Educación y Derechos Humanos en América Latina

Nuestra intención es proponer que las clínicas jurídicas de las universidades mexicanas asuman para su trabajo una perspectiva de derechos humanos, y utilicen el litigio estratégico en su labor de defensa de casos. Para esto haremos una breve reseña del origen de las clínicas jurídicas, en especial de aquellas de las universidades de Estados Unidos de Norteamérica. Posteriormente, se proponen algunos objetivos que las clínicas jurídicas de las universidades mexicanas deberían cumplir, para finalmente plantear criterios que podrían ser útiles para la creación de clínicas jurídicas de derechos humanos para las universidades mexicanas.

Este informe es el primero de una serie de informes publicados por el Centro de Estudios y Migración (CEM), que examina la gestión de la migración en Colombia. En este primer informe, los temas de atención
son los derechos a la salud y la educación de los migrantes. El informe desarrolla una metodología multidisciplinaria, pero mantiene su perspectiva en el derecho, las instituciones legales y la organización del
estado. En general, propone un diálogo para una política pública con enfoque de derechos. El informe se basa en el supuesto de que siempre hay una interacción dinámica entre la política pública y los derechos fundamentales, cada uno de los cuales opera dentro de su propio contexto institucional.

El informe enfatiza cómo las circunstancias en las que se encuentran los migrantes significan que es una población en situación de vulnerabilidad especial y estructural, a la que se debe prestar un mayor nivel de atención. Esto es especialmente importante en el caso de los migrantes en situación irregular. Esta situación de vulnerabilidad
estructural del migrante se ha reconocido y reafirmado en instrumentos y jurisprudencia internacionales, así como por parte de la Corte Constitucional colombiana.

Sin embargo, este informe advierte que esta vulnerabilidad no se está siendo suficientemente considerada, tanto en lo que tiene que ver con el reconocimiento de derechos, en el desarrollo de normas y estándares, como en la política pública. Además, el informe sostiene que, además
de las obligaciones legales, a nadie le beneficia que no se ofrezca suficiente protección a una población en situación de vulnerabilidad, especialmente en el acceso a los servicios de salud y educación.

Con respecto al derecho a la educación, el informe identifica el reconocimiento claro de un derecho a la educación, el cual es
reconocido a nivel internacional, regional y nacional. Este derecho debe garantizarse a todas las personas y existe un estándar de no discriminación. Esto significa que incluye a todos los migrantes, independientemente de su situación migratoria o la de sus padres. Si bien el gobierno colombiano ha reconocido esta aspecto como una de sus prioridades, este informe concluye que el estado debe intensificar sus esfuerzos e integrar los aspectos relacionados con la migración en el desarrollo de sus políticas de educación. En particular, las autoridades
deben ser mucho más consciente de los desafíos que enfrentan los migrantes y de cómo estos constituyen obstáculos para al adecuado acceso a la educación.

Con respecto al derecho a la salud, tanto el derecho internacional como el nacional están alineados en relación con su reconocimiento. En el contexto colombiano, sin embargo, este derecho está sujeto a la situación migratoria de la persona. En el caso de los migrantes en situación de irregularidad, el derecho se limita a los servicios de urgencia. Este informe encuentra que persiste la ambigüedad en cómo se define y se usa la noción de urgencia en situaciones específicas. Esto se suma a los problemas que presenta el sistema de salud colombiano, que aunque ha mejorado la cobertura, aun enfrenta muchos desafíos. Estos tienen que ver, especialmente, con su capacidad para ofrecer una buena atención médica a los más pobres y a aquellos en lugares remotos, donde el estado tiene una presencia precaria. Esos problemas afectan de manera especial a los más vulnerables, entre los que se encuentran los migrantes en situación irregular. Este informe insta a
las autoridades colombianas a hacer un esfuerzo mucho mayor para garantizar que los más vulnerables reciban atención médica adecuada.

