Mapas conceptuales

Agentes de la Educación. Mapas conceptuales: El Educador. El educando o sujeto de la educación. Origen y evolución de las Instituciones Educativas Españolas. La Escuela. La participación en el sistema educativo. La familia. La atención educativa en la diversidad. Las instituciones educativas No Formales.

La propuesta contenida en Estudiar en la Cultura Digital está articulada en torno a tres ejes: en primer lugar, se dedica un capítulo a revisar y actualizar las operaciones y habilidades básicas para la organización del estudio: modos de promover el hábito de la lectura comprensiva, aportes para la reformulación de técnicas tradicionales, como la toma de apuntes, la confección de resúmenes y cuestionarios con herramientas digitales y, por último, orientaciones para la adquisición de criterios de evaluación de fuentes confiables en las búsquedas de información en Internet; en segundo lugar, se desarrolla un capítulo a exponer los aportes del enfoque cognitivo en la elaboración de técnicas de estudio y nuevas estrategias de aprendizaje dentro y fuera del aula; en tercer lugar, se destina un apartado a la explicación de las ventajas de la utilización de organizadores visuales, tales como mapas mentales e infografías. El conjunto de los contenidos de estos tres capítulos está destinado a colaborar con los docentes en la tarea de ayudar a sus alumnos a adquirir herramientas que favorezcan gradualmente su autonomía en el abordaje de la lectura, la comprensión y el estudio de todo tipo de textos.

Co- autora en la publicación. Estudiar en la cultura digital. Herramientas desde los medios y las TIC. Guía para docentes. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Fundación Noble, 2016. Libro digital ISBN 978-950-9897-68-7.

En este artículo se describen y analizan los elementos morfológicos y sintácticos de la gramática de la lengua española; los cuales podrían utilizarse con mayor precisión para representar conceptos y palabras de enlace durante la confección de mapas conceptuales, como herramientas
didácticas significativas, colaborativas y constructivistas.

La técnica del mapa conceptual  es una excelente herramienta pedagógica para representar de manera gráfica el conocimiento que se aprende. Un mapa conceptual se define como una red de conceptos que se representan de manera gráfica. En esta representación, los nodos representan los conceptos, y los enlaces grafican las relaciones existentes entre dichos conceptos. Se propone una rúbrica para evaluar el diseño de un mapa conceptual (CMAP) adaptado del modelo de  la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (SUV).

Teorías de la Educación. Mapas conceptuales. La educación, dimensiones y niveles. Las primeras Teorías de la Modernidad Pedagógica. El experimentalismo y el Cientifismo de J. Dewey. La Escuela Nueva. Las Teorías Antiautoritarias. Las Teorías de Desescolarización. Las Teorías educativas Marxistas. Las Teorías Personalistas. Las Teorías de la Postmodernidad y la Educación.

Sumario
Introducción
1. Qué es un instrumento didáctico
2. Encuadre general
A. En la didaxis
B. En el planeamiento
Redes conceptuales
1. Qué es una red conceptual:
2. Vocabulario previo
3. Las pautas de toda red conceptual
4. Las indicaciones que deben tener sobre su graficación
5. Cómo leer la red conceptual
6. 6 (seis)  dinámicas posibles para el trabajo de aula
Mapas conceptuales
1. Vocabulario previo
2. Esquema sintetizador
3. Pautas
4. Indicaciones sobre su graficación
5. Cómo leer un mapa conceptual
6. Dinámicas posibles para el aula
Conclusión
1. Consideraciones finales
2. Breve noticia del marco teórico

Introducción
Se consideran aquí dos instrumentos didácticos o metodológicos, la red y el mapa conceptual.  Sobre todo se trata sobre su uso y aplicación dentro del aula. Tras breves e introductorias consideraciones sobre su encuadre en la didaxis y en el planeamiento, se desarrolla específicamente cada uno de ellos. Se presentan al docente abundantes y profusas cuestiones prácticas para facilitar su aplicación y uso en el aula con sus educandos.

El objetivo de esta investigación fue “determinar el efecto de los mapas conceptuales sobre el aprendizaje del conocimiento biológico”. Las teorías de apoyo se basaron en los postulados de Ausubel (1983) y Novak (1985). La investigación fue experimental y el diseño cuasi-experimental. La muestra, 68 estudiantes de la Unidad Educativa “José Antonio Almarza” del municipio Mara, estado Zulia. La técnica para recolectar información fue la observación; el instrumento, un cuestionario. Como resultado, los mapas conceptuales influyen en el aprendizaje de conceptos, principios, leyes y teorías biológicas; se concluyó que dicha estrategia facilita el aprendizaje del conocimiento biológico.

