Eğitim Teknolojileri Research Papers

Bu araştırmada, mevcut öğretim tasarım modelleri (ARCS, ADDIE, ASSURE, Dick ve Carey, Seels ve Glasgow, Smith ve Ragan vb.) göz önüne alınarak, teknoloji temelli eğitimin doğasına uygun bir öğretim tasarım modelinin sunulması ve; tasarım,... more

Bu araştırmada, mevcut öğretim tasarım modelleri (ARCS, ADDIE, ASSURE, Dick ve Carey, Seels ve Glasgow, Smith ve Ragan vb.) göz önüne alınarak, teknoloji temelli eğitimin doğasına uygun bir öğretim tasarım modelinin sunulması ve; tasarım, geliştirme, uygulama, değerlendirme ve revize adımlarına uygun olarak temel düzeyde bir model önerisinin derse entegrasyonun nasıl yapılacağının ortaya konulması amaçlanmıştır. ASSURE modeli öğrenici merkezli bir model olarak görülebilir. Pek çok tasarım modelinin aksine, ASSURE modeli öğrenmenin bilişsel kuramlarını temele alarak ortaya konulmuştur. ASSURE modelinin süreçlerinin tasarımında; öğrencilerin karakteristik özellikleri, belirtilen hedefler ve öğretim programında kullanılacak medya ve materyalleri seçme durumu dikkate alınmaktadır. Bu araştırmada, doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada sonuç olarak verilen iki örnek ders planı tüm sınıf ve derslere göre güncellenebilir. Bu örnek planların kullanılması ile daha etkili öğrenme imkânı bulması beklenmektedir. Anahtar Kelimeler: Teknoloji, Entegrasyon, Öğretim tasarımı Integrating Technology into Classroom: The Learner-Centered Instructional Design In this study, to present an instructional model by considering the existing models of instructional design (ARCS, ADDIE, ASSURE, Dick and Carey, Seels and Glasgow, Smith and Ragan etc.) with the nature of technology-based education and to reveal analysis, design, development, implementation, evaluation, and to revise levels with lower levels of the instructional design model were aimed. The ASSURE model is extremely learner centered. Unlike many design models, it was created using cognitive theories of learning as its foundation. The directions of Assure Model are characteristic features of learners, getting stated objectives and selecting the best media and materials for the instruction program. In this study, document analysis method were used. As a result, two example lesson plans given can be updated according to all grades and lessons. With the use of these example plans are expected toperform more effective learning.

The aim of this research is to examine the structural relationships between metacognitive thinking skills, critical thinking standards and academic self-efficacy of teacher candidates. The research was carried out according to the... more

The aim of this research is to examine the structural relationships between metacognitive thinking skills, critical thinking standards and academic self-efficacy of teacher candidates. The research was carried out according to the relational survey method and structural equation modelling was done in the analysis of the data. The data of the study were obtained from 244 teacher candidates. Personal information form, Critical Thinking Standards Scale, Metacognitive Thinking Scale and Academic Self-Efficacy Scale were used as data collection tools in the study. The findings of the research show that the teacher candidates have a positive moderate relationship between critical thinking standards and metacognitive thinking skills. There appears to be a positive low level of relationship between critical thinking standards and academic self-efficacy. There appears to be a positive moderate relationship between metacognitive thinking skills and academic self-efficacy. Various suggestions have been made to investigators and researchers in the findings obtained from the research.

ÖZ: Bu araştırmanın amacı; öğretmen adaylarının üstbilişsel düşünme becerileri ile eleştirel düşünme becerileri ve akademik öz-yeterlikleri arasındaki yapısal ilişkileri incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama yöntemine göre yürütülmüş olup, verilerin analizinde yapısal eşitlik modellemesi yapılmıştır. Araştırmanın verileri 244 öğretmen adayından elde edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak; kişisel bilgi formu, Eleştirel Düşünme Standartları Ölçeği, Üstbilişsel Düşünme Ölçeği ve Akademik Öz-Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri ile üstbilişsel düşünme becerileri arasında pozitif yönlü orta düzeyde, eleştirel düşünme becerileri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönlü düşük düzeyde, üstbilişsel düşünme becerileri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönlü orta düzeyde bir ilişkinin olduğunu göstermektedir. Araştırmadan elde edilen bulgular ışığında uygulayıcılara ve araştırmacılara yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Anahtar kelimeler: öğretmen adayları, eleştirel düşünme, üstbilişsel düşünme, akademik öz-yeterlik

Eğitim teknolojisi, eğitim ortamında yaşanan sorunların çözümüne ek olarak, güncel teknolojilerin eğitim ortamlarındaki verimi artırma amaçlı kullanımını da kapsamaktadır. Bu yönü ile eğitim teknolojilerinin kullanımı ortaya çıkan... more

Bookmark
Download
- by ASİLBEK MAKHABBAT
- •
- 6
  Education, Educational Technology, Teacher Education, Eğitim

Günümüzde aktif öğrenme hem akademisyenler tarafından araştırma konusu olarak, hem de uygulamada öğretmenlerimiz tarafından oldukça ilgi görmektedir. Aktif öğrenme, tipik olarak, eğitim araştırmacıları tarafından öğrencilerin... more

Bookmark

Harmanlanmış Öğrenme (Blended Learning) refid:26013389-spot ilişkili resim dosyası Abone Ol Teknolojinin baş döndürücü bir hızla ilerlediğine hepimiz şahit oluyoruz. İnternetin her alanda ve özellikle eğitim alanında sıkça kullanılmaya... more

Chapter 16and17

Bookmark
Download
- by Nezih Önal
- •
- 2
  Bilişim Teknolojileri, Eğitim Teknolojileri

Ülkelerin müfredat programlarında programlama eğitimine ağırlıklı olarak lisans düzeyinde yer verilmektedir. Eğitimin geç yaşlarda verilmeye başlanılmasında, mevcut programlama ortamlarının karmaşık yapısı, süreçte üst düzey bilgi ve... more

Bookmark
Download
- by Hakan Tüzün
- •
- 20
  Eğitim, Egitim Teknolojisi, Bilgisayar, Bilişim Teknolojileri

19. yüzyıla kadar örgün eğitimde dersler genellikle okuma-yazma eğitimi şeklinde gerçekleştirilmekteydi. Bunun yanında bazı araştırmacılar eğitimde öğrenciyi yönlendirecek bazı arayüzlerin etkilerini araştırmaya başlamışlardı. 20.... more

19. yüzyıla kadar örgün eğitimde dersler genellikle okuma-yazma eğitimi şeklinde gerçekleştirilmekteydi. Bunun yanında bazı araştırmacılar eğitimde öğrenciyi yönlendirecek bazı arayüzlerin etkilerini araştırmaya başlamışlardı. 20. yüzyılda ise öğrenme üzerinde düşünceler değişirken, birçok teknoloji ve bilgi kaynağı sınıflara girmiş ancak bunlar davranışçı eğitim yaklaşımı altında beklenen etkiyi verememiştir. 20. yüzyılın son dönemlerinde ise teknolojinin etkili ve verimli bir öğrenme sağlayabilmesi için yapılandırmacı öğrenme bağlamında ele alınması gerektiği düşüncesi yaygınlaşmış ve bu durum eğitimde teknoloji kullanımına farklı bir bakış açısı kazandırmıştır. Özellikle bilgisayar ve mobil teknolojiler ile birlikte grafik arayüz sistemleri ve Web 2.0 teknolojisinin gelişimi eğitimde etkileşimli dijital ortamların oluşturulmasına imkan vermiştir.
Eğitim alanında da kullanım imkânı bulan sanal gerçeklik ortamları bilgisayarlar tarafından oluşturulan üç boyutlu sanal alanlarda gerçek yaşam deneyimlerinin sağlandığı ortamlardır. Bunun yanında bir sanal gerçeklik alanı olan artırılmış gerçeklik teknolojisi ile hem bilgisayar tarafından oluşturulan sanal nesnelerin hem de gerçek dünya nesnelerinin etkileşim halinde kullanılabildiği ortamlar oluşturulmaya başlanmıştır. Hem sanal gerçeklik hem de artırılmış gerçeklik ortamları öğrencilerin kontrollü ortamlarda öğrenme etkinliklerini gerçekleştirerek sanal öğrenme deneyimi kazanmalarını sağlamaktadır.
Teknolojinin gelişimine paralel olarak eğitimin yürütülmesinde de değişimler yaşandığı ve buna bağlı olarak bireysel öğrenme fikrinin önem kazandığı ortadadır. Gelişen teknolojilerin katkısı ile eğitim ve öğretim, öğretmen merkezli olmaktan çıkarak fiziksel ortamlardan bağımsız yürütülebilir hale gelmektedir. Özellikle son yıllarda sanal ve arttırılmış gerçeklik uygulamalarının eğitime etkisi eğitimcilerin ve araştırmacıların dikkatini çekmektedir. Bu bağlamda, bu bölümde sanal ve arttırılmış gerçeklik uygulamalarının tanıtımı ve eğitimde kullanılması üzerinde durulmuştur.

