Escuela Ciencias de la Educación

La identidad nacional llegó a mis búsquedas investigativas como parte de las múltiples aristas de la formación política y la ciudadanía escolar, temas sobre los que había trabajado, investigado y escrito en la última década. El aspecto de la identificación con grupos sociales (la nación es uno de ellos) incorporó en mi haber con mayor claridad la cuestión de la articulación de la vinculación afectiva y la confraternidad hacia otros con la participación y la organización política, desde los escenarios e intereses escolares. Al principio, sin mucha emoción, el concepto de identificación con la nación propia fue resolviendo antiguos vacíos de mi producción en la línea de configuración de la subjetividad política, a la vez que me posibilitó un panorama latinoamericano y mundial cuya excusa inicial fue la pesquisa por el análisis de la construcción de nación desde la escuela, pero cuyo trasfondo siempre fue la comprensión del mundo escolar en sus variantes sociopolíticas.

Adentrarme en el tema de la identidad nacional me abrió a varias preguntas y por ende a innumerables diálogos con colegas, así como a una enorme cantidad de literatura que me ayudó a cuestionar mis propias convicciones, a dudar de ciertas apropiaciones, como el sentirse colombiano, que a fuerza de repetición por años consideré afincadas. Cuando con Alexander Ruiz, director de mi investigación, propusimos hacer nosotros mismos el ejercicio ofrecido a los estudiantes participantes de tomarnos una fotografía en la que se representara nuestra identidad nacional, después de muchos intentos solo atiné al despojo y la desnudez, con una opaca imagen de fondo que aludía a culturas milenarias. Luego de tanta reflexión sobre la identificación nacional de los otros, me quedó difícil expresar mi propia ligazón al país. La ambigüedad de la imagen relejó mi gran desconcierto sobre mi filiación personal a ese nosotros social llamado Colombia.

Los objetivos planteados  este libro, partieron de la necesidad de reconstruir históricamente las relaciones familia- escuela,  en el proceso de transición de la educación doméstica colonial a la educación pública republicana en Colombia; se buscó establecer las características fundamentales del período desde finales de la Colonia y de 1819 a 1830; explicar el proceso de la apertura  a la modernidad colombiana en cuanto a la nueva organización republicana y sus consecuencias en  la educación pública; reconstruir el papel desempeñado por padres y madres de familia frente a su función educadora durante este período inicial de transición de la educación familiar a la educación pública; analizar las nuevas formas relacionales entabladas entre la familia  y la escuela, caracterizando los tipos de problemas suscitados entre unos y otros con respecto a la nueva organización del sistema educativo; indagar sobre los principales métodos pedagógicos que se implementaron en el período y su impacto en la relación con  la vida familiar y, finalmente analizar la legislación en el campo educativo y el lugar asignado a las familias, para contextualizar la relación familia-escuela en el período de estudio.

Este trabajo se inscribe por su contenido en el campo de la Historia Social de la Educación, utilizando el análisis documental y el análisis de contenido.  En el vértice de la Historia Social y en convergencia con la Sociología de la Familia y de la Educación, se quiso explicar el origen y desarrollo de la relación de la familia y la educación, en una mirada que abarca desde finales del siglo XVIII hasta las tres primeras décadas del siglo XIX en Colombia. Para la realización del trabajo se revisó la base bibliográfica de la Biblioteca Nacional de Colombia y el Archivo General de la Nación y las fuentes secundarias disponibles sobre el período de estudio en la Biblioteca del Colegio de México y la Biblioteca Luís Ángel Arango. En fuentes primarias se rastreó exhaustivamente la legislación, la prensa, la correspondencia, manuales de enseñanza, manuales de padres y madres, discursos, memorias, catecismos políticos y de moral, reglamentos de policía, quejas, representaciones, actas y libros de familia. Para el caso de la prensa, se consultaron 151 periódicos de la época. En las fuentes secundarias se consultaron biografías, artículos y libros sobre Educación, Familia, Historia de Colombia y de América Latina, Pensamiento Colombiano y Latinoamericano, Padres de Familia e Instituciones Educativas, Ilustración, entre otros temas. 

