlarda genel olarak var olan alışkanlık perdesini kaldırmaktır. Her insan tohumu tanır, neye benzediğini bilir, bitkilerin tohumlardan oluştuğundan haberdardır. Ancak nasıl olup da tahta parçasını andıran bir cisimden birbirine benzeyen ya da benzemeyen çeşit çeşit bitkinin çıktığını, bütün bu bitkilere ait bilgilerin tohumlara nasıl yerleştirildiğini, bu bilgilerin nasıl ayrı ayrı şifrelendirildiğini belki de hiç düşünmemiştir.

Nasıl olup da tahta görünümlü bir cisimden tam ayarında şekeriyle, özel kokusuyla, lezzetiyle meyveler çıkmaktadır? Ağacı üreten, meyveleri ağaca yerleştiren tohumun kendisi midir? Meyvelerin veya çiçeklerin şeklini, rengini belirleyen tohum mudur? Peki ya ağaç ile ilgili bilgileri eksiksiz olarak içindeki embriyoya yerleştiren tohumun kendisi midir?

tohum
Bu gibi sorular insanın aklına hiç gelmemiş olabilir. Ancak insan bu sorular üzerinde biraz düşününce, "Bir tohum ağaç üretmeyi nasıl bilir?" sorusunun cevabını da merak etmeye başlayacaktır. Tahta parçası görünümündeki bir cisim nasıl olur da ürettiği ağacın nasıl bir şekle ve yapıya sahip olması gerektiğini belirleyebilir? İşte özellikle bu son soru oldukça önemlidir. Çünkü tohumdan herhangi bir odun kütlesi çıkmaz. Örnek olarak binlerce farklı bitki türü içinden herhangi bir elma ağacını düşünelim. Elma ağacı, bilindiği gibi toprağa atılan bir tohumdan ortaya çıkar. Tohum, küçük bir cisimdir; ama nasıl olur bilinmez, o tohumun içinden belli bir süre sonra 4-5 metre uzunluğunda ve yüzlerce kilo ağırlığında dev bir ağaç oluşur. Ağaçtaki elmalar, cilalanmış gibi duran pürüzsüz kabukları, kendine özgü aroması, içlerindeki şekerli su ile kusursuzdurlar. Tohumun, kendisine oranla bu dev boyuttaki ağacı yaparken kullanabileceği tek malzeme ise ilk aşamada kendi içindeki yedek besin, sonrasında ise sadece toprak ve güneş ışığıdır.

Elma örneğinde de görüldüğü gibi tohumlar, içinde taşıma sistemi bulunan, topraktaki maddeleri özümsemek için gereken köklere sahip ve son derece iyi tasarlanmış canlı bir varlık üretmektedir. İnsan bile, akıl sahibi bir varlık olarak, iyi bir ağaç resmi çizmesi gerektiğinde dahi zorlanır; bir ağacın köklerindeki ve dallarındaki ayrıntıları çizmek ise çok daha zor bir iştir. Ama tohum, bu son derece kompleks canlıyı bütün sistemleriyle birlikte, canlı olarak üretmektedir.

Konuyu anlatabilmek için tohum "üretmektedir" diyoruz; ancak şunu hatırlatalım: Tohum, müstakil bir akla, şuura ve iradeye sahip bir varlık değildir. Bu durumda ağaçları ve bitkileri tüm çarpıcı sistemleriyle birlikte ortaya çıkaranın yani üretenin tohumun kendisi olduğunu iddia etmek mümkün değildir. Eğer böyle bir iddiada bulunan olursa, bu durumda tohumun son derece -hatta insandan bile- akıllı ve bilgili bir varlık olduğu sonucuna varması gerekir. Elbette bu, gerçekdışı bir iddia olur.

Bu konunun açıklaması ise -kitap boyunca da tüm delilleriyle göreceğimiz gibi- şudur: Tohumun içinde son derece üstün bir akıl ve kapsamlı bir bilgi gizlidir. Ancak bu akıl ve bilgi, elbette tohumun kendisine ait değildir. Tohumu meydana getiren maddelerin moleküllerinin, bu moleküllerin atomlarının akıl ve bilgi sahibi olduğu iddia edilemeyeceğine göre bu bilgi tohumun içine bir şekilde yerleştirilmiştir. Peki bu bilgiyi yerleştiren kimdir?