Anahtar Kelimeler: Sanal gerçeklik, Artırılmış gerçeklik, Eğitim uygulamaları

Bookmark
Download
- by Veysel Demirer
- •
- 8
  Education, Educational Technology, Augmented Reality, Virtual Reality

Bu araştırmanın amacı spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören öğrencilerin e-spora ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırma spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören ve daha önce e-spor kavramı hakkında bilgi ve fikir sahibi olan 69... more

Bu araştırmanın amacı spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören öğrencilerin e-spora ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırma spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören ve daha önce e-spor kavramı hakkında bilgi ve fikir sahibi olan 69 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin %86.17’si erkek, %13.83’ü ise kadındır. Öğrencilerin %78.26’sı düzenli olarak dijital oyun oynadığını belirtmişken, %21.74’ü ise düzenli olarak dijital oyun oynamadığını belirtmiştir. Öğrencilerin %59.42’si sporla ilgili dijital oyunlar oynadığını belirtmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen anket kullanılmıştır. Araştırma sonuçları öğrencilerin e-spor kavramı hakkında kavram karmaşası yaşadıklarını göstermektedir. Öğrencilerin yarıdan fazlası e-sporu bir spor branşı olarak değerlendirdikleri görülmektedir. Öğrenciler e-sporu özellikle; motor becerilerin gelişimine katkı sağlaması, motivasyon ve serbest zaman aracı olarak kullanılabilmesi, strateji geliştirme ve hızlı karar verebilme becerisini geliştirme, el göz koordinasyonunu sağlaması, hayal gücünü geliştirmesi, zihinsel gelişime katkı sağlaması, hızlı düşünebilme becerisini geliştirmesi açısından faydalı gördüğü anlaşılmaktadır. Diğer taraftan; öğrenciler e-sporun en büyük sınırlılığı olarak bedensel aktiviteye dayalı olmaması şeklinde görüş bildirdiği görülmektedir. Ayrıca öğrenciler e-sporun çeşitli sağlık sorunlarına da yol açabileceğini ifade etmektedir. E-sporun ülkemizde yaygınlaşabilmesi için; erken yaşlarda çocuklara bu konuda bilgi ve alt yapı desteğinin sağlanması, ailelerin bilinçlendirilmesi, kurumsal düzeyde örgütlenmenin sağlanabilmesi için federasyon oluşturulması, ulusal düzeyde turnuvalar düzenlenmesi, uluslararası turnuvalara katılacak sporcu ve takımların çıkarılması, sponsorluk faaliyetleri ile e-sporun desteklenmesi önemlidir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

The aim of this study is to examine the views of students of sports sciences faculty about e-sports. The research consists of 69 students who are studying in the faculty of sports sciences and have knowledge and ideas about the concept of e-sports. 86.17% of the students participating in the study were male and 13.83% were female. While 78.26% of the students stated that they played regularly digital games, 21.74% stated that they did not play regularly digital games. 59.42% of students stated that play digital games about sports. The questionnaire developed by the researchers was used as a data collection tool. The results of the research show that the students experience confusion about the concept of e-sports. It is seen that more than half of the students consider e-sport as a sport branch. Students will be able to use e-sports; motor skills, motivation and leisure time, strategy development and quick decision making skills, hand eye coordination, imagination, contributing to mental development, it is understood that the ability to think fast. On the other hand; the students stated that the biggest limitation of e-sports is not based on physical activity. In addition, students state that e-sports can cause various health problems. In order to spread e-sports in our country; it is important to provide information and infrastructure support to children at an early age, to raise awareness of families, to establish federations for organizing at institutional level, to organize tournaments at national level, to support e-sports with sponsorship activities and to organize sports tournaments to participate in international tournaments. Various suggestions were made in line with the results obtained from the research.

Bookmark
Download
- by Ramazan Yılmaz
- •
- 20
  Education, Educational Technology, Teacher Education, Video Games

Teknoloji günümüzde günlük yaşamın her alanına girmiş durumdadır. Teknolojik uygulamaların en yaygın kullanıldığı alanlardan biri de eğitimdir. Araştırmalara göre öğretimde bilgisayar kullanımı eğitim durumlarını olumlu yönde... more

Ters yüz sınıf modeli, sınıf içinde geçen zamanı verimli hale getirmeyi hedefleyen pedagojik bir modeldir. Bu modelde öğrenenler, bilgi edinme gibi temel düzeyde beceri gerektiren görevleri okul dışında gerçekleştirirler.... more

Sistem nedir ve açık, yarı açık ve kapalı sistemlerin özellikleri nelerdir? Sistem kelimesi sıklıkla düzen kelimesi ile anlamdaş olarak kullanılmasına rağmen, yine de farklı bilim dalları (eğitim, siyaset, psikoloji, mühendislik ve... more

Sistem nedir ve açık, yarı açık ve kapalı sistemlerin özellikleri nelerdir? Sistem kelimesi sıklıkla düzen kelimesi ile anlamdaş olarak kullanılmasına rağmen, yine de farklı bilim dalları (eğitim, siyaset, psikoloji, mühendislik ve ekonomi) için ortak anlamlar ifade etmektedir. Bu yazıda öncelikle sistem terimine getirilen farklı tanımlar verilecektir. Daha sonra sırasıyla açık, yarı açık ve kapalı sistem tanımları ve bu sistemlerin olası girdileri ve çıktıları izah edilecektir. Sistem genel manada bir kural, yöntem veya yaklaşım olarak da değerlendirilebilir. İlk olarak biyoloji bilim dalında oluşturulan sistem yaklaşımı 1950'li yılların başından itibaren başka alanlara da uygulanmış ve genel Genel Sistem Kuramı geliştirilmiştir (Alıç, 1991, s.151). Sistem terimine dair araştırmacılar farklı tanımlar getirmişlerdir. Baykal (1981) sistemi karşılıklı olarak birbirine dayalı unsurlar topluluğu olarak tanımlarken, Alıç (1991, s.151) sistemi birbiriyle ilişkili bir takım küçük parçalardan oluşan fakat kendisi de başka bir yapının parçası olarak işlevde bulunan bir bütün olarak tanımlamıştır. Sönmez (1987, s.16) ise sistemi en az bir hedefi gerçekleştirmek üzere uygun ve değişik öğelerden oluşan dirik (yaşayan, canlı veya diri) bir örüntü biçiminde tanımlamaktadır. Aslında sistem olgusuna dair yapılan tanımlar incelendiğinde araştırmacıların sistemi genel olarak birbirini düzenli biçimde etkileyen, birbirine dayalı öğelerden oluşan bir bütün olarak tanımladıkları gözlemlenmektedir. Sistem terimini Başaran(1982) ise örgütsel açıdan ele alarak sistemi çevresindeki sistemlerden girdiler alan, onlara çıktılar vererek hizmet eden birbirine bağımlı alt sistemlerden oluşan bir yapı olarak tanımlamıştır. Başaran (1982) tarafından verilen tanım da diğerlerinden farklı olarak çevre kavramının işin içine sokulduğu görülmektedir. Zira örgütler kendi içlerinde ya da kendileri dışındaki örgütlerle iletişim ve etkileşim içinde olan (ve ya olması gereken) yapılardır. Matematiksel bir model olarak ele alındığında her hangi bir girdisi olmayan veya çıktıları değerlendirilmeyen yapılar (fonksiyonlar) sistematiğin dışında bırakılırlar. Bu durum değerlendirmeye alınmalarının oluşturacağı problemlerinin önüne geçilmesi amacı ile " try-except method " ile bertaraf edilmeye çalışılır. Ancak dirik sistemlerde exception yapılması sistemin yok olması anlamına gelebilir.