Este estudio pretende hacer aportes historiográficos a la comprensión del sistema educativo colombiano en el contexto nacional en torno a los orígenes de la relación de la familia con la institución escolar, mostrando cómo muchas de las contradicciones iniciales se mantienen entre los dos actores educativos, padres y maestros, lo que obstaculiza la comunicación familia/escuela, los tipos de vinculación entre ambas e incide negativamente en los procesos de socialización de la infancia.

Está planteado en dos partes y cuatro capítulos; la primera parte contempla la educación colonial tanto pública como doméstica y la segunda, la educación republicana ofrecida por el Estado y las relaciones que los padres de familia generaron ante el nuevo sistema educativo.

El objetivo general del proyecto es indagar las estrategias que las instituciones educativas utilizan para adecuar los contenidos curriculares que garantizan la inclusión de los niños en situación de discapacidad, en el nivel inicial.
El tema de este trabajo se plantea dado a los cambios conceptuales y de derechos que hoy atraviesan los sujetos con esta condición, basando la investigación en los principales marcos teóricos sobre la discapacidad y la escuela inclusiva.
Se analiza el lugar de las instituciones educativas para realizar las adecuaciones curriculares a niños en situaciones de discapacidad en el Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), en el nivel inicial, de escuelas de gestión pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Estas se las reconoce en compañía de otros agentes externos que supervisan el trabajo que se realiza entre los niños, docentes y APND (acompañantes personales no docentes).
En este proyecto se estudian las adecuaciones curriculares, las que se definen como aquellos recursos y estrategias que posibilitan el acceso a recursos, información y relaciones propias del espacio y que dan lugar a un incremento de la independencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción del sujeto, para mejorar las maneras de responder a la diversidad de los alumnos.

El sistema educativo y el Educador en su condición de actor curricular principal para su vivencia no escapan del severo escenario en cual se encuentra el país, dada la crisis terminal del modelo reformista-populista-militarista (Calatrava, 2010), que controla las instituciones del sistema político desde 1999. Escenario que reclama a las Escuelas y Facultades de Educación el necesario replanteamiento y adecuación de su tarea, la delicadísima responsabilidad de la Formación del Educador venezolano.

Con este documento de espera abordar la situación descrita a través de la construcción de argumentos que respondan la siguiente pregunta: ¿Cómo afecta la realidad del cuerpo social venezolano a la Formación de Educadores en la segunda década del siglo XXI? Para ello, se propone la siguiente hipótesis central de trabajo La realidad del cuerpo social venezolano afecta el proceso de formación profesional de los Educadores en la segunda década del siglo XXI. Hipótesis que colabora en el esclarecimiento de las ideas que someten a la consideración de la ciudadanía, los actores del sistema educativo y –muy especialmente- a los constructores y gestores de políticas curriculares asociadas a la Formación de Educadores en los tres niveles clásicos macro, meso y micro-currículum.

Tomando en consideración la pregunta e hipótesis de trabajo, se propone un hilo conductor que comienza la explicitación de la realidad del cuerpo social venezolano a partir de consideraciones de carácter sociopolítico, demográfico y el análisis de las estadísticas educacionales, así como también lo referido a datos sobre el docente venezolano en ejercicio. A partir de este apartado, se espera realizar una aproximación sobre los modelos y tendencias de la Formación de Educadores en el país, a partir de los hallazgos de Calatrava (2013, 2015). Las conclusiones que se generan para este documento esperan consolidar algunas propuestas sobre la adecuación curricular de la Formación de Educadores en el país, que esperan integrarse al necesario debate nacional sobre el particular.

Words can be identified in a class group as charged with emotion due to the social construction that these words have obtained through everyday use, in a colloquial way. In language, there are words that contain an emotional charge due to a previous social construction which has given it a meaning interlaced with emotions (Peñuelas, 2017). Thus, there will be specific words from the colloquial register of a class group, for example, “hostia”, “chido”, “chévere”, “está guay“, etc. that they will have acceptance within that particular group of class that uses them, and will evoke in them a specific emotional response through the circumstance in which the word is used. “The emotional structures that people have are often an incomparable help in the study/learning process” (Álvarez-Montoya, 2007, p.16). Therefore, certain words can be used in the colloquial register of the group for a particular circumstance of the class where the use of emotion-laden words is required, reinforcing through emotions the rational content of the class. Two particular examples are the beginning and the end of a class: at the beginning of the class, the student is integrated with circumstances alien to the class, that come from outside (family group, way to school, etc.), which requires a specific handling in the language to enter them in class, for example, in Mexico, it is used colloquially, “no way, to give it, let’s start”; at the end of the class you can specify an emotion, for example, if you invite the student to reflect on injustice, words that evoke sadness could be used, for example, in Mexico, is often used “is not cool”. We will resort to pragmatics where language is considered in its daily use within a group (Peñuelas, 2017); discursive social psychology, which allows to study how a social group constructs emotions through language (Burr, 2002, Potter &Wetherell, 1995); neuroscience, which allows us to explain how learning takes place in brain connections of the rational region - orbitofrontal cortex - with the emotional region - the central nucleus of the amygdala - (Álvarez-Montoya, 2007).

