Géneros Académicos

Como fazer:
ensaio acadêmico, relatório de experimento e artigo científico

Link de tabela de autoria da autora do Manual, para elaborar referências bibliográfica de forma simples e funcional:
https://www.academia.edu/31590854/Tabela_din%C3%A2mica_para_elabora%C3%A7%C3%A3o_de_Refer%C3%AAncias_Bibliogr%C3%A1ficas_NBR6023_2002_m%C3%A9todo_simples_e_funcional

O Manual de Técnicas de Expressão e Comunicação constitui um material de apoio aos estudantes universitários, que visa contribuir para a melhoria das suas competências de expressão escrita, em particular de textos académicos. Nesse sentido, integra um conjunto de tópicos de reflexão que incidem nas principais dificuldades que muitos estudantes evidenciam quando redigem textos no ensino superior, sobretudo textos que são objeto de avaliação.
Entre os tópicos sobre os quais se reflete ao longo do manual contam-se os seguintes: literacia e discurso académico; géneros do discurso académico; estilo formal e tendencialmente objetivo; as fases do processo de escrita: planificação, redação e revisão; mecanismos da expressão escrita (pontuação, extensão das frases, paragrafação, conectores); verbos de comando e tarefas a concretizar em provas de avaliação (indicar, definir/caracterizar; exemplificar; justificar, comentar); citar e referenciar bibliografia; plágio e patchwriting.

Manual para Elaboração de Monografia e de TCC

Link de tabela de autoria da autora do Manual, para elaborar referências bibliográfica de forma simples e funcional:
https://www.academia.edu/31590854/Tabela_din%C3%A2mica_para_elabora%C3%A7%C3%A3o_de_Refer%C3%AAncias_Bibliogr%C3%A1ficas_NBR6023_2002_m%C3%A9todo_simples_e_funcional

O Manual de Técnicas de Expressão e Comunicação constitui um material de apoio aos estudantes universitários, que visa contribuir para a melhoria das suas competências de expressão escrita, em particular de textos académicos. Nesse sentido, integra um conjunto de tópicos de reflexão que incidem nas principais dificuldades que muitos estudantes evidenciam quando redigem textos no ensino superior, sobretudo textos que são objeto de avaliação. Entre os tópicos sobre os quais se reflete ao longo do manual contam-se os seguintes: literacia e discurso académico; géneros do discurso académico; estilo formal e tendencialmente objetivo; as fases do processo de escrita: planificação, redação e revisão; mecanismos da expressão escrita (pontuação, extensão das frases, paragrafação, conectores); verbos de comando e tarefas a concretizar em provas de avaliação (indicar, definir/caracterizar; exemplificar; justificar, comentar); citar e referenciar bibliografia; plágio e "patchwriting".

Resumen El objetivo de esta investigación es determinar la estructura discursiva (Villar, 2014), así como las estrategias retóricas (Vilà, 2009) y argumentativas (Cros, 2009), en el género exposición académica (EA) de estudiantes en clase con el fin de guiar el proceso de evaluación de estas prácticas discursivas académicas (Swales 2008; Parodi, 2015). Se parte de un corpus de 46 videograbaciones, de las cuales 15 fueron sometidas a evaluación docente; posterior a este proceso, se seleccionaron, por sexo, la exposición con mejor calificación y aquella con nota más baja y se analizaron en profundidad. Los resultados mostraron que las exposiciones con puntaje más bajo poseen estructuras formales poco definidas; abundantes marcadores enunciativos, vocalizaciones y atenuadores de la fuerza argumentativa; así como un registro menos especializado o coloquial. Las exposiciones mejor evaluadas evidenciaron mayor recursividad léxica, así como un registro más especializado con inserciones intencionadas de fragmentos coloquiales o jergales; un empleo mayor de recursos como la ejemplificación, los marcadores de refuerzo argumentativo; e integración del auditorio mediante modalizadores, deícticos y preguntas.
Palabras clave: géneros académicos, exposiciones académicas, exposiciones en clase, estructura discursiva, estrategias explicativas, estrategias argumentativas