Bookmark
Download
- by Fatih K Cansu
- •
- 2
  Eğitim Bilimleri, Eğitim Teknolojileri

Akgündüz, D., Kınık Topalsan, A., Türk, Z. (2021). Yükseköğretimde Teknoloji Kullanımı ve Yetkinlikler Raporu. İstanbul: İstanbul Aydın Üniversitesi

Aristo görseller olmadan düşünmenin imkânsız olduğunu söyler. Görseller antik çağlardan beri gerçekçi ya da sembolik şekillerde bilgilendirme araçları olarak hayatın içinde yer almaktadırlar. Örneğin turistik gezilerde yoğun bir şekilde... more

Aristo görseller olmadan düşünmenin imkânsız olduğunu söyler. Görseller antik çağlardan beri gerçekçi ya da sembolik şekillerde bilgilendirme araçları olarak hayatın içinde yer almaktadırlar. Örneğin turistik gezilerde yoğun bir şekilde ziyaret edilen kilise ve katedrallerdeki yoğun ilüstrasyonlar aslında kutsal kitabın görsele dönüştürülmüş ve okuma yazması olmayan kitlelerin anlayabileceği hale getirilmiş versiyonlarıdır. Okuma ve yazmanın yaygınlaşması bir dönem görselle-re verilen değeri bastırmışsa da dijital çağla birlikte görseller tekrar yükselişe geçmiştir. O kadar ki görseller eğitimde ölçme değerlendirme alanında dahi kendilerine sağlam bir yer edinme konusunda emin adımlarla ilerlemektedirler. Örneğin PISA 2015 sınavında öğrencilere yöneltilen 16 Fen Bilgisi sorusu; cevaplandırılması ancak sorulara eşlik eden dekoratif, açıklayıcı, ilişkisel gibi farklı türlerdeki sekiz görselin doğru anlaşılması ile mümkün olabilecek şekilde yapılandırılmıştır. Görseli 'okuyamayan' öğrencilerin söz konusu soruları doğru cevaplamaları düşünülemez. Tıpkı yazılı metinleri anlayabilmek için okuryazar olmaya gerek olduğu gibi görselleri doğru şekilde anlamlandırabilmek için de görsel okuryazar olma gereği vardır. En sade haliyle görsel okuryazarlık bir görüntüyü 'okuyabilmek' ve bir görüntüyü 'yazabilmek'tir. Görseller için düşünüldüğünde okuma kavramı; görselin içindeki göze hitap eden unsurları ayırt edebilmek, bu unsurların anlamlarını çözmek ve bir araya geliş düzenlerine de bakarak bu görselin anlatmaya çalıştığı mesajı alabilmek şeklinde özetlenebilir. Ancak daha derine inildiğinde okuryazar kişinin algıladığı mesajın geçerli, güvenilir ve doğru olup olmadığını denetlemesi de beklenmelidir. Bu açıdan bakıldığında görsel okuryazarlık aynı zamanda eleştirel düşünme anlamına da gelir. Görsel okuryazarlığın diğer cephesini oluşturan yazma boyutunda ise bireyden uygun araç, gereç ve materyali kullanarak vermek
istediği anlamı görsellere kodlayabilmesi ve bu yolla mesajını iletmesi beklenir. Bu anlamda görsel okuryazarlık bireyin hayatın içinde kendi ürettiği görseller ile de var olması anlamına gelecektir. Görsel okuryazar kendisini sözel iletişimin yanı sıra görsel iletişimle de ifade edebilmelidir. Ancak dijital yerli olarak tanımlanan 21. yüzyıl öğrenenlerinin bu anlamda yeterli olduğuna dair elde yeterince kanıt bulunmamaktadır. Eğitim teknolojisi tanımı gereği görsel ifade biçimlerine öğrenme ortamlarında yoğun bir yer vermeyi öngörmektedir. Bu şekilde görsel dilin ifade biçimleri aracılığıyla dijital öğrenme öğretme ortamlarında görsel açıdan
zengin ve interaktif içerikleri sağlayabilme mümkün olabilmektedir. Ancak bu öğrenme ortamlarını var edecek öğretmenlerin görsel okuryazar olmamaları halinde etkili öğretim teknolojisi uygulayıcıları olmaları mümkün görünmemektedir. Öğretmenler ancak kendileri görsel okuryazarlık becerilerine sahip olmaları durumunda bu ortamlarda görsel iletişim başlatabilir ve yürütebilirler. Öğretmenlerin görsel okuryazar olmadıkları ortamlarda öğrenenlerin de birer görsel okuryazar olmaları beklenemez. Tüm bu nedenlerle günümüz öğretmenlerinin görsel okuryazar olarak görselleri nasıl çözümleyecekleri, nasıl etkili görsel geliştirecekleri, var olan görselleri eleştirel bir bakış açısıyla nasıl irdeleyecekleri konusunda geliştirilmeleri ve tüm bu becerileri öğrencilerinde de geliştirirken koçluk edebilmeleri eğitim teknolojileri açısından bir zorunluluktur.

Bookmark
Download
- by Celalettin Aktaş
- •
- Eğitim Teknolojileri

Bookmark
Download
- by fatih çağatay Baz and +1
  Emrah Denizer
- •
- 2
  Yapay Zeka, Eğitim Teknolojileri

Gerçek yaşamda gelişmekte olan teknolojilerin eğitim dünyasına da yansıması kaçınılmazdır. Günümüzde sanal gerçeklik kavramı askeri, tıp ve eğlence gibi birçok alanda kullanılmaktadır. Bu teknolojilerin amacı insan yaşamını... more

Bookmark
Download
- by İrfan Şimşek and +1
  Tuncer Can
- •
- 4
  Eğitim, Eğitim Teknolojileri, Sanal Gerçeklik, eğitimde yeni teknolojiler

Sürekli bir rasgele bir değişken, belirlenen aralıkta sonsuz çoklukta değer alabilir bu değişkenin dağılımına ise sürekli olasılık dağılımı denir. Bu bölümde, istatistiklerde en önemli bir yeri olan sürekli olasılık dağılımını... more

Bu bölüm kitabın bu kısmının son bölümü olmasına rağmen bu hikâyenin sonunu temsil etmemektedir. Aslında bu bölüm eğitimde tamamen üzerinde durulmamış pek çok konuyu kapsamaktadır. Eğitim insanlarda süreçler, yeni fikirlerin... more

Clark ve Kozma arasında yaklaşık 30 yıl süren öğretimde medyanın etkililiği tartışmasının değerlendirmesi.

Bookmark
Download
- by Fatih K Cansu
- •
- Eğitim Teknolojileri

Özet Değişen ve gelişen Dünya’da sosyal bir varlık olarak insan nasıl ki başkalarıyla birlikte yaşamak zorunda ise, bu toplumsal yaşam içinde iletişim de kurmak zorundadır. Kurduğu iletişim mutlaka bir ötekini gerektirir. Bu öteki... more

Bookmark
Download
- by KİFAYET ÖZKUL
- •
- 5
  21st Century Education, TEKNOLOJİ, Çocuk, Eğitim Teknolojileri

https://aniyayincilik.com.tr/kitaplar/fen-ve-matematik-egitiminde-teknolojik-yaklasimlar

Evde ders sınıfta uygulama şeklinde de ifade edilen ters yüz öğrenme modeli öğrencinin sınıf dışında/evde özellikle ders videolarını izleyerek derslerine çalıştığı ve ardından sınıf ortamında aktif öğrenme yöntemleri kullanılarak... more

Evde ders sınıfta uygulama şeklinde de ifade edilen ters yüz öğrenme modeli öğrencinin sınıf dışında/evde özellikle ders videolarını izleyerek derslerine çalıştığı ve ardından sınıf ortamında aktif öğrenme yöntemleri kullanılarak öğrencilerin bilgi ve becerilerini geliştirdikleri, uygulama yaptıkları bir öğrenme sürecidir. Ters yüz öğrenme modeli nispeten yeni bir model olup, çeşitli eğitim seviyelerinde uygulaması hızla yaygınlaşmaktadır. Bu uygulama sürecinde bazı problemlerle karşılaşılmaktadır. Bu problemlerden biri öğrencilerin ders videolarını izlemeden, derse hazırlanmadan sınıf ortamındaki derslere gelmeleri ile ilgilidir. Bu da ters yüz öğrenme modelinin işleyişini aksatabilmektedir. Bu araştırmanın amacı öğrencilerin ters yüz öğrenme modelinin çevrimiçi öğrenme süreci olarak da bilinen modelin ilk aşaması olan sınıf dışında/evde ders videolarını neden izlemediklerini, derslere neden hazırlanmadıklarını belirlemektir. Ardından problemin nedenlerine ilişkin olarak öğrencilerin bakış açısıyla çözüm önerilerini tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma ters yüz öğrenme modeline göre ders alan 94 üniversite öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri yarı-yapılandırılmış öğrenci görüş formu ile alınmış olup, verilerin analizinde içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda; öğrencilerin sınıf dışında ders videolarını izlememelerinin, sınıf ortamındaki derse hazırlıksız gelmelerinin başlıca nedenleri olarak; öğrencilerin derse hazırlanmaya vakit ayırmak istememeleri ve üşengeçlik, sorumsuzluk, akademik erteleme davranışları olduğu görülmektedir. Ayrıca ders videolarının sıkıcı ve uzun olması, diğer derslerdeki yoğunluk durumu da öğrencilerin derse hazırlıksız gelmelerine yol açtığı anlaşılmaktadır. Öğrencilerin derse hazırlıklı gelmelerini sağlamak çözüm önerileri incelendiğinde; ders videolarının daha ilgi çekici ve eğlenceli olarak hazırlanması gerektiği, videoların daha kısa ve öz olması gerektiği, videolar etkileşimli hale getirilmesi gerektiği, öğrenme analitiği desteğinden yararlanılabileceği ifade edilmektedir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda araştırmacılar ve eğitimciler için çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

