Ciencias Sociales 2

Está prohibida la reproducción total o parcial sin la autorización previa por escrito
del titular de los derechos de propiedad intelectual.
Carlos Bauer
Unidad de aprendizaje curricular

del área de conocimiento
Ciencias Sociales II
Segundo semestre
Coordinación editorial
Alfonso Montoya Vázquez
Editor en jefe
Magdalena Morales Luis Carlos Bauer
Corrección de estilo
Claudia L. Palacios
Arte de portada
José Miguel Ruiz Ventura
1.a edición, 2023
D. R. © Book Mart, S. A. de C. V.
Diagramación
José Miguel Ruiz Ventura
www.bookmart.com.mx
Iconografía ISBN: 978-607-632-574-2
José Miguel Ruiz Ventura Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Fotografía
Shutterstock Registro número 3740
Producción No está permitida la reproducción total o parcial

Francisco Javier Martínez García de este libro ni su tratamiento informático ni la
transmisión de ninguna forma o por cualquier
medio, ya sea electrónico, mecánico, incluyendo
fotocopiado, almacenamiento en cualquier siste-
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Impreso en México / Printed in Mexico
Presentación
Los años recientes han traído numerosos e interesantes cambios que plantean grandes de-
safíos. En un contexto postpandemia, es más importante que nunca seguir preparándonos
para un mundo en transformación y reconocer la importancia de adaptarnos a las nuevas cir-
cunstancias. La propuesta educativa que plantea la Nueva Escuela Mexicana es una respuesta
a este contexto cambiante, con un enfoque educativo actualizado, que permitirá afrontar el
futuro con éxito. Una de sus características es su hincapié en la adquisición y refuerzo de las
habilidades socioemocionales, el humanismo, el pensamiento crítico y la inclusión, que son
necesarios para construir sólidamente tu proyecto de vida, ya sea que en los siguientes años
continúes tus estudios u optes por incorporarte al ámbito laboral.
Esta Unidad de Aprendizaje Curricular, Ciencias Sociales II, te aportará instrumentos valiosos
para que puedas acceder a una amplia gama de conocimientos y perspectivas, con los cuales
podrás no solamente incidir en tus condiciones de vida, sino ser un agente transformador para
la sociedad y para el bienestar común. A través de las actividades, situadas en problemáticas
actuales, tendrás la oportunidad de poner en práctica tu pensamiento crítico, el análisis, el
diálogo y la argumentación, entre otros, para conseguir un desarrollo integral y armónico.
Nos sumamos con entusiasmo a esta propuesta educativa, y hemos puesto nuestro mejor es-
fuerzo para que este libro sea una útil herramienta en tu proceso educativo.
¡Que lo disfrutes!
3
Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior
La etapa de aprendizaje en la que te encuentras está basada en el llamado Marco Curricular Común
de la Educación Media Superior (MCCEMS), que se publicó y entró en vigor en 2022, según los prin-
cipios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), por lo que es importante que conozcas sus principios y
conceptos clave.
El MCCEMS es una propuesta educativa promovida por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a
partir de un análisis colectivo en el que participaron docentes, autoridades educativas y expertos en
pedagogía. Entre sus objetivos principales se encuentran los siguientes:
• “Formar jóvenes que puedan comunicarse y expresar sus ideas, que generen un pensamiento
crítico a partir de quiénes son y cuál es su contexto, que aprovechen y sean responsables en uso
de la cultura digital y que a través del pensamiento matemático reflexionen para la resolución de
problemas”.
• “Garantizar que todas las y los jóvenes del país, independientemente de sus contextos, cuenten
con una base cultural que les permita aprender a lo largo de su vida y constituirse como agentes
de transformación social”.

Está conformado por los siguientes elementos:

• Currículum fundamental. Son aprendizajes
articuladores base, es decir que te permitirán

tener acceso a todo el conocimiento. Que a

su vez se conforma por:

• Cuatro recursos sociocognitivos: Lengua

y Comunicación, Conciencia Histórica, Pen-

samiento Matemático y Cultura Digital.

• Tres áreas de conocimiento: Ciencias So-

ciales; Humanidades, y Ciencias naturales,

experimentales y tecnología.

• Currículum ampliado. Desarrolla ca-
pacidades para la convivencia y apren-

dizaje en familia, escuela, trabajo y so-

ciedad. Se conforma por los llamados

recursos socioemocionales (responsabilidad

social, cuidado físico-corporal y bienestar emo-
cional-afectivo), que a su vez se dividen en:
• Cinco ámbitos: práctica y colaboración ciudadana; educación para la salud; actividades físicas
y deportivas; educación integral en sexualidad y género; y actividades artísticas y culturales.
Adicionalmente, en tus clases y en tus libros notarás algunos conceptos que debes conocer:
• Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC): lo que antes se conocía como asignatura o materia. En
el MCCEMS esto corresponde ya sea a los recursos sociocognitivos o a las áreas de conocimiento.
Se imparten con un tiempo semanal determinado en cada semestre.
• Categorías: son unidades integradoras de los procesos cognitivos y experiencias que refieren a
los currículos fundamental y ampliado.
4
• Subcategorías: articulan los conocimientos y experiencias que vinculan los contenidos discipli-
nares con los procesos cognitivos de cada recurso sociocognitivo y área de conocimiento.
• Conceptos centrales: son conceptos amplios que permitan mantener un aprendizaje continuo du-
rante varios años; son críticos para comprender o investigar ideas más complejas.
• Conceptos transversales: son útiles para ayudar a los estudiantes a aplicar sus conocimientos pre-
vios cuando se encuentran con nuevos fenómenos o situaciones, pues se desarrollan con el tiempo
para volverse más sofisticados y utilizables en diferentes contextos.
• Aprendizajes de trayectoria: se refieren al proceso de aprendizaje y desarrollo que los estudian-
tes siguen. Una trayectoria se conforma por una meta, un camino a lo largo del cual se avanza. Son
un conjunto de actividades pedagógicas, adaptadas a cada una de las etapas del aprendizaje.
• Metas de aprendizaje: enuncian lo que se pretende que el estudiante aprenda; permiten construir
de manera continua y eslabonada las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los
aprendizajes de trayectoria.
• Progresiones de aprendizaje: son la descripción secuencial de aprendizajes de conceptos, cate-
gorías y subcategorías que te llevarán a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual.
Cada UAC se conforma por una serie de progresiones.
• Transversalidad: es una estrategia que conecta los conocimientos disciplinares de los distintos re-
cursos sociocognitivos y áreas de conocimiento de manera coherente y significativa.
Cada recurso sociocognitivo y cada área del conocimiento tiene su propio mapa de categorías y subca-
tegorías. Éste es el correspondiente a Ciencias Sociales.

Poco a poco te irás familiarizando con los conceptos y términos de esta nueva propuesta educativa, lo
que ayudará a que obtengas un aprovechamiento óptimo en tus estudios.
5
Conoce tu libro
¿Qué es el Laboratorio Social?

En Ciencias Sociales, trabajaremos con una estrategia educativa de investigación que se llama Laboratorio
Social. En esta sección preliminar encontrarás toda la información necesaria al respecto.
Presenta los datos de cada progresión:

Presentación de la progresión metas, categorías y subcategorías.
Presenta una actividad que contiene evaluación

Apertura diagnóstica y que te permite indagar en tus saberes
Apertura
previos a partir de una contextualización en tu vida
cotidiana.
Práctica de Laboratorio Social
Para Ciencias Sociales II, se propone agrupar las progresiones en 3 prácticas de

Laboratorio Social. Esta propuesta, por supuesto, cuida que los cortes de progresiones
presenten la cohesión temática necesaria para llevar a buen término cada práctica, a la
vez su realización sea viable en cuestión de tiempo.
• Práctica 1: agrupa progresiones 1-5. • Práctica 3: agrupa progresiones 11-15.

• Práctica 2: agrupa progresiones 6-10.
Cada práctica se divide en varias actividades indicadas alfabeticamente.
Actividad Se presentan, opcionalmente,

otras actividades según las
necesidades de cada progresión.
Desarrollo
Desarrollo Cierre
Cierre
Se presentan los
Por medio de una
contenidos propios de
actividad de Laboratorio
Ciencias Sociales que
Social, se solicita un
necesitarás durante la
producto de aprendizaje
progresión.
que evidencia los
conocimientos
adquiridos durante la
progresión.
Es la evaluación que genera el docente en cada cierre de progresión sobre un
Evaluación sumativa
producto de aprendizaje concreto. Contiene caja de comentarios para fomentar
la construcción de evaluación formativa.
6
Al final de cada práctica de Laboratorio Social, se abrirá un espacio para la
reflexión sobre el aprendizaje y para otros tipos de evaluaciones.
Evaluación formativa
Instrumentos de evaluación que ayudarán a generar una evaluación formativa.
Se trata de rúbricas que evalúan el ámbito actitudinal en formatos de auto, co y
heteroevaluación.
Retroalimentación
El docente podrá señalar tus fortalezas y áreas de oportunidad.
Metacognición
Instrumento de autoevaluación por medio del cuál podrás reflexionar a fondo
sobre tu proceso de aprendizaje.
Portafolio de evidencias
Herramienta de control de las actividades realizadas cada tres progresiones.
Por medio de este icono señalaremos

Iconos Marco Curricular Común de la contenido y apartados que presentan
Educación Media Superior (MCCEMS) rasgos propios del nuevo MCCEMS.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Indica una actividad de inicio, en la que se exploran tus saberes previos y se
SABERES PREVIOS
CONTEXTUALIZACIÓN
contextualizan en una problemática relacionada con tu vida cotidiana.
Señala la relación entre el contenido de tu libro y algún ámbito de la

TRANSVERSALIDAD
LENGUA Y COMUNICACIÓN formación socioemocional del currículum ampliado.
FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL Icono que señala la relación entre el contenido de tu libro y el de otra Unidad
PRÁCTICA Y COLABORACION
CIUDADANA
de Aprendizaje Curricular.
MÉTODO DE Icono que indica el uso explícito del método de trayectoria histórica, ya sea
TRAYECTORIA HISTÓRICA dentro del contenido del libro, con información adicional o en una actividad.
Ladillos
GLOSARIO PARA SABER + RECURSO DIGITAL

Ofrece la definición a una Datos complementarios, Recursos que enriquecen tu
palabra que aparece en el curiosos e interesantes, que aprendizaje, ya sea en sitios
texto y que probablemente complementan tu aprendizaje. web o en la app de Book Mart.
desconoces.
7
Índice
Progresión 1
Actividades de los sectores económicos 00
Progresión 2
Normas jurídicas que regulan la producción 00
Progresión 3
Servicios, desarrollo y calidad de vida 00
Progresión 4
Empleo 00
Progresión 5
Empleo y desempleo. Formalidad e informalidad 00
Progresión 6
Sistema bancario 00
Progresión 7
Países pobres y países ricos 00
Progresión 8
Política exterior 00
Progresión 9
Cambios institucionales y normativos 00
Progresión 10
Culturas juveniles 00
Progresión 11
Pueblos indígenas y afromexicanos 00
Progresión 12
Costumbres y tradiciones 00
Progresión 13
Democracia participativa y mejoramiento de mi comunidad 00
Progresión 14
Proceso electoral 00
Progresión 15
Democracia y participación 00
Bibliografía 00
8
Segundo semestre
Categorías
C1. El bienestar y la C2. La organización de C3. L as normas C4. El Estado. C5. R
elaciones de
satisfacción de las la sociedad. sociales y jurídicas. poder
necesidades.
Subcategorías
• Producción y • Familia y sujeto social. • Movimientos y • Autoridad-poder. • Control económico-
distribución de la • Clases y grupos transformaciones • Gobierno y formas político.
riqueza. sociales. sociales. de democracia: • Sistemas, instituciones
• Desarrollo • Papel social (roles). • Responsabilidad representación- políticas y democracia.
• Medio ambiente. • Movilidad social. ciudadana y participación. • Partidos, grupos y
• Instituciones. convivencia • Población, territorio y opinión pública.
• Interculturalidad. • Derechos humanos. soberanía. • Relaciones
• Diversidad étnica, • Regulador y seguridad internacionales.
social y sexual. pública.
• Género. • Garante propiedad-
privada.
• Ciudadanía.
Aprendizajes de trayectoria
Construye explicaciones Se asume como agente Valora los cambios Evalúa las funciones y Analiza la actuación de
de cómo las sociedades de transformación social sociales, jurídicos y del desempeño del Estado grupos políticos o de poder
y el ámbito de lo público, desde sus grupos, roles, Estado para participar en para ejercer su derecho y asume una postura
satisfacen sus necesidades contextos y circunstancias, la construcción de una participativo e intervenir crítica con el propósito de
y generan alternativas a partir de la explicación sociedad sostenible y en la solución en el espacio construir una sociedad
que ayuden a transformar y articulación de las sustentable. público de problemas del más justa y equitativa.
su entorno hacia una estructuras, relaciones e contexto, que afectan en
sociedad más justa y interacciones sociales. lo personal, lo familiar y en
equitativa. lo social.
Metas de aprendizaje
C1.M2 Analiza los C2.M2 Analiza funciones, C3.M2 Analiza las C4.M2 Analiza la C5.M2 Analiza las
procesos de producción interacciones y actividades dinámicas sociales para articulación del Estado dinámicas sociales y
y distribución vigentes en entre los diferentes valorar la vigencia y con la sociedad y las implicaciones de
diversos contextos para agentes sociales, que pertinencia de las normas las implicaciones las relaciones de poder
comprender el origen permiten explicarse y aplicables a diversas económicas, políticas, para intervenir ante
de las desigualdades e vincularse con su entorno. situaciones y contextos. sociales y culturales distintas situaciones y
inequidades económicas y para identificarse como circunstancias.
sociales. ciudadano y agente
de transformación de
los problemas de su
comunidad.
C1.M3 Explica las formas C2.M3 Explica su realidad

C3.M3 Explica
en que las sociedades social para reconocer su
los cambios y
satisfacen sus necesidades potencial como agente
transformaciones sociales,
y el impacto social y de transformación social
y sus implicaciones en las
ambiental que generan de sí mismo, su entorno
normas sociales y jurídicas
las inequidades y y en diversos ámbitos
en diversos contextos y
desigualdades económicas regionales, nacionales y
circunstancias.
en diversos contextos. globales.
9
¿Qué esCurricular
Marco el Común de la
Educación Media
Laboratorio Social?
Superior
En Ciencias Sociales, trabajaremos con una estrategia de investigación llamada Laboratorio Social. Es
indispensable que te familiarices con ella, pues la mayor parte de las actividades del semestre se harán
en este formato.
“En el aula como laboratorio social se enseña la construcción, pro-

cesamiento y análisis de información. Está conformado por grupos
de estudiantes asesorados por profesores, para el seguimiento de
noticias, discursos en medios, datos oficiales locales, municipales
e internacionales; de actividades culturales, de acciones ciudada-
nas de grupos específicos, utilización de métodos cuantitativos,
cualitativos, históricos, de redes sociales, de discurso, de observa-
ción participante, con visitas a páginas web, visitas presenciales y
entrevistas a instituciones productoras de información, nacionales
e internacionales”.
Tomado de bkmrt.com/unxJ8L
Propuesta de prácticas de Laboratorio Social

Debido a las limitaciones de tiempo en aula, en este libro hemos desarrollado una propuesta de división
de las progresiones de aprendizaje en cinco prácticas de Laboratorio Social para el semestre.
Progresiones
Temas abordados
que abarca
Actividades de los sectores económicos. Normas jurídicas que
Práctica 1 1-5 regulan la producción. Servicios, desarrollo y calidad de vida.
Empleo. Desempleo. Formalidad e informalidad laboral.
Sistema bancario. Países pobres y ricos. Política exterior.
Práctica 2 6-10
Cambios institucionales y normativos. Culturas juveniles.
Pueblos indígenas y afromexicanos. Costumbres y tradiciones.
Práctica 3 11-15 Democracia participativa y mejoramiento de mi comunidad.
Proceso electoral. Democracia y participación.
Pasos de las prácticas de Laboratorio Social