Abstract The objective of this article is to determine the discursive structure (Villar, 2014), and the rhetoric (Vilà, 2009) and argumentative (Cros, 2009) resources, of a group of academic presentations of students in class, with the higher and lower grades assigned, with the purpose of guiding the evaluation process of this academic discursive practice (Swales 2008; Parodi, 2015). It started with a corpus of 46 video recorded presentations, 15 of which were evaluated by teachers from the University of Costa Rica, and 4 were analyzed in depth. Results elicited shown, for presentations with lower grades, undefined formal structures; abundance of enunciative markers, vocalizations and argumentative mitigators; as well as a less-specialized/colloquial style. Highly evaluated presentations showed greater amount of lexical resources, accompanied by a more specialized style with intentional insertions of colloquial and jargon utterances; use of resources as exemplification, markers of argumentative strength; and integration of the public by the use of modality, deictic words, and questions.

El informe científico-académico. Características generales Los informes son discursos que se sitúan dentro de un campo específico de la vida social: la comunidad científico-académica. Tienen el objetivo de producir y socializar el conocimiento dando a conocer los resultados de un estudio o una investigación a los miembros de dicha comunidad o divulgándolo entre legos.

Uno de los elementos esenciales de una investigación es el planteamiento del problema, en tanto es una categoría que determina en gran medida la pertinencia, la justificación, la delimitación y el impacto del trabajo. En esta investigación se analizaron 50 tesis de maestría y de doctorado en educación, con el fin de identificar la estructura retórica del apartado denominado "problema". El análisis se hizo a partir de los conceptos de movida y submovidas, propuestos por Swales (2004). El análisis de los datos evidenció que la categoría "problema" tiene las siguientes movidas: justificación, objeto de estudio, meta, antecedentes y perspectivas; las dos primeras con una alta frecuencia, en contraste con las siguientes. Se encontró como submovidas, que se mantienen de manera constante, la pregunta, los hechos problemáticos y la importancia del problema. Otras submovidas presentan una mayor variación e indefinición, lo que genera problemas metodológicos y comunicativos.

Este proyecto de investigación surge ante la necesidad de conocer si la redacción es un género discursivo escrito consolidado en el contexto de educación secundaria formal; por tal razón, se pretende conocer mediante un estudio de casos cómo es la conciencia −conocimiento− sobre redacción que tiene un grupo de estudiantes de undécimo grado, diferenciados por nivel socioeconómico, rendimiento académico y sexo, y sus profesores de español de tres instituciones educativas en la provincia de Cartago, Costa Rica. Para ello, se sigue un paradigma de investigación cualitativo y un enfoque etnográfico; y, como técnicas de investigación, se aplica una observación participante al proceso de enseñanza-aprendizaje de la redacción, una entrevista semiestructurada sobre las características asociadas a la redacción y, una revisión y análisis documental a los textos escritos por los estudiantes y a la bibliografía especializada en este tema. Entre los principales resultados están la invalidez de que la redacción es un género discursivo consolidado, ya que bajo esta denominación los estudiantes escriben géneros como: la explicación, el comentario y la discusión, el relato y la exposición; la variable rendimiento académico junto con la de condición socioeconómica inciden en la concepción de redacción y su proceso de escritura, mientras que la variable sexo solamente incide en la variabilidad de los géneros discursivos escritos y en la atención a aspectos de forma en participantes de sexo femenino a diferencia de los participantes de sexo masculino que privilegian aspectos de contenido y la mayoría escribe explicaciones. Así, se concluye que tanto estudiantes como docentes presentan una conciencia sobre redacción que implica el desconocimiento sobre el objetivo central, las etapas y la finalidad del género discursivo escrito en clase; el conocimiento parcial del registro del género –campo, tenor y modo–; y, la asociación directa de la redacción con un proceso de escritura basado en etapas –planeación, textualización y revisión– y una estructura basada en párrafos –introducción, desarrollo y conclusión– y estrategias discursivas definidas.

