Ugur Demiray
Ugur DEMIRAY is Professor of Communication Teaching in the School of Communication Sciences of Anadolu University, Eskisehir, Turkey. He holds Undergraduate B.A. in 1981. And also Ph.D. degree completed at Anadolu University, in May 1986. Ugur DEMIRAY is Professor of Communication Teaching in the School of Communication Sciences of Anadolu University, Eskisehir, Turkey. He holds Undergraduate B.A. in 1981. And also Ph.D. degree completed at Anadolu University, in May 1986. His researches are dealt with distance education application of Anadolu University, Ministry of Education and by other universities in Turkey. His researches on Communicational gaps of distance education students with their institution, also interest also lies towards the profile of DE students, and relationship of graduates and job market in Turkey. He is also interested about changing of ethical behaviors around the world by inserting technological developments to the educational field especially Distance education applications on marketing of distance education programmes and e-learning. In addition, his studies are focused on Distance Education field and scholarly online journalism especially on DE. He has an extensive experience publishing e-journal on distance education internationally under the patronage Anadolu University since 10 years, named, TOJDE-Turkish Online Journal for Distance Education. TOJDE is a peer-reviewed quarterly e-journal.He is also an editor, consultant editor, reviewer for more than 25 international journals which are deal with distance education and educational technology.
In addition, he has responsibilities on advisory boards and as referee for conferences, symposiums, and panels. He has co-authored and individually contributed chapters in some Turkish and international books. Up to now he has around 15 imprint or eBooks dealt with distance education and many articles, which has been published national and international journals.
Prof. Dr. Ugur DEMİRAY
Anadolu University Yunusemre Campus 26470-Eskisehir TURKEY
Tel: +90 222 335 0581 ext. 5262
GSM: +90 542 232 21 167
Fax: +90 222 320 4520
Emails: udemiray@anadolu.edu.tr or udemiray33@gmail.com
URL: http://www.ugurdemiray.com
URL: http://www.midasebook.com
URL: http://tojde.anadolu.edu.tr
In addition, he has responsibilities on advisory boards and as referee for conferences, symposiums, and panels. He has co-authored and individually contributed chapters in some Turkish and international books. Up to now he has around 15 imprint or eBooks dealt with distance education and many articles, which has been published national and international journals.
Prof. Dr. Ugur DEMİRAY
Anadolu University Yunusemre Campus 26470-Eskisehir TURKEY
Tel: +90 222 335 0581 ext. 5262
GSM: +90 542 232 21 167
Fax: +90 222 320 4520
Emails: udemiray@anadolu.edu.tr or udemiray33@gmail.com
URL: http://www.ugurdemiray.com
URL: http://www.midasebook.com
URL: http://tojde.anadolu.edu.tr
Supervisors: He is also an editor, consultant editor, reviewer for more than 25 international journals which are deal with distance education and educational technology.
Phone: +902225334055200 +905422322167 +90 5334055200
Address: Anadolu University Yunusemre Campus 26470, Eskisehir, Turkey
In addition, he has responsibilities on advisory boards and as referee for conferences, symposiums, and panels. He has co-authored and individually contributed chapters in some Turkish and international books. Up to now he has around 15 imprint or eBooks dealt with distance education and many articles, which has been published national and international journals.
Prof. Dr. Ugur DEMİRAY
Anadolu University Yunusemre Campus 26470-Eskisehir TURKEY
Tel: +90 222 335 0581 ext. 5262
GSM: +90 542 232 21 167
Fax: +90 222 320 4520
Emails: udemiray@anadolu.edu.tr or udemiray33@gmail.com
URL: http://www.ugurdemiray.com
URL: http://www.midasebook.com
URL: http://tojde.anadolu.edu.tr
In addition, he has responsibilities on advisory boards and as referee for conferences, symposiums, and panels. He has co-authored and individually contributed chapters in some Turkish and international books. Up to now he has around 15 imprint or eBooks dealt with distance education and many articles, which has been published national and international journals.
Prof. Dr. Ugur DEMİRAY
Anadolu University Yunusemre Campus 26470-Eskisehir TURKEY
Tel: +90 222 335 0581 ext. 5262
GSM: +90 542 232 21 167
Fax: +90 222 320 4520
Emails: udemiray@anadolu.edu.tr or udemiray33@gmail.com
URL: http://www.ugurdemiray.com
URL: http://www.midasebook.com
URL: http://tojde.anadolu.edu.tr
Supervisors: He is also an editor, consultant editor, reviewer for more than 25 international journals which are deal with distance education and educational technology.
Phone: +902225334055200 +905422322167 +90 5334055200
Address: Anadolu University Yunusemre Campus 26470, Eskisehir, Turkey
less
InterestsView All (32)
Uploads
Books by Ugur Demiray
络化,然而,惩教机构却经常限制或者禁止犯人上网。澳大利亚、英国、土耳其和尼日利亚4 国各有
一所主要从事远程教育的大学在不同程度运用技术手段向监狱提供高等教育。本文旨在研究它们在如
何(尤其是运用技术手段) 向监狱提供远程教育方面的地区性差异。这4 个国家惩教机构的囚犯在使
用计算机、个人设备和因特网等方面都存在显著差异。本文通过分析向囚犯提供远程教育的相关学习
项目和从中汲取的经验教训,研究这些差异对远程教育进监狱的影响。
【关键词】矫正教育;数字融合;数字鸿沟;高等教育;数字公平
Ethical Practices and Implications in Distance Learning outlines a systems approach as the framework to guide all ethical perspectives in Open and Distance Learning System (ODLS). This important title provides academicians, students, and professionals with ethical insight into the world of e-learning through fascinating case studies that elucidate the issues through real-world examples.
Bu çalışmada temel amaç; Açıkoğretim Lisesi uygulaması ile ilgili çalışma yapacak Türk ve yabancı araştırmacılara bu konuda daha önce nelerin yapılıp yapılmadığı, yapılan çalışmalardaki temel yaklaşım ve yöntemlerin neler olduğu ile çalışma sonuçları ve bu çalışmalara nasıl ulaşacakları konusunda bilgi sağlamaktır. Türkçe ve İngilizce olarak AÖL’nin kuruluşunun 10. Yılı olan 2002 yılında gerçekleştirilen bu kaynakça bir anlamda AÖL’nin kuruluşunun 5. yılında çıkarılan kaynakçanın genişletilmiş ikinci basımı olarak düşünülmüş ve yine Açıkoğretim Lisesi uygulamasını temel alan tez, araştırma, makale, kitap, bildiri, rapor, bülten ve kılavuz düzeyindeki çalışmalardan yararlanılarak hazırlanmıştır.
İlk versiyonu AÖL’nin kuruluşunun 5. yılında yayınlanmış olan bu kaynakça çalışmasının, alanda yapılan her yeni çalışmanın eklenmesiyle beş yılda bir yinelenmesinde sayısız yarar vardır. Yapılan çalışmaların ileride yapılacak çalışmalara kaynaklık edeceği göz önüne alınırsa, gerek bu araştırmanın, gerekse ileride yeni çalışmaları kapsamına alacak benzer kaynakça çalışmalarının önemi açıkça ortadadır. Umudumuz odur ki, araştırma, ilgilenenlere gerçekten yararlı olur ve çalışma, ileride sorumluluk duyan genç araştırmacılarca devam ettirilir.
Bu nedenle, bundan sonra AÖL Uygulaması konusunda tez, kitap, makale, bildiri vb. her düzeyden yapılacak araştırma ve çalışmaların bir kopyasının Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (EğiTek) Bilgiye Erişim Merkezine ulaştırılması, hem çalışmaların değerlendirilerek hedef kitleye ulaşmasını sağlayacak hem de 5 yıl sonraki çalışmaya önemli ölçüde temel oluşturacaktır. Bu anlamda çalışma grubuna ve çalışmaya katkıda bulunan EğiTek çalışanlarına teşekkür ediyoruz.
This study covers during 10-years period on 110 researches or studies which have conducted between the years of December 1992 and September 2002. Their first versions of this study were covering only 70 studies, which have been conducted between the years 1992 and 1997.
Most of the studies were conducted by Ministry of National Education Film, Radio Television Education Directorate to receive feedback on the application of Open High School and they were published as an internal paper by copying. And also, most of the studies and articles have nearly 10 to l5 pages per volume. In addition, theses are also is around 100-150 pages. The oldest study of the open High School application belongs to year 1992.
The studies in this literature review were conducted mostly by the same researchers and by the same institutions. This shows us that some researchers (for example; Catal, Esirgen, Hakan, Kaya, Ulug, Sözen agın and Teker) and institutions (for example; FRTED, MONE) conducted more than one study on the Open High School. More than 30 studies are realized by some institutions such as Ministry of National Education-MONE (mostly prepared by Ali AGIN), PIAR, and ARGE and by other organizations. Six of them were conducted by private or governmental institutions. Most of the studies were conducted by Ministry of National Education, Directorate Film, and Radio Television Education as an internal paper.
Also in this literature review, it is observed that 12 researches realized as a group study. 7 of 10 researches were done by two researchers, 3 of 10 were done by four researchers and 2 of 10 were done by five researchers as group study. Other studies are realized by one author.
The emerging distance and online learning environments pose unique challenges towards marketing of distance education programmes. Distance education and online education is practiced in all the fields of human endeavor. Distance and online education has become part of our life, both personal and professional.
This is the right time to be sure how to effectively market the distance and online education programmes. Adequate attention needs to be paid to costs, impact, resource allocation and the return on investment, so that cost efficiency and cost effectiveness are met to the optimum. There are challenges facing for marketing in distance and online learning environments in the form of delivering what these environments are promising, how to find the right information, regular updation of the courses and not to forget the effective user interaction with the course developers and peers.