Palabras clave: mapas conceptuales, estrategias de enseñanza, aprendizaje significativo, conocimiento biológico, constructivismo

Acosta, S., y Acosta, R. (2010). Los mapas conceptuales y su efecto en el aprendizaje del conocimiento biológico. Omnia, 16(2), 209-225. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73715084012

Se presenta una experiencia que se realizó con estudiantes de segundo de secundaria de una Institución educativa particular de Lima – Perú. El propósito de la experiencia fue empoderar a los estudiantes con estrategias de aprendizaje como son los organizadores visuales (mapas conceptuales y mapas mentales) de manera que los estudiantes sean capaces de seleccionar, adquirir, organizar o integrar la información a un nuevo conocimiento, en caso particular de la matemática.

El presente artículo teórico es resultado de una investigación que conjuga la Ingeniería de Sistemas y la Bibliotecología; muestra una aproximación interdisciplinaria ante la problemática que presentan las bases de datos descriptivas de la biblioteca digital, problema generado por el cambio en los principios organizativos de la información y las demandas que el ambiente digital impone a las bibliotecas. El análisis conduce a un replanteamiento sobre la construcción de bases de datos descriptivas, migrando del Modelo entidad-relación (E-R) para adoptar el Modelo orientado a objetos (MOO) el cual en la actualidad es usado para la construcción y desarrollo programático de la web semántica. Por lo anterior, este artículo teórico propone un Modelo conceptual orientado a objetos bajo una metodología propia, la cual desarrolla el proceso para generar el modelo propuesto en dos etapas. La primera es de aproximación al problema, mientras que la segunda corresponde a la identificación de los elementos que incluye componentes de las normas Recursos, Descripción y Acceso (RDA) y observa los principios teóricos que establecen las FRBR (Requerimientos Funcionales para Registros Bibliográficos). Ya en su conjunto se analizan todos los datos para generar la propuesta de diseño de tres modelos conceptuales orientado a objetos para bases de datos descriptivas: 1) el Modelo de obra, 2) el Modelo de dominio y 3) el Modelo de instancia, para conformar una base de datos descriptiva más adecuada y propia de la biblioteca en esta era digital.

In this paper, we will be carrying out an in-depth analysis of a series of investigations involving concept maps used in eye tracking methodology. Firstly, the background to this kind of research is analyzed: on the one hand we will focus on generic scientific literature about those concept maps with theoretical foundations in the psychology of learning, and secondly the literature of eye tracking in teaching and learning will be reviewed. Finally, we will centre our attention on the way these genres tend to overlap. A total of 15 published works on concept maps using eye tracking were located and subsequently the quality of these papers, their visibility, topics and results was analyzed. The findings show that there are very few published works on this subject, originating from disperse sources which proved difficult to locate, despite the fact that eye tracking methodology lends itself perfectly to the study of concept maps. We predict that in coming years there will be many more publications in this field.

El objetivo de esta investigación fue describir la relación de los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y la actitud de los estudiantes para construir significados en Zoología. Las teorías bajo las cuales se sustentó fueron las de Ausubel y otros (1991), y Novak (1998); la misma se realizó en la Universidad del Zulia, Escuela de Educación, Mención Biología; fue de tipo descriptiva, con diseño de campo, no experimental y transeccional. La muestra estuvo constituida por 35 estudiantes de la asignatura Zoología II; la técnica para recolectar la información fue la observación, los instrumentos un cuestionario y una hoja de registro. Los resultados mostraron que los estudiantes a los cuales se les aplicó la estrategia mapas conceptuales desarrollan mayor actitud para construir significados zoológicos que aquellos a los cuales se les aplicó el método tradicional de enseñanza.