La Sociedad Argentina de Lingüística presenta Discurso especializado: estudios teóricos y aplicados como parte de la Serie 2012 de los Volúmenes temáticos editados por expertos en distintos campos que componen nuestra comunidad discursiva. Los trabajos de investigación que aparecen en este volumen se refieren tanto a estudios teórico-descriptivos como a teórico-aplicados. Abordan problemáticas relativas a distintos géneros académico-científicos, entre ellos la defensa de tesis y el artículo de investigación. Analizan en textos de divulgación científica recursos discursivos tales como la metaforización y la construcción de representaciones mediante la valoración. Presenta, además, investigaciones aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje del discurso académico-científico en distintas disciplinas y carreras universitarias.

La reflexión sobre el lenguaje y sobre la relación entre lenguaje y conocimiento son preocupaciones importantes de la semiótica, en tanto disciplina que presenta como uno de sus objetos la identificación de los caracteres generales compartidos por los diferentes lenguajes, sean éstos naturales-las lenguas-como artificiales-los creados por el hombre para cumplir con una función comunicativa y/o expresiva-, así como las características que los diferencian en lo que hace a su potencial en tanto productores de sentido. Diversas investigaciones han demostrado la relación entre escritura y conocimiento. Escribir es una actividad que compromete múltiples operaciones cognitivas que inciden en los procesos de aprendizaje de los estudiantes (Scardamalia y Bereiter, 1992). El desarrollo de habilidades lectura y escritura especializadas cobra particular interés en el ámbito universitario, dadas las características de los géneros discursivos que circulan en su seno. La adquisición de estrategias de comprensión y elaboración de los géneros académicos son procesos graduales y su dominio resulta insoslayable en la práctica universitaria, en especial, tratándose de estudiantes formados en Ciencias de la Comunicación. Con el objetivo de mejorar las competencias profesionales requeridas en nuestra comunidad discursiva, la cátedra del Coto de Semiótica II propone incorporar el parcial domiciliario como instancia de evaluación. Definimos el parcial domiciliario como un texto expositivo de tipo explicativo/argumentativo, basado en un corpus bibliográfico dado y cuya escritura planificada se da fuera de la situación áulica. Los parciales forman parte de las prácticas destinadas a exponer la adquisición de conocimientos y para que un docente pueda evaluarlos en el marco de las comunidades académicas. De manera que aprender estos géneros no significa solamente adquirir una técnica sino incorporarse a una práctica social (Farias y Quipildor, s/d). Inscriptos en sus campos científicos, este conjunto de géneros académicos presenta un gradiente de dificultad que va desde el parcial presencial, el parcial domiciliario, el informe de lectura, el proyecto de investigación hasta la monografía, las tesinas y las tesis. De acuerdo con esto y considerando el valor epistémico de la escritura, se puede afirmar que el parcial domiciliario ofrece una excelente oportunidad de entrenar a los estudiantes de manera gradual en producciones de mayor grado de complejidad. Tal como lo define Liliana Grigüelo, "el parcial universitario es un género que responde a una de las prácticas académicas destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos en el transcurso de la cursada de una materia" (Grigüelo, 2004: 111). Se pueden establecer algunas diferencias entre los parciales presenciales y los domiciliarios. En primer lugar, los parciales presenciales son individuales y los domiciliarios pueden ser grupales. Los presenciales son manuscritos y los domiciliarios son procesados en computadoras, lo que aumenta la posibilidad de mejorar la diagramación, la distribución de las partes del texto, el diseño gráfico y tipográfico, así