The flipped learning model, which is also expressed in the form of practice in classroom and course at home, is a learning process in which the student studies by watching the videos of the course, and then he/she develops his/her knowledge and skills by using active learning methods in the classroom environment. The flipped learning model is a relatively new model, and its application at various educational levels is rapidly becoming widespread. Some problems are encountered in this process. One of these problems is related to the students coming to the classes in the classroom without watching the course videos and preparing for the lesson. This may hinder the functioning of the flipped learning model. The aim of this research is to determine why students do not watch course videos at home / out of class, which is the first stage of the model, also known as online learning process, and why they are not prepared for courses. Then, it is aimed to determine the solution suggestions from the students' point of view regarding the causes of the problem. The research was conducted on 94 university students taking courses according to the flipped learning model. The data of the research were taken with semi-structured student opinion form and content analysis was performed in the analysis of the data. As a result of the research; as the main reasons for students not watching the videos outside the classroom and being unprepared for the course in the classroom; it is seen that students do not want to spend time preparing for the lesson and they have dilatoriness, irresponsibility and academic procrastination behaviors. In addition, it is understood that the course videos are boring, long and the intensity of the other courses leads to the students being unprepared for the lesson. When the solution proposals are examined to ensure that students come prepared for the course; it is stated that the course videos should be prepared as more interesting and entertaining, the videos should be shorter and more concise, the videos should be made interactive, and the support of learning analytics can be utilized. In line with the results of the research, various suggestions were made for researchers and educators.

This paper is about E-school system which has a great importance in increasing the effectiveness of Turkey's Education. E-school is mainly computerized Education Management Information System. It is dynamic, web‐based Student Information... more

Bilim ve teknolojinin birbirini destekleyerek ilerlemesi dünyayı hızlı bir şekilde değiştirmektedir. Bu değişim, endüstri çağının dijital çağa evirilmesi ile sonuçlanmıştır. Dijital çağda iş tanımları değişmiş ve iş süreçleri... more

Bilim ve teknolojinin birbirini destekleyerek ilerlemesi dünyayı hızlı bir şekilde değiştirmektedir. Bu değişim, endüstri çağının dijital çağa evirilmesi ile sonuçlanmıştır. Dijital çağda iş tanımları değişmiş ve iş süreçleri gelenekselden dijital sistemlere dönüşmüştür. Bu dönüşümle birlikte bazı işlerin yerini yapay zekâ, robotik kodlama gibi akıllı sistemler almıştır. Dijital dönüşümün talep ettiği yeni koşullara cevap verecek ve sürece katkıda bulunacak girişimlerin yapılması, sürecin gerisinde kalınmaması ve dijital çağda ipi göğüsleyenlerden olunması açısından
21. Yüzyılın en önemli gündemleri arasında yerini almaktadır. Bu dönüşümün temelinde ise değerlendirme sistemleri bulunmaktadır (Kalaycı, 2009).
Değerlendirme olmaksızın dijitalleşme sürecinin ölçülmesi ve başarılı bir şekilde yönetilmesi olasılığı düşüktür. Rosen (1998) değerlendirmenin önemini şu ifade ile belirtmiştir; “Yüksek performanslı kuruluşlarda ölçüm bir yaşam biçimidir ve lider bu ölçümleri yüksek performanslı sonuçlara bağlamalıdır”. Işığıçok (2008) ise bu durumu; “Ölçemediğimizi yönetemeyiz ve iyileştiremeyiz” şeklinde ifade etmiştir. Çünkü değerlendirme, öncelikle mevcut durumun ve/veya sorunun
analiz edilebilmesini ve bu sonuçlara göre sorunun nedenlerinin ortaya konmasını sağlar. Değerlendirme, karar vericiye olası çözümler hakkında fikir verir. Her türlü değişim ve dönüşüm değerlendirme ile birlikte anlam kazanır. Değerlendirme özellikle karmaşık koordinasyon yapısına sahip, birimlerde özellikle ön plana çıkmaktadır. Bu birimlerdeki iş süreçlerinin iç içe geçmiş yapısının dezavantajlarını, bu süreçlerin her aşamasının süreklilik esasına göre değerlendirilip gerekli koordinasyonun
sağlanması ile avantaja çevirebilmeleri de ölçme ve değerlendirme
ile sağlanabilecektir.
Dijital dönüşüm, tüm birimler arası koordinasyonu gerektiren bir değişim
hareketidir. Bu anlamda, dijital dönüşümün etkili ve verimli gerçekleştirilebilmesi için alt birimlerin odaklarının belirlenmesi ve dijitalleşme düzeylerinin birbirleriyle ilişkili bir şekilde değerlendirilmesi açısından ölçme ve değerlendirmenin önemi büyüktür. Değerlendirme, dijital dönüşüm sürecinin her aşamasında kendini gösterir. Bu sürecin değerlendirilmesi genel olarak üç aşama altında incelenebilir. İlk aşama dijitalleşme potansiyelinin belirlenmesi aşamasıdır. Bu aşamada öncelikle mevcut durum analizinin yapılması önemlidir. Mevcut durum
analizi ile değişimden en çok etkilenen iş süreçlerinin ve insan faktörlerinin dijital dönüşüm için gerekli yetenekleri ve yeterlilikleri tespit edilir. Her kurum/kuruluş ve bunların alt birimleri için dijitalleşmenin kapsamının farklı düzeylerde olması yeterli olabilmektedir. Burada amaç, maksimum dijitalleşme değil, optimum dijitalleşmedir. İkinci aşama, gerekli ve yeterli dijitalleşme düzeyinin saptanmasıdır. Bu aşamada, “Dijitalleşme üst potansiyelimiz nedir?” sorusunun cevabı aranır.
Eğer dijital dönüşümün düzeyi sınırlı ise yeni operasyonların mevcut yapılarla bütünleştirilmesi makul görülebilirken, köklü dönüşümlerin gerektirdiği durumlarda dijital dönüşümü yönetip tüm süreçlerde bu dönüşümün değerlendirilmesini ve koordinasyonunu sağlayacak ayrı alt birimlerin oluşturulmasına ihtiyaç olduğu düşünülmektedir. Bu sürecin sonunda istenen durum ile mevcut durum arasındaki fark da belirlenmiş olur. Son aşama dijitalleşme hedeflerine erişim seviyesinin belirlenmesi aşamasıdır. Bu aşamada artık dijitalleşme sürecinin planlanması ve stratejilerin geliştirilmesi durumu mevcuttur. Bu stratejiler mevcut durum ile hedefler arasındaki farkın kapatılmasına dönük olarak yapılandırılmaktadır.
Görüldüğü üzere etkin bir planlama ve dijitalleşme stratejisi geliştirmek için sürecin her aşamasının değerlendirilmesi esastır. Tüm bu aşamalar gerçekleşirken dijitalleşme sürecini yakinen takip eden bir üst düzey yönetici desteği şarttır. Değerlendirme ve izelem dijital dönüşüm stratejisini uygulamalarından etkilenen birimlerin olası dirençlerini önceden belirlemeyi sağlar. Hatta bu izleme çalışmaları kökleri 50 yıl öncesine kadar giden ve gözlem altında olmanın etkisini ifade eden (Wickström ve Bendix, 2000) “Hawthorne Effect” anlayışından hareketle kabulu kolaylaştıran direnci kıran bir müdehale olarak görülebilir. Ayrıca dönüşümde yapılacak süreç içi ölçme-değerledirmeler riskleri azaltmanın yanısıra projenin maliyetini düşürme açısından önemlidir. Değerlendirmeyle ilgili önemli bir diğer nokta, dönüşümün diğer bileşenleriyle birlikte etkin bir şekilde yürütülmesi için, dönüşüm liderlik becerilerine sahip olan ‘Dijital Lider’ (CDO-Chief Digital Officer) olan bir yöneticinin liderliğini ve dönüşümden etkilenen farklı paydaşların aktif katılımını gerektirir. Dijital dönüşümün değerlendirilmesi süreci, hızlı gelişen teknoloji ile birlikte sürekli kendini yenileyen başı ve sonu olmayan bir süreç olduğu dikkate alınırsa bu süreci yöneten liderin dijital lider olmasının önemi daha iyi anlaşılacaktır (Matt ve diğ., 2015).