Por todo lo anterior, el presente informe enfatiza especialmente en la necesidad de una política pública migratoria articulada, coherente y de largo plazo que tenga como ejes articuladores los objetivos de la inclusión de la población migrante y la más amplia regularización de los migrantes en situación irregular. Esto bajo el entendimiento de que
ambos son objetivos estrechamente conexos y que pasan por el acceso a los derechos de la población migrante.

A partir del proyecto ‘La Escuela llega al Pozo de Vargas’, se exponen las experiencias generadas por estudiantes y docentes de la Escuela Secundaria de Lomas de Tafí (fundada en marzo de 2011). El proyecto tenía como fin abordar el pasado reciente local, la última dictadura cívico-militar, el terrorismo de Estado en Tucumán y la materialización de los crímenes en el Pozo de Vargas. Surgió como una investigación destinada a cubrir un vacío respecto a la historia reciente local y que interpela al espacio escolar al encontrarse el Pozo a menos de un kilómetro de la Escuela.

El libro es el resultado de una investigación que indagó en los procesos innovadores de movilización por la defensa del derecho a la educación y en las formas de participación protagonizados por organizaciones y movimientos sociales en América Latina. El estudio fue realizado en ocho países a partir de algunas preocupaciones centrales relacionadas, por un lado, con las evidentes restricciones institucionales al cumplimiento efectivo del derecho a la educación, contrastando el “grado de universalidad” con el “grado de efectividad” y, por otra parte, con la coexistencia de diversos y nuevos modos de participación que ponen en debate nuevas y viejas formas de hacer política, tanto desde las organizaciones de la sociedad civil como desde el Estado. Para esta publicación seleccionamos cuatro casos que reflejan la dinámica de las organizaciones y movimientos sociales en sus luchas por el derecho a la educación en América Latina. Se trata del Programa de Formación de Maestros Interculturales Bilingües de la Amazonía Peruana (FORMABIAP), la Universidad Intercultural de los Pueblos y Nacionalidades Indígenas de Ecuador, la propuesta educativa del Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra de Brasil y de los Bachilleratos Populares para Jóvenes y Adultos en empresas recuperadas y organizaciones sociales de la Argentina.

La inseguridad ciudadana es hoy uno de los principales problemas del país; sin embargo, los estudios académicos al respecto escasean. ¿Qué tanto conocemos a la Policía Nacional del Perú (PNP), una de las instituciones centrales en la lucha contra la delincuencia? ¿Qué sabemos acerca de cómo se educan sus miembros en la Escuela de Oficiales (EO)? Para esta investigación, se ha analizado el plan de estudios de la EO-PNP desde la perspectiva de derechos humanos y policía comunitaria, consultando a docentes, estudiantes, autoridades, expertos y a otras fuentes. Además, el libro brinda recomendaciones para avanzar en la formación de una PNP que responda a los retos del Perú actual.

En esta investigación, basada en dicha experiencia educativa positiva, se plantea como objetivo analizar la utilidad, idoneidad e importancia del arte como herramienta metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de manera específica del cómic como expresión artística y medio de masas provisto de su propia identidad, para lo cual considera sus características ética y estéticas, que pueden ser aprovechadas como un recurso atractivo y novedoso a emplearse dentro de la educación en y para los derechos humanos.

Este trabajo presenta una caracterización y análisis de las memorias de los jóvenes acerca de la última dicta dura y rastrea el papel de la escuela en su conformación. Desde una perspectiva etnográfica se analizan observaciones de clases, actos escolares, entrevistas con docentes y alumnos del último año de secundaria, pertenecientes a dos escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires. El autor encuentra que la mayor parte de los jóvenes acude a la escuela con un saber que ha interiorizado de manera asistemática y dispersa en diferentes ámbitos de socialización. Este saber, que puede definirse como un sentido común, establece una certeza con respecto a un momento del pasado en el que las fuerzas de seguridad estatales persiguieron a la población civil.
Las entrevistas con los jóvenes muestran que los significados asociados a este sentido común, constituyen una “decantación simplificada” del patrón discursivo que emplearon los organismos defensores de los derechos humanos para lograr la condena social hacia la dictadura e impulsar la continuidad de las luchas por la justicia, luego de las leyes impunidad y los indultos. En términos pedagógicos, este sentido común le impone límites al uso creativo del pasado ya que lo ubica dentro del universo de lo evidente, de aquello que no es objeto de preguntas y cuestionamientos.
Los jóvenes perciben los silencios y controversias en las memorias de los adultos, generándoles expectativas con respecto a las aclaraciones que pueda ofrecerles la escuela, a pesar de la deslegitimación que atraviesa esta institución en el mundo contemporáneo. La escuela tiene la oportunidad de trabajar con el sentido común que traen los jóvenes, enriquecerlo, complejizarlo y relacionarlo con la formación de valores democráticos en el presente o, del mismo modo, puede reproducir una transmisión dispersa y fragmentaria que recurra a estereotipos, contribuyendo así a un cierre de los significados. El contenido del documento muestra cómo pueden generarse las dos situaciones, los motivos por los que esto ocurre y cómo ciertos aspectos de la cultura escolar limitan una transmisión creativa del pasado.