El presente monográfico ofrece una visión actualizada de la investigación sobre el discurso académico (oral y escrito) en español como segunda lengua (L2), a la luz de los nuevos contextos de aprendizaje y metodologías de enseñanza en el nivel universitario. Su actualidad y relevancia en este momento se justifica por el creciente número de estudiantes no nativos de español que acuden a las universidades de habla hispana, un fenómeno paralelo al de la cada vez mayor movilidad estudiantil internacional, que ha generado un área de gran interés para la didáctica específica del español.
Se presenta un panorama amplio del trabajo que se está realizando en la actualidad sobre el español académico en diversos contextos y desde diferentes fundamentaciones teóricas y metodológicas. Además, se trata del primer volumen monográfico que una revista científica dedica íntegramente a la investigación actual en español académico como L2. Los artículos que integran el monográfico están enfocados desde variadas perspectivas de investigación y se ha intentado ofrecer una visión internacional. Así, sus autores provienen de Italia, Alemania, España, México y Estados Unidos y han sido escritos en inglés y en español, como es usual en la revista. Los temas tratados se relacionan con el desarrollo y mejoramiento tanto de las diversas destrezas en español L2 como de los aspectos lingüísticos, multimodales y pragmáticos que interactúan en el discurso académico.

La Sociedad Argentina de Lingüística presenta Discurso especializado: estudios teóricos y aplicados como parte de la Serie 2012 de los Volúmenes temáticos editados por expertos en distintos campos que componen nuestra comunidad discursiva. Los trabajos de investigación que aparecen en este volumen se refieren tanto a estudios teórico-descriptivos como a teórico-aplicados. Abordan problemáticas relativas a distintos géneros académico-científicos, entre ellos la defensa de tesis y el artículo de investigación. Analizan en textos de divulgación científica recursos discursivos tales como la metaforización y la construcción de representaciones mediante la valoración. Presenta, además, investigaciones aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje del discurso académico-científico en distintas disciplinas y carreras universitarias.

Las tesinas y demás discursos de graduación son trabajos integradores del conocimiento que se producen como corolario de una carrera de grado. Los escollos que encuentran los estudiantes para realizarlos proceden de diferentes condicionamientos (discursivos, socio-individuales, institucionales). Me voy a concentrar aquí en los aspectos discursivos de la problemática, poniendo el foco en las esquematizaciones sociales que envuelven a estos géneros considerados “menores”, en sus características distintivas y particularmente, en  el uso asiduo de operaciones metadiscursivas como rasgo genérico peculiar. En lo que respecta al encuadre teórico-metodológico, este se corresponde con el marco general de mis investigaciones, basadas en una aproximación semio-discursiva. Asimismo, voy a recurrir a la crítica genética para analizar, a partir de un corpus genético, el despliegue de operaciones metadiscursivas y su relación con el desarrollo de un ethos académico. El metadiscurso es determinante en la producción de géneros científico-académicos complejos como las tesinas, ya que posibilita al sujeto enunciador referenciar su propio decir, configurar su identidad discursiva y regular las relaciones intersubjetivas. La observación de esta actividad del lenguaje, por parte de los tutores, es indispensable para introducir y sostener al estudiante en la producción de sus trabajos de graduación.