Palabras clave: estrategias de enseñanza, mapa conceptual, actitud del estudiante, significados zoológicos, enseñanza de la Zoología

Cita en APA 7ma edición:
Acosta, R., y Acosta, S. (2012). Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y la actitud de los estudiantes para construir significados en zoología Académica, 4(7), 1-16. http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/academica/v4n7/art02.pdf

El objetivo central de esta investigación fue: Determinar el efecto de la estrategia de enseñanza los Mapas Conceptuales sobre la actitud de los estudiantes para aprender Biología, la cual fue aplicada en la Unidad Educativa “José Antonio Almarza”. La investigación fue de tipo experimental, con un diseño de campo cuasi-experimental. La población seleccionada estuvo conformada por 468 estudiantes que integraron 13 secciones, de las cuales, 2 secciones fueron la muestra: una con 33 estudiantes como grupo control y la otra con 35 alumnos como grupo experimental. Para recolectar la información se utilizaron los siguientes instrumentos: un cuestionario y una hoja de registro de observación, los cuales fueron validados previamente por expertos en el área. Se aplicó la prueba t de student para establecer los grados de significancia entre el pre y postest, el análisis de los resultados se realizó mediante la estadística descriptiva a través de frecuencias y porcentajes, donde se calcularon la media y la desviación estándar. La efectividad de la estrategia metodológica Mapas Conceptuales sobre la actitud de los estudiantes para aprender Biología, quedó demostrada una vez verificados los resultados.

Palabras claves: Estrategias metodológicas, mapa conceptual, actitud, conocimiento, Biología.

Acosta, S. (2008). Los mapas conceptuales y la actitud de los estudiantes para aprender biología. [Trabajo de grado de maestría, Universidad del Zulia]. Renati. https://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/1609928

The rubric as an instrument for evaluating concept mappings from creative knowledge construction: a participatory proposal Resumen: En este trabajo se presenta cómo se diseña y se obtiene una rúbrica de tres niveles de progresión para evaluar mapas o tramas conceptuales. Asimismo, se ejemplifica su puesta en práctica a partir del análisis de cuatro tipos de mapas conceptuales correspondientes con los principales casos recogidos en la rúbrica. Lo remarcable de este instrumento de evaluación es tanto su proceso de obtención como los distintos descriptores que la configuran, concediendo especial relevancia a la creatividad. Metodológicamente partimos una primera rúbrica diseñada tras la puesta en común e integración de la propuesta ofrecida por los estudiantes de maestro (educación infantil y primaria) y VOL.24, Nº1 (Febrero, 2020)

Este trabajo de tipo descriptivo-comparativo se realizó con 13 estudiantes de profesorado de las áreas de Biología y Química del Instituto Pedagógico de Caracas en un curso de Bioquímica, los cuales constituyeron dos grupos de laboratorio. Tuvo como propósito comparar estos dos grupos en cuanto al nivel de construcción integrativa de significados científicos lograda en los mapas conceptuales desarrollados de forma integrada al diagrama V en torno a una situación-problema planteada sobre enzimas en el laboratorio, considerando los conocimientos previos sobre este contenido disciplinar. Dos estadísticos se usaron para comparar los grupos: la prueba t de student para el nivel de conocimientos previos y la U de Mann-Whitney para los mapas conceptuales. Un Índice General de Construcción Integrativa de Significados (IGCIS), propuesto por los autores, se incorporó de manera novedosa para evaluar los mapas conceptuales. Los resultados revelaron el poder discriminatorio del IGCIS al poder diferenciar los grupos de manera más coherente y en correspondencia con sus niveles de conocimientos previos.
Palabras clave: Mapas conceptuales; Trabajo de laboratorio; Orientación didáctica constructivista; construcción de significados.

Este artículo analiza los objetos y perspectivas dominantes en el campo de la comunicación para el desarrollo y el cambio social en América Latina, de acuerdo con los resultados preliminares de un estudio bibliométrico de los artículos publicados sobre la materia en diez revistas latinoamericanas de comunicación con posición destacada en el índice H de Google Scholar. A partir de estos resultados y de la revisión documental de bibliografía de referencia en el ámbito –antologías, special issues y textos fundacionales–, se presenta un mapa de las principales problemáticas y enfoques en el estudio de la comunicación, el desarrollo y el cambio social, con el que se pretende vislumbrar las fronteras epistemológicas del campo y establecer diálogos con otras disciplinas de las ciencias sociales.