İşte insan bu şekilde birkaç aşamalı düşündüğünde çok önemli gerçeklere ulaşır. Tohum, kendi başına hiçbir şey yapması mümkün olmayan kuru, cansız bir cisimdir. Tohumlara bu bilgi çok üstün bir güç sahibi tarafından yerleştirilmiştir. Benzeri olmayan bu gücün sahibi Allah'tır. Tohumları Allah ağaç yapabilecek bilgi ve sisteme sahip olarak yaratmıştır. Toprağa atılan her tohum, Allah'ın ilmi ile kuşatılmıştır; O'nun ilmi ile büyüyüp gelişir ve bitki haline gelir:

Gaybın anahtarları O'nun Katındadır, O'ndan başka hiç kimse gaybı bilmez. Karada ve denizde olanların tümünü O bilir, O, bilmeksizin bir yaprak dahi düşmez; yerin karanlıklarındaki bir tane, yaş ve kuru dışta olmamak üzere hepsi (ve herşey) apaçık bir kitaptadır. (En'am Suresi, 59)

Akıllı Tasarım yani Yaratılış
Kitapta zaman zaman karşınıza Allah'ın yaratmasındaki mükemmelliği vurgulamak için kullandığımız "tasarım" kelimesi çıkacak. Bu kelimenin hangi maksatla kullanıldığının doğru anlaşılması çok önemli. Allah’ın tüm evrende kusursuz bir tasarım yaratmış olması, Rabbimiz'in önce plan yaptığı daha sonra yarattığı anlamına gelmez. Bilinmelidir ki, yerlerin ve göklerin Rabbi olan Allah’ın yaratmak için herhangi bir 'tasarım' yapmaya ihtiyacı yoktur. Allah’ın tasarlaması ve yaratması aynı anda olur. Allah bu tür eksikliklerden münezzehtir. Allah’ın, bir şeyin ya da bir işin olmasını dilediğinde, onun olması için yalnızca "Ol" demesi yeterlidir. Ayetlerde şöyle buyrulmaktadır:

Bir şeyi dilediği zaman, O'nun emri yalnızca: "Ol" demesidir; o da hemen oluverir. (Yasin Suresi, 82)

Gökleri ve yeri (bir örnek edinmeksizin) yaratandır. O, bir işin olmasına karar verirse, ona yalnızca "Ol" der, o da hemen oluverir. (Bakara Suresi, 117)

The problem of backwardness in the Islamic world vis-à-vis the West has been discussed frequently since the last period of the Ottoman Empire and the adoption of modern science and technique has been emphasized. However, it is not hard to say that there has been a significant progress in this direction despite all the time passed. In this case, the backwardness is often rejected with the claim that there is no such a contradictory situation which is even worth mentioning, and the role of the conservative attitude in scientific thinking and the perception of the material world cannot be denied. As a matter of fact, the discourse developed around the notion of modernity since the 1970s shows that the concepts of industry and technology have no positive connotations for the opinion makers of the conservative masses representing the social main body. Reactions against the words of Mehmet Akif, “Take the science of the West, take the technique!” is clearly not seen as a need for development, Industrialization has been perceived even as a deterioration. For example, the reflections of İsmet Özel on Akif show that technology in religious thought requires a serious discussion: “Today, the interest in technology arises not only from the concern of civilization. The availability of the technique is now seen as a necessity for the survival of society. Good, but how is the technique taken over? Is a tractor exist without a gum?” Oddly enough, despite the heavy consequences of technical underdevelopment, its major claim is that Western itself is the main motivator that drives this anti-Western environment to such a vision of religion: Postmodernism.