Como docentes de lectura comprensiva del inglés en el ámbito universitario, nos enfrentamos cotidianamente con los desafíos que implica para nuestros estudiantes el abordaje de textos académicos y profesionales de distintos grados de especialización en esta lengua extranjera. En ese sentido, creemos que para enseñar lectocomprensión de manera eficaz es necesario conocer previamente los textos característicos de cada disciplina, para poder desarrollar así materiales didácticos que sean representativos de las necesidades de los estudiantes. De lo expuesto, se desprende la importancia de llevar a cabo estudios descriptivos y exploratorios de los géneros discursivos que circulan en el contexto universitario, a los fines de dotar a los estudiantes de un conocimiento genérico que les permita el acceso a la comunidad académico-científica en general y a un área disciplinar en particular. El presente trabajo tiene como objetivo central contribuir al mejoramiento de las prácticas pedagógicas de la lectocomprensión en inglés en el campo de las Ciencias Químicas en la Universidad Nacional de Córdoba. En primer término, se hará referencia al enfoque teórico que sustenta este estudio basado en conceptos provenientes de la lectura en el nivel superior, la lingüística textual germánica y los estudios de género. En segundo lugar, se relevarán los textos en inglés que integran la bibliografía de las asignaturas obligatorias en las carreras de Farmacia y Licenciatura en Química; se determinarán los géneros que predominan en estas carreras; y se realizará una caracterización de los mismos en base al marco teórico seleccionado. Por último, se establecerán similitudes y diferencias en relación a los géneros relevados en una y otra propuesta académica. Consideramos que estudios de esta naturaleza pueden aportar datos valiosos para el diseño curricular de cursos de lectura comprensiva en inglés en la universidad, como así también informar la práctica áulica y el diseño de materiales en un campo disciplinar dado. Introducción La identificación de los géneros académicos y profesionales que vehiculan el conocimiento especializado de un determinado campo disciplinar constituye una preocupación creciente en la enseñanza de lenguas extranjeras en el nivel superior. En nuestro carácter de docentes de lectocomprensión del inglés en el ámbito universitario, observamos diariamente los desafíos y dificultades que supone para nuestros estudiantes la lectura de textos académicos y profesionales de distintos grados de especialización en esta lengua extranjera. En ese sentido y siguiendo a autores como Bhatia (1993) y Hyland (2002), entendemos que conocer previamente cuáles son los textos prototípicos de una esfera de especialidad es un requisito fundamental para el desarrollo de materiales didácticos que sean representativos de las necesidades de los estudiantes y, por ende, para una enseñanza más eficaz de la lectura comprensiva en el entorno universitario. De lo expuesto anteriormente, se vuelve evidente la importancia de realizar estudios de corte descriptivo y exploratorio con una base empírica sólida de los géneros discursivos de circulación frecuente en el nivel superior, a los fines de dotar a los estudiantes de grado de un conocimiento y manejo genérico que les posibilite el acceso a la comunidad académico-científica en general y a un área disciplinar en particular (Hyland, 2004). El presente trabajo, que se enmarca dentro de un proyecto mayor de investigación con aval de SECyT titulado "Hacia una tipología de géneros académicos en lengua extranjera en el ámbito de la UNC", tiene como objetivo principal contribuir al mejoramiento de las prácticas pedagógicas en el ámbito de la lectocomprensión en inglés en el campo disciplinar de las Ciencias Químicas en la Universidad Nacional de Córdoba. En primer lugar, se hará referencia al enfoque teórico que sustenta este estudio, el cual se basa en aportes y conceptos provenientes de la lectura en el nivel superior, la lingüística textual de orientación germánica y los estudios de análisis del género. En segundo término, se llevará a cabo un relevamiento de los textos en inglés que se incluyen en la bibliografía de las asignaturas obligatorias en Farmacia y Licenciatura en Química; se identificarán los géneros que prevalecen en estas carreras; y se emprenderá una caracterización de los mismos en base al marco teórico seleccionado. Por último, se determinarán similitudes y diferencias en relación a los géneros relevados en una y otra oferta académica. Creemos que investigaciones de esta índole pueden aportar datos de suma utilidad para el diseño curricular de cursos de lectura comprensiva en inglés en el contexto universitario como así también informar la práctica áulica y el diseño de materiales en un campo disciplinar dado. Marco teórico Este trabajo aborda la problemática planteada desde un enfoque que articula aportes provenientes de tres corrientes teóricas, a saber: la lectura en el nivel superior, la lingüística textual de base germánica y los estudios de análisis del género. Desde la Didáctica de la Lengua Extranjera, las especialistas Dorronzoro y Klett (2006) entienden la lectura en lengua extranjera en el ámbito universitario como un proceso de construcción de conocimientos llevado a cabo por un lector, el estudiante, que es miembro de "una determinada comunidad disciplinar a partir de un texto escrito 46 47