Günümüz toplumlarında ve eğitim sisteminde, bireylerin hayat boyu öğrenme becerilerine sahip olması, değişen toplumsal ve eğitimsel koşullara uyum sağlanabilmesi için önemlidir. Bireylerin hayat boyu öğrenen bireyler olabilmelerinde ise... more

Günümüz toplumlarında ve eğitim sisteminde, bireylerin hayat boyu öğrenme becerilerine sahip olması, değişen toplumsal ve eğitimsel koşullara uyum sağlanabilmesi için önemlidir. Bireylerin hayat boyu öğrenen bireyler olabilmelerinde ise kendi kendine öğrenme becerileri önemli bir yere sahiptir. Greveson ve Spencer (2005)'a göre, öz-yönelimli öğrenme, hayat boyu öğrenme için bir önkoşuldur. Kendi kendine öğrenme becerileri gelişmiş olan bireyler, değişen toplumsal koşullar altında kendi bireysel öğrenme ihtiyaçlarını bilir ve bu ihtiyacı gidermeye yönelik eylemlerde bulunabilmektedir. Kendi kendine öğrenme, öğrenci merkezli öğrenmede ve özerk davranışların yürütülmesinde temel bir kavramdır. Bireylerin kendi kendine öğrenenler olma arayışı, bireylerin mesleklerinde veya kariyerlerinde olduğu kadar gündelik hayatlarında da hayat boyu öğrenmeye hazırlandıkları bir öğrenme sürecidir. Hayat boyu öğrenme bağlamında, kendi kendine öğrenme, özellikle bilgi çağında, yirmi birinci yüzyılda, bireylerin değişime ayak uydurmanın bir yoludur. Günümüz bireylerinin özerk öğrenenler olarak hazırlanmasında, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme gibi daha üst düzey düşünme becerilerinin işe koşulmasında, özellikle yetişkin bireyler için, kendi kendine öğrenme becerilerine sahip olmak önemlidir. Günümüzde arama motorları, video paylaşım siteleri, kitlesel açık çevrimiçi dersler, sosyal ağlar gibi platformlar bireylerin kendi kendilerine öğrenmelerine fırsat oluşturan ortamlardır. Bu platformlar aracılığıyla bireyler mesleki gelişimlerinde olduğu gibi gündelik hayatlarının birçok noktasında bilgi ve becerilerini geliştirebilme fırsatı elde edebilmektedir. Bireylerin bu platformlardan etkin yararlanabilmeleri için ise; teknoloji okuryazarlığı gelişmiş, kendi öğrenme ihtiyaçlarını bilen, kendi öğrenme ve çalışma alışkanlıklarının farkında olan ve bu doğrultuda planlamalar yapabilen, kendi öğrenme süreç ve performanslarını değerlendirebilen bireyler olmaları önemlidir. Bu da bireylerin kendi kendine öğrenme becerilerine sahip olması gerektiğinin önemine vurgu yapmaktadır. Kendi kendine öğrenme yoluyla yeni bilgi ve becerilerin kazanılması, bir bireyin yaşam kalitesini önemli ölçüde artırabilir. Bu nedenle, kendi kendine öğrenme deneyimleriyle yeni bilgi ve beceriler kazanan bireyler genellikle kariyer gelişimlerinde ve ekonomik kazançlarında daha iyi fırsatlara sahip olabilmektedir (Cross, 1981; Kabataş ve Karaoğlan Yılmaz, 2018). Tough (1971), tüm yetişkinlerin yaklaşık % 90'ının yılda en az bir kez kendi kendine öğrenme deneyimi yaşadığını; Cross (1981) yetişkinlerin bilgisinin % 70'inin kendi kendine öğrenme yoluyla gerçekleştiğini bildirmiştir. Bununla birlikte, yirmi birinci yüzyılda, birçok yetişkin öğrenenin sahip olması gereken bilgi ve becerilerin sayı ve çeşitliliğinin artmasına bağlı olarak kendi kendine öğrenme faaliyetlerinin günümüz öğrenenleri için daha da önem kazandığı söylenebilir. Kendi kendine öğrenme yetişkin öğrenenler genelinde önemli olduğu kadar öğretmen adayları için de bir o kadar önemlidir. Teknolojinin eğitime entegrasyonunun bir sonucu olarak günümüzde öğretim programları, içerikler, materyaller, öğretim yöntem ve teknikleri sürekli güncellenme / gelişme arayışı içerisindedir. Bu sürecin başarılı olabilmesinde önemli bir rol öğretmenlere düşmektedir. Kendi kendine öğrenme becerileri gelişmiş öğretmenler bu değişim sürecinde öğrenme ihtiyaçlarını belirleyip, bu ihtiyacı gidermeye yönelik davranışlar gerçekleştirebilmektedir. Ancak, kendi kendine öğrenme becerisi gelişmemiş öğretmenler ise bu değişime ayak uydurabilmek için sürekli dışsal bir desteğe ihtiyaç duyabileceklerdir. Bu nedenle öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenme becerileri gelişmiş olarak öğretmenlik yaşantısına hazır hale gelmeleri önemlidir. Her ne kadar kendi kendine öğrenme hayat boyu öğrenmenin bir ön koşulu olarak görülse de araştırmalar incelendiğinde, özellikle öğretmen adayları bağlamında, yetişkin öğrenenlerin hayat boyu öğrenme eğilimleri ile kendi kendine öğrenme hazırbulunuşlukları arasındaki ilişkiyi inceleyen araştırma sonuçlarına ihtiyaç duyulduğu görülmektedir. Buradan hareketle gerçekleştirilen bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının hayat boyu öğrenme eğilimleri ile kendi kendine öğrenme hazırbulunuşlukları arasındaki ilişkileri incelemektedir. Bu amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır. - Öğretmen adaylarının hayat boyu öğrenme eğilimleri ne düzeydedir? - Öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenme hazırbulunuşlukları ne düzeydedir? - Öğretmen adaylarının hayat boyu öğrenme eğilimleri ile kendi kendine öğrenme hazırbulunuşlukları arasındaki nasıl bir ilişki vardır?

In this study, to present an instructional model by considering the existing models of instructional design (ARCS, ADDIE, ASSURE, Dick and Carey, Seels and Glasgow, Smith and Ragan etc.) with the nature of technology-based education and... more

Sistem nedir? Açık, yarı açık ve kapalı sistemin özellikleri nelerdir?

Bookmark
Download
- by Güneş Akça
- •
- 2
  Educational Technology, Eğitim Teknolojileri

Alanımızdan en az 3 farklı akademisyenin tanımlamalarındaki ortak noktaları bulunarak, alana alternatif yeni tanımlar getirilmiştir.

Bookmark
Download
- by Fatih K Cansu
- •
- Eğitim Teknolojileri

Teknik çevirinin gerçekleşebilmesine zemin hazırlayan terimsel etkinlikler çalışmada önem teşkil etmektedir. Terimbilim, teknoloji ve teknik çeviri merkezli bu çalışmada terimbilim ödülleri, Avrupa-Asya- Amerika-Afrika ekseninde... more

Sürekli ve hızlı bir şekilde gelişmekte olan bilgi ve iletişim teknolojileri aynı hızla hayatımızın her alanında ve her anında yer almaya devam etmektedir. Bu gelişmeler beraberinde dijital kimlik, vatandaşlık ve yaşam sunmaktadır. Akıllı... more

Sürekli ve hızlı bir şekilde gelişmekte olan bilgi ve iletişim teknolojileri aynı hızla hayatımızın her alanında ve her anında yer almaya devam etmektedir. Bu gelişmeler beraberinde dijital kimlik, vatandaşlık ve yaşam sunmaktadır. Akıllı cihazlar ve internetin yaygınlaşmasıyla çoğalan sosyal medya platformları da dijital hayata geçişi kolaylaştırmaktadır. Ancak bu dijital yaşam birçok avantaj sunarken bazı belirsizlikler ve riskleri de barındırmaktadır. Dolayısıyla dijital dünyada yaşamanın zorluklarıyla başa çıkabilmek ve bilinçli ve sorumlu bir dijital vatandaş olabilmek için bir takım teknik, zihinsel ve sosyal becerilere sahip olmak gerekir. Dünya Ekonomi Forumu’na göre tüm 21.yüzyılda çocukların sahip olması gereken sekiz önemli dijital yaşam becerilerinden birisi mahremiyet yönetimidir. Bu çalışmanın amacı oldukça yeni bir kavram olan dijital mahremiyet hakkındaki kavramsal ve araştırma eğilimlerin değerlendirilmesidir. Çalışma, Türkçe olarak yayımlanmış önceki araştırmaların incelenmesini kapsayan alanyazın taraması şeklinde desenlenmiştir. Ulusal ve uluslararası dergiler, Yükseköğretim Kurulu (YÖK) lisansüstü tez veri tabanı ve Google arama motoru aracılığıyla ilgili çalışmalara ulaşılmıştır. Bulunan çalışmalar, 4N1K kum saati modeli ile özetlenmiştir.