Formarán equipos según las instrucciones del docente, quien además les indicará los formatos de entre-
ga de los avances de cada práctica, así como su periodicidad. El proceso para desarrollar las prácticas de
Laboratorio Social consta de tres momentos.
1. Inicio
1.1 Identifiquen el tema de la o las progresiones.
1.2 Redacten preguntas polémicas y críticas referentes al tema.
1.3 Elijan una problemática social de su vida cotidiana en relación con el tema y las preguntas que re-
dactaron. Redacten un párrafo explicando la problemática.
10
1.4 Elaboren una hipótesis o una pregunta de trabajo. Pueden basarse en esta pregunta: ¿por qué exis-
te ese problema y cómo se puede solucionar?
2. Desarrollo
2.1 Investiguen y recaben datos e información referentes al problema: noticias, discursos, encuestas,
entrevistas, libros, videos, datos oficiales, etc.
2.2 Ordenen y analicen los datos e información recabados sobre la problemática elegida. Polemicen y
discutan profundamente en su equipo.
2.3 Redacten un informe colectivo del proceso de investigación que incluya una conclusión sustenta-
da y posibles alternativas o soluciones para mitigar o solucionar el problema.
3. Cierre
3.1 Difundan los resultados. Se sugieren estos formatos:
• Audio: podcast, programa de radio.
• Video: YouTube, TikTok, etc.
• Impreso: Periódico mural, boletín, tríptico, hoja volante, etc.
• Evento: conferencias, debates, mesas redondas, etc.
3.2 Autoevalúen y coevalúen su desempeño en la práctica de Laboratorio Social.
Problemáticas centrales
Como habrás notado al revisar los pasos anteriores, el Laboratorio Social funciona a partir de problemá-
ticas de nuestra vida relacionadas con los contenidos de Ciencias Sociales. En ese sentido, existen tres
problemáticas generales que trabajaremos en todos los semestres de Ciencias Sociales. Revísalas a de-
talle, pues cada una contiene varias preguntas que te podrían servir para desarrollar las problemáticas
a trabajar con tu equipo en el Laboratorio Social.
1.Inequidades, desigualdades económicas, sociales y

exclusión económica-social
2. C
uestionamiento y replanteamiento de la
organización económica, política y social que
posibilite el bienestar
3. R
elación hombre-naturaleza (¿finita o infinita?)
en pro de un desarrollo sostenible
Tomado de bkmrt.com/1ckQO5
11
Progresión 1
Actividades de los sectores económicos
Clasifica, caracteriza y diferencia cuantitativa y cualitativamente las distintas
actividades productivas en sectores económicos (primario, secundario y
terciario, y la subdivisión de productos del campo y la ciudad) para ubicar la
producción del país en regiones económicas, así como las distintas formas de
organización social que se generan a la luz de dichas actividades.
Metas Categorías Subcategorías

M2 Analiza los procesos de

producción y distribución
vigentes en diversos contextos C1 El bienestar y la satisfacción de S1 Producción y distribución de la
para comprender el origen de las necesidades. riqueza.
las desigualdades e inequidades
económicas y sociales.
M2 Analiza funciones, S1 Familia y sujeto social.
interacciones y actividades entre S2 Clases y grupos sociales.
los diferentes agentes sociales, C2 La organización de la sociedad. S3 Papel social (roles).
que le permiten explicarse y S5 Instituciones.
vincularse con su entorno. S6 Interculturalidad.
Detona este recurso con la aplicación Book
Mart Digital, disponible de forma gratuita
para Android y iOS.
12
Apertura
Actividad 1.1
Contesta las preguntas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. ¿Conoces la distinción entre los sectores primario, secundario y terciario de la SABERES PREVIOS
CONTEXTUALIZACIÓN
economía? Explica con tus propias palabras.
2. ¿Cuáles son las principales fuentes de empleo en tu comunidad? ¿A qué sector de

la economía pertenecen?
3. ¿Cuáles son las actividades mejor remuneradas en tu comunidad? Es decir, ¿a

qué se dedican las personas que obtienen los mayores ingresos?
4. ¿Cuáles son las actividades peor remuneradas en tu comunidad? Es decir, ¿a qué

se dedican las personas que obtienen los menores ingresos?
5. ¿A qué factores crees que se deban las diferencias entre las remuneraciones que
reciben quienes se dedican a unas y otras actividades? ¿Hay una relación clara
entre los ingresos y el sector de la economía al que pertenecen las actividades?
Organícense en equipos para investigar cuáles son las 10 empresas más importantes de
México de acuerdo con sus ingresos, su valor de mercado y el número de personas que
emplean. Cada equipo investigará a dos corporaciones; cuidando que las 10 queden cu-
biertas por el grupo. Presentarán al resto del grupo, con apoyos visuales, los resultados de
su investigación. Entre otras cuestiones que llamen su atención, averigüen:
1. ¿A qué sector de la economía pertenecen?
2. ¿En qué región económica de México se encuentra su sede y en cuál o cuáles
desarrollan sus actividades?
3. Los ingresos de los trabajadores de estas empresas, ¿se encuentran por encima o
por debajo del promedio nacional?
4. ¿Los trabajadores de dichas empresas se encuentran sindicalizados? ¿Hay dife-
rencias entre los ingresos de los trabajadores sindicalizados y no sindicalizados?
13
Laboratorio Social 1.a Práctica 1 (progresiones 1-5)
Según las especificaciones del docente, formen equipos para esta práctica de labora-
torio social y sigan las instrucciones.
1.1 Identifiquen el tema de la o las progresiones
Revisen rápidamente las progresiones 1 a 5 del libro y anota, a continuación, los te-
mas que se abordarán. Presten atención a los títulos y subtítulos. Observen el ejem-
plo en cursivas de la primera progresión.
Progresión 1
Título: Actividades de los sectores económicos
Subtítulos:
Sectores económicos. Regiones económicas de México. Organizaciones sociales en torno
a las actividades económicas. Sectores económicos y desigualdad.
Progresión 2
Título:
Subtítulos:
Progresión 3
Título:
Subtítulos:
Progresión 4
Título:
Subtítulos:
Progresión 5
Título:
Subtítulos:
14
Sectores económicos Desarrollo
La economía es un sistema sumamente complejo. No sólo produce una gran variedad

de bienes y servicios, sino que la producción de cada uno de ellos puede requerir la
participación de muchísimas personas alrededor del mundo. Incluso en el nivel de las
necesidades más básicas, como la alimentación, a menudo consumimos productos que
provienen de otros países o que han sido procesados a través de sofisticados sistemas
PARA SABER +
industriales. También se han desarrollado distintos métodos industriales para conver-
Existe un sector económico
tir las materias primas en componentes de aparatos complejos, como automóviles o cuaternario. Este sector
computadoras. Además, las economías modernas brindan un gran número de servicios comprende las actividades
educativos, financieros, legales, publicitarios y de esparcimiento. económicas basadas en
labores intelectuales o en la
denominada economía del
A continuación, estudiaremos tres grandes sectores económicos, cada uno de los cua- conocimiento.
les comprende una amplia gama de actividades fundamentales para el funcionamiento El sector cuaternario se
de la economía. dedica a la innovación y a
la acumulación de saberes,
Sector primario requiere de trabajadores
hipercalificados, es un
Extracción y obtención de materias sector que se vincula
primas a partir de los recursos natu- transversalmente con los
rales. Las materias primas se desti- demás del circuito económico,
sus tareas son de tipo
nan al consumo humano directo o a
intelectual, no pueden ser
su transformación por parte del sec- mecanizadas ni automatizadas
tor secundario. Ejemplos: agricultura, y suele predominar en
ganadería, pesca, silvicultura. los países altamente
industrializados.
Sector secundario
Transformación de las materias primas obtenidas del
sector primario mediante procesos industriales que
convierten los recursos naturales en productos de con-
sumo, bienes manufacturados y máquinas. La mi- GLOSARIO
nería y la extracción de hidrocarburos, aunque Manufacturar. Fabricar con
constituyen una actividad extractiva, también medios mecánicos.
suelen ser consideradas como pertenecientes
al sector secundario porque son actividades
industriales. Ejemplos: industria textil, industria
automovilística, construcción, minería, hidrocarburos y
generación de energía.
Sector terciario
Actividades que se relacionan con la distribución y el consumo
de los productos elaborados por el sector secundario, y con la
prestación de servicios que facilitan la vida cotidiana de las
personas y las organizaciones. Ejemplos: transporte, co-
municaciones, turismo, hotelería, educación, salud,
cultura, finanzas, comercio, administración pública y
servicios tecnológicos.
Figura 1.1 Sectores económicos.
15
Regiones económicas de México
Otra manera de estudiar el sistema económico de un país es analizar sus dinámicas re-
gionales, las cuales varían en función de factores geográficos, climáticos, históricos
RECURSO DIGITAL
y culturales. Las regiones tienen características semejantes y tienden a concentrarse
México es uno de los países más en las mismas actividades económicas, de modo que podemos observar sus dinámicas
industrializados. Conoce en el propias. No existe una única forma de clasificar regionalmente los estados. En sus repor-
video algunas de las regiones tes de las economías regionales, el Banco de México distingue cuatro regiones: norte,
más importantes en cuanto a
centro-norte, centro y sur. Revisemos algunas particularidades de cada una.
industrialización se refiere.
Norte Centro
Su economía se basa en la industria ma- Está orientada al sector terciario, y es la
nufacturera, especialmente la maquila- más dinámica y diversificada de México,
dora, el comercio con Estados Unidos, la ya que concentra el mayor número de
bkmrt.com/GRvEkm minería, la agricultura y la ganadería. Es actividades financieras, comerciales, in-
una de las regiones más desarrolladas y dustriales, educativas y culturales. Es la
competitivas de México. región más rica e influyente del país.
Norte: Baja California, Chihuahua,

Coahuila, Nuevo León,
Sonora y Tamaulipas.
Centro-norte: Aguascalientes, Baja California Sur,

Colima, Durango, Jalisco, Michoacán, Nayarit,
San Luis Potosí, Sinaloa y Zacatecas.
Centro: Ciudad de México, Estado de México,

Guanajuato, Hidalgo, Morelos, Puebla,
Querétaro y Tlaxcala.
Sur: Campeche, Chiapas, Guerrero,

Oaxaca, Quintana Roo,
Tabasco, Veracruz y Yucatán.
Golfo de México
Océano Pacífico
Centro-norte
Su economía se caracteriza
por la diversidad de activida-
Sur
des productivas, entre las que
Su economía se basa en el sector primario (agricultura, ganadería y
destacan el turismo, la indus-
pesca), el sector energético (petróleo y gas natural), el ramo turístico
tria automotriz, la agroindus-
(playas y sitios arqueológicos) y el sector artesanal (textiles y cerámi-
tria, la pesca y la minería.
ca). Es una región con una gran riqueza natural y cultural, pero tam-
bién con altos niveles de pobreza y marginación social.
Está prohibida la reproducción total o parcial
Figura 1.2 Regiones económicas de México.
sin la autorización previa por escrito
16
Progresión 1
Organizaciones sociales en torno a
las actividades económicas
La diversificación de la economía genera que las personas que realizan una actividad se-
mejante, o que comparten ciertos intereses comunes, se organicen con el fin de defen- MÉTODO DE
TRAYECTORIA HISTÓRICA
der su posición dentro de la cadena productiva. A través de la organización, los integran-
tes logran tener una mayor capacidad de negociación para hacer valer sus intereses. La A finales del siglo XVIII,
siguiente tabla ofrece algunos ejemplos de estas organizaciones. en Inglaterra, cuna de la
industrialización, nacieron
Organizaciones sociales para la defensa de intereses sectoriales las primeras asociaciones
de trabajadores. En México,
Representan a los trabajadores en la defensa de sus derechos durante la segunda mitad del
Sindicatos
laborales y negocian condiciones de trabajo justas. siglo XIX comienza la gesta del
Son organizaciones cuyos integrantes comparten los beneficios sindicalismo. El movimiento
Cooperativas y están a cargo de la gestión de la organización. Los medios de obrero de la época porfirista,
aunque fue modesto, opuso
producción son propiedad colectiva de los miembros.
resistencia a la situación
Agrupan a productores con el objetivo de promover sus intereses de miseria, desigualdad y
Asociaciones de
comunes, mejorar la calidad y competitividad de sus productos y marginación política que
productores había en la época.
acceder a mercados.
Reúnen a comerciantes y minoristas para promover intereses
Asociaciones de
comerciales compartidos, colaborar en la promoción de
comerciantes
productos y establecer estándares comerciales.
Agrupan a profesionales del sector bancario para promover la
Asociaciones de
colaboración, compartir conocimientos y abogar por políticas y
banqueros
regulaciones financieras adecuadas.
Sectores económicos y desigualdad

Los diversos sectores económicos pueden contribuir a generar desigualdades econó-
FORMACIÓN
micas en una sociedad. En primer lugar, las actividades agrícolas, pesqueras y mineras SOCIOEMOCIONAL
PRÁCTICA Y COLABORACIÓN
enfrentan desafíos de acceso a recursos y tecnología, lo que resulta en diferencias signi- CIUDADANA
ficativas en la productividad y los ingresos entre regiones o países. Esto puede generar
una brecha entre aquellos que tienen acceso a tierras fértiles, recursos pesqueros abun-
dantes o yacimientos minerales valiosos, y quienes no.
En el sector secundario, las inversiones en tecnología y maquinaria modernas, así como

la concentración de industrias en áreas urbanas, pueden generar empleos y oportuni-
dades de crecimiento económico en ciertas regiones, mientras que otras áreas pueden
quedarse rezagadas.
GLOSARIO
En el sector terciario, la prestación de servicios puede generar desigualdades en función
Yacimiento. Sitio donde se
de la educación y las habilidades requeridas. Los trabajadores con educación avanzada
halla naturalmente una roca,
o habilidades especializadas suelen tener mayores salarios y ventajas laborales, mien- un mineral o un fósil.
tras aquellos con una educación limitada o habilidades menos demandadas por el mer-
cado pueden enfrentar dificultades para acceder a empleos bien remunerados.
De manera general, la economía tiene una tendencia a concentrar la riqueza en los ra-
mos de mayor especialización, por lo que grandes sectores de la población se ven obli-
gados a competir por los trabajos menos calificados, reduciendo su nivel de ingresos.
17
En la economía global, las economías con mayores niveles de ingreso (Producto Interno
TRANSVERSALIDAD Bruto, PIB, per cápita) son aquellas en que la mayor parte de la población se dedica a las
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
actividades del sector terciario. En cambio, en las economías con menores ingresos una
mayor fracción de la población trabaja en el sector primario.
Prosperidad económica y división sectorial de la economía

Sector Sector Sector PIB promedio
País
primario (%) secundario (%) terciario (%) per cápita ($)
EUA 1.4 19.1 79.5 63,416
Suecia 1.6 23.9 74.5 53,575
Alemania 1.4 24.9 73.7 45,909
Japón 3.2 26.2 70.6 39,99
Francia 2.4 19.5 78.1 38,959
España 3.2 23.1 73.7 28,189
Chile 9 23 68 13,232
China 25.4 27.8 46.8 10,484
México 12.7 24.5 62.8 8,326
Brasil 10 21 69 6,797
Perú 23 16 61 6,163
Fuente: Banco Mundial, 2020.
La división campo-ciudad
El tipo de actividad económica predominante en una zona determina también la es-
tructura y la forma de vida de las poblaciones. Así, las actividades del sector primario
se centralizan en áreas rurales, en tanto que la industria y el sector de los servicios
se concentran en las ciudades. Y dado que los sectores económicos tienden a generar
niveles de ingreso desiguales, suele existir una diferencia económica significativa entre
el campo y la ciudad. En general, las áreas urbanas suelen tener mayores oportunidades
económicas y acceso a servicios básicos como educación, salud e infraestructura, lo que
RECURSO DIGITAL puede contribuir a un mayor nivel de prosperidad. Por otro lado, las áreas rurales, don-
En el enlace encontrarás un de predomina el sector primario, a menudo enfrentan desafíos, entre ellos: la falta de
análisis de la desigualdad en inversión, infraestructura deficiente y limitado acceso a servicios básicos. La superación
México, 2023.
de esta brecha requiere políticas y medidas que promuevan el desarrollo equitativo, la
inversión en infraestructura rural, el acceso a servicios básicos y oportunidades econó-
micas para las comunidades rurales.
Esta tabla muestra qué porcentaje de la población rural y urbana vive bajo la línea de
bkmrt.com/BkbEhT pobreza en algunos países de América Latina. Podemos constatar que la pobreza tiende
a acentuarse en el campo.
18
Progresión 1
Porcentaje de la población urbana y rural bajo la línea de pobreza
Población Población Población Población
País urbana en rural en País urbana en rural en
pobreza (%) pobreza (%) pobreza (%) pobreza (%)
México 41.7 61.5 Colombia 32.5 42.1
Argentina 35.5 41.7 Costa Rica 19.8 26.6
Bolivia 31.3 59.6 Ecuador 23 38
Brasil 21.6 40.4 Guatemala 43 76
Chile 8.6 17.2 Tomado de bkmrt.com/UpQtZY
Actividad 1.2
Con el mismo equipo con el que realizaste la actividad 1.1, busquen la asesoría de
su docente para realizar al menos dos entrevistas a miembros de su comunidad que
participen en una actividad económica. Consideren lo siguiente:
1. Antes de seleccionar la actividad, asegúrense de que les sea posible conversar con
quienes son asalariados y con quienes son dueños o miembros de asociaciones de
dueños. Recuerden lo que estudiaron en Ciencias Sociales I acerca de la distribución
de la riqueza a través de rentas, sueldos-salarios, ganancias y utilidades.
2. Por ejemplo, si deciden estudiar el comercio minorista, podrían entrevistar a los

cajeros, encargados de atención al cliente y personal de almacén, por un lado,
y al dueño de la tienda, por otro. O podrían conversar con un trabajador de un
taller mecánico y con el dueño del taller.
3. A través de las entrevistas deberán recabar la siguiente información:

a. ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta para realizar su actividad
económica o trabajo?
b. ¿Considera que las autoridades facilitan o dificultan el desarrollo de su acti-
vidad?
c. ¿Por qué decidió dedicarse a esa actividad?
d. ¿De qué manera la región en que vive influyó en la decisión de dedicarse a esa
actividad y facilita o dificulta su éxito?
e. ¿Cuáles son sus mayores necesidades? Es decir, ¿qué elementos requiere para
mejorar los ingresos que obtiene por su actividad?
f. ¿Considera que los ingresos obtenidos a cambio de su trabajo o su inversión
son justos? En caso contrario, ¿cuál le parecería un ingreso justo?, y ¿por qué?
4. Pueden añadir a las entrevistas otras preguntas que sean de su interés.