Öğrenme uygulamaları da iletişim alanında yaşanan gelişmelerden etkilenmiştir. Bunun sonucunda da uzaktan öğrenme olarak adlandırılan öğrenme biçiminde daha önce benzeri görülmemiş şekilde gelişmeler yaşanmıştır. Radyo, televizyon ve sonrasında internet ortamlarındaki uygulamalar insanoğlunun gündeminde yerlerini almıştır. Bu uygulamalarda önemli bir ayrıntı etkileşimlilik kavramında yatmaktadır. Birbirini etkileyen durumları belirten etkileşimlilik, internet ortamlarında etkin bir şekilde kullanılmaktadır. Enformasyonu ya da bilgiyi arayan kişiler ya da öğrenenler, bu ortamda etkin bir şekilde iki yönlü iletişimi (etkileşimi) kullanmaktadırlar. Böylece pasif dinleyiciler ya da izleyiciler kavramı yerini aktif kullanıcılar kavramına bırakmakmış ve (öğrenme açısından) büyük bir yenilik ortaya çıkmıştır. Etkileşimli ortamların kullanıldığı ve aktif öğrenenlerin bu ortamlarda yer aldığı uygulamalar da e-öğrenme kavramı altında bir araya toplanmıştır.
iv
E-öğrenme uygulamaları açısından başarılı öğrenme ortamlarının yapılandırılması ve devam ettirilmesi anlamında ele alınacak konular da, e-öğrenme ortamlarının çeşitliliğinden dolayı değişik başlıklar altında incelenebilir. Ayrıca, iletişim araçlarının gelişimi ve yeni iletişim teknolojilerinin ortaya çıkışı 21. yüzyılda da devam ettiğinden dolayı, e-öğrenme de gelişmeye ve değişik uygulamalarla gündeme gelmeye devam etmektedir. E-öğrenme teknolojileri, içerik geliştirme çalışmaları, çok kültürlü öğrenen ortamlarının oluşturulması, öğrenen-öğreten-içerik etkileşimleri, mobil öğrenme gibi konular e-öğrenme sözkonusu olduğunda incelenen ve incelenebilecek ilk konular olarak akla gelmektedir.
Türkiye’de E-Öğrenme: Gelişmeler ve Uygulamalar adlı kitap serisinin 4. Kitabı olan bu kitapta ise e-öğrenme dört ana başlık altında ele alınıp incelenmektedir. Bu başlıklar:
E-öğrenmede içerik geliştirme
E-öğrenmede yeni yönelimler
Bilgiye ulaşım
Uygulama örnekleri
olarak ayrılmıştır.
E-öğrenme konusunda bilgi edinip, konuyu daha ayrıntılı öğrenmek ya da daha önceden bilgisi olup son dönemlerde hangi konuların gündemde olduğunu bilmek isteyenler, akademisyenler, profesyoneller ve araştırmacılar açısından bu kitabın da daha önceki üç kitap gibi söylemek istedikleri bulunmaktadır.
Bilginin paylaşıldıkça değer kazandığına inanarak, herkese keyifli okumalar dileriz.
Editörler,
Ocak 2013, Eskişehir
Sizlerle ya da en azından bir bölümünüz ile çeşitli akademik ortamlarda
bulunduk, tartıştık ve bilgilerimizi çeşitli ortamlarda paylaştık. Bu kez yine sizinle bir
paylaşım ortamı olarak TÜRKİYE'DE E-ÖĞRENME: Gelişmeler ve Uygulamalar
III adlı çalışmada birlikteyiz. Birincisi geçtiğimiz 2010 yılında iki baskı yapan ve
tükenen TÜRKİYE'DE E-ÖĞRENME: Gelişmeler ve Uygulamalar başlıklı kitap
çalışması idi. Bu kitap çalışmasına 31 yazar arkadaşımız, 23 bölüm ile katkıda
bulunmuşlardı. Kitaba bölüm yazamayan ya da bu fırsatı kaçırdığını belirten
arkadaşlarımızın talebi üzerine II. Kitap çalışmasını da 26 Bölüm ve 43 yazarla
tamamladık. Yeni çalışmamız olan TÜRKİYE'DE E-ÖĞRENME: Gelişmeler ve
Uygulamalar- III başlıklı kitabımız ise insan kaynakları, e-öğrenme modelleri,
kuramlar ve iletişim ortamları tasarımlarına odaklanıyor.
Dünya'da dijital eksen gelişip öğrenme M-Öğrenme ve U-Öğrenme gibi farklı
boyutlara taşınırken, biz de akademisyenler olarak bundan bağımsız kalamayız.
Çünkü eğitimdeki gelişmeler, eğitimde karar verici yöneticiler, eğitim teknologları,
eğitim yöneticileri açısından çok daha hızlı bir şekilde gerçekleşmekte ve adaptasyon
gerektirmektedir. Bir kitap çalışması kolay bir iş değil, sancılı olabiliyor. Kitabımızın
birinci baskısında bazı ciddi hatalar bulunuyordu, bu yüzden düzeltilmiş gözden
geçirilmiş yeni baskısıyla sunulmasının daha uygun olacağını düşündük.
Değerli okurlar, kitapta yer alan anlatımların sorumluluğu yazarlarına aittir. Biz
geribildirime ve eleştiriye değer veren bir ekibiz. Bu çalışmadaki bölüm yazarları
kendi yazmış oldukları yorum, fikir ve kaynakların doğruluğundan şahsen
sorumludur. Bu bağlamda çalışmaya ilişkin her düzeyden eleştirinizi ve
düşüncelerinizi en kısa zamanda ve en seri yolla bekliyoruz. Bir başka çalışmada
birlikte olmak üzere, iyi okumalar.
Saygılarımızla.
Editörler, Mart 2012
doğrusal olarak geliĢen klasik eğitim son yıllardaki teknolojik değiĢimlerle
yerini yavaĢ yavaĢ e-öğrenme konusuna bırakmaktadır. Bunlar biçimsel ya
da biçimsel olmayan farklı form ve formatlarda değiĢik yöntemlerle ortaya
konmaya baĢlamıĢtır. GeçmiĢten günümüze gelen eski uygulamalar ise
zaman içinde nostaljik öğelere dönüĢmekteyken farklı uygulamalar farklı
geliĢmelere sebebiyet vermektedir. Çünkü öğrenmede gerçekleĢen bu
farklılıklar birçok kolaylıklar getirmekte; bazı konularda bireylere yepyeni
fırsatlar sunmakta; dünyayı bireylerin dijital ekranlarına, hatta cebine
taĢıyabilmektedir. Ama kolaylıklarla beraber çok bilinmeyenlerin
oluĢturduğu yeni denklemleri de ortaya çıkarmaktadır. Bu denklemlerin
çözümü için yapılan uygulamalar, farklılaĢan görüĢler, kısacası aklın
beslenmesi için, yeni tür bir bilgi ihtiyacı doğmaktadır.
Günümüzde aklın yeni bilgi ihtiyacı; sakin bir Ģekilde dikkatini
odaklayabilen, ancak az az bilginin sunulduğu bir yapıdan, kısa kopuk üst
üste olan bir hale evrilmekte ve „daha hızlı daha iyidir‟ Ģekline
dönüĢmektedir (Carr, 2011, s.10). Ama Karp‟ın (2008) dediği gibi bizler de
oyunumuzu eski kurallar ve yeni kurallara göre oynamaya çalıĢıyoruz. Ama
gerçekten bu kurallara tam anlamıyla bağlı kalarak değil. Üstelik bağlı
kalmama durumu hem eskisine hem de yenisine.
O zaman “bunlar ne olacak, nasıl olacak?” gibi konular devreye giriyor.
Buradan yola çıkarak bizler de akademisyen, uygulamacı ve
profesyonellerden oluĢan bir ekiple ve giriĢimci bir ruhla bunu ortaya
koymaya çalıĢmanın önemli bir konu olduğunu düĢündük. Yamamoto,
Demiray ve Kesim‟in editörlüğünü yaptığı “Türkiye’de E-Öğrenme”
baĢlıklı kitabımız 2010 yılında ilk çıktığında konuyla ilgili olarak ülkemizde
büyük bir ihtiyacın varlığının farkındaydık ancak bu tür kitap çalıĢmalarının
ne kadar önemli olduğu ikinci baskıya hemen geçmesiyle ortaya çıktı.
Ġlginçtir, yurt dıĢından konuyla ilgili röportaj çalıĢmaları bile oldu. Hatta
neden bu kitabı Ġngilizce yazmadınız diye sorular dahi aldık. Kendi dilimizde
bu tarz eserlerin olmaması ve gelen talepler yüzünden „Türkiye‟de Eöğrenme‟
baĢlıklı kitap serisinin ikincisini 2010 ġubat‟ında çıkarmaya karar
vi
verdik. Kitabımızda 2010 yılındaki Türkiye‟de E-Öğrenme kitabında yer alan
konular dıĢında
E-Öğrenme‟nin Türk Eğitim Sisteminde Geldiği Nokta
E-Öğrenme‟de Ölçme ve Değerlendirme
E-Öğrenme‟de Yeni Teknikler
E-Öğrenme‟de Farklı Örnekler
E-Öğrenme‟de Dünyaya Göre Neredeyiz? gibi konuların
irdelenmesinin önemli olduğu kavrayıĢıyla hareket ettik.
E-öğrenme sadece dünyadaki geliĢmiĢ ülkelerde değil Türkiye gibi
geliĢmekte olan ülkelerde de son derece önemli bir konu haline dönüĢüyor.
Önemli bir öğrenme ortamı olduğunu da kanıtlayan e-öğrenme; özellikle
devlet politikaları ve kanunların da desteklemesiyle daha da
etkinleĢtirilebilecek hale gelirken, toplumun üyeleri olan bizler de eöğrenmeye
olan o küçümser bakıĢ açılarımız ve önyargılarımızdan sıyrılarak,
gerçek değerini ve kazançlarımızı daha net bir Ģekilde görmeye ve
değerlendirmeye baĢladık.
Bu seferki editörlerimiz Demirci, Yamamoto ve Demiray oldular.
Kitabımızda 41 yazarın emeği var. Bu kitap çok hızlı bir çalıĢmanın ürünü
oldu, yazarlarımız da bu iĢe ciddiyetle sarıldılar. Kendilerine özverili
çalıĢmalarından dolayı teĢekkürlerimizi bir borç biliriz. Ayrıca Ģimdiden
üçüncü bir kitap için de teklifler almaya baĢladık. Bu da bize doğru bir iĢ
yaptığımızı gösteriyor. Keyifli okumalar dileğiyle.
Yrd. Doç.Dr. Birim Balcı DEMİRCİ
Doç. Dr. Gonca Telli YAMAMOTO
Prof. Dr. Uğur DEMİRAY
Haziran-2011, İstanbul
günümüzde farklı hale dönüşerek aktif olarak katılabilen bir yapıya
bürünmüştür. Öğretmenin, basılı öğrenme materyalleri, radyo TV ve
video ile sınırlı olan bilgi kanalları internetin hayatımıza girmesiyle
zenginlemiştir. E-posta, sosyal ağlar, elektronik kitaplar, sohbet
ortamları, web konferansları ve etkileşimli çoklu ortam uygulamaları
yeni öğrenme kanalları haline gelmiştir. Zenginleşen öğrenme
kanallarına, yaşamımızın bir parçası haline gelen teknolojilerin
getirdiği hareketlilik de eklendiğinde, farklı öğrenme yapıları ortaya
çıkmakta ve klasik öğrenme dışındaki çözümlere de ihtiyaç
duyulmaktadır.