Continuously and rapidly evolving information and communication technologies continue to take place in all areas and at every moment of our lives. These developments are accompanied by new digital identity, citizenship and life. Smart devices and the social media platforms that are growing with the widespread of the internet also facilitate the transition of individuals to the digital life. While this digital world offers many advantages, it has some uncertainties and risks as well. Therefore, in order to cope with the challenges of living in the digital world and become a conscious and responsible digital citizen, it is necessary to have some technical, mental and social skills. According to the World Economic Forum, privacy management is one of the eight key digital life skills that children should have in the 21st century. The purpose of this study is to evaluate conceptual and research trends about this emerging concept of digital privacy. It was designed as a survey of previous research studies published in Turkish. Relevant studies were gathered through national and international journals, Higher Education Council’s online database of graduate dissertations and Google search engine. They were summarized by 4N1K literature review annotation method.

Bu çalışmanın amacı, ön lisans düzeyinde bir matematik dersi için taban aritmetiği üzerine geliştirilen enstrumantal oluşum sürecinin incelenmesidir. Matematik öğretiminde teknolojik gelişmelerin matematiksel süreçlere yansıtılması... more

Bu çalışmanın amacı, ön lisans düzeyinde bir matematik dersi için taban aritmetiği üzerine geliştirilen enstrumantal oluşum sürecinin incelenmesidir.
Matematik öğretiminde teknolojik gelişmelerin matematiksel süreçlere yansıtılması gerektiği belirtilmektedir (MEB, 2015). Teknoloji kullanımında beklenti kavramsal algılanmanın kolaylaştırılması, uygulama olanaklarının artırılması ve zihinsel becerilerin geliştirilmesi olarak belirtilebilir (Baki, 2000). Elektronik tablo (ET) yazılımları, çoklu veriyi oluşturma, verilerin sürüklenmesi gibi bilgiyi dinamikleştiren özelliklere sahiptir. Matematik öğreticileri ve öğrenenleri bu yazılımı bir öğrenme aracı olarak derslerde ve çalışmalarında kullanabilme becerisini gösterebilmelidir (Drier, 2001; Peker & Bağcı, 2008). Farklı ülkelerin matematik öğretim programları incelendiğinde kavramların öğretiminde ET kullanımının matematik öğretimi ve öğreniminde etkili olduğu, kavramlar hakkında muhakeme yeteneği ve uygulama becerisi kazandırdığı dile getirilmektedir (MEB, 2015; MEO, 2007). ET’nin yığılmalı bir bilim olan matematikte kavramsal geçişleri hızlandırdığı, çoklu verilerin hesaplanmasında kolaylık sağladığı, değişkenler arasındaki ilişkiyi ortaya çıkardığı, veri akışını dinamikleştirdiği belirtilmektedir (Abramovich, 2007; Neuwirth, 1996).
Teknoloji destekli öğrenme süreçlerinin analizi için kavramsal bir çerçeve sunan enstrumantal oluşum teorisi, araç üzerinde geliştirilen kavramsal öğrenme şemalarını incelemektedir (Özdemir Erdoğan, 2016). Bir aracın enstrümana dönüşümünde aracın fonksiyonları ile birlikte bireylerin bilişsel becerileri de etkilidir. Bu süreçte görevi gerçekleştirirken aracın nasıl kullanıldığına yönelik şemalar enstrümantalizasyon sürecini, bu yöntemin matematiksel ve aracsal nedenlerine yönelik şemalar enstrümantasyon sürecini ifade eder (Tourche, 2014).

Gelişen bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme ortamlarına entegrasyonu ile birlikte eğitim/öğretim teknolojilerinin yaygın kullanımı ve artan esnek eğitim ihtiyaçlarıyla yaygınlaşan çevrim-içi öğrenme ortamları yükseköğretim... more

Gelişen bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme ortamlarına entegrasyonu ile birlikte eğitim/öğretim teknolojilerinin yaygın kullanımı ve artan esnek eğitim ihtiyaçlarıyla yaygınlaşan çevrim-içi öğrenme ortamları yükseköğretim kurumlarında da farklı ihtiyaçları doğuran değişimlere neden olmuştur. Bu değişimler, öğretim elemanları için değişen eğitim/öğretim teknolojilerine ve yöntemlerine adapte olma gerekliliğini beraberinde getirmiştir. Eğitim-öğretim ortamlarına teknoloji entegrasyonu öğretim elemanları için yeni yöntemler oluşturmak, yeni materyaller geliştirmek veya öğrenciler ile iletişim mekanizmalarını yeniden yapılandırmak gibi kendilerini yeni bir eğitim-öğretim yöntemine adapte ederek gelişme sağlamaları gereken ihtiyaçları ortaya çıkarmıştır. Yükseköğretim kurumları, bu ihtiyaçların karşılanmasına destek olmak amacıyla öğretim elemanlarına yeni teknolojiler ile zenginleştirilmiş yöntemlerle ders anlatımı ve teknoloji kullanımı konusunda eğitim ve destekler oluşturmalıdır. Ayrıca bu desteklerin etkin yönetilebilmesi için ofisler kurmalıdır. Bu destekler sayesinde öğretim elemanlarının yeni yöntem ve teknolojilere karşı önyargıları kırılarak daha etkin bir öğretim ortamı oluşturmaları sağlanabilecektir. Bu bağlamda, bu bölümde eğitim-öğretim ortamlarında yaygınlaşan eğitim/öğretim teknolojileri kullanımından kaynaklı yaşanan öğretim elemanları ile ilişkili problemlerden yola çıkılarak var olan eğitim/öğretim teknolojileri destek ofisleri üzerine yapılan bir inceleme ile yükseköğretim kurumlarında öğretim teknolojileri destek ofislerinin gerekliliğinin ortaya konulması amaçlanmıştır. İlk olarak eğitim/öğretim teknolojilerinin tarihsel süreçlerine dair bir tanıtım yapılmıştır. Sonrasında yükseköğretim kurumları tarafından öğretim elemanları için destek kanalları geliştirilmesinin önemi ve gerekliliği üzerine araştırmalar incelenerek var olan bazı merkezlerin inceleme sonuçları sunulmuştur. Çalışmanın sonucu olarak bu ofisler tarafından öğretim elemanlarına sağlanacak desteklerin neler olabileceği ve bu desteklerin organizasyonuna yönelik öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: eğitim teknolojileri, öğretim teknolojileri, eğitim teknolojileri destek ofisleri, öğretim teknolojileri destek ofisleri, eğitim teknolojileri desteği, öğretim elemanları desteği

 Giriş  Yöntem  Ters Yüz Öğrenme  Ters Yüz Öğrenme ve Etkileşimli Videolar  Ters Yüz Öğrenme için Kullanılabilecek Platformlar  Bir Ters Yüz Öğrenme Yönetim Sistemi: Edpuzzle  Ters Yüz Öğrenme ile Programlama Öğretimi Pilot... more

Uzaktan eğitim çalışmalarında sıklıkla kullanılan terimlerin dizini ve açıklamaları.

Bookmark
Download
- by Fatih K Cansu
- •
- Eğitim Teknolojileri

Öğrencilerin bilgisayar, tablet, telefon gibi cihazlarla geçirdikleri sürenin artması ile birlikte bu ortamlarda eğitsel anlamda ne kadar süre geçirdiklerinin önemi ortaya çıkmıştır. Eğitsel amaçlı teknoloji kullanımında öğrencilerin... more

Öğrencilerin bilgisayar, tablet, telefon gibi cihazlarla geçirdikleri sürenin artması ile birlikte bu ortamlarda eğitsel anlamda ne kadar süre geçirdiklerinin önemi ortaya çıkmıştır. Eğitsel amaçlı teknoloji kullanımında öğrencilerin kendi başlarına öğrenmeleri gerektiği anlaşılmaktadır. Günümüz teknolojisinin hızlı ilerlemesi ile geldiği noktada bilgi kaynaklarına çevrimiçi erişim önemli ölçüde kolaylaşmış durumdadır. Bu durum öğrenciler için teknolojiyi kullanarak kendi kendilerine öğrenme fırsatı yaratmaktadır. Öğrencilerin teknolojiyle kendi kendine öğrenme becerisini kazanabilmeleri için bilgisayara yönelik olumlu tutum göstermeleri beklenmektedir. Tüm bireyler için geçerli bir düşünme becerisi olan bilgisayarca düşünme; gerçek hayat problemlerini çözmek için bilgisayar kullanmak için gerekli olan bilgi, beceri ve tutuma sahip olmak olarak ifade edilmektedir. Öğrencilere bilgisayarca düşünme becerisi kazandırılması onları gelecekteki sivil yaşamlarına hazırlamak açısından önemlidir. Bu çalışma, ortaokul öğrencilerinin teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeyleri ve bilgisayarca düşünme beceri düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ilişkisel tarama modelinden yararlanılmıştır. Verilerin elde edilmesi sürecinde kişisel bilgi formu, “Çocuklar için Teknolojiyle Kendi Kendine Öğrenme Ölçeği” ve “Bilgisayarca Düşünme Beceri Düzeyleri Ölçeği” kullanılmıştır. Çalışma, Tokat ilinde öğrenim gören 162 erkek öğrenci ve 201 kız öğrenci olmak üzere toplam 363 ortaokul öğrencisi ile yürütülmüştür. Sonuç olarak; ortaokul öğrencilerinin teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeylerinin ve bilgisayarca düşünme beceri düzeylerinin yüksek olduğu, bilgisayarca düşünme beceri düzeylerinin algoritmik düşünme alt boyutunda erkek öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık olduğu, teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeyleri ile bilgisayarca düşünme düzeyleri arasında pozitif yönde ilişki olduğu ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeyleri ile bilgisayarca düşünme beceri düzeylerinin problem çözme alt boyutu arasında negatif yönde istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur.