Transcriban las entrevistas y entréguenlas al docente.
Para concluir, escriban un breve reporte con las conclusiones derivadas de las entre-
vistas y entréguenlo al docente.
Compartan sus reportes en plenaria. Discutan y analicen, entre los diferentes equi-
pos, a qué conclusiones similares llegaron y en qué difirieron.
19
Cierre
Laboratorio Social 1.b Práctica 1 (progresiones 1-5)
1.2 Redacten preguntas polémicas y críticas referentes al tema
En el siguiente cuadro, observarás una serie de preguntas generales, relacionadas con cada
progresión de esta práctica de Laboratorio Social. Redacta dos preguntas polémicas y críticas
referentes a los temas que se relacionen con tus preocupaciones y necesidades, con las de tu
familia, amigos, vecinos y comunidad. Mientras más vinculadas estén, mejor resultarán tus
prácticas. Puedes partir de las preguntas que aparecen en la tabla para elaborar preguntas más
aterrizadas a tu contexto. Observa el ejemplo en cursivas.
Progresión 1
Preguntas guía: Las diferencias que se generan por la producción de los diversos sectores
económicos, ¿pueden generar desigualdades? ¿Qué tipo de actividad económica actualmente
puede considerarse que es más rentable? Desde la visión del desarrollo sostenible, ¿cuál
actividad económica resultaría ser la más rentable? ¿Es la misma actividad que aquella que se
encuentra bajo la lógica de maximización de ganancia capitalista? ¿La economía ecológica y
la economía circular proporcionan elementos para generar una opción distinta del proceso de
producción actual? ¿Qué alternativa de evaluación permitiría observar y medir la complejidad de
los problemas medioambientales?
Ejemplos de preguntas derivadas: ¿En qué sector económico participa mi familia? ¿Mis familiares
participan en una organización relacionada con las actividades económicas? ¿Es justa la
distribución de la riqueza generada por la actividad económica en que participa mi familia? ¿Cómo
podría mejorar la producción y la distribución del ingreso según la actividad económica en que
trabaja mi comunidad o familia?
Mis preguntas:
Progresión 2
Preguntas guía: ¿Qué leyes o marco normativo se debe cumplir por ejemplo en la producción
del sector primario, a través de las actividades económicas como la agricultura, la pesca, la
silvicultura, la ganadería, o la extracción de recursos naturales como el petróleo y la minería?
¿El marco jurídico establece regulaciones a la producción para evitar la degradación y
sobreexplotación del medio ambiente? ¿Cómo es la regulación en el sector industrial y en el
de servicios? ¿En tú comunidad qué leyes rigen a la producción? ¿Serán iguales las leyes que
norman la producción en los diversos países o incluso en los estados o municipios de nuestro
país? ¿Hay marcos normativos universales en materia de producción y regulación medio
ambiental? Respecto al esquema distributivo, ¿hay marcos jurídicos universales?
Mis preguntas:
20
Progresión 1
Progresión 3
Preguntas guía: ¿Cuál es la relación que se puede establecer con las normas sociales, jurídicas y
los derechos humanos? Si existen limitantes en el acceso a los servicios básicos de la comunidad,
¿se puede hablar de una falta de bienestar? ¿Cómo se puede disminuir estas carencias? Una
sociedad contaminada o con degradación de la naturaleza y, con ello, de sus recursos naturales,
¿puede ser una sociedad desarrollada con calidad de vida?
Mis preguntas:
Progresión 4
Preguntas guía: ¿El outsourcing es capaz de generar el círculo virtuoso que requiere la sociedad
para alcanzar el bienestar? ¿Cuáles son las normas sociales y jurídicas que protegen al empleo y
por tanto al trabajador? ¿Se pueden identificar relaciones de poder asociadas al empleo? ¿Cuáles
son tus aspiraciones como joven respecto al empleo? ¿Qué características tienen los empleos
que se ofrecen en tu contexto? ¿Cumplen con tus expectativas?
Mis preguntas:
Progresión 5
Preguntas guía: ¿Cuál es la política pública que ha implementado el Estado mexicano para
disminuir el desempleo y empleo informal? ¿Cuál de los sectores económicos ha priorizado el
Estado mexicano para fomentar el empleo? ¿En qué sector económico se ubica tu comunidad
y cómo se encuentra respecto al empleo y el desempleo? ¿Qué consecuencias has observado
a partir del empleo formal o informal o bien del desempleo que experimenta tu comunidad?
De acuerdo con la estructura social, ¿cuáles son los grupos sociales más afectados por la
informalidad y el desempleo? ¿El empleo informal acarrea un problema social? ¿El empleo
informal es un resultado multifactorial? ¿Cuál es la percepción social del empleo informal?
Mis preguntas:
Compara tus resultados de la actividad con los miembros de tu equipo. Discutan profunda-
mente y busquen similitudes en las preguntas elaboradas. Proseguiremos en la siguiente
actividad de la práctica.
21
El docente evaluará tus avances en la práctica con la siguiente rúbrica.

Objetivos a evaluar de la metodología de Laboratorio Social:
1.1 Identifiquen el tema de la o las progresiones
1.2 Redacten preguntas polémicas y críticas referentes al tema
Desempeño Deficiente Regular Bueno Excelente Puntos
No logra
comprender ni Comprende e
interpretar el Comprende interpreta con
Comprensión e Comprende e
contenido de e interpreta total claridad
interpretación interpreta bien
referencia. poco sobre el el contenido; a
del contenido. el contenido.
contenido. su vez alcanza a
Presenta
Entendimiento Relaciona relacionarlo de
amplias Relaciona
del contenido, bien las forma completa
dificultades y poco las
así como su rela- categorías y/o y satisfactoria
limitantes para categorías y/o
ción con catego- subcategorías con las
establecer la subcategorías
rías y subcatego- con el categorías y/o
rías. relación entre el con los
contenido. subcategorías
contenido y las contenidos.
categorías y/o del área.
subcategorías.
Establece la
No logra Establece la Establece la
El aula como La- exploración con
establecer la exploración con exploración con
boratorio Social experiencias
exploración con experiencias experiencias
(exploración). previas,
experiencias previas, previas con
situaciones,
previas, situaciones, total claridad,
Explora expe- problemáticas
situaciones, problemáticas incluyendo
riencias previas, o fenómenos
problemáticas o fenómenos situaciones,
situaciones, sociales
o fenómenos sociales de problemáticas
problemáticas de manera
sociales manera parcial o fenómenos
relacionadas a su adecuada que
asociados con asociando su sociales de su
contexto. asocia a su
su contexto. contexto. contexto.
contexto.
Cuestiona y argu-
menta. No logra Tiene dificultad Cuestiona Cuestiona y
cuestionar en para cuestionar de manera argumenta con
Expresa cuestio- relación con el en relación con adecuada el total claridad el
namientos sobre contenido. el contenido. contenido contenido.
el tema visto.
Comentarios para la evaluación formativa:
22
Progresión 2
Normas jurídicas que regulan la producción
Investiga y compara las normas jurídicas que regulan la producción en
términos sectoriales. ¿Qué leyes o marco normativo se debe cumplir por
ejemplo en la producción del sector primario, a través de las actividades
económicas como la agricultura, la pesca, la silvicultura, la ganadería, o la
extracción de recursos naturales como el petróleo y la minería?

Progresión 2
M2 Analiza las dinámicas S1 Familia y sujeto social.

sociales para valorar la vigencia S2 Clases y grupos sociales.
y pertinencia de las normas C3 Las normas sociales y jurídicas. S3 Papel social (roles).
aplicables a diversas situaciones y S5 Instituciones.
contextos. S6 Interculturalidad.
23
Apertura
Actividad 2.1
SABERES PREVIOS 1. ¿Qué es una norma que regula la producción de los distintos sectores económi-
CONTEXTUALIZACIÓN
cos y que podría pasar si no se cumplieran dichas normas?
2. ¿Cuál es la importancia de la Ley Federal del Trabajo?
3. ¿Por qué son importantes las regulaciones medioambientales?
Dividan al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes y sigan las instrucciones.

1. Realicen un sorteo para que cada equipo investigue a una empresa del sector
primario, secundario o terciario que opera en su comunidad, así como otro para
investigar la Ley Federal del Trabajo. Según el tamaño de su grupo, es posible que
los temas se repitan. En caso de ser así, realicen sus investigaciones por separado
y luego socialicen la información para comparar datos y resultados.
a. Los equipos que investiguen a las empresas de cada sector deberán averi-
guar a qué regulaciones se encuentran sujetas. Pueden basarse en las que se
enlistan más adelante en esta progresión, pero también deberán investigar
si existen otras y en qué casos aplican. Entre otras cuestiones, se informarán
acerca de las leyes aplicables, las medidas que las empresas adoptan para
cumplirlas y las dificultades que esas regulaciones pueden plantear a la acti-
vidad económica. Deberán exponer ante el grupo la función de estas leyes, y
algunas consecuencias que puedan derivar de su incumplimiento.
b. Los equipos que investiguen la Ley Federal del Trabajo deberán ubicar los ar-
tículos más relevantes de esta norma y exponer ante sus compañeros de qué
manera protege a los trabajadores, así como señalar aquellos aspectos que
les parezcan mejorables.
Expongan en plenaria los resultados de su investigación.

24
Progresión 2
Laboratorio Social 1.c Práctica 1 (progresiones 1-5)
Continuaremos con la práctica de Laboratorio Social. En sus equipos, sigan las ins-
trucciones.
1.3 Elijan una problemática social de su vida cotidiana
Revisen nuevamente las preguntas que redactaron en la actividad anterior de Labo-
ratorio Social y encuentren coincidencias y preocupaciones mutuas. Luego, elijan
una problemática social a partir de las preguntas y que se relacione con los temas de
las progresiones. En equipo, redacten un párrafo explicando concretamente la pro-
blemática. Copia la redacción en el siguiente espacio. Observa el ejemplo en cursivas.
En nuestra comunidad, la mayoría de las personas vive del empleo informal, por lo
que no cuentan con seguridad social. Por otra parte, quienes viven del empleo formal
no gozan, por diversas circunstancias, de todos sus derechos laborales. En suma, en
ambos casos se necesita encontrar soluciones para que todos gocen de derechos la-
borales plenos, independientemente del tipo de trabajo que realicen.
Nuestra problemática elegida:
25
Desarrollo Normas jurídicas sectoriales en la producción
En una economía compleja semejante a la nuestra, en la que intervienen tantos parti-
cipantes con intereses particulares, es normal que surjan controversias que los Estados
deben resolver. Además, es necesario crear un marco legal que dé certeza a los partici-
pantes económicos y establezca las reglas del juego. Esto da origen a leyes que regla-
mentan la producción en cada uno de los sectores económicos. Algunas leyes tienen ca-
rácter general, y aplican a todos los ramos económicos, como la Ley Federal del Trabajo
GLOSARIO o la Ley General de Cambio Climático. En otros casos, existen regulaciones específicas
Acuícola. Dicho de un animal para cada sector de la economía.
o de un vegetal: que vive en el
agua.
Normas jurídicas para el sector primario
Estas normas regulan las actividades agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y acuí-
colas, las cuales se basan en el aprovechamiento de los recursos naturales renovables.
Algunas normas que regulan el sector primario

Establece los principios, objetivos, instrumentos y
Ley de Desarrollo Rural
mecanismos para la planeación, organización, fomento y
Sustentable
evaluación del desarrollo rural.
Ley General de
Regula el aprovechamiento de los recursos pesqueros y
Pesca y Acuacultura
acuícolas en las aguas nacionales.
Sustentables
Ley General de
Promueve el manejo integral y sustentable de los recursos
Desarrollo Forestal
forestales.
Sustentable
Ley Federal de Establece la reparación y compensación del daño ocasionado
Responsabilidad al ambiente por las actividades del sector primario, entre
Ambiental otras.
Normas jurídicas para el sector secundario

Reglamentan las actividades industriales, manufactureras, mineras, energéticas y
de construcción.
Algunas normas que regulan el sector secundario

Establece los derechos y las obligaciones sobre las patentes,
Ley de la Propiedad marcas, avisos comerciales, nombres comerciales,
Industrial denominaciones de origen, secretos industriales y otros
aspectos relacionados con la propiedad industrial.
Reglamenta el aprovechamiento de los recursos minerales y
Ley Minera
sustancias reservadas a la Federación.
Controla las actividades de exploración y extracción,
Ley de Hidrocarburos tratamiento, refinación, enajenación, comercialización,
transporte y almacenamiento de hidrocarburos.
Ley de la Industria Regula las actividades de generación, transmisión,
Eléctrica distribución y comercialización de energía eléctrica.
26
Progresión 2
Normas jurídicas para el sector terciario
Organizan las actividades comerciales, financieras, turísticas, educativas, culturales, de
salud, de transporte, de comunicación y de administración pública.
RECURSO DIGITAL
Algunas normas que regulan el sector terciario En el video se explican
Ley Federal de las responsabilidades
Establece los derechos y las obligaciones de los consumidores ambientales que tiene una
Protección al
y proveedores de bienes y servicios. empresa en México.
Consumidor
Regula las actividades turísticas y el desarrollo sustentable
Ley General de Turismo
del sector.
Reglamenta el acceso a los servicios de salud y las acciones
Ley General de Salud
para la prevención, promoción y protección de la salud.
Ley de Caminos Controla el uso, aprovechamiento y explotación de los bkmrt.com/DKLtVy
Puentes y caminos y puentes federales, así como el servicio público
Autotransporte Federal federal de autotransporte.
Ordena el uso, aprovechamiento y explotación del espectro
Ley Federal de
radioeléctrico, las redes públicas de telecomunicaciones, los
Telecomunicaciones y
servicios públicos de interés general de telecomunicaciones y
Radiodifusión
radiodifusión.
Regulaciones medioambientales para la producción

La creciente preocupación por el medio ambiente, resultado de los daños que el sistema de
producción y consumo de la economía moderna está dejando en los ecosistemas, ha dado
origen a la creación de leyes que tienen por objetivo protegerlo, así como prevenir y mitigar
los impactos ambientales derivados de las actividades humanas. Estas leyes establecen
derechos y responsabilidades, además de estándares y requisitos que deben cumplir indi-
viduos, empresas y entidades gubernamentales en relación con el medio ambiente.
Internacionales
Dado que las cadenas de producción de la economía se extienden más allá de fronteras FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
nacionales, se han realizado esfuerzos para establecer normas internacionales que regu- PRÁCTICA Y COLABORACIÓN
CIUDADANA
len la producción. Estos tratados son suscritos por los gobiernos de cada país, quienes se
comprometen a hacerlos cumplir dentro de sus fronteras. Estas regulaciones y acuerdos
buscan promover la sostenibilidad y la responsabilidad ambiental en la producción a
nivel global, fomentando prácticas más amigables con el medio ambiente y la protección
de los recursos naturales. Además, impulsan la cooperación internacional en la mitiga-
ción de los impactos ambientales y la adopción de tecnologías más limpias y eficientes.
Regulaciones medioambientales internacionales