Günümüzde bilgi toplumuna geçişte etkili olan öğeler insan, bilgi ve
teknolojidir. Bu bağlamda gelişen ve değişen araç, yöntem ve eğitim
sistemlerinin ele alınarak ülkemizdeki gelişmelerin ortaya konması
gerekmektedir. Uzaktan öğrenme gereksinimlerinin artması ve
teknolojideki gelişmeler nedeniyle e-öğrenme giderek önem
kazanmaktadır. E-öğrenmede etkili olan süreçler ve iş akışı
tasarlanırken insan gücü, donanım ve yazılım bileşenleri önem
kazanmaktadır. Uzaktan eğitim programlarının internetin ve yeni
teknolojilerin yardımıyla daha etkin hale gelmesi ve gelişmesi ile eöğrenme
programlarının önemi artmaktadır. E-öğrenme, örgün
eğitimin dışında, istenilen zamanda, yerde ve istenilen kadar bilgi
almayı sağlayabilen elektronik ortamın eğitim mecrası olarak
kullanıldığı öğrenme ortamlarında sağlanan öğrenme olarak
tanımlanabilir. E-öğrenmenin var olan uzaktan öğretim programlarına
göre en büyük farkı, etkileşimli olması, bir başka deyişle karşılıklı
iletişim kuruyor olabilmesidir. E-öğrenme 7’den 77’ye bilgisayar ve
benzeri teknolojiden yararlanabilen her ortamda kullanılabilecek bir
öğrenme yapısı sağlayabilmektedir. Bu yüzden okul öncesinden,
üniversiteye ve sonrasındaki tüm öğrenme süreçlerinde yararlı
olabilecek bir eğitim platformudur.
Yerden ve zamandan bağımsız olabilmesinin etkisiyle, kamu ve özel
kurum ya da kuruluşların bir bölümü, eğitim programlarını e-öğrenme
ortamına taşımaktadır. Gerek özel gerekse resmi kurum ve
kuruluşların, değişen teknolojiyle birlikte çok farklı eğitim ihtiyaçları
xii
e-öğrenme sayesinde karşılanabilmektedir. Ayrıca konuyla ilgili
profesyonel ve akademik çalışmalardan yararlanmak giderek daha
kolay hale gelmektedir. Bu bağlamda çalışanların, mesleki gelişimleri
için, kişisel ihtiyaçlarına göre özel olarak belirlenen eğitimlere
ulaşmaları söz konusu olabilmektedir. E-öğrenme eğitim ve öğretime
yeni bir boyut kazandırmaktadır. Bu boyutun değerlendirilmesi gelecek
eğitim-öğretim stratejilerinin belirlenmesi açısından da önem taşır.
Elinizdeki bu kitapta Türkiye’de gerçekleşen kimi e-öğrenme
çalışmaları kapsam içine alınmıştır. Hedef okuyucular olarak ise eöğrenme
konusunda ilgili profesyoneller, araştırmacılar, öğretim
elemanları ve e-öğrenme kullanıcıları olarak belirlenmiştir.
Kara Tahtadan ekrana diyebileceğimiz eğitim sistemlerinde yaklaşık
1970’li yıllara kadar gelişen teknoloji örgün eğitimin hizmetine
koşuldu. Çok eskilerde değil henüz daha 40-50’li yaşlarda olanlarımız,
sınıflarında kapı üstündeki radyo hoparlörlerini ve hatta sınıflarında
bazı öğretmenlerinin 8mm ya da 16mm eğitim filmi izlettirdiğini
anımsayacaklardır. 70’li yıllara gelindiğinde, yazılı basın ötesinde
gelişen teknoloji ürünlerinden Radyo, TV, video gibi görsel ve işitsel
teknolojiler özellikle uzaktan eğitim alanında oldukça işlevsel olarak
kullanılmaya başlandı. Sonrasında; üretilen her yeni teknoloji, eğitime
ve bilimsel çalışmalara girdikçe bu alanlardaki halihazırda varolan
kavramların içi boşalmaya başladı. Eski kavramlar artık kullanılan bu
yeni teknolojileri içeremez oldu. Örneğin 1980’li yıllara kadar uzaktan
eğitim olarak bilinen ve yoğunlukla basılı materyaller, Radyo, TV ve
video gibi görsel ve işitsel teknolojileri kullanan eğitim sistemleri,
bilgisayar teknolojisinin gelişip sisteme dahil olmasıyla Açık ve
Uzaktan Eğitim ya da Bilgisayar Destekli Uzaktan Eğitim gibi adlarla
anılmaya başlandı. 1990’lara gelinildiğinde ise internet devriminin
getirdiği yeniliklerin eğitim sistemine girmesi ile bu kavramlar da
yetersiz kaldı. Bu yıllardan başlayarak neredeyse günümüze değin Eöğrenme
olarak çevrilen E-Learning teknolojisi oldukça uzun bir
saltanat sürdü ve bu saltanatı sürdürmeye de devam ediyor.
Kısa bir süre önce Balkanlardan Kafkaslara, İskandinavya’dan Arap
Yarımadası ve Kuzey Afrika bölgelerini kapsamına alan, 39 ülkede
yapılan bir çalışmada, bu ülkelerde e-öğrenme teknolojisinin genelde
eğitim, özelde de uzaktan eğitim uygulamalarında ne denli
kullanıldıkları ve bu teknolojiden ne ölçüde yararlanıldığı
araştırılmıştır. Ülke örnek olaylarını içeren araştırmalarda e-öğrenme
xiii
teknolojisinin Türkiye dahil oldukça verimli kullanıldığı ortaya
çıkmıştır. Ancak örgün ve uzaktan eğitim uygulamalarında bu
elektronik öğrenme kavramının içinin hızla boşalmaya başladığı
düşünülmektedir. Bu günlerde doğuda ve batıdaki gelişmiş, insana ve
onun eğitimine yatırım yapan ülkelerde son yıllarda oldukça güncel
olan mobil öğrenme, IPTV etkileşimli televizyon teknolojileri ile uöğrenme
(Ubiquities Learning) olarak bilinen her yerde her materyalle
eğitim teknolojileri özellikle uzaktan eğitim uygulamalarında adından
sıklıkla söz ettirir, tartışılır hale gelmiştir Bunlar son 5-7 yılın
“şimdilik” süper teknolojileri olarak belirtilebilir.
Günümüz teknolojilerinde görülen değişimle birlikte mobil cihazların
ve internet erişiminin önümüzdeki yıllarda daha da yaygınlaşacağı ve
ucuzlayacağı açıktır. 3G, 4G ve uydu teknolojilerindeki gelişmeler
günlük hayatta mobil teknolojilerin kullanım şekillerini de etkileyecek
ve yaygınlaştıracaktır. Bu da öğrenme uygulamalarında ciddi
farklılıkların oluşmasına sebep olacaktır. Mobil öğrenme sayesinde
bireyselleşen öğrenme uygulamaları önem kazanacaktır. Standart
öğrenmenin yanında derinlemesine öğrenme veya uzmanlaşmaya
yönelme gibi konuların gelişmesine yol açabilecek ve karşılıklı
etkileşimi yoğunlaştıran ve araştırmaya hız veren bilgi toplumuna
uygun bireyleri tanımlayan bir öğrenme haline dönüşecektir.
Bir başka deyişle, kendimizi, özellikle de eğitim yöneticilerimizin,
politik baskı ve eğilimlerden uzak, olabildiğince bağımsız, eğitim
sistemimizi her geçen gün sorgulayıp, gelişen ve sahip olduğumuz
günümüz teknolojisini içerik ve pedagojik açıdan en verimli
kullanarak, bir sonraki gelecek teknolojilere düşünsel, zihinsel ve
toplumsal değerlerimizle birlikte hazır olmalıyız.
Yaklaşık sekiz ay önce yola çıktığımız bu kitap çalışmasına özveri ve
akademik heyecanları ile ortak olan 31 yazarımıza burada bir kez daha
teşekkür ediyor ve siz okurlarımıza bundan böyle bir başka çalışmayla
da ulaşmak istiyoruz.
Doç. Dr. Gonca TELLİ YAMAMOTO
Prof. Dr. Uğur DEMİRAY
Prof. Dr. Mehmet KESİM Kasım 2010-Ankara
E-learning context is very important. It is common to find educators who perceive e-learning as internet-only education that encourages a static and content-focused series of text pages on screen. Others envisage the shallow and random online messages that are typical of a social real-time chat session, and wonder how that type of communication could add any value to academic discourse. Some may have experienced e-learning done poorly, and extrapolate their experience into a negative impression of all e-learning.
The book will examine the emergence and growth of e-learning. The use of the ‘e’ prefix indicates the application of information and communication technology (ICT) in government, finance, and all forms of socio-economic and community development.
Many of the institutions in the countries to be reviewed also make extensive use of traditional teaching and methods and media, so this book will not only consider e-learning and mobile or m-learning in isolation but in blended or mixed-mode learning, both in classroom environments and in distance education. It will examine and discuss.
This eBook is designed and presented in two volumes. The fist volume consists of the country cases of Algeria, Belarus, Bulgaria, Egypt, Estonia, Finland, Greece, Jordan, Hungary, Iraq, Iran, Israel, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Latvia, Lithuania, Macedonia, Moldova, and Morocco. The second volume gives a place to the country cases of Norway, Oman, Palestine, Poland, Romania, Russia, Saudi Arabia, Serbia, Slovakia, Slovenia, Sweden, Syria, Tajikistan, Tunisia, Turkey, Ukraine, United Arab Emirates and Uzbekistan. So, the book consists of more than 70 authors from 39 different countries and from 42 universities and 14 institutions with company for all 42 chapters.
E-learning context is very important. It is common to find educators who perceive e-learning as internet-only education that encourages a static and content-focused series of text pages on screen. Others envisage the shallow and random online messages that are typical of a social real-time chat session, and wonder how that type of communication could add any value to academic discourse. Some may have experienced e-learning done poorly, and extrapolate their experience into a negative impression of all e-learning.
The book will examine the emergence and growth of e-learning. The use of the ‘e’ prefix indicates the application of information and communication technology (ICT) in government, finance, and all forms of socio-economic and community development.
Many of the institutions in the countries to be reviewed also make extensive use of traditional teaching and methods and media, so this book will not only consider e-learning and mobile or m-learning in isolation but in blended or mixed-mode learning, both in classroom environments and in distance education. It will examine and discuss.
This eBook is designed and presented in two volumes. The fist volume consists of the country cases of Algeria, Belarus, Bulgaria, Egypt, Estonia, Finland, Greece, Jordan, Hungary, Iraq, Iran, Israel, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Latvia, Lithuania, Macedonia, Moldova, and Morocco. The second volume gives a place to the country cases of Norway, Oman, Palestine, Poland, Romania, Russia, Saudi Arabia, Serbia, Slovakia, Slovenia, Sweden, Syria, Tajikistan, Tunisia, Turkey, Ukraine, United Arab Emirates and Uzbekistan. So, the book consists of more than 70 authors from 39 different countries and from 42 universities and 14 institutions with company for all 42 chapters.