Esta publicación resume la investigación que llevamos a cabo sobre violencia, y derecho a la educación en el Triángulo Norte de Centroamérica (Guatemala, El Salvador, Honduras) por encargo de Save the Children.
La violencia estructural, y la falta de políticas integrales y marcos protectores se convierte en un factor de expulsión de miles de niñas, niños y jóvenes del sistema educativo, vulnerando así su derecho a la educación y al mismo tiempo, otros muchos derechos humanos.

El X Informe Interamericano de la Educación en Derechos Humanos el IIDH muestra los avances, progresos y carencias en las políticas públicas para prevenir la violencia en el ámbito escolar por medio del uso de indicadores de progreso en derechos humanos. El X Informe se enmarca en el acuerdo de voluntades del Pacto Interamericano por la Educación en Derechos Humanos (PIEDH), una iniciativa pionera en las Américas de los ministros de educación de El Salvador, el vicepresidente D. Salvador Sánchez Cerén; Uruguay, D. Ricardo Erlich; y, Costa Rica, D. Leonardo Garnier, que fue respaldada por la comunidad interamericana de derechos humanos en junio de 2010, en Lima, Perú.

Esta obra é composta por uma coletânea de artigos elaborados por professores doutores e mestres, pesquisadores nacionais e estrangeiros, em que se propõe a discussão e a reflexão sobre a Educação em Direitos Humanos (EDH) na América Latina, abordando-se o seu status político, normativo, social e cultural atual, os desafios enfrentados para a efetiva implementação dessa educação nos espaços públicos e privados, assim como as perspectivas para a efetivação de uma educação em e para os direitos humanos em vários países latino-americanos, com destaque para o Brasil, Argentina, Chile e Uruguai. Os textos abordam com profundidade temas complexos e contemporâneos, como a educação para a paz, a educação e as instituições públicas, a educação em direitos humanos na universidade, as políticas públicas educacionais voltadas aos migrantes e refugiados, as políticas públicas educacionais voltadas à saúde, a educação em direitos humanos e a (des) igualdade de gênero, a educação em direitos humanos e as metodologias ativas, a educação em direitos humanos para a inclusão da população LGBTI, o direito à educação inclusiva, direitos humanos e educação para o trabalho, direitos humanos e educação em direitos humanos na gestão universitária, educação em direitos humanos para inclusão da pessoa com deficiência e estudo bibliométrico sobre a educação em direitos humanos no Brasil. Nosso sincero desejo e expectativa é que a leitura do rico conteúdo encontrado nestas folhas possa produzir uma transformação nas mentes e corações de todos os leitores, impactando e transformando suas vidas,  despertando-os para a luta em prol da educação e da defesa intransigente dos direitos e da dignidade humana.