Bu araştırmada ilköğretim okullarının birinci kademesinde öğrenim gören çocukların anne ve babalarının, çocuklarının
eğitim öğretim sürecine ne ölçüde katıldıklarının bazı değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır.
Araştırma betimsel tarama ile karşılaştırmalı ve korelasyonel ilişkisel tarama modellerinde tasarlanmıştır.
Araştırmanın örneklemini, Malatya ilinde bulunan altı ilköğretim okulunun 1-5. sınıflarına devam eden
öğrencilerin anne ya da babasından oluşan 1252 veli oluşturmuştur. Veri toplamak amacıyla Veli Katılımı Ölçeği
kullanılmıştır. Sonuç olarak velilerin çocuklarıyla iletişim kurma, çocuğun öğrenmesini destekleyici bir ev ortamı
oluşturma, çocuğun kişilik gelişimini destekleme ve çocuğun ödev ve çalışmalarına destek olma boyutlarına
ilişkin katılım düzeylerinin yüksek; sınıf-içi ve sınıf-dışı etkinliklere gönüllü katılma boyutu için ise düşük olduğu
saptanmıştır. Annelerin çocuklarının ödev ve çalışmalarını babalara göre anlamlı düzeyde ( 2= .05 ve d= .48)
daha fazla destekledikleri sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca ailenin gelir düzeyi ile özellikle çocuğun sosyo-kültürel
gelişimini destekleme ve öğrenmeyi destekleyici bir ev ortamı yaratma düzeyleri arasında orta düzeyde pozitif
yönde; gönüllü aktif katılım düzeyleriyle de orta düzeyde negatif yönde ilişkiler bulunmuştur.

İktisadi aklın belirleyiciliğini reddeden bir hayat üzerine kafa yormuş düşünürlerden André Gorz’la Marksizmden fenomenolojiye, varoluşçuluktan eleştirel düşünce ve ekolojiye uzanan geniş bir yelpazede yapılmış bu derinlemesine mülakatlar, Gorz’un güncelliğini koruyan fikirlerini özlü bir şekilde sergiliyor. Gorz’un “serbest zaman” ütopyası, güvence altına alınmış ve çalışma süresinden kopartılmış bir gelir sayesinde kişinin kendi özerkliğini kurmasına yönelik yaratıcı ve militan faaliyetlere katılımını öngörmektedir. Reform ve devrim seçenekleri arasında gidip geldiğimiz günümüzün neoliberal dünyasında hayatlarımızı anlamlı kılmanın; sosyalizmi iktisadın belirleyiciliğinden kurtularak düşünmenin ve ekolojik bir mücadele hattını “kızıl” bir çizgiye dahil etmenin yolları üzerine kafa açıcı fikirler, mücadele yolları ve yaşam tarzları arayanlara…

Quest Atlantis (QA), Fen Bilimleri eğitiminde kullanılan eğitsel bilgisayar oyunlarından ya da teknoloji-zengin eğitsel yeniliklerden birisidir. Teknoloji-zengin eğitsel yenilik olarak QA kullanıcılara üç boyutlu çok kullanıcılı rol oynama oyunu olarak geliştirilmiş sanal bir dünya sunmaktadır. Bu bölümde QA ortamında yer alan Taiga eğitsel oyun ünitesi, STEM eğitimi kapsamında ortaokullarda Fen Bilimleri derslerinde kullanılabilecek bir uygulama olarak ele alınmıştır. QA ortamı ve Taiga eğitsel oyun ünitesi ayrıntılı bir şekilde ele alınmış ve tanıtımı yapılmıştır. Ardından uygulama rehberi paylaşılarak teknoloji-zengin eğitsel yeniliğin sınıf ortamında uygulanması sırasında ortaya çıkan önemli hususlara değinilmiştir. Öğretmenlere öneriler bölümünde teknoloji-zengin eğitsel yeniliğin sınıfta kullanılabilmesi için yapılması gereken işlemler anlatılmıştır. Son olarak Taiga Ünitesi uygulamasının avantajları ile Taiga eğitsel oyun ünitesinin öğrenciler açısından yararları paylaşılmış, Taiga Ünitesi uygulamasının sınırlılıkları bölümünde ise teknoloji-zengin eğitsel yenilik ve uygulama ortamının sınırlılıkları tartışılmıştır.