(AÖF) ile bu sistemin çıktıları olan AÖF Mezunları’nın gördükleri eğitim
sonunda ekonomi ve iş sektöründe ne konumda olduğudur. Başta
Açıköğretim sözcüğünün kendisi olmak üzere, uzaktan eğitim ve
Açıköğretim’in ülkemizde önce yüksek, sonra orta ve ilköğretim ile hizmetiçi
eğitim boyutunda filizlenip boy vermesine neden olan Eskişehir iktisadi
ve Ticari ilimler Akademisi ve onun devamı olan Anadolu Üniversitesi
yönetiminin; gerek uzaktan eğitimin gerekse de Açıköğretim Fakültesi'nin gelişimi adına katkısı yadsınamaz
İşte bu yadsınamayacak olan gelişim sürecinde Açıköğretim Fakültesi'nin tarihsel gelişimi ile onun bu günkü konumuna ulaşmasında “ona sahiplenme” ya da “fakülteyi fakülte yapan onun mezunlarıdır” söylemi ile açıklayabilmek için, mezunlarının sektörde ve çalışma yaşamındaki durumları ile fakültelerinde almış oldukları eğitime ilişkin görüş ve düşüncelerini incelemek, bu çalışmanın temel iletisi olarak düzenlenmeye çalışılmıştır. Bu düzenleme, yıllarını AÖF'ün gelişimine vermiş olan yazarın, önce bir akademisyen ve sonra da bir dönem AÖF çalışanı olarak sorumluluk alanına girmektedir. Bu sorumluluk, yazarı AÖF’nin kuruluşunun 15. yılında böyle bir inceleme yapması ve elde edilen verileri başta kamuoyu olmak üzere, Anadolu Üniversitesi, AÖF ve uzaktan eğitim yöntemi ile eğitim veren fakülte yönetimlerine ve sonra sırasıyla, AÖF mezunlarına, AÖF öğrencilerine,
AÖF’de öğrenim görmeye aday gençlere, çeşitli iş sektörlerine,
Yükseköğretim Kurulu ile Milli Eğitim Bakanlığı yetkililerine, Türk
toplumuna ve sonul olarak dünyadaki diğer uzaktan eğitim veren kurum ve kuruluş sorumlularına sunmak üzere düşünmeye ve bu düşündüğünü gerçekleştirmeye yöneltmiştir
Çalışma; düşünce aşamasından başlayarak baskıya hazır hale gelene dek toplam olarak, beş yılda tamamlanmıştır. Bu süre içinde, elinizdeki çalışmanın yazarı, araştırmanın dışında zorunlu ve elinde olmayan nedenlerle başka akademik çalışmalar da yapmak ve bitirmek zorunda kalmıştır. Ancak bu süre içersinde, konu ile ilgili olarak ve elde edilen veriler zaman zaman ve olabildiğince diğerleriyle ve olası okurlar ile tartışılmış ulaşılan çeşitli görüş, eleştiri ve katkılar, yazarı olumlu yönde yüreklendirmiş, düşüncesini gerçekleştirmek üzere çalışma temposuna ivme kazandırmıştır.
Kazanılan bu ivme ile çalışmada önce birinci bölümde; uzaktan öğretim düşüncesinin temel yapısı, Dünya ve Türkiye'deki gelişim çizgisine yönelik tarihsel gelişimi, çalışmanın amacı, problemi, önemi, sınırlılıkları, varsayımları ve tanımları verilmiştir. İkinci bölümde; çalışmanın yöntemi, evreni, hedef kitle, örneklem tanımı ve veri toplama yolları ile veri toplama aracının özelliklerinin anlatımına yer verilmiştir. Üçüncü bölüm ise, 2000 mezuna gönderilen ve 690 mezundan gelen yanıtlardan ankete kurallı yanıt veren, kullanılabilir 619'u değerlendirmeye alınmıştır. Elde edilen veriler sayısal ve yüzdeler olarak değerlendirilmiş,
sonra grafikleştirilmiş, daha sonra önemli sayılabilecek durumlardan yorumlara gidilmiş ve bu bulgulardan genel çıkarımlara ulaşılmıştır.
Dördüncü bölümde ise, çalışmanın sonucu, özeti ve öneriler yer almaktadır. Ayrıca ekler bölümünde de araştırmanın veri aracını oluşturan anket örneğine, ankete ek olarak gönderilen mezunların fakülteye ilişkin görüşleri ile bazı ek grafik ve tablolara yer verilmiştir. Yazar burada özlemini duyduğu üç konuyu belirtmeden geçmek istememektedir. Bunlardan birincisi; bu ya da buna benzer çalışmaların düzenli olarak, örneğin beşer yıllık belli aralıklarla yinelenmesidir. İkinci olarak, bu çalışmanın daha ayrıntılı,özel araştırma konularına yönelerek geliştirilmesidir. Ve üçüncü olarak da konu ile ilgili olumlu/olumsuz tüm eleştiri ya da düşüncelerin en kısa zamanda yazarın kendisine iletilmesidir.
Özellikle üçüncü özlemin gerçekleşmesi yazarın yapabileceklerinin de ötesinde, aydın ve bilinçli okurların sorumluluğuna düşmektedir.
Yazar AÖF’lü olsun ya da olmasın tüm okur ya da eleştiri sahiplerine sonsuz bir güven ve saygı duymaktadır.
Bir başka çalışmada size ulaşmak dileği ile ..
Meta-Communication for Reflective Online Conversations: Models for Distance Educations discusses the potential of meta-communication models for building and managing reflective online conversations among distance learners. This book unites models for meta-communication, distance education, and reflective online conversations and can serve as a course supplement for studies in distance education, online education, reflective online education, and meta-communication.
Papers by Ugur Demiray
Keywords: Second Life (SL), Lifelong Learning, immersive education, 3D, virtual game
Organizations, institutions, and individuals feel to renew and integrate themselves according to these rapid developments for compensating their inadequacies. One of the institutions carrying out adult education programmes via distance education in our country is entitled as Ministry of National Education (MONE) General Directorate of Education Technologies. In this context this year Open High School which one of the MONE application of distance education is celebrating on its 10th Anniversary.
During this application Open High School (Abbrev. is OHS) administrators have given their attention to the studies, research, reports, critics etc conducted on OHS. These studies are welcomed as the facilitators of the developments and improvements of Open High School-(OHS). One of these studies you are about to read is a very important reference book in the field, entitled “A Review Literature on Open High School on its 10th Anniversary”. This reference book is very crucial, especially for the researchers who will study or make research on OHS in future.
The people who wish to conduct research on the Open High School have often gone to Ankara to see the authorities at The Ministry of National Ministry of EğiTek or Open High School in order to gain information about their research topic.
This situation has been difficult especially for the researchers coming out of Ankara, as they have limited time and finance. This study, which could be a reference book for all research on Open High School application, presents the resources available in the field in a bibliography form and includes the abstracts of the previous (for ten years period of 1992-2002) research and subject and author indexes.
This information clearly summarizes the purpose of this study. The main aim of this study is to convey information about what has been done on Open High School application by Turkish and foreign researchers so far, about what main approaches and methods have been applied and about the availability of these resources.
This, the first English edition of this bibliographic study, was published in Turkish
It has been prepared by making use of the studies on Open High School application in the form of thesis, article, book, report, presented papers in the seminars, panels, conferences or symposiums and internal papers or copied issues.
daha çok farklılık göstermektedir. Bu durum, eğitimde ve özellikle uzaktan eğitim alanında bir taraftan yeni ve karmaşık soruları doğururken bir taraftan da yeni fırsatları karşımıza çıkarmaktadır. Bu bağlamda sunum; dünya genelinde uzaktan eğitimde uzmanlaşmış kişiler tarafından sürdürülen uzaktan eğitim uygulamalarını, sivil toplum kuruluşlarına altyapı olabilecek yaklaşımlar açısından incelemenin yanı sıra, günümüzdeki ve gelecekteki politikaların uygulanma
eğilimlerini de konu edinmektedir. Sunum ayrıca, günümüzde uzaktan eğitimle ilgili sivil toplum kuruluşlarının batılılaşma ve küreselleşme sürecini yakalamadaki işlevine odaklanmakta ve yeni bir uzaktan eğitim sivil toplum kuruluşu olarak yapılandırılan UDEEEWANA oluşumunun ilgili
ülkeler açısından etkisini irdelemektedir. Çalışmada; UDEEEWANA oluşumuna yönelik olarak
batılaşma (modernleşme) süreci, bilgi toplumu ve bilgi toplumuna geçişte STK’lar (NGOs) olmak üzere üç ana bölüme yer verilmiştir.
Around the world, various correctional jurisdictions are struggling to enable the delivery of higher education into prisons. At a time when universities are moving increasingly online, very often access to the internet is restricted or disallowed in correctional environments. Many universities, leading in distance education provide in their countries in which they are based, are delivering higher education into prisons using technology to varying extents.
This paper reports on distance education into prisons, particularly using technology, in Turkey, by Anadolu University. In Open Education Faculty jurisdictions, in prisoner access to computer hardware, personal devices and to the internet. How these differences impact on the delivery of distance education is explored with an examination of various learning initiatives and lessons learned.
Keywords: Distance Education, prisoner, using technology, open education facultyTurkey.
络化,然而,惩教机构却经常限制或者禁止犯人上网。澳大利亚、英国、土耳其和尼日利亚4 国各有
一所主要从事远程教育的大学在不同程度运用技术手段向监狱提供高等教育。本文旨在研究它们在如
何(尤其是运用技术手段) 向监狱提供远程教育方面的地区性差异。这4 个国家惩教机构的囚犯在使
用计算机、个人设备和因特网等方面都存在显著差异。本文通过分析向囚犯提供远程教育的相关学习
项目和从中汲取的经验教训,研究这些差异对远程教育进监狱的影响。
【关键词】矫正教育;数字融合;数字鸿沟;高等教育;数字公平
Ethical Practices and Implications in Distance Learning outlines a systems approach as the framework to guide all ethical perspectives in Open and Distance Learning System (ODLS). This important title provides academicians, students, and professionals with ethical insight into the world of e-learning through fascinating case studies that elucidate the issues through real-world examples.