Introducción al número especial: Derecho a la Educación e Inclusión Escolar de Jóvenes LGTB+ en América Latina y el Caribe. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas/Arquivos Analíticos de Políticas Educativas (EPAA/AAPE). Número completo disponible en el link: https://epaa.asu.edu/ojs/index.php/epaa/index

Resumen: El presente número pretende evidenciar las barreras que deben sortear los niños, niñas y jóvenes LGTB+ de la región, tanto dentro como fuera de la escuela, para ejercer su derecho a la educación. Los diferentes artículos que lo componen ayudan a analizar, de manera crítica, las experiencias de inclusión escolar en diferentes países, resaltando los aciertos y fracasos de las políticas educativas referidas a esta temática. En esta introducción al número especial, revisaremos brevemente los aspectos teóricos del derecho a la educación y la justicia social a fin de exponer algunas herramientas y conceptos para el debate sobre inclusión en educación. Luego, se presentarán algunos avances y deudas de la inclusión escolar de jóvenes LGTB+ en la región, y la presencia de políticas de inclusión LGTB+ en las agendas de educación. Finalmente, se presentan los artículos que conforman este número para facilitar una mirada transversal y acotada a las diferentes temáticas y países que forman parte de esta publicación.

Educación en Valores y Derechos Humanos en la Formación Docente L a vigencia de este proyecto corresponde al período 2018-2021. Es financiado por el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD), especialmente para cubrir los rubros de movilidad y logística. La contraprestación de parte de la UNA corresponde a tiempos Ad honorem CEG-CIDE (10 horas) de las y los académicos participantes. El objetivo general de este proyecto consiste en construir en forma interdisciplinaria un programa de estudio de educación en valores y derechos humanos para docentes profesionales y calificados en didáctica (con formación humanista) para ser implementado en

Introducción e historia
Fuentes
1.1. Normativa internacional
1. 2. Texto constitucional
1. 3. Desarrollo legislativo del derecho a la educación
Estructura y contenido
2. .1. La extensión del derecho a la educación
2. 2. El contenido: asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad
a) Asequibilidad: presupuesto suficiente, escuelas y maestros necesarios, infraestructura y dotaciones pertinentes
b) Accesibilidad: Garantías de acceso y admisión, la eliminación de barreras materiales y asequibilidad efectiva a las enseñanzas
c) Aceptabilidad: El derecho a una educación de calidad y la evitación del fracaso escolar
d) Adaptabilidad de la educación y la determinación de sus contenidos
2. 3. Otros derechos y facultades que también integran el derecho a la educación
Sujetos
El menor como titular natural del derecho a la educación y los colectivos específicos
a) La no discriminación por sexo en la educación. El sexo como criterio para el acceso y admisión a la educación: la educación separada y diferenciada
b) El acceso a la educación por los extranjeros y su integración educativa
c) Acceso efectivo a la educación por discapacitados y el (nuevo) derecho fundamental a una educación inclusiva
d) Las particularidades respecto de alumnos gitanos, presos y trabajadores
Los padres u otras personas responsables de la educación del menor
Docentes y centros
Instituciones y órganos de garantía de la eduación
Los límites y restricciones y el deber de educación
Bibliografía

Este trabajo tiene como propósito recomendar la inclusión de la asignatura de Derecho Internacional de los Derechos Humanos al pensum de la licenciatura en diplomacia y servicios internacionales de la Universidad Católica Santo Domingo. Este documento está acompañado de una programación docente para la asignatura, que juntos conforman mi proyecto docente para alcanzar el título académico de Especialista en Docencia Universitaria.

Ponencias de la XIII Jornada Iberoamericana sobre Inclusión Educativa.
Estudio: Estado del arte de la Certificación, Acreditación y Promoción Escolar de estudiantes con discapacidad en los países de Latinoamérica miembros de RIINEE. Pilar Samaniego (p. 23)

En este texto exploramos la función reproductora de la matriz de la colonialidad del poder, del saber y del ser que juega históricamente el campo jurídico y la educación profesional en derecho en las academias jurídicas latinoamericanas. Proponemos algunos cambios en cuanto al contenido y la metodología de la enseñanza frente a las prácticas dominantes de la educación jurídica. Tomamos para ello algunos elementos del pensamiento social crítico: la filosofía de la liberación, la pedagogía crítica de Paulo Freire, así como la de sus seguidores,  la crítica jurídica regional y el giro descolonizador.