Bu araştırmanın amacı işbirlikli öğrenme modeli Birlikte Öğrenme
yönteminin üniversite öğrencilerinin fen öğretimi laboratuar
uygulamaları dersi kapsamında yer alan fizik laboratuarına yönelik
tutumlarına etkisini tespit etmektir. Araştırma 2010-2011 eğitim-öğretim
yılında Elazığ ili Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi
Öğretmenliği 3. sınıfında öğrenim gören toplam 99 öğrencisi üzerinde
yapılmıştır.
Araştırmada karma araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma bir
deney, bir kontrol grubu ile yürütülmüştür. Deney grubu 48 öğretmen
adayından kontrol grubu ise 51 öğretmen adayından oluşmaktadır.
Araştırmanın uygulama aşaması dört hafta sürmüştür. Araştırmada veri
toplama aracı olarak fizik dersi ve laboratuarına yönelik Tutum Ölçeği
(FTÖ) ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Dersler,
Birlikte Öğrenme yöntemine uygun olarak işlenmiştir. Görüşmeler ses
kayıt cihazı ile kayıt altına alınmıştır. Deney ve kontrol grubu
öğrencilerinin FTÖ öntest ve sontest puanları t-testi ile analiz edilmiştir.
Görüşmelerin analizinde içerik analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma
gruplarına uygulanan FTÖ ön test- son test sonuçlarına göre, deney
grubu ve kontrol grubunda yer alan öğrenciler arasında anlamlı bir farka
rastlanılmamıştır. Bu sonuçlar araştırmanın nitel verileri ile de
desteklenmiştir. Fen öğretimi laboratuar uygulamaları dersinde Birlikte
Öğrenme yönteminin öğrencilerin tutumlarına etkisinin araştırıldığı bu
çalışma sonucunda 2010- 2011 eğitim – öğretim yılında yapılan
uygulama ile Birikte Öğrenme yönteminin öğrencilerin tutumlarını
geleneksel öğrenme yöntemine göre önemli ölçüde değiştirmediği
görülmüştür. Kontrol ve deney grupları çalışma tamamlandıktan sonra
fizik dersi ve laboratuarına yönelik tutumlarını tutumlarını katılıyorum
derecesinde devam ettirmiştir.
Anahtar Kelimeler: İşbirlikli Öğrenme, Fen Öğretimi, Laboratuar,
Tutum ve Görüşme.

Bu çalışma, öğretmen adaylarının sosyo-bilimsel konularda fen teknoloji toplum çevre
ilişkilendirmelerini çeşitli değişkenleri de göz önünde bulundurarak sorgulamayı amaçlamaktadır. Bu
amaçla yürütülen araştırmanın katılımcıları Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde farklı anabilim
dallarında 1. sınıfta öğrenim gören 42 öğretmen adayıdır. Araştırmanın verileri 2012-2013 eğitim
öğretim yılı bahar döneminde toplanmıştır. Bu araştırma nitel araştırma paradigmasına uygun olarak
tasarlanmış fenomenolojik bir çalışmadır. Öğretmen adaylarının aile planlaması, bağımlılık, engelli
bireyler, organ bağışı, akraba evliliği, sağlıklı ve dengeli beslenme, teknolojik gelişmeler, çevre ve genetik
gibi sosyo-bilimsel konulara ilişkin görüşlerinin belirlendiği çalışmada, veri toplama aracı olarak
araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu soru formu ve odak grup görüşmesi tekniği kullanılmıştır.
Araştırma öğretmen adaylarının sözü edilen sosyo-bilimsel konulardaki görüşlerini ortaya koymuş ve fen
eğitimine ilişkin öneriler sunmuştur.

Bu çalışmada ortaokulda öğrenim görmekte olan öğrencilerin fen ve teknoloji dersindeki yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin düşüncelerini tespit etmek ve çeşitli değişkenlere göre incelemek amaçlanmıştır. Araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma desen yaklaşımı benimsenmiştir. Örnekleminde ortaokulda öğrenim görmekte olan 545 öğrencinin yer aldığı araştırmada nicel veriler “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği” ile nitel veriler ise öğrenme ortamını yapılandırmacı ve az yapılandırmacı bulan 73 öğrenciye uygulanan açık uçlu soru formuyla elde edilmiştir. Ölçekten elde edilen veriler SPSS 18.0 paket programında analiz edilmiş olup bulgular açık uçlu sorulara verilen cevaplarla desteklenmiştir. Araştırmanın sonucunda ölçekten alınan toplam puanlar incelendiğinde öğrencilerin fen ve teknoloji dersindeki öğrenme ortamını çok yapılandırmacı olarak algıladıkları belirlenmiştir. Öte yandan öğrencilerin dersteki öğrenme ortamına ilişkin Düşüncelerinin cinsiyet ve ikamet edilen yer değişkenine göre farklılaşmadığı; ancak sınıf, derse yönelik ilgi ve akademik başarı düzeyine göre farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Öğretim programlarının yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanmasının yanı sıra öğrenme ortamının da yapılandırmacılığa göre düzenlenmesi gerekmektedir.