Bu çalışmada temel amaç; Açıkoğretim Lisesi uygulaması ile ilgili çalışma yapacak Türk ve yabancı araştırmacılara bu konuda daha önce nelerin yapılıp yapılmadığı, yapılan çalışmalardaki temel yaklaşım ve yöntemlerin neler olduğu ile çalışma sonuçları ve bu çalışmalara nasıl ulaşacakları konusunda bilgi sağlamaktır. Türkçe ve İngilizce olarak AÖL’nin kuruluşunun 10. Yılı olan 2002 yılında gerçekleştirilen bu kaynakça bir anlamda AÖL’nin kuruluşunun 5. yılında çıkarılan kaynakçanın genişletilmiş ikinci basımı olarak düşünülmüş ve yine Açıkoğretim Lisesi uygulamasını temel alan tez, araştırma, makale, kitap, bildiri, rapor, bülten ve kılavuz düzeyindeki çalışmalardan yararlanılarak hazırlanmıştır.
İlk versiyonu AÖL’nin kuruluşunun 5. yılında yayınlanmış olan bu kaynakça çalışmasının, alanda yapılan her yeni çalışmanın eklenmesiyle beş yılda bir yinelenmesinde sayısız yarar vardır. Yapılan çalışmaların ileride yapılacak çalışmalara kaynaklık edeceği göz önüne alınırsa, gerek bu araştırmanın, gerekse ileride yeni çalışmaları kapsamına alacak benzer kaynakça çalışmalarının önemi açıkça ortadadır. Umudumuz odur ki, araştırma, ilgilenenlere gerçekten yararlı olur ve çalışma, ileride sorumluluk duyan genç araştırmacılarca devam ettirilir.
Bu nedenle, bundan sonra AÖL Uygulaması konusunda tez, kitap, makale, bildiri vb. her düzeyden yapılacak araştırma ve çalışmaların bir kopyasının Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (EğiTek) Bilgiye Erişim Merkezine ulaştırılması, hem çalışmaların değerlendirilerek hedef kitleye ulaşmasını sağlayacak hem de 5 yıl sonraki çalışmaya önemli ölçüde temel oluşturacaktır. Bu anlamda çalışma grubuna ve çalışmaya katkıda bulunan EğiTek çalışanlarına teşekkür ediyoruz.
This study covers during 10-years period on 110 researches or studies which have conducted between the years of December 1992 and September 2002. Their first versions of this study were covering only 70 studies, which have been conducted between the years 1992 and 1997.
Most of the studies were conducted by Ministry of National Education Film, Radio Television Education Directorate to receive feedback on the application of Open High School and they were published as an internal paper by copying. And also, most of the studies and articles have nearly 10 to l5 pages per volume. In addition, theses are also is around 100-150 pages. The oldest study of the open High School application belongs to year 1992.
The studies in this literature review were conducted mostly by the same researchers and by the same institutions. This shows us that some researchers (for example; Catal, Esirgen, Hakan, Kaya, Ulug, Sözen agın and Teker) and institutions (for example; FRTED, MONE) conducted more than one study on the Open High School. More than 30 studies are realized by some institutions such as Ministry of National Education-MONE (mostly prepared by Ali AGIN), PIAR, and ARGE and by other organizations. Six of them were conducted by private or governmental institutions. Most of the studies were conducted by Ministry of National Education, Directorate Film, and Radio Television Education as an internal paper.
Also in this literature review, it is observed that 12 researches realized as a group study. 7 of 10 researches were done by two researchers, 3 of 10 were done by four researchers and 2 of 10 were done by five researchers as group study. Other studies are realized by one author.
The emerging distance and online learning environments pose unique challenges towards marketing of distance education programmes. Distance education and online education is practiced in all the fields of human endeavor. Distance and online education has become part of our life, both personal and professional.
This is the right time to be sure how to effectively market the distance and online education programmes. Adequate attention needs to be paid to costs, impact, resource allocation and the return on investment, so that cost efficiency and cost effectiveness are met to the optimum. There are challenges facing for marketing in distance and online learning environments in the form of delivering what these environments are promising, how to find the right information, regular updation of the courses and not to forget the effective user interaction with the course developers and peers.
Öğrenme uygulamaları da iletişim alanında yaşanan gelişmelerden etkilenmiştir. Bunun sonucunda da uzaktan öğrenme olarak adlandırılan öğrenme biçiminde daha önce benzeri görülmemiş şekilde gelişmeler yaşanmıştır. Radyo, televizyon ve sonrasında internet ortamlarındaki uygulamalar insanoğlunun gündeminde yerlerini almıştır. Bu uygulamalarda önemli bir ayrıntı etkileşimlilik kavramında yatmaktadır. Birbirini etkileyen durumları belirten etkileşimlilik, internet ortamlarında etkin bir şekilde kullanılmaktadır. Enformasyonu ya da bilgiyi arayan kişiler ya da öğrenenler, bu ortamda etkin bir şekilde iki yönlü iletişimi (etkileşimi) kullanmaktadırlar. Böylece pasif dinleyiciler ya da izleyiciler kavramı yerini aktif kullanıcılar kavramına bırakmakmış ve (öğrenme açısından) büyük bir yenilik ortaya çıkmıştır. Etkileşimli ortamların kullanıldığı ve aktif öğrenenlerin bu ortamlarda yer aldığı uygulamalar da e-öğrenme kavramı altında bir araya toplanmıştır.
iv
E-öğrenme uygulamaları açısından başarılı öğrenme ortamlarının yapılandırılması ve devam ettirilmesi anlamında ele alınacak konular da, e-öğrenme ortamlarının çeşitliliğinden dolayı değişik başlıklar altında incelenebilir. Ayrıca, iletişim araçlarının gelişimi ve yeni iletişim teknolojilerinin ortaya çıkışı 21. yüzyılda da devam ettiğinden dolayı, e-öğrenme de gelişmeye ve değişik uygulamalarla gündeme gelmeye devam etmektedir. E-öğrenme teknolojileri, içerik geliştirme çalışmaları, çok kültürlü öğrenen ortamlarının oluşturulması, öğrenen-öğreten-içerik etkileşimleri, mobil öğrenme gibi konular e-öğrenme sözkonusu olduğunda incelenen ve incelenebilecek ilk konular olarak akla gelmektedir.
Türkiye’de E-Öğrenme: Gelişmeler ve Uygulamalar adlı kitap serisinin 4. Kitabı olan bu kitapta ise e-öğrenme dört ana başlık altında ele alınıp incelenmektedir. Bu başlıklar:
E-öğrenmede içerik geliştirme
E-öğrenmede yeni yönelimler
Bilgiye ulaşım
Uygulama örnekleri
olarak ayrılmıştır.
E-öğrenme konusunda bilgi edinip, konuyu daha ayrıntılı öğrenmek ya da daha önceden bilgisi olup son dönemlerde hangi konuların gündemde olduğunu bilmek isteyenler, akademisyenler, profesyoneller ve araştırmacılar açısından bu kitabın da daha önceki üç kitap gibi söylemek istedikleri bulunmaktadır.
Bilginin paylaşıldıkça değer kazandığına inanarak, herkese keyifli okumalar dileriz.
Editörler,
Ocak 2013, Eskişehir
Sizlerle ya da en azından bir bölümünüz ile çeşitli akademik ortamlarda
bulunduk, tartıştık ve bilgilerimizi çeşitli ortamlarda paylaştık. Bu kez yine sizinle bir
paylaşım ortamı olarak TÜRKİYE'DE E-ÖĞRENME: Gelişmeler ve Uygulamalar
III adlı çalışmada birlikteyiz. Birincisi geçtiğimiz 2010 yılında iki baskı yapan ve
tükenen TÜRKİYE'DE E-ÖĞRENME: Gelişmeler ve Uygulamalar başlıklı kitap
çalışması idi. Bu kitap çalışmasına 31 yazar arkadaşımız, 23 bölüm ile katkıda
bulunmuşlardı. Kitaba bölüm yazamayan ya da bu fırsatı kaçırdığını belirten
arkadaşlarımızın talebi üzerine II. Kitap çalışmasını da 26 Bölüm ve 43 yazarla
tamamladık. Yeni çalışmamız olan TÜRKİYE'DE E-ÖĞRENME: Gelişmeler ve
Uygulamalar- III başlıklı kitabımız ise insan kaynakları, e-öğrenme modelleri,
kuramlar ve iletişim ortamları tasarımlarına odaklanıyor.
Dünya'da dijital eksen gelişip öğrenme M-Öğrenme ve U-Öğrenme gibi farklı
boyutlara taşınırken, biz de akademisyenler olarak bundan bağımsız kalamayız.
Çünkü eğitimdeki gelişmeler, eğitimde karar verici yöneticiler, eğitim teknologları,
eğitim yöneticileri açısından çok daha hızlı bir şekilde gerçekleşmekte ve adaptasyon
gerektirmektedir. Bir kitap çalışması kolay bir iş değil, sancılı olabiliyor. Kitabımızın
birinci baskısında bazı ciddi hatalar bulunuyordu, bu yüzden düzeltilmiş gözden
geçirilmiş yeni baskısıyla sunulmasının daha uygun olacağını düşündük.
Değerli okurlar, kitapta yer alan anlatımların sorumluluğu yazarlarına aittir. Biz
geribildirime ve eleştiriye değer veren bir ekibiz. Bu çalışmadaki bölüm yazarları
kendi yazmış oldukları yorum, fikir ve kaynakların doğruluğundan şahsen
sorumludur. Bu bağlamda çalışmaya ilişkin her düzeyden eleştirinizi ve
düşüncelerinizi en kısa zamanda ve en seri yolla bekliyoruz. Bir başka çalışmada
birlikte olmak üzere, iyi okumalar.
Saygılarımızla.
Editörler, Mart 2012
doğrusal olarak geliĢen klasik eğitim son yıllardaki teknolojik değiĢimlerle
yerini yavaĢ yavaĢ e-öğrenme konusuna bırakmaktadır. Bunlar biçimsel ya
da biçimsel olmayan farklı form ve formatlarda değiĢik yöntemlerle ortaya
konmaya baĢlamıĢtır. GeçmiĢten günümüze gelen eski uygulamalar ise
zaman içinde nostaljik öğelere dönüĢmekteyken farklı uygulamalar farklı
geliĢmelere sebebiyet vermektedir. Çünkü öğrenmede gerçekleĢen bu
farklılıklar birçok kolaylıklar getirmekte; bazı konularda bireylere yepyeni
fırsatlar sunmakta; dünyayı bireylerin dijital ekranlarına, hatta cebine
taĢıyabilmektedir. Ama kolaylıklarla beraber çok bilinmeyenlerin
oluĢturduğu yeni denklemleri de ortaya çıkarmaktadır. Bu denklemlerin
çözümü için yapılan uygulamalar, farklılaĢan görüĢler, kısacası aklın
beslenmesi için, yeni tür bir bilgi ihtiyacı doğmaktadır.