Bookmark
Download
- by Emrah Akman
- •
- 2
  Eğitim Teknolojileri, öğretim Teknolojileri

The purposes of this study are to: (1) develop a valid and reliable scale for measuring university students' Facebook use purposes (FbUPs), and (2) investigate their FbUPs in terms of the variables of gender, Fb friend number, and use... more

Bookmark
Download
- by Mustafa fidan
- •
- 18
  Education, Educational Technology, Social Media, Facebook

Teknolojinin ilerlemesinin bir yansıması olarak gelişen ve yaşamımızın bir parçası haline gelen eğitim teknolojileri, öğrenmelerimiz üzerinde de söz sahibi olmaya başlamıştır. Fen bilimleri dersi müfredat programında ilk ünitelere alınan... more

Özet Bu araştırmada öğretmen adaylarının eğitim teknolojisi standartlarına yönelik özyeterliklerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Daha önce benzer araştırmalar yapılmasına karşın, günümüz öğretmen adayları artık dijital yerli grubunda yer... more

M-öğrenme alanında kablosuz ağ teknolojilerindeki ilerlemeye paralel bir gelişim gözlemlenmektedir. Bir kaç yıl öncesine kadar kablosuz erişime sahip dizüstü bilgisayarlar ile internetteki e-öğrenme araçlarına erişim veya yüksek fiyatları... more

Bookmark
Download
- by celal murat kandemir and +1
  Nihat Adar
- •
- 2
  Eğitim Teknolojileri, M-öğrenme

Bu araştırmada matematik öğretiminde dijital teknoloji kullanımının ilkokul öğrencilerinin akademik başarılarına etkisini ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda araştırmada nicel çalışma bulgularının birleştirilmesine dayanan... more

Bookmark
Download
- by Feyyaz Öztop
- •
- Eğitim Teknolojileri

Özet Bu çalışmada, sınıf eğitimi alanında yapılan dijital teknoloji destekli tezlerin incelenerek, araştırma eğilimlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda YÖK Ulusal Tez Merkezi veri tabanında bulunan erişime açık olan... more

MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI TÜRKİYE ETZ 2020 KABUL EDİLEN BİLDİRİLER EĞİTİMDE YAPAY ZEKÂ Adem ÜNLÜ PYTHON PROGRAMLAMA DİLİ ÖĞRENEN ÖĞRENCİLERİN YAPAY ZEKAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Gül BAYRAK ÜSTÜN YETENEKLİLER İÇİN COGNIMATES... more

MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI TÜRKİYE ETZ 2020 KABUL EDİLEN BİLDİRİLER EĞİTİMDE YAPAY ZEKÂ Adem ÜNLÜ PYTHON PROGRAMLAMA DİLİ ÖĞRENEN ÖĞRENCİLERİN YAPAY ZEKAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Gül BAYRAK ÜSTÜN YETENEKLİLER İÇİN COGNIMATES LE YAPAY ZEKA EĞİTİMİ Neşe MEHDER TARİH DERSİNDE ETKİLEŞİMLİ KİTAP KULLANIMININ ETKİLİ ÖĞRENME ORTAMI OLUŞMASINA ETKİSİ Şenol GÜLTEPE ÖĞRETMENLERİN YAPAY ZEKA KAVRAMINA YÖNELİK METAFORİK ALGILARI Yaşar ŞAHİN 9. ÖĞRENCİLERİN DERS BAŞARILARINI YÜKSELTMEYE YÖNELİK YAPAY ZEKÂ DESTEKLİ EĞİTİM KOÇU DESTEĞİ PROJESİ KODLAMA EĞİTİMİ Ahmet ADALIER KODLAMA EĞİTİMİNDE ÖNKOŞUL DERSLERİNİN İNCELENMESİ Bahattin ÇELİK OYUN TABANLI ROBOTİK KODLAMA EĞİTİMİNDE DİSİPLİNLER ARASI YAKLAŞIM; KRİPTOKODLAMA Bayram GÖKBULUT KODLAMA EĞİTİMİ VEREN EĞİTMENLERİN EĞİTİMLERDE YAŞADIKLARI SORUNLARA AİT GÖRÜŞLERİ Duygu ÇOKAY ALGORİTMA VE KODLAMA EĞİTİMİNİN ÖZEL EĞİTİM GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLER ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Esra VARÇIN

2 PROGRAMLAMA ÖĞRETİMİNDE ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIĞIN ÖNEMİ Ezel TUNA ÇOCUKLARLA EĞLENEREK KODLUYORUZ Fatih GÜMÜŞ İLKOKULLARDA KODLAMA EĞİTİMİNDE İZLENECEK SÜREÇ İÇİN BİR DURUM ÇALIŞMASI; ROBOTİK DÜNYAYA MERHABA! Nurhayat VAROL BIG DATA USING APACHE HADOOP ENVIRONMENT AND HIVEQL PROGRAM Şule ŞENOL SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYARLI-BİLGİSAYARSIZ KODLAMA ARAÇLARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ ROBOTİK EĞİTİMİ Aytun AYDIN ROBOTİK KODLAMA EĞİTİMLERİNİN, YAŞ ARASI ÖĞRENCİLERİNİN, FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK DERSLERİNE YÖNELİK BAŞARILARININ ETKİSİNİN İNCELENMESİ Beytullah ÇAYIROĞLU ÖZEL YETENEKLİ TANILAMASINA SAHİP ÖĞRENCİLERİNİN ROBOTİK DERSİNDE KULLANDIKLARI ROBOTİS KİTLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Ömer Faruk GÖKMEN METHODOLOGICAL TRENDS OF ROBOTIC CODING THESES PUBLISHED IN TURKEY: A DESCRIPTIVE CONTENT ANALYSIS Evren DOĞAN - H. Nilgün TAŞKAYA MERKEZİ KONTROL ÜNİTESİ KAPSAMINDA İNSANSI ROBOT ATÖLYESİ UYGULAMASI: ANKARA İLİ ÖRNEĞİ Murat ALTINÖZ HAREZMÎ EĞİTİM MODELİ: DENEYİMLER, UYGULAMALAR, DEĞERLENDİRMELER STEM Asuman OKKA BİLİM UYGULAMALARI DERSİNDE STEM ALANLARI TEMELİNDE BİR ÖĞRETİM TASARIMI DENEYİMİ Aysel GÖKCE

3 HAREZMİ EĞİTİM MODELİ HAKKINDA ÖĞRENCİ-ÖĞRETMEN VE VELİ GÖRÜŞLERİ Cem MORAN İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN STEM EĞİTİMİ HAKKINDA TUTUMLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emin ÜNAL ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN STEM EĞİTİM DÜZEYLERİNE GÖRE STEM ETKİNLİKLERİNİN KULLANIŞLILIĞINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Eylem GÜRKAN GÖZLERİNE İNAN BUNLAR GERÇEK Hasan KURTBOĞAN MİNİK BİLİMCİLER STEM PROJESİ Mehmet Akif BİRCAN ÖZEL YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN STEM E YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Nilgün GÜLÇİÇEK ERASMUS PROJESİ KAPSAMINDA İTALYA DA STEM EĞİTİMİ ALMIŞ KATILIMCILARIN STEM TEMELLİ ETKİNLİKLER HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Nurcan TURAN CANDAN ANDROİD TELEFONLARIN KİMYA DERSİN DE KULLANIMI RENKLİ ÇÖZELTİLERİN DERİŞİMİNİ SAPTAMA Nurettin Can BODUR ÜSTÜN/ÖZEL YETENEKLİLERİN FEN EĞİTİMİNDE ALTENATİF BİR DERS ETKİNLİĞİ HAZIRLAMA ÇALIŞMASI: BİLİM TARİHİ VE BİLİMİN DOĞASI TEMELİNDE TEKNOLOJİ DESTEKLİ LABORATUVAR UYGULAMALARI Pınar ARISOY OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNDE TEKNOLOJİ TEMELLİ STEM ETKİNLİKLERİ: UYGULAMA ÖRNEĞİ Şenol ORAKCI AUGMENTED REALITY AND EDUCATION Vahap ALBAYRAK BİR FLL JR. MACERASI; KIZ ÇOCUKLARININ STEM İLE BULUŞMASI İlkay SOLMAZ