The present reflection paper seeks to contribute to the conceptualization of the teaching of the social and the historical in the country, specifically highlighting the specificity of this type of knowledge in basic and secondary education; thus, school knowledge and school practice converge in the teaching of social sciences, whose nature, method and objectives are far from the scientific disciplines that often demand paternity. To respond to this itinerary, in the first instance, some key moments in the history of social science teaching in Colombia are suggested as a backdrop to reach, in a second moment, the conceptualization of school knowledge as a knowledge speci-fic produced and thought for the school, from which drinks theorization about history teaching; finally, we arrive at the thesis of the paper where some characteristics of the type of work typical of the teaching of social sciences and history are presented, accompanied by educational stories and followed by a brief closing as a colophon.

El presente artículo de revisión pretende identificar, desde un metaanálisis, los aportes derivados de las investigaciones histórico-educativas relacionadas con las escuelas normales superiores y las facultades de Educación colombianas, como instituciones formadoras de docentes y que conforman el estado del arte de las prácticas pedagógicas de los maestros encargados de formar maestros. En esta investigación doctoral adscrita al grupo Maestros y Contextos de la Universidad de Caldas, se transitó metodológicamente desde el nivel exploratorio, descriptivo y explicativo hasta llegar al análisis documental de los 107 textos que dieron como resultado categorías internas. Los documentos analizados, sistematizados e integrados fueron agrupados así en cinco focos de comprensión común: 1) Formación de maestro: un análisis desde el discurso pedagógico; 2) Prácticas pedagógicas y quehaceres del maestro; 3) Contexto educativo de las escuelas normales; 4) Contexto educativo y procesos de acreditación; y 5) Opciones metodológicas: maestros formadores de maestros. Finalmente, se pudo concluir cómo en las prácticas pedagógicas de quienes forman a los docentes, a pesar de las múltiples miradas desde “el deber ser”, aún predomina la distancia entre el discurso y el quehacer pedagógico.

Este proyecto ha sido aprobado por el Programa de Participación Cultural - Mecenazgo de CABA. Ver en https://graphidisc.hypotheses.org/
El proyecto consiste en la creación de una colección digital de acceso abierto y exhibición en línea de los primeros manuales de dibujo argentinos para la escolaridad elemental y media públicas editados entre 1880 y 1950, junto con análisis y ensayos sobre los mismos.

Graphidis Scientia, término del latín que refiere al conocimiento o ciencia del dibujar, conforma una adecuada y cabal expresión para englobar al conjunto de los primeros manuales escolares confeccionados exclusivamente para el aprendizaje del dibujo en la escuela pública porteña y argentina. Estos textos fueron diseñados por artistas, profesores y maestros argentinos en el marco de la fundación, consolidación y fortalecimiento del sistema escolar nacional.

El presente documento trata de aportar elementos de carácter pedagógico y curricular sobre la formación de Educadores y el cambio al modelo por competencias, como consecuencia del proceso de renovación curricular desarrollada en la UCAB desde el año 2011. Para el cumplimiento de esta cuestión se propone como pregunta generadora lo siguiente: ¿Cómo es el proceso de Formación de Educadores bajo las orientaciones del modelo por competencias en la Escuela de Educación de la UCAB?
Responder esta pregunta requiere considerar los antecedentes institucionales de la Escuela, la evolución de su experticia curricular, así como la referencia a una breve revisión realizada en 2012, sobre el estado del arte de la formación de Educadores en Venezuela, así como lo correspondiente a esta tarea en la Asociación de Universidades Confiadas a la Compañía de Jesús en América Latina.