The purpose of this study is to investigate the science-technology and primary school teachers’ organization skills for learning experiences in science and technology lesson according to the opinions of 5th and 6th grade students. This research is designed based on causal comparative model and 787 5th and 6th grade students of three schools in each of the four central districts of Diyarbakır province participated in this study. In this study, as a data collection tool, “The Assessment Scale of Teachers’ Organization Skills for Learning Experiences” developed by researchers was used. As a result of this study, when there is no significant difference between the opinions about primary school teachers’ organization skills for learning experiences in science and technology lesson in terms of the variables of gender, changing status in report card mark of science and technology lesson and central district, but there is a significant difference in terms of class level in favor of 5th grade students. Moreover, 5th grade students prefer primary school teachers to science and technology teachers, in terms of organizing learning experiences in science and technology lesson.

Bu çalışma, Türkiye’de öğrencilerin, öğretmenlerin veya öğretmen adaylarının bilim, teknoloji, matematik ve mühendisliğe yönelik düşünceleri, ilgileri veya tutumlarıyla ilgili çok sayıda çalışma olmasına rağmen yetişkinlere yönelik bir çalışmaya rastlanmamış olması sebebiyle yetişkinlerin cinsiyetine, yaş gruplarına ve eğitim düzeylerine göre bilim ve teknolojiye yönelik görüşlerini, bilgi edinme kaynaklarını, fen ve teknoloji gelişmelerine karşı ilgilerini ve tutumlarını belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Bursa ilinin farklı ilçelerindeki; cinsiyet, yaş grubu, eğitim düzeyi, meslek grupları ve sosyoekonomik sınıfları değişiklik gösteren 18 yaş ve üzerindeki 289 kişi oluşturmaktadır. Katılımcılara Gücüm tarafından geliştirilen “Fen ve Teknolojiyle ne kadar ilgileniyoruz” başlıklı, bireylerin tutumlarını ve anlayışlarını belirlemeye çalışan anket sorularını içeren veri toplama aracı uygulanmıştır. Analizde bağımlı değişkenler ile cinsiyetin, yaşın ve eğitim düzeyinin bu değişkenlerin birbirleriyle etkileşimlerinin sebep olduğu farkları belirlemek amacıyla ilişkisiz (bağımsız) örneklemler için iki faktörlü (yönlü) Varyans Analizi yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre fen ve teknolojiye yönelik ilgi ve bilgi düzeyinin ve çevre problemlerini algılama düzeyinin cinsiyete göre değişmediği ancak yaşa ve eğitim düzeyine göre değiştiği görülmüştür. Fen ve teknoloji çalışmalarına yönelik ilgi düzeyi ve bilgi kaynaklarının kullanım sıklığının, cinsiyete, yaşa ve eğitim düzeyine göre değiştiği görülmüştür. Fen ve teknoloji ile ilgili konulara ilişkin kullanılan kaynaklara yönelik algı düzeyinin, cinsiyet, yaş ve eğitim düzeyine göre değişmediği gözlenmiştir. Fen ve teknolojiye yönelik tutumun cinsiyet ve yaşa göre değişmediği, eğitim düzeyine göre değiştiği görülmüştür. Fen ve teknoloji ile ilgili temel bilgi düzeyinin, cinsiyete ve eğitim düzeyine göre değişmezken, yaşa göre değiştiği gözlenmiştir.

ÖZ
Bu araştırmanın amacı, 2005 yılı fen ve teknoloji dersi ve 2013 yılı fen bilimleri dersi öğretim programlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin bazı değişkenler açısından tespit edilmesidir. Araştırmada, betimsel araştırma yöntemlerinden tarama (survey) modeli
kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, MEB’e bağlı ilkokul ve ortaokullarda farklı illerde görev yapan Fen Bilimleri (n = 99) ve Sınıf Öğretmenleri (n = 26) oluşturmaktadır. 2013 Öğretmenlerin programlara yönelik görüşleri hizmetiçi eğitimin sonunda 5li likert tipi ölçek kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırmanın bulguları SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen verilere göre, eski ve yeni programın ögelerine yönelik öğretmen görüşleri arasında anlamlı farklılıklar olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin yenilenen fen bilimleri dersi öğretim programına ilişkinhedef, içerik, süreç ve değerlendirmeleri açısından programı olumlu buldukları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin yeni fen programı ile ilgili görüşleri cinsiyete göre değişkenlik gösterirken; branş, mesleki kıdem, mezuniyet türü, mezun olunan fakülteye göre değişkenlik göstermemektedir.
Anahtar kelimeler: Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı, Program Değerlendirme, Fen Bilimleri Öğretmeni, Sınıf Öğretmeni.