El presente texto busca establecer posiciones
sobre el quehacer educativo
del equipo de educación de la Corporación
Parque por la Paz Villa Grimaldi, partiendo
no sólo desde una evaluación de lo realizado,
sino principalmente desde su reconocimiento.
Por ello, su lectura correcta
debe insertarse en un proceso mayor de
evaluación y diagnóstico. En ese marco,
y considerando la necesidad de iniciar un
proceso de intervención en el corto plazo
de la actividad “visita guiada”, caracterizada
como uno de los componentes más
importantes implementados desde el ámbito
educativo de la Corporación, se proponen
marcos de acción que en el corto
plazo deben influir de manera significativa
en la configuración de una nueva etapa
del trabajo educativo de la Corporación.

Este texto aborda, a través de una metodología de análisis normativo sistemático y argumentativo, el estudio de las dos últimas reformas constitucionales en educación que se han llevado a cabo en México la 2013 y la 2019, con el objetivo de determinar las razones que han respaldado cada una de ellas. y los efectos negativos o favorables han tenido para el Sistema Educativo Mexicano y sus actores, particularmente para los docentes y para el derecho a la educación de calidad o excelencia de los estudiantes en formación. La técnica utilizada es documental a través del análisis de la Constitución, leyes reguladoras e informes teóricos sobre el tema, se concluye que el cambio de rumbo determinado por la reforma educativa de la llamada "cuarta transformación" representa una mutación reguladora abrupta, pero con un diseño teórico favorable en términos de estructura administrativa, sistema de evaluación, derechos de los docentes y prospección de excelencia para la educación nacional.

En el contexto del sismo ocurrido en México el 19 de septiembre de 2017 se recupera la experiencia de trabajo comunitario del colectivo Historias que Abrazan, en donde las tareas de organización popular y elaboración del dolor social estaban mediadas por la lectura literaria. Además, se sistematiza un ejercicio construido por el colectivo a partir de Camino a casa, de Jairo Buitrago.

El presente trabajo constituye una reflexión crítica desde el ámbito jurídico-social de los derechos humanos en México, cuyo fin es poner a discusión a partir de una realidad jurídica e institucional presente, el tema del derecho a la educación en derechos humanos a partir de una de las reformas constitucionales más importantes en los últimos años en materia de derechos humanos, la de junio de 2011, donde a partir de los artículos 1° y 3° constitucionales se derivó una política pública propuesta en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018 a la par con el Programa Nacional de Derechos Humanos (PNDH) 2014-2018 dentro de la administración pública federal, cuyo objeto es la implementación de la enseñanza de los derechos humanos en el ámbito nacional. En dicha propuesta observamos dos efectos, uno positivo y otro negativo inscritos en la dimensión meramente institucional u oficial del Estado mexicano, de los cuales se deriva un tercer efecto positivo para el ámbito social o local, es decir, en el espacio donde se encuentran los sectores populares o minorías culturales; por lo tanto, es en este espacio social o local, donde el tercer efecto positivo de la política pública nacional cobraría lugar para repensar el uso contrahegemónico y alternativo del derecho a la educación en derechos humanos, desde donde sería posible la construcción o reconstrucción social-local de los derechos humanos que la sociedad presente y futura requiere con cierta urgencia.