Los  alumnos  que  ingresaron  a  la  Educación  MediaSuperior  en  el  ciclo  escolar,  2009-2010  realizaron  sus  estudios  previos  bajo  un  nuevo  plan  y  programas  de  estudios propuestos a través de  la  Reforma de  la Educación Secundaria, en  la cual  la Secretaría de  Educación  Pública  (SEP)  da  énfasis  en  la  formaciónde  los  estudiantes  bajo  un modelo  de  competencias. Ante  esta  situación,  un  grupo  de  profesores  de  la  Escuela Nacional  Preparatoria  (ENP)  de  la  Universidad  Nacional  Autónoma  de  México identificó  la  importancia  de  contar  con  herramientas  que  permitieran  hacer  un diagnóstico  de  los  conocimientos  y  habilidades  en  Geografía  de  los  estudiantes  que ingresaron  a  la  institución,  para  poder  valorar,retomar  y  dar  continuidad  a  los conocimientos previos y así adecuar las estrategias didácticas empleadas en los procesos de enseñanza. El  proyecto  consta  de  tres  instrumentos:  prueba  objetiva  de  conocimientos,  mapas conceptuales  y  estudios  de  caso,  aplicados  a  una  muestra  representativa  de  los  nueve planteles  de  la  ENP.  Este  trabajo  presenta  la  metodología  utilizada  en  los  tres instrumentos  diseñados:  prueba  objetiva  de  conocimientos,  mapas  conceptuales  y estudios  de  caso  que  nos  permitirán  diagnosticar  los  conocimientos  y  habilidades geográficas, aplicados a los alumnos de nuevo ingreso de la ENP de la UNAM.

El estudio describe una intervención formativa con mapas conceptuales en Educación Superior. Se dirige a analizar las potencialidades y mejorar las prácticas que permitan dinamizar los procesos formativos en comunidades de aprendizaje, mediante la aplicación de dos cuestionarios y un protocolo ad hoc para analizar los mapas. Para ello se analizan las necesidades formativas percibidas por los participantes para usar los mapas conceptuales como herramienta de aprendizaje, se lleva a cabo una intervención formativa, se comparan los mapas elaborados por los estudiantes en comunidades con los de profesorado experto y se determina el nivel de satisfacción al finalizar la intervención. Se sigue una metodología que responde a una Investigación Basada en el Diseño (IBD) en la que se experimenta con 75 estudiantes universitarios de Pedagogía una intervención sistemática centrada en el empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para la elaboración de mapas conceptuales. Como resultado, se detecta la necesidad de formación para una elaboración correcta de los mapas, así como una diferencia cualitativa importante entre los mapas elaborados por los estudiantes y el mapa modelo experto. También aparece un alto grado de satisfacción entre los participantes en el uso de mapas conceptuales.
The study describes a formative intervention using concept maps in Higher Education. It aims to analyze potentialities and improve practices to dynamize formative processes in learning communities through administration of two questionnaires and an ad hoc protocol to analyze the maps. To fulfill these goals, we analyze the formative needs perceived by the participants in order to use concept maps as a learning tool. We then perform a formative intervention, compare the maps developed by the students in communities to those of the expert professors, and determine the satisfaction level once the intervention is complete. We follow a design-based research method (DBR) to experiment with 75 university students in Education, performing a systematic intervention that focuses on the use of Information and Communication Technologies (ICT) to develop concept maps. As a result, we find the need for training to develop the maps correctly, as well as a significant qualitative difference between the students' maps and the expert model. We also find a high degree of satisfaction among the participants regarding the use of concept maps.

Visual representation and organization of the knowledge have been utilized in different ways in tutoring systems to upgrade their usefulness. This paper concentrates on the usage of various graphical formalisms, for example, the conceptual graph, ontology, and concept map in tutoring systems. The paper addresses what is way of the utilization of every formalism and the offering of the potential outcomes to assist the student in education systems.

El propósito de este artículo es presentar los resultados de una investigación en la que se evalúa la aplicación de los mapas conceptuales no sólo como técnica de representación del conocimiento sino como estrategia pedagógica para la enseñanza de los principios básicos de la Ingeniería del Conocimiento.

Un mapa conceptual es un objeto de aprendizaje, en forma esquemática que permite representar el conjunto de significados conceptuales en forma de estructura de proposiciones. Se ha utilizado como método de representación de conocimiento en la construcción de Sistemas Basados en el Conocimiento y como estrategia pedagógica, como por ejemplo para la enseñanza de las ciencias.

En este caso, se planteó la introducción de los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje en la asignatura Ingeniería del Conocimiento y se fijó como objetivo la verificación de su efectividad en el proceso enseñanza – aprendizaje. Esta asignatura pertenece al currículo del pregrado Ingeniería de Sistemas de la Universidad EAFIT, Medellín - Colombia. Para evaluar el cumplimiento del objetivo se diseñó un instrumento de evaluación que permitió registrar cada una de las experiencias en la aplicación de los mapas, dependiendo del ejercicio el instrumento era diligenciado por la profesora o por los estudiantes.

En el artículo se presentan las diversas formas en que se utilizaron los mapas conceptuales como estrategia pedagógica y se incluyen los resultados de evaluación de cada una de las experiencias.

Este trabalho investiga as concepções de alunos de graduação em química da Universidade de São Paulo (USP) a respeito do status da Química Ambiental e da Química Verde em relação ao conjunto do conhecimento químico. O estudo foi feito através da análise de quatorze mapas conceituais produzidos por alunos do terceiro ano de graduação considerando-se as concepções manifestadas a respeito da química ambiental e da química verde, bem como as relações estabelecidas entre elas e as cinco áreas tradicionais da química. De modo geral, os alunos encontram dificuldades em expressar concepções abrangentes e integradoras a respeito de química ambiental e química verde, conforme sugerem os objetivos atuais para o ensino de química. Os resultados mostram forte influência da estrutura curricular dos diferentes cursos sobre as concepções dos alunos.

Este trabajo se presenta, a modo de pilotaje, un primer diseño didáctico de una secuencia de actividades llevadas a cabo en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales del 2º curso de Educación Primaria. Por lo que pretendemos, describir dicho diseño e implementación para que sirva de modelo a otras futuras propuestas didácticas de metodología CLIL en la enseñanza superior, de las cuales existen escasas referencias prácticas y bibliográficas.

Resumen
El presente artículo presenta el informe final de los resultados del proyecto de investigación exploratoria “Estrategias visuales aplicadas en cursos online y su impacto en el aprendizaje significativo en estudiantes adultos”. El objetivo de la investigación se centró en determinar el grado en que una estrategia visual aplicada en cursos en línea promueve positiva o negativamente el aprendizaje significativo del estudiante
adulto. Para ello, al diseño de un prototipo rápido de curso en línea se aplicaron las teorías del aprendizaje significativo y de los mapas conceptuales de Joseph Novak y David Ausubel, al igual que las funciones didácticas y de señalización visual de Jorge Méndez.
Como objeto de análisis de campo se tomó un curso en línea
de la especialización en diseño de ambientes de aprendizaje de la Universidad Uniminuto, en específico, el módulo final denominado Prospectiva de la informática educativa. La muestra: 12 estudiantes adultos.

La pregunta de investigación: Diseñar, planificar y aplicar una estrategia visual que contemple funciones didácticas y de señalización de la imagen, teorías del aprendizaje significativo, la representación del conocimiento por medio de mapas conceptuales y la ejemplificación de hechos reales que combinen adecuadamente el uso de la percepción directa, por evocación y por representación, en cursos en línea ¿promueve
el aprendizaje significativo del estudiante adulto? Los resultados: el diseño de una sola estrategia basada en representaciones visuales en cursos en línea no garantiza que el estudiante adulto aprenda significativamente si no se tiene en cuenta su estilo de aprendizaje.

En este artículo se presentan los resultados de una revisión bibliográfica sobre las investigaciones publicadas hasta la fecha sobre mapas conceptuales aplicando la metodología del seguimiento de la mirada. Se estudian los antecedentes de este tipo de trabajos: por un lado la producción científica genérica sobre mapas conceptuales con bases teóricas en la psicología del aprendizaje y por otro lado la metodología del seguimiento de la mirada aplicada a la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente se concreta en la intersección de ambos tipos de trabajos y se reseñan 15 publicaciones sobre mapas conceptuales usando el seguimiento de la mirada. Se analiza la calidad de estos trabajos, su visibilidad, los temas tratados y los resultados obtenidos. Los conclusiones son que hay pocas publicaciones, dispersas y con poca visibilidad y que el seguimiento de la mirada se aplica de forma poco eficiente. A pesar de estas conclusiones, se constata que la metodología del seguimiento de la mirada se adecua muy bien al estudio de los mapas conceptuales y se pronostica que en los próximos años habrán muchos más trabajos en este campo.