ABSTRACT
The main purpose is evaluation of teachers’ views about 2005 and 2013 science course curriculum and determines their views for the new science program. Survey model of the descriptive research methods was used in the study. The study group is consisted of a total of 125 teachers who are working in different cities in Ministry of Education. (Science Teachers, n = 99; Classroom Teachers, n = 26.) Teachers' views on the programs were assessed through a likert type scale (1 to 5) at the end of in-service training. The findings of the study were analyzed using the SPSS program. As a result of the research, it was determined that there are significant differences between the opinions of teachers for the old and new science course program. In addition, it has been identified that teachers’ views about 2013 science course curriculum in terms of aim&objectives, content, teaching strategies and evaluation are positive. Teachers' views about the new program varied according to gender on the other hand there weren’t any difference according to branches, seniority, type of graduation and graduated from faculty.
Keywords: Science Course Curriculum, Program Evaluation, Science Teachers, Classroom Teachers.

Birinci Dünya Savaşı sonucunda İmparatorluklar genel olarak son bulmuşlar ve 1648'den beri gelişen Fransız İhtilâli-Endüstri Devrimi-Siyasi Birlik teşebbüsleriyle devam eden süreç ile ideal olarak belirlene ulus devlet yapılarına geçilmiştir. Bir anlamda modern devlette denilen bu sistemler geleneksel toplumsal uzantıları devre dışı bırakmışlardır, tek ve yegâne otorite olarak ise merkezi yönetimler belirlenmiştir. Modern devlet sisteminde oluşturulan siyasi, partiler, sendikalar ve sivil toplum kuruluşları da uzun müddet teritoryal ulus sınırları içerisindeki hükümetlerin uzantıları olmuşlar ya da alternatif baskı mekanizması içerisine girmelerine olanak sağlanmamıştır. Soğuk Savaş'ın ilk yıllarında kuvvetli olan bu eğilim yumuşama döneminde tamamen devlet ağırlıklı iç ve dış politikayı da değiştirdi ve devletler özgül konumlarını muhafaza etseler de uluslararası arası, uluslar üstü, iş dünyası, sivil toplum gibi aktörler yeni politika yapıcılar olarak ön plana çıkmaya başladılar. 2000'li yıllarda ivme kazanan teknoloji ve bilişim cihazları ile bir anlamda küreselleşme devam etti ve ulus devletlerin yardımcı aktörlerle süren mecburi birlikteliklerinin bu devletlere zarar verdiği yönündeki tahminler de kuvvetlenmiş oldu. Özellikle gelişmekte olan ya da kendisine model arayan ülkeler için demokratik standart tanımı ve telkini bu ülkelerin içten dönüştürülmesinde etkin rol oynamıştır. Dijitalleşme sonrası ile ilgili senaryolar arasında da ulus devlet-global odak çatışmalarına yer verilmiştir. Hızlı bir değişim içerisinde bulunan dünyada güvenlik ve politika unsurları da dönüşüm içerisine girecektir. Bunları başlıklar halinde sıralayarak inceleyelim. Güvenlik Ulusal ve uluslararası güvenlik devletlerin ana mekanizmalarına bağlıdır. Ancak devlet güvenliğini sağlamak için bireysel özgürlükleri kısmen de olsa askıya alabilir mi, devlet güvenliği nedir ve hangi odak tarafından belirlenir gibi sualler tartışılmaktadır. Buna göre liberal anlayış bile devletin güvenlik üretme ve sağlama çabasından rahatsızlık duymazken, özgürlük seviyesi yüksek ülkelerde bile devletler güvenliklerini muhafaza için gerekli tedbirleri almaktadırlar. Ancak ideal devlet olarak sunulan ulus devletlerin de dayanma eşikleri vardır ve bu eşiğe yaklaşıldıkça daha acımasız, doğal seleksiyondan yana tavırlar geliştirebilmektedirler. Devletlerin yeni tehditlere karşı bir taraftan uluslararası savunma politikalarını geliştirirlerken bir taraftan da orjinlerinde strateji yürütmeleri devletler arasındaki sürtüşmeyi artıracağı için lokal ya da genel çatışmaları körükleyebilir. Güvenlik politikalarındaki dönüşüm, istihbarat alanındaki değişimi de beraberinde getirmiştir. Özellikle istihbaratın değişmesiyle birlikte istihbarata karşı koyma, koruyucu güvenlik ve istihbaratın geleceği ile ilgili teoriler konusunda da bazı tahminlerde bulunabiliriz.