La Sociedad Argentina de Lingüística presenta Discurso especializado: estudios teóricos y aplicados como parte de la Serie 2012 de los Volúmenes temáticos editados por expertos en distintos campos que componen nuestra comunidad discursiva. Los trabajos de investigación que aparecen en este volumen se refieren tanto a estudios teórico-descriptivos como a teórico-aplicados. Abordan problemáticas relativas a distintos géneros académico-científicos, entre ellos la defensa de tesis y el artículo de investigación. Analizan en textos de divulgación científica recursos discursivos tales como la metaforización y la construcción de representaciones mediante la valoración. Presenta, además, investigaciones aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje del discurso académico-científico en distintas disciplinas y carreras universitarias.

O projeto de graduação final representa um desafio para os estudantes que estão na fase final de seus estudos universitários, pois é um gênero que promove a integração de conhecimentos e habilidades disciplinares complexas necessárias para o desempenho profissional adequado. Os objetivos desta pesquisa aplicada são: analisar o gênero TFG e projetar recursos didáticos informados por este gênero. A estrutura teórica é baseada na pedagogia de gênero e a metodologia é qualitativa. Os resultados caracterizam um tipo de gênero que mobiliza conhecimentos e habilidades de escrita acadêmica em diferentes dimensões discursivas, processuais, linguísticas e normativas que constituem um desafio para a aprendizagem na disciplina. Com base no acima exposto, um conjunto de recursos didáticos foi projetado para enfrentar esses desafios na sala de aula de engenharia e para conseguir o credenciamento do conhecimento e a construção da identidade profissional.

Recibido: 18 de agosto 2019 Aceptado: 22 de abril 2020 RESUMEN. El conocimiento de los géneros en la educación superior es un área relevante para los estudios del discurso. La investigación se ha concentrado en los géneros producidos por expertos y utilizados por diferentes miembros de una comunidad académica. Los textos escritos por estudiantes universitarios, en cambio, han recibido menos atención por considerarse, hasta hace poco, versiones imperfectas o artificiales. Esta investigación se enmarca en el ámbito del estudio de géneros de formación académica en español y se inserta en el análisis del género situado. Se enfoca, así, en la relación entre género, curriculum y disciplina. La plataforma metodológica de esta propuesta se apoya en la noción de textografía. La problemática avanza hacia una compren-sión empíricamente sustentada sobre la especificidad de las prácticas de escritura en la formación de pregrado en el área de ingeniería civil informática (ICI). El propósito de esta investigación es comprender el rol formativo que los géneros discursivos cumplen en estas carreras. El diseño metodológico recurre a un análisis documental y curricular exhaustivo. La investigación permite construir un perfil departamental de escritura académica y proyectar estrategias didácticas de alfabetización disciplinar. PALABRAS CLAVE. Géneros discursivos; escritura en ingeniería; alfabetización académica; ta-reas de escritura; escribir a través del curriculum; educación en ingeniería. ABSTRACT. Genre knowledge in higher education is an important field for discourse studies. Research has focused on genres produced by experts and used by different members of an academic community. Texts written by university students, on the other hand, have received less attention , because they were until recently considered as imperfect or artificial versions. This research is part of the study of academic training genres in Spanish and is inserted in the analysis of the situated genre. Thus, it focuses on the relationship between gender, curriculum, and discipline. The methodological platform of this proposal is based on the notion of textography. The problem is moving towards an empirically supported understanding of the specificity of writing practices in undergraduate training in the area of computer science civil engineering (ICI in Spanish). The aim of this research is to understand the formative role that discursive genres play in these study programs. The methodological design uses an exhaustive documentary and curricular analysis. The research helps to build a departmental profile of academic writing and to propose teaching strategies for disciplinary literacy.

