Recherche-Formation

Les resultats de la recherche en education et formation, meme qu'ils sont relativement « robustes », ont toujours du mal a se diffuser aupres de ceux a qui ils sont en principe destines. L'idee qu'il manque une ingenierie de la formation semble s'imposer, mais les notions de « valorisation », et de « transfert » paraissent assez peu adequates pour la definir en raison, d'une part, des enjeux sociaux evidents de ces questions et, d'autre part, de la difficulte a delimiter precisement les champs d'intervention des chercheurs, des praticiens et des politiques. Les obstacles a la circulation de ces resultats paraissent nombreux et s'enracinent aussi bien dans l'histoire de la recherche que dans celle des institutions qui les suscitent et les accueillent. On ne peut esperer les vaincre qu'en menant une double tentative d'interessement de l'ensemble des acteurs impliques et de « reproblematisation » des savoirs utiles aux uns et aux autres.

En France, savoir cooperer avec les parents est devenu une competence professionnelle institutionnellement attendue des professeurs des ecoles. Nous analysons comment cette injonction trouve un echo dans l’experience des enseignants debutants grâce a l’investigation d’un corpus d’ecrits reflexifs produits a la fin de l’annee de stage. Nous montrons en particulier que la focalisation sur le travail dans la classe avec les eleves, peut faire obstacle a une prise en compte des rapports avec les parents. Ceux-ci s’inscrivent en miroir des preoccupations des stagiaires centrees sur la gestion de la classe et des apprentissages. Le contexte des stages dans les ecoles, renforce la tendance a privilegier les seules relations individuelles et un rapport utilitariste a la cooperation.

Le texte que nous presentons ici concerne la description et l’analyse d’un ensemble de dispositifs d’analyse de pratiques mis en place dans plusieurs IUFM. Il tente d’en abstraire les principaux organisateurs en analysant finement les orientations theoriques sous-jacentes, le cadre retenu ainsi que les principaux elements du contexte institutionnel. Ce travail insiste particulierement sur deux aspects juges essentiels : les differents niveaux d’inscription institutionnelle des dispositifs et l’analyse des dimensions groupales en tant qu’espace theorique specifique a l’analyse.

Cet article presente une approche de l’evaluation des enseignements par les etudiants (EEE) axee sur le soutien au developpement professionnel des enseignants, qui se distingue d’une approche visant le controle de la qualite de l’enseignement. Une telle approche peut etre mise en place ou soutenue par les centres ou services de pedagogie universitaire au sein des universites. L’article explique les principes essentiels de la mise en place d’une demarche d’EEE. L’illustration de ces principes a l’aide de trois cas propose des pistes pour la mise en place d’une demarche d’evaluation visant le soutien au developpement professionnel des enseignants mais aussi des pistes de recherche a explorer.

Nos collegues Sivane Hirsch et Sara Teinturier ont accepte de repondre par courriel aux questions relatives a la prise en compte de la religion des eleves a l’ecole, au Quebec et en France. Recherche et formation : Malgre les differences de contextes educatifs et politiques, la question de la prise en compte de la diversite ethnoculturelle – qu’on la nomme ainsi ou qu’on la designe autrement, par reference a l’immigration surtout – emerge partout depuis quelques annees : pourquoi selon vous ?...

Recherche et formation : Joelle Zask, vous etes philosophe, et vous vous interessez non seulement a l’education, mais plus precisement a l’education artistique. Je dis « non seulement », car le fait – l’interet pour l’education – n’est pas si courant dans la corporation des philosophes. Ce que j’aimerais connaitre, ce sont les raisons personnelles et philosophiques – j’insiste sur ces deux points – qui vous guident dans cet interet. Ce n’est plus si courant mais, dans une certaine mesure, ce ...

Cet article porte sur l’influence de l’origine migratoire et sociale des eleves sur le jugement professoral, notamment en matiere d’orientation. Le texte procede d’abord a une contextualisation des processus d’orientation scolaire dans l’enseignement secondaire en Belgique francophone et a l’etat des connaissances sur ces processus. Deuxiemement, l’article presente des resultats issus d’un dispositif experimental de vignettes techniques mis en place pour investiguer dans quelle mesure l’origine migratoire et sociale des eleves, y compris ses interactions, influence les prises de decision des enseignants. Troisiemement, l’article tire les enjeux de ces resultats en termes de formation des enseignants a la diversite.

Dans le cadre d’un atelier « Recherche » sur les sites HEP de La Chaux-de-Fonds et de Porrentruy, des étudiants ont ensuite réalisé avec des enseignants du degré primaire un « entretien en autoconfrontation » (Clot, Faïta, Fernandez & Scheller, 2000 ; Giglio & Perret-Clermont, 2012) : après la planification d’une leçon par l’enseignant et l’observation filmée de cette leçon, les étudiants-chercheurs ont effectué un entretien avec l’enseignant afin de comprendre comment il définit le « travail individuel » dans sa pratique. L’article présent propose une première synthèse basée sur les vingt entretiens recueillis auprès d’enseignants.

Qu’est-ce qu’être un ‘bon’ chercheur en gestion aujourd’hui ? La réponse n’est pas évidente et suscite de nombreuses autres considérations. Par exemple, parle-t-on d’un ‘bon’ chercheur dans une Business school britannique, américaine ou dans une université française, québécoise ou belge ? Pour répondre à cette question, nous avons choisi de convoquer la notion d’épreuve telle que mobilisée par Boltanski. Un ‘bon’ chercheur n’est-il pas celui qui lors de son apprentissage découvre et surmonte des épreuves typiquement associées à la réalisation d’une thèse de doctorat, telles que l’écriture, le jugement mais aussi le doute ? Après avoir présenté ces épreuves, nous nous demandons si les formations au doctorat en sciences de gestion préparent les impétrants à s’en affranchir avec succès. La réponse est, malheureusement, mitigée : nous pensons, au contraire, que les écoles doctorales forment à une technique du ‘faire’ de la recherche. Pour permettre de dépasser les épreuves formatrices du doctorat, nous proposons de réhabiliter la conception du doctorat comme espace d’émancipation, de découvertes et d’errements, c’est-à-dire comme un espace liminal plutôt qu’un espace seulement institutionnel . Finalement, nous invitons les directeurs de thèse à définir les espaces liminaux au sein desquels les doctorants sont appelés à évoluer.