Adnan Oktar (Harun Yahya)

Giriş:
"Şüphesiz Allah, bir sivrisineği de, ondan üstün olanı da, (herhangi bir şeyi) örnek vermekten çekinmez. Böylece iman edenler, kuşkusuz bunun Rableri’nden gelen bir gerçek olduğunu bilirler; inkar edenler ise, 'Allah, bu örnekle neyi amaçlamış?' derler. (Oysa Allah,) Bununla birçoğunu saptırır, birçoğunu da hidayete erdirir. Ancak O, fasıklardan başkasını saptırmaz."
(Bakara Suresi, 26)


Hayvanların yaptıkları birçok iş ve hareket, mevcut zekalarıyla gerçekleştiremeyecekleri ölçüde akıl, bilgi, tecrübe ve uzmanlık gerektirir. Basit bir gözlem bile bütün bu üstün özelliklerin hayvanın kendisinden kaynaklanmadığını anlamak için yeterlidir. Binlerce kilometre öteye göç eden kuşların hatasız yön bulma yetenekleri, örümceklerin mimarlık harikası ağlar inşa etmesi, karınca kolonilerindeki mükemmel işbirliği ve görev dağılımları, binlerce arının birlikte yaptıkları mühendislik harikası petekler ve buna benzer sayısız örnek...

Bu hayvanların tüm bunları yapmalarını sağlayacak ne bir akılları ne de bir iradeleri yoktur. Ancak görünmeyen üstün bir akıl ve gücün bilinçli müdahalesi hem canlılar aleminde hem de kainat üzerinde her an kendini gösterir. Bu akıl ve gücün sahibinin kendisi gözle görülmese de mevcut olaylardaki her müdahalesi hiçbir şüpheye yer bırakmayacak derecede bu gücün varlığını kanıtlamaktadır.

Zaten bu noktanın farkında olan evrimci bilim adamları da canlıların başardığı işlerin çok ötesinde bir gücün açık müdahelesinin varlığını kabul ederler. Ancak çoğu bu güce; "içgüdü" adını verip konuyu kapatırlar. İçgüdü adını verdikleri gücün gerçek sahibini kabullenmek istemediklerinden, bu kaynağa da aynen içgüdü gibi uydurma bir ad takıp; "tabiat ana" derler. Ancak bugüne kadar hiçbir evrimci, içgüdü diye adlandırdıkları emrin canlı bedeninde verildiği yeri gösterebilmiş ya da "tabiat ana" dedikleri şeyi tanımlayabilmiş güya taş mı, ağaç mı, nehir mi, dağ mı, deniz mi, yoksa yıldız mı olduğunu açıklayabilmiş değildir.

Sonuç olarak evrimciler, Allah'ın varlığını inkar için "tabiat ana" adını taktıkları hayali bir ilah edinmişler ve gerçekte Allah'ın emir ve ilhamı ile gerçekleşen davranışlara da "içgüdü" adını takmışlardır. Allah Kuran'da şöyle buyurmaktadır:

Sizin Allah'tan başka taptıklarınız, Allah'ın kendileri hakkında hiç bir delil indirmediği, sizin ve atalarınızın ad olarak adlandırdıklarınızdan başkası değildir... (Yusuf Suresi, 40)

giriş
İşte evrimciler de aynı ayetteki gibi gerçekleri kabul etmeyerek, kendilerini çeşitli tevillerle kandırıp vicdanlarını rahatlatmaya çalışırlar. Allah'ın varlığını, yaratış gücünü çok açık şekilde görmelerine ragmen bu "gerçek"ten kaçar ve canlıların yaratılışlarındaki delilleri görmezden gelirler. Bu durumun sebebi Kuran'da şöyle açıklanır:

Ayetlerimiz (delillerimiz, mucizelerimiz) onlara, gözler önünde sergilenmiş olarak gelince dediler ki: "Bu, apaçık olan bir büyüdür." Vicdanları kabul ettiği halde, zulüm ve büyüklenme dolayısıyla bunları inkar ettiler. Artık sen, bozguncuların nasıl bir sona uğratıldıklarına bir bak.(Neml Suresi, 13-14)

Allah Kendi varlığının sayısız delilini tüm kainat üzerinde gözler önüne sermiştir. O kendi sonsuz aklını ve ilmini canlılık alemi üzerinde tecelli ettirir. Sonsuz rahmetiyle, en umulmadık, en aciz, hatta çoğu zaman bir beyne bile sahip olmayan canlılara akıl almaz işler yaptırır. Bunun bir sonucu olarak, kuşlardan sürüngenlere, balinalardan, böceklere kadar büyük küçük birçok canlı, insanları hayrete düşüren ve kendilerinden beklenmeyen hareket ve davranışlar sergilerler. Bu hareketlerin çoğu insanları şaşırtır. Birçoğunun karşısında (örneğin örümceğin çelikten daha sağlam bir ip üretmesi) kendini akıllı, bilgili, şuurlu gören insanoğlu bile yetersiz kalır, hatta bunların benzerini taklit etmeye dahi aklı ve teknolojisi yetmez.

İşte kitabımızın konusu olan sivrisinek de, birçok yönden insanları hayrete düşürecek davranışlar sergileyen canlılardan yalnızca birisidir. Hatta bu canlılardan en sık karşılaştığımız, varlığına en çok aşina olduğumuz ancak belki de en az dikkatimizi çekenler arasındadır.

Bu düşünüldüğünde akla hemen; "O halde, neden sivrisinek?" sorusu gelebilir. Allah bir ayette şöyle buyurmaktadır:


Şüphesiz Allah, bir sivrisineği de, ondan üstün olanı da, (herhangi bir şeyi) örnek vermekten çekinmez. Böylece iman edenler, kuşkusuz bunun Rablerinden gelen bir gerçek olduğunu bilirler; inkâr edenler ise, "Allah, bu örnekle neyi amaçlamış?" derler. (Oysa Allah,) Bununla birçoğunu saptırır, birçoğunu da hidayete erdirir. Ancak O, fasıklardan başkasını saptırmaz.(Bakara Suresi, 26)

Demek ki yapmamız gereken özellikle Allah'ın ayetlerde dikkat çektiği canlılar üzerinden kendimizi derin düşünmeye alıştırmak ve canlıların yaratılışlarındaki olağanüstülükleri iyi fark edebilmektir. Allah'ın yarattığı deliller üzerinde samimi olarak düşünmek bizim düşünce ufkumuzu açmaya vesile olacak ve Allah'ın sonsuz yaratma gücünü iyi kavramamızı sağlayacaktır.

... Bilmez misin ki Allah, gerçekten herşeye güç yetirendir. (Yine) Bilmez misin ki, gerçekten göklerin ve yerin mülkü Allah'ındır. Sizin Allah'tan başka veliniz ve yardımcınız yoktur. (Bakara Suresi, 106-107)

Akıllı Tasarım Yani Yaratılış
giriş
Kitapta zaman zaman karşınıza Allah'ın yaratmasındaki mükemmelliği vurgulamak için kullandığımız "tasarım" kelimesi çıkacak. Bu kelimenin hangi maksatla kullanıldığının doğru anlaşılması çok önemli. Allah'ın tüm evrende kusursuz bir tasarım yaratmış olması, Rabbimiz'in önce plan yaptığı daha sonra yarattığı anlamına gelmez. Bilinmelidir ki, yerlerin ve göklerin Rabbi olan Allah'ın yaratmak için herhangi bir 'tasarım' yapmaya ihtiyacı yoktur. Allah'ın tasarlaması ve yaratması aynı anda olur. Allah bu tür eksikliklerden münezzehtir. Allah'ın, bir şeyin ya da bir işin olmasını dilediğinde, onun olması için yalnızca "Ol!" demesi yeterlidir. Ayetlerde şöyle buyurulmaktadır:

Bir şeyi dilediği zaman, O'nun emri yalnızca:"Ol" demesidir; o da hemen oluverir.(Yasin Suresi, 82)

Gökleri ve yeri (bir örnek edinmeksizin) yaratandır. O, bir işin olmasına karar verirse, ona yalnızca "Ol" der, o da hemen oluverir.(Bakara Suresi, 117)