Günümüzde aklın yeni bilgi ihtiyacı; sakin bir Ģekilde dikkatini
odaklayabilen, ancak az az bilginin sunulduğu bir yapıdan, kısa kopuk üst
üste olan bir hale evrilmekte ve „daha hızlı daha iyidir‟ Ģekline
dönüĢmektedir (Carr, 2011, s.10). Ama Karp‟ın (2008) dediği gibi bizler de
oyunumuzu eski kurallar ve yeni kurallara göre oynamaya çalıĢıyoruz. Ama
gerçekten bu kurallara tam anlamıyla bağlı kalarak değil. Üstelik bağlı
kalmama durumu hem eskisine hem de yenisine.
O zaman “bunlar ne olacak, nasıl olacak?” gibi konular devreye giriyor.
Buradan yola çıkarak bizler de akademisyen, uygulamacı ve
profesyonellerden oluĢan bir ekiple ve giriĢimci bir ruhla bunu ortaya
koymaya çalıĢmanın önemli bir konu olduğunu düĢündük. Yamamoto,
Demiray ve Kesim‟in editörlüğünü yaptığı “Türkiye’de E-Öğrenme”
baĢlıklı kitabımız 2010 yılında ilk çıktığında konuyla ilgili olarak ülkemizde
büyük bir ihtiyacın varlığının farkındaydık ancak bu tür kitap çalıĢmalarının
ne kadar önemli olduğu ikinci baskıya hemen geçmesiyle ortaya çıktı.
Ġlginçtir, yurt dıĢından konuyla ilgili röportaj çalıĢmaları bile oldu. Hatta
neden bu kitabı Ġngilizce yazmadınız diye sorular dahi aldık. Kendi dilimizde
bu tarz eserlerin olmaması ve gelen talepler yüzünden „Türkiye‟de Eöğrenme‟
baĢlıklı kitap serisinin ikincisini 2010 ġubat‟ında çıkarmaya karar
vi
verdik. Kitabımızda 2010 yılındaki Türkiye‟de E-Öğrenme kitabında yer alan
konular dıĢında
E-Öğrenme‟nin Türk Eğitim Sisteminde Geldiği Nokta
E-Öğrenme‟de Ölçme ve Değerlendirme
E-Öğrenme‟de Yeni Teknikler
E-Öğrenme‟de Farklı Örnekler
E-Öğrenme‟de Dünyaya Göre Neredeyiz? gibi konuların
irdelenmesinin önemli olduğu kavrayıĢıyla hareket ettik.
E-öğrenme sadece dünyadaki geliĢmiĢ ülkelerde değil Türkiye gibi
geliĢmekte olan ülkelerde de son derece önemli bir konu haline dönüĢüyor.
Önemli bir öğrenme ortamı olduğunu da kanıtlayan e-öğrenme; özellikle
devlet politikaları ve kanunların da desteklemesiyle daha da
etkinleĢtirilebilecek hale gelirken, toplumun üyeleri olan bizler de eöğrenmeye
olan o küçümser bakıĢ açılarımız ve önyargılarımızdan sıyrılarak,
gerçek değerini ve kazançlarımızı daha net bir Ģekilde görmeye ve
değerlendirmeye baĢladık.
Bu seferki editörlerimiz Demirci, Yamamoto ve Demiray oldular.
Kitabımızda 41 yazarın emeği var. Bu kitap çok hızlı bir çalıĢmanın ürünü
oldu, yazarlarımız da bu iĢe ciddiyetle sarıldılar. Kendilerine özverili
çalıĢmalarından dolayı teĢekkürlerimizi bir borç biliriz. Ayrıca Ģimdiden
üçüncü bir kitap için de teklifler almaya baĢladık. Bu da bize doğru bir iĢ
yaptığımızı gösteriyor. Keyifli okumalar dileğiyle.
Yrd. Doç.Dr. Birim Balcı DEMİRCİ
Doç. Dr. Gonca Telli YAMAMOTO
Prof. Dr. Uğur DEMİRAY
Haziran-2011, İstanbul
günümüzde farklı hale dönüşerek aktif olarak katılabilen bir yapıya
bürünmüştür. Öğretmenin, basılı öğrenme materyalleri, radyo TV ve
video ile sınırlı olan bilgi kanalları internetin hayatımıza girmesiyle
zenginlemiştir. E-posta, sosyal ağlar, elektronik kitaplar, sohbet
ortamları, web konferansları ve etkileşimli çoklu ortam uygulamaları
yeni öğrenme kanalları haline gelmiştir. Zenginleşen öğrenme
kanallarına, yaşamımızın bir parçası haline gelen teknolojilerin
getirdiği hareketlilik de eklendiğinde, farklı öğrenme yapıları ortaya
çıkmakta ve klasik öğrenme dışındaki çözümlere de ihtiyaç
duyulmaktadır.
Günümüzde bilgi toplumuna geçişte etkili olan öğeler insan, bilgi ve
teknolojidir. Bu bağlamda gelişen ve değişen araç, yöntem ve eğitim
sistemlerinin ele alınarak ülkemizdeki gelişmelerin ortaya konması
gerekmektedir. Uzaktan öğrenme gereksinimlerinin artması ve
teknolojideki gelişmeler nedeniyle e-öğrenme giderek önem
kazanmaktadır. E-öğrenmede etkili olan süreçler ve iş akışı
tasarlanırken insan gücü, donanım ve yazılım bileşenleri önem
kazanmaktadır. Uzaktan eğitim programlarının internetin ve yeni
teknolojilerin yardımıyla daha etkin hale gelmesi ve gelişmesi ile eöğrenme
programlarının önemi artmaktadır. E-öğrenme, örgün
eğitimin dışında, istenilen zamanda, yerde ve istenilen kadar bilgi
almayı sağlayabilen elektronik ortamın eğitim mecrası olarak
kullanıldığı öğrenme ortamlarında sağlanan öğrenme olarak
tanımlanabilir. E-öğrenmenin var olan uzaktan öğretim programlarına
göre en büyük farkı, etkileşimli olması, bir başka deyişle karşılıklı
iletişim kuruyor olabilmesidir. E-öğrenme 7’den 77’ye bilgisayar ve
benzeri teknolojiden yararlanabilen her ortamda kullanılabilecek bir
öğrenme yapısı sağlayabilmektedir. Bu yüzden okul öncesinden,
üniversiteye ve sonrasındaki tüm öğrenme süreçlerinde yararlı
olabilecek bir eğitim platformudur.
Yerden ve zamandan bağımsız olabilmesinin etkisiyle, kamu ve özel
kurum ya da kuruluşların bir bölümü, eğitim programlarını e-öğrenme
ortamına taşımaktadır. Gerek özel gerekse resmi kurum ve
kuruluşların, değişen teknolojiyle birlikte çok farklı eğitim ihtiyaçları
xii
e-öğrenme sayesinde karşılanabilmektedir. Ayrıca konuyla ilgili
profesyonel ve akademik çalışmalardan yararlanmak giderek daha
kolay hale gelmektedir. Bu bağlamda çalışanların, mesleki gelişimleri
için, kişisel ihtiyaçlarına göre özel olarak belirlenen eğitimlere
ulaşmaları söz konusu olabilmektedir. E-öğrenme eğitim ve öğretime
yeni bir boyut kazandırmaktadır. Bu boyutun değerlendirilmesi gelecek
eğitim-öğretim stratejilerinin belirlenmesi açısından da önem taşır.
Elinizdeki bu kitapta Türkiye’de gerçekleşen kimi e-öğrenme
çalışmaları kapsam içine alınmıştır. Hedef okuyucular olarak ise eöğrenme
konusunda ilgili profesyoneller, araştırmacılar, öğretim
elemanları ve e-öğrenme kullanıcıları olarak belirlenmiştir.
Kara Tahtadan ekrana diyebileceğimiz eğitim sistemlerinde yaklaşık
1970’li yıllara kadar gelişen teknoloji örgün eğitimin hizmetine
koşuldu. Çok eskilerde değil henüz daha 40-50’li yaşlarda olanlarımız,
sınıflarında kapı üstündeki radyo hoparlörlerini ve hatta sınıflarında
bazı öğretmenlerinin 8mm ya da 16mm eğitim filmi izlettirdiğini
anımsayacaklardır. 70’li yıllara gelindiğinde, yazılı basın ötesinde
gelişen teknoloji ürünlerinden Radyo, TV, video gibi görsel ve işitsel
teknolojiler özellikle uzaktan eğitim alanında oldukça işlevsel olarak
kullanılmaya başlandı. Sonrasında; üretilen her yeni teknoloji, eğitime
ve bilimsel çalışmalara girdikçe bu alanlardaki halihazırda varolan
kavramların içi boşalmaya başladı. Eski kavramlar artık kullanılan bu
yeni teknolojileri içeremez oldu. Örneğin 1980’li yıllara kadar uzaktan
eğitim olarak bilinen ve yoğunlukla basılı materyaller, Radyo, TV ve
video gibi görsel ve işitsel teknolojileri kullanan eğitim sistemleri,
bilgisayar teknolojisinin gelişip sisteme dahil olmasıyla Açık ve
Uzaktan Eğitim ya da Bilgisayar Destekli Uzaktan Eğitim gibi adlarla
anılmaya başlandı. 1990’lara gelinildiğinde ise internet devriminin
getirdiği yeniliklerin eğitim sistemine girmesi ile bu kavramlar da
yetersiz kaldı. Bu yıllardan başlayarak neredeyse günümüze değin Eöğrenme
olarak çevrilen E-Learning teknolojisi oldukça uzun bir
saltanat sürdü ve bu saltanatı sürdürmeye de devam ediyor.
Kısa bir süre önce Balkanlardan Kafkaslara, İskandinavya’dan Arap
Yarımadası ve Kuzey Afrika bölgelerini kapsamına alan, 39 ülkede
yapılan bir çalışmada, bu ülkelerde e-öğrenme teknolojisinin genelde
eğitim, özelde de uzaktan eğitim uygulamalarında ne denli
kullanıldıkları ve bu teknolojiden ne ölçüde yararlanıldığı
araştırılmıştır. Ülke örnek olaylarını içeren araştırmalarda e-öğrenme
xiii
teknolojisinin Türkiye dahil oldukça verimli kullanıldığı ortaya
çıkmıştır. Ancak örgün ve uzaktan eğitim uygulamalarında bu
elektronik öğrenme kavramının içinin hızla boşalmaya başladığı
düşünülmektedir. Bu günlerde doğuda ve batıdaki gelişmiş, insana ve
onun eğitimine yatırım yapan ülkelerde son yıllarda oldukça güncel
olan mobil öğrenme, IPTV etkileşimli televizyon teknolojileri ile uöğrenme
(Ubiquities Learning) olarak bilinen her yerde her materyalle
eğitim teknolojileri özellikle uzaktan eğitim uygulamalarında adından
sıklıkla söz ettirir, tartışılır hale gelmiştir Bunlar son 5-7 yılın
“şimdilik” süper teknolojileri olarak belirtilebilir.