4 KODLAMA VE STEM EĞİTİMİNİN STANDARDİZASYONU OYUN TABANLI ÖĞRENME, OYUNLAŞTIRMA Banu TEPE FARKINDAYSAN SORUMLUSUN Beytullah ÖNCE YABANCI DİL ÖĞRETİMİNE OYUN VE TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU: LET ME PLAY PROJESİ ÖRNEĞİ Didem TURAKİNE ŞAHİN EDUDIGIPARK Dilek YILDIRIMYILMAZ FUNNY ENGLISH Dr. Satı CEYLAN ÖZEL YETENEKLİ ÇOÇUKLARIN DİJİTAL OYUNLARA YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Fatma ÜLKER YAŞLI TOPRAKLARDA GENÇ ELLER YARATICI DRAMA İLE KÜLTÜREL MİRAS FARKINDALIĞI OLUŞUMU Funda ERGÜN YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE OYUNLAŞTIRMANIN KULLANIMI ÜZERİNE YAPILAN TEZLERİN İNCELENMESİ: BİR İÇERİK ANALİZİ GÜRHAN CABBAR EDEBİ KAREKOD Mine AKCAN OKUL ÖNCESİ SINIFLARDA OYUN TABANLI BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİMİN ÇOCUKLARDAKİ GÖRSEL ALGISINA ETKİSİ Selami ŞAVKLIYILDIZ İNGİLİZCE EĞİTİMİNDE BİR FARKLILAŞTIRMA ÖĞESİ OLARAK : OYUNLAŞTIRMA E-İÇERİK GELİŞTİRME Abdullah Alper EFE A-OKUL ÖĞRENME ORTAMINDA E-İÇERİK GELİŞTİRME SÜRECİ Özlem AKSU

5 BİYOLOJİ, FİZİK, KİMYA ÖĞRETMENLERİNİN DERSLERİNDE E-İÇERİK KULLANIMI Ferhat DEMİRCİ DERS İÇERİKLERİ DİJİTAL OYUN HALİNE NASIL GETİRİLİR? Gökçe ÖZER MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ETKİLEŞİMLİ KİTAP E-İÇERİKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK ÖNERİLERİ İsmail HALTAŞ ORTAÖĞRETİM KURUMLARI SOSYAL BİLİMLER BRANŞLARINDAKİ ÖĞRETMENLERİN DERSLERİNDE E- İÇERİK KULLANIMI Kenan ÇETE YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE YEŞİL EKRAN TEKNOLOJİSİ KULLANIMI (KÜLTÜR KÖPRÜSÜ) Mehtap ÖZ MIND MAPS IN TEACHING VOCABULARY Müfit ŞENEL İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN e-içerik GELİŞTİRME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Ömer KESKİN E-İÇERİK MATERYALLERİNİN ORTAÖĞRETİMDE KULLANIMININ DERS BAŞARISINA ETKİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Türkan ÇETİNER DÜMBÜLÜ EBA GRUPLARINDA YAPILAN PAYLAŞIMLAR İLGİLİ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yalçın EFE ETKİLEŞİMLİ TARİH DERS KİTAPLARININ E-İÇERİKLER AÇISINDAN KARŞILAŞTIRMALI İNCELEMESİ Zehra TAMER ORTAÖĞRETİM KURUMLARINDAKİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİNİN E-İÇERİK KULLANIMINA YÖNELİK ÖNERİLERİ EĞİTİMDE BİLİNÇLİ VE GÜVENLİ İNTERNET KULLANIMI Asaf VAROL THE ROLE OF CYBER SECURITY IN INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION Engin BAYRAM

8 EXAMINING THE INFLUENCE OF FLIPPED CLASSROOM ON STUDENTS LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE Nihan UÇAR-SARIMANOĞLU OKULLARA DAĞITILAN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ARAÇLARININ KULLANIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ Orhan YILMAZ TÜRKİYE NİN İLK ASANSÖR AKADEMİSİ Özcan ÇİÇEK İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE A1 VE A2 SEVİYELERİNİN DİJİTAL MATERYALLER ARACILIĞIYLA FARKLILAŞTIRILMASI Zeki KİLİTCİ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCE ÖĞRENİMİNDE MEDYA VE BİLİŞİM TEKNOLOJİSİ ARAÇLARININ KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMU EĞİTİMDE ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMI Berna EKEKE MATEMATİK EĞİTİMİNDE GEOGEBRA İLE GELİŞTİRİLEN ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ İLE İLGİLİ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN VE SINIF İÇİ UYGULAMA SONUÇLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Kenan YILMAZ TEDRİS MODÜLER OKUL YÖNETİM SİSTEMİ Onur AYHAN İŞİTME ENGELLİ ÖĞRENCİLER İÇİN TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE DİJİTAL İÇERİK VE OYUNLAŞTIRMA EĞİTİMDE ENGELSİZ TEKNOLOJİLER Hamza POLAT OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU TANILI BİREYLERE YÖNELİK BİR İLERİ TEKNOLOJİ ALTERNATİF VE DESTEKLEYİCİ İLETİŞİM ARACININ ÇOK AŞAMALI İLETİŞİM BECERİSİNE YÖNELİK ETKİSİNİN İNCELENMESİ Tolgay KARANFİLLER ÖZEL EĞİTİM GEREKSİNİMİ OLAN ÖĞRENCİLERE YÖNELİK MOBİL UYGULAMA İLE KÜMELERİN ÖĞRETİMİ SOSYAL MEDYA VE ÖĞRENME Cansu ÖZKAN

9 ORTAOKUL 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL MEDYA KULLANIM ALIŞKANLIKLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Çağdaş ERBAŞ EĞİTSEL BLOG OKURLARININ MEDYA OKURYAZARLIK DÜZEYLERİ Emrah AKMAN SANAL GERÇEKLİK İLE DİJİTAL EĞİTSEL İÇERİK GELİŞTİRME EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Fatih ULUKAYA ÖĞRETMENLERDE ÇEVRİMİÇİ BİLGİYE ERİŞİM YOLLARI VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİ İLİŞKİSİ Halil İbrahim KOLAN ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL MEDYA BAĞIMLILIĞI İLE ÖĞRENME SORUMLULUĞU ARASINDAKİ İLİŞKİ Mustafa KÜRKÇÜ LİSE SON SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL MEDYA KULLANIM AMAÇLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Sefa SEZER EĞİTİM VE ÖĞRETİM KURUMLARINDA MEDYA OKURYAZARLIĞI EĞİTİMİ VE FARKINDALIK SÜRECİ ARTIRILMIŞ VE SANAL GERÇEKLİK Duygu ÇELİK SANAL GERÇEKLİK UYGULAMASI İLE DİJİTAL MATEMATİK ÖĞRETİM MATERYALİNİN GELİŞTİRİLMESİ İbrahim ÖZKAL GÖÇMEN ÖĞRENCİLERİN 3B SANAL ÖĞRENME ORTAMI KULLANIMININ OKULA UYUM SÜRECİNDE ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ Nihat YAŞAR GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ ÜNİTESİNDE ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK UYGULAMALARININ KULLANILMASININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARISINA VE FEN ÖĞRETİMİNDEKİ TUTUMUNA ETKİSİNİN İNCELENMESİ Ramazan DURMUŞ TASARIM BECERİ ATÖLYELERİNDE SANAL GERÇEKLİK VE ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK TEKNOLOJİLERİNİN KULLANIMINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ Sıdıka ALBAY

Bookmark
Download
- by Sefa Sezer and +1
  Sefa Sezer
- •
- 15
  Medya Okur Yazarlığı, Egitim Teknolojisi, Bilişim Teknolojileri, MEDYA OKURYAZARLIĞI

Bookmark
Download
- by Birgül Ulutaş and +2
  Sevil Tunacan
  Selman Almiş
- •
- 3
  Eğitim Teknolojileri, Eleştirel Pedagoji, teknolojik determinizm

Eğitim Teknolojileri

Log In