Adoptado en 2015 con el objetivo de combatir el cambio
Acuerdo de París sobre climático, establece compromisos para limitar el aumento
el Cambio Climático de la temperatura global y promover la reducción de las
emisiones de gases de efecto invernadero.
Regular el movimiento transfronterizo de residuos peligrosos
Convenio de Basilea
y establecer normas para su gestión y eliminación segura.
27
Regulaciones medioambientales internacionales
Eliminar o reducir la producción y liberación de sustancias
Convenio de Estocolmo químicas persistentes que representan un riesgo para la salud
humana y el medio ambiente.
PARA SABER +
El Estado mexicano ha firmado
Establecer medidas para proteger la capa de ozono mediante
72 tratados internacionales Protocolo de Montreal la eliminación gradual de sustancias químicas que la agotan,
vinculantes en materia de como los clorofluorocarbonos (CFC).
medio ambiente, entre los que
destacan los siguientes: Nacionales
• Convención marco de las
Naciones Unidas sobre el México es un país que cuenta con una gran diversidad de ecosistemas y recursos natura-
Cambio Climático.
les, por lo que tiene la responsabilidad de protegerlos. Para ello, existen distintas leyes
• Convención de las Naciones
Unidas de Lucha contra la en el ámbito federal, estatal y municipal, así como tratados internacionales de los que
Desertificación en los Países México es parte. Entre las leyes federales más importantes se encuentran las siguientes.
Afectados por Sequía Grave o
Desertificación, en particular Leyes medioambientales federales
en África.
• Protocolo de Kyoto a la Ley General del
Establece los principios generales de la política ambiental y
Convención Marco de las Equilibrio Ecológico y
las atribuciones de las autoridades en la materia.
Naciones Unidas sobre Protección al Ambiente
Cambio Climático. Regula el aprovechamiento, distribución y control de las
• Acuerdo de París. Ley de Aguas Nacionales
aguas nacionales.
Ley General de
Promueve el manejo integral y sustentable de los recursos
Desarrollo Forestal
forestales.
Sustentable
Ley General de Vida Protege la diversidad biológica y el hábitat de las especies
Silvestre silvestres.
Ley General para la
Prevención y Gestión Previene y minimiza la generación de residuos peligrosos.
Integral de Residuos
Ley Federal de
Regula la reparación y compensación del daño ocasionado al
Responsabilidad
ambiente, entre otros aspectos.
Ambiental
Ley General de Cambio Establece las bases para la mitigación y adaptación al cambio
Climático climático en los sectores productivos.
MÉTODO DE Las actividades realizadas por el ser humano para satisfacer sus necesidades (desde las
básicas hasta las de orden más elevado) tienen un impacto en el medio ambiente debi-
La Ley General del Equilibrio do a la extracción de recursos, la contaminación y la generación de gases de efecto in-
Ecológico y Protección al vernadero (GEI), por ejemplo, a través de la quema de combustibles fósiles en la indus-
Ambiente fue promulgada el
28 de enero de 1988. tria, la generación de energía eléctrica y el transporte. La acumulación de GEI en la
atmósfera produce un incremento en la temperatura promedio de todo el planeta, el
cual impacta en todas las formas de vida y amenaza con romper el equilibrio ecológico
hasta un punto en que la Tierra se vuelva inhabitable para los seres humanos. Para con-
jurar esta amenaza, en las décadas recientes se han promovido y adoptado medidas
que buscan limitar la producción de GEI y mantener la temperatura global en niveles
seguros. Como se mencionó antes, México ha suscrito una multitud de convenios inter-
nacionales en la materia, y ha desarrollado una legislación propia acorde con este pro-
pósito, la Ley General de Cambio Climático.
28
Progresión 2
México es un país que cuenta con una gran diversidad de ecosistemas y recursos natura-
les, por lo que tiene la responsabilidad de protegerlos. Para ello, existen distintas leyes
en el ámbito
Ley General de Cambio Climático*

(Fragmento)
Esta Ley tiene por objeto:
I. Garantizar el derecho a un medio ambiente sano y establecer la concurrencia de

facultades de la federación, las entidades federativas y los municipios en la elabo-
ración y aplicación de políticas públicas para la adaptación al cambio climático y la
mitigación de emisiones de gases y compuestos de efecto invernadero.
II. Regular las emisiones de gases y compuestos de efecto invernadero para que Mé-
xico contribuya a lograr la estabilización de sus concentraciones en la atmósfera a
un nivel que impida interferencias antropógenas peligrosas en el sistema climático
[…] GLOSARIO
Antropogénico. Lo que se
III. Regular las acciones para la mitigación y adaptación al cambio climático. produce de los seres humanos
que, en lo particular, tienen
efectos sobre la naturaleza.
IV. Reducir la vulnerabilidad de la población y los ecosistemas del país frente a los
efectos adversos del cambio climático, así como crear y fortalecer las capacidades
nacionales de respuesta al fenómeno.
V. Fomentar la educación, investigación, desarrollo y transferencia de tecnología e

innovación y difusión en materia de adaptación y mitigación al cambio climático.
VI. Establecer las bases para la concertación con la sociedad.
VII. Promover la transición hacia una economía competitiva, sustentable, de bajas

emisiones de carbono y resiliente a los fenómenos hidrometeorológicos extremos
asociados al cambio climático.
VIII. Establecer las bases para que México contribuya al cumplimiento del Acuerdo de
París, que tiene entre sus objetivos mantener el aumento de la temperatura media
mundial por debajo de 2 °C, con respecto a los niveles preindustriales, y proseguir
con los esfuerzos para limitar ese aumento de la temperatura a 1.5 °C, con respecto
a los niveles preindustriales, reconociendo que ello reduciría considerablemente los
riesgos y los efectos del cambio climático.
*Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 6 de junio de 2012.

Tomado de bkmrt.com/6x7eko
29
Actividad 2.2
Realiza lo que se indica.

1. Investiga individualmente la definición de desastre ambiental y anótala a continuación.
2. Investiga un desastre medioambiental que haya afectado a México derivado del incumplimien-
to de las normas medioambientales. Deberás contestar las siguientes preguntas.
a. ¿Qué ocurrió y cuándo?
b. ¿Cuáles fueron las afectaciones?
c. ¿Qué normas medioambientales se violaron y quién fue el responsable?
d. ¿Hubo algún tipo de resarcimiento de los daños o sanción?
Reúnanse en equipos según las indicaciones del docente. Compartan sus respuestas a las pre-
guntas. Luego, elijan un caso y expónganlo ante el resto de los equipos. Al finalizar, reflexionen
en plenaria sobre la importancia de las normativas medioambientales y su cumplimiento. Es-
cribe brevemente en tu cuaderno tus conclusiones al respecto.
30
Cierre
Laboratorio Social 1.d Práctica 1 (progresiones 1-5)
En su equipo de Laboratorio Social, procedan a la redacción de la pregunta de trabajo o de la

hipótesis. Sigan las instrucciones.
1.4 Elaboren una hipótesis o una pregunta de trabajo: ¿por qué
existe ese problema y cómo se puede solucionar?
Redacten una pregunta o hipótesis y escriban objeciones o reflexiones al respecto. Este proceso
les ayudará a llegar a una mejor hipótesis de trabajo. Observen en el ejemplo en cursivas cómo
a partir de una hipótesis muy general y deficiente se avanza hacia una mejor propuesta. Ade-
más, recuerden que debido a que nuestro enfoque es práctico, debemos plantear junto con la
hipótesis o pregunta algunas alternativas de solución o mitigación del problema. Es necesario
decir que la mayoría de los equipos trabajarán mejor con una pregunta en vez de una hipótesis,
pero habrá quienes se adapten mejor a la segunda.
Formalizar el empleo informal permitiría que muchas personas accedan a la seguridad social.
Sin embargo:
• Por las características de los sectores económicos en México y por las cuotas al IMSS, muchas
personas no querrán trabajar en la formalidad.
• Incluso quienes trabajan en la formalidad no siempre gozan de sus derechos laborales.
• Muchas personas desconfían de la calidad de los servicios que se ofrecen en el IMSS.
Al llegar a este punto, vemos que necesitamos trabajar con un tema o problema más específico.
Posible pregunta de investigación: ¿qué sería necesario para garantizar que todos en la co-
munidad gocen de una seguridad social digna?
Posible hipótesis: el problema de la seguridad social universal es complejo en tanto que in-
volucra a demasiados actores de la sociedad, tanto gubernamentales como privados. Sin em-
bargo, creemos que un primer paso que podemos dar desde nuestra realidad para comenzar
a abordar el problema es informar a la población sobre qué es la seguridad social y sobre los
derechos laborales que existen actualmente en las leyes mexicanas, pues hemos notado que
muchos mexicanos no conocemos esa información del todo.
Nuestra pregunta de trabajo o nuestra hipótesis:
Socialicen en plenaria su problemática y su pregunta de trabajo o hipótesis. Critiquen cons-

tructivamente, a modo de taller, con la finalidad de mejorar sus productos de evaluación de la
práctica antes de entregarlos al docente para su evaluación.
31
El docente evaluará tus avances en la práctica con la siguiente rúbrica.

1.3 Elijan una problemática social de su vida cotidiana
1.4 Elaboren una hipótesis o una pregunta de trabajo: ¿por qué existe ese problema y cómo se puede
No logra
interpretar el Comprende interpreta con
Comprensión e Comprende e
contenido de e interpreta total claridad
interpretación interpreta bien
referencia. poco sobre el el contenido; a
del contenido. el contenido.
contenido. su vez alcanza a
Presenta
Entendimiento Relaciona relacionarlo de
amplias Relaciona
del contenido, bien las forma completa
dificultades y poco las
así como su rela- categorías y/o y satisfactoria
limitantes para categorías y/o
ción con catego- subcategorías con las
establecer la subcategorías
rías y subcatego- con el categorías y/o
rías. relación entre el con los
contenido. subcategorías
contenido y las contenidos.
categorías y/o del área.
subcategorías.
Establece la
No logra Establece la Establece la
El aula como La- exploración con
establecer la exploración con exploración con
boratorio Social experiencias
exploración con experiencias experiencias
(exploración). previas,
experiencias previas, previas con
situaciones,
previas, situaciones, total claridad,
Explora expe- problemáticas
situaciones, problemáticas incluyendo
riencias previas, o fenómenos
problemáticas o fenómenos situaciones,
situaciones, sociales
o fenómenos sociales de problemáticas
problemáticas de manera
sociales manera parcial o fenómenos
relacionadas a su adecuada que
asociados con asociando su sociales de su
contexto. asocia a su
su contexto. contexto. contexto.
contexto.
Cuestiona y argu-
menta. No logra Tiene dificultad Cuestiona Cuestiona y
cuestionar en para cuestionar de manera argumenta con
Expresa cuestio- relación con el en relación con adecuada el total claridad el
namientos sobre contenido. el contenido. contenido contenido.
el tema visto.
32
Progresión 3
Servicios, desarrollo y calidad de vida
Identifica, comprende y explica la existencia y calidad de los servicios (agua
potable, luz, pavimentación, piso firme, teléfono, TV, acceso a la tecnología,
vías de comunicación, servicios médicos y educativos) de su comunidad y/o
contexto, región, país, para valorar cuantitativa y cualitativamente el nivel de
desarrollo de la comunidad, así como el nivel de bienestar y calidad de vida de
los individuos.

vigentes en diversos contextos C1 El bienestar y la satisfacción de S1 Producción y distribución de la
Progresión 3
para comprender el origen de las necesidades. riqueza.
M2 Analiza las dinámicas S1 Movimientos y

sociales para valorar la vigencia transformaciones sociales.
y pertinencia de las normas C3 Las normas sociales y jurídicas. S2 Responsabilidad ciudadana y
aplicables a diversas situaciones y convivencia.
contextos. S3 Derechos humanos.
M2 Analiza la articulación del
Estado con la sociedad, y las
implicaciones económicas, S1 Autoridad-poder.
políticas, sociales y culturales, C4 El Estado. S3 P
oblación, territorio y
para identificarse como ciudadano soberanía.
y agente de transformación de los
problemas de su comunidad.
33
Apertura
Actividad 2.1
Investiga en fuentes de información, como el Inegi, qué porcentaje de los hogares en
SABERES PREVIOS tu comunidad cuentan con los servicios indicados en la tabla.
CONTEXTUALIZACIÓN
Servicio Porcentaje de
hogares
Agua potable
Drenaje
Electricidad
Pavimento (en la calle donde su ubican)
Recolección de basura
Piso firme (de cemento, loseta, laminado, etcétera)
Teléfono
Televisión
Internet de banda ancha
Computadora de uso personal
Investiga en fuentes de información, como el Inegi, si en tu comunidad existe la si-

guiente infraestructura, en qué cantidad y de qué tipo es.
Infraestructura Número Tipo
Universidades (Tecnológico, públicas, privadas)
(Primer, segundo y tercer nivel de

Hospitales y clínicas
atención)
(Metro, tren ligero, autobuses, combis,
Transporte público
otras modalidades)
(Gimnasios o centros deportivos públicos
Instalaciones deportivas
y privados)
Plantas de tratamiento de
aguas residuales y reciclaje
de residuos sólidos
Reúnanse en plenaria y conversen acerca de qué impacto tiene la presencia y la cali-

dad de estos servicios en su vida cotidiana y en sus posibilidades de desarrollo edu-
cativo y laboral.
34
Progresión 3
Laboratorio Social 1.e Práctica 1 (progresiones 1-5)
Reúnanse en sus equipos y recapitulen la pregunta de trabajo o hipótesis que redac-

taron en la actividad anterior de Laboratorio Social.
2.1 Investiguen y recaben datos e información referentes al problema: noticias,
discursos, encuestas, entrevistas, libros, videos, datos oficiales, etc.
PARA SABER +
Cada miembro del equipo buscará información y datos relevantes de su proyecto de
Escribir o archivar enlaces muy
investigación. Deberá aportar mínimo 3 fuentes. Para ello, de manera individual, lle- extensos puede ser engorroso.
nen la siguiente tabla. Observa el ejemplo en cursivas. Afortunadamente existen los
acortadores de enlaces. Te
Datos de la fuente (autor, sugerimos tinyurl.com y bitly.
Resumen en un párrafo del com.
título, año, institución o sitio Tipo de fuente
contenido de la fuente
que publica, enlace)
Ejemplo: Boletín de Este boletín nos dice qué
Autor: INEGI prensa en sitio porcentaje de la población
Título: Actualización en la web de INEGI ocupada trabaja en la
medición de la economía informalidad y qué porcentaje
informal 2003-2021, preliminar en la formalidad así como las
Año: 2003-2021 aportaciones de cada una al PIB
Institución o sitio que publica: (p. 2).
INEGI
Enlace: bkmrt.com/mjsa8c
Fuente 1
Fuente 2
Fuente 3
35
del titular de los derechosProvisión
de propiedadde servicios
intelectual.
Las sociedades contemporáneas distribuyen de manera diferente las tareas que

cumplen el Estado y el mercado dentro de la economía. Existen economías más cen-
tralizadas, donde el Estado controla una mayor parte de las actividades económicas, y
economías donde son las empresas y los individuos quienes, mediante sus elecciones
individuales, toman la mayor parte de las decisiones referentes a la producción y el con-
RECURSO DIGITAL
sumo. Aunque esta configuración cambia de país a país, podemos encontrar algu-
En el video se explica que el nas actividades que son frecuentemente administradas por el Estado, mientras que
gobierno mexicano aprobó otras suelen estar en manos del mercado.
la protección del litio como
mineral de propiedad
exclusiva del Estado y el reto
Servicios que provee el Estado
que enfrentará en el futuro.
El Estado es la entidad que debe establecer y garantizar el marco legal que hace posible el
resto de las actividades económicas. Debe ofrecer a los ciudadanos seguridad y acceso a la
justicia. En cuanto a las actividades económicas, es común que los Estados estén a cargo de
servicios clave, como la educación pública, la atención médica, la infraestructura vial
y la protección social. En algunas economías, los Estados también controlan los sectores
bkmrt.com/YvwgtE económicos estratégicos, como la minería, los hidrocarburos o el agua.
Quienes están a favor de la gestión pública de los sectores clave de la economía argu-
mentan que la gestión estatal asegura que los recursos de la nación se utilicen en benefi-
cio de la población, lo que permite que sean accesibles para todos, independientemen-
te de su nivel socioeconómico. Por el contrario, los críticos de la gestión estatal de los
bienes públicos afirman que los gobiernos carecen de los incentivos para promover la
productividad y la calidad de su servicio, lo que termina por afectar a los consumidores.
Servicios que proveen las empresas privadas

Las empresas igualmente desempeñan un papel importante en la prestación de servi-
cios. Con excepción de los países socialistas (donde la gran mayoría de las empresas son
propiedad estatal), las empresas privadas brindan una amplia gama de servicios, como
la atención médica privada, el transporte, la comunicación, la banca, el comercio
minorista y muchos otros.
A través del mercado, las empresas deben competir por brindar servicios de calidad
y a buen precio, lo que debe redundar en una utilización óptima de los recursos. No
obstante, es primordial destacar que la provisión de servicios por parte de las empresas
privadas está sujeta a la lógica del mercado y puede haber desafíos en términos de
acceso y equidad para aquellos con recursos limitados.
Nivel de desarrollo y calidad de vida

FORMACIÓN Desde la Revolución Industrial, a mediados del siglo XVIII, la capacidad productiva de la
SOCIOEMOCIONAL
PRÁCTICA Y COLABORACIÓN sociedad ha aumentado a una velocidad sin precedentes. En buena medida, el nivel de
CIUDADANA
vida que hemos alcanzado en las sociedades actuales se debe al crecimiento del siste-
ma económico, hasta el punto en que hoy estamos habituados a pensar en el crecimien-
to económico como el principal indicador del éxito o fracaso de un país. No obstante,
hay cada vez más críticas que señalan que el crecimiento económico puede conducir a
una sobreexplotación de los recursos naturales, la degradación del medio ambiente, la
Está prohibida la reproducción pérdidatotal o parcial sin
de biodiversidad y ellacambio
autorización previa
climático. por escrito
Asimismo, se argumenta que el creci-
36
Progresión 3
miento económico perpetuo es incompatible con un planeta finito y que se requieren MÉTODO DE
giros fundamentales en el modo en que vivimos y consumimos. El crecimiento econó-
mico no se traduce precisamente en una mejora equitativa en los niveles de vida, ya que El concepto de buen vivir
puede perpetuar desigualdades y concentrar la riqueza en manos de unos pocos. es utilizado, inicialmente,
por movimientos indígenas
de Ecuador y Bolivia. En la
Por estas razones, es necesario considerar otras formas de entender qué es el desa- primera década del siglo XXI
rrollo social, que se refiere al grado de avance y progreso en términos económicos, se incorporó a la Constitución
sociales y humanos. Si atendemos a estas dimensiones de la existencia humana, el ob- de Ecuador (2008) y a la
Constitución del Estado
jetivo de la sociedad no debe ser simplemente el aumento cuantitativo de la capacidad
Plurinacional de Bolivia
productiva, sino elevar la calidad de vida de las personas. (2009).
La calidad de vida alude a las condiciones en las que las personas viven y experimen-
tan su vida diaria. Incluye diversos aspectos que influyen en la satisfacción y el disfrute,
como el acceso a servicios básicos (educación, salud, vivienda), el nivel de ingresos, la
seguridad, el entorno social, cultural y ambiental, así como la libertad y la oportunidad
de realizar elecciones y alcanzar metas personales.
Desarrollo social y bienestar

Los críticos del desarrollismo tradicional señalan que este enfoque ha puesto un énfasis
excesivo en el crecimiento económico como medida principal del progreso, descuidan-
do aspectos importantes del bienestar humano y la sostenibilidad. En este contexto,
han cobrado importancia nociones como la de bienestar, entendido como el estado de
satisfacción y calidad de vida de las personas en diferentes aspectos de su existencia.
Va más allá de la mera acumulación de riqueza material y se centra en la búsqueda de
un equilibrio integral que promueva el desarrollo humano, la felicidad y el florecimiento
individual y colectivo. Las reflexiones sobre lo que significa progreso social se nutren
de tradiciones diversas.
Por ejemplo, una idea semejante al bienestar es la noción de buen vivir, que tiene sus
raíces en las cosmovisiones y tradiciones indígenas de varios países de América Latina,
como Ecuador y Bolivia. La noción de buen vivir se basa en la idea de una vida en armo-
nía con la naturaleza, la comunidad y uno mismo, promoviendo una existencia equili-
brada y sostenible. El buen vivir prioriza los valores culturales, sociales y ambientales
sobre el crecimiento económico desmedido, y busca una relación armoniosa entre los
seres humanos y su entorno.
RECURSO DIGITAL
Mediciones del bienestar En el video se muestra a
distintos tipos de clases
Los indicadores tradicionales como el Producto Interno Bruto (PIB) se centran en la sociales en la Ciudad de
México y la calidad de vida que
producción económica y el crecimiento material. Sin embargo, también se han pro- tiene cada una.
puesto otras medidas más amplias y multidimensionales, como el Índice de Desarrollo
Humano (IDH), que considera factores como la esperanza de vida, la educación y el ni-
vel de vida. Otros enfoques incluyen el Índice Global de Felicidad, que integra distintos
factores de la calidad de vida, y el Índice de Felicidad Nacional Bruta, que mide la ca-
lidad de vida y la felicidad de la población a partir de indicadores psicológicos, sociales
y ambientales. Las siguientes tablas permiten comparar a una selección de países de bkmrt.com/7rquFg
Está acuerdo
prohibidacon la
mediciones del bienestar
reproducción alternativas
total o parcial sin al PIB.
la autorización previa por escrito
37
Clasificación de países según su Índice de Desarrollo Humano
Posición País IDH
1 Suiza 0,962
2 Noruega 0,961
9 Alemania 0,942
15 Canadá 0,936
19 Japón 0,925
21 Estados Unidos 0,921
26 Emiratos Árabes Unidos 0,911
27 España 0,905
28 Francia 0,903
33 Grecia 0,887
35 Arabia Saudita 0,875
42 Chile 0,855
47 Argentina 0,842
48 Turquía 0,838
52 Rusia 0,822
53 Rumanía 0,821
58 Costa Rica 0,809
58 Uruguay 0,809
76 Irán 0,774
77 Ucrania 0,773
79 China 0,768
83 Cuba 0,764
84 Perú 0,762
86 México 0,758
Tomado de 87 Brasil 0,754
bkmrt.com/sWriFH 88 Colombia 0,752
Clasificación de países según el Índice Global de Felicidad

Posición País Puntuación
1 Finlandia 7.804
2 Dinamarca 7.586
7 Noruega 7.315
8 Suiza 7.240
12 Australia 7.095
13 Canadá 6.961
15 Estados Unidos 6.894
16 Alemania 6.892
19 Reino Unido 6.796
26 Emiratos Árabes Unidos 6.571
28 Uruguay 6.494
32 España 6.436
33 Italia 6.405
35 Chile 6.334
36 México 6.330
38 Panamá 6.265
40 Nicaragua 6.259
Tomado de 47 Japón 6.129
Está prohibida la reproducción total o
bkmrt.com/1gq2jx 49parcial sin la autorización
Brasil previa por escrito 6.125
38
Progresión 3
Actividad 3.2
A partir de los datos que compilaron en la actividad 3.1 determinen qué servicios po-
drían mejorar la calidad de vida en su comunidad. Diferencien entre aquellos factores
que deben ser impulsados por el Estado y los que correspondan a la iniciativa priva-
da. Elabora un listado de dichos servicios a continuación.
FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
PRÁCTICA Y COLABORACIÓN
CIUDADANA
Organícense en equipos de cuatro o cinco integrantes y discutan la relación entre la

existencia de servicios e infraestructura en su comunidad y los conceptos de nivel de
desarrollo y calidad de vida. A continuación, expón las conclusiones de su discusión.
Para terminar, debatan en plenaria los productos de aprendizaje y reflexiones que

generaron en esta actividad.
Laboratorio Social 1.f Práctica 1 (progresiones 1-5)
Reúnanse en su equipo de Laboratorio Social y realicen lo que se indica.

2.2 Ordenen y analicen los datos e información recabados sobre la problemática
elegida. Polemicen y discutan profundamente en su equipo Cierre
Compartan con su equipo las fuentes de información aportadas en la actividad an-

terior de Laboratorio Social y discútanlas a fondo. Para ello, revisen cada fuente en
función del siguiente cuestionario.
Cuestionario para analizar datos e información
a. ¿Se trata de una fuente confiable?

b. ¿La información está actualizada?
c. ¿Cómo aporta esa fuente a nuestro proyecto de investigación?
d. ¿Usaremos la fuente o necesitamos desecharla?
e. ¿Qué otros datos necesitamos?
39
Observa el ejemplo.
Ejemplo
Retomemos la fuente ejemplo de la actividad anterior de Laboratorio Social: Actua-

lización en la medición de la economía informal 2003-2021, preliminar, INEGI, bkmrt.
com/z2WRyc.
a. ¿Se trata de una fuente confiable? Sí, porque es un dato oficial publicado por el
INEGI.
b. ¿La información está actualizada? No, es de 2003-2021.
c. ¿Cómo aporta esa fuente a nuestro proyecto de investigación? Nos dice cuántos
mexicanos ocupados trabajan en la informalidad y cuántos en la formalidad, ade-
más de cuanta riqueza del PIB genera cada sector.
d. ¿Usaremos la fuente o necesitamos desecharla? No es pertinente usarla.
e. ¿Qué otros datos necesitamos? Necesitamos saber cómo funcionan esos mismos
indicadores pero a nivel local, en nuestra comunidad. Asimismo, necesitamos da-
tos de los servicios asociados a seguridad social en nuestra comunidad; por ejem-
plo, guarderías, hospitales, centros de salud, centros recreativos, centros deporti-
vos, etc.
Presenten el cuestionario de cada fuente al docente.

Busquen los datos e información que les hagan falta. Analícenlos también con el mis-
mo cuestionario.
El docente evaluará tu desempeño en la práctica con la siguiente rúbrica.

2.1 Investiguen y recaben datos e información referentes al problema: noticias, discursos, encuestas,
entrevistas, libros, videos, datos oficiales, etc.
2.2 Ordenen y analicen los datos e información recabados sobre la problemática elegida. Polemicen y
discutan profundamente en su equipo
No logra
Comprensión e interpretar el interpreta con
interpretación contenido de Comprende e Comprende e total claridad
del contenido. referencia. interpreta poco interpreta bien el el contenido; a
sobre el contenido. contenido. su vez alcanza a
Presenta amplias
Entendimiento dificultades y Relaciona poco Relaciona bien relacionarlo de
del contenido, así limitantes para las categorías y/o las categorías y/o forma completa y
como su relación establecer la subcategorías con subcategorías con satisfactoria con
con categorías y relación entre el los contenidos. el contenido. las categorías y/o
subcategorías. contenido y las subcategorías del
categorías y/o área.
subcategorías.
40
El aula como La-
boratorio Social
(exploración y Realiza la
datos). Realiza la Realiza la
No se realiza búsqueda de
búsqueda de búsqueda de
la búsqueda ni estadísticas-datos,
estadísticas-datos, estadísticas-datos,
Busca estadísti- comparte con notas, entrevistas,
notas, entrevistas, notas, entrevistas,
cas para el con- el grupo las noticias
noticias noticias
tenido, así como estadísticas-datos, relacionadas
relacionadas relacionadas
notas, entre- notas, entrevistas, con la temática-
con la temática- con la temática-
vistas, noticias, noticias contenido,
contenido, pero contenido,
discursos, textos, relacionadas logrando
tiene dificultad logrando
podcast, mono- con la temática- identificar de
para identificar su identificar su
grafías. contenido. forma completa su
utilidad. utilidad.
utilidad.
Lo comparte con
el grupo.
Progresión 3
Utiliza la
Utiliza la metodología
Utiliza la
metodología de trayectoria
No logra utilizar metodología
de trayectoria histórica, de
Metodología de la metodología de trayectoria
histórica, de manera natural y
trayectoria his- de trayectoria histórica, de
manera parcial, con total claridad,
tórica. histórica, y el manera adecuada,
limitando el alcanzando
resultado es nulo alcanzando una
resultado respecto una excelente
respecto a la buena indagación
Utiliza la metodo- a la indagación y indagación y/o
indagación y/o y profundización
logía de trayec- profundización profundización
profundización sobre los
toria histórica: sobre los sobre los
sobre los contenidos.
indaga y profun- contenidos. contenidos.
contenidos.
diza sobre los
Se logra identificar
contenidos, utili- Se logra identificar Se logra identificar
No logra identificar la utilidad sobre
zando el pasado la utilidad sobre la utilidad sobre
la utilidad sobre el uso del pasado
en categorías y el uso del pasado el uso del pasado
el uso del pasado en categorías y
subcategorías. en las categorías en categorías y
en las categorías y subcategorías
y subcategorías, subcategorías
subcategorías. llegando a un buen
pero de forma llegando a
resultado.
limitada o parcial. un resultado
relevante.
Cuestiona. Ex- No logra Tiene dificultad Cuestiona y

Cuestiona de
presa cuestiona- cuestionar en para cuestionar argumenta con
manera adecuada
mientos sobre el relación con el en relación con el total claridad el
el contenido
tema visto. contenido. contenido. contenido.
41
Progresión 4
Empleo
Investiga, comprende y explica la importancia del empleo en la sociedad,
para valorar su impacto en la dinámica social. El empleo desde el punto de
vista económico y social tiende a generar un efecto positivo y multiplicador
en la sociedad. Las familias pueden obtener ingresos y realizar su consumo,
logrando la satisfacción de las necesidades; y por otro lado las empresas
pueden vender sus mercancías, convirtiéndose de tal suerte en un círculo
virtuoso con beneficios en la organización de la sociedad. El empleo tiende a
disminuir las desigualdades.

producción y distribución S1 Producción y distribución de la
vigentes en diversos contextos C1 El bienestar y la satisfacción de riqueza.
para comprender el origen de las necesidades. S2 Desarrollo.
las desigualdades e inequidades S3 Medio ambiente.
S1 Familia y sujeto social.

M2 Analiza funciones,
S2 Clases y grupos sociales.
interacciones y actividades entre
S3 Papel social (roles).
los diferentes agentes sociales, C2 La organización de la sociedad.
S4 Movilidad social.
que le permiten explicarse y
S5 Instituciones.
vincularse con su entorno.
S6 Interculturalidad.
S2 Responsabilidad ciudadana y
M2 Analiza las dinámicas
convivencia.
sociales para valorar la vigencia
S3 Derechos humanos.
y pertinencia de las normas C3 Las normas sociales y jurídicas.
S4 Diversidad étnica, social y
aplicables a diversas situaciones y
sexogenérica.
contextos.
S5 Género.

S1 Autoridad-poder.
implicaciones económicas,
S3 Población, territorio y
políticas, sociales y culturales, C4 El Estado.
soberanía.
para identificarse como ciudadano
S6 Ciudadanía.

sociales y las implicaciones
de las relaciones de poder C5 Relaciones de poder. S1 Control económico-político.
para intervenir ante distintas
situaciones y circunstancias.
42
Apertura
Actividad 4.1

1. ¿Qué es el trabajo? SABERES PREVIOS
CONTEXTUALIZACIÓN
2. ¿Cuál es la importancia de contar con un empleo?
3. ¿Qué porcentaje de las personas ocupadas en México calculas que dependen de un

empleo para obtener ingresos?
4. ¿Qué modalidades o tipos de contratación conoces?
5. ¿Qué significan los términos precarización y flexibilización laboral?
6. ¿Has oído hablar del outsourcing o subcontratación? ¿Conoces a personas que tra-
bajen bajo este esquema? Indica lo que sepas sobre él y cuáles son sus desventajas
para los trabajadores.
Sigan las instrucciones.

1. Organícense en equipos para entrevistar a dos perfiles de personas:
a. Personas que hayan tenido un empleo formal y que actualmente se encuentren
jubiladas o pensionadas.
b. Personas que actualmente se desempeñen dentro de un empleo formal.
2. En la entrevista planteen preguntas para averiguar:
• Cuáles son las modalidades de contratación en que estas personas trabajan o tra-
bajaron.
• Cuáles son las prestaciones laborales con que contaron.
• Si consideran que sus derechos laborales son o fueron respetados.
• Si suslaingresos
Está prohibida reproducción totalcubrir
les permitieron o parcial sin la autorización
sus necesidades previa por escrito
y las de sus familias.
43
Desarrollo
Presenten los resultados de su entrevista en video o por escrito al docente. Compartan
en plenaria los resultados y establezcan similitudes y diferencias entre las condiciones
de empleo antes (es decir, en la generación de quienes hoy están jubilados) y ahora.
El empleo en la sociedad
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) resume la importancia del empleo con
MÉTODO DE la frase “el desarrollo viene con el empleo”. Con ella quiere decir que…
La Organización Internacional el trabajo permite a los hogares de bajos recursos superar la pobreza, y que la expan-
del Trabajo (OIT) se fundó en sión del empleo productivo y decente es la vía hacia el crecimiento y la diversificación
1919, como resultado de la de las economías. Para todos los países, cualquiera que sea su nivel de desarrollo, la
Primera Guerra Mundial, con
el objetivo de fomentar una base para impulsar la prosperidad, la inclusión y la cohesión social de manera soste-
justicia social para alcanzar la nible y creciente es contar con una oferta suficiente de empleos. Cuando la escasez
paz mundial. de empleos o medios de vida disponibles mantienen a los hogares en la pobreza, hay
menos crecimiento, menos seguridad y menos desarrollo humano y económico.
Tomado de bkmrt.com/NfhmP3
El empleo desde el punto de vista económico

TRANSVERSALIDAD La Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, Nueva Edición (ENOEN), realizada por el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), revela los siguientes datos.
Estos datos muestran que, en México, 9 de cada 10 personas con una ocupación requie-
ren un empleo, ya sea que se hagan contratar por un tercero o que se autoempleen.
Sin empleo, los individuos y las familias no disponen de recursos para
satisfacer sus necesidades ni para perseguir su desarrollo personal, pro-
fesional, intelectual e incluso emocional. A la vez, la falta de empleo reper-
cute en una disminución del consumo y, por lo tanto, de los ingresos de las
empresas que ofertan sus productos y servicios.
Éste es un círculo vicioso en que la falta de empleo afecta las ventas de las
empresas, que se ven empujadas a efectuar recortes de personal, por lo que
hay todavía menos empleos disponibles. En ocasiones, las empresas hacen
inversiones (por ejemplo, en maquinaria o software de gestión) que les per-
miten ahorrar costos al ejecutar las mismas actividades con menos personal,
pero no reparan en la cadena de efectos negativos que estas prácticas pueden
tener en el conjunto de la economía.

Por el contrario, cuando las empresas contratan a más personas con mejores
condiciones salariales, con estabilidad laboral y prestaciones atractivas, así
Fig. 4.1 Porcentaje de la población ocu- como con ambientes de trabajo más sanos que propician una convivencia
pada en México dividido en empleadores armónica, ponen en marcha círculos virtuosos en los que hay más empleados
y trabajadores subordinados y por cuenta con más dinero para gastar, lo cual crea oportunidades a nuevas empresas e
Está prohibida
propia (ENOEN). la reproducción total o parcial
impulsa ciclossin la autorización previa por escrito
de crecimiento.
44
Progresión 4
La OIT sostiene que para desencadenar estos círculos virtuosos de creación de empleo y
reducción de la pobreza es necesario implementar medidas como las siguientes:
• Abordar los factores estructurales causantes de la pobreza y el subempleo.
• Aplicar políticas que comprendan una vasta protección social acompañada de un
apoyo activo a la diversificación de sus economías, mecanismos incluyentes de RECURSO DIGITAL
acceso a la financiación y políticas macroeconómicas favorables al empleo que En el video encontrarás una
plática acerca del trabajo
fomenten la inversión y el consumo. como derecho y propósito.
• Aumentar la resistencia, estabilizar la demanda agregada y proteger a los gru-
pos más vulnerables mediante sistemas de protección social bien concebidos.
• Garantizar una amplia distribución de los beneficios resultantes del desarrollo y la
protección de los derechos de los trabajadores.
bkmrt.com/sofbZ5
El empleo desde el punto de vista social
El trabajo y la sociedad
Arminda García
Se puede decir que el trabajo es un factor vital en la sociedad, pues permite la productividad y el sustento
que genera su crecimiento y su funcionamiento económico. Asimismo, es una demostración de igualdad
social, ya que posibilita la participación de las personas con el fin de obtener ingresos. Desde el punto de
vista del individuo y de la familia, facilita el mejoramiento del nivel de vida y del bienestar, especialmente
cuando los empleos cuentan con buenos estándares.
Estar desempleado representa, entonces, la falta de inclusión, pues las personas que no cuentan con un
trabajo se encuentran al margen de la estructura productiva, no disponen de ingresos suficientes para su
sustento y, a su vez, no están haciendo valer sus derechos. De esta manera, se reducen sus oportunidades
para desarrollarse, tanto a nivel individual como familiar y no pueden disponer de los recursos que les
permitan interactuar en la dinámica social.
Algunas condiciones que requieren para desenvolverse en un empleo apropiadamente les

exigen preparación adecuada, perfeccionamiento y, a veces, especialización, sobre todo si
se busca un trabajo con cierta estabilidad, buenos beneficios y remu-
neración acorde con sus requerimientos. Además, el perfecciona-
miento y la experiencia les permiten entender el trabajo que van
a desempeñar, sus deberes y derechos, tales como disfrutar perio-
dos de asueto, atención a la salud y otros aportes generales.
En este sentido, se pueden mencionar como algunas po-

líticas inclusivas el incremento de la calidad de
empleo, reconocer la importancia de la formación
del individuo para acrecentar sus oportunidades,
promover la igualdad de trato en cuanto al género
y condición física para combatir la discriminación
laboral. Asimismo, es transcendental para la socie-
dad demostrar que la diversidad es un activo, que
a su vez permite generar valor en las empresas.
45
Es preciso recordar la relevancia del empleado y la motivación que las organizaciones

deben fomentar para que esté interesado en demostrar su capacidad en el desempe-
ño de sus labores. Esto significaría que, además de trabajar por una remuneración,
sientan que son verdaderamente valiosos para la compañía. Por otro lado, se puede
GLOSARIO
afirmar que contar con un buen trabajo es una de las metas más importantes en la
Remunerar. Dicho de una
actividad: producir ganancia. vida para cualquier persona, pues le dará la oportunidad de desempeñar una tarea
específica y aportar su labor a la colectividad para permitir un mejor desarrollo social.
Tomado de bkmrt.com/npOycR
Formas de contratación y tipos de empleo

Hay dos formas de contratación, la colectiva y la individual. La Ley Federal del Traba-
jo (LFT) aporta las siguientes definiciones:
Definiciones de relación de trabajo y tipos de contrato en la LFT.
“Cualquiera que sea el acto que le dé origen, la

prestación de un trabajo personal subordinado
Relación de trabajo
a una persona, mediante el pago de un salario”.
Contrato individual de trabajo

Contrato individual prestación de un trabajo personal subordinado
de trabajo a una persona, mediante el pago de un salario”.

Contrato colectivo prestación de un trabajo personal subordinado
de trabajo a una persona, mediante el pago de un salario”.
Fig. 4.2 Definiciones de relación de trabajo y tipos de contrato en la LFT.
La misma legislación prohíbe los contratos verbales y obliga a los patrones a asentar por
escrito todas las condiciones de la relación contractual. El trabajador debe saber que, si
su patrón se niega a redactar o firmar un contrato, o bien si no le proporciona una copia
del mismo, se encuentra protegido por todos los derechos que establece la LFT, pues
corresponde a la parte patronal cubrir las formalidades contractuales.
De acuerdo con la duración y la estabilidad de la relación laboral, los modos de contra-

tación se dividen de la siguiente manera:
• Contratación por obra o tiempo determinado.
• Contratación por tiempo indeterminado.
• Contratación por periodo de prueba.
• Contratación por capacitación inicial.
Está prohibida la reproducción total o
• Contrato parcial
por relaciónsin
de la autorización
trabajo previa por escrito
por temporada.
46
Progresión 4
Cada una de estas modalidades se encuentra regulada por la LFT, con el propósito de
que las facilidades otorgadas a los patrones no deriven en abusos que afecten los dere-
chos de los trabajadores.
Capítulo II
Duración de las relaciones de trabajo
Artículo 35. Las relaciones de trabajo pueden ser para obra o tiempo determinado,
por temporada o por tiempo indeterminado y en su caso podrá estar sujeto a prueba GLOSARIO
o a capacitación inicial. A falta de estipulaciones expresas, la relación será por Estipular. Convenir, concertar,
tiempo indeterminado. Artículo reformado DOF 30-11-2012 acordar.
Artículo 36. El señalamiento de una obra determinada puede únicamente estipular-

se cuando lo exija su naturaleza.
Artículo 37. El señalamiento de un tiempo determinado puede únicamente estipu-

larse en los casos siguientes:
I. Cuando lo exija la naturaleza del trabajo que se va a prestar;

MÉTODO DE
II. Cuando tenga por objeto substituir temporalmente a otro trabajador; y TRAYECTORIA HISTÓRICA
III. En los demás casos previstos por esta Ley. […] El 28 de agosto de 1931
se promulgó en México la
Artículo 39-A. En las relaciones de trabajo por tiempo indeterminado o cuando exce- primera Ley Federal del
Trabajo, la cual reguló
dan de ciento ochenta días, podrá establecerse un periodo a prueba, el cual no podrá
prácticamente todos
exceder de treinta días, con el único fin de verificar que el trabajador cumple con los los aspectos principales
requisitos y conocimientos necesarios para desarrollar el trabajo que se solicita. […] del derecho laboral: los
individuales, los colectivos y
Durante el periodo de prueba el trabajador disfrutará del salario, la garantía de la los procesales.
seguridad social y de las prestaciones de la categoría o puesto que desempeñe. Al
término del periodo de prueba, de no acreditar el trabajador que satisface los re-
quisitos y conocimientos necesarios para desarrollar las labores, a juicio del patrón,
tomando en cuenta la opinión de la Comisión Mixta de Productividad, Capacitación
y Adiestramiento en los términos de esta Ley, así como la naturaleza de la categoría
o puesto, se dará por terminada la relación de trabajo, sin responsabilidad para el
patrón. Artículo adicionado DOF 30-11-2012
Artículo 39-B. Se entiende por relación de trabajo para capacitación inicial aque-
lla por virtud de la cual un trabajador se obliga a prestar sus servicios subordinados,
bajo la dirección y mando del patrón, con el fin de que adquiera los conocimientos o
habilidades necesarios para la actividad para la que vaya a ser contratado.
La vigencia de la relación de trabajo a que se refiere el párrafo anterior tendrá una

duración máxima de tres meses o en su caso, hasta de seis meses sólo cuando se trate
de trabajadores para puestos de dirección, gerenciales y demás personas que ejerzan
funciones de dirección o administración en la empresa o establecimiento de carácter
general o para desempeñar labores que requieran conocimientos profesionales es-
pecializados. Durante ese tiempo el trabajador disfrutará del salario, la garantía de
la seguridad social y de las prestaciones de la categoría o puesto que desempeñe. Al
término de la capacitación inicial, de no acreditar competencia el trabajador, a juicio
del patrón, tomando en cuenta la opinión de la Comisión Mixta de Productividad,
47
Capacitación y Adiestramiento en los términos de esta Ley, así como a la naturaleza

de la categoría o puesto, se dará por terminada la relación de trabajo, sin responsabi-
lidad para el patrón. Artículo adicionado DOF 30-11-2012
Artículo 39-C. La relación de trabajo con periodo a prueba o de capacitación inicial, se

GLOSARIO hará constar por escrito garantizando la seguridad social del trabajador; en caso con-
Improrrogable. Que no se trario se entenderá que es por tiempo indeterminado, y se garantizarán los derechos
puede prorrogar, continuar, de seguridad social del trabajador. Artículo adicionado DOF 30-11-2012
dilatar, extender algo por
un tiempo determinado. Artículo 39-D. Los periodos a prueba y de capacitación inicial son improrrogables.
Suspender, aplazar.
Dentro de una misma empresa o establecimiento, no podrán aplicarse al mismo
trabajador en forma simultánea o sucesiva periodos de prueba o de capacitación
inicial, ni en más de una ocasión, ni tratándose de puestos de trabajo distintos, o de
ascensos, aun cuando concluida la relación de trabajo surja otra con el mismo pa-
trón, a efecto de garantizar los derechos de la seguridad social del trabajador. Artículo
adicionado DOF 30-11-2012
Artículo 39-E. Cuando concluyan los periodos a prueba o de capacitación inicial y

subsista la relación de trabajo, ésta se considerará por tiempo indeterminado y el
tiempo de vigencia de aquellos se computará para efectos del cálculo de la antigüe-
dad. Artículo adicionado DOF 30-11-2012
Artículo 39-F. Las relaciones de trabajo por tiempo indeterminado serán continuas
por regla general, pero podrán pactarse para labores discontinuas cuando los ser-
vicios requeridos sean para labores fijas y periódicas de carácter discontinuo, en los
casos de actividades de temporada o que no exijan la prestación de servicios toda
la semana, el mes o el año.
Los trabajadores que presten servicios bajo esta modalidad tienen los mismos
derechos y obligaciones que los trabajadores por tiempo indeterminado, en
proporción al tiempo trabajado en cada periodo.
Tomado de bkmrt.com/1VvRB6
PARA SABER +
Uno de los trabajos que ha Flexibilización y precarización laboral
tenido poco reconocimiento
social, mala remuneración A partir de la década de 1970, la economía mundial y, en particular, la esfera del trabajo,
económica, y ha sido ejercido comenzaron a experimentar una serie de profundas transformaciones que conforma-
sin derechos laborales que ron el tipo de economía que hoy llamamos neoliberalismo. Simplificando mucho un
protejan a las trabajadoras
es el de la industria proceso complejo, puede decirse que desde de los años sesenta el capitalismo vivía una
indumentaria: ropa, calzado situación similar a la que había al final de la Primera Revolución Industrial: una caída
y accesorios. El Índice de la de la tasa de ganancia; es decir, que los dueños del capital recibían cada vez menores
Transparencia de la Moda en utilidades por sus inversiones.
México 2021 muestra que, a
nivel internacional, entre el
A fin de revertir esta tendencia que desaceleraba el crecimiento de su riqueza, los em-
70% y 80% de la fuerza laboral
presarios e inversionistas impulsaron reformas legales y políticas cuyo propósito ge-
del sector de las prendas de
vestir son mujeres con bajos
neral era recuperar la tasa de ganancia. Además de abrir nuevos mercados y mercanti-
niveles de educación y, con
lizar (convertir en mercancías) ámbitos de la vida humana que hasta entonces habían
frecuencia, menores de edad y
personas migrantes. permanecido fuera de la lógica del mercado. Uno de los ejes principales de esta estrate-
Está prohibida la reproducción
gia fue total o los
reducir parcial sin
salarios la autorización
tanto previa por escrito
como fuera posible.
48
Progresión 4
La manera en que se logró hacer cada vez más pequeños los salarios fue mediante un
conjunto de cambios, en el mundo del trabajo se conoce como flexibilización laboral.
A grandes rasgos, la flexibilización consiste en romper todos los mecanismos legales y
sociales que protegían los derechos de los trabajadores para maximizar las utilidades
corporativas. Con la flexibilización se hizo más fácil despedir a los trabajadores, darles
contratos temporales, establecer el pago por honorarios, eludir el pago de prestaciones
básicas —seguridad social, fondos de vivienda, pensiones—, trasladar el costo de la ca-
pacitación de las empresas a los trabajadores, entre otras muchas medidas que acaba-
ron con la estabilidad laboral y la relativa prosperidad de la clase trabajadora.
En muchos casos, los trabajadores se resistieron a la precarización de sus condiciones

laborales, así que la imposición del neoliberalismo no fue un proceso pacífico ni consen-
suado. Prueba de ello es que el primer gobierno en adoptar las disposiciones económi-
cas neoliberales fue la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990) en Chile. Para lograr GLOSARIO
que los trabajadores se sometieran a las nuevas condiciones laborales en las socieda- Precarización. Convertir una
des democráticas, se aplicaron diversas normas, desde una omnipresente propaganda situación en poco estable o en
poco duradera.
que sostenía que el bienestar de los empresarios llevaría al bienestar general, pasando Omnipresente. Que está en
por la complicidad del Estado en la represión violenta de los trabajadores, hasta algu- todas partes al mismo tiempo.
nas que están directamente relacionadas con la organización del trabajo. Entre estas
últimas mencionaremos dos que han tenido un impacto fundamental en la reconfigura-
ción del mundo del trabajo: la relocalización y el outsourcing.
Relocalización Outsourcing o subcontratación
• Traslado de las empresas a países o regio- • Los trabajadores no son contratados por la
nes donde se pagan salarios más bajos. empresa en la cual realmente desempeña-
rán sus labores, sino por otra que se encar-
• Para la empresa, significa bajar costos. ga de gestionar el vínculo laboral ante las
• Afecta a los trabajadores del lugar original, autoridades.
pues moderarán sus exigencias laborales
para no perder el empleo. Por ejemplo, si • En consecuencia, no existe ninguna relación
los trabajadores estadunidenses se dan legal entre una empresa y sus trabajadores,
cuenta de que cuando exigen mejores sala- por lo que éstos se ven privados de cual-
rios sus patrones cerrarán la fábrica y tras- quier canal para demandar sus derechos.
ladarán la producción a China o a México, • Permite a las empresas
empezarán a conformarse más fácilmente evitar las prestaciones
con los sueldos que les ofrezcan. laborales, derechos de
• Afecta tanto al sector manufacturero como antigüedad, pago de
al de servicios (por ejemplo, los call centers. impuestos, responsabi-
lidad por acci-
dentes laborales,
pago de utilida-
des y otros costos
de operación.
Está Fig.
prohibida la reproducción total o parcial sin la autorización previa por escrito
4.3 Relocalización y subcontratación laboral.
49
Los efectos de esta reestructuración del mundo del trabajo son observables en la cre-
ciente brecha entre ricos y pobres en todo el mundo: en 2017, los ocho hombres más
ricos del mundo tenían más dinero que 3 mil 600 millones de personas, la mitad de la
población mundial. Para 2020, había 2,153 multimillonarios (personas cuya fortuna es
mayor a mil millones de dólares, alrededor de 17 mil millones de pesos), y ese pequeño
grupo de individuos concentraba más riqueza que 4.6 mil millones de personas, el 60 %
de la población mundial. Otros indicadores que reflejan la desigualdad generada por la
restructuración laboral son la pérdida del poder adquisitivo del salario, y la caída en
la proporción de los salarios en los ingresos totales.
Outsourcing: evasión fiscal y fragilidad laboral

(Fragmentos)
En 2020, el procurador fiscal de la Federación, Carlos Romero Aranda, calculó que tan
sólo las empresas factureras dedicadas al outsourcing provocan a las finanzas públi-
cas un quebranto de 200 mil millones de pesos cada año en forma de evasión fiscal.
A estas pérdidas se suman 300 mil millones de pesos desviados por los despachos
que emiten comprobantes fiscales que amparan operaciones inexistentes, a través
de otros esquemas de defraudación.
[…]
El outsourcing o subcontratación es el causante principal de la aguda pér-
dida del poder adquisitivo y los derechos laborales de los trabajadores en
las décadas recientes, especialmente desde que el entonces presidente
Felipe Calderón lo legalizó en la contrarreforma laboral promulgada el úl-
timo día de su sexenio.
Aunque reviste muchas formas legales e institucionales, en su esencia, la

subcontratación es un método diseñado para ampliar los márgenes de ga-
nancia de las empresas mediante una brutal precarización de los ingresos y
la calidad de vida de los asalariados.
Al ser contratados oficialmente por una empresa distinta a aquella para la que real-
mente laboran, los trabajadores se encuentran indefensos ante los abusos patrona-
les, pues no pueden entablar ningún proceso contra un empleador con el que, ante
la ley, no tienen ninguna relación.
Además, la tercerización —contratación a través de un tercero— es utilizada de

manera frecuente para registrarlos ante la seguridad social y las autoridades
hacendarias con ingresos sustancialmente inferiores a los que perciben, lo
cual repercute de modo negativo en sus pensiones, el acceso a créditos de vi-
vienda, licencias de maternidad, incapacidad, repartos de utilidades (cuan-
do los hay), así como en incapacidades o pagos por accidentes de trabajo.
Por lo anterior, el 24 de abril de 2021 entraron en vigor nuevas reglas en mate-

ria de subcontratación con la expectativa de poner fin a esta lesiva simulación.
50
Progresión 4
Ese año, el Senado aprobó una reforma con la que se buscó restaurar tanto la capa-
cidad del Estado para captar y distribuir recursos a favor de las mayorías, como los
derechos más elementales de los trabajadores a ser reconocidos como tales por la
empresa que emplea su mano de obra, a gozar los beneficios de seguridad social
derivados de su actividad, así como a contar con ingresos dignos a lo largo de su vida
laboral y durante el merecido retiro, al final de la misma.
Para julio de 2002, la regulación del outsourcing había permitido que 2.9 millones de
trabajadores migraran de tener un patrón ficticio a uno real, lo que además supuso
un incremento de 27.4 % en su salario base de cotización, y por lo tanto repercutió
positivamente no sólo en sus ingresos actuales, sino en su fondo para la vivienda y
su ahorro para el retiro. También se elevó de 83 % a 90 % el universo de personas
contratadas de manera permanente, y el IMSS pudo recaudar mil millones de pesos
adicionales para su funcionamiento.
Adaptado de bkmrt.com/ixsSg2 y bkmrt.com/rf7NXi
Actividad 4.2
Investiga las tres fuentes importantes de empleo en tu comunidad. Organízate con FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
tus compañeros para averiguar cuáles son los modos de contratación predominantes PRÁCTICA Y COLABORACIÓN
CIUDADANA
en esas fuentes de empleo, cuáles son los salarios promedio y si en ellas se respetan
la Ley Federal del Trabajo y los derechos de los trabajadores. Con la información re-
cabada llena la siguiente tabla.
¿Se respeta la LFT

Modos de
Fuente de empleo Salarios promedio y los derechos
contratación
laborales?
Socialicen los resultados de su investigación y debatan si las condiciones de empleo

en su comunidad llevan a círculos viciosos o virtuosos para el desarrollo económico
y social.
51
Cierre
Laboratorio Social 1.g Práctica 2 (progresiones 4-6)

2.3 Redacten un informe colectivo del proceso de investigación, que incluya
una conclusión sustentada y posibles alternativas o soluciones para mitigar o
solucionar el problema
Una vez terminado el análisis de datos, es momento de darles coherencia en un es-

crito: el informe de investigación. En equipo, redacten un informe de máximo tres
páginas considerando lo siguiente.
¿Qué incluye el informe de investigación?
Comprende las siguientes secciones:
1. Portada. Contiene nombres de los alumnos, colegio, UAC, fecha y título.

2. Introducción. Mencionen en uno o dos párrafos el objetivo general de la investi-
gación, a partir de las problemáticas centrales de la UAC y su hipótesis o pregunta
de trabajo (actividad b de la práctica 1).
3. Desarrollo. Escriban en prosa el análisis que realizaron de los datos obtenidos a

partir de las fuentes de investigación (actividad c de la práctica 1).
4. Conclusiones. Escriban en máximo tres párrafos los resultados del análisis final.
Para ello, atiendan la siguiente lectura.
Socialicen en plenaria sus informes. Critiquen constructivamente, a modo de taller,

con la finalidad de mejorar sus productos de evaluación de la práctica antes de en-
tregarlos al docente.
Detona este recurso con la aplicación Book
Mart Digital, disponible de forma gratuita
para Android y iOS.
52
El docente evaluará tu trabajo con la siguiente rúbrica.

2.3 Redacten un informe colectivo del proceso de investigación, que incluya una conclusión
sustentada y posibles alternativas o soluciones para mitigar o solucionar el problema
No logra
Progresión 4
sobre el contenido. contenido. su vez alcanza a
Presenta amplias
subcategorías.
El aula como La- Establece la

Establece la
boratorio Social Establece la exploración con
exploración con
(exploración y No logra establecer exploración con experiencias
experiencias
datos). la exploración experiencias previas con
previas,
con experiencias previas, total claridad,
situaciones,
Explora expe- previas, situaciones, incluyendo
problemáticas
riencias previas, situaciones, problemáticas situaciones,
o fenómenos
situaciones, problemáticas o fenómenos problemáticas
sociales de
problemáticas o fenómenos sociales de manera o fenómenos
manera adecuada
relacionadas a su sociales asociados parcial asociando sociales de su
que asocia a su
contexto. con su contexto. su contexto. contexto.
contexto.
No se realiza Realiza la Realiza la
Busca estadísti- Realiza la
la búsqueda ni búsqueda de búsqueda de
cas para el con- búsqueda de
comparte con estadísticas-datos, estadísticas-datos,
tenido, así como estadísticas-datos,
el grupo las notas, entrevistas, notas, entrevistas,
notas, entre- notas, entrevistas,
estadísticas-datos, noticias noticias
vistas, noticias, noticias
notas, entrevistas, relacionadas relacionadas
discursos, textos, relacionadas
noticias con la temática- con la temática-
podcast, mono- con la temática-
relacionadas contenido, pero contenido,
grafías. contenido,
con la temática- tiene dificultad logrando
logrando
contenido. para identificar su identificar de
Lo comparte con identificar su
utilidad. forma completa su
el grupo. utilidad.
utilidad.
53
Utiliza la
Utiliza la
Metodología de la metodología de trayectoria
histórica, de manera natural y
trayectoria his- de trayectoria histórica, de
manera parcial, con total claridad,
tórica. histórica, y el manera adecuada,
Utiliza la metodo- respecto a la a la indagación y
buena indagación
indagación y/o
logía de trayec- indagación y/o y profundización
profundización profundización
toria histórica: profundización sobre los
sobre los sobre los
indaga y profun- sobre los contenidos.
contenidos.
contenidos.
diza sobre los contenidos.
Se logra identificar
contenidos, utili- No logra identificar Se logra identificar Se logra identificar

la utilidad sobre
zando el pasado la utilidad sobre la utilidad sobre
la utilidad sobre el uso del pasado
en categorías y el uso del pasado el uso del pasado
el uso del pasado en categorías y
subcategorías. en las categorías en categorías y
en las categorías y subcategorías
resultado.
relevante.
Cuestiona y argu-
menta. No logra Tiene dificultad Cuestiona y
Cuestiona de
cuestionar en para cuestionar argumenta con
manera adecuada
Expresa cuestio- relación con el en relación con el total claridad el
el contenido.
namientos sobre contenido. contenido. contenido.
el tema visto.
Genera una
Genera una
conclusión
Logra generar conclusión
suficientemente
Conclusión. con dificultad la adecuada sobre
No logra generar la clara y
conclusión sobre el contenido, y
conclusión sobre estructurada,
el contenido y, de igual forma
Alternativa o el contenido, ni acorde con el
de igual forma, establece de
solución dadas. tampoco establece contenido, y
establece con modo coherente
alguna alternativa logra establecer
limitantes alguna y articulado
Emite una conclu- o solución alternativa o alternativas
de forma precisa
sión sustentada. respecto al mismo. solución respecto o soluciones
alternativas
o soluciones
a lo revisado. respecto a lo
respecto a lo
revisado.
revisado.
54
Progresión 5
Empleo y desempleo. Formalidad e informalidad
Observa, distingue, compara y ubica el nivel de empleo y desempleo en los
sectores y regiones económicas de México, para inferir tanto los círculos
virtuosos como los viciosos, estableciendo la relación causa-efecto para explicar
las desigualdades y pobreza del país a partir de esta variable. Identifica al empleo
informal como una variable del empleo, establece la distinción con el empleo
formal para comprender las implicaciones e impactos económicos y sociales
entre estas dos formas de empleo.

Progresión 5
S1 Producción y distribución de
vigentes en diversos contextos C1 El bienestar y la satisfacción de
la riqueza.
para comprender el origen de las necesidades.
S2 Desarrollo.
S1 Familia y sujeto social.

M2 Analiza funciones, S2 Clases y grupos sociales.
interacciones y actividades entre
S3 Papel social (roles).
los diferentes agentes sociales, C2 La organización de la sociedad.
S4 Movilidad social.
que le permiten explicarse y
vincularse con su entorno.
S5 Instituciones.
S6 Interculturalidad.
S1 Movimientos y
transformaciones sociales.
S2 Responsabilidad ciudadana y
sociales para valorar la vigencia
convivencia.
y pertinencia de las normas C3 Las normas sociales y jurídicas.
S3 Derechos humanos.
aplicables a diversas situaciones y
S4 Diversidad étnica, social y
contextos.
sexogenérica.
S5 Género.
S1 Autoridad-poder.
implicaciones económicas,
S3 Población, territorio y
políticas, sociales y culturales, C4 El Estado.
soberanía.
para identificarse como ciudadano
S6 Ciudadanía.

sociales y las implicaciones
de las relaciones de poder C5 Relaciones de poder. S1 Control económico-político.
para intervenir ante distintas
situaciones y circunstancias.
55
Apertura
Actividad 5.1

SABERES PREVIOS 1. ¿A qué piensas que se deba el desempleo?
CONTEXTUALIZACIÓN
2. ¿Qué relación consideras que existe entre desempleo y pobreza?
3. ¿Cuál es la diferencia entre el empleo formal y el informal?
4. ¿Qué desventajas tiene para un trabajador la informalidad laboral?
5. ¿Qué desventajas tiene para una comunidad o un país la informalidad laboral?
FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
EDUCACIÓN INTEGRAL EN
SEXUALIDAD Y GÉNERO
¿Has oído acerca de la brecha salarial de género? Organízate con tres o cuatro inte-
grantes de tu grupo para investigar este fenómeno, sus dimensiones, orígenes, cau-
sas y los daños que provoca en la sociedad. Argumenten por qué esta brecha es in-
justatotal
Está prohibida la reproducción y de qué manerassin
o parcial afecta a las mujeres. Discutan
la autorización en plenaria
previa por escritolo que investigaron.
56
Progresión 5
Finalmente, elabora un mapa conceptual con todo lo aprendido en la discusión.
57
Desarrollo
Laboratorio Social 1.h Práctica 1 (progresiones 1-5)
3.1 Difundan los resultados

Para la última etapa de la práctica deberán difundir los resultados de su investiga-
ción. La intención es socializar la información que han generado. Sugerimos los si-
guientes formatos.
• Audio: podcast, programa de radio, spot de radio, etc.
• Video: YouTube, TikTok, etc.
• Impreso: periódico mural, boletín, tríptico, infografía, hoja volante, etc.
• Evento: conferencias, debates, mesas redondas, etc.
Les recomendamos consultar los siguientes enlaces para realizar la divulgación de su
investigación.
• Laboratorio de sociales: bkmrt.com/gny3bL
• Educación. El podcast: bullying: bkmrt.com/J75L1k
• ¿Cómo hacer un podcast para la escuela?: bkmrt.com/fNCEw7
• Cómo grabar mejores videos con celular: bkmrt.com/nPCE1c
• El boletín informativo: bkmrt.com/0vnL98
Organicen la presentación de sus productos finales, ya sea ante el resto de sus com-
pañeros de aula o, de ser posible, en un evento más grande que reúna a familiares,
miembros de la comunidad, autoridades educativas, estudiantes de otros grados, etc.
GLOSARIO
Niveles de empleo y desempleo
Población Económicamente
Activa (PEA). Se refiere a las
México es uno de los países con menores niveles de desempleo. La ENOE indica que, en
personas en edad de trabajar noviembre de 2022, el 97.2 % de la Población Económicamente Activa (PEA) estaba
(en México son consideradas ocupada. Esto significa que de 60.6 millones de personas en edad y disposición de tra-
como las que tienen 15 bajar, 58.9 millones tenían una ocupación y sólo 1.7 millones estaban desocupadas.
años o más), que desean
ocuparse y que han hecho
algo para obtener un empleo u Sin embargo, debe tomarse en cuenta que también hay un porcentaje de trabajadores
ocupación. subocupados; es decir, que tienen necesidad y disponibilidad para trabajar más horas
Su contraparte es la Población porque su actual trabajo no les reporta ingresos suficientes.
No Económicamente Activa
(PNEA), conformada por las
personas menores de 15 años, La tasa de participación se refiere al porcentaje de la población de 15 años o más que
o que tienen edad de trabajar, pertenece a la PEA. Aunque en México esa tasa es del 60.8%, se encuentra distribuida
pero se dedican al hogar, de manera desigual entre los sexos: mientras el 76.8% de los hombres de ese rango de
estudian, están jubiladas edad participa en la economía, solamente el 46.7% de las mujeres lo hace. Esta dispari-
o pensionadas, tienen
impedimentos personales,
dad se explica, en buena medida, por la prevalencia de roles de género que relegan a las
o llevan a cabo otras mujeres a las labores del hogar —que son un trabajo, pero no se encuentran remunera-
Está prohibida la reproducción
actividades. das ni son consideradas
total en las
o parcial sin lamediciones del valor
autorización previaagregado o el PIB.
por escrito
58
Progresión 5
De la población ocupada, el 62.9% participa en el sector terciario, 24.8% en el secun-

dario y 11.6% en el primario. TRANSVERSALIDAD

PARA SABER +
En Estados Unidos hubo un
traslado de riqueza de 90% de
Fig. 5.1 Porcentaje de la población ocupado por sector económico. abajo al 1% más rico de unos
50 billones de dólares durante
Las principales fuentes de trabajo son el comercio, con un 19.5% del total, y la industria las últimas cuatro décadas,
manufacturera, con un 16.8%. calcula la RAND Corporation.
La remuneración de ejecutivos
en jefe se incrementó por
Porcentaje de la PEA ocupada en cada entidad federativa 1,460 % desde 1978 y ahora
de México durante noviembre de 2021 y 2022 ganan 399 veces más que el
Entidad federativa 2021 2022 Entidad federativa 2021 2022 trabajador típico (en 1989 esa
ecuación era de 59 a 1), según
Aguascalientes 95.1 96.5 Morelos 97.7 97.0 el Economic Policy Institute.
Baja California 97.9 97.1 Nayarit 96.7 97.4 Tomado de
Baja California Sur 97.6 97.4 Nuevo León 96.1 96.0 bkmrt.com/OFEaBr
Campeche 96.9 97.7 Oaxaca 98.1 98.7
Coahuila de Zaragoza 96.0 97.1 Puebla 96.7 96.5
Colima 97.3 97.8 Querétaro 94.3 96.5
Chiapas 96.1 97.9 Quintana Roo 96.0 98.2
Chihuahua 97.4 97.7 San Luis Potosí 96.2 97.1
Ciudad de México 94.7 95.9 Sinaloa 97.8 97.7
Durango 96.3 96.7 Sonora 96.0 98.4
Guanajuato 95.4 97.1 Tabasco 94.3 95.8
Guerrero 98.9 98.9 Tamaulipas 96.8 97.0
Hidalgo 97.0 98.1 Tlaxcala 96.1 97.3
Jalisco 97.0 98.0 Veracruz 96.1 97.3
Edo. de Méx. 95.1 96.1 Yucatán 97.9 98.3
Michoacán de Ocampo 98.1 98.8 Zacatecas 97.0 97.4
Tomado de bkmrt.com/vJDnrR
Desigualdad y empleo
En Ciencias Sociales I, estudiaste que existen diferentes fuentes de ingresos (sueldos o
salarios, rentas, y ganancias o utilidades); asimismo, el hecho de que la forma en que se
encuentra estructurado el modelo económico capitalista propicia una mayor participa-
ción de las rentas, ganancias y utilidades en el reparto de la riqueza. Además de estas
desigualdades entre las fuentes de ingresos, existen grandes desigualdades dentro de
Está quienes vivenlade
prohibida su trabajo, los empleados
reproducción o asalariados.
total o parcial sin la autorización previa por escrito
59
Ya se mencionó que una de estas inequidades se da por razones de sexo. La llamada

FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL brecha salarial de género significa que las mujeres reciben un pago menor que los
EDUCACIÓN INTEGRAL EN
SEXUALIDAD Y GÉNERO hombres por hacer la misma actividad. Se calcula que, en promedio, por cada 100 pesos
de ingreso laboral que percibe un hombre, una mujer recibe únicamente 81 pesos. Esto
se traduce en que el ingreso laboral promedio de los hombres es de $8,832 mensuales,
en tanto, el de las mujeres es de $7,186.
Igualmente, las mujeres efectúan una parte desproporcionada de trabajos no remune-

rados: el 73% de los trabajos del hogar y de cuidados (como la crianza de los hijos, la
atención a los miembros de la familia con alguna enfermedad o discapacidad, y el cui-
dado de las personas ancianas) son realizados por mujeres, y sólo el 27% por hombres.
El tiempo y las energías que las mujeres dedican a estas labores implican que tienen
RECURSO DIGITAL menos oportunidades para conseguir empleos remunerados o para capacitarse con el
En la página The Wall Street fin de mejorar sus condiciones laborales.
Journal encontrarás un estudio
acerca de los salarios en
Estados Unidos después de la Más allá del género, hay diferencias importantes entre los sueldos de los trabajado-
pandemia. res. El 66.6% de los empleados (39 millones 244 mil 993 personas) tiene ingresos de has-
ta dos salarios mínimos, es decir, $18,744 mensuales en los municipios que conforman
la Zona Libre de la Frontera Norte, y $12,446 mensuales en el resto del país. En contraste,
apenas 1.6% (918,419 personas) gana más de cinco salarios mínimos ($46,860 mensua-
les en la Zona Libre de la Frontera Norte y $31,115 mensuales en el resto del país).
bkmrt.com/XAUSyw
Tales promedios pueden disfrazar niveles de desigualdad mucho mayores: desde la dé-
cada de 1980, a nivel global hay una tendencia a la concentración de los ingresos en la
cúspide, mientras las personas ubicadas en los deciles más bajos han visto cómo sus
remuneraciones se estancan o caen con respecto al costo de los productos y servicios.
Por ejemplo, hoy en día, el CEO (director ejecutivo) de una gran empresa gana en pro-
medio 14.2 millones de dólares al año, aproximadamente $20 millones de pesos al mes.
Como mencionamos, el salario promedio de un trabajador mexicano varón es de $8,832
mensuales, 2,264 veces menos. Con estos niveles de desigualdad, el trabajador promedio
necesitaría laborar 188 años para ganar lo que un alto ejecutivo recibe en un solo mes.
Vale la pena reflexionar si factores como la preparación académica, la capacitación, el

talento, el esfuerzo personal o las denominadas habilidades blandas bastan para ex-
GLOSARIO
plicar unas brechas tan amplias en las remuneraciones de la gran mayoría de los traba-
Habilidades blandas. jadores y las de la pequeña elite directiva.
Concepto proveniente del
inglés soft skills; se refiere a
competencias que facilitan a
Empleo formal e informal
las personas desenvolverse
en entornos profesionales y La Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS) define al empleo formal como aquel
personales. La inteligencia en que los empleadores, principalmente empresas medianas y grandes, registran a sus
emocional y el pensamiento trabajadores ante la seguridad social. Por ello, un indicador fundamental para conocer
crítico son ejemplos de el número y características de los empleos formales es la cantidad de personas dadas de
habilidades blandas.
alta en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).
La formalidad es, en sí misma, la posibilidad de que los empleados tengan acceso a

derechos y satisfactores básicos, como servicios médicos, crédito para la vivienda o
60
Progresión 5
ahorro para el retiro. La formalidad apoya al trabajador al contar con acceso a

servicios médicos, seguro de accidentes, y riesgos de trabajo, de invalidez y vida;
además de la posibilidad de acumular antigüedad y generar ahorro para su pen-
sión y retiro.
Tomado de bkmrt.com/shdezT
Por contraposición, el empleo informal es el que carece de los derechos y beneficios MÉTODO DE
descritos para el empleo formal. Para medir la economía informal, el Inegi la divide en
sector informal y otras modalidades de la informalidad: El presidente Manuel Ávila
Camacho promulgó en
1940 una nueva Ley de
• El sector informal (SI) se compone de las unidades económicas constituidas por Secretarías de Estado, en
micronegocios que no cuentan con los registros legales básicos para operar. la que se estableció que el
departamento del Trabajo se
• Otras modalidades de la informalidad (OMI) se compone por la agricultura —in- convertiría en la Secretaría
cluida la de subsistencia—, el servicio doméstico remunerado de los hogares, así del Trabajo y Previsión Social
como todas las variedades de trabajo que, aunque ligado a unidades económicas (STPS), cuya estructura y
registradas o formales, desempeñan su labor sin la debida protección legal para las organización permitirían
relaciones laborales. responder a las demandas
sociales producto del sector y
del desarrollo del movimiento
Al comienzo de esta progresión, se explicó que México tiene una muy baja tasa de des- obrero nacional.
empleo. Dicha realidad debe ponerse en contexto con el hecho de que la mayoría de
los empleados se desempeña en el sector informal, es decir, que no perciben los be-
neficios y derechos de la seguridad social, y las unidades económicas a las que pertene-
cen no contribuyen a la fiscalidad.
Igualmente, el SI y las OMI se caracterizan por las bajas remuneraciones, la inestabilidad

laboral, las prácticas riesgosas de trabajo, la falta de inversión en tecnología, el ser
intensivas en mano de obra, pero no intensivas en capital y, en ocasiones, por las rela-
ciones abusivas por parte de los patrones, como puede ocurrir a trabajadores agrícolas o
a las personas que se dedican al trabajo doméstico (una actividad altamente feminizada).
Lo anterior se refleja en el contraste entre la cantidad de personas en la informalidad

y la proporción del PIB que se mueve en dicho sector. El 55.8% de la población ocu-
pada está en condiciones de informalidad, pero únicamente genera el 23.7% del PIB;
mientras que el 44.2% de población ocupada está en el sector formal y produce 76.3%
del PIB. Los principales sectores en que se desenvuelve la economía informal son
el comercio al por menor (27.4%), la construcción (15.4%) y el agropecuario (11.5%).
Actividad 5.2 Figura 5.2 Las mujeres siguen

siendo las más excluidas del
ámbito laboral en México, pues
Organícense como grupo para realizar un periódico mural en gran formato en el que la tasa de participación de los
usen recursos estadísticos y visuales para alertar acerca de las problemáticas perso- hombres fue de 75.9% y la de
mujeres, de 46%. En tanto, la tasa
nales y sociales generadas por la desigualdad de ingresos y la informalidad laboral.
de desocupación en los hombres
Expongan su obra en un espacio visible de la escuela y respondan las dudas de sus fue de 2.8% y en las mujeres, de
3.1%.
compañeros a fin de crear conciencia acerca de la relevancia de que todos los traba-
jadores cuenten con ingresos dignos y condiciones de trabajo acordes con la ley.
61
Cierre
Laboratorio Social 1.i Práctica 1 (progresiones 1-5)

3.2 Autoevalúen y coevalúen su desempeño en la práctica de Laboratorio Social
Hemos llegado al final de esta práctica de Laboratorio Social. Una vez que todas las
investigaciones y productos de aprendizaje hayan sido presentados, evalúen su des-
empeño con los siguientes instrumentos de evaluación.
El docente evaluará tu trabajo con la siguiente rúbrica.

3.1 Difundan los resultados
3.2 Autoevalúen y coevalúen su desempeño en la práctica de Laboratorio Social

No logra
Presenta amplias sobre el contenido. contenido. su vez alcanza a
subcategorías.
El aula como La- Establece la

boratorio Social Establece la
Establece la exploración con
(exploración y exploración con
No logra establecer exploración con experiencias
datos). experiencias
la exploración experiencias previas con
previas,
con experiencias previas, total claridad,
Explora expe- situaciones,
previas, situaciones, incluyendo
riencias previas, problemáticas
situaciones, problemáticas situaciones,
situaciones, o fenómenos
problemáticas o fenómenos problemáticas
problemáticas sociales de
o fenómenos sociales de manera o fenómenos
relacionadas a su manera adecuada
sociales asociados parcial asociando sociales de su
contexto. que asocia a su
con su contexto. su contexto. contexto.
contexto.
No se realiza Realiza la Realiza la
Realiza la
Busca estadísti- la búsqueda ni búsqueda de búsqueda de
búsqueda de
cas para el con- comparte con estadísticas-datos, estadísticas-datos,
estadísticas-datos,
tenido, así como el grupo las notas, entrevistas, notas, entrevistas,
notas, entrevistas,
notas, entre- estadísticas-datos, noticias noticias
noticias
vistas, noticias, notas, entrevistas, relacionadas relacionadas
relacionadas
discursos, textos, noticias con la temática- con la temática-
con la temática-
podcast, mono- relacionadas contenido, pero contenido,
contenido,
grafías. con la temática- tiene dificultad logrando
logrando
contenido. para identificar su identificar de
identificar su
Lo comparte con utilidad. forma completa su
utilidad.
Está prohibida ellagrupo.
reproducción total o parcial sin la autorización previa por escrito
utilidad.
62
Utiliza la
Utiliza la
Metodología de de trayectoria histórica, de
la metodología de trayectoria
trayectoria his- histórica, de manera natural y
tórica. manera parcial, con total claridad,
histórica, y el manera adecuada,
Utiliza la metodo- respecto a la buena indagación
a la indagación y indagación y/o
logía de trayec- indagación y/o y profundización
profundización profundización
toria histórica: profundización sobre los
sobre los sobre los
indaga y profun- sobre los contenidos.
contenidos. contenidos.
diza sobre los contenidos. Se logra identificar
Se logra identificar Se logra identificar
contenidos, utili- No logra identificar la utilidad sobre
la utilidad sobre la utilidad sobre
zando el pasado la utilidad sobre el uso del pasado
el uso del pasado el uso del pasado
en categorías y el uso del pasado en categorías y
en las categorías en categorías y
subcategorías. en las categorías y subcategorías
Progresión 5
resultado.
relevante.
Cuestiona y argu-
menta. No logra Tiene dificultad Cuestiona y
Cuestiona de
cuestionar en para cuestionar argumenta con
manera adecuada
Expresa cuestio- relación con el en relación con el total claridad el
el contenido.
namientos sobre contenido. contenido. contenido.
el tema visto.
Genera una
Genera una
conclusión
Logra generar conclusión
suficientemente
Conclusión. con dificultad la adecuada sobre
No logra generar la clara y
conclusión sobre el contenido, y
conclusión sobre estructurada,
el contenido y, de igual forma
Alternativa o el contenido, ni acorde con el
de igual forma, establece de
solución dadas. tampoco establece contenido, y
establece con modo coherente
alguna alternativa logra establecer
limitantes alguna y articulado
Emite una conclu- o solución alternativa o alternativas
de forma precisa
sión sustentada. respecto al mismo. solución respecto o soluciones
alternativas
o soluciones
a lo revisado. respecto a lo
respecto a lo
revisado.
revisado.
63
Evaluación formativa
Utiliza la siguiente rúbrica para autoevaluar tu desempeño actitudinal durante las últimas cinco pro-
gresiones. Adicionalmente, pide a un compañero o compañera de equipo y al docente que te evalúen
con la misma rúbrica; pueden usar colores o símbolos distintos para diferenciarse.
Criterio y Poco
Sobresaliente Satisfactorio Insuficiente
porcentaje satisfactorio
Muestro respeto, Se me dificulta

Muestro respeto,
tolerancia y respetar y
pero poca
Actitud empatía con mis relacionarme No respeto o me
tolerancia y
colaborativa compañeras y de manera relaciono poco con
empatía hacia
(25%) compañeros. Estoy tolerante con mis mis compañeros.
mis compañeras y
dispuesto a trabajar compañeras y
compañeros.
en equipo. compañeros.
Realizo la mayoría
Asisto a pocas
Realizo las de las actividades
sesiones de
actividades programadas en
Compromiso trabajo y realizo No participo ni
programadas en tiempo y forma,
con su propia con dificultad en las actividades
tiempo y forma, así como la
formación las actividades y ni en las tareas
(25%) así como las tareas mayoría de las
tareas solicitadas. solicitadas.
solicitadas. Me tareas solicitadas.
Me muestro poco
muestro motivado. Muestro cierta
motivado.
motivación.
Me disgusta
Me gusta un
Me gusta participar participar y
poco participar
Trabajo en y colaborar en colaborar en No participo ni
y colaborar en
equipo (25%) equipo para realizar equipo para realizar colaboro en equipo.
equipo para realizar
tareas. tareas, pero me
tareas.
esfuerzo.
Escucho y
Escucho y acepto
Escucho y acepto acepto algunos
pocos comentarios, No escucho
los comentarios, comentarios,
sugerencias y ni acepto
sugerencias y sugerencias y
Aceptación opiniones de comentarios,
opiniones de otras opiniones de otras
de opiniones otras compañeras sugerencias y
(25%) compañeras y compañeras y
y compañeros, opiniones de otras
compañeros y los compañeros y, en
pero no las uso compañeras y
uso para mejorar ocasiones, las uso
para mejorar mis compañeros.
mis actividades. para mejorar mis
actividades.
actividades.
64
Retroalimentación
El docente señalará a continuación las fortalezas y áreas de oportunidad que has mostrado durante las
últimas tres progresiones.
Fortalezas
Áreas de
Progresión 5
oportunidad
Metacognición
Contesta individualmente las siguientes preguntas y reflexiona sobre tu desempeño durante las últi-
mas cinco progresiones.
¿Qué
aprendí?
¿Cómo lo
aprendí?
¿Para qué
me sirve lo
aprendido?
¿Cómo puedo
mejorar?
65
Portafolio de evidencias
¿Entregó
a tiempo? Evaluación Evaluación formativa
Actividad sumativa Comentarios
Sí No
Actividad 1.1
Actividad 1.2
Actividad 2.1
Actividad 2.2
Actividad 3.1
Actividad 3.2
Actividad 4.1
Actividad 4.2
Actividad 5.1
Actividad 5.2
Práctica 1 de
Laboratorio
Social
(progresiones
1-5)
66

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y Comunicación, Conciencia Histórica, Pen-

samiento Matemático y Cultura Digital.

• Tres áreas de conocimiento: Ciencias So-

     

¿Qué es el Laboratorio Social?

Presenta los datos de cada progresión:

Presenta una actividad que contiene evaluación

Práctica de Laboratorio Social

Para Ciencias Sociales II, se propone agrupar las progresiones en 3 prácticas de

• Práctica 1: agrupa progresiones 1-5. • Práctica 3: agrupa progresiones 11-15.

Cada práctica se divide en varias actividades indicadas alfabeticamente.

Actividad Se presentan, opcionalmente,

Por medio de este icono señalaremos

Señala la relación entre el contenido de tu libro y algún ámbito de la

GLOSARIO PARA SABER + RECURSO DIGITAL

C1.M3 Explica las formas C2.M3 Explica su realidad

“En el aula como laboratorio social se enseña la construcción, pro-

Propuesta de prácticas de Laboratorio Social

Pasos de las prácticas de Laboratorio Social

3.2 Autoevalúen y coevalúen su desempeño en la práctica de Laboratorio Social.

1.Inequidades, desigualdades económicas, sociales y

Metas Categorías Subcategorías

M2 Analiza los procesos de

Contesta las preguntas.

2. ¿Cuáles son las principales fuentes de empleo en tu comunidad? ¿A qué sector de

3. ¿Cuáles son las actividades mejor remuneradas en tu comunidad? Es decir, ¿a

4. ¿Cuáles son las actividades peor remuneradas en tu comunidad? Es decir, ¿a qué

Laboratorio Social 1.a Práctica 1 (progresiones 1-5)

La economía es un sistema sumamente complejo. No sólo produce una gran variedad

Norte: Baja California, Chihuahua,

Centro-norte: Aguascalientes, Baja California Sur,

Centro: Ciudad de México, Estado de México,

Sur: Campeche, Chiapas, Guerrero,

Sectores económicos y desigualdad

En el sector secundario, las inversiones en tecnología y maquinaria modernas, así como

Prosperidad económica y división sectorial de la economía

Suecia 1.6 23.9 74.5 53,575

Alemania 1.4 24.9 73.7 45,909

Japón 3.2 26.2 70.6 39,99

Francia 2.4 19.5 78.1 38,959

España 3.2 23.1 73.7 28,189

China 25.4 27.8 46.8 10,484

México 12.7 24.5 62.8 8,326

Fuente: Banco Mundial, 2020.

2. Por ejemplo, si deciden estudiar el comercio minorista, podrían entrevistar a los

3. A través de las entrevistas deberán recabar la siguiente información:

4. Pueden añadir a las entrevistas otras preguntas que sean de su interés.

1.2 Redacten preguntas polémicas y críticas referentes al tema

El docente evaluará tus avances en la práctica con la siguiente rúbrica.

Metas Categorías Subcategorías

M2 Analiza las dinámicas S1 Familia y sujeto social.

2. ¿Cuál es la importancia de la Ley Federal del Trabajo?

1.Inequidades, desigualdades económicas, sociales y

Contesta las preguntas.

El docente evaluará tus avances en la práctica con la siguiente rúbrica.

Dividan al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes y sigan las instrucciones.

Expongan en plenaria los resultados de su investigación.

Realiza lo que se indica.

En su equipo de Laboratorio Social, procedan a la redacción de la pregunta de trabajo o de la

Socialicen en plenaria su problemática y su pregunta de trabajo o hipótesis. Critiquen cons-

El docente evaluará tus avances en la práctica con la siguiente rúbrica.

M2 Analiza las dinámicas S1 Movimientos y

Investiga en fuentes de información, como el Inegi, si en tu comunidad existe la si-

Reúnanse en plenaria y conversen acerca de qué impacto tiene la presencia y la cali-

Reúnanse en sus equipos y recapitulen la pregunta de trabajo o hipótesis que redac-

Organícense en equipos de cuatro o cinco integrantes y discutan la relación entre la

Para terminar, debatan en plenaria los productos de aprendizaje y reflexiones que

Reúnanse en su equipo de Laboratorio Social y realicen lo que se indica.

Compartan con su equipo las fuentes de información aportadas en la actividad an-

Presenten el cuestionario de cada fuente al docente.

El docente evaluará tu desempeño en la práctica con la siguiente rúbrica.

Contesta las preguntas.

Sigan las instrucciones.