Günümüz teknolojilerinde görülen değişimle birlikte mobil cihazların
ve internet erişiminin önümüzdeki yıllarda daha da yaygınlaşacağı ve
ucuzlayacağı açıktır. 3G, 4G ve uydu teknolojilerindeki gelişmeler
günlük hayatta mobil teknolojilerin kullanım şekillerini de etkileyecek
ve yaygınlaştıracaktır. Bu da öğrenme uygulamalarında ciddi
farklılıkların oluşmasına sebep olacaktır. Mobil öğrenme sayesinde
bireyselleşen öğrenme uygulamaları önem kazanacaktır. Standart
öğrenmenin yanında derinlemesine öğrenme veya uzmanlaşmaya
yönelme gibi konuların gelişmesine yol açabilecek ve karşılıklı
etkileşimi yoğunlaştıran ve araştırmaya hız veren bilgi toplumuna
uygun bireyleri tanımlayan bir öğrenme haline dönüşecektir.
Bir başka deyişle, kendimizi, özellikle de eğitim yöneticilerimizin,
politik baskı ve eğilimlerden uzak, olabildiğince bağımsız, eğitim
sistemimizi her geçen gün sorgulayıp, gelişen ve sahip olduğumuz
günümüz teknolojisini içerik ve pedagojik açıdan en verimli
kullanarak, bir sonraki gelecek teknolojilere düşünsel, zihinsel ve
toplumsal değerlerimizle birlikte hazır olmalıyız.
Yaklaşık sekiz ay önce yola çıktığımız bu kitap çalışmasına özveri ve
akademik heyecanları ile ortak olan 31 yazarımıza burada bir kez daha
teşekkür ediyor ve siz okurlarımıza bundan böyle bir başka çalışmayla
da ulaşmak istiyoruz.
Doç. Dr. Gonca TELLİ YAMAMOTO
Prof. Dr. Uğur DEMİRAY
Prof. Dr. Mehmet KESİM Kasım 2010-Ankara
E-learning context is very important. It is common to find educators who perceive e-learning as internet-only education that encourages a static and content-focused series of text pages on screen. Others envisage the shallow and random online messages that are typical of a social real-time chat session, and wonder how that type of communication could add any value to academic discourse. Some may have experienced e-learning done poorly, and extrapolate their experience into a negative impression of all e-learning.
The book will examine the emergence and growth of e-learning. The use of the ‘e’ prefix indicates the application of information and communication technology (ICT) in government, finance, and all forms of socio-economic and community development.
Many of the institutions in the countries to be reviewed also make extensive use of traditional teaching and methods and media, so this book will not only consider e-learning and mobile or m-learning in isolation but in blended or mixed-mode learning, both in classroom environments and in distance education. It will examine and discuss.
This eBook is designed and presented in two volumes. The fist volume consists of the country cases of Algeria, Belarus, Bulgaria, Egypt, Estonia, Finland, Greece, Jordan, Hungary, Iraq, Iran, Israel, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Latvia, Lithuania, Macedonia, Moldova, and Morocco. The second volume gives a place to the country cases of Norway, Oman, Palestine, Poland, Romania, Russia, Saudi Arabia, Serbia, Slovakia, Slovenia, Sweden, Syria, Tajikistan, Tunisia, Turkey, Ukraine, United Arab Emirates and Uzbekistan. So, the book consists of more than 70 authors from 39 different countries and from 42 universities and 14 institutions with company for all 42 chapters.
E-learning context is very important. It is common to find educators who perceive e-learning as internet-only education that encourages a static and content-focused series of text pages on screen. Others envisage the shallow and random online messages that are typical of a social real-time chat session, and wonder how that type of communication could add any value to academic discourse. Some may have experienced e-learning done poorly, and extrapolate their experience into a negative impression of all e-learning.
The book will examine the emergence and growth of e-learning. The use of the ‘e’ prefix indicates the application of information and communication technology (ICT) in government, finance, and all forms of socio-economic and community development.
Many of the institutions in the countries to be reviewed also make extensive use of traditional teaching and methods and media, so this book will not only consider e-learning and mobile or m-learning in isolation but in blended or mixed-mode learning, both in classroom environments and in distance education. It will examine and discuss.
This eBook is designed and presented in two volumes. The fist volume consists of the country cases of Algeria, Belarus, Bulgaria, Egypt, Estonia, Finland, Greece, Jordan, Hungary, Iraq, Iran, Israel, Kazakhstan, Kyrgyzstan, Latvia, Lithuania, Macedonia, Moldova, and Morocco. The second volume gives a place to the country cases of Norway, Oman, Palestine, Poland, Romania, Russia, Saudi Arabia, Serbia, Slovakia, Slovenia, Sweden, Syria, Tajikistan, Tunisia, Turkey, Ukraine, United Arab Emirates and Uzbekistan. So, the book consists of more than 70 authors from 39 different countries and from 42 universities and 14 institutions with company for all 42 chapters.
(AÖF) ile bu sistemin çıktıları olan AÖF Mezunları’nın gördükleri eğitim
sonunda ekonomi ve iş sektöründe ne konumda olduğudur. Başta
Açıköğretim sözcüğünün kendisi olmak üzere, uzaktan eğitim ve
Açıköğretim’in ülkemizde önce yüksek, sonra orta ve ilköğretim ile hizmetiçi
eğitim boyutunda filizlenip boy vermesine neden olan Eskişehir iktisadi
ve Ticari ilimler Akademisi ve onun devamı olan Anadolu Üniversitesi
yönetiminin; gerek uzaktan eğitimin gerekse de Açıköğretim Fakültesi'nin gelişimi adına katkısı yadsınamaz
İşte bu yadsınamayacak olan gelişim sürecinde Açıköğretim Fakültesi'nin tarihsel gelişimi ile onun bu günkü konumuna ulaşmasında “ona sahiplenme” ya da “fakülteyi fakülte yapan onun mezunlarıdır” söylemi ile açıklayabilmek için, mezunlarının sektörde ve çalışma yaşamındaki durumları ile fakültelerinde almış oldukları eğitime ilişkin görüş ve düşüncelerini incelemek, bu çalışmanın temel iletisi olarak düzenlenmeye çalışılmıştır. Bu düzenleme, yıllarını AÖF'ün gelişimine vermiş olan yazarın, önce bir akademisyen ve sonra da bir dönem AÖF çalışanı olarak sorumluluk alanına girmektedir. Bu sorumluluk, yazarı AÖF’nin kuruluşunun 15. yılında böyle bir inceleme yapması ve elde edilen verileri başta kamuoyu olmak üzere, Anadolu Üniversitesi, AÖF ve uzaktan eğitim yöntemi ile eğitim veren fakülte yönetimlerine ve sonra sırasıyla, AÖF mezunlarına, AÖF öğrencilerine,
AÖF’de öğrenim görmeye aday gençlere, çeşitli iş sektörlerine,
Yükseköğretim Kurulu ile Milli Eğitim Bakanlığı yetkililerine, Türk
toplumuna ve sonul olarak dünyadaki diğer uzaktan eğitim veren kurum ve kuruluş sorumlularına sunmak üzere düşünmeye ve bu düşündüğünü gerçekleştirmeye yöneltmiştir
Çalışma; düşünce aşamasından başlayarak baskıya hazır hale gelene dek toplam olarak, beş yılda tamamlanmıştır. Bu süre içinde, elinizdeki çalışmanın yazarı, araştırmanın dışında zorunlu ve elinde olmayan nedenlerle başka akademik çalışmalar da yapmak ve bitirmek zorunda kalmıştır. Ancak bu süre içersinde, konu ile ilgili olarak ve elde edilen veriler zaman zaman ve olabildiğince diğerleriyle ve olası okurlar ile tartışılmış ulaşılan çeşitli görüş, eleştiri ve katkılar, yazarı olumlu yönde yüreklendirmiş, düşüncesini gerçekleştirmek üzere çalışma temposuna ivme kazandırmıştır.
Kazanılan bu ivme ile çalışmada önce birinci bölümde; uzaktan öğretim düşüncesinin temel yapısı, Dünya ve Türkiye'deki gelişim çizgisine yönelik tarihsel gelişimi, çalışmanın amacı, problemi, önemi, sınırlılıkları, varsayımları ve tanımları verilmiştir. İkinci bölümde; çalışmanın yöntemi, evreni, hedef kitle, örneklem tanımı ve veri toplama yolları ile veri toplama aracının özelliklerinin anlatımına yer verilmiştir. Üçüncü bölüm ise, 2000 mezuna gönderilen ve 690 mezundan gelen yanıtlardan ankete kurallı yanıt veren, kullanılabilir 619'u değerlendirmeye alınmıştır. Elde edilen veriler sayısal ve yüzdeler olarak değerlendirilmiş,
sonra grafikleştirilmiş, daha sonra önemli sayılabilecek durumlardan yorumlara gidilmiş ve bu bulgulardan genel çıkarımlara ulaşılmıştır.
Dördüncü bölümde ise, çalışmanın sonucu, özeti ve öneriler yer almaktadır. Ayrıca ekler bölümünde de araştırmanın veri aracını oluşturan anket örneğine, ankete ek olarak gönderilen mezunların fakülteye ilişkin görüşleri ile bazı ek grafik ve tablolara yer verilmiştir. Yazar burada özlemini duyduğu üç konuyu belirtmeden geçmek istememektedir. Bunlardan birincisi; bu ya da buna benzer çalışmaların düzenli olarak, örneğin beşer yıllık belli aralıklarla yinelenmesidir. İkinci olarak, bu çalışmanın daha ayrıntılı,özel araştırma konularına yönelerek geliştirilmesidir. Ve üçüncü olarak da konu ile ilgili olumlu/olumsuz tüm eleştiri ya da düşüncelerin en kısa zamanda yazarın kendisine iletilmesidir.
Özellikle üçüncü özlemin gerçekleşmesi yazarın yapabileceklerinin de ötesinde, aydın ve bilinçli okurların sorumluluğuna düşmektedir.
Yazar AÖF’lü olsun ya da olmasın tüm okur ya da eleştiri sahiplerine sonsuz bir güven ve saygı duymaktadır.
Bir başka çalışmada size ulaşmak dileği ile ..
Meta-Communication for Reflective Online Conversations: Models for Distance Educations discusses the potential of meta-communication models for building and managing reflective online conversations among distance learners. This book unites models for meta-communication, distance education, and reflective online conversations and can serve as a course supplement for studies in distance education, online education, reflective online education, and meta-communication.