Este trabajo de investigación se elaboró bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y tuvo como objetivo caracterizar las dimensiones textual y pragmática de los informes de evaluación realizados por los estudiantes de Fonoaudiología de la Universidad del Valle en la asignatura Práctica Profesional en Fonoaudiología I y II, que corresponden a los periodos académicos 2015B y 2016A. Dicha caracterización se realizó desde dos perspectivas: una académica, a cargo del grupo de investigadoras; y una profesional, desarrollada por expertos de la disciplina. En total, se analizaron siete (7) informes de evaluación mediante la aplicación de una rejilla que contempla los aspectos textuales y pragmáticos, con base en los conceptos de teorías de análisis del discurso y géneros discursivos. Entre los principales hallazgos se identificó que en los textos se utiliza de forma fluctuante un léxico técnico y un léxico coloquial, lo que dificulta definir las características de sus interlocutores. Adicionalmente, las perspectivas académica y profesional concuerdan en que los informes cumplen con casi todos los apartados que son requeridos en el medio laboral; sin embargo, suelen incluir elementos que no son relevantes para este medio de circulación, sino que son propios de espacios de carácter académico, lo que dificulta la identificación del propósito de estos informes y su función dentro del contexto.

En las últimas décadas, la lingüística especializada ha contribuido al conocimiento del discurso académico-científico, especialmente, de las características lingüísticoretóricas de géneros centrales de la comunicación científica. Entre ellos, el artículo científico y su resumen han recibido amplia atención por su centralidad en el proceso de investigación. Sin embargo, la bibliografía tiende a tratar el discurso de cada disciplina de manera homogénea sin considerar las ramas o los posicionamientos que se dan dentro de cada campo del saber. Inscriptos en la tradición de los estudios sobre lenguas para propósitos específicos, en este artículo, nos proponemos aportar al conocimiento de la variación intradisciplinar. Partiendo del supuesto de que existe una relación de mutua determinación entre texto y contexto, construimos un corpus de resúmenes de dos revistas especializadas representativas de enfoques opuestos dentro del campo de la economía para demostrar que estos impactan en la es...

La Sociedad Argentina de Lingüística presenta Discurso especializado: estudios teóricos y aplicados como parte de la Serie 2012 de los Volúmenes temáticos editados por expertos en distintos campos que componen nuestra comunidad discursiva. Los trabajos de investigación que aparecen en este volumen se refieren tanto a estudios teórico-descriptivos como a teórico-aplicados. Abordan problemáticas relativas a distintos géneros académico-científicos, entre ellos la defensa de tesis y el artículo de investigación. Analizan en textos de divulgación científica recursos discursivos tales como la metaforización y la construcción de representaciones mediante la valoración. Presenta, además, investigaciones aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje del discurso académico-científico en distintas disciplinas y carreras universitarias.

La Sociedad Argentina de Lingüística presenta Discurso especializado: estudios teóricos y aplicados como parte de la Serie 2012 de los Volúmenes temáticos editados por expertos en distintos campos que componen nuestra comunidad discursiva. Los trabajos de investigación que aparecen en este volumen se refieren tanto a estudios teórico-descriptivos como a teórico-aplicados. Abordan problemáticas relativas a distintos géneros académico-científicos, entre ellos la defensa de tesis y el artículo de investigación. Analizan en textos de divulgación científica recursos discursivos tales como la metaforización y la construcción de representaciones mediante la valoración. Presenta, además, investigaciones aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje del discurso académico-científico en distintas disciplinas y carreras universitarias.