A partir de los elementos señalados, se explican las líneas generales del diseño por competencias generado por la propia Escuela, especialmente lo referido a las Competencias Genéricas y Básicas Profesionales, así como la malla curricular común para cinco de las siete menciones que integran su oferta formativa. Con estos referentes técnico-curriculares, se presentan los primeros hallazgos identificados durante el desarrollo curricular de los nuevos planes de estudio.

Las conclusiones que se proponen esperan convertirse en insumo para generar el debido debate sobre los cambios curriculares, siempre necesarios en la Formación de Educadores en las instituciones encargadas de formar a un profesional de calidad, en democracia y libertad.

La práctica de la Medicación en el ámbito de la escuela es una de las vías más eficaces de generar cultura del uso la Mediación como alternativa de Resolución de Conflictos, pero lo más importante es el saldo educativo que deja en los alumnos al participar de un proceso mediador, ya sea como actores en conflicto o como mediadores.

En el presente artículo se demuestra la importancia de la construcción de cultura de paz, de niños y niñas de quinto de primaria en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur en el año 2018. Para la escritura del marco teórico se tuvo en cuenta el concepto cultura de paz y algunas fuentes de expertos sobre el tema, las cuales definen y mencionan la responsabilidad del Estado y la escuela en lo correspondiente a la formación moral para lograr desarrollar una cultura de paz. Asimismo, el estudio se acoge a un paradigma cualitativo de corte descriptivo y se orienta bajo el tipo de investigación etnográfica. Las técnicas de recolección de información aplicadas para dar cumplimiento a los objetivos propuestos son: la observación participante, entrevistas semiestructuradas y el grupo focal. Entre los resultados relevantes, se destaca que las unidades de análisis mismas concluyen que las acciones violentas no dan solución a los problemas que se presentan en el escenario edu...

Título del trabajo:
Importancia y Pertinencia de la Educación Mediada por Tecnología.

Resumen:
Esta colaboración se propone invitar al público lector para realizar una reflexión académica sobre las alternativas que ofrece a las Instituciones de Educación Superior (IES), la utilización de la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros educandos, quienes ya se encuentran inmersos en un mundo configurado a través de otros esquemas de comunicación personal, interacción social, métodos de trabajo y de investigación-acción, así como de su propia vinculación con el entorno. A lo largo del texto se discute acerca del impacto e importancia de la educación ofertada a través de medios electrónicos y se ofrecen argumentos sobre su pertinencia.

Palabras Clave: IES, TIC y Educación Mixturizada.

En el presente artículo se demuestra la importancia de la construcción de cultura de paz, de niños y niñas de quinto de primaria en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur en el año 2018. Para la escritura del marco teórico se tuvo en cuenta el concepto cultura de paz y algunas fuentes de expertos sobre el tema, las cuales definen y mencionan la responsabilidad del Estado y la escuela en lo correspondiente a la formación moral para lograr desarrollar una cultura de paz. Asimismo, el estudio se acoge a un paradigma cualitativo de corte descriptivo y se orienta bajo el tipo de investigación etnográfica. Las técnicas de recolección de información aplicadas para dar cumplimiento a los objetivos propuestos son: la observación participante, entrevistas semiestructuradas y el grupo focal. Entre los resultados relevantes, se destaca que las unidades de análisis mismas concluyen que las acciones violentas no dan solución a los problemas que se presentan en el escenario educativo.

Resumen El texto que se presenta parte del cuestionamiento del lugar que ocupan las nuevas tecnologías en la sociedad y busca , a partir de allí, desentrañar el sentido que adquiere su inclusión en la escuela. Desde un análisis sociohistórico se plantea la necesidad de atender a una educación para la comunicación. Para esto se intentan desenmascarar los tópicos que sostiene el paradigma tecnológico y se propone la inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela desde una mirada crítica. Abstract New technologies at school. What for? The text presented emerges from questioning the role that new technologies have within society and how meaningful their inclusion at school becomes. It implies a socio historical analysis, and sets the need of regarding education for communication. It tries to unmask those topics that sustain the technological paradigm, and proposes the inclusion of the new technologies at school from a critical view.