"Cada vez que nos preguntamos qué educación queremos, lo que nos estamos preguntado es qué tipo de mundo queremos fortalecer y perpetuar" William Ospina. 1. INTRODUCCIÓN La educación siempre ha tenido una relación con la realidad; desde un inicio su tarea ha sido explicar los distintos fenómenos sociales, naturales, culturales, etc., y desde allí abrir perspectivas que permitan comprender el mundo. Educar, entonces, es un aspecto determinante toda vez que, además de consolidar los saberes básicos, inserta valores, principios y actitudes en la sociedad. En cada tiempo la educación ha tenido un papel relevante en la sociedad; con Esparta y Atenas se resaltaban los valores de la guerra, considerados apropiados para las recurrentes amenazas de ataques externos; en el feudalismo la educación era utilizada para explicar las realidades desde la religión y de acuerdo a la hegemonía de la iglesia; y con la modernidad se ha pensado la educación desde la razón y la cientificidad empero también dándole un enfoque beneficia a la clase burguesa (PONCE, 1974, p. 22-158). Así, es claro que también la educación no ha sido ajena a las relaciones de poder, algunas veces subyugándose a los más poderosos, adoctrinando y cimentando el statu quo; otras fungiendo como arma que sirve para doblegar las hegemonías imperantes. Con la modernidad también se desarrolló la concepción de ciudadano que rompió los paradigmas que le antecedían, según los cuales, las personas no tenían cuando menos algunas garantías básicas o el derecho a participar. El ciudadano moderno es titular de un catálogo de garantías fundamentales y por tanto es visto como un sujeto de derecho y de deberes, es en un verdadero actor en la vida política * Doctorando en Derecho, Universidad Autónoma de Chile. Magíster en Derechos humanos, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC). Profesor Derecho Político y Derecho Constitucional, Universidad Autónoma de Chile. Correo electrónico: w.perez@uautonoma.cl.

Toda comunidad tiene derecho al recuerdo y debe ser propio de los sistemas democráticos
garantizar la libertad de expresión de las memorias diversas y plurales que necesariamente
conviven dentro de una misma sociedad. Esto adquiere especial relevancia en aquellas
sociedades que han vivido procesos traumáticos como resultado de una política sistemática
de violaciones a los derechos humanos desde el Estado.
En estos casos la recuperación y transmisión de la memoria es un ejercicio educativo. La
transmisión de la memoria del horror de la violencia se convierte en una herramienta para la
formación en valores democráticos y de la paz. Es importante educar a la ciudadanía en la
idea de que hechos de violencia como los mencionados, no deben volver a ocurrir nunca más.

“Lo que se cuenta no se olvida” es un libro recopilatorio de crónicas sobre casos de violaciones de derechos humanos, escrito por periodistas y activistas con la finalidad de generar una nueva narrativa para hacer memoria sobre las vulneraciones cotidianas que viven los ciudadanos y para sensibilizar al lector sobre la vigencia e importancia de la exigibilidad y defensa de los derechos humanos.

Este libro fue coordinado por Rodolfo Montes de Oca y en sus páginas podrás encontrar Despidos injustificados por razones políticas, desalojos arbitrarios de Misión Vivienda, ejecuciones policiales, detenciones arbitrarias por razones sindicales, desaparecidos en alta mar producto de la migración forzada, falta de identidad de la comunidad transexual, agresiones sexuales, precariedad de servicios básicos durante el Covid-19 y el periplo de las madres de las víctimas del 2017, son algunos de los casos llevados a crónicas por los autores.

En el proceso de elaboración de este libro participaron las siguientes plumas: Génesis Carrero, María Victoria Fermín, Julett Pineda, Mariana Souquett Gil, Edgar López y Agustín García; acompañados por textos elaborados por Ana Cristina Ortega Sánchez, Caroline Ruiz, Edgar Ortega, Rodolfo Montes de Oca, Melania Lezama y Magda Ferrer. Los cuales fueron formados en dos talleres por Lizandro Samuel de la productora cultural Circulo Amarillo.

Este libro fue prologado por Aglaia Berlutti, el proceso de corrección y revisión fue realizado por Amayra Velón y Lizandro Samuel. Una obra de 205 páginas que te mostrará un lado poco explorado de la lucha de las víctimas y de cómo la denegación de justicia les afectó sus vidas.

El presente artículo pretende, a partir de un estudio de caso, analizar la contribución de los medios de comunicación, como agentes del bloque de poder dominante existente en nuestro país, en la construcción y difusión de la figura del "enemigo interno" y con ello legitima las agresiones al liderazgo social y la oposición política. Como paso a seguir, se presentarán una serie de retos a desarrollar desde la Educación en Derechos Humanos, como ejercicio interdisciplinar enmarcado en una perspectiva de totalidad, como aportes a la transformación de dicha figura en el imaginario social colombiano. Palabras clave: Enemigo, Bloque de poder dominante, medios de comunicación, antagonismo político, Educación en Derechos Humanos.