RESUMEN La investigación en Síntesis de discurso (Klein & Boscolo, 2016) se relaciona con diferentes áreas de pesquisa, entre ellas, los usos epistémicos de la escritura, la argumentación y la comprensión de textos. En este último dominio son relevantes los procesos de lectura desde múltiples fuentes (Goldman, 2012; Britt & Rouet, 2012), de aprendizaje a partir del texto (McNamara & Kintsch, 1996) así como las relaciones que establecen la lectura y la escritura como macroprocesos (Spivey, 1997; Parodi, 2014). La actividad de resumir es un proceso psicolingüístico (Spivey, 1997) que requiere que el lector/escritor del resumen (Parodi, Ibañez & Venegas 2014) seleccione, conecte y organice información para construir un nuevo texto. En este artículo nos enfocamos en el papel que este proceso juega en la comprensión de textos. Es así que resumir es también un proceso de aprendizaje (Segev-Miller, 2007). El objetivo es analizar las relaciones que el resumen como proceso psicosociolingüístico establece con la comprensión de textos, en especial cuando la escritura y el proceso de comprensión se realiza a partir de múltiples fuentes. Para cumplir con este objetivo primero se situará la problemática en la conexión entre lectura y escritura, segundo, se desarrollará los vínculos entre la actividad de resumir y los modelos de

La Sociedad Argentina de Lingüística presenta Discurso especializado: estudios teóricos y aplicados como parte de la Serie 2012 de los Volúmenes temáticos editados por expertos en distintos campos que componen nuestra comunidad discursiva. Los trabajos de investigación que aparecen en este volumen se refieren tanto a estudios teórico-descriptivos como a teórico-aplicados. Abordan problemáticas relativas a distintos géneros académico-científicos, entre ellos la defensa de tesis y el artículo de investigación. Analizan en textos de divulgación científica recursos discursivos tales como la metaforización y la construcción de representaciones mediante la valoración. Presenta, además, investigaciones aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje del discurso académico-científico en distintas disciplinas y carreras universitarias.

El estudio de palabras en laminas de proyectos de taller permite entender los discursos no declarados en escuelas de diseño, iluminando las relaciones de poder y la producción de conocimiento, entendiendo las practicas de enseñanza y los proyectos de estudiantes como el resultado de categorías de conocimiento mas que decisiones personales, y transparentando los valores promovidos por escuelas de diseño, a veces opuestos a los declarados por el discurso oficial.

Esta conferencia describe una investigación de láminas de presentación de proyectos de taller de estudiantes de arquitectura, entendiendo las láminas como uno de los formatos dentro de los diferentes géneros académicos que permiten a los profesores emitir juicios sobre el conocimiento de los estudiantes. En esta investigación se sugiere que el uso de géneros académicos preestablecidos podría restringir la creatividad de los estudiantes durante el proceso de diseño, promoviendo más conformidad que diversidad en el enfoque. Utilizando un marco teórico basado en el análisis del discurso propuesto por Michel Foucault y las teorías del género, los hallazgos de este estudio sugieren que los géneros académicos organizan no solo la forma en que los estudiantes presentan los resultados de un conocimiento, sino también organizan las jerarquías de valor y los sistemas de poder que operan veladamente en las escuelas de diseño. Esta conferencia se articula en tres principios: El primero es sobre la relación entre el poder y la producción de conocimiento. El proceso de sistematización y distribución de discursos a través de sitios institucionales crea marcos que articulan los discursos aprendidos como conocimiento y como producción de subjetividades políticas y sujetos autoformados. El segundo se relaciona con profesores y estudiantes como autores, pero tanto las prácticas de enseñanza como los trabajos producidos no son necesariamente respuestas originales, ni decisiones personales independientes, sino el resultado de categorías de conocimiento, reglas y prácticas que configuran tanto las metodologías de enseñanza como los proyectos de los estudiantes. El tercer principio discute la formación de temas dominantes dentro de un discurso promovidas por una comunidad académica, que no están necesariamente declaradas o definidas, pero que son la consecuencia de discursos acumulados y el resultado de prácticas docentes reiteradas.