Keywords: Second Life (SL), Lifelong Learning, immersive education, 3D, virtual game
Organizations, institutions, and individuals feel to renew and integrate themselves according to these rapid developments for compensating their inadequacies. One of the institutions carrying out adult education programmes via distance education in our country is entitled as Ministry of National Education (MONE) General Directorate of Education Technologies. In this context this year Open High School which one of the MONE application of distance education is celebrating on its 10th Anniversary.
During this application Open High School (Abbrev. is OHS) administrators have given their attention to the studies, research, reports, critics etc conducted on OHS. These studies are welcomed as the facilitators of the developments and improvements of Open High School-(OHS). One of these studies you are about to read is a very important reference book in the field, entitled “A Review Literature on Open High School on its 10th Anniversary”. This reference book is very crucial, especially for the researchers who will study or make research on OHS in future.
The people who wish to conduct research on the Open High School have often gone to Ankara to see the authorities at The Ministry of National Ministry of EğiTek or Open High School in order to gain information about their research topic.
This situation has been difficult especially for the researchers coming out of Ankara, as they have limited time and finance. This study, which could be a reference book for all research on Open High School application, presents the resources available in the field in a bibliography form and includes the abstracts of the previous (for ten years period of 1992-2002) research and subject and author indexes.
This information clearly summarizes the purpose of this study. The main aim of this study is to convey information about what has been done on Open High School application by Turkish and foreign researchers so far, about what main approaches and methods have been applied and about the availability of these resources.
This, the first English edition of this bibliographic study, was published in Turkish
It has been prepared by making use of the studies on Open High School application in the form of thesis, article, book, report, presented papers in the seminars, panels, conferences or symposiums and internal papers or copied issues.
daha çok farklılık göstermektedir. Bu durum, eğitimde ve özellikle uzaktan eğitim alanında bir taraftan yeni ve karmaşık soruları doğururken bir taraftan da yeni fırsatları karşımıza çıkarmaktadır. Bu bağlamda sunum; dünya genelinde uzaktan eğitimde uzmanlaşmış kişiler tarafından sürdürülen uzaktan eğitim uygulamalarını, sivil toplum kuruluşlarına altyapı olabilecek yaklaşımlar açısından incelemenin yanı sıra, günümüzdeki ve gelecekteki politikaların uygulanma
eğilimlerini de konu edinmektedir. Sunum ayrıca, günümüzde uzaktan eğitimle ilgili sivil toplum kuruluşlarının batılılaşma ve küreselleşme sürecini yakalamadaki işlevine odaklanmakta ve yeni bir uzaktan eğitim sivil toplum kuruluşu olarak yapılandırılan UDEEEWANA oluşumunun ilgili
ülkeler açısından etkisini irdelemektedir. Çalışmada; UDEEEWANA oluşumuna yönelik olarak
batılaşma (modernleşme) süreci, bilgi toplumu ve bilgi toplumuna geçişte STK’lar (NGOs) olmak üzere üç ana bölüme yer verilmiştir.
Around the world, various correctional jurisdictions are struggling to enable the delivery of higher education into prisons. At a time when universities are moving increasingly online, very often access to the internet is restricted or disallowed in correctional environments. Many universities, leading in distance education provide in their countries in which they are based, are delivering higher education into prisons using technology to varying extents.
This paper reports on distance education into prisons, particularly using technology, in Turkey, by Anadolu University. In Open Education Faculty jurisdictions, in prisoner access to computer hardware, personal devices and to the internet. How these differences impact on the delivery of distance education is explored with an examination of various learning initiatives and lessons learned.
Keywords: Distance Education, prisoner, using technology, open education facultyTurkey.
FOR THE PATIENTS “end-of-life CARE” (EoLC):
An Approach from Health Communication Perspective
Ugur DEMIRAY
Anadolu University,
Eskisehir, TUERKEY
ABSTRACT
Not many people feel comfortable talking about death, but when you’re taking care of a patient who is under heavy sick at any age or when the very close for dying it becomes necessary and beneficial to communicate clearly. Communication is a really fundamental component of nursing in the provision of end of life care. Some people feel uncomfortable talking about their heavy sick or when they very close for dying or death, but when you’re taking care of a patient who is dying it becomes necessary and beneficial to communicate clearly, and therefore it is essential to open up these conversations.
Preparing for” end of life CARE” period requires numerous adjustments for both the patient person and their family or far-near relationships. Cultural and etnic issues, kind of disability and at any age can influence this process so differently and in mortality. We can help by recognizing the losses that patients and families may face. Don’t forget that it is highly complex to diagnose dying or death, which leads to missed opportunities with families and risk of complicated grief.
Most common heavy disease and dying causes are sudden death in young ages or unexpected time and places, mostly terminal illness, organ failure and frailty when getting older times.
The aim of this paper to understand and discuses why patients are feel and need really different types communicational sharing in before or during too heavy sick or dying end-of-life. In addition that it known very well that Cultural factors and meta-communicational actors are strongly influence patients' reactions to serious illness and decisions about “end-of-life CARE”. Because of the conversations about “end-of-life CARE”issues are hard, but necessary. Patients, family members, and healthcare professionals should all realize that talking about “end-of-life CARE” concerns does not mean giving up hope only. Instead, it alleviates worries such as guardianship of children, funeral arrangements, and hospice care. If people are having trouble talking about on these issues, they can talk to social workers or counselors.
Keywords: “end-of-life CARE”, communication, health communication, meta-communication, meta-communicational actors/factors, nursing, far-near environment.
IN SOCIAL ENTREPRENEURSHIP ACTIVITIES FOR TURKEY
Prof. Dr. Ugur DEMIRAY,
Anadolu University, 26470,
Eskisehir, TURKEY
ABSTRACT
Up today nearly any type of entrepreneurship activity was covering or mentioning in commercial terms in the most of sectors or field. But, it should not forget that entrepreneurship applications and activities in general have four different level such as economical, social, cultural and entelectuall levels. Economical and commercial side of side of entrepreneurship is researched, written and investigated by many authors.
This paper aims that to discusse for a “what should be do and focus this new path entrepreneurship in social life as “social entrepreneurship from perspective of the retired women academics as an a case of Turkey.
The main secting reasons of this group belongs some assumptions that retired women academics are not need;
normaly they do not need money as much as the other retired women’ need,
they do not need work again in their second life just for money under a new partronage or boss,
their educational background and life experiences are much more then the other retired women’,
they have much more self-confidence socially in society or at any environtment then the other retired women’,
they have much more respectiful statue and regarding position by the other parts of society as the other retired women’,
as age they are much more matured
supposing that retired women academics group charecteristics are much more different then the other retired women’ and so on etc.
finaly, author expect that retired women academics should approch more metodogially, different, high level, with quality and more focused subjects etc. on social entrepreneurship perpective by usage technologies or ICTs.
So, as a summary for Turkey, retired women academics are should chance as soon as their a new type social entrepreneurship understanding and look for around to find for a new subjects and apply this social entrepreneurship activities in their far & near environtment at their second life period.
Keywords: Social entrepreneurship, retired women academics, distance education and online programs, usage technology or ICT, Turkey.
Education” MIP 2015 contains the abstracts recommended for publication by the
Organizing Committee. The authors of these abstracts are the academic staffs and
other employees of different higher education institutions as well as the
representatives of the partner organisations participating in the Conference. The
abstracts and presentations concern both the problems of improving the quality of
the education process on the basis of the latest pedagogical and information
technologies and the issues of preparing future specialists and updating the
content of the delivered disciplines with the aim of their orientation to the
requirements of the present labour market of Latvia and Europe. The collection
has retained the authors’ style and the original layout of the presented materials.
Especially after 1970s, staring and increasing the distance education meaninful and applications around the world intrested in entrepreneurship subjects at least as face to face education too. Today, in many at any level of distance education institutions and online programs applications are give much more importancy for mentionining to the social entrepreneurship the concept social entrepreneurship sample activities and its functional meaning, the benefits for development od the socety in their any level course materials (such as printed audio-visuel, by using all technology for the future’s social life).
In other words social entrepreneurship concept is getting bigger and bigger, more meaningful and more applicable day by day in our planet from the all level of the life and around the all parts of the world,
Social entrepreneurship is trendy! Every year in February social entrepreneurs mingle with the CEO‟s of the world‟s largest corporations and prominent politicians at the World Economic Forum in Davos. Social Entrepreneurs are the VIPs at global events such as the Clinton Global Initiative.
And finally, social entrepreneurs are the favorite investees of the “new” philanthropists, i.e., the Jeff Skolls or Bill Gates‟s of this world. Furthermore, the academic interest in social entrepreneurship is increasing: as metioned above the number of academic articles in peer-reviewed journals is raising; international academic conferences about social entrepreneurship are as mushrooming; and finally a number of business schools have started to hire “social entrepreneurship” faculty or department.
The broad interest in and the exposure of social entrepreneurship as a defining trend of the 21st century. What is special about social entrepreneurship as a trend is that its diffusion occurs in parallel in different social worlds. Stimulated thinking and acting around new business models with and for low income populations in the developing- and now also increasingly developed countries or world. In finance the “talk of today” reflecting social entrepreneurship centers around social stock markets and socially-responsible investing; and finally, the field of philanthropy has witnessed a dramatic shift towards strategic and impact orientation. While at present these trends occur in their defined social spheres, the potential exists for social
Up today nearly any type of entrepreneurship activity was covering or mentioning in commercial terms in the most of sectors or field. But, it should not forget that entrepreneurship applications and activities in general have four different level such as economical, social, cultural and entelectuall levels. Economical and commercial side of side of entrepreneurship is researched, written and investigated by many authors.
This paper aims that to discusse for a “what should be do and focus this new path entrepreneurship in social life as “social entrepreneurship from perspective of the retired women academics as an a case of Turkey.
The main secting reasons of this group belongs some assumptions that retired women academics are not need;
normaly they do not need money as much as the other retired women’ need,
they do not need work again in their second life just for money under a new partronage or boss,
their educational background and life experiences are much more then the other retired women’,
they have much more self-confidence socially in society or at any environtment then the other retired women’,
they have much more respectiful statue and regarding position by the other parts of society as the other retired women’,
as age they are much more matured
supposing that retired women academics group charecteristics are much more different then the other retired women’ and so on etc.
finaly, author expect that retired women academics should approch more metodogially, different, high level, with quality and more focused subjects etc. on social entrepreneurship perpective by usage technologies or ICTs.
So, as a summary for Turkey, retired women academics are should chance as soon as their a new type social entrepreneurship understanding and look for around to find for a new subjects and apply this social entrepreneurship activities in their far & near environtment at their second life period.
Keywords: Social entrepreneurship, retired women academics, distance education and online programs, usage technology or ICT, Turkey.