Texto presentado como Trabajo de Grado para optar por el título de Especialista en Educación en Derechos

Dirección de Trabajo terminar para acreditar la Especialidad en Derecho, presentado por Alejandra Itzel Machado González.

El principal propósito de este trabajo es beneficiar a niños y niñas de edad preescolar a quienes se les vulnera y restringe su derecho de asistir a la escuela. Los resultados obtenidos de la presente investigación, constituyen un primer avance de carácter jurídico respecto a un campo poco explorado y que requiere la mayor atención posible. Estos aportes no se limitan tan solo a la educación preescolar, ya que los mismos pueden adaptarse y ser de utilidad para los demás niveles educativos que constituyen la educación básica en México. Se espera que con este trabajo se logre reducir el ausentismo escolar en Baja California, y por ende, en México, y así brindarle una mejor calidad de vida a todos los niños y niñas afectados.

La apuesta formativa de la LECS, plantea entre sus principales propósitos formativos, la formación de sujetos que “generen conocimiento crítico y relevante y lo pongan al servicio de los procesos de transformación de la sociedad, especialmente en aquellos contextos socio-educativos donde la
garantía y el disfrute de los derechos humanos son una promesa por desarrollar”. En este sentido, tanto la escuela como los escenarios educativos no formales, han planteado importantes
reflexiones sobre la necesidad de dar lugar a apuestas políticas, pedagógicas y formativas donde los derechos humanos sean el eje transversal tanto de las reivindicaciones sociales como de la
participación política y la construcción de alternativas tangibles para la consolidación de la paz territorial. En consecuencia, el espacio formativo de la asignatura “Derechos Humanos y Educación en Derechos Humanos”, se constituye como escenario que posibilita el intercambio de experiencias
y procesos de reflexión – acción – reflexión, a partir de abordajes teórico – prácticos que posibiliten la construcción colectiva de perspectivas pedagógicas, políticas y experienciales en torno a la necesidad de generar transformaciones sociales en contextos marcados por la desigualdad y la
exclusión; ante lo cual los retos de nuestro quehacer docente en el campo de las ciencias sociales, requieren de miradas éticas que posibiliten un ejercicio situado, contextual e intercultural de los derechos humanos con miras a la construcción de mecanismos de paz territorial.

El presente trabajo propone reflexionar sobre lanoción del sujeto educativo concebido como sujeto de derecho en la línea del enfoque político que incorpora la perspectiva de derechos humanos en el campo educativo. El objeto de estudio se centra en analizar cómo se presentan las nociones de sujeto que sostienen las políticas educativas escogidas en la última década en Uruguay. Para ello nos enfocaremos en las siguientes políticas: la Ley General de Educación N.° 18.437 (LGE, 2008), y el Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos (2017). En este sentido, el interés se centra en indagar en los documentos oficiales cuál es la noción de sujeto educativo, la de sujeto de derecho y ver la relación que allí se pueda expresar. 
También se ve pertinente relevar cómo estas macro políticas presentan la educación en derechos humanos. Luego, se analiza un mecanismo que expresa la lógica de política de inclusión educativa de carácter universal como es el Sistema de Protección de Trayectorias Educativas (2015). El mismo conjuga una serie de dispositivos que se despliegan en los distintos niveles del sistema y en el territorio, en vista de que los estudiantes gocen el derecho a la educación, y que por ende puedan acceder a una formación en DDHH.
La metodología utilizada es de abordaje cualitativo, recurriendo al análisis documental y bibliográfico para el estudio de los documentos oficiales, siguiendo nuestros objetivos. La perspectiva de análisis discursiva adoptada parte de los desarrollos teóricos de Laclau y Mouffe
(1985) y los aportes de Buenfil (1991). El producto de este estudio tiene como propósito proporcionar algunas reflexiones que sirvan para pensar y discutir lo propuesto en estas políticas a modo de generar insumos para las prácticas político-educativas desde una mirada en DDHH.
Palabras clave: Sujeto de derecho, Sujeto educativo, Educación